Detailed Syllabus for Social Sciences, 4th Year of the New Secondary

HISTOIRE NATIONALE - Secondaire IV Sugges@ons d’ac@vités Thème Compétences Contenu Enseignement/ Appren@ssage 1 - L’enseignant fait un rappel sur la période d’occupa6on américaine qu’a connu Haï6 et L’o c c u p a @ o n e t l a Analyser le concept crise en les diverses turpitudes qui référence a la période allant Rappel du cours sur les no@ons y d é s o c c u p a @ o n de 1888 à 1934 dans l’histoire rela@ves vues en Secondaire III l’ont occasionnée.» américaines A travers des débats guidés les d’Haï@. élèves émeAront leurs propres idées sur ces périodes 1- Il sera demandé aux élèves d’effectuer des recherches préalables sur la situa6on poli6que d’Haï6 durant après la désoccupa6on américaine, période allant de 1934 à 1957. 1.- La situa@on sociopoli@que Diviser en groupe de cinq (5) d’Haï@ 1.1.- la crise générale du système ils produiront une synthèse poli6que rela6vement à leur sujet de recherches respec6fs. Analyser l a p o l i @ q u e - instabilité du régime poli6que. De la période de gouvernementale haï@enne 2 – L’enseignant analysera avec au cours de la période allant 1.2.- les catégories de crises dans désoccupa@on à la vie du système la par6cipa6on des élèves de (1934 à 1957) en insistant l’avènement de Paul - L’élite à peau claire l’influence des élites à peau sur ses différentes formes de - l’élite noire E u g e n e M a g l o i re a u claire et noire dans la crise manifesta@on à travers les 1.3.- Les effets de l’occupa6on pouvoir (1934-1957) sociopoli6que haï6enne dans gouvernements. américaine sur le système la période 1934-1957. Par 1.4.- les effets de groupe de cinq (5), les élèves l’analphabé6sme sur la poli6que produiront un texte de quinze lignes (15) avec des commentaires appropriés sur les implica6ons directs des élites na6onales dans la vie  américaine qu’a connu Haï6 et L’o c c u p a @ o n e t l a Analyser le concept crise en les diverses turpitudes qui référence a la période allant Rappel du cours sur les no@ons y d é s o c c u p a @ o n de 1888 à 1934 dans l’histoire rela@ves vues en Secondaire III l’ont occasionnée.» américaines A travers des débats guidés les d’Haï@. élèves émeAront leurs propres idées sur ces périodes 1- Il sera demandé aux élèves d’effectuer des recherches préalables sur la situa6on poli6que d’Haï6 durant après la désoccupa6on américaine, période allant de 1934 à 1957. 1.- La situa@on sociopoli@que Diviser en groupe de cinq (5) d’Haï@ 1.1.- la crise générale du système ils produiront une synthèse poli6que rela6vement à leur sujet de recherches respec6fs. Analyser l a p o l i @ q u e - instabilité du régime poli6que. De la période de gouvernementale haï@enne 2 – L’enseignant analysera avec au cours de la période allant 1.2.- les catégories de crises dans désoccupa@on à la vie du système la par6cipa6on des élèves de (1934 à 1957) en insistant l’avènement de Paul - L’élite à peau claire l’influence des élites à peau sur ses différentes formes de - l’élite noire E u g e n e M a g l o i re a u claire et noire dans la crise manifesta@on à travers les 1.3.- Les effets de l’occupa6on pouvoir (1934-1957) sociopoli6que haï6enne dans gouvernements. américaine sur le système la période 1934-1957. Par 1.4.- les effets de groupe de cinq (5), les élèves l’analphabé6sme sur la poli6que produiront un texte de quinze lignes (15) avec des commentaires appropriés sur les implica6ons directs des élites na6onales dans la vie poli6que durant la période suscitée. PROGRAMME CADRE DETAILLE D’HISTOIRE NATIONALE – NOUVEAU SECONDAIRE  2 – Divisé en quatre groupes, les élèves effectueront sur demande de l’enseignant des recherches sur les gouvernements d’Haï6 de Sténio Vincent à Paul Eugene Magloire sur leurs actes au pouvoir. Des débats auront lieu dans la classe. Enfin 2. Les gouvernements de la l’enseignant interviendra pour période aider les élèves à produire des - Le gouvernement Sténio réflexions sur les limites les Vincent et la révision de la divers paramètres qui cons6tu6on de 1935 entouraient ces - prolonga6on du mandat gouvernements. présiden6el de cinq ans 2.1- le gouvernement d’Elie Lescot -les facteurs qui ont conduit Lescot au pouvoir 3– L’enseignant analysera avec - Les opposi6ons et les la par6cipa6on des élèves la reproches au gouvernement révolu6on de 1946 et son de Lescot influence dans la crise - Le contexte poli6que sociopoli6que haï6enne sous mondial sous le gouvernement la présidence de Dumarsais de Lescot Es6mé. Par groupe de cinq (5), 3- le comité exécu@f militaire les élèves produiront un texte et l’élec@on Dumarsais Es@mé de douze lignes (15) avec des 3.1.- La révolu@on de 1946 et commentaires appropriés sur le gouvernement de les divers facteurs de ceAe Dumarsais Es@mé révolu6on et ses impacts sur la 3.1- l’échec répété du système vie na6onale. reformé 3.2- le ressen6ment noir et la révolu6on de 1946 3.3- Le gouvernement d’Es6mé et le réformisme malaisé 3.4- le coup d’état de Magloire 4- L’enseignant fera un rappel sur les circonstances poli6ques le gouvernement de les divers facteurs de ceAe Dumarsais Es@mé révolu6on et ses impacts sur la 3.1- l’échec répété du système vie na6onale. reformé 3.2- le ressen6ment noir et la révolu6on de 1946 3.3- Le gouvernement d’Es6mé et le réformisme malaisé 3.4- le coup d’état de Magloire 4- L’enseignant fera un rappel sur les circonstances poli6ques 4- L’échec de l’expérience de qui ont facilitées l’accession de Magloire Paul E. Magloire au pouvoir ; -La dictature militaire et le les débats seront organisés rétablissement de l’ordre autour des différents actes social sociopoli6ques durant ce - le problème de la succession gouvernement. Après, par et la candidature de jumelle groupe de cinq, les élèves - le renversement de Magloire produiront une synthèse dans et l’émergence de Déjoie et un texte de douze à quinze Duvalier lignes pour faire ressor6r le lien existant entre les actes du 5- Les Rela@ons gouvernement de Magloire et diploma@ques d’Haï@ durant la réalité poli6que de la ces gouvernements période en vue de meAre en 5.1- Les rela6ons hai6ano- relief les éléments expliquant dominicaines l’échec du gouvernement de - le drame frontalier/ Magloire. assassinat des haï6ens - implica6ons du gouvernement dominicain 5- L’enseignant lancera un dans les affaires électorales grand débat, autour d’une d’Haï6. table ronde, avec les 5.2.- la deuxième guerre apprenants sur la diploma6e mondiale haï6enne dans un premier - la déclara6on de guerre faite temps sur les rela6ons part Lescot à l’Allemagne aux hai6ano-dominicaines et le cotes des Etats-Unis. drame frontalier impliquant - les opposi6ons na6onales l ’a s s a s s i n at d e s m i l l i e rs aux décisions diploma6ques d’haï6ens ; dans un second du président Lescot temps les implica6ons d’Haï6 dans la deuxième guerre  - implica6ons du gouvernement dominicain 5- L’enseignant lancera un dans les affaires électorales grand débat, autour d’une d’Haï6. table ronde, avec les 5.2.- la deuxième guerre apprenants sur la diploma6e mondiale haï6enne dans un premier - la déclara6on de guerre faite temps sur les rela6ons part Lescot à l’Allemagne aux hai6ano-dominicaines et le cotes des Etats-Unis. drame frontalier impliquant - les opposi6ons na6onales l ’a s s a s s i n at d e s m i l l i e rs aux décisions diploma6ques d’haï6ens ; dans un second du président Lescot temps les implica6ons d’Haï6 dans la deuxième guerre mondiale avec la déclara6on du président Elie Lescot. A la fin du débat il sera demandé aux élèves de produire un texte de dix lignes sur l’état actuel de la diploma6e haï6enne en comparaison avec la période suscitée. HISTOIRE NATIONALE - Secondaire IV Thème Sugges@ons d’ac@vités Compétences Contenu Enseignement/Appren@ssage 1 – Avec l’aide de l’enseignant, les élèves apprécieront les diverses mesures prises par les gouvernements en vue d ’a m é l i o re r vie socioéconomique. Ils produiront des réflexions sur 1.- Améliora@on de la les structures et les lois mise situa@on économique et en vigueur afin rendre sociale na@onales au cours de opéra6onnel les mesures la période adoptées préalablement. - Le fonc6onnement des Chacun produira un texte de services publics sous le quinze lignes sur la situa6on gouvernement de Vincent socioéconomique des haï6ens - Créa6on d’œuvre sociale sous le gouvernement de - créa6on de coopéra6ves Vincent, après le départ des - Emancipa6on de la femme américains. E v a l u e r l a s i t u a @ o n haï6enne 2 – Les élèves effectueront des économique et sociale sous  socioéconomique. Ils produiront des réflexions sur 1.- Améliora@on de la les structures et les lois mise situa@on économique et en vigueur afin rendre sociale na@onales au cours de opéra6onnel les mesures la période adoptées préalablement. - Le fonc6onnement des Chacun produira un texte de services publics sous le quinze lignes sur la situa6on gouvernement de Vincent socioéconomique des haï6ens - Créa6on d’œuvre sociale sous le gouvernement de - créa6on de coopéra6ves Vincent, après le départ des - Emancipa6on de la femme américains. Evaluer la situa@on haï6enne 2 – Les élèves effectueront des économique et sociale sous 1.1.- Prise d’importantes lois recherches sur les actes la situa@on économique et les gouvernements de Sténio par le président Vincent sur : relance économique des sociale de 1934 à 1957 Vincent à Paul Eugene - Le travail des ouvriers américains et les Magloire - les coopéra6ves gouvernements d’Es6mé et de - le bien rural de la famille Magloire. Par groupe de cinq consistant à l’améliora6on de (5) présenteront un exposé la vie des paysans dans lequel ils apprécieront 2- Stabilité administra@ve, les efforts de ces divers sociale et financière de la acteurs de la vie na6onale période pour relancer l’économie. 2.1- Le boom économique et 1.- Il sera demandé aux élèves technique sous Magloire d’effectuer des recherches sur 3- La corrup@on et la les concepts « corrup6on et récession récession. Divisée en groupe cinq, ils émeAront leur point de vue cri6que sur la corrup6on et la récession au sein du gouvernement de Magloire. Enfin, ils produiront un texte de quinze lignes sur les no6ons étudiées. 1- En guise de prépara6on, les apprenants effectueront des enquêtes et des recherches 1-Les circonstances sur les origines des diverses occasionnant la mise en place circonstances qui ont affecté la des gouvernements vie sociopoli6que du pays éphémères p e n d a nt l a p é r i o d e d e s - Retour aux pra6ques gouvernements éphémères. poli6ques tradi6onnelles Pa r g ro u p e d e c i n q , i l s d’avant l’occupa6on présenteront des exposés sur américaine (luAes pour le les données y rela6ves. Guidés  un texte de quinze lignes sur les no6ons étudiées. 1- En guise de prépara6on, les apprenants effectueront des enquêtes et des recherches 1-Les circonstances sur les origines des diverses occasionnant la mise en place circonstances qui ont affecté la des gouvernements vie sociopoli6que du pays éphémères p e n d a nt l a p é r i o d e d e s - Retour aux pra6ques gouvernements éphémères. poli6ques tradi6onnelles Pa r g ro u p e d e c i n q , i l s d’avant l’occupa6on présenteront des exposés sur américaine (luAes pour le les données y rela6ves. Guidés pouvoir) par l’enseignant, ils rédigeront 1.2.- confusion poli6que un bref résumé qu’ils 1.3.- droit de vote accordé aux garderont dans leur cahier. femmes 2- l’Enseignant soumeAra à 1.4.- Désir de la sauvegarde du l’aAen6on des élèves un texte pouvoir en tant que cause qui présente les principaux occasionnelle des a c te s a d m i n i st ra6 fs d e s S i t u e r l a p é r i o d e d e s renversements de la période. gouvernements de la période. gouvernements éphémères - interdic6on du droit de grève dans son contexte et ses Par groupe de cinq, les m a n i f e s t a @ o n s d a n s l a 2.- Affaiblissement du apprenants engageront les s i t u a @ o n p o l i @ q u e e t processus de développement discussions autour des impacts économique du pays de ces actes sur l’économie de l’économie na@onale. haï6enne. 2.1.- répression des forces 3- L’enseignant demandera aux armées élèves de rechercher les 2.2.- pillage des entreprises causes fondamentales qui ont privées affaibli de processus de développement financier du pays pendant la période bouleversement social. L’e n s e i g n a n t é t a b l i ra l a rela6on entre la corrup6on et l’affaiblissement de la situa6on financière du pays durant ceAe période. Ce texte de 12 à 15 lignes sera consigné dans le cahier des élèves. HISTOIRE NATIONALE - Secondaire IV  pays pendant la période bouleversement social. L’e n s e i g n a n t é t a b l i ra l a rela6on entre la corrup6on et l’affaiblissement de la situa6on financière du pays durant ceAe période. Ce texte de 12 à 15 lignes sera consigné dans le cahier des élèves. HISTOIRE NATIONALE - Secondaire IV Sugges@ons d’ac@vités Thème Compétences Contenu Enseignement/ Appren@ssage 1.- Il sera demandé aux élèves d’effectuer des recherches sur 1.- L’accession de Duvalier à la le processus abou6ssant à présidence. l’élec6on de Dr François • Les turbulences Duvalier à la présidence du de la crise de pays. Il sera pris en compte les 1956-1957. adversaires de Duvalier dans la • Les adversaires course électorale. Divisée en de Duvalier : g ro u p e c i n q , l e s é l è ve s • Daniel Fignolé émeAront leur point de vue • Louis Déjoie cri6que sur le processus • Le succès de électoral. Enfin, ils produiront Duvalier un texte de quinze lignes sur les no6ons étudiées. 2- Duvalier et le traitement 2.- L’enseignant analysera avec des forces poli@ques l e s é l è v e s l e s p r e m i e rs tradi@onnelles moments du régime Apprécier les diverses formes 2.1- la tension poli6que du duvaliérien en analysant les De l’ère Duvaliérienne, de manifesta@on des actes de début principaux actes posés pour la la présidence à vie gouvernements des Duvalier. - les contesta6ons de ses conserva6on du pouvoir. adversaires Réunis en groupe de 5, les - Refus de reconnaissance élèves produiront un texte de du coté des américains vingt lignes pour faire ressor6r 2.2- l’Elimina6on de ses rivaux les traits caractéris6ques du et de ses créanciers poli6ques traitement des forces 2.3- l’armée en transi6on poli6ques tradi6onnelles. 2.4.- la démoli6on du pouvoir 3-les élèves effectueront des du clergé recherches sur Machiavel. Un  des forces poli@ques l e s é l è v e s l e s p r e m i e rs tradi@onnelles moments du régime Apprécier les diverses formes 2.1- la tension poli6que du duvaliérien en analysant les De l’ère Duvaliérienne, de manifesta@on des actes de début principaux actes posés pour la la présidence à vie gouvernements des Duvalier. - les contesta6ons de ses conserva6on du pouvoir. adversaires Réunis en groupe de 5, les - Refus de reconnaissance élèves produiront un texte de du coté des américains vingt lignes pour faire ressor6r 2.2- l’Elimina6on de ses rivaux les traits caractéris6ques du et de ses créanciers poli6ques traitement des forces 2.3- l’armée en transi6on poli6ques tradi6onnelles. 2.4.- la démoli6on du pouvoir 3-les élèves effectueront des du clergé recherches sur Machiavel. Un 2.5.- la suspension de fait de la groupe d’élèves présentera un cons6tu6on et la perversion exposé sur ce vibrant poli6cien des ins6tu6ons démocra6ques tout en le situant dans la 3- Les inquiétudes poli6que de Duvalier au sociopoli@ques pouvoir et en insistant sur les 3.1.- le summum du inquiétudes sociopoli6ques. machiavélisme Enfin, un bref résumé sera - la réélec6on de 1961 transcrit dans le cahier des élèves sous la direc6on de l’enseignant. 4.- Une poli@que de 1- Il sera demandé aux mys@fica@on progressiste apprenants d’effectuer des - le soi-disant nouvelle Haï6 recherches sur le caractère 4.1.- une façade de néga6f du régime de Duvalier na6onalisme pur et dur en meAant l’accent sur sa 4.2.- un progressisme de poli6que de mys6fica6on. Des propagande exposés seront organisés par 4.3.- le progrès des « moune groupes sur les données en dehors » en belles paroles recueillies suivi de débats pour 4.4.- Duvalier et les cri6quer les posi6ons de communistes différents groupes. - le chantage média6sé de L’enseignant guidera les l’ouverture possible vers l’Est. apprenants dans la rédac6on 4.5.- les renversements de la synthèse qu’ils copieront spectaculaires d’une poli6que dans leur cahier. 5.- La nature maléfique du 2- Les élèves seront amenés à régime de Duvalier réfléchir sur l’instinct de 5.1.- L’obsession de se conservation de Duvalier au maintenir à tout prix au pouvoir. Dans un débat pouvoir même aux dépens du organisé sous le contrôle de  en dehors » en belles paroles recueillies suivi de débats pour 4.4.- Duvalier et les cri6quer les posi6ons de communistes différents groupes. - le chantage média6sé de L’enseignant guidera les l’ouverture possible vers l’Est. apprenants dans la rédac6on 4.5.- les renversements de la synthèse qu’ils copieront spectaculaires d’une poli6que dans leur cahier. 5.- La nature maléfique du 2- Les élèves seront amenés à régime de Duvalier réfléchir sur l’instinct de 5.1.- L’obsession de se conservation de Duvalier au maintenir à tout prix au pouvoir. Dans un débat pouvoir même aux dépens du organisé sous le contrôle de pays l’enseignant, ils établiront la Analyser le caractère néga@f 5.2.- le fascisme, expression de comparaison entre Duvalier et du régime de Duvalier et l’impuissance du régime les présidents de la période l’interna@onalisa@on de la duvaliérien face à la crise allant de 1935 à 1956, en crise. générale du système considérant leur désir de garder le pouvoir pour une 6.- Interna@onalisa@on de la durée indéterminée. crise sous le sous régime L’enseignant guidera les duvaliérien apprenants dans la rédac6on 6.1.- le problème des droits de la synthèse qu’ils copieront humains et l’opinion mondiale dans leur cahier. 6.2.- l’extension de la violence 3- Dans un texte soumis par contre les étrangers l’enseignant, il sera demandé 6.3.- Kennedy, « l’alliance pour aux élèves d’évaluer le niveau le progrès » et l’hos6lité de la répression sous le interna6onale aux dictateurs gouvernement de Duvalier. 6.4.- la crise d’avril-mai et la Aussi, meAront-ils l’accent sur ques6on des ambassades la viola6on des droits des étrangères individus étrangers et les 6.5.- les pressions américaines, luAes avec les missions l’ac6on dominicaine et l’appel diploma6ques. Chaque élève aux organisa6ons produira un texte de quinze interna6onales. lignes présentant l’état de 6.6.- les erreurs de calcul l’interna6onalisa6on de la interna6onales et les réserves crise sous le régime stratégiques des Etats-Unis duvaliérien. 1- l’Enseignant analysera avec les élèves diverses prépara6ons de Dr François 1.- Le nœud gordien de la Duvalier pour la succession au poli@que pouvoir par son fils Jean- 1.1.- une série de fusibles  étrangères individus étrangers et les 6.5.- les pressions américaines, luAes avec les missions l’ac6on dominicaine et l’appel diploma6ques. Chaque élève aux organisa6ons produira un texte de quinze interna6onales. lignes présentant l’état de 6.6.- les erreurs de calcul l’interna6onalisa6on de la interna6onales et les réserves crise sous le régime stratégiques des Etats-Unis duvaliérien. 1- l’Enseignant analysera avec les élèves diverses prépara6ons de Dr François 1.- Le nœud gordien de la Duvalier pour la succession au poli@que pouvoir par son fils Jean- 1.1.- une série de fusibles Claude Duvalier. Puis, ils pour garan6r la sécurité du feront, dans un exposé une régime Jean-Claudien Apprécier les différents brève présenta6on du 1.2.- le nouveau panorama facteurs de l’évolu@on de la nouveau président à vie dans 1.3.- le refuge-défoulement D’un Duvalier à l’Autre situa@on sociopoli@que la con6nuité du régime. Ils dans l’humour noir d’Haï@ sous la présidence de analyseront ainsi, les premiers 1.4.- l’arrière-pays en aAente Jean-Claude Duvalier actes du nouveau président. tranquille Enfin un débat-cri6que sera 2.- Les rapports avec l’oncle lancé entre les élèves à ce Sam sujet. Ils transcriront dans leur 3.- Nouveau cours et cahier, sous la direc6on de l’incer@tude des perspec@ves l’enseignant la synthèse des données débaAues. 2- L’enseignant lancera un grand débat, autour d’une table ronde, avec les apprenants sur la diploma6e haï6enne en meAant en parallèle celle de la 1937-1957, celle de François Duvalier et celle de Jean- Claude. Ils montreront aussi le niveau des Etats-Unis dans les 3.1.- Une ouverture insincère affaires na6onales sur les et contrôlée gouvernements du père et du - forma6on du cabinet fils. A la fin du débat il sera ministériel d ema n d é a u x él èves d e - les rapports interna6onaux produire un texte de 15 lignes - la prise de loi sur le divorce s u r l ’é t a t g l o b a l d e l a 3.2.- La ges@on d’un bien de diploma6e haï6enne sous le famille régime des Duvalier.  parallèle celle de la 1937-1957, celle de François Duvalier et celle de Jean- Claude. Ils montreront aussi le niveau des Etats-Unis dans les 3.1.- Une ouverture insincère affaires na6onales sur les et contrôlée gouvernements du père et du - forma6on du cabinet fils. A la fin du débat il sera ministériel d ema n d é a u x él èves d e - les rapports interna6onaux produire un texte de 15 lignes - la prise de loi sur le divorce s u r l ’é t a t g l o b a l d e l a 3.2.- La ges@on d’un bien de diploma6e haï6enne sous le famille régime des Duvalier. 2. Les élèves seront appelés à effectuer une étude compara6ve sur la poli6que du père et celle du fils. Guidés par l’enseignant, ils réagiront par des réflexions sur les disposi6ons des deux présidents à vie à l’égard de la société haï6enne. L’enseignant interviendra pour faire la synthèse et les élèves produiront un texte de douze (15) lignes avec des commentaires de ressemblance et de dissemblance sur le gouvernement de François et Jean-Claude Duvalier. 1.- Chefs militaires, tontons- macoutes et poli@ques - composi6ons des tontons- macoutes en trois strates (les an6sociaux, les aigris assoiffes de revanche sociale, la milice populaire) 1.1.- L’amalgame armée-milice 1.2.- l’armée au soleil incertain 3- Dans un texte rela6f à l’état de la réhabilita6on Jean- des diverses couches sociales Claudienne du pays, subissant le poids du 2.- Oligarchie mobilière  Jean-Claude Duvalier. 1.- Chefs militaires, tontons- macoutes et poli@ques - composi6ons des tontons- macoutes en trois strates (les an6sociaux, les aigris assoiffes de revanche sociale, la milice populaire) 1.1.- L’amalgame armée-milice 1.2.- l’armée au soleil incertain 3- Dans un texte rela6f à l’état de la réhabilita6on Jean- des diverses couches sociales Claudienne du pays, subissant le poids du 2.- Oligarchie mobilière système poli6que duvaliérien, tradi@onnelle et poli@que soumis à l’aAen6on des 2.1.- le premier secteur apprenants, par groupe de bourgeois-patricien des Analyser les grands effets cinq ils auront à réfléchir, affaires poli@ques du régime sur les chacun, sur un thème dis6nct - le temps de faire le gros lot Les effets politiques du principales couches de la selon que l’enseignant aura - le secteur libanais comprador système Duvaliérien société en insistant sur le donné. Puis, chaque groupe prêt à jouer le jeu nouvel état des forces exposera un résumé de ses 3.- Intérêts étrangers sur place poli@ques intérieures réflexions cri6ques qui sera et poli@que suivi de discussions et de - les intérêts des américains ques6ons. Enfin l’enseignant - intérêt poli6co-stratégique interviendra pour guider dans des Etats-Unis la rédac6on d’une synthèse 4.- Hiérarchie catholique et globale que les élèves poli@que conserveront dans leur cahier. - De l’hos6lité du haut clergé à sa domes6ca6on - Vers la macou6sa6on des clergés 5.- Forces intellectuelles et syndicales et la poli@ques - la mise au pas de la presse et l’université - l’épura6on syndicale Il sera demandé aux élèves d’effectuer des recherches dans des bibliothèques et sur l’internet sur l’histoire 1.- Rôle historique de la p e rs o n n e l l e d e F ra n ço i s papadocra@e Duvalier. Aussi, aidés des 1.1.- Des précédents au cas no6ons apprises sur la vie Duvalier poli6que du pays au cours des  - Vers la macou6sa6on des clergés 5.- Forces intellectuelles et syndicales et la poli@ques - la mise au pas de la presse et l’université - l’épura6on syndicale Il sera demandé aux élèves d’effectuer des recherches dans des bibliothèques et sur l’internet sur l’histoire 1.- Rôle historique de la p e rs o n n e l l e d e F ra n ço i s papadocra@e Duvalier. Aussi, aidés des 1.1.- Des précédents au cas no6ons apprises sur la vie Duvalier poli6que du pays au cours des 1.2.- Racines archaïques gouvernements antérieurs ils Meere en évidence le rôle de résurgentes et reproduc6ons décèleront d’une façon globale la papadocra@e dans l’histoire de cas analogiques les raisons historiques du d’Haï@ 1.3.- L’homme du papadocra6e. Par groupe de ressen6ment c i n q , i l s ex p o s e ro nt l e s résultats de leurs recherches, 2.- Bilan désappointant de la ce qui sera suivi de débats et papadocra@e de ques6ons. Enfin, l ’e n s e i g n a n t d i r i g e r a l a rédac6on de la synthèse au ta b l e a u , q u e l e s é l è ve s transcriront dans leur cahier.  secteurs qui évoluaient dans le commerce haï6en durant la période des Duvalier en faisant état de leurs principales ac6vités commerciales. Aussi, iden6fieront-Ils les différents actes posés par le régime duvaliérien afin de contrôler 1- Le secteur commercial et toutes les faceAes du social sous contrôle commerce na6onal. Dans un 1.1.- l’imposi@on du silence texte de quinze lignes, les aux intellectuels et é l è v e s p r é s e n t e ro n t l e s domina@on des principales ac6vités des professionnels secteurs et les actes 2.- l’appel direct aux Etats- d’imposi6on du gouvernement Unis et l’ère de la coopéra@on de Duvalier. L’enseignant les 2.1.- créa@on d’œuvre sociale aidera à faire la synthèse. 2.2.- promo@on de l’art Situa@on globale socio- Evaluer la situa@on 3.- créa@on de structures 2- L’enseignant soumeAra à économique d’Haï@ (1957 économique et sociale d’Haï@ juridiques l’aAen6on des élèves les sous le régime des Duvalier – 1986) - Le code du travail documents nécessaires qui - Le tribunal pour enfants leur permeAront de faire une - la loi sur l’adop6on lecture cri6que de l’évolu6on 3.1.- créa6on de coopéra6ves de la situa6on économique du et de centre de pays en meAant l’emphase sur développement la coopéra6on interna6onale. communautaire Suite aux débats, dans un 3.2.- Reforme dans le système texte de quinze lignes ils éduca@f (l’enseignement établiront la comparaison par primaire) rapport aux gouvernements précédents. 3- L’enseignant présentera les principales réalisa6ons et structures fonc6onnelles socioéconomique sous le régime duvaliérien. Puis, dans un tableau, ils présenteront les principales réalisa6ons et structures diversifiées du régime ; ce qu’ils garderont dans leur cahier. Présenta6on d’un tableau sur l’évolu6on économique et sociale au sein de la société haï6enne sous le régime  principales réalisa6ons et structures fonc6onnelles socioéconomique sous le régime duvaliérien. Puis, dans un tableau, ils présenteront les principales réalisa6ons et structures diversifiées du régime ; ce qu’ils garderont dans leur cahier. Présenta6on d’un tableau sur l’évolu6on économique et sociale au sein de la société haï6enne sous le régime duvaliérien. Ils en feront ressor6r les points posi6fs et 1.- Esquisse du bilan néga6fs y rela6fs. Suite à un économique et social débat qui permeAra 1.1.- les chiffres de la d’apprécier les faits et les Etablir un bilan global du dégrada6on économique et chiffres du tableau, les élèves régime duvaliérien sur les financière le transcriront dans leur cahier. plans économique et social 1.2.- le tableau de la détresse sociale 1.3.- d’autres chiffres moins alarmants. A par6r des faits étudiés sur le r é g i m e , l ’e n s e i g n a n t 2- Les Rela@ons appréciera le niveau de diploma@ques d’Haï@ durant compréhension des élèves sur le régime des Duvalier les rela6ons diploma6ques 2.1- Les rela6ons hai6ano- d’Haï6. Dans un tableau, un dominicaines Meere en relief l’état des groupe d’élèves exposera la 2.2.- Les rela6ons hai6ano- rela@ons diploma@ques comparaison des rela6ons américaines d’Haï@ au cours du régime diploma6ques au temps des - l’épreuve de force avec Duvalier à celles d’aujourd’hui. l’ambassade américaine L’enseignant interviendra pour 2.3.- Le régime Duvaliérien et aider dans la précision des le Va6can faits cités. Les élèves transcriront dans leur cahier le  alarmants. A par6r des faits étudiés sur le r é g i m e , l ’e n s e i g n a n t 2- Les Rela@ons appréciera le niveau de diploma@ques d’Haï@ durant compréhension des élèves sur le régime des Duvalier les rela6ons diploma6ques 2.1- Les rela6ons hai6ano- d’Haï6. Dans un tableau, un dominicaines Meere en relief l’état des groupe d’élèves exposera la 2.2.- Les rela6ons hai6ano- rela@ons diploma@ques comparaison des rela6ons américaines d’Haï@ au cours du régime diploma6ques au temps des - l’épreuve de force avec Duvalier à celles d’aujourd’hui. l’ambassade américaine L’enseignant interviendra pour 2.3.- Le régime Duvaliérien et aider dans la précision des le Va6can faits cités. Les élèves transcriront dans leur cahier le tableau élaboré. 1.- L’enseignant fournira certains documents sur le déclin du régime des Duvalier au pouvoir aux élèves et leur 1.- Les causes fondamentales demandera d’en trouver du déclin du régime d’autres à la bibliothèque et 1.1.- la ques6on agraire sur l’internet. Conformément - crise agraire et tragédie aux thèmes donnés par des boat people l’enseignant, chaque groupe 1.2.- Le phénomène exposera les résultats de ses fondamental de la recherches, ce qui sera suivi de massifica6on débats entrainant des 1.3.- le fait urbain et la ques6ons et sug ges6ons ques6on sociale appropriées. Suite aux débats 1.4.- Une crise des l’enseignant les aidera à faire subsistances et des moyens la synthèse rela6ve aux causes d’existence fondamentales du déclin du 1.5.- La crise des solu6ons régime des Duvalier. Présente les éléments extrémistes fondamentaux cons@tuant les 1.6.- La crise des ins6tu6ons 2.- l’enseignant demandera à  - crise agraire et tragédie aux thèmes donnés par des boat people l’enseignant, chaque groupe 1.2.- Le phénomène exposera les résultats de ses fondamental de la recherches, ce qui sera suivi de massifica6on débats entrainant des 1.3.- le fait urbain et la ques6ons et sug ges6ons ques6on sociale appropriées. Suite aux débats 1.4.- Une crise des l’enseignant les aidera à faire subsistances et des moyens la synthèse rela6ve aux causes d’existence fondamentales du déclin du 1.5.- La crise des solu6ons régime des Duvalier. Présente les éléments extrémistes fondamentaux cons@tuant les 1.6.- La crise des ins6tu6ons 2.- l’enseignant demandera à bases du déclin et le 1.7.- La crise des valeurs un groupe de cinq (5) élèves renversement du régime 1.8.- Les raisons et ressorts de d’effectuer des recherches sur duvaliérien la violence systémique les causes occasionnelles de 1.9.- La crise chambardement du régime d’ingouvernabilité des Duvalier le 7 février 1986. Le groupe exposera à la 2.- Les causes occasionnelles huitaine les résultats de ses du renversement des Duvalier recherches devant la classe qui au pouvoir posera les ques6ons 2.1.- les turbulences n é c e s s a i re s e t fe ra d e s sociopoli6ques de la fin de sugges6ons appropriées. Les l’année 1985 et celles du élèves transcriront dans leur début de 1986. cahier un bref résumé du - La montée du travail présenté qu’ils mécontentement général de la garderont aux fins u6les. population HISTOIRE NATIONALE - Secondaire IV Sugges@ons d’ac@vités Thème Compétences Contenu Enseignement/ Appren@ssage 1- Les étudiants effectueront des recherches rela6ves aux diverses formes de manifesta6ons des mouvements sociopoli6ques  HISTOIRE NATIONALE - Secondaire IV Sugges@ons d’ac@vités Thème Compétences Contenu Enseignement/ Appren@ssage 1- Les étudiants effectueront des recherches rela6ves aux diverses formes de manifesta6ons des mouvements sociopoli6ques rela6fs à la période de transi6on d’après Jean-Claude 1- la longue période de en considérant la force de transi@on l’armée haï6enne dans le 1.1.- Coups d’État militaires et système. Dans un exposé, répression post-Duvaliériste chaque groupe démontrera les 1.2.- Conseil Nationale de impacts de ses mouvements Gouvernement-CNG dans la chaine d’instabilité du 1.3.- Dissolution des VSN territoire na6onal, Analyser la poli@que 1.4.- Les élections avortées de rela6vement à leur sujet de gouvernementale haï@enne Novembre 1987 recherche. La poli@que au cours de la période de 1.5.- Accession de Manigat au transi@on allant de (1986 à pouvoir et son renversement 2- L’enseignant meAra à la gouvernementale de 1991). disposi6on des élèves un 1986 à 1991 2- La cons@tu@on du 29 mars extrait commun de la 1987 cons6tu6on de 1987. Puis, ils 2.1.- Les luttes pour pourront le cri6quer en vue l’établissement de la faire ressor6r son importance démocratie et un Etat de droit dans le processus de la recherche de la stabilité 3.- L’avènement d’Aris@de et na6onale. Suite à des débats son renversement organisés à par6r de l’extrait 2.1- Les premières élec6ons disponible, il sera demandé démocra6ques de 1990 aux élèves de produire un texte plaçant la cons6tu6on de 1987 dans le cadre des luAes pour l’établissement de la démocra6e et un Etat de droit en Haï6.  2.1.- Les luttes pour pourront le cri6quer en vue l’établissement de la faire ressor6r son importance démocratie et un Etat de droit dans le processus de la recherche de la stabilité 3.- L’avènement d’Aris@de et na6onale. Suite à des débats son renversement organisés à par6r de l’extrait 2.1- Les premières élec6ons disponible, il sera demandé démocra6ques de 1990 aux élèves de produire un texte plaçant la cons6tu6on de 1987 dans le cadre des luAes pour l’établissement de la démocra6e et un Etat de droit en Haï6. 3 PROGRAMME DETAILLE D’HISTOIRE UNIVERSELLE – NOUVEAU SECONDAIRE HISTOIRE UNIVERSELLE - Secondaire IV Sugges@ons d’ac@vités Thème Compétences Contenu Enseignement/ Appren@ssage Rappel des grands moments du XXe siècle XIXe siècle vus en Secondaire III • L’enseignant meAra les élèves en groupe de cinq et leur demandera de produire un résumé de la situa6on d e l ’ E u ro p e e n 1 9 1 4 . Chaque groupe désignera un rapporteur qui présentera le résultat de leur travail de réflexion. • Il sera demandé aux élèves d’effectuer des recherches préalables sur les • L’Europe en 1914 principales batailles qui ont • L’Europe désunie été menées durant la • La course aux première guerre mondiale. armements A par6r de la carte • E6ncelle et  un résumé de la situa6on d e l ’ E u ro p e e n 1 9 1 4 . Chaque groupe désignera un rapporteur qui présentera le résultat de leur travail de réflexion. • Il sera demandé aux élèves d’effectuer des recherches préalables sur les • L’Europe en 1914 principales batailles qui ont • L’Europe désunie été menées durant la • La course aux première guerre mondiale. armements A par6r de la carte • E6ncelle et géographique de l’Europe, engrenage l’enseignant aidera les élèves à iden6fier les • Les phases du conflit diverses parcours et les • Guerre de champs de batailles mouvement u6lisées durant la Grande • Guerre de posi6on guerre. • Rupture d’équilibre • Une guerre totale • Il sera demandé aux élèves de produire un texte de • La fin de la guerre douze (12) lignes sur les • Du nouveau, à l’Est facteurs qui contribuent à la et à l’Ouest victoire des alliés. • La victoire des alliés • L’enseignant demandera • Retour à la paix aux élèves de se référer aux divers faits de la guerre • Conséquences de la pour en trouver les première guerre mondiale conséquences ; ce, en • Conséquences groupe de deux personnes. poli6ques Puis, dans un débat organisé sous la -Un ensemble de direc6on de l’enseignant, on pourra traités analyser les réponses de chaque -dispari6on de La première guerre mondiale groupe. Guidé par l’enseignant, un quatre élève produira au tableau un bref Empires résumé des conséquences de la -l’Europe première guerre mondiale et les redessinée élèves le consigneront dans leur -une paix fragile cahier comme notes à retenir. • Conséquences économiques • À par6r de recherches sur -dégâts matériels d es fa i t s rel a6 fs à l a - dépenses révolu6on russe, • Conséquences l’enseignant aidera les sociales  Puis, dans un débat organisé sous la -Un ensemble de direc6on de l’enseignant, on pourra traités analyser les réponses de chaque -dispari6on de La première guerre mondiale groupe. Guidé par l’enseignant, un quatre élève produira au tableau un bref Empires résumé des conséquences de la -l’Europe première guerre mondiale et les redessinée élèves le consigneront dans leur -une paix fragile cahier comme notes à retenir. • Conséquences économiques • À par6r de recherches sur -dégâts matériels d es fa i t s rel a6 fs à l a - dépenses révolu6on russe, • Conséquences l’enseignant aidera les sociales Meere en évidence les causes élèves à apprécier la portée -La crise des de la première guerre mondiale r valeurs de ceAe révolu6on au XX occidentales siècle. Divisée en un Apprécier les grands moments • La Russie en révolu@on nombre de groupe des combats • La Russie, un propor6onnels aux empire fragile principaux faits de la • La révolu6on des révolu6on, les élèves Faire ressor@r les facteurs soviets soumeAront a l’aAen6on de contribuant à la victoire des • Le passage au l’enseignant un document alliés socialisme détaillé sur chaque domaine de révolu6on. Evaluer les conséquences de la • La défense de la Apres avoir apprécié le première guerre mondiale Révolu@on: 1918-1921 travail des élèves • La Russie l ’e n s e i g n a n t fe ra u n e Le monde entre les deux guerres déchirée synthèse qu’ils transcriront • Le communisme dans leur cahier. de guerre r • À par6r d’un document • La 3 soumis par l’enseignant, Il Interna6onale sera demandé aux apprenants de produire, par Faire ressor@r les éléments qui • De Lénine à Staline groupe 4, des réflexions sur provoquent la révolu@on russe • Une nouvelle les mesures prises par poli6que Lénine pour défendre la économique révolu6on. Puis, suite aux Meere en relief les mesures • Naissance de résultats présentés par les prises pour défendre la l’Union différents groupes et les révolu@on russe en dépit des sovié6que débats, chaque élève difficultés • L’ascension de produira un texte de douze Staline au lignes qui résume les Apprécier les éléments pouvoir difficultés iden6fiées. nouveaux de la révolu@on • Construc@on de l’Etat L’e n s e i g n a n t fe ra u n e bolchévique socialiste synthèse qu’ils consigneront • Le grand  sera demandé aux apprenants de produire, par Faire ressor@r les éléments qui • De Lénine à Staline groupe 4, des réflexions sur provoquent la révolu@on russe • Une nouvelle les mesures prises par poli6que Lénine pour défendre la économique révolu6on. Puis, suite aux Meere en relief les mesures • Naissance de résultats présentés par les prises pour défendre la l’Union différents groupes et les révolu@on russe en dépit des sovié6que débats, chaque élève difficultés • L’ascension de produira un texte de douze Staline au lignes qui résume les Apprécier les éléments pouvoir difficultés iden6fiées. nouveaux de la révolu@on • Construc@on de l’Etat L’e n s e i g n a n t fe ra u n e bolchévique socialiste synthèse qu’ils consigneront • Le grand dans leur cahier tournant de l’économie • A par6r d’un document Evaluer les choix économiques • La collec6visa6on soumis par l’enseignant, opérés par Staline à par@r de des terres l’enseignant engagera un 1928 • Un système débat autour d’une table totalitaire ronde ou les élèves feront une lecture cri6que des choix économiques effectués par Lénine. Les La crise des années 1930 élèves, par groupe de trois, produiront un texte de quinze lignes dans lequel ils Faire ressor@r les manifesta@ons m o nt re nt l e s m e s u re s de la crise aux EU • 1929, l’Amérique en crise économiques de Staline. • Octobre noir • Une Meere en évidence les aspects consomma6on de la crise à travers le monde en baisse • Des millions de Apprécier la réponse américaine chômeurs • L’enseignant demandera à la crise aux élèves d’effectuer • La crise mondiale préalablement des • Un mécanisme recherches sur les grands général concepts de crise, Le fascisme • La crise et dépression, infla6on, Montrer comment la crise l’Europe bourse, ac6ons. Chaque sociale a entrainé l’installa@on industrielle groupe désignera un de la dictature en Italie • La crise et le rapporteur qui présentera monde dominé le résultat de ses recherches. L’enseignant • La luee contre la crise fera la synthèse que les Saisir les moyens mis en œuvre aux EU élèves consigneront dans par le fascisme pour s’imposer • Laisser faire ou leur cahier. intervenir  Apprécier la réponse américaine • L’enseignant demandera à la crise aux élèves d’effectuer • La crise mondiale préalablement des • Un mécanisme recherches sur les grands général concepts de crise, Le fascisme • La crise et dépression, infla6on, Montrer comment la crise l’Europe bourse, ac6ons. Chaque sociale a entrainé l’installa@on industrielle groupe désignera un de la dictature en Italie • La crise et le rapporteur qui présentera monde dominé le résultat de ses recherches. L’enseignant • La luee contre la crise fera la synthèse que les Saisir les moyens mis en œuvre aux EU élèves consigneront dans par le fascisme pour s’imposer • Laisser faire ou leur cahier. dans tous les domaines de la vie intervenir • À par6r d’un document des Italiens • Le New Deal, un soumis par l’enseignant, Il capitalisme sera demandé aux nouveau apprenants de produire, par • La fin de la groupe 4, des réflexions sur dépression les causes et conséquences Faire ressor@r l’incapacité de la de la crise de 1929 aux EU. Le nazisme République Weimar à résister à • L’Italie en crise Puis, suite aux résultats la crise des années 30 • La guerre présentés par les différents entraine misères groupes et les débats, et révoltes chaque élève produira un • Les possédants texte de douze lignes qui sou6ennent les ré s u m e l e s c a u s e s e t fascistes conséquences de la crise de • Les fascistes 1929. L’enseignant fera une imposent leur synthèse qu’ils consigneront dictature dans leur cahier. • L’Italie totalitaire • Il sera soumis à l’aAen6on • Un régime des élèves un document sur dictatorial le fascisme en Italie. Aidés • Un totalitaire p a r l ’e n s e i g n a n t , i l s • Un régime produiront une lecture dirigiste et cri6que dans un débat conquérant autour des idées fascistes. Puis, par groupe de cinq, ils présenteront dans un texte argumenté de quinze lignes dans lequel ils précisent les condi6ons • L’Allemagne, de la favorables à la montée du République à Hitler fascisme en Italie. • une République fragile  dictatorial le fascisme en Italie. Aidés • Un totalitaire p a r l ’e n s e i g n a n t , i l s • Un régime produiront une lecture dirigiste et cri6que dans un débat conquérant autour des idées fascistes. Puis, par groupe de cinq, ils présenteront dans un texte argumenté de quinze lignes dans lequel ils précisent les condi6ons • L’Allemagne, de la favorables à la montée du République à Hitler fascisme en Italie. • une République fragile • Le choc de la crise économique • Hitler exploite la situa6on • Le troisième Reich • L’Allemagne nazie • Un système totalitaire • Une économie • Il sera soumis à l’aAen6on orientée vers la des élèves un document sur guerre le nazisme en Allemagne. Aidés par l’enseignant, ils produiront une lecture cri6que dans un débat autour des idées nazie. Puis, par groupe de cinq, ils présenteront dans un texte argumenté de quinze lignes dans lequel ils précisent les condi6ons favorables à la montée du nazisme en Allemagne.  • Divisés en trois groupes, les élèves feront des recherches sur la guerre civile en Espagne et l’impérialisme Hitlérien. • La paix ébranlée Puis, chaque groupe fera un • La paix espérée exposé rela6vement à son • La paix sujet de recherches ou dans menacée lequel ils montreront en • La guerre en quoi ces faits cons6tuent vue des préludes à la deuxième • La guerre civile en guerre mondiale. Espagne • Une crise qui devient une guerre civile • Un premier affrontement entre démocra6es et La marche vers La deuxième guerre mondiale dictatures • Une victoire des dictatures • L’impérialisme hitlérien • Les agressions d’Hitler • Les hésita6ons des démocra6es Meere en évidence • La guerre toute l’incapacité de la SDN à proche maintenir la « sécurité collec@ve »  d’Hitler • Les hésita6ons des démocra6es Meere en évidence • La guerre toute l’incapacité de la SDN à proche maintenir la « sécurité collec@ve » • Il sera demandé aux élèves d’effectuer des recherches préalables sur les principales invasions allemandes durant la deuxième guerre mondiale. • Une guerre éclaire qui A par6r de la carte surprend l’Europe géographique de l’Europe, • Effondrement l’enseignant aidera les de la Pologne, élèves à iden6fier les du Danemark et diverses parcours et les La deuxième guerre mondiale champs de batailles de la Norvège u6lisées durant la deuxième • La campagne de guerre mondiale. la France • La bataille • Il sera soumis à l’aAen6on d’Angleterre des élèves un document sur • La guerre devient la domina6on nazie en mondiale Europe. Aidés par • Les États-Unis l’enseignant, ils produiront entre en guerre un texte sur les Meere en évidence les manifesta6ons ceAe • Le « Blitz » différentes étapes de la domina6on nazie. Puis, japonais deuxième guerre mondiale chaque groupe désigne un • 1942 : Le tournant de la rapporteur pour présenter les résultats d’atelier à la guerre classe. • L’Europe sous la domina@on allemande • Les élèves effectueront des • Les nazis pillent recherches sur les • Les nazis tuent résistances en Europe. • L’oppression Aidés de l’enseignant, les  mondiale Europe. Aidés par • Les États-Unis l’enseignant, ils produiront entre en guerre un texte sur les Meere en évidence les manifesta6ons ceAe • Le « Blitz » différentes étapes de la domina6on nazie. Puis, japonais deuxième guerre mondiale chaque groupe désigne un • 1942 : Le tournant de la rapporteur pour présenter les résultats d’atelier à la guerre classe. • L’Europe sous la domina@on allemande • Les élèves effectueront des • Les nazis pillent recherches sur les • Les nazis tuent résistances en Europe. • L’oppression Aidés de l’enseignant, les engendre la élèves iden6fieront les résistance m a n i fe sta6 o n s d e c e s • Les résistances en résistances. Les élèves, dans Europe un débat pourront cri6quer • Les deux pôles la poli6que d’Hitler en de résistance Europe. Au tableau, sous la • La France libre supervision de l’Enseignant, un élève rédigera la et la résistance synthèse qui sera transcrit intérieure au cahier. • Les défaites de l’Axe • Les Alliés à la conquête de • Il sera soumis à l’aAen6on l’Europe des élèves un document sur • La libéra6on de la défaite de l’Axe, ils la France produiront un texte sur les • Vers la victoire facteurs qui ont facilité la des Alliés victoire des Alliés. Puis, chaque groupe désigne un rapporteur pour présenter les résultats d’atelier à la classe. • L’enseignant demandera aux élèves de se référer aux faits divers de la guerre pour en trouver les • Le lourd bilan de la conséquences ; ce, en guerre groupe de deux personnes. • Un désastre Puis, dans un débat humain et organisé sous la direc6on matériel de l’enseignant, on pourra • Un choc moral analyser les réponses de • Deux nouveaux chaque groupe. Guidé par  les résultats d’atelier à la classe. • L’enseignant demandera aux élèves de se référer aux faits divers de la guerre pour en trouver les • Le lourd bilan de la conséquences ; ce, en guerre groupe de deux personnes. • Un désastre Puis, dans un débat humain et organisé sous la direc6on matériel de l’enseignant, on pourra • Un choc moral analyser les réponses de • Deux nouveaux chaque groupe. Guidé par grands l’enseignant, un élève • La fin de la Grande produira au tableau un bref Alliance (1945-1947) résumé des conséquences de la deuxième guerre • L’entente mondiale et les élèves le • La méfiance consigneront dans leur • La rupture cahier comme notes à Apprécier le nouvel ordre • La guerre froide retenir. interna@onal après 1945. • Le bloc américain • Les élèves effectueront des • Le bloc recherches sur les Le monde après 1945 : la sovié6que différents conflits dans le guerre froide et les conflits • L’affrontement monde qui découlent de la qui en découlent- des blocs guerre froide. Aidés de La guerre de golfe- La guerre • La coexistence l’enseignant, les élèves civile en Colombie- les pacifique :(1953-1962) iden6fieront les • Un dégel des m a n i fe sta6 o n s d e c e s problèmes aux Philippines et conflits à travers certains dans les Balkans rela6ons pays. Au tableau, sous la • Une nouvelle supervision de l’Enseignant, aztude un élève rédigera la • Les dernières synthèse qui sera transcrit crises de la au cahier. guerre froide • Présenta@on de l’ONU  supervision de l’Enseignant, aztude un élève rédigera la • Les dernières synthèse qui sera transcrit crises de la au cahier. guerre froide • Présenta@on de l’ONU • Etapes de la Influence grandissantes des cons6tu6on de • Les élèves effectueront des ins@tu@ons interna@onales et l’ONU recherches sur les rôles de des ONG (ONU, Banque Saisir les objec@fs et • Objec6fs de chaque organe et des Mondiale-FMI-ONG-TPI-OMS- spécificités des Ins@tu@ons l’ONU ins6tu6ons spécialisées de FAO etc.) Interna@onales • Structure et l’ONU. Les élèves, dans un organisa@on débat pourront montrer les • Organes limites des na6ons unies principaux dans ses interven6ons dans • Organes le monde. Au tableau, sous la supervision de Aide bilatérale et spécialisés l’Enseignant, un élève mul@na@onale • Domaines et moyens rédigera la synthèse qui d’interven@ons sera transcrit au cahier. • Paix et sécurité • Progrès économique et Cerner la ques@on de l’aide social interna@onale • Les droits de l’Homme • Objec@f de l’aide interna@onale • Les élèves effectueront des • Du plan Marshall a l’aide recherches sur les interna@onale concepts : aide, aide • Briser le cercle publique au vicieux du sous- développement, aide Les amérindiens dans la développement interna6onale au • Réduire les développement. Aidés de société la@no- inégalités l’enseignant, les élèves américaines du XXe siècle • Faire face a une iden6fieront les problèmes économie de plus liés à l’aide interna6onale en plus au développement. Puis, Faire apparaitre quelques mondialisée dans un débat, les élèves  l’Homme • Objec@f de l’aide interna@onale • Les élèves effectueront des • Du plan Marshall a l’aide recherches sur les interna@onale concepts : aide, aide • Briser le cercle publique au vicieux du sous- développement, aide Les amérindiens dans la développement interna6onale au • Réduire les développement. Aidés de société la@no- inégalités l’enseignant, les élèves américaines du XXe siècle • Faire face a une iden6fieront les problèmes économie de plus liés à l’aide interna6onale en plus au développement. Puis, Faire apparaitre quelques mondialisée dans un débat, les élèves spécificités dans amérindiens • Formes de l’aide pourront produire une dans les sociétés • Aide financière réflexion sur la ques6on de La@no-Américaines • Aide alimentaire l ’a i d e p u b l i q u e a u • Aide humanitaire développement, sous la • Aide technique supervision de l’Enseignant, • Aide un élève rédigera la commerciale synthèse qui sera transcrit • Insuffisance de l’aide au cahier. • Evolu@on de l’aide • Présenta@on des amérindiens • Peuplement et premières migra@ons • Principales zones • Les élèves effectueront des culturelles des recherches sur les amérindiens en Amérindiens en Amérique Amérique La@ne la6ne. Aidés de • Amérique l’enseignant, les élèves centrale iden6fieront les peuples • Amérique du amérindiens de l’Amérique sud la6ne et leur localisa6on. • Amérindiens et arrivée Puis, suite a un débat, les des Européens élèves pourront produire un • Le ravage des texte de quinze lignes sur épidémies les indiens de l’Amérique • Amérindiens en la6ne. Enfin, sous la Amérique la6ne supervision de l’Enseignant, un élève rédigera la synthèse qui sera transcrit au cahier.  • Amérique du amérindiens de l’Amérique sud la6ne et leur localisa6on. • Amérindiens et arrivée Puis, suite a un débat, les des Européens élèves pourront produire un • Le ravage des texte de quinze lignes sur épidémies les indiens de l’Amérique • Amérindiens en la6ne. Enfin, sous la Amérique la6ne supervision de l’Enseignant, un élève rédigera la synthèse qui sera transcrit au cahier. PROGRAMME CADRE DETAILLE DE GEOGRAPHIE – NOUVEAU SECONDAIRE GÉOGRAPHIE - Secondaire IV Sugges@ons d’ac@vités Thème Compétences Contenu Enseignement/Appren@ssage 1. L’enseignant soumettra aux élèves des tableaux statistiques, des graphes et des cartes du monde recents concernant la papulation, le niveau de vie, le produit national brut par habitant, la diffusion de l’arme nucléaire, la valeur ajoutée et inovation technologie aux fins d’analyse avec des critères préétablis. Les élèves, par groupe de cinq, présenteront des dossiers sur la disparité des puissances exprimant les critères de la puissance comme la force par habitant, la diffusion de l’arme nucléaire, la valeur ajoutée et inovation technologie aux fins d’analyse avec des critères préétablis. Les élèves, par groupe de cinq, présenteront des dossiers sur la disparité des puissances exprimant les critères de la puissance comme la force militaire, la supériorité des armes, l’étendu du territoire, le poids de la population, la cohésion nationale, les ressources naturelles, le degré de développement industriel et technologique, le niveau de vie, etc 2. L’enseignant, après la synthèse des dossiers sur la disparité des puissances, soumettra aux élèves des cartes mondiales de la diversité de la civilisation accompagnées des projections audiovisuels avec l’accent sur la religion pratiquée par la majoritée des habitants de la zone considérée, les minorités religieuses et les religions pratiquées dans des régions faiblement peuplées.. À partir des resultats de accompagnées des projections audiovisuels avec l’accent sur la religion pratiquée par la majoritée des habitants de la zone considérée, les minorités religieuses et les religions pratiquées dans des régions faiblement peuplées.. À partir des resultats de traveaux en atelier, les eleves etabliront le lien existant entre le poids de la civilisation et la hierarchie des puissances dans le monde aujourd’hui. Enfin, ils proposeront une definition de la “puissance”. 1. L’ensignant soumettront des photographies et des cartes du monde aux élèves aux fins, d’abord, de regard individuel/ personnel en vue de recueillir leurs premières impressions. Il les amenera ensuite à un regard technique (angle de vue, cadrage, éclairage, etc.) et, enfin esthétique (couleur, lisibilité, qualité de la reproduction. Ces trois regards, forment un tout et constituent une personnel en vue de recueillir leurs premières impressions. Il les amenera ensuite à un regard technique (angle de vue, cadrage, éclairage, etc.) et, enfin esthétique (couleur, lisibilité, qualité de la reproduction. Ces trois regards, forment un tout et constituent une première approche. Il leur dmandera de présenter le paysage du monde en situant spatialement le groupe de pays constituant les centres de la puissance dans le monde aujourd’hui. Les élèves observeront des photographies et des cartes du monde pendant deux à trois minutes, puis les cacheront en répondant oralement aux questions concernant leurs représentations, les aspects du paysage qui r e t i e n d r o n t particulièrement leur regard. Ils reviendront aux documents et confronteront leurs réponses à la réalité. Ils essaieront d’orienter les documents sur une carte schématique et de petit format et situeront les différentes États, régions, … r e t i e n d r o n t particulièrement leur regard. Ils reviendront aux documents et confronteront leurs réponses à la réalité. Ils essaieront d’orienter les documents sur une carte schématique et de petit format et situeront les différentes États, régions, … 2. L’enseignant organise des ateliers de description du paysage demandant aux élèves de repérer et de nommer avec précision les éléments constitutifs en allant du général vers le détail, puis les classer et les regrouper selon les grandes rubriques de la géographique. Il les amenera à se poser des questions permettant d’orienter la recherche (où, pourquoi, comment) et apporter des éléments de réponses puisés dans le cours, le manuel/module, une encyclopédie, ...). Les élèves dressent une liste de tous les éléments du paysage concernant: - la concentration de la puissance dans le monde (le groupe déterminant l’ordre économique mondial, les grands groupes de pays apporter des éléments de réponses puisés dans le cours, le manuel/module, une encyclopédie, ...). Les élèves dressent une liste de tous les éléments du paysage concernant: - la concentration de la puissance dans le monde (le groupe déterminant l’ordre économique mondial, les grands groupes de pays constituent le Tiers Monde aujourd’hui, ..). - l’organisation du système-monde (centre et périphérie, puissaces régionales, ...). ils reportent sur un calque quelques-unes de ces données parmis les plus significatives et traduisent leurs réponses de manière schématique en réalisant un plan. 3. L’enseignat demande aux élèves de mettre en évidence les liens entre pays dominants et pays dominés, les différents éléments du paysage mondial et l’accroissement des interdépendance. Les élèves rédigeront un texte de présentation globale avec des schémas à l’appui. 1. L’enseignat organise un évidence les liens entre pays dominants et pays dominés, les différents éléments du paysage mondial et l’accroissement des interdépendance. Les élèves rédigeront un texte de présentation globale avec des schémas à l’appui. 1. L’enseignat organise un atelier de dissertation en vue d’amener les élèves à organiser une argumentation en retrouvant et en visualisant l’organisation interne d’un ou des texte(s) approprié(s) - comme la mondialisation de l’économie, ses principales motivations, ... - péalablement soumi(s) à partir de la lecture- découverte. Les élèves présentent le document (nature, source - auteur - date et contexte de la publication - but) et reèrent les éléments d’information appropriés sur ces points par : - le texte lui-même, - le document pris dans son ensemble. Ils recherchent enfin des i n f o r m a t i o n s complémentaires  document (nature, source - auteur - date et contexte de la publication - but) et reèrent les éléments d’information appropriés sur ces points par : - le texte lui-même, - le document pris dans son ensemble. Ils recherchent enfin des i n f o r m a t i o n s complémentaires permettant d’étoffer ces réponses et la signification des mots et expressions obstacles à la bonne compréhension d’une prase ou d’un paragraphe. 2. L’enseignant demane aux élèves de commenter des documents (cartes, tableaux et graphiques) selectionnés au préalable à partir de l’observation qui les amène à repertorier l’équipement du graphique, de la carte et du tableau soumis, dégager leur idées générales, les phases Le choc des puissances dans d’évolution, d’une part et le monde aujourd’hui. de l’autre, relever 1. Défini6on de la « puissance ». quelques données précises 2. Les critères de la puissance et significatives. sont nombreux. Les élèves établissent la 2.-1. La force militaire. différence nécessaire 2.-2. Le poten6el économique, entre une évolution en le degré d’industrialisa6on indice et une évolution en et le niveau de vie pourcentage et expliquent 2 .- 3 . L e ray o n n e m e n t  soumis, dégager leur idées générales, les phases Le choc des puissances dans d’évolution, d’une part et le monde aujourd’hui. de l’autre, relever 1. Défini6on de la « puissance ». quelques données précises 2. Les critères de la puissance et significatives. sont nombreux. Les élèves établissent la 2.-1. La force militaire. différence nécessaire 2.-2. Le poten6el économique, entre une évolution en le degré d’industrialisa6on indice et une évolution en et le niveau de vie pourcentage et expliquent 2 .- 3 . L e ray o n n e m e n t idéologique culturel. les unités employées pour 3. La hiérarchie des chaque courbe à partir des puissances. graphiques concernant le monvement d’importation Le poids des civilisa6ons. et d’exportatiom en pourcentage de la valeur, les grands Etats investisseurs dans le monde par exemple. 3. l’enseignant portera les élèves à étudier plusieurs documents et les mettre en relation par : l’observation de chaque document ; I. Les centres de la comparaison des puissance. documents soumis ; La concentra6on de la confrontation des puissance. documents ; 1.-1. Aucun Etat ne dispose explication des thèmes d’une puissance totale. 1.-2. Le groupe des huit majeurs dégagés. d é t e r m i n e n t l ’o r d r e Les élèves précisent le économique mondial. caractère spécifique de 1.-3. La no6on de Tiers monde chaque document tout en est aujourd’hui dépassée. faisant ressortir l’aspect 2- l’organisa@on du système- commun et les monde. interférences. Ils  I. Les centres de la comparaison des puissance. documents soumis ; La concentra6on de la confrontation des puissance. documents ; 1.-1. Aucun Etat ne dispose explication des thèmes d’une puissance totale. 1.-2. Le groupe des huit majeurs dégagés. d é t e r m i n e n t l ’o r d r e Les élèves précisent le économique mondial. caractère spécifique de 1.-3. La no6on de Tiers monde chaque document tout en est aujourd’hui dépassée. faisant ressortir l’aspect 2- l’organisa@on du système- commun et les monde. interférences. Ils 2 .- 1 . L a co m p l ex i té d e s rela6ons de domina6on et de expliquent l’évolution dépendance récente de la carte 2.-2. Centres et périphéries industrielle du monde en Caractériser le monde s’organisent en un véritable exprimant les aujourd’hui à partir de la réseau. c o n s é q u e n c e s disparité des puissances 2.-3. Les puissances régionales géographiques de la et de la diversité des jouent un rôle accru. mondialisation des civilisations. économies. 1. À partir des ateliers de dissertation amenera les élèves à: 1- Se poser les questions “passe-partout”: - qui ou quoi? Les grandes puissances - où, et pourquoi? - quand, depuis quand, pourquoi aloors? - comment et pourquoi ainsi? - vers quoi? (quels buts, II. La mondialisa@on de q u e l s o b j e c t i f s , q u e l l’économie. bilan?). Un marché planétaire. 2- Mobiliser les Mettre en relation des 1.-1. Un échange en croissance connaissances adéquates phénomènes complexe très rapide. en recherchant à quelle pour en expliquer les 1 .- 2 . L a r é v o l u 6 o n d e s partie du cours la question mécanismes et les communica6ons a permis la  - quand, depuis quand, pourquoi aloors? - comment et pourquoi ainsi? - vers quoi? (quels buts, II. La mondialisa@on de quels objectifs, quel l’économie. bilan?). Un marché planétaire. 2- Mobiliser les Mettre en relation des 1.-1. Un échange en croissance connaissances adéquates phénomènes complexe très rapide. en recherchant à quelle pour en expliquer les 1 .- 2 . L a r é v o l u 6 o n d e s partie du cours la question mécanismes et les communica6ons a permis la fait référence (document, interactions, de l’échelle mondialisa6on des échanges. 2- l’interna@onalisa@on de la démonstration, plan, leçon, mondiale à l’échelle d’un produc@on. connaissance personnelle) Etat. 2.-1. La division interna6onale et en y trouvant les du travail est fondée sur les réponses ou les déduire en avantages économiques de sachant qu’il n’y a pas chaque Etat. obligatirement de 2.-2. La mondialisa6on de réponses toute faite dans l’économie a d’importants La no@on de mondialisa@on effets géographiques. le cours, mais celui-ci Un monde en recomposi@on. offre des pistes ou des matériaux.l’enseignant. Les élèves mobilisent ses connaissances et ses idées pour mettre en relation un texte et une carte d’une part et, d’autre part, une carte et un schéma en leur posant des questions sur l’effondrement de l’ancien ordre planétaire tout en mettant en relation la montée des nationalismes et l’existence des États. 3- De nouveaux risques Faire une carte géopoli@ques. 2. L’enseignant organise la anamorphose à partir 1.-1. L’ancien ordre planétaire classe en groupe leur d’un tableau de donnés s’est effondré. demandant de construire chiffrés 1 .- 2 . L a m o nté e d e s un plan relative au sujet  carte et un schéma en leur posant des questions sur l’effondrement de l’ancien ordre planétaire tout en mettant en relation la montée des nationalismes et l’existence des États. 3- De nouveaux risques Faire une carte géopoli@ques. 2. L’enseignant organise la anamorphose à partir 1.-1. L’ancien ordre planétaire classe en groupe leur d’un tableau de donnés s’est effondré. demandant de construire chiffrés 1 .- 2 . L a m o nté e d e s un plan relative au sujet na6onalismes menace après avoir fait le point de l’existence des Etats. 4- vers un monde leurs connaissanc es; opéré mul@polaire. des regroupements et 2.-1. La géopoli6que mondiale d’association d’arguments s’ordonne aujourd’hui autour pour dégager l’idée des Etats-Unis, de l’Europe et maitesse de chaque partie du Japon. constituée et ordonné de manière logique les connaissances. Ils établissent une synthèse à partir d’un texte et d’un schéma et mettent en relation des cartes thématiques en vue d’expliquer l’ordre géopolitique autour des États-Unis, du Japon et de l’Europe et de rechercher des facteurs d’un nouvel équilibre dans la montée des organisations régionales. Cartographier l’organisation du monde multipolaire. 1. L’enseignent organise De nouvelles solidarités des séances d’echange, de planétaires. recherches et de  États-Unis, du Japon et de l’Europe et de rechercher des facteurs d’un nouvel équilibre dans la montée des organisations régionales. Cartographier l’organisation du monde multipolaire. 1. L’enseignent organise De nouvelles solidarités des séances d’echange, de planétaires. recherches et de Le nouvel ordre interna@onal. classement de documents 1.-1.La fin du XXème voit un afin de permettre aux renforcement du droit interna6onal. élèves de: 1 .- 2 . L’O r ga n i s a 6 o n d e s - bien délimiter le thème Na6ons Unis (ONU) revient sur du dossier le devant de la scène poli6que. - penser dès le début de la 2- les progrès de l’ac@on marque personnelle qu’ils collec@ve. souhaitent donner à leur 2 .- 1 . U n e c o o p é ra 6 o n travail. transna6onale accrue. 2.-2. Le renouveau des droits - établir une liste des d’interven6on et d’ingérence. grands domaines géographiques auxquels ils divent penser. - répertorier les différentes sources disponibles. - rechercher les documents nécessaires. - constituer enfin leurs dossiers. Les élèves réalisent des recherches personnelles pour constituer chacun un Localiser les principales dossier documentaire sur zones de réfugiés dans le la présence militaire des monde. États-Unis et les missions des Nations Unis dans le  - rechercher les documents nécessaires. - constituer enfin leurs dossiers. Les élèves réalisent des recherches personnelles pour constituer chacun un Localiser les principales dossier documentaire sur zones de réfugiés dans le la présence militaire des monde. États-Unis et les missions des Nations Unis dans le monde Percep@on et représenta@on de l’espace européen. 2. L’enseignant aide les De l’Europe perçue à l’Europe figurée. élèves à cerner le sujet et 1.-1. Trois perspec6ves de à mobiliser ses l’espace connaissances et ses idées. 1 .- 1 .- 1 . L a p e r s p e c 6 v e Il organise des ateliers de horizontale est la plus rédaction des différentes courante. parties du devoir. 1.-1.-2. La perspec6ve oblique Les élèves dévelopent une n’est possible qu’à par6r d’un point élevé. argumentation en 1 .- 1 .- 3 . L a p e r s p e c 6 v e rédigeant un devoir qui zénithale révèle le territoire vu mettra en relation du ciel à la ver6cale. l’accroissement de la 1.-2. Du globe à la carte : deux c o o p é r a t i o n problèmes à résoudre. transnationales et les 1.-2.-1. tout point du globe droits d’intervention et doit être localisé. 1.-2.-2. Pour représenter la d’ingérence. sphère terrestre sur un plan, il faut u6liser un système de projec6on. 1. L’enseignant amenera les Les représenta@ons élèves à montrer les topographiques de l’Europe. limites et la position Expliquer les structures 2.-1. Une nécessité : traduire la géographique de l’Europe à qui déterminent les réalité géographique. 2.-1.-1. La représenta6on partir du globe terrestre caractères du territoire topographique offre une et des cartes du monde européen. image fidele du terrain. tout en leur demandant L’Union Européenne 2 .- 1 .- 2 . L’ u 6 l i s a 6 o n d e d’utiliser un système de  droits d’intervention et doit être localisé. 1.-2.-2. Pour représenter la d’ingérence. sphère terrestre sur un plan, il faut u6liser un système de projec6on. 1. L’enseignant amenera les Les représenta@ons élèves à montrer les topographiques de l’Europe. limites et la position Expliquer les structures 2.-1. Une nécessité : traduire la géographique de l’Europe à qui déterminent les réalité géographique. 2.-1.-1. La représenta6on partir du globe terrestre caractères du territoire topographique offre une et des cartes du monde européen. image fidele du terrain. tout en leur demandant L’Union Européenne 2 .- 1 .- 2 . L’ u 6 l i s a 6 o n d e d’utiliser un système de technique graphiques est projection. indispensable. Les élèves représenter le 2.-2. Des normes à respecter. continent européen en 2.-2.-1. Le choix de l’échelle est essen6el. observant les 2.-2.-2. La légende permet la fragmentations du lecture de la carte. territoire mondial, les 3- Les représenta@on limites et la position théma@ques de l’Europe. géographique du continent 3.-1. MeAre en évidence des par rapport au reste du faits par6culiers. monde en localisant les 3.-1.-1. To u t est cartographiable. points caractéristiques du 3.-1.-2. Les cartes théma6ques terrain (relief, cours représentent des structures et d’eau, végétation, …) du des flux. continent utilisant les 3.-2. Représenter la complexité différentes perspectives de l’organisa6on de l’espace. et un système de 3.-2.-1. la carte peut exprimer projection. un système de rela6ons et des hiérarchies territoriales. 3.-2.-2. La modélisa6on est 2. L’enseignat soumettra à l ’a b o u 6 s s e m e n t d e l a des groupes d’élèves des représenta6on théma6que. cartes topographiques (cartes terrestres ou nautiques, plan cadastral, images fournies par les satellites) de l’Europe L’ i n é g a l e r é p a r @ @ o n e t permettant d’expliquer la l’inégale croissement des configuration du terrain:  3.-2.-1. la carte peut exprimer projection. un système de rela6ons et des hiérarchies territoriales. 3.-2.-2. La modélisa6on est 2. L’enseignat soumettra à l ’a b o u 6 s s e m e n t d e l a des groupes d’élèves des représenta6on théma6que. cartes topographiques (cartes terrestres ou nautiques, plan cadastral, images fournies par les satellites) de l’Europe L’ i n é g a l e r é p a r @ @ o n e t permettant d’expliquer la l’inégale croissement des configuration du terrain: popula@ons européenne. paysages naturels, 1. L’inégale répar@@on des réseaux, implantation popula@ons en Europe. humaines, 1.-1. Une répar66on inégale. En utilisant des cartes 1 .- 1 .- 1 . L e s fo y e r s d e peuplement en Europe. topographiques, les élèves 1.-1.-2. Des régions riches caracteriseront la d’hommes. r e p r é s e n t a t i o n Mettre en relation les 1.-1.-3. LiAoraux, plaines, topograhique de l’Europe différentes données villes regroupent des et expliquer la réalité concernant la répartition habitants. géographique du continent la croissance, les 1.-2. Les facteurs physiques en utilisant des techniques structures et les n’expliquent qu’en par6e l ’ i n é ga l e ré p a r 6 6 o n d e s graphiques et en dynamiques de la popula6ons sur le con6nent. choisissant des échelles. population européenne. 1 .- 2 .- 1 . D e s c o n d i 6 o n s naturelles extrêmes expliquent 3. Avec des supports le manque d’hommes. cartographiques, 1.-2.-2. Espaces habitées et l’enseignant permettra aux espaces inhabitables élèves de visualiser des 2. Inégale densité, inégale développement. phénomènes parfois 2.-1. Densité et agriculture. complexes leur demandant 2.-1.-1. Europe : zones peu de présenter l’organisation peuplées et zones de l’espace européen en surpeuplées. mettant en évidence le 2.-1.-2. Civilisa6on de la système de relations et de jachère et civilisa6on de la hiérarchies territoriales. rizière 2.-2. Plus les Espaces sont peuplées plus ils peuplent Les élèves mettront en encore. évidence des faits  l’enseignant permettra aux espaces inhabitables élèves de visualiser des 2. Inégale densité, inégale développement. phénomènes parfois 2.-1. Densité et agriculture. complexes leur demandant 2.-1.-1. Europe : zones peu de présenter l’organisation peuplées et zones de l’espace européen en surpeuplées. mettant en évidence le 2.-1.-2. Civilisa6on de la système de relations et de jachère et civilisa6on de la hiérarchies territoriales. rizière 2.-2. Plus les Espaces sont peuplées plus ils peuplent Les élèves mettront en encore. évidence des faits 2.-2.-1.La concentra6on des particuliers en utilisant richesses renforce la des représentations concentra6on des hommes. thématiques pour 2.-2.-2. Les fortes densités expliquer des phénomènes sont-elles un feins ou un atout au développement ? extrêmement variés 3. Démographie et touchant à tous les dynamique de popula@on. aspects de la géographie : 3.-1. Le phénomène de la géographie physique, avec démographie en Europe. des cartes sur la géologie, 3.-1.-1. stagna6on et explosion l’hydrographie, le climat, la démographique. végétation ; 3.-1.-2. L’Europe a amorcée le processus de vieillissement. géographie humaine avec 3.-2. Une démographie à deux des cartes de répartition vitesses. et de mouvements de la 3 .- 2 .- 1 . L a t ra n s i 6 o n population, et des cartes démographique exprime les démographiques ; mécanismes de la croissance géographique économique démographique. avec des cartes de 3.-2.-2. L’e n j e u démographique. production, d’implantation 3 .- 2 .- 3 . Po p u l a 6 o n e t des activités, d’échanges développement. commerciaux ; 4. les migra@ons de géographie politique avec popula@on en Europe. des cartes des Etats, des 4.-1. L’ampleur des migra6ons rapports de puissance, de aujourd’hui. géostratégie, des 4.-1.-1. Croissance démographique et migra6on. résultats électoraux. 4.-1.-2. L’européanisa6on du mécanismes de la croissance géographique économique démographique. avec des cartes de 3.-2.-2. L’e n j e u démographique. production, d’implantation 3 .- 2 .- 3 . Po p u l a 6 o n e t des activités, d’échanges développement. commerciaux ; 4. les migra@ons de géographie politique avec popula@on en Europe. des cartes des Etats, des 4.-1. L’ampleur des migra6ons rapports de puissance, de aujourd’hui. géostratégie, des 4.-1.-1. Croissance démographique et migra6on. résultats électoraux. 4.-1.-2. L’européanisa6on du monde. 1. L’enseignant organisera 4.-2. Les mul6ples origines des seances d’exporation des migra6ons actuelles. et de recherche pour 4 .- 2 .- 1 . D e s t rava i l l e u rs permettre aux eleves de immigrants : un phénomène decouvrir les moyens universel. 4.-2.-2. Les mouvements des utilisees par les popula6ons des pays de demographes le nombre l’Europe. d’habitant d’un territoire à 5. Structures et poli@ques un moment donné en de popula@on. utilisant les donnees 5.-1. Les structures de la demographiques d’une ville popula6on européenne. fictive. 5.-1.-1. L’âge des popula6ons 5.-1.-2. Des disparités accrues Les élèves calculeront à toutes les échelles. l’accroissement de la 5.-2. La géographie volontaire population d’une ville de la popula6on. fictive en se rappelant des 5 .- 2 .- 1 . L e s p o l i 6 q u e s facteurs utilisés par les an6natalistes. démographes pour calculer 5.-2.-2. L’éduca6on des filles, la population d’un pays. Ils une priorité du développement. utiliseront les mêmes 5 .- 2 .- 3 . L e s p o l i 6 q u e s concepts pour calculer la familiales des pays européens. population de l’Europe. Ils tenteront d’expliquer, à partir de leurs connaissances, pourquoi la population européenne est concentrée dans des zones et non dans d’autres. 5 .- 2 .- 1 . L e s p o l i 6 q u e s facteurs utilisés par les an6natalistes. démographes pour calculer 5.-2.-2. L’éduca6on des filles, la population d’un pays. Ils une priorité du développement. utiliseront les mêmes 5 .- 2 .- 3 . L e s p o l i 6 q u e s concepts pour calculer la familiales des pays européens. population de l’Europe. Ils tenteront d’expliquer, à partir de leurs connaissances, pourquoi la population européenne est concentrée dans des zones et non dans d’autres. 2. L’enseignant organisera des seances d’echanges entre les eleves et mettra en commun leurs explication afin de trouver une entente sur celles qui sont susceptibles d’etre objets de recherche. En observant des cartes des princiales zones de population en europe, les eleves utiliseront leurs connaissances pour faire des liens entre la repartition rurale ou urbaine de la population et les activités économiques propres à chacune. 3. L’enseignant organisera des atelier de recherche et de synthèse sur les principales motivations de la répartition de population avec l’accent sur la population  repartition rurale ou urbaine de la population et les activités économiques propres à chacune. 3. L’enseignant organisera des atelier de recherche et de synthèse sur les principales motivations de la répartition de population avec l’accent sur la population européenne. Sur la carte de l’Europe, les élèves situeront les principales zones de concentrations des principales activités économiques et complétant un tableau-synthèse pour chaque zone de population qui contiendra pour chaque zone, les facteurs explicatifs de peuplement et le nom de quelques pays importants. 4. L’enseignant réalisera des ateliers de lecture dirigée pour commenter des documents et les mettre en relation. Les élèves réaliseront des schéma ou des tableaux de synthèse mettant en relation la croissance démographique et migration, croissance Expliquer les bases de la économique et migration. construction de l’Union  des ateliers de lecture dirigée pour commenter des documents et les mettre en relation. Les élèves réaliseront des schéma ou des tableaux de synthèse mettant en relation la croissance démographique et migration, croissance Expliquer les bases de la économique et migration. construction de l’Union Européenne. IV. Les fondements de l’Union Européenne, Une construc@on progressive. 1.- L’enseignant mettra à la 1.-1. Au départ de l’UE : la disposition des eleves des CECA. documents de base de la 1.-2. Le traitée de Rome. constitution de l’Union 1.-3. L es él argi ssements Europeenne, de la CECA à successifs. l’UE.Il les portera à l’aide 1.-4. L’UE aujourd’hui. cartes permettant Les ins@tu@ons de l’Union Européenne. d’observer l’elargissement 2 .- 1 . L a r é p a r 6 6 o n d e s de la Communaute pouvoirs. Europeenne du Charbon et 2.-2. Les organismes de de L’acier jusqu’à l’UE. contrôle. 2.- En organisant des La poli@que agricole ateliers, l’enseignant commune. aidera les eleves à utiliser 3 .- 1 . U n e a g r i c u l t u r e désormais fortement leurs connaissances pour exportatrice. analyser les cartes, les 3.-2. La PAC, d’abord une graphiques, mettre en poli6que des prix. relation des textes et des 3.-3. La PAC en ques6on. graphiques, des cartes et Poli@que industrielle et des textes et vrealiser poli@que financière. des tableaux de  pouvoirs. Europeenne du Charbon et 2.-2. Les organismes de de L’acier jusqu’à l’UE. contrôle. 2.- En organisant des La poli@que agricole ateliers, l’enseignant commune. aidera les eleves à utiliser 3 .- 1 . U n e a g r i c u l t u r e désormais fortement leurs connaissances pour exportatrice. analyser les cartes, les 3.-2. La PAC, d’abord une graphiques, mettre en poli6que des prix. relation des textes et des 3.-3. La PAC en ques6on. graphiques, des cartes et Poli@que industrielle et des textes et vrealiser poli@que financière. des tableaux de 4.-1. Puissance industrielle et dépendance énergé6que. synthese.Après maitisé la Analyser les relations de 4.-2. La poli6que énergé6que. position geographique et l’Union Européenne avec 4.-2. La poli6que industrielle. geopolitique des groupes le reste du monde. 4.-3. La poli6que financière. de pays de l’UE, les élèves Poli@que sociale et poli@que interpreteront des textes, régionale. des cartes 5.-1. La poli6que sociale. ( t o po gr aphi q u e s , de 5.-2. La poli6que régionale. production, des Etats, des rapports entre les puissances de l’Europe. 3.- L’enseignant demandera aux élèves de réaliser des recherches documentaires permettant d’expliquer l’organisation Le rôle de l’Union Européenne territoriale et dans le monde aujourd’hui. institutionnelle de l’union L’Union Européenne sur la européenne. Il leur scène interna@onale. demandera ensuite de 1.-1. Réduc6on et, à terme, construire une carte éradica6on de la pauvreté. correspondant et, enfin 1.-2. Dialogue poli6que et la par6cipa6on renforcée. démontrer la La puissance des Etats- 1.-3. Un nouvel esprit de recomposition actuelle de Unis coopéra6on au l’Europe. Les élèves, par développement. groupe de cinq, 1.-4. Aides aux Etats ACP les construiront des cartes moins avancés, enclavés et exprimant et expliquant le insulaires.  dans le monde aujourd’hui. institutionnelle de l’union L’Union Européenne sur la européenne. Il leur scène interna@onale. demandera ensuite de 1.-1. Réduc6on et, à terme, construire une carte éradica6on de la pauvreté. correspondant et, enfin 1.-2. Dialogue poli6que et la par6cipa6on renforcée. démontrer la La puissance des Etats- 1.-3. Un nouvel esprit de recomposition actuelle de Unis coopéra6on au l’Europe. Les élèves, par développement. groupe de cinq, 1.-4. Aides aux Etats ACP les construiront des cartes moins avancés, enclavés et exprimant et expliquant le insulaires. processus de la 1.-5. Coopéra6on économique et commerciale. recomposition de l’espace L’accord de partenariat UE- européen avec le ACP-Cotonou. processus de la UE-ALC, un partenariat pour le construction de l’Union vingt-et-unième siècle. Européenne et, L’Union Européenne et les présenteront, sous forme Caraïbes. d’exposée, un dossier sur Coopéra6on avec les pays et territoires d’outre-mer, les l’organisation territoriale Etats ACP et les départements et institutionnelle de l’UE français d’outre-mer. Mettre en relation le milieu naturel américain A partir des séances de et la répartition de la lecture guidée et population. d’échanges, l’enseignant amenera les élèves à réaliser des exercices de synthèse et redaction de dissertation sur le fonctionnement des o r g a n i s a t i o n s internationales et le poids de l’UE au sein de ces organisations. Les élèves présenteront des résultats de recherches en groupe sur la notion et  amenera les élèves à réaliser des exercices de synthèse et redaction de dissertation sur le fonctionnement des o r g a n i s a t i o n s internationales et le poids de l’UE au sein de ces organisations. Les élèves présenteront des résultats de recherches en groupe sur la notion et l’état du droit international aujourd’hui 1- Les USA, espace et avec l’accent peuplement particulièrement sur les 1.1- l’espace américain et sa principales organisations conquête internationales, leurs 1.1.1- les fron6ères des usa fonctions et leurs poids 1.1.2- le relief a guidé la sur la scène mondiale et conquête 1.1.3- les climats accentuent mesurer le niveau de la l’opposi6on entre l’est et participation de l’Union l’ouest Européenne au sein de la communauté mondiale. 1.2.- la maitrise du territoire 1.2.1- l’appropria6on des L’enseignant soumettra terres aux élèves les accotds de 1.2.2- les réseaux de communica6on cooperation ou des 1.2.3- l’exploita6on et la résumés avec des groupe produc6on des ressources de pays reroupant en organisation régionales 1.3- un espace diversement comme ceuux de l‘UE-ACP- peuple Cotonou, l’UE-ALC, UE- 1.3.1- une dissymétrie est- Caraïbes, l’UE avec les ouest 1.3.2- une migra6on vers les pays et territoire d’outre- façades mari6mes mer leur permettant 1.3.3- une na6on de citadins d’expliquer la présence de Montrer le caractère l’UE dans le monde. Avec le dominant de l’économie 1.4- une popula@on bigarrée support des dossers sur  communica6on 1.2.3- l’exploita6on et la résumés avec des groupe produc6on des ressources de pays reroupant en organisation régionales 1.3- un espace diversement comme ceuux de l‘UE-ACP- peuple Cotonou, l’UE-ALC, UE- 1.3.1- une dissymétrie est- Caraïbes, l’UE avec les ouest 1.3.2- une migra6on vers les pays et territoire d’outre- façades mari6mes mer leur permettant 1.3.3- une na6on de citadins d’expliquer la présence de Montrer le caractère l’UE dans le monde. Avec le dominant de l’économie 1.4- une popula@on bigarrée support des dossers sur américaine. 1.4.1- une popula6on en voie l’Union Européenne en de vieillissement général et sur sa présence 1.4.2- une mosaïque humaine 14.3- une tradi6on maintenue d a n s l e m o n d e e n d’immigra6on particulier, les éléves construiront des cartes de la présence de l’UE dans le monde et expliqueront dans un texte cette présence. L’enseignant amènera les élèves à mettre en commun leurs connaissances afin de réaliser des dossiers particulièrement sur les actions de l’UE en Haïti. Les élèves présenteront des dossiers sur les travaux ou des résumés du sommet de Madrid (mai 2002) et mesurerons les 2- les Etats-Unis, première puissance mondiale programmes et actions de coopération de l’UE en 2.1- la première agriculture Haïti en se référant aux du monde bilans sur la coopération 2.1.1- des produc6ons  particulièrement sur les actions de l’UE en Haïti. Les élèves présenteront des dossiers sur les travaux ou des résumés du sommet de Madrid (mai 2002) et mesurerons les 2- les Etats-Unis, première puissance mondiale programmes et actions de coopération de l’UE en 2.1- la première agriculture Haïti en se référant aux du monde bilans sur la coopération 2 . 1 . 1 - d e s p r o d u c 6 o n s de l’UE avec Haïti. colossales et variées 2.1.2- des agriculteurs rares et performants 2.1.3- une agriculture intégrée 1.- L’enseignant réalisera 2.2- plus de 20% de l’industrie u n montage de mondiale documentation à l’intention 2.2.1- trois espaces différents des élèves pouvant guider 2 . 2 . 2 - d e u x c a t é g o r i e s leur travaux d’analyse sur d’industrie les milieux naturels, 2.2.3- une désindustrialisa6on toute rela6ve l’espace industriel et les villes des Etats-Unis. Les 2.3- une économie de service élèves, par groupe de cinq, 2.3.1- le secteur le plus interpréteront des cartes Les Etats-Unis et le dynamique des milieux naturels, Canada 2.3.2- un secteur très divers l’espace industriel et les 2.3.3- une ac6vité villes des États-Unis essen6ellement urbaine mettant en analysant 2.4- la première puissance l ’ e s p a c e a m é r i c a i n à mondiale travers des regards sur le 2 . 4 . 1 - u n e p u i s s a n c e milieu océanique, les économique émoussée milieux continentaux semi- 2.4.2- le gendarme du monde a r i d e s , l e s m i l i e u x 2.4.3- un modèle culturel méditerranées, les milieux subtropicaux arides, les milieux continentaux tempérés, milieux Expliquer la situation des subtropicaux humides  villes des États-Unis essen6ellement urbaine mettant en analysant 2.4- la première puissance l ’ e s p a c e a m é r i c a i n à mondiale travers des regards sur le 2 . 4 . 1 - u n e p u i s s a n c e milieu océanique, les économique émoussée milieux continentaux semi- 2.4.2- le gendarme du monde a r i d e s , l e s m i l i e u x 2.4.3- un modèle culturel méditerranées, les milieux subtropicaux arides, les milieux continentaux tempérés, milieux Expliquer la situation des subtropicaux humides Etats-Unis et du Canada d’une part et de l’autre, le dans le monde. relief, la répartition des ressources énergétiques et des principaux minerais métalliques. 2.- L’enseignant proposera des thèmes de recherche aux élèves su la population américaine. Les élèves réaliseront des exposés magistraux sur la population actuelle des Etats-Unis avec des documents statistiques récents sur la dynamique à l’appui. 3.- L’enseignant demandera aux élèves de commenter cette phrase de Ronald Reagan (24 février 1982) : « je suis sûr que votre vocation est de symboliser, pour l’humanité toute entière, la flamme de l’espoir. Avec l’aide Dieu, nous pouvons y  3.- L’enseignant demandera aux élèves de commenter cette phrase de Ronald Reagan (24 février 1982) : « je suis sûr que votre vocation est de symboliser, pour l’humanité toute entière, la flamme de l’espoir. Avec l’aide Dieu, nous pouvons y parvenir ; nous pouvons 1- la posi@on géographique et créer un hémisphère géopoli@que du canada et des paisible, libre et prospère, Etats-Unis en nous fondant sur nos La situa6on géographie de usa et le canada dans le monde idéaux communs. Les Les coordonnées élèves présenteront les géographiques de la région résultats de recherches Les fron6ères de la région sur le système américain La par6cipa6on du canada et en mettant l’accent sur les de usa dans la communauté thèmes suivants : mondiale • L’attachement à la liberté individuelle. • La fidélité au christianisme. • L’esprit de recherche. • La propriété privée Le Japon des moyens de production, le libre commerce et la recherche du profit aux Etats-Unis. La concentration des entreprises américaines et l’intervention de l’Etat. L’enseignant mettra à la  • La propriété privée Le Japon des moyens de production, le libre commerce et la recherche du profit aux Etats-Unis. La concentration des entreprises américaines et l’intervention de l’Etat. L’enseignant mettra à la Mettre en relation les disposition des élèves des caractéristiques documents sur le physiques du milieu fonctionnement actuel du naturel et la division système monétaire territoriale et international après avoir administrative, la définir avec eux les dynamique et le éléments d’un système développement monétaire et son rôle dans économique au Japon les échanges internationales. En se rappelant des critères de la puissance, les élèves détermineront les fondements de la La Russie : une puissance puissance américaine en décadente analysant, en groupe, le système monétaire international en mettant en relief le poids important du dollar américain. L’enseignant realisera à l’intention des eleves un Mettre en relief la force montage de documents et les faiblesses de la Russie durant ces 1. Une empire efficace et l e u r p e r m e t t a n t d e  système monétaire international en mettant en relief le poids important du dollar américain. L’enseignant realisera à l’intention des eleves un Mettre en relief la force montage de documents et les faiblesses de la 1. Une empire efficace et leur permettant de Russie durant ces variée sur milieu d’expliquer les facteurs de dernières années. puissance des 1.1- agriculture m u l t i n a t i o n a l e s 1.2- l’homme et la mer américaines et le râle de la 1.3- l’industrie technologie dans 1.4- communica6on et échanges l’explication de cettte puissance. A partir d’une 2- inégalité de carte des investissements développement régional américains dans le monde 2.1- région passive et région les élèves répéreront la ac6ve presence américaine dans 2.2- la mégapolis japonaise le monde des affaires 3- le dynamisme japonais internationales tout en 4- le dualisme de l’économie montrant la puissance des 5- le boom des multinationales dans le inves@ssements monde et leur relation 6- le japon dans les crises avec la présence militaire interna@onales d’aujourd’hui des Etats-Unis sur la - crise alimentaire planète. - crise financière Organisant la classe en groupe, l’enseignant fera des rappels sur l’espace en ce qui concerne surtout son occupation afin de 6- le japon dans les crises avec la présence militaire interna@onales d’aujourd’hui des Etats-Unis sur la - crise alimentaire planète. - crise financière Organisant la classe en groupe, l’enseignant fera des rappels sur l’espace en ce qui concerne surtout son occupation afin de rafraîchir la mémoire des 1- les facteurs de la puissance élèves tout en leur russe soumettant des nouveaux 1.1- l’espace documents (tableaux, 1.2- le poids de l’idéologie sur graphiques et cartes sur la les ins6tu6ons .3- le caractère de l’économie production agricole des russe Etats-Unis. Les élèves retourneront dans les 2- la Russie d’aujourd’hui documents sur le milieu 2.1- des mouvements naturel des Etats-Unis centrifuges pour expliquer 2.2- des blocages l’organisation spatiale de économiques 2.3- impérialisme et l’agriculture américaine et immobilisme intérieur analyser les investissements dans ce secteur en expliquant son poids dans le caractère dominant de l’économie américaine. Avec l’aide de l’enseignant, les élèves réaliseront à l’intention un montage de documents (textes, cartes, graphiques, photographies, ..) sur la secteur en expliquant son poids dans le caractère dominant de l’économie américaine. Avec l’aide de l’enseignant, les élèves réaliseront à l’intention un montage de documents (textes, cartes, graphiques, photographies, ..) sur la position géostratégique des Etats-Unis et l’aide publique au développement. Les élèves mettront en relation des cartes de la position géostratégique et des cartes sur l’évolution de l’aide publique au développement des Etats- Unis. Ils montreront aussi leur place toujours prépondérante dans les grandes organisations régionales et internationales L’enseignant portera les élèves à mettre en commun leurs connaissances pour pouvoir comparer à partir d’un atlas l’étendue du canada et celles des Etats-Unis avec leurs L’enseignant portera les élèves à mettre en commun leurs connaissances pour pouvoir comparer à partir d’un atlas l’étendue du canada et celles des Etats-Unis avec leurs caractéristiques spatiales particulières. Se rappelant de ce qu’ils ont appris sur la présentation d’autres pays, les élèves utiliseront ces connaissances pour expliquer certaines caractéristiques du Canada propre à son étendue et les comparer avec celles des États-Unis. tout en précisant la position de ces deux pays, occupant la majeure partie du continent, dans le monde. L’enseignant organisera la classe en groupe et demandera aux élèves d’analyser une photographie aérienne, une carte topographique et d’autres documents concernant la division administrative et territoriale des Etats- L’enseignant organisera la classe en groupe et demandera aux élèves d’analyser une photographie aérienne, une carte topographique et d’autres documents concernant la division administrative et territoriale des Etats- Unis. A l’occasion d’un echange de groupe, les élèves feront un survol des grandes régions des Etats- Unis et noteront dans un tableau leurs idées relatives aux sujets suivants: le nom d’une région sur laquelle le groupe choisirs de travailler, la ville principale, d’autres villes importantes, sa situation par rapport au reste des Etas-Unis, son climat, sa végétation, son relief et la liste des principales activités économiques en justifiant la présence de telles activités dans la région. L’enseignant, à partir du réinvestissement des connaissaces acquises, portera les élèves à végétation, son relief et la liste des principales activités économiques en justifiant la présence de telles activités dans la région. L’enseignant, à partir du réinvestissement des connaissaces acquises, portera les élèves à analyser la carte des ensembles régionaux du Canada et d’autres documents ayant rapport avec l’explication de l’espace canadien. Les élèves en consultant la carte des ensembles régionaux établiront les différences entre un pays, une province et un territoire. Ils situeront les provinces canadiennes et leur capitale respective en les groupant en ensembles régionaux et ils préciseront leur étendue et leur population. régionaux et ils préciseront leur étendue et leur population. Divisés en quatre groupes, les élèves effectueront sur demande de l’enseignant des recherches sur les facteurs qui ont contribué à l’expansion du Japon entant puissance économique. Puis, chaque devra exposé les résultats obtenus. Apres les exposés, Il sera ouvert un grand débats qui sera suivi de questions. Chaque élève produira un texte de douze à quinze lignes sur l’expansion japonaise tout en mettant l’accent sur les facteurs démographiques, économiques, Stratégiques, psychologiques. suivi de questions. Chaque élève produira un texte de douze à quinze lignes sur l’expansion japonaise tout en mettant l’accent sur les facteurs démographiques, économiques, Stratégiques, psychologiques. A partir des methodes utilisees pour representer les autres pays l’enseignant portera les eleves a mettre en commun leurs connaissances pour etudier la puissance russe. Les élèves présenteront des exposés en groupe sur les facteurs de la puissance russe avec des cartes, des graphiques à l’appui tout en comparant la Russie avec d’autres pays. connaissances pour etudier la puissance russe. Les élèves présenteront des exposés en groupe sur les facteurs de la puissance russe avec des cartes, des graphiques à l’appui tout en comparant la Russie avec d’autres pays. L’enseignant demanderont aux eleves d’effectuer des recherches guidees sur la decadence de la puissance de la Russie et d’expliquer sa place dans la nouvelle c o n f i g u r a t i o n internationale. Les élèves, au cours des échanges, tenteront d’expliquer le role de la russie dans le concert international d’aujourd’hui avec l’accent sur son rang dans les o r g a n i s a t i o n s internationales comme l’ONU, l’OMC, etc. Ils realiseront ensuite des cartes, et des tableaux- syntheses mettant en exegue la situation la presence de la Russie dans le monde. l’ONU, l’OMC, etc. Ils realiseront ensuite des cartes, et des tableaux- syntheses mettant en exegue la situation la presence de la Russie dans le monde.