Detailed Syllabus for Social Sciences, 2nd Year of the New Secondary

REPUBLIQUE D’HAITI MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE PROGRAMME DÉTAILLÉ DES SCIENCES SOCIALES Décembre 2010  HISTOIRE NATIONALE - Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage La crise Analyser la crise I- Réaction des nationalistes à la 1- L’enseignant fait un rappel sur les notions de signature de l’ordonnance de révolution et de crise révolutionnaire. A travers des Révolutionnaire révolutionnaire de CHARLES X. débats guides, les élèves pourront avoir leurs (1843 – 1844) -Mécontentement des masses (1843-1844) en propres idées sur ces deux notions. paysannes face à l’application du Les élèves produiront par groupe de deux un texte insistant sur les code rural de 1826. de 10 lignes avec leurs points de vue critique sur -La jeunesse libérale contre la différentes étapes de gérontocratie et l’absolutisme l’appellation de crise révolutionnaire attribuée a la conjoncture 1843-1844 son processus II- -L’opposition parlementaire II- Analyse, avec la participation des élèves, du (Manifeste de Pralin) processus de révolution de 1843-1844 -La mobilisation populaire. Par groupe cinq, les élèves produiront un texte de -Le dysfonctionnement des douze lignes avec des commentaires appropries sur Institutions. les phases parlementaire et populaire de la révolution. III- -Les revendications des classes III- Soumission aux élèves les revendications des moyennes urbaines et rurales. piquets en les aidant à faire ressortir le caractère a) L’affaire Dalzon à Port-au- révolutionnaire de ces revendications. Prince. b) L’affaire Castel PÈRE aux Cayes. Au cours d’un débat organise et guide par c)La révolte d’Accaau l’enseignant, les élèves apprécieront les différentes formes de revendication. IV- Réaction de la bourgeoisie IV- L’enseignant définira la politique de doublure et face au mouvement populaire. analysera avec les élèves les revendications des - La mise en place d’une politique piquets. de doublure. Dans un exposé, par groupe de cinq, les élèves apprécieront la politique de doublure en tant que stratégie utilisée par la bourgeoisie pour se maintenir au pouvoir.  PROGRAMME CADRE DETAILLE D’HISTOIRE NATIONALE – NOUVEAU SECONDAIRE HISTOIRE NATIONALE - Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage La crise Analyser la crise I- Réaction des nationalistes la 1- L’enseignant fait un rappel sur les notions de signature de l’ordonnance de révolution et de crise révolutionnaire. A travers des Révolutionnaire révolutionnaire de CHARLES X. débats guides, les élèves pourront avoir leurs propres (1843 – 1844) -Mécontentement des masses (1843-1844) en idées sur ces deux notions. paysannes face à l’application du Les élèves produiront par groupe de deux un texte de 10 insistant sur les code rural de 1826. lignes avec leurs points de vue critique sur l’appellation -La jeunesse libérale contre la différentes étapes de gérontocratie et l’absolutisme de crise révolutionnaire attribuée a la conjoncture 1843- 1844 son processus II- -L’opposition parlementaire II- Analyse, avec la participation des élèves, du processus (Manifeste de Pralin) de révolution de 1843-1844 -La mobilisation populaire. Par groupe cinq, les élèves produiront un texte de douze -Le dysfonctionnement des lignes avec des commentaires appropries sur les phases Institutions. parlementaire et populaire de la révolution. III- Soumission aux élèves les revendications des piquets III- -Les revendications des classes en les aidant à faire ressortir le caractère révolutionnaire moyennes urbaines et rurales. de ces revendications. a) L’affaire Dalzon à Port-au- Au cours d’un débat organise et guide par l’enseignant, Prince. b) L’affaire Castel PÈRE aux Cayes. les élèves apprécieront les différentes formes de c)La révolte d’Accaau revendication. IV- L’enseignant définira la politique de doublure et IV- Réaction de la bourgeoisie analysera avec les élèves les revendications des piquets. face au mouvement populaire. Dans un exposé, par groupe de cinq, les élèves - La mise en place d’une politique apprécieront la politique de doublure en tant que de doublure. stratégie utilisée par la bourgeoisie pour se maintenir au pouvoir.  HISTOIRE NATIONALE - Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage Placer la dictature de I- - Le gouvernement de Soulouque et 1- L’enseignant aidera les élèves a bien saisir les Soulouque dans le cadre la fin de la politique de doublure (1847 notions “politique de doublure ”et “dictature” tout d’une réponse a la – 1859) en les aidant a relever les actes dictatoriaux du politique de doublure de gouvernement de Soulouque. - Une dictature sociale. la bourgeoisie Les élèves produisent des réflexions et commentaires autour des explications du professeur - Une dictature personnelle. Les luttes pour le Cerner les intérêts qui 1.- Geffrard et le retour à l’ordre I- Les élèves identifieront les actes libéraux et pouvoir politique entourent les luttes pour républicain. dictatoriaux de Geffrard, ils pourront aussi faire une en Haïti de 1859 à le pouvoir politique en 1.1 Le contrôle de l’exécutif par le recherche sur l’ensemble de ses réalisations. 1888 Haïti de la période 1859- parlement. Avec l’aide de l’enseignant, les élèves émettront leur 1.2 Transfert des pouvoirs aux 1888, tout en identifiant point de vue sur la manifestation du libéralisme et institutions. leurs principaux acteurs de la dictature de Geffrard. 1.3 Rupture avec l’ordre républicain. - Geffrard dictateur. II- Analyse, avec la participation des élèves, du processus de révolution de 1843-1844. II--Le contexte de l’avènement de Réunis en groupe de 5, les élèves produiront un Salnave au pouvoir. -Le parlementarisme bourgeois contre texte de douze lignes pour faire ressortir les traits Salnave. caractéristiques du populisme et du -Le populisme de Salnave parlementarisme de la deuxième moitie du 18eme -La mise en question de l’institution siecle haitien. parlementaire. III-L’enseignant définira avec les élèves, la III- Les luttes idéologiques. philosophie du parti national et celle du parti libéral -Le parlementarisme et le et distribuera aux élèves le programme de chaque présidentialisme parti. -Le parti national En groupe, les élèves réagiront par des réflexions sur -Le parti libéral chaque programme.  HISTOIRE NATIONALE - Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage Situation Socio- Evaluer la situation 1-La tentative de modernisation I-A partir d’un tableau statistique présenté, l’enseignant socio-économique économique du pays par Geffrard demandera aux élèves d’observer pour constater économique sous les (1859 – 1867) l’évolution du volume de la production caféière. d’Haïti (1859- - Relance de l’économie gouvernements Les élèves feront appel a des faits actuels pour évaluer, 1888) allant de la période - Application de mesures en groupe, dans un texte de douze lignes le progrès protectionnistes. 1859 à 1888. économique du pays de 1860 à 1890. II-Le progrès social sous Geffrard et II-Etant en groupe de cinq, les élèves pourront repérer Salomon - création de lycées (lycée les actes à caractère social des gouvernements de Fabre Geffrard aux Gonaïves) Geffrard et Salomon. Il analysera ces actes avec les - Institutionnalisation du service élèves. postal Par groupe les élèves présenteront des travaux avec des - Réorganisation de l’instruction commentaires pour faire ressortir le caractère publique et de l’enseignement supérieur. progressiste du gouvernement de Geffrard - Création d’institutions caritatives, … III-La situation économique de 1867 III-Analyser avec les élèves deux documents traduisant la à 1879. force de l’économie sous Geffrard et Salomon, et la - une situation financière faiblesse de l’économie sous le gouvernement de désastreuse de Salnave à Nissage Salnave et de Nissage Saget. L’enseignant aidera les Saget. élèves à analyser les causes de cette instabilité - déficit budgétaire économique. - pillage de denrées publiques - dévaluation de la gourde (1000 Les élèves, par des commentaires, établiront la relation gdes pour $1 sous le gouvernement entre la faiblesse de l’économie sous le gouvernement de Salnave et de Nissage Saget.. de Salnave et de Nissage Saget et la lutte pour le pouvoir.  HISTOIRE NATIONALE - Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage Tension Apprécier la situation 1- Les principales conspirations . 1- L’enseignant aidera les élèves a bien comprendre - Révolte des troupes de Saint sociopolitique d’instabilité socio les notions de conspiration et de soulèvement, en Marc contre Pierrot de 1843 à 1888 politique d’Haïti de - Conspirations contre Soulouque. référence a la période en question. 1843 à 1888. Un film sera projeté et après, les élèves feront des - Conspiration « Céligny Ardouin » commentaires. - Soulèvement dans le sud. - Soulèvement de Sylvain Salnave contre Geffrard (1865) 2—Le soulèvement du Cap et 2- Les élèves pourront repérer à l’aide de textes l’affaire Léon Montas. soumis, un ensemble de faits qui se sont produits - Les Cacos du Nord contre Sylvain dans le pays avant et sous le gouvernement de Salnave. Salnave. - Les conspirations de Saint Marc, Guidés par l’enseignant, les élèves émettront leur Cayes, Jacmel, et Port- au-Prince point de vue sur le gouvernement de Salnave en contre Sylvain Salnave. - Soulèvement de Victorin et de tant que « gouvernement de combat ». Saget contre Salnave. - La scission du pays en 3 Etats à la fin du règne de Salnave 3- La lutte pour le pouvoir entre 3- Les élèves feront sous la demande de Libéraux et Nationaux. : 1870 - l’enseignant, des recherches sur l’évolution de la 1883 lutte pour le pouvoir entre les libéraux et les - Combat entre les partisans du nationaux. présidentialisme et les Par groupe de 5, les élèves exposent les résultats de représentants du régime leurs recherches, relativement aux différents parlementaire -L’affrontement entre nationaux combats et affrontements des partis. et libéraux à Port-au-Prince et à Miragoâne (Drame de Miragoâne septembre 1883) 4- Réflexions et comparaison des 4- L’enseignant aidera les élèves à comparer ces faits caractérisant instabilité en deux moments historiques et à prouver que Haïti. l’instabilité est une constante de l’histoire nationale En groupe de 5, les élèves établiront les faits caractéristiques de l’instabilité socio politique de la période (1843 à 1888…) Ils relèveront également les faits qui caractérisent l’instabilité sociopolitique du pays aujourd’hui  HISTOIRE NATIONALE - Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage La politique Apprécier la politique 1--La campagne de l’Est 1- Sur demande du professeur, les elèves extérieure des -La position radicale de Soulouque effectueront des recherches sur les faits extérieure de gouvernements face à l’occupation de la Navase diplomatiques qui se sont produits de 1843 à 1888 1843 a 1888. par les Etats- Unis. haïtiens de 1843 a en Haïti. -L’appel de Geffrard aux troupes 1888. Orientés par l’enseignant, par groupe de 5, les étrangères contre les révoltés du élèves produiront des réflexions sur ces faits. Enfin, Nord -L’affaire du capitaine Batsch. chaque groupe émettra son point de vue critique -L’affaire Luders. sur les grands moments de cette diplomatie en -Les relations commerciales avec mettant l’accent sur ses forces et ses faiblesses. les Etats-Unis, l’Angleterre et la France. 2- Concordat avec le St Siège en 2- L’enseignant analysera avec les élèves certains 1860. textes traitant des accords signes avec d’autres durant la période à l’étude. Les élèves liront les textes, émettront des commentaires et transcriront des extraits.  HISTOIRE GENERALE-Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage Les idées Mettre en relief le 1- Les idées de la révolution 1- Un groupe d’élèves présenteront les idées de la anglaise et américaine révolution anglaise tirées de la Déclaration des philosophiques rôle des idées dans la -La déclaration des droits, 1689 Droits et de John Locke révolution -Les idées de Locke Un autre groupe, les idées de la révolution -Les idées de la déclaration américaine tirées de la Déclaration de d’Indépendance américaine, 4 l’Indépendance, le 4 juillet 1776. juillet 1776. Après débats en classe, l’enseignant fera une synthèse dans laquelle il mettra en exergue le rôle de ces idées dans une prise de conscience révolutionnaire. Les élèves consigneront la synthèse dans leur cahier 2- Les idées des philosophes 2- Un groupe d’élèves présenteront les idées de français Montesquieu et de Diderot tirées d’un document -Montesquieu soumis par l’enseignant. -Diderot Un autre groupe, celles de voltaire et de Rousseau, -Voltaire tirées d’un autre document soumis par l’enseignant. -Rousseau Après débats en classe, l’enseignant fera une synthèse dans laquelle il mettra en exergue le rôle de ces idées dans une prise de conscience révolutionnaire. Les élèves consigneront la synthèse dans leur cahier.  HISTOIRE GENERALE-Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage La Révolution Différencier la 1--La glorieuse Révolution 1-A partir de recherches sur des faits tels que l’instauration de la (1688) République et la loi d’Habeas Corpus, l’enseignant aidera les élèves à anglaise monarchie -Guerre civiles et identifier à travers ces faits les éléments de transformations absolue de la instauration de la révolutionnaires de la société anglaise. république Apres lecture de l’habeas corpus, les élèves émettent des monarchie -Exécution du roi Charles 1er commentaires. Le débat sera dirige par l’enseignant. Ils -Adoption de la loi transcriront certains articles dans leur cahier. parlementaire « d’Habeas corpus » en Angleterre. 2- Le triomphe de la 2-Un groupe d’élèves désignés par l’enseignant effectueront des monarchie parlementaire recherches sur la monarchie absolue et un autre sur la monarchie en Angleterre. parlementaire. Des débats avec des points de vue contradictoires « La Déclaration des s’en suivront dans la classe et les élèves seront amenés à établir la Droits » 1689 et différence entre la monarchie absolue et la monarchie l’affirmation de l’autorité parlementaire parlementaire - John Locke, défenseur des Les élèves pourront exposer leurs travaux de recherche. Les libertés autres membres participeront au débat en questionnant le groupe sur les recherches effectuées. Ils transcriront dans leur des données sur les monarchies absolue et parlementaire. 3- Forces et faiblesses de la 3-L’enseignant demandera aux élèves d’effectuer des recherches révolution anglaise. sur la Déclaration des Droits et John Locke. Il insistera aussi sur les éléments qui expliquent les forces et les faiblesses de la révolution. L’enseignant aidera les élèves à retrouver à travers la Déclaration des Droits de 1689 et les idées de John Locke, les éléments de transformation de la société anglaise. Les élèves utiliseront ces réflexions pour apprécier la révolution anglaise.  HISTOIRE GENERALE-Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage La révolution Mettre en relief tous 1- Les colonies en révolte 1- Les élèves devront effectuer des recherches en vue Américaine - Les causes de cette révolution de trouver des textes sur la révolution américaine ; ils les éléments qui La marche vers l’Indépendance essaieront de trouver les causes de la révolte des entourent la - La déclaration d’Indépendance. (4 colons américains contre l’Angleterre; aussi, juillet 1776) identifieront-ils les grandes batailles entre les Anglais et révolution américaine. - Défaite de l’Angleterre à les Américains ; ainsi, ils pourront dégager la nature de Yorktown et reconnaissance de cette révolution. l’Indépendance des Etats-Unis (1783) Les élèves produiront un texte de vingt lignes pour Portée et limites de la révolution mettre en relief la grandeur et les limites de la américaine révolution américaine. Ils pourront transcrire la - les idées républicaines de liberté- déclaration de l’indépendance américaine dans leur une révolution politique cahier. -maintien de l’esclavage.  HISTOIRE GENERALE-Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage La Mettre en relief 1- Le contexte de la révolution française 1- L’enseignant fera un rappel sur les notions de -crise économique, financière, sociale et « révolution » et de « crise révolutionnaire ». révolution tous les éléments politique Guidés par l’enseignant, les élèves analyseront française -disette, banqueroute, faillite, endettement qui entourent la ces deux concepts. Il demandera également aux -faiblesse de la production agricole et élèves d’inventorier les faits qui se sont produits révolution industrielle en France de 1780 à 1789. -rejet du système par la majorité de la société française. -exploitation, misère injustices, inégalités Les élèves se baseront sur l’analyse des concepts -incapacité du pouvoir à résoudre les et sur ces faits pour prouver que la France problèmes. connaissait une crise révolutionnaire pendant cette période. 2--Les idées des révolutions anglaise et 2- Les élèves auront à faire une comparaison des américaine différentes idées révolutionnaires (anglaise, -Les idées des philosophes français. américaine) par rapport a celles de la France. Les élèves collectionneront les diverses idées qui ont engendrées la révolution. Ils pourront tirée de chacune d’elle, une synthèse qu’ils garderont dans leur cahier. 3- Les transformations de la société française 3- Des groupes d’élèves seront formés en vue -La convocation des États Généraux (5 Mai d'effectuer des recherches sur les divers faits qui 1789) ont marqué les transformations de la société -La prise de la Bastille (14 juillet 1789) française. -Abolition des droits féodaux (4 Aout 1789) Par groupe de 5, Ils exposeront les résultats de -La Déclaration des Droits de l’Homme et du leurs recherches. Ils pourront être questionnes Citoyen (26 Aout 1789) -Remplacement de la monarchie absolue par sur les notions traitées. Une copie du travail la monarchie constitutionnelle (1791) réalisé sera disponible pour classe. Ils garderont -Proclamation de la République (22 septembre dans leur cahier une liste de faits qui ont marqué 1792), ….. la société française.  HISTOIRE GENERALE-Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage La Chine Faire ressortir 1-LA CHINE AVANT LE 17ème siècle La Chine, 1-Réunis en groupes de cinq (5), il sera demandé une civilisation originale aux élèves d’effectuer des recherches sur les faits l’originalité de la -Le contrôle d’un immense territoire. originaux de la civilisation chinoise. Le professeur civilisation chinoise -La conquête de l’espace chinois par le interviendra pour analyser avec les élèves d’autres peuple Han faits tels que : la conception des chinois du monde, et les divers facteurs -La tradition philosophique chinoise leurs traditions philosophiques. ÷ Le respect d’un ordre naturel qui l’entourent. ÷ Le confucianisme Guidés par l’enseignant, les élèves feront ressortir ÷ Le taoïsme l’originalité de la civilisation chinoise a travers des ÷ Le bouddhisme expose qu’ils auront présentés sur les termes de La religiosité chinoise recherche. Ils pourront transcrire dans leur cahier, sous forme de plan, les principaux faits prouvant l’originalité de la civilisation chinoise. 2--La Chine et le monde 2- L’enseignant pourra soumettre un complément -L’ouverture de la Chine de texte aux élèves sur les grandes inventions -Les échanges anciens chinoises tels que : le papier, la production de la -Un Empire fermé soie et la boussole. Il soumettra également un -Des échanges commerciaux entre la Chine texte sur les échanges millénaires de la Chine avec et les européens. le monde extérieur. Aidés de l’enseignant, les élèves produiront un texte argumenté de quinze (20) lignes pour prouver la grandeur de la civilisation chinoise.  HISTOIRE GENERALE-Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage La civilisation Chinoise Apprécier l’évolution 1--La crise de la Chine au 19ème 1- Il sera demandé aux élèves de se mettre siècle en groupes de cinq (5) en vue d’effectuer (suite) et les ouvertures de -La dynastie manchoue des recherches sur la crise et la paralysie de la civilisation chinoise discréditée la Chine au 19ème siècle. Le responsable de -L’intervention européenne chaque groupe présentera à la classe les dans le temps et dans -La fin des Tai-ping travaux du groupe en question. -La paralysie de la Chine l’espace. L’enseignant interviendra pour aider les élèves à produire en quinze lignes, des réflexions sur les causes de la décadence de la civilisation chinoise au 19ème siècle. 2- Production d’un plan 2- L’enseignant présente respectivement la présentant un parallèle entre la chine antique et la chine actuelle pour Chine antique et la Chine sensibiliser les élèves sur la manière dont la actuelle. société chinoise à évoluée. Guides par l’enseignant, les élèves élaborent le parallèle entre l’ancienne et l’actuelle chine. Ils transcrivent l’ensemble dans leur cahier.  HISTOIRE GENERALE-Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage Le Japon Apprécier la civilisation 1- Les emprunts et l’isolement 1-Les élèves auront à analyser les éléments de – Le Shintoïsme, un culte ancien l’emprunt et de l’isolement Japonais. Des débats japonaise et ses - L’empreinte chinoise auront lieu dans la classe sur ces particularités de la éléments constitutifs – L’isolement japonais société japonaise. L’enseignant aidera les élèves à produire un texte de dans leur ensemble. dix (15) lignes dans lequel ils analyseront les emprunts et l’isolement du Japon avant le 19ème siècle. 2- La société et les valeurs 2- Il sera demandé à tous les élèves de la classe japonaises d’effectuer des recherches sur l’organisation, la -Une société seigneuriale richesse intellectuelle et artistique et les valeurs de -Un monde soumis la société japonaise. Deux élèves seront choisis pour Une richesse intellectuelle et lire leurs travaux. Des questions seront soulevées. artistique. L’enseignant interviendra pour faire le point et par groupe de cinq (5) les élèves produiront un texte de dix (15) lignes pour faire ressortir les éléments qui constituent l’originalité japonaise. 3-Le Japon 3- Guidés par l’enseignant, les élèves feront Une société traditionnelle ressortir les fondements du Japon traditionnel et les -L’ancien japon éléments annonciateurs du Japon moderne. -Le Japon de la première moitié du Aidés de l’enseignant, les élèves montreront par des 19ème siècle arguments que le Japon d’aujourd’hui est à la fois L’ouverture du Japon traditionnel et moderne. Les apprenants établiront -La fin de l’isolement -La « restauration Meiji » parallèle qu’ils consigneront dans leur cahier. Le Japon, une société moderne  GEOGRAPHIE- Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage L’homme et Favoriser la 1- Temps et climat 1- L’enseignant fera un bref exposé sur les éléments connaissance des - Le temps ? constitutif du climat et sur la notion du temps. Il le climat climats de la terre tout - Le climat ? amènera les élèves à découvrir les relations entre les en considérant leurs différents facteurs du climat et du temps. éléments L’enseignant choisira un exemple de température et caractéristiques et un exemple de pression atmosphérique qu’il leurs spécificités. illustrera a partir d’une projection de film documentaire y relatif. Les élèves copieront aussi des définitions dans leur cahier 2- Les facteurs du climat 2- Les élèves effectueront des recherches sur les - La zone thermique facteurs déterminants du climat (en groupe). - Le relief et l’altitude Deux élèves désignés par le professeur liront leurs - La Continentalité (éloignement travaux devant la classe. L’enseignant interviendra d’une région par rapport à l’océan. pour diriger les débats et analysera avec les élèves les facteurs cosmiques et planétaires qui jouent un grand rôle sur le climat. 3--La zone chaude et les climats de 3- A l'aide d'une carte présentée aux élèves, il leur la zone chaude sera demandé d’observer le découpage des -La zone froide et les climats de la différentes zones climatiques du globe : deux zones zone froide froides, deux zones tempérées et une zone chaude. -La zone tempérée et les climats de L’enseignant aidera les élèves à retrouver les la zone tempérée. facteurs leur permettant de faire ressortir les caractéristiques et les spécificités des différents climats de la terre. Ils produiront aussi sur un support un dessin permettant d’identifier les zones. 4- Les risques naturels liés au 4- L’enseignant animera un débat en vue de susciter climat l’intérêt des élèves sur les risques climatiques. - les cyclones (zones tropicales et Après, il pourra projeter un vidéo des images des océan atlantique) différentes zones touchant aux situations. - les typhons (Asie des moussons) L’enseignant mettra les élèves en situation de - les tornades (zones tempérées) problème où ils devront réagir face aux dangers qui - le tsunami (Caraïbe et Asie) les guettent, eux et leur milieu. Il aidera également - Inondation, sécheresse, les élèves à interpréter des graphiques et des éboulement. photos, à réaliser des diagrammes ombrothermiques  GEOGRAPHIE- Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage L’homme et Situer l’homme dans 1-Risques vulnérabilités et 1- L’enseignant, à partir d’illustration, animera un catastrophes débat sur les risques et catastrophes climatiques et la planète ses actions par rapport -La notion de risques les implications de l’homme. À partir d’images et de terre -Les facteurs de vulnérabilité aux phénomènes textes distribués aux élèves, il attirera l'attention des -La notion de catastrophes élèves sur les cyclones entant que phénomènes naturels. Les phénomènes météorologiques. météorologiques violents et dévastateurs. -Pressions, vents, circulation atmosphérique L’enseignant fournira des informations aux élèves -Des phénomènes météorologiques sur les pressions, les vents et la circulation brutaux atmosphérique. - Les cyclones Les élèves produiront un texte de vingt-cinq lignes sur les conséquences des risques et catastrophes climatiques en Haïti. A partir d’une analyse des effets des cyclones par le professeur et les élèves, ces derniers proposeront des mesures pour atténuer les conséquences des cyclones 2- Les hommes et les équilibres 2- Il sera présenté à la classe un tableau statistique climatiques ? sur l’évolution du déboisement en Haïti. L'enseignant -Les actions néfastes des hommes aidera les élèves à analyser le tableau. sur la nature.- En se basant sur ses connaissances sur le - Le déboisement déboisement et l’analyse du tableau, chaque élève - Le réchauffement de la planète et produira un texte de quinze lignes avec des la pollution de l’air. -Les actions positives des hommes commentaires appropriés sur la question du sur la nature. déboisement en Haïti et ses conséquences. - Le reboisement - La protection de la biodiversité, … Apprécier la place de 1-Les perspectives d’un 1- Les élèves suivront un documentaire sur les changement climatique (Global l’eau dans la planète change) changements climatiques tels que l’évolution de la -Evolution de la température de la température de la planète, les actions anthropiques et les perspectives de planète et le changement global. changement -Les actions anthropiques et le Orientés par l’enseignant, les élèves produiront des changement global réflexions sur les dangers du changement climatique climatique. - le phénomène « El niño » pour l’homme et son environnement. Ils pourront - Le tsunami aussi en groupe, présenter sous forme de plan les divers éléments provocateurs des changements climatiques. 2- L’eau : une ressource abondante, 2- A partir des arguments, l'enseignant permettra mais menacée aux élèves d’apprécier l’eau comme un enjeu. -L’atmosphère et le cycle de l’eau En groupe de cinq (5), les élèves produiront un texte -L’eau, un besoin croissant pour les de quinze (15) lignes dans lequel ils évalueront hommes, les animaux et les l’importance de l’eau en tant que besoin croissant végétaux. pour les hommes, les animaux et le végétaux. Ils apprécieront aussi les dégâts de l’eau sur l’environnement.  GEOGRAPHIE- Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage Population Analyser les 1- La diversité de la population 1- Un groupe d’élèves présentera ses travaux de mondiale recherches sur les caractéristiques fondamentales et paramètres de la – La diversité démographique des religions monothéistes. Un autre groupe peuplement. La notion de race diversité mondiale. présentera aussi ses travaux de recherche sur les - La relativité de l’existence de races religions polythéistes. La diversité culturelle Après débats, l’enseignant fera une synthèse des - la langue - la religion (religions monothéistes deux travaux de recherche tout en faisant ressortir et religions polythéistes. les éléments de différenciation. Les élèves consigneront le texte de l’enseignant dans leur cahier. Analyser les causes et 1- La Migration : 1-Soumission aux élèves, d’un document sur la les conséquences des -Les types de migration problématique de la migration. Des débats orientés mouvements – Les migrations internes par l’enseignant permettront aux élèves de soulever migratoires - Causes des questions sur la migration. - Conséquences Guidés par l’enseignant, les élèves analyseront les causes et les conséquences des mouvements migratoires. Les élèves consigneront le texte de l’enseignant dans leur cahier. 2- Les migrations internationales 2- L’enseignant aidera les eleves a comprendre le – causes socioéconomiques phenomene de la migration a travers le monde a – causes politiques et religieuses partir d’un film. Par groupe de 5, les apprenants effectueront des recherches les pays les plus touches par la migration; a raison d’un pays par groupe. Les apprenants exposent par groupe, les resultats de leurs travaux de recherche. Guides par l’enseignant, ils feront une synthese generale sur la notion étudiée, qu’ils consigneront dans leur cahier.  GEOGRAPHIE- Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage L’organisation Analyser la question 1- Développement et croissance. 1- Pour comprendre la notion de développement et économique du de développement en Les indices du développement croissance économique, l’enseignant présentera aux monde référence a la situation - le PIB élèves un document sur la situation économique socio économique des - le PNB actuelle d’Haïti et un autre sur la situation - l‘IDH pays et les pays économique actuelle de Taiwan. A cet effet, les pauvres. élèves établiront les conditions favorables à l’émergence de Taiwan à partir de la deuxième moitié du 20ème siècle et celles qui étaient défavorables à Haïti. Guidés par l’enseignant, les élèves par groupe de 5, produiront un texte de douze à vingt lignes pour mettre en relief les éléments de blocage économique d’Haïti 2- Les niveaux de développement. 2- Les élèves auront la responsabilité d’effectuer des - Le niveau de développement des recherches sur le PIB de cinq pays les plus pauvres et pays pauvres. de cinq pays les plus riches. L’enseignant les aidera à - Le niveau de développement des analyser les deux tableaux. pays riches. La classe émettra son point de vue critique sur la situation des pays pauvres par rapport à celle des pays riches. Ils transcriront le parallèle dans leur cahier. 3- Biens et services produits par les 3- Il sera distribué aux élèves des documents sur la pays développés et sous - consommation des ménages dans les pays riches et développés. celle des ménages dans les pays pauvres. - Pays développés, grands Aidés de l’enseignant, les élèves établiront la relation producteurs et grands entre le revenu, la production et la capacité de consommateurs. consommation des ménages des pays riches, et - pays sous- développés, faibles entre la faible production, le faible revenu et la producteurs et faibles capacité de consommation des ménages des pays consommateurs. pauvres. L’enseignant fera une synthèse que les apprenants consigneront dans leur cahier. 4- La division du globe en pays 4- L’enseignant présentera un groupe de pays riches, développés et en pays en voie de de pays en voie de développement et de pays développement pauvres. Il aidera les élèves à comprendre la -Les pays développés (Pays du situation socio économique global de ces pays. nord) Guides par l’enseignant, les apprenants mettront en -Les pays en développement (Pays relation les pays riches, les pays en voie de du Sud) -Pays émergents développement et les pays pauvres en référence a -Pays moins avancés. l’analyse de la situation économique de chaque groupe  GEOGRAPHIE- Secondaire II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage La Analyser la 1- La mondialisation, définition 1-L’enseignant présentera des textes traitant sur la Le contexte de la mondialisation mondialisation problématique de la mondialisation. Il aidera les apprenants à cerner les mondialisation. Les fondements de la éléments qu’englobe la mondialisation. mondialisation Dans un texte de dix lignes, chaque élève exprimera a) Libre circulation des ses propres idées sur la mondialisation. Les textes capitaux seront en classe et l’enseignant en sélectionnera le b) Libre circulation des marchandises meilleur pour transcrit dans leur cahier. c) Libre circulation des hommes d) La diffusion de la technologie Les mécanismes de la mondialisation a) Le néolibéralisme économique L’ONU et la dynamique de la mondialisation. 2- La mondialisation, un enjeu 2- En groupes de cinq, les élèves effectueront des - Pour les pays riches recherches sur l’internet, les journaux et livres sur la - Pour les pays pauvres mondialisation. L’enseignant interviendra pour analyser avec les élèves, les différents facteurs qui facilitent les échanges économiques et culturels entre les États. Aidés de l’enseignant, les élèves feront des commentaires sur les enjeux de la mondialisation au début du 21e siècle. De concert avec les apprenants, l’enseignant fait une synthèse qui sera consignée par les élèves. 3-Les conséquences de la 3- A l’aide des images sur les émeutes de la faim mondialisation dans les pays pauvres, les élèves établiront la -L’affaiblissement de l’économie relation entre la mondialisation et la crise des pays pauvres alimentaire. -La crise alimentaire Aidés de l’enseignant, les élèves proposeront des -L’hégémonie des grandes solutions pour pallier ou faire face aux conséquences entreprises mondiales -L’uniformisation des modes de vie de la mondialisation dans un pays pauvre comme -La standardisation culturelle Haïti. 4- L‘alter mondialisme 4- L’enseignant présentera aux élèves de textes Le forum social contradictoires sur la mondialisation. Des questions seront soulevées sur la mondialisation. Les apprenants effectueront des recherches sur les diverses réactions a la mondialisation. Un groupe pourra exposer les résultats de leurs travaux.