Detailed Syllabus for Social Sciences, 1st Year of the New Secondary

REPUBLIQUE D’HAITI MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE 8-SCIENCES SOCIALES 2006-2007 Sommaire Préambule ................................................................................................................................................ Error! Bookmark not defined. I. FINALITÉS DE L’ÉDUCATION HAITIENNE.................................................................................. Error! Bookmark not defined. II. BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’EDUCATION EN HAITI .................................................. Error! Bookmark not defined. III. MISSION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI .......................................................... Error! Bookmark not defined. 3.1. Mission d’Instruction ....................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. 3.2. Mission de formation à la vie sociale ................................................................................................ Error! Bookmark not defined. 3.3. Mission de qualification.................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. IV. OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI........... Error! Bookmark not defined. 4.1. OBJECTIFS .................................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. 4.2. PRINCIPES ..................................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. V. FINALITÉS DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES SOCIALES……………………………………………………………………………....3 VI. PLAN D’ÉTUDES ........................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. VII. PROGRAMME CADRE DES SCIENCES SOCIALES ......................................................................................................................... 18 VIII. PROGRAMME DETAILLE DES SCIENCES SOCIALES (PREMIÈRE ANNÉ DU SECONDAIRE) ...................................................... 21 IX. PROGRAMME DETAILLE DES SCIENCES SOCIALES (HISTOIRE UNIVERSELLE) ...................................................................... 29 2 Ce DOCUMENT-PROGRAMME du Secondaire a été révisé, sous la responsabilité de la Direction de l’Enseignement Secondaire (DES) et la Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire, par une Commission Spéciale organisée en SOUS-COMMISSIONS des diverses disciplines formées de spécialistes appartenant à l’ensemble des secteurs d’Éducation, publics et privés, notamment : * La Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire (COMINS) * L’Institut National de Formation Professionnelle (INFP) * Aide et Action, Haïti * Le Collège Julmiste Joseph* Le Collège LEO DEFAY * L’Université Valparaiso * L’Association Haïtienne des Professeurs de Français (ASHAPROF) * Le Ministère de la jeunesse et des Sports et de l’Action Civique * L’École Nationale des Arts * Le Centre d’Études Secondaire * Le Collège Catts Pressoir * Le Collège Blaise Pascal * Le Nouveau Collège Bird * L’Institut Sainte Rose de Lima * Le Centre d’études Ketnel Vernet * Le Collège Joakim Etienne * L’Université Quisquéya (UNIQ) * La Société D’Ingénierie et de Technologie (INGIETEK) L’Institut Haïtien de Formation en Sciences de l’Éducation (IHFOSED) a assuré l’encadrement technique et méthodologique des Sous- commissions d’élaboration et a apporté un appui logistique à la production de ce document. Le Ministère de L’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle adresse ses sincères remerciements à tous ceux qui ont contribué directement ou indirectement à l’aboutissement de ce travail de haute portée. 3  Préambule Suivant les principes de la nouvelle Politique éducative nationale, ce PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL vise à consolider les bases Philosophiques, sociologiques, pédagogiques et psychologiques de l’Éducation des élèves pendant leurs études au cours de l’école Secondaire. Ses Caractéristiques sont les suivantes : I. RENFORCEMENT des acquis réalisés; II. NOUVEAU PROFIL DE L’ELEVE en fin de scolarité, exprimé sous forme de compétences à démontrer en fin de cycle III. STRUCTURES de l’École Secondaire haïtienne; IV. PROGRAMMES CADRES ET DETAILLÉS pour l’ensemble du cycle pour chaque année d’enseignement et pour chaque discipline d’enseignement; V. NOUVELLES STRATÉGIES d’enseignement et d’apprentissage, afin de rendre plus efficace le travail des élèves et des enseignants; VI. PREPARATION ET OUVERTURE vers les niveaux supérieurs de l’École Haïtienne (Enseignements Supérieurs et Universitaires) Le programme scolaire du secondaire inaugure une nouvelle étape dans l’évolution de la rénovation du système Éducatif haïtien. Par son Orientation, par son contenu et par son nouveau rôle dans la pratique scolaire, il se veut un instrument efficace pour la promotion de la démocratie, du civisme et de l’unité nationale, car il est destiné à TOUS les enfants du pays. I. FINALITES DE L’ÉDUCATION HAITIENNE v L’éducation haïtienne, s’inspirant d’une philosophie humaniste et pragmatique, se veut nationale et affirme l’identité de l’homme haïtien. Elle doit favoriser l’épanouissement de la personne dans toutes ses dimensions, physique et sportive, affective, intellectuelle, 4  artistique et morale et former des citoyens responsables, agents de développement politique, économique, social et culturel du pays. Elle doit promouvoir l’identité et la culture nationales. Elle doit également s’ouvrir aux valeurs universelles, régionales ou caribéennes et aux autres cultures, sans préjudices des valeurs culturelles du pays ; v L’éducation haïtienne a pour mission de développer la conscience nationale, le sens des responsabilités et l’esprit Communautaire par l’intégration dans son contenu des données de la réalité haïtienne. Par sa contribution à l’amélioration de l’environnement physique et social et aux progrès dans la vie sociale et économique du pays, elle constitue un instrument de développement national ; v L’éducation haïtienne vise avant tout à favoriser la formation de l’homme- citoyen -producteur capable d’améliorer en permanence les conditions physiques naturelles ; à créer les richesses matérielles et contribuer à la promotion des valeurs culturelles, morales et spirituelles. L’école haïtienne doit prôner les grandes valeurs des temps modernes comme le respect de la personne humaine. Par ses nouvelles fonctions, l’éducation haïtienne doit procurer à tous les enfants du pays, indistinctement une formation de base polyvalente et solide, des opportunités de formation spécialisée à différents niveaux, ainsi que des possibilités réelles de réussir dans le développement des aptitudes individuelles. II. BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’EDUCATION EN HAITI L’École haïtienne se propose de promouvoir un processus global et continu d’éducation de tous les fils et filles de la nation d’une manière complète et harmonieuse, par la poursuite des buts et des objectifs généraux suivants : 1. L’intégration de l’École Haïtienne à tous les niveaux d’activités socio-économiques nationales. 5  2. L’amélioration qualitative de l’enseignement et la rénovation des contenus. 3. La promotion de l’identité nationale et des valeurs culturelles. III. MISSION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI Tel qu’il ressort des finalités, buts et objectifs généraux décrits dans les paragraphes précédents, l’enseignement secondaire haïtien se donne une triple mission : une mission d’instruction, une mission de formation à la vie sociale et une mission de qualification. 3.1 MISSION D’INSTRUCTION Cette mission vise à transmettre les connaissances culturelles ou savoirs qui permettent aux citoyens de connaître aussi bien l’environnement national qu’international. Elle contribue également à élargir et compléter les connaissances transmises au fondamental dans les domaines historiques, géographiques, littéraires, scientifiques. Le nouveau secondaire contribuera à fournir aux élèves les instruments, les concepts, et les méthodes de référence résultant des avancées de la science et des paradigmes de l’époque. Cette mission d’instruction contribuera à produire des hommes et des femmes capables de se situer dans le monde contemporain, de se déterminer et d’évoluer en fonction des moyens et des circonstances. Elle développera chez eux l’esprit critique et vigilant à l’égard de toutes les formes de manipulation et de manichéisme. Aujourd’hui, un esprit formé a besoin d’une culture générale étendue et de la possibilité d’approfondir un certain nombre de matières. Les programmes doivent favoriser, à travers différentes séries d’enseignement, la simultanéité de ces deux tendances. 3.2 MISSION DE FORMATION A LA VIE SOCIALE Cette mission de formation à la vie sociale intègre trois dimensions qui sont liées : 6  § une dimension de formation à la vie civique que l’on peut qualifier, par rapport à l’étape actuelle de l’évolution de la société, de construction de la démocratie et de l’État de droit en Haïti dans la mesure où elle vise la formation d’hommes et de femmes capables de fonctionner comme des citoyens soucieux de leurs droits et de leurs devoirs et capables d’appliquer les règles du jeu démocratique ; § une dimension de formation à l’action familiale pour préparer les élèves à leur future vie de couple et à leurs responsabilités de parents. § une dimension spirituelle et d’engagement communautaire caractérisée par une démarche individuelle située dans une collectivité, qui s’enracine dans les questions fondamentales du sens à la vie et qui tend vers la construction d’une vision de l’existence cohérente et mobilisatrice, en constante évolution et une contribution de l’individu à la vie collective fondée sur la reconnaissance de la valeur et de la dignité des personnes et orientée vers la construction d’une société plus harmonieuse et solidaire 3.3 MISSION DE QUALIFICATION L’enseignement secondaire occupe une place importante dans le système scolaire. Entre l’enseignement fondamental (1er, 2e et 3e cycles) prévu pour tous – qui obéit à une logique d’unification – et l’enseignement supérieur – qui obéit à une logique de spécialisation, l’enseignement secondaire participe à la formation des élèves dans la perspective d’une diversification progressive. Pour cela, il articule deux éléments constitutifs : d’une part, une culture commune à laquelle doivent accéder tous les élèves préparant un baccalauréat, d’autre part, des cursus de formation en relation avec les grandes familles de métiers ou secteurs d’activités. 7 IV. OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI 4.1 OBJECTIFS En conformité avec la triple mission décrite ci-dessus, l’enseignement secondaire doit répondre aux objectifs généraux suivants : • assurer aux élèves une formation générale, scientifique, technique et professionnelle de qualité en transmettant et en construisant des savoirs qui leur permettront de comprendre le monde contemporain ; • Développer chez les élèves des attitudes, des aptitudes et des comportements leur permettant de devenir des agents de changement, de développement économique, social et culturel du pays et des promoteurs de la démocratie et des droits de l’homme ; • Donner aux élèves une formation théorique et pratique favorisant le développement de qualifications indispensables à l’exercice d’une activité de production ; • Réaliser l’orientation des élèves qui en fin de deuxième année du secondaire devra déboucher sur des filières diversifiées, celle-ci doit prendre en considération les souhaits des parents et des élèves et les possibilités de ces derniers. Cette stratégie devrait entraîner, en bout de piste, une diminution du taux de redoublement et une augmentation du taux de réussite car, les usagers mesurent le système éducatif à l’aune des résultats aux examens officiels ; • Préparer les élèves, au terme de l’enseignement secondaire, à s’adapter au marché du travail et/ou accéder à l’enseignement supérieur ou universitaire. 8 4.2 PRINCIPES Pour répondre effectivement aux objectifs, finalités et missions définis, l’élaboration des programmes du Secondaire a été bâtie à partir des principes de base suivants : a) Promotion des disciplines scolaires de base capables de contribuer à la formation complète de la personne des élèves. b) Les disciplines d’enseignement doivent permettre de lier la formation à l’emploi. c) l’orientation des contenus du programme vers l’interdisciplinarité, par l’organisation des curricula autour des thèmes centraux et par des approches liées à l’environnement économique, social, technique et culturel immédiat et à des structures concrètes de vie active. d) Le développement des apprentissages sur la base de l’orientation scolaire et professionnelle, doit tenir compte à la fois : i) Des compétences terminales thématiques par discipline et par famille de disciplines ii) des compétences spécifiques à développer par chaque élève enfin de parcourus ; iii) des souhaits et vœux des parents ; iv) des besoins réels du monde professionnel et des perspectives nationales de développement. e) Le choix des contenus et méthodes doit stimuler chez les jeunes l’esprit d’analyse, de synthèse, d’évaluation et de jugement, l’aptitude à la recherche et à la créativité, qualités indispensables à leur intégration dans le processus de production et de développement national. f) Le contenu pédagogique doit se distinguer par une réduction de l’opposition « Travail Manuel - Travail intellectuel », par le décloisonnement des enseignements de chaque discipline grâce à l’application des connaissances et du développement des aptitudes. g) Le curriculum doit offrir des chances égales d’accès : - d’une part à des études et/ou des formations supérieures - d’autre part à l’emploi par le biais d’une formation technologique axée sur les grands ensembles de métiers (Industries, Gestion, Agriculture, Commerce, etc.…) 9 V. FINALITÉS DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES SOCIALES Objectif et Profil Le programme d’histoire en classes de 1ère, 2e, 3e et 4e années du secondaire, a pour objectif central d’ouvrir la culture des apprenants sur un ordre de réalités et de réflexions que leurs études antérieures ne leur ont permis d’aborder que de façon sommaire. Il vise aussi à les mettre en condition de mieux comprendre le monde et la société dans lesquels ils vivent, en tirant le meilleur parti de ce que leur apportent, à ce sujet, les divers moyens d’information et de communication. Dans cette perspective, il privilégie l’étude de la société haïtienne en particulier et les sociétés humaines en général. Par ailleurs, il ne faut pas négliger l’apport d’autres branches telles la géographie (dans ses dimensions physique, humaine, et économique), l’économie, l’éducation à la citoyenneté… La matière proposée par le programme officiel met l’accent sur la qualité plutôt que sur la quantité, sur les savoirs, le savoir-faire et le savoir-être. Afin de ne plus résumer ou limiter l’épreuve d’histoire à un simple exercice de mémorisation, et de rendre l’élève apte à analyser et à réflexion, l’épreuve d’histoire à l’examen en 3e et 4e années du secondaire est composée de deux parties distinctes : 1) un travail de dissertation en histoire d’Haïti pour 60% 2) un travail sur document en histoire universelle pour 20% (les autres (20% étant réservés à un travail sur document en géographie). En 1ère et en 2e années, la première partie consiste en une question de synthèse. Toutefois, l’élève prend soin de rédiger une introduction ainsi qu’une conclusion. 10 VI. PLAN D’ÉTUDES 11  Filière : Enseignement Général Tronc commun 1ère année et 2ème année (Tronc commun) Nombre de périodes par cours Matière Hebdo Annuel Histoire / Géographie 3 90 Français 5 150 Introduction à l’économie 1 30 Créole 4 120 Mathématiques 6 180 Physique 2 60 Education Physique et Sportive 1 30 Informatique 2 60 Arts 1 30 Anglais 2 60 Biologie/Physiologie 2 60 Chimie 2 60 Géologie 1 30 Éducation civique 1 30 Espagnol 2 60 Total 35 990 12  Spécialisation 3ème année Math/Physique SVT Sces Econo. et Soc. LET/LA/Arts Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 4 4 5 5 Histoire / Géographie 2 2 3 3 Créole 2 2 2 3 Informatique 3 2 2 2 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Arts - - - 4 Chimie Physiologie/Biologie 4 6 2 2 Géologie Sciences économiques et sociales 1 1 6 2 Mathématiques 8 5 5 2 Physique 4 4 1 1 Anglais 2 2 2 4 Espagnol 2 2 2 4 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 35 33 33 35 Total Annuel 1050 990 990 1050 13  Spécialisation 4ème année Math/Physique SVT Sciences Econo. et Soc. LET/LA/Arts Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 4 4 4 6 Histoire / Géographie 2 2 5 3 Créole 2 2 2 2 Informatique 3 3 3 2 Education Physique et 1 1 1 2 Sportive Arts - - - 6 Physiologie 3 6 2 2 Géologie Sciences économiques et sociales - - 6 2 Mathématiques 8 6 5 2 Physique 4 4 1 1 Anglais 2 2 2 4 Espagnol 2 2 2 4 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 32 34 35 34 Total Annuel 960 1020 1050 1020 14  Filière d’enseignement technologique Spécialisation 3ème année STI STT STDR STMS Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 3 4 3 3 Anglais 2 2 2 2 Espagnol 2 2 2 2 Créole 2 2 2 2 Histoire / Géographie 2 2 2 2 Mathématiques 4 3 4 2 Physique 2 - 2 2 Sciences Vie et Terre 2 - 2 1 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Enseignement de la filière 15 13 15 15 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Informatique 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 37 33 37 36 Total Annuel 1110 990 1110 1080 15  Spécialisation 4ème année STI STT STDR STMS Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 3 4 3 3 Anglais 2 2 2 2 Espagnol 2 2 2 2 Créole 2 2 2 2 Histoire / Géographie 2 2 2 2 Mathématiques 4 3 4 2 Physique 2 - 2 2 Sciences Vie et Terre 2 - 2 2 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Enseignement de la filière 13 13 13 13 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Informatique 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 37 33 37 35 Total Annuel 1110 990 1110 1080 16  Filière d’enseignement pédagogique Spécialisation 3ème et 4ème année Nombre de périodes par cours ème Matière 3 année 4ème année Français / philosophie 4 4 Créole 2 1 Mathématiques 3 3 Sciences Vie Terre 3 3 Education Physique et Sportive 2 2 Physique 2 2 Anglais 2 2 Espagnol 2 2 Informatique 2 2 Sciences économiques et sociales 2 2 Enseignement de la filière 10 11 Total Hebdomadaire 34 35 17 VII. PROGRAMME CADRE DES SCIENCES SOCIALES 18  Programme cadre de Sciences Sociales Histoire § Rappel des programmes vus en 7e et 8e § Rivière Hérard et la crise § Période de turpitude et de § De la période de désoccupation à d’Haïti Années Fondamentales révolution de 1843 descente aux enfers (1888- l’avènement de Jean Bertrand § Problématique sur les origines du § Politique de doublure en 1915) Aristide au Pouvoir (1934-1991) système politique haïtien (système Haïti (1844-1847) § Les gouvernement de Légitime, § La politique gouvernementale de colonial esclavagiste et ses Séquelles – § Faustin Soulouque et le glas Hyppolite, T. Simon Sam, N. 1934 à 1957 (Vincent, Lescot, la les luttes pour la liberté – Les luttes de la politique de doublure Alexis révolution de 1946, Estimé, pour l’Indépendance - Naissances de en Haïti (1847-1859) § La période des gouvernements Magloire l’État haïtien. Facteurs qui l’ont rendu § Le retour à l’ordre éphémères (A. Simon, Leconte, § La politique gouvernementale de possible. Signification grandeur et républicain Tancrède, Michèle Oreste 1986 à 1991 limites de 1804) § Situation politique en Haïti Zamor, Théodore) § La longue période de transition o La consolidation de l’Indépendance et la de 1843 à 1888 § Du débarquement au départ des § L’avènement d’Aristide – Son crise de 1806 § Naissance des partis occupants (1915-1934) : renversement o La politique gouvernementale de 1804 à politiques en Haïti § -causes-Modalités et 1843 § Luttes pour le leadership et expression-la société haïtienne - Régime politique la pratique du pouvoir par sous l’occupation–les - Politique économique les partis libéral et national mouvements de résistance - - Politique sociale (1870-1888) bilan et conséquences - Politique extérieure § Situation socio-économique en Haïti de 1843 à 1888 Histoire § Rappel des programmes vus en 7e et Le monde au XVIIIe Siècle Le monde au XIXe siècle Le XXe siècle e ème Universelle 8 Années Fondamentales - Les idées philosophiques § Les grandes mutations au 19 § La première guerre mondiale § 16e et 17e siècle) - La Révolution française siècle § Le monde entre les deux guerres § Renaissance et réforme - Les Révolutions anglaises § Les découvertes scientifiques et § La crise des années 30 - Les grandes découvertes - L’évolution des Sciences et techniques § La 2ème guerre mondiale - Les guerres de religion en Europe des arts en Europe § Le développement du capitalisme § Le monde après 1945 : La guerre - Les premiers empires coloniaux - Le mouvement § La naissance de la démocratie en froide et les conflits qui en - L’Afrique et la traite négrière d’Indépendance aux USA Europe découlent-La guerre du Golfe-La - L’évolution de la § La formation des États-Nations guerre civile en Colombie-Les colonisation en Amérique en Europe problèmes aux philippines et - Les Empires africains § L’Europe à la recherche de la dans les Balkans - L’Asie : la Chine et le stabilité : § L’Influence grandissantes des Japon § La situation en Europe Institutions internationales et occidentale et Europe orientale des ONG (ONU-Banque § Les guerres intereuropéennes mondiale-FMI-ONG-TPI-OMS - § Le reste du monde : les USA et la FAO etc.) guerre de Sécession- le dépeçage § Aide bilatérale et de l’Afrique et de l’Asie multinationale § La décolonisation de l’Amérique § Les Amérindiens dans la du Sud et la caraïbe. société latino-américaine du § La modernisation du Japon XXe siècle 19 GEOGRAPHIE Géographie universelle Géographie Universelle Géographie d’Haïti Géographie Universelle Physique: La terre dans l’univers • Le Tiers Monde • Présentation d’Haïti : • Les grandes puissances : • Initiation à l’étude des climats. • Les nouveaux pays Industrialisés : Les données de base sur Haïti : Aperçu Définitions : Les relations Corée du Sud, Malaisie Afrique du Sud, sur la Caraïbe Haïti dans la Caraïbe entre elles Et les pays en • La végétation de la terre Singapour (2 Pays au choix). • Les contraintes du milieu physique développement entre elles. • La constitution géologique du • Les pays Intermédiaires : L’Inde, la Haïtien Le compartimentage du • La Notion de Mondialisation globe. Malaise, la Pologne, Le Costa-Rica, le territoire • l’Union Européenne : Traits • Les grands types de relief Mexique,le Venezuela, la République • Des ressources naturelles limitées physiques de l’Europe Humaine Dominicaine. (2 pays au choix) • La catastrophe écologique o Constitution • Les ressources en Eau • le Quart- Monde : Viêt-Nam, • Une économie en chute libre : o Institutions • La question démographique Bengladesh. • La faillite de l’agriculture dans le monde • Les faiblesses de autres secteurs • Rôle dans le monde actuel de l’économie. La dépendance externe Etude d’un pays de l’union • Les sociétés rurales dans le (aide inter Nationale et diaspora) (France, Allemagne, monde contemporain Angleterre, Espagne) • L’explosion urbaine dans le Conclusion • Les États-unis et le Canada : Monde Contemporain : population, Les perspectives du développement - Leur milieu physique espaces urbains, hiérarchie des économique d’Haïti. - Leur économie villes et fonctions . • Les niveaux de développe- LA puissance des États-unis ment. • Etude d’un pays, les états unis • Les autres puissances • Biens et services produits mondiales : par les pays développés. o Le Japon (Son émergence et • Les matières premières. son rôle dans l’économie • La mondialisation. mondiale) o la Russie : Une puissance décadente 20 VIII. PROGRAMME DETAILLÉ DES SCIENCES SOCIALES PREMIÈRE ANNNÉE DU SECONDAIRE 21  Programme détaillé d’Histoire d’Haïti PRINCIPALES COMPÉTENCES CONTENU THÉMATIQUE SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES PROPOSITIONS D’ÉVALUATION 1) Saisir la problématique du I- Rappel des notions vues On ne peut pas enseigner l’histoire L’épreuve d’histoire d’Haïti peut-être système colonial esclavagiste et antérieurement de cette période haïtienne allant du composée de deux parties distinctes : ses séquelles et produire une I.1. La période pré-colombienne système colonial à la chute de Boyer 1) une question de synthèse portant sur réflexion là-dessus. I.2. La découverte avec les mêmes méthodes, les la matière obligatoire du programme 2) Saisir la problématique de la I.3. La colonisation française à Saint mêmes approches, les mêmes outils pour 40%. L’apprenant prend soin de Révolution haïtienne et de son Domingue qu’on utilise pour le troisième cycle. rédiger une introduction ainsi qu’une orientation et en tirer les leçons II. Problématique sur les origines du Cette histoire se veut avant tout conclusion. pour aller de l’avant. système politique haïtien. celle des groupes sociaux, des 2) Un travail sur document (étude de 3) Utiliser les connaissances II.1. La nature du système dominguois : structures plutôt que celle des texte) sur 20%, les autres 40% acquises à travers des travaux o colonial évènements. étant réservés à l’historie universelle qui sont question de synthèse o esclavagiste De sorte que, au cours des et à la géographie. avec introduction et conclusion o raciste séquences d’enseignement- et le commentaire de texte II.2. Les causes de l’effondrement du apprentissage, le professeur doit 4) Mieux connaître ses origines système : recourir davantage aux tableaux 5) Promouvoir son identité o l’exclusif qu’au récit. Il doit chercher à nationale (haïtienne) o l’exploitation et l’oppression développer les capacités d’analyse et esclavagistes l’esprit critique des apprenants, o les conflits entre les groupes sociaux privilègier les études de textes, les (conflits d’ordre économique, politique, commentaires de documents sur la idéologique et social) période, et si possible, organiser des III. Les luttes pour la liberté visites guidées de certains lieux III.1 Les luttes revendicatives historiques et à 3.1.1 les planteurs blancs, maîtriser les procédures 3.1.2 les affranchis, d’élaboration de ce savoir 3.1.3 les esclaves IV- Interventions françaises à Saint Domingue : 4.1 première commission civile (1791- 1792) : - présentation - actes - échec - causes de l’échec 22  4.2 deuxième commission civile (1792- 1794) : - Présentation - Actes - Difficultés rencontrées (affaires D’esparbès, Borel, Galbaud, invasion anglo espagnole) V. La disparition d’un monde et la naissance d’un autre le 29 août 1793 : 5.1La nouvelle société coloniale (restructuration économique et recomposition du paysage sociopolitique de la colonie. VI. L’émergence de Toussaint Louverture 6.1. Le poids de l’action louverturienne dans les luttes pour l’Indépendance 6.2. Sa politique de sape et ses démarches (affaire Villate, guerre du Sud, expulsion des agents métropolitains, signature de traités, annexion de l’Est, Promulgation de la constitution de 1801). 6.3. Bilan de la politique louverturienne sur le plan politique, économique, social et culturel VII. Réaction de Napoléon expédition Leclerc. 7.1 Résistance et défaite de Toussaint VIII. La dernière étage des luttes pour la libération nationale : 8.1 Le congrès de l’Archaie 8.2 La bataille de Vertières 8.3 La Victoire des Indigènes IX. Les conditions du triomphe de 1804 23 9.1 facteurs internes (fièvre jaune, marronnage, alliance… 9.2facteurs externes (rivalités intercolonialistes) X. Signification et grandeur de 1804 XI La consolidation de 1804 et la crise de 1806 11.1 mesures prises par Dessalines - Mesures politiques et militaires - Mesures économiques - Mesures sociales XII. La politique gouvernementale de 1804 à 1843 12.1. Les régimes politiques de : o Dessalines o Pétion o Christophe o Boyer 12.2. La politique économique de : - Dessalines - Pétion - Christophe - Boyer 12.3. La politique sociale de o Dessalines o Pétion o Christophe o Boyer 12.4. La politique extérieure de : o Dessalines o Pétion o Christophe o Boyer 24 IX. PROGRAMME DETAILLE DES SCIENCES SOCIALES (HISTOIRE UNIVERSELLE) 25  Programme Détaillé d’Histoire Universelle PRINCIPALES COMPÉTENCES CONTENU THÉMATIQUE SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES PROPOSITIONS D’ÉVALUATION L’étude de cette séquence I- Rappel (bref) des notions vues Pour enseigner cette tranche Pour ce module d’histoire historique devra permettre à en 3e cycle fondamental d’histoire, le professeur doit utiliser universelle, il est évident l’apprenant de mieux comprendre II- La Renaissance les méthodes et les techniques les que l’enseignant combine les transformations dans les II.1- Tentative de définition plus variées afin de rendre son cours l’évaluation de type sociétés européennes, II.2- Remise en cause de la notion vivant et intelligible. Ainsi, pour normatif, sommatif et amérindiennes et africaines, de Renaissance atteindre ses objectifs critérié avec une évaluation d’expliquer la Renaissance et la II.3- Diffusion de l’information pédagogiques, l’enseignant devra axer de type formatif. Ce qui Réforme. Elle doit surtout lui par l’imprimerie sa méthodologie sur l’exploitation permettra constamment fournir des bases lui permettant II.4- Grandes périodes de la maximale des documents aux apprenants de faire de s’ouvrir sur le monde pour qu’il Renaissance iconographiques, des textes à une halte pour évaluer leurs puisse s’habituer à s’intéresser à III- La Réforme caractère littéraire, historique et progrès dans le processus l’actualité internationale III.1- Tentative de définition philosophique laissés par des d’apprentissage et III.2- Les causes de la Réforme écrivains modernes et d’identifier les lacunes et II.2.1- Politiques contemporains. les faiblesses à combler. III.2.2- Economique De même, il gagnera beaucoup en L’épreuve à l’examen de fin III.2.3- Religieuses et efficacité en encourageant les de trimestre comporte un théologiques apprenants à présenter sous forme travail sur document - Culturelles d’exposés leurs travaux de recherche (extraits de discours, III.3- Les différents types de et à axer son cours sur l’organisation d’articles, de mémoires, Réformes des activités pédagogiques telles que etc.) III.3.1- Réforme protestante la construction et le commentaire de III.3.2- Réforme luthérienne croquis, de portraits. 26 III.3.3- Réforme calviniste III.3.4- Réforme anglicane III.3.5- Réforme catholique III.3.6- Réforme anabaptistes III.4- Les conséquences : III.4.1- Immédiates (guerres de religion, guerre de 30ans…) III.4.2- Plus lointaines (liberté de conscience, nouvelle vision du monde, alphabétisation…) IV- Les grandes découvertes IV.1- Des conditions favorables IV.1.1- Les conquêtes portugaises IV.1.2- Les découvertes de Christophe Colomb IV.1.4 Amerigo Vespucci et Fernand Magellan IV.2- Les conséquences des découvertes IV.3-Les premiers empires coloniaux V- L’Afrique et la traite négrière V.1- Présentation sommaire de l’Afrique V.2- Définition de la traite des noirs V.3- Eléments statistiques de la 27  traite des noirs V.3.1- Destination des captifs V.4- Les conséquences de la traite des noirs en Afrique V.4.1- L’impact social V.4.2- Les conditions des noirs dans les plantations V.5- Débats- Controverses et polémiques sur la traite des noirs VI- Présentation sommaire de la situation politique de l’Europe au XVIIe siècle 28 X. GRILLE DE PROGRESSION INDICATIVE Activités Horaires Activités Horaires 1 Rappel des nations antérieures 4 Périodes 9 Politique extérieure de 1804 à 1843 6 Périodes 2 Système colonial et ses séquelles 4 Périodes 10 Rappel des notions vues en 3e cycle fondamental 2 Périodes 3 Les luttes pour la liberté 9 Périodes 11 La Réforme 3 Périodes 4 Les luttes pour l’Indépendance 10 Périodes 12 La Renaissance 3 Périodes 5 La consolidation de 1804 et la crise de 1806 6 Périodes 13 Les grandes découvertes 2 Périodes 6 Régime politique de 1804 à 1843 5 Périodes 14 Les premiers empires coloniaux 1 Périodes 15 e 7 Politique économique de 1804 à 1843 10 Périodes La situation politique en Europe au XVII Siècle 1 Périodes 8 Politique sociale de 1804 à 1843 6 Périodes L’Afrique et la traite négrière 3 Périodes 75 Périodes Total 29