Detailed Syllabus for Economics, 3rd Year of the New Secondary

 PROGRAMME DÉTAILLÉ-INITIATION A L’ECONOMIE– SECONDAIRE III THEMES I COMPETENCES CONTENUS SUGGESTIONS D’ACTIVITES D’APPRENTISSAGES A.-Mettre en relief les Définition d’une équation 1.- L’élève en situation définira en ses propres mots les concepts mathématiques dans a) Equation du premier degré à mathématiques suivants: la démarche une inconnue a) Equation économique b) Algorithme de résolution d’une b) Inéquation équation. c) Système d’équations à deux inconnues d) Système d’inéquations à deux inconnues Définition d’un système 2.- L’élève représentera graphiquement un système : d’équations d’équations à deux inconnues a) Spécification d’un système d’inéquations à deux inconnues d’équations à deux inconnues b) Méthodes de résolution 3.- De manière algébrique, l’élève mettra en relief l’ensemble solution d’un système d’équations à deux inconnues. Définition du système d’inéquations 4.- L’élève traitera des situations problèmes lui permettant de a. Spécification d’un mettre en relief l’algorithme de résolution: système d’inéquations à a) d’une équation du premier degré à une inconnue deux inconnues b) d’un système de deux équations à deux inconnues Notions de base en b. Méthode de résolution c) d’un système de deux inéquations à deux inconnues Mathématiques B.-Interpréter Représentation graphique: 1. 1.- A l’aide de situations problèmes simples, l’élève interprétera économiquement la 1. Pente négative les notions de pente positive, négative et nulle. pente 2. Pente positive 3. Pente nulle 2.- L’élève interprétera économiquement la pente à travers des 4. Graphique à deux pentes situations problèmes réelles ou hypothétiques mettant en évidence l’approche mathématique dans la compréhension et l’analyse des faits économiques. C.-Représenter et Etude des fonctions L’élève représentera et interprétera graphiquement des fonctions interpréter 1. Polynôme du 2e degré quadratiques via des situations problèmes préalablement traitées graphiquement une 2. Domaine de définition afin de: fonction quadratique 3. Taux de variation a. Tester qu’une valeur donnée est une racine 4. Equation parabole b) Transformer une équation du second degré en 5. Points d’intersection produit de facteurs c) Chercher les coordonnées du sommet 2  PROGRAMME DÉTAILLÉ-INITIATION A L’ECONOMIE– SECONDAIRE III THEMES II COMPETENCES CONTENUS SUGGESTIONS D’ACTIVITES D’APPRENTISSAGES Budget 1.-A l’aide des situations problèmes réels ou hypothétiques, v Représentation de la droite de l’élève étudie graphiquement les caractéristiques de la droite de budget budget, les caractéristiques de la contrainte budgétaire, le v Caractéristiques de la droite de déplacement de la droite budgétaire. budget v Caractéristiques de la contrainte 2.-. L’élève traitera des situations problèmes mettant en évidence budgétaire la contrainte budgétaire et l’équation de la droite budgétaire. v Choix inter temporels v Détermination du choix optimal du consommateur v La demande du consommateur v Equation de la droite du budget Mettre en relief la v Déplacement de la droite de contrainte budgétaire budget et le choix optimal du v Taxes, subsides et rationnement Notion de préférences, consommateur Utilité marginale 1.-L’élève traitera des situations problèmes mettant en évidence utilité et profit les concepts: utilité totale, utilité marginale et loi de l’utilité v Utilité totale et marginale marginale décroissante. v Taux marginal de substitution v Loi de l’utilité marginale décroissante Profit 1.- L’élève expliquera succinctement le profit marginal de manière graphique et algébrique. v Profit marginal v Maximisation du profit 2.- L’élève mettra en évidence le revenu et le cout marginal en v Revenu et cout marginal ses propres expressions. v Relation entre produit et cout marginal v Productivité marginale nette du capital 3  PROGRAMME DÉTAILLÉ-INITIATION A L’ECONOMIE– SECONDAIRE III THEMES III COMPETENCES CONTENUS SUGGESTIONS D’ACTIVITES D’APPRENTISSAGES Présenter les phases de Planification l’identification d’un 1.- En se référant aux différents problèmes auxquels est projet v Détermination des différentes confronté leur département-insalubrité, enfants de rue, marche situations favorisant public en pleine rue, déboisement, etc. Le professeur demandera l’émergence d’un projet a l’élève d’identifier d’éventuelles idées de projet. v Identification des paramètres fondamentaux d’un projet 2.- L’enseignant présentera une situation problème relative à la v Définition des principaux vie socio éducative ou environnementale de l’élève dont un projet protagonistes ou intervenants en sera la solution. Puis, il leur demandera d’identifier les d’un projet principaux intervenants de ce projet. v Définition des indicateurs d’un projet 3.- L’élève sera recommandé à élaborer un document de projet lié à des activités parascolaires dans lequel ils auront à présenter les étapes de l’élaboration de ce projet ainsi que la stratégie de mise en œuvre. Mettre en relief les Projet 1.- L’élève traitera des situations problèmes ayant rapport à: Techniques éléments v Présentation de différentes a) l’exonération fiscale élémentaires de caractéristiques d’un étapes de l’élaboration d’un b) la hausse des salaires fonctionnaires planification projet document de projet c) au niveau global d’imposition dans le PIB v Définition des principales d) l’aide à la recherche stratégies de mise en œuvre d’un projet v Cycle de vie ou phase d’un projet v Interaction avec d’autres projets v Les principaux bailleurs qui interviennent en Haïti. 4  PROGRAMME DÉTAILLÉ-INITIATION A L’ECONOMIE– SECONDAIRE III THEMES IV COMPETENCES CONTENUS SUGGESTIONS D’ACTIVITES D’APPRENTISSAGES A.-Distinguer les Offre éléments de l’offre v Facteurs déterminant la quantité 1. -L’enseignant demandera à l’élève: offerte: a) de représenter graphiquement la courbe de l’offre ; 1. Prix du bien b) d’interpréter graphiquement le déplacement de la 2. Prix des autres biens courbe de l’offre suite à une dynamisation de la 3. Prix des facteurs de production quantité offerte ; 4. Technologie disponible c) déterminer le prix d’équilibre en l’offre et la demande. v Loi de l’offre v Barème d’offre et la courbe d’offre v Description de l’offre et ses 2.- L’élève aura à déterminer, de manière graphique, la quantité caractéristiques offerte. v Equation de la courbe de l’offre v Fonction de production: produit 3.- Sous la supervision du professeur, l’élève aura à résoudre des total, produit moyen, produit marginal. situations problèmes en lien avec la quantité offerte. v Barème du produit total, produit moyen, produit marginal v Courbe de possibilité de production Eléments de l’offre Isoquant et de la demande • Caractéristiques des isoquants, Loi des rendements marginaux décroissants • Différents types de coût: fixe, variable, total et marginal • Relation entre coût marginal et coût moyen B.-Mettre en Demande 1.-L’enseignant demandera à l’élève: relation la vloi de Equation et courbe v de la Déterminants de la demande: revenu, a) de représenter graphiquement la courbe de la demande ; l’offre et celle b) d’interpréter graphiquement le déplacement de la courbe de la préférences, prix et acheteurs. demande v Quantité demandée en fonction du demande suite à une dynamisation de la quantité demandée ; revenu, prix et autres biens c) déterminer le prix d’équilibre en l’offre et la demande; v Demande parfaitement élastique et d) de déterminer de manière graphique la quantité demandée. inélastique. 2.- L’élève aura à résoudre des situations problèmes mettant en évidence la quantité demandée. 5 Eléments de l’offre C.-Analyser Prix et quantité d’équilibre L’élève analysera graphiquement la relation entre la courbe de et de la demande l’équilibre entre 1.- Modifications simultanées de l’offre l’offre et celle de la demande. l’offre et la et de la demande 2.- Effet d’une hausse temporaire de la demande demande D.-Comprendre Elasticité 1.-L’élève utilisera les courbes de l’offre et de la demande pour l’élasticité Définition de l’élasticité déterminer les différents types d’élasticité. Différents types d’élasticité: Demande, Offre, Revenu, Prix. 2.-En tenant compte de la courbe de l’offre et de la demande, l’élève traitera des situations problèmes mettant en évidence les différents types d’élasticité. 6  PROGRAMME DÉTAILLÉ-INITIATION A L’ECONOMIE– SECONDAIRE III THEMES V COMPETENCES CONTENUS SUGGESTIONS D’ACTIVITES D’APPRENTISSAGES Investissement- A.-Mettre en relief le Epargne Epargne phénomène de l’épargne 1) Définition et caractéristiques 1.- Avec l’appui du professeur, l’élève traitera des situations 2) Caractéristiques de l’épargne problèmes mettant en évidence la propension marginale à nationale épargner. 3) Evolution du taux d’épargne haïtienne 2.- L’élève traitera des situations problèmes ayant rapport avec 4) Faiblesses de l’épargne l’évolution du taux d’épargne. haïtienne: a) Taux de chômage élevé b) Faible revenu des employés c) Taux élevé de l’inflation Investissement 1.-En visitant le site web : www.cfi.org, l’élève s’informera des conditions d’investissement en Haïti. Puis, il produira un petit document B.-Mettre en relief le 1) Définition et but de l’investissement portant sur la réglementation des investissements dans le pays. phénomène de 2) Investissements matériels et immatériels l’investissement 3) Différents modes de financement de l’investissement 4) Investissements privé et public 5) Retour sur investissement 6) Investissements étrangers en Haïti 7) Relation ente marché financier et financement 8) Relation entre investissement et demande 9) Lien entre profit et investissement 10) Annulation de la dette externe du pays (Avantages et inconvénients) Déterminants des dépenses 2.- L’enseignant demandera à l’élève de distinguer les d’investissement : investissements matériels des investissements immatériels. Selon John Menard Keynes a) Financement 3.- L’élève produira des situations problèmes mettant en 7  b) Technologique et non évidence John Menard Keynes eu égard à la technologie. technologique. C.-Analyser la Dilemme épargne et relation entre investissement l’épargne et Investissement- l’investissement a) Relation entre épargne investissement et taux Epargne d’intérêt 4.-L’enseignant demandera à l’élève d’expliquer la b) Relation entre épargne, investissement, déficit commercial et emprunt c) Courbe de Kurznet Politique budgétaire Mettre en relief les v Les outils de la politique budgétaire 1.- L’élève s’informera de la nature des politiques budgétaire et éléments v Les composantes d’une politique fiscale appliquées en Haïti au cours des 5 dernières années (2004- budgétaire 2009). caractéristiques d’un v Dépenses politiques et la projet manipulation des impôts v Effets des dépenses et réduction des impôts Savoir les secteurs Les grands secteurs 1.-Par groupe de cinq, les élèves décriront les divers de l’économie économiques secteurs de l’économie haïtienne. a) Primaire : Agriculture, 2.- L’élève présentera un exposé sur la réglementation du Elevage et Industrie transport privé haïtien. b) Secondaire : Energie et Commerce c) Tertiaire : Services, Tourisme et Transports 8  PROGRAMME DÉTAILLÉ-INITIATION A L’ECONOMIE– SECONDAIRE III THEMES VI COMPETENCES CONTENUS SUGGESTIONS D’ACTIVITES D’APPRENTISSAGES A.-Calculer v Définition 1.- En ses propres mots, l’élève définira le concept intérêt l’intérêt simple. v Conditions d’application des simple. Puis, il aura à présenter une formule mettant en intérêts simples évidence les différents paramètres de ce concept. v Méthode de calcul de l’intérêt simple: 2.- Des situations problèmes sur le jeu des paramètres de la formule seront traitées. 1. Formule de calcul 2. Durée de placement 3.- Des situations problèmes mettant en évidence le délai de récupération du capital seront analysées, puis traitées par l’élève. 4.-l’élève cherchera à comprendre les effets sur l’activité économique d’une hausse des taux d’intérêts réels. Mathématiques Convertibilité financières a) Principaux cours quotidiens 1.-Situations problèmes sur le taux de change: de la gourde a) l’Euro par rapport au USD b) Principaux cours de la gourde en fin de mois b) la Gourde par rapport au USD B.-Etudier les fluctuations de la c) Principaux cours moyens gourde c) la Gourde par rapport au Peso. mensuels de la gourde d) Autres cours de la gourde en fin de mois e) Réserves nettes de change. 9  PROGRAMME DÉTAILLÉ-INITIATION A L’ECONOMIE– SECONDAIRE III THEMES VII COMPETENCES CONTENUS SUGGESTIONS D’ACTIVITES D’APPRENTISSAGES Echange international 1. Principe des avantages comparatifs 2. Influence des rendements d’échelle. 3. Avantage absolu 4. Avantage comparatif 5. Avantage compétitif 6. Haïti, une petite économie ouverte Limites de la théorie des avantages comparatifs 1. Caractère temporaire de l’avantage 1.- L’enseignant demandera à l’élève d’expliquer le comparatif principe des avantages comparatifs. 2. Ecarts grandissants de salaires entre travailleurs relativement moins qualifiés 2.-L’enseignant demandera à l’élève se rendre sur le net et travailleurs relativement plus qualifiés ou, s’il y a lieu, à la douane de son endroit en vue de A.-Mettre en relief de deux pays au niveau de collecter des informations sur le tarif douanier haïtien. Relations les relations développement différent économiques économiques 3.- L’élève tentera de trouver les limites de la théorie des Internationales internationales avantages comparatifs. 4.- L’élève dressera une liste d’avantages et d’inconvénients que présente le protectionnisme pour l’économie du pays. Protectionnisme : 1. Justification du protectionnisme 2. Mesures utilisées 3. Protectionnisme éducatif Raisons du protectionnisme: 1. Auto- approvisionnement 2. Industrie naissante 3. Dumping étranger 4. Sécurité nationale 5. Diversification 10  PROGRAMME DÉTAILLÉ-INITIATION A L’ECONOMIE– SECONDAIRE III THEMES VIII COMPETENCES CONTENUS SUGGESTIONS D’ACTIVITES D’APPRENTISSAGES v Définition de la monnaie v Fonctions de la monnaie 1. Moyen d’échange 2. Unité de compte 3. Reserve de valeur v L’évolution de la forme monnaie: A.- Mettre en relief 1. La monnaie- marchandise 1.- L’élève aura à définir la fonction de la monnaie en 2. La monnaie métallique tenant compte des billets et pièces servant des vecteurs la monnaie dans le 3. Papier-monnaie: d’échange entre les pays et de ce qui est légalement système bancaire accepté comme étalon de paiement des biens et services. haïtien a) Le papier-monnaie convertible b) Papier-monnaie partiellement convertible 2.- L’élève expliquera concrètement la pertinence de La monnaie dans c) Le papier–monnaie fiduciaire la monnaie comme un instrument de paiement dans l’économie en une économie. Haïtienne 4. La monnaie scripturale v Définition de la masse monétaire: M1 et M2 v Cartes de crédit et cartes de débit v Le système bancaire haïtien : a) BRH et son rôle de régulateur b) Les institutions financières haïtiennes v Politique monétaire : a) Inflationniste 1.-L’élève identifiera l’impact d’une augmentation de la quantité de la monnaie sur l’investissement. b) Déflationniste 11  PROGRAMME DÉTAILLÉ-INITIATION A L’ECONOMIE– SECONDAIRE III HEMES X COMPETENCES CONTENUS SUGGESTIONS D’ACTIVITES D’APPRENTISSAGES A.-Comprendre les Marche du travail en Haïti et chômage 1.- L’élève déterminera de quoi dépend le niveau dimensions 1. Droit du travail et code du travail d’emploi selon l’analyse néoclassique et selon institutionnelles et les 2. Contrat de travail et ses particularités Keynes, d’autre part. d’une part informel. analyses néoclassique 3. Population active et keynésienne du 4. Progrès technique et emploi 2.- L’enseignant demandera à l’élève d’analyser Marché du travail marché du travail 5. Chômage classique et chômage succinctement l’impact de la décision du vote de la et chômage keynésien loi du salaire minimum par les deux chambres en 6 Chômage de masse juin 2009 sur certains segments du marché du 7 Sous-emploi et demande travail en Haïti. 8 Coût du travail et niveau d’emploi (analyse néoclassique) 9 Flexibilité du marché du travail 3. - L’élève distinguera le marché du travail formel du marché du travail informel en Haïti. 10 Niveau d’emploi et niveau de production -marché des biens et services-(analyse keynésienne) 11 Précarité et Qualification 12 Salaire. Définition a. minimum b. nominal c. réel d. effets de l’augmentation du salaire 13 Secteur informel et ses caractéristiques 14 Secteur formel et ses caractéristiques- charges sociales, coût salarial- 15. Efficacité accrue du travail et gains de productivité B.-Comprendre la 1.- L’enseignant demandera à l’élève de caractériser relation et courbe de Politique économique et emploi la situation économique des pays latino-américains Phillips Le dilemme inflation chômage dans les années 70. 1. Relation inverse entre taux de croissance du salaire nominal et taux de chômage 2.-L’élève déterminera les principales raisons qui ont 2. Hausse salariale et inflation présidé à la mise en œuvre des politiques 3. L’instabilité de la relation de Phillips : 12 a) Accélération conjointe de la hausse de économiques néolibérales. l’inflation et de la montée du chômage au cours des années 70. Autres 3.- L’élève identifiera les facteurs du contexte déséquilibres-déficit des finances international qui ont favorisé des pays non publiques et déficit commercial- producteurs de pétrole dans les années 90. b) Remise en cause des politiques keynésiennes. c) Effet néfaste de l’intervention publique (Milton Friedman) d) Renouvellement des politiques économiques néolibérales des années 1980 et 1990. e) Baisse du prix du baril de pétrole et baisse du taux de change du dollar dans les années 90. 13  PROG$RAMME DÉTAILLÉ-INITIATION A L’ECONOMIE– SECONDAIRE III COMPETENCES CONTENUS SUGGESTIONS D’ACTIVITES D’APPRENTISSAGES THEMES X Mondialisation v Définitions Système économique 1. Les mondialisations- mondialisation économique, mondial idéologique, culturelle et communicationnelle. 2. Un phénomène inéluctable 3. Conception conflictuelle et 1.- L’élève montrera en quoi la révolution de l’information a-t- pluraliste de la mondialisation il constitué un facteur favorable aux échanges 4. Historique de la mondialisation 5. Mondialisation et inégalités 2.-L’élève expliquera le lien entre la révolution d’internet et la entre pays. mondialisation idéologique et culturelle. 6. Mondialisation et disparités politiques et socio-économiques 3.-L’élève discernera les deux formes de disparités liées à la 7. Mondialisation et remise en mondialisation. cause des régulations A.-Explorer les traditionnelles. 4.- L’élève montrera en quoi la mondialisation peut-elle diverses formes du 8. Aspects diversifiés de la affaiblir les pouvoirs des gouvernements nationaux des pays phénomène de la mondialisation contemporaine: en développement mondialisation et ses effets transformateurs a) Aspects économiques-libre 5.-L’élève présentera les principales caractéristiques des sur les sociétés échange mondial des biens, des forums de Davos et de Porto Allègres. services et des capitaux- contemporaines b) Révolution de l’information c) Nouveaux pays industrialisés 6.-L’élève indiquera en quoi consiste le Protocole de Kyoto. d) Nouveaux pays émergents. e) G-8, G-14. f) Pays pauvres g) Aspects institutionnels, financiers et politiques-OMC, FMI, BM, G8, Forum économique de Davos- h) Aspects humains et sociaux- 14  ONG, Forum social mondial, inégalités de revenus- i) Migrations , Tourisme j) Aspects écologiques k) Vers de nouvelles perspectives I. Le capitalisme, le système économique Système Capitaliste 1. Définition 2. Libre échange 3. Libéralisme-différentes formes de libéralisme- II. Libéralisation des échanges : v Rôle du GATT, de l’OMC, des 1.- L’élève effectuera des recherches permettant de mettre en Analyser le modèle politiques du FMI et de la Banque Mondiale. relief le commerce mondial de marchandises économique dominant suite à des séances informatives de lecture de textes v Limites du modèle de développement néolibéral. économiques en compagnie de son professeur. v Crise des années 90 en Amérique latine et en Asie du 2.- L’élève cherchera à déterminer en quoi le GATT, puis l’OMC Sud’ Est ont-ils favorisé l’internationalisation des échanges? v Crise financière planétaire apparue en 2008 3.- L’élève cherchera à déterminer pourquoi les pays en en développement ont-ils ouvert plus largement leur économie sur l’extérieur a partir des années 80? III. Les inégalités Nord –Sud 1. Le G7 / G8 2. Les pays en développement 15 Etudier les divers Les accords de libre échange pôles d’intégration économique sur le v ALENA 1.-L’élève énumérera les pays signataires de ces trois accords continent américain v MERCOSUR régionaux d’échange préférentiels. v CARICOM 16