Basic School Curriculum, Detailed Programme: Year 5

Ft A 2; 4 es | e e #/ CURRICULUM DE L'ECOLE FONDAMENTALE « | nm Lo RE EE) Programme détaillé 2° cycle de l'Ecole Fondamentale Institut Pédagogique National Al Ministère de l'Education Nationale — Haïti l MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL HAITI CURRICULUM DE L'ECOLE FONDAMENTALE PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL 2° CYCLE MATIERES DE BASE 5ème ANNEE — Français — Sciences Sociales — Créole — Sciences Expérimentales — Mathématiques Ce document comporte le programme par objectifs des matiè- res de base enseignées en 2ème année. Instrument de référence essentiel pour les techniciens du Minis- tère de l'Education Nationale comme pour les agents de notre système éducatif dans son ensemble, il remplace désormais tout programme antérieurement élaboré, autorisé ou non, en usage jusqu'à nos jours dans les écoles du pays. Que tous ceux qui ont contribué directement ou indirectement à l'aboutissement de ce travail en soient sincèrement remerciés. TABLE DES MATIERES PAGES AVANT-PTOPOS mnt Organigramme du système éducatif PaitieN re Répartition Te à | EE RE REC | FFANÇAIS mener MathÉMATIQUES mnt Sciences SOCHAES mm DE Sciences EXPÉTIMENTA LES rime is NB. Les programmes détaillés d'Education Esthétique et Artistique, d'Initiation à la Technologie et Activités Productrices, d'Education Physique et Sportive seront présentés subséquemment. III CURRICULUM DE L'ÉCOLE FONDAMENTALE PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL ler et 2e Cycles AVANT-PROPOS L'mnovation profonde du système édueatif, entreprise en Haïti au cours de ces dernières années, a jé les bases d'une réelle adaptation de l'éducation aux réalités économiques, sociales et culturelles du pays. Malgré les péripéties de parcours au demeurant inévitables et le contexte socio-politique difficile, l'Ecole Haïtienne a su intégrer des changements positifs historiques, et assurer la concrétisation d'options nationales fondamentales sur une base | Li et progressiste. Il n'existe aujourd'hui pratiquement pas une seule école sur l’ensemble du territoire ] de la République, qui n'applique pas, ne serait-ce que partiellement, les nouveaux programmes pédagogiques. Tout le systeme éducatif est entré dans un processus de changement pédagogique réel et cette rénovation se poursuivra ineluctablement parce que conforme aux aspirations Écner les plus profondes du pe La Réforme Educative à facilité l'ouverture de l'école sur la vie quotidienne, sur l’environnement socio- economique, sur les préoccupations familiales et communautaires, sur la réalité sociale, culturelle et linguistique du pays et sur les aspirations populaires au développement et à "ne vie nouvelle. Le nouveau schéma du système éducatif haitien, expérimenté et ré-évalué, fixe à travers l'Ecole Fondamentale. les grands axes de l'avenir pédagogique de la Nation, et ce conformément aux Pari de la Constitution. C'est dans ce sens qu'est présenté ici, sous forme opérationnelle, le nouveau curriculum de l'Ecole Fondamentale er et 2ème SN Ce premiér document de travail intéresse tous ceux qui sont directement ou indirectement liés à la mise l en place des nouveaux programmes, secteur public comme privé, élaborateurs de manuels comme instituteurs | dans leur classe. Il est l'instrument pédagogique indispensable à la réalisation de l'unité et l’unicité de l'Ecole Haïtienne Nouvelle qui se voudrait à la fois Nationale. Démocratique er Scientifique. I. FINALITES DE L'EDUCATION HAITIENNE S'insptrant d'une philosophie humaniste et pragmatique, l'Education Haïtienne se veut nationale et affirme l'identité de l'Homme Haitien. Elle constitue un facteur d'intégration et de cohésion et vise, de ce fait, à réconcilier le jeune Haïtien avec | son environnement culturel, social et économique. L'Ecole Haienne Nouvelle a pour mission de développer également le sens des responsabilités et l'esprit communautaire. Elle constitue un instrument de développement et intègre dans son contenu les données de la réalité haitienne comme elle apporte à l'environnement changement et le progrès nécessaires. L'Education Haitienne vise avant tout à favoriser la formation de l'homme-citoyen-producteur capable de modifier les conditions physiques naturelles, de créer les richesses matérielles et de contribuer à l'épanouissement des valeurs culturelles, morales et spirituelles. L'Ecole Haitienne est un processus global et continu de formation humaine et individuelle qui intègre tous les aspects d'une formation complète et harmonieuse. Y sont enseignés intégralement : — l'éducation physique et sportive -— la formation morale, civique et rehgieuse - le developpement du patriotisme et de la conscience nationale — l'initiation à la science et à la technologie — la préparation au travail et à la vie active — l'entrainement aux activités productives et au processus du développement. Pour ce faire, l'Ecole Haitienne Nouvelle repose sur les principes de base suivants : — la démocratisation — la gratuité de l'enseignement — la garantie de l'éducation par l'Etat — l'obligation scolaire — la liberté de l'enseignement — l'orientation de l'édition vers le développement. Les objecufs éducaufs découlant de ces options et orientations fondamentales peuvent se résumer en: — la réalisation de la scolarisation universelle d'ici l'an 2004. — la lutte contre l'analphabétisme de la population adulte — l'intégrauon de l'éducation dans les activités socio-économiques nationales. — l'amélioration qualtauve de l'enseignement et la rénovation du contenu — la promotion de l'identité nationale et des valeur: culturelles. ui nentenare de là Republique d'Harti IV Ces objectifs sont soutenus par une strategie tondee sur l'élargissement constant et reguber du système educatif, sa renovation en profondeur et de l'orientation de l'educaion pour le developpement. I. OBJECTIFS DE L'ECOLE FONDAMENTALE Decoulant des principes fondamentaux de l'Educanon Hauenne, l'Ecole Fondamentale devrait permettre entre autre, à l'enfant de : 1. Assimiler des connaissances générales, scienufiques et techniques en vue de développer ses capacités d'apprentissage et d'adaptation aux nouveaux domaines d'etudes. 3. Maitniser les instruments essentiels de communication de base tels que l'expression orale et écure, le calcul, le dessin, etc... 3. Developper les facultés d'observation scientifique, d'analyse de synthèse ainsi que l'esprit critique et le sens de l'initrative. 4. Favoner des attitudes et comportements positifs vis-à-vis du changement de l'environnement et du développement socio-economiques. 5. Se familianser avec le monde du travail et se preparer à la vie active. 6. S'imprégner de valeurs morales, sociales et spintuelles elevées. , f Emploi Emploi Emploi Bac RS 6 _B : % HI & [à Lseamée [7 (remnae JS x (5 JE X £ 7 Q A © A s 2 3 Ë & |$ œ bo ra re] Em [re ni u 7 1 as u A & |[5$,8 0 % 5 a [ÉSÈE ©Q > SE ( lai (a fa) 7 ' ' ll ' 1 il RE LS ï 1 cu DEF. — ORIENTATION ! ; 1 î CCE LC CC N % $ 5 © n— 3e CYCLE x 3e CYCLE È 3 & € GENERAL TECH etpRor | $ À e £ 14 ge AF {Ier degré) & $ NS à 7 s8° 13 ans ÊèE Orien" £ 89 tation | F DE 1 1 | EDUCATION NON-FORMELLE [a «£ € = A À 2 L Q a | [e] = FLE 5 Organigramme = ; du_système o À La if EL D éducati à Cl {\ LE ! nn ten DT EDUCATION PRE SCOLAIRE {Préscol à PLAN D’ETUDES DE L'ECOLE FONDAMENTALE DE BASE (1er et 2e cycles) REPARTITION HORAIRE (30 SEMAINES PAR ANNEE) Le plan d'études ne prend en compte que le nombre d'heures préeu pour l'enseignement de chacune des disciplines du programme. Le Directeur d'école devra. en planifiant l'horaire quotidien des différentes classes de son établissement. veiller également à ce que: a) une plage horaire soit réservée aux pauses habituelles : récréations et déjeüner: b) les heures d'entrée et de sortie soient les mêmes pour toutes les classes. grandes et petites. Le Ministère de l'Education Nationale est conscient que toutes les écoles ne pourraient. dès cette année. respecter ce plan d'études. Il revient alors à chaque école d'évaluer ses possibilités et de trouver les solutions appropriées à sa réalité. L'essentiel étant le respect des lignes de forces des diverses composantes du programme. VII DISCIPLINES mou | 1° AF | 2° AF 4° AF 5° AF 6° AF dant i 1 NET DORE NS AUOT | LDSÈUES BUTS | puit sun Ann 1 CREOI 7 210 7 210 | 150 5 5 150 | 4 120 | 4 120 | 32 | 960 | - Communranon orale A LS Ë w SN d « “ 1 x 1 x 8 | 240 À - Communation crie ° | Lecture — Graphisme 3 EN < À De s 1 ou 1 EN ( 3 [ou | xx Orthographe Vox abulaire f A] Û FS) NS) 1 Sd] où 1 EN l au È EN I Grammaire | Polo hon conte 1 ù l EN SSI 1 0 K 1 au 0 KR G 180 2 FRANÇAIS 4 120 4 120 120 4 4 120 5 150 5 150 26 780 Commun atom vrale ê Lo S ON OS 4] l AN l 5 1 AU il 35 À Communnanen «nte A Lecture à ! x vf ! wo x |: & | s fs Orthographe-Vux ahukaire ES 1Ë) É 15 1e 1 R ? CN y | & ë 180 Grimmaire % v Production écrite ne Es 1Ë 15 ni 1 < 0 A 1 | LU 4 PA EE * MATHEMATIQUES = É Ë s iso | 5 | 150 | 150 | s 5 iso | 6 | 180 | 6 | 180 | 52 | 960 — Numeration 22): & | ww) Û w | 2 & | 1 R | s [an — Operations Cakul Mental De É| : 5 ï ES ON à | LS 1 = 1 X à | 240 — Problemes — Proportonnalite £ CS], 3 ! FS EN 0 î x 1 R eh CA) 7 [an À — Geemetrh ci Mesure LH Re) 0 A] l rs Fè ! + so a LU ÿ [QU S 240 EE) CS | | 4 SCIAACES SOCIARES 8%] 2 60 | 3 gæ | 90 | 3 3 90 | 3 9 | 3 , 90 | 17 , s10 lESz — Espace uographique Es, | | Onentation = Division | œ © Æ | ' | |Luys à , « % - 4 du twmps 1.3 LÆ| : ko s4 DS ai 0 LS ! 59 l SU Ê 0 — Connaissance he son et des SA | N'autes EovrornennnE sx ail do £ | À Hot Culture 3% 1 EN I, ES aù ; di Ni æ OS 2 OS Ê 270 | ENS d À © SCIENCES EXPERIMENTAIES 224| 2 6 | 2 ! 60 | 9 | 5 3 9 | 3 90 | 2 | 6o | 15 | 450 — Nues Naturelles S2E | À Hier Eloge a] 53) : ue : no ES È « IN : Ni Ë 0 | | 360 {— Sem phéaque ct chimique Fe, E & L : x, ) | 0 a a É 5 — ‘ se ÉDUCATION ESTHETIQUE ET 3% ARTISTIQUE, 4 E = 2 60 2 60 60 2 2 60 2 69 2 60 12 360 — Des ans Plastiques = & œ| : NN 1 NN sé 0 1 EN 1 EN B 0 ù 180 À — Musique Chorake v2s>l w : «9 NN Dojo w fous in fous 15 s [15 : ROUE : À à À — Chorcoraphiu Theatre Eu 1: (R [= 15 1 0 | ES 3 0,$£S 5 INTIATION À LA TECHNOLOGIE D 3 Èë | | ET AUX ACTIVITES PRODUXTITES 259% 1 30 [l 30 60 ll 2 60 2 60 3 s it 330 — Travaux manuels a ee S Li IE te l'E su ! î & 1 AS ÿ Éc 4 10 — Broduchon cogctule et 352 arumuhk Encronnement LL 0e] (15) IF 5 ; ï 5 1 ES Ê LS e 180 s ÉDUCATION PHYSIQUE ET I SPORTIVE 1 30 1 30 60 2 2 60 2 60 2 60 10 300 — Education physique 1e L] 1Æ JE? so 1 0 0 EU Il qe Us 4 EN — Athletisme r# LE 1e 15 1 30 | — Jeux sports 1: n 1e 13 LS 1 t 0 : S : NN È [EN | | À SOTAL HEURESSEMAINES l Le créole aux 1er et 2e cycles AVANT-PROPOS L'amélioration du système éducatif constitue un préalable indispensable au développement. Mais elle ne peut se faire sans prendre en compte la réalité sociale et culturelle de la société concernée et les idées que cette société a d'elle-même dans sa globalité. En vue de la relation étroite entre le développement de plusieurs aspects de l'intelligence et le développement du langage, il est important que l'enseignement s'appuie directement sur les expé- riences vécues par l'enfant. Il est donc essentiel qu'il se fasse dans une langue que l'enfant comprend en l'occurrence le créole. Le programme de communication créole des 1er et 2ème cycles inclut des connaissances. des compétences. des attitudes et des habitudes que l'on souhaite développer chez l'enfant. particulière- ment la capacité de s'exprimer convenablement dans sa langue maternelle et d'acquérir les mécanis- mes mentaux qui sont à la base des différents savoirs : écouter, parler. lire et écrire. Le programme de communication créole s'inspire des thèmes étudiés dans les autres disciplines et développe les habiletés nécessaires à leur apprentissage. 1 THEME !: OBJECTIF GENERAL : COMMUNICATION — L'élève doit être capable de s'exprimer oralement avec aisance et préci- ORALE sion tant dans la conversation spontanée que dans des situations formel- les tout en respectant les règles de la bonne écoute et de la prise de parole. 3 i THEME Il : OBJECTIF GENERAL : LECTURE 1) Améliorer ses compétences et habiletés en lecture. 2) Adapter les modalités de lecture aux divers types de texte et au but pour- | suivi dans son projet de lecture. 8 | THEME III : OBJECTIF GENERAL : | GRAPHISME L'élève doit être capable de présenter de façon adéquate et lisible sa pro- duction écrite. 11 | THEME IV : OBJECTIF GENERAL : | ORTHOGRAPHE L'élève doit être capable de maîtriser les mécanismes de base de l'orthogra- phe créole afin d'écrire avec le maximum d'aisance un texte, produit par lui, ou dicté par quelqu'un. 11 | ———————————————————"————_———— | THEME V : OBJECTIF GENERAL : | VOCABULAIRE _ L'élève doit être capable d'utiliser efficacement des mots appris dans les | difiérents types de communication. 12 THEME V1 : OBJECTIF GENERAL : PRODUCTION — L'élève doit être capable de communiquer à l'écrit ses besoins, idées, opi- | ECRITE nions et sentiments en tenant compte des exigences liées aux intentions et à la situation de communication. 13 | ———————— | THEME Vi : OBJECTIF GENERAL : D Le Emme RAMMAI — L'élève doit être capable de maîtriser t » x langue créole afin de pouvoir formuler et analyser de façon correcte et adéquate divers types de phrases de la langue. 15 | ———_—_—— | | | Le _ a _— … Programme detaillé 5ème Année Creole | 2 THEME 1 : OBJECTIF GENERAL : COMMUNICATION — L'élève doit être capable de s'exprimer oralement avec aisance et préci- ORALE sion tant dans la conversation spontanée que dans des situations formel- les tout en respectant les règles de la bonne écoute et de la prise de parole. Déduire à partir de |1.1. 1.1.1. questions, l'essentiel | Nouvelles enregistrées | Faire repondre aux questions pour trouver l'essentiel de | + Répondre à des ques | d'un texte lu ou]|Textes divers. ce qui a ête dit. tions sur l'essentiel de ce d'une nouvelle enre- dre qui à été dit. fpmrée. Faire préparer un résumé de ce qui a èté dit. ° Faire trouver certaines | informations après écoute M 113. | | d'un texte Faire présenter les informations essentielles après écoute d'un programme (émission radio ou télé) ou lecture de texte. 1.1.4. Faire poser des questions sur les intormations relevées et discuter les reponses données. | Découvrir les aspects | 2.1. 2.1.1. comiques, tragiques | Pièces comiques ou | Faire discuter sur les caractéristiques d'un texte comi- | + Faire relever les passa- ou émotionnels d'un | tragiques. que, tragique où émotionnel. ges comiques ou tragi- texte é é. ‘un texte. écouté ne eo ques d'un Textes publicitaires | Faire lire un texte ou un passage comique ou tragique | avec le ton. les gestes et les attitudes adéquats. | 2.3. 2.1.3. | Interprétation des|Faire mimer un texte comique ou tragique. nuances de sens. Transmettre des messa- | 3.1. S1.1: ges lus ou écoutés. |Tournures pour trans- | A partir d'un tableau d'affichage dans la classe. le ma- [+ Demander de trans mettre un message |tre designe un eleve pour la transmission d'un message | mettre une annonce. 30 donné : (activités scolaires ou extra-scolaires prévues. réu- [une publicite. + | [nion de parents. annonce de décès. etc.) Avis. annonces, CONSi- | gnes. 3.1.2. Simulation du role d'un annonceur de radio lisant une | annonce où une publicite. | e Le maître veillera à la tidelité du message. la clarté de | la prononciation, l'intonation, le rythme. etc. | Interprêter LL con- :: #1. | tenu d'un message | Cartes, tableaux. sche- | Pratique du décodage de messages graphiques : identi- | Faire interprèter un | graphique. mas, graphes. fication des signes. symboles. images. formulation de | panneau publicitaire. | phrases simples exprimant l'idée du message graphique. | | a ne a 3 Programme detaille Heme Annee Créole 4.1.2. A partir de documents apportés par les élèves ou le maï- | tre (boîtes de lait avec mode d'emploi. graphique: con- tenants de produits toxiques avec têtes de mort sur l'emballage. photos de panneaux de signalisation rou- tiére) l'élève expliquera le contenu du message. Exprimer le contenu |5.1. 5.1.1. d'une image ou d’une | Images représentant | Faire formuler l'idée générale exprimée par une image. | * Faire exprimer l'idée | séquence d'images. |une situation. une his- | un tableau au lieu d'énumérer les détails. générale transmise par toire. Ch une image. Faire raconter une histe re à partir d'une séquence d'images. Note : Le maître pourra utiliser pour réaliser cette acti- vité des photos tirées d’une revue. d'un journal. etc. Exécuter et formuler |6.1. 6.1.1. une consigne com-|Consignes complexes | Faire formuler les consignes pour réaliser un dessin. une | + Faire formuler les con- plexe. expérience. un devoir. Les faire réaliser. signes pour réaliser un dessin. Faire exécuter le | CHE . . | dessin Faire exécuter le montage d'un objet à l'aide de consi- ° gnes (objet artisanal) Examiner une infor- | 7.1. 71.1. mation reçue. Structures courantes | Faire écouter des informations sur un événement. Faire |e Faire formuler des de phrases. chercher les éléments de l'information. Faire poser des | consignes pour réaliser | questions sur ces éléments. une activité. | 7.1.2. | Faire trouver un taux renseignement contenu dans une | + Donner des faits pré- | information à partir de faits précis fournis au préalable. | cis. Faire écouter une | information se rappor- | tant à ces faits. Faire dire | si l'information est con- | forme ou non conforme | aux faits. | | Exprimer l'objet et le | 8.1. 8.1.1. |but de chacun de ses | Tournures directes ou | Organiser une discussion autour du thème des besoins : | + Faire dire par un élève | besoins. indirectes pour expri- | affectifs (amitié. affection. respect). matériels. et |ce dont il a besoin pour mer ses besoins. physiologiques. * réaliser une activité quel- | re conque, et dans quel but | Organiser une discussion sur l'importance d'une com- celte activité se réalise, | munication claire. Rappel à titre d'exemple. de situations | réelles où une demande. un besoin. n'ont pas été claire- | ment exprimés : nécessité de préciser l'objet et le but | d'un besoin. | 8.1.3. | Après lecture d'un texte par le maître. organiser des exer- | cices de formulation de demande d'explication, de ques- | tions diverses ou autres. Faire préciser. Prenant tin mette Anne Crea 4 8.1.4. Simuler des situations où l'élève doit demander une infor- mation en précisant l'objet et le but de sa demande. Expliquer ses actions, | 9.1. 9.1.1. ses attitudes, ses |Tournures pour expri- | Faire justifier ou expliquer leur attitude ou comporte. | Demander d'exécuter préférences. mer la préférence: |ment vis-àvis d'un camarade, du maître ou autre | une action (ex. : danser. “mwen pito” personne. chanter, courir, etc.) et “mwen pi renmen” ensuite faire dire pour- “paske”. Ces . Lune quoi cette action a été Demander à l'enfant pourquoi il a aimé (ou pas) une par- |; er sat e exécutée. tie d'un texte lu. un objet d'art ou un morceau musical. 9.1.3. Demander à l'élève d'expliquer les raisons du choix e d'un thème qu'il va traiter e d'une image. d'un dessin qu'il a exécuté eetc. 9.1.4. L Faire dire ses préférences sur diverses activités culturel- les de la société haïtienne : carnaval. rara. etc... | Exprimer son opi-|10.1. 10.1.1. | nion sur un événe- | Tournures pour expri- | Provoquer une discussion entre deux élèves sur une nou-|e Faire exprimer son | | ment important de la | mer son opinion : velle écoutée à la radio (jeux olympiques. catastrophe |opinion sur un fait | vie nationale ou |'mwen kwè” aérienne) d'actualité d'ordre natio- A internationale, ‘mwen panse” nal. | | “mwen dako / 10.1.2, Le .. . mwen pa dako”. Faire donner et justifier son opinion sur une question | d'ordre communautaire (construction de marché. instal- | lation de fontaine publique. etc...). | 1 10.1.3. | ! Faire exprimer son accord ou son désaccord sur une | question d'ordre national (eau potable. pollution. urba- | { nisme et logement, etc...) | | Raconter une his-|11.1. 11.11. toire lue, écoutée ou | Procédés de narration. | Faire reprendre dans l'ordre chronologique un fait | + Faire raconter une his- l un fait observé ou observé ou vécu. toire écoutée en respec- | vécu en respectant 11.12 tant l'ordre des faits. l rs ee Faire compléter par un élève une histoire commencée par le maître ou par un camarade en respectant l'ordre des faits. | 11.13. Dans des exercices à trous, faire utiliser des mots de liai- son adéquats (epi. lé fini. apresa. men. etc.) pour relier | les différentes parties d'une histoire. (veiller à ce que l'ordre des faits soit respecté). Présenter le compte- | 12.1. 12.1.1. rendu de visites ou | Expression libre : Faire présenter le déroulement d'une activité. des pro-|+ Faire présenter le | d'activités scolaires. | Structure de phrases | blèmes rencontrés et des résultats obtenus. compte-rendu d'une | courantes. classe promenade. | | 5 Programme détaillé eme Année Créole L 12.1.2. Faire présenter les principales séquences d’une visite : départ. arrivée. déroulement. retour. 12.13. Faire présenter les informations essentielles tirées d'une | classe visite. Poser des questions sur | 13.1. 13.1.1. l'essentiel de ce qui a | Marques interrogatives: | Faire relever les informations essentielles d'un exposé : | Faire écouter une pré- été dit après l'écoute | konbe “egz. separe tablo a an plizyè kolôn. sentation. d'un exposé par le maï- | kimoun. kilès chak kolôn gen yon mo kesyon ladann Faire poser des ques |teou par un camarade. | ki lé. etc. ki moun / ki lè / ki hote / honbe”. tions pour amener la “Mande chak group timoun pou li jwenn kesgon an |Présentation à clarifier rapo avèk ekspoze a, ki Romanse avek yonn nan mo [un point précis. kesyon yo” 13.1.2. Faire poser des questions sur des faits présentés ou des opinions émises dans l'exposé. 13.1.3. Faire poser des questions pour amener le présentateur à justifier son opinion. Décrire des êtres, | 14.1. 14.1.1. des choses ou des | Tournures descriptives. | Faire relever les traits particuliers d'une personne. d'un | Faire décrire avec pré- situations observées. objet ou d'un animal. cision et exactitude une 142, 14.12. . _ | png Re Procédés de narration. | Faire décrire avec précision une situation observée en | Cr venue de son mettant l'accent sur la description des lieux et des per-| "1 x père à l'école). sonnages en question. 14.3. 14.13. Termes de comparai- | Faire comparer deux personnes. deux objets ou deux son animaux. “egz. Pote foto 2 moun. 2 bèt ouswa 2 kay épi ankou- raje elèv yo rakonte sa yo wé”. | Interprèter avec aisance | 15.1. 15.1.1. | le rôle d'un personnage | Dramatisation Faire interpréter avec expressions et gestes appropriés | + Faire interpréter le rôle d'une courte pièce, des sentiments donnés : peur, joie. surprise, colère. etc. | d'un personnage d'une d'une histoire ou d'un 13 15e courte pièce. | conte: Pièces de théâtre comi- | Faire lire avec expressivité des courts dialogues. ques. ou tragiques. 1s1E, 15.3. Faire relever les caractéristiques essentielles d'un person- Personnages d'un conte. | nage dans une pièce ou un conte (comique. tragique. d'une histoire. cruel. ironique. etc.). | | _ d —_— —_ [ Programme détaillé 5ème Année Créole 6 E.-4 Distinguer un énoncé |16.1. 16.1.1. | | imilier d'un énoncé | Toumures familières et | Faire relever dans un texte les tournures formelles et|e Faire trouver un | ormel, pour une même | tormelles. familières. énoncé formel et un [situation donnée. rene énoncé familier à partir Faire comparer un dialogue formel et un dialogue fami- diunepsitustiQn | DrÉCE lier «x: rencontre de deux | | amis à une réception/ 16.1.3. rencontre de ces deux | Faire transformer un énoncé formel en énoncé familier. | mêmes amis à un match Egz. de football). 1) Formel : ‘’Mwen pa kwè ou ka soti hounyeya, lapli a fo anpil” | Familier : ‘gen yon sél lapli deyà a mon chè. machère. mwen pa konseye ou met tèt ou deyo Rounyeya”. | 9 Formel: ‘’Eske sa ou di a se vre ?” Familier : A monché, pa jwe konsa non !” Après la présentation de ces exemples. le maître demandera aux élèves de trouver un énoncé familier correspondant à un énoncé formel pour une même situation donnée. 16.1.4. Faire produire un dialogue familier ou formel sur un thème donné. Discuter en faisant | 17.1. 17.1.1. aloir son point de vue | Thèmes à l'étude dans | Faire poser et répondre à des questions sur des thèmes | * Simulation de conver- près de ses camara- | les différentes discipli- | d'ordre national : sation avec un visiteur | des, du maître, ou|nes. + transport & communication de l'école sur un sujet autres personnes, Sur + sécheresse déboisement donné. « faits de la vie Les de la vi + pollution. Demander à un élève de | ante. fr 2 nn + migration. etc. faire valoir son point de | s e loisirs. vue sur le sujet en pré- taire, etc.). Normes de d | la prise de parole. 17.12. SERLARINCES Vargomnents « Argumentation à | Faire donner et justifier son opinion sur une question PIÈSÉ: | partir de faits précis. |d'actualité. la discussion peut être lancée à partir de la lecture d'un article de journal. d'une nouvelle à la radio, etc.). | | 17.1.3. l Susciter une conversation sur une question d'intérêt | immédiat (ex.. organisation fête scolaire, sortie. prépa- | | ration des examens. préparation du journal de classe) en | respectant les règles de la prise de parole et en argumen- tant à partir de faits précis. | | 17.14. Simuler des situations de conversation en dehors du cadre scolaire (à la maison avec un visiteur, durant une classe visite. etc.) Demander à l'élève de faire valoir son point de vue. | 7 Programme détarllé 5ème Année Créole Détecter les expres- | 18.1. 18.1.1. sions relevant d'un|Textes divers: dialo- | Faire relever dans un texte ou sur une cassette enregis- | + Dans un texte ou dans niveau de langue non |gues. textes enregis- |trée : certaines expressions qui peuvent froisser la sus- | un dialogue faire relever correct. trés. ceptibilité des gens les expressions qui cho- ex. l'emploi de “monchè” par un enfant s'adressant à | quent. | un adulte. | 18.1.2. | Faire trouver certaines expressions susceptibles de sou- | lever le mécontentement. l'agressivité. la sympathie. etc. chez un interlocuteur. + Cette activité peut être réalisée à partir de l'écoute d'interview à la radio ou à la télévision. ! 18.13. | Organiser des discussions autour des mots tabous ou | mots à connotation négative. ex.: (ti fi. ti gason. manzë). 18.14. | Faire écouter un discours ou un sermon en créole et rele- | ver les marques du langage soutenu. | THEME Il : OBJECTIF GENERAL : LECTURE 1) Améliorer ses compétences et habiletés en lecture. 2) Adapter les modalités de lecture aux divers types de texte et au but pour- suivi dans son projet de lecture. | Répondre à des ques- 1.1. DFE ee sur l'essentiel | Textes divers Faire trouver l'idée développee dans chaque paragraphe. | Dans une liste. faire d'un texte lu. cocher l'idée principale | lee du texte. | Faire distinguer les idees principales des idées secondaires * Faire cocher parmi des phrases celles qui reflè- 1.1.3. tent les idées du texte. Faire trouver le plan suivi par l'auteur. | | Expliquer l'agencement | 2.1. 2.1.1. |du contenu d'un texte | Textes divers Faire poser et repondre à des questions sur un texte lu | + Faire expliquer l'orga- lu. Textes de math silencieusement. nisation du contenu sciences, ROIS. À Far trouver les informations essentielles de chaque | d'un texte d'une tren- | etc paragraphe. taine de lignes. | — Faire dire les rapports qui existent entre les différents | moments du texte (le rapport entre le début et le dérou- lement. entre le debut et la fin ou les consequences d'une | action où d'un événement sur le déroulement de l'histoire.) |Reformuler le con-!3.1. 3.1.1. |tenu d’une informa- | Textes intormatis. con-| Faire reprendre. pour la classe le contenu d'une infor- | * Faire reformuler le {tion lue. signes, messages mation (publicite où autre) lue dans un journal ou une | contenu d'une informa- | revue tion lue. | Programme détaillé 5ème Année Créole 8 3.1.2. Faire transmettre le contenu d'un message ou d'une con- signe écrite. | Distinguer, suivant |4.1. 4.1.1. | leurs caractères, les |Mots qualiticatits et | Faire relever les traits permettant d'identitier les princi- | e Faire relever les traits personnages princi- | descriptifs. paux personnages et de les différencier. physiques et moraux | paux d’un texte lu. nr des principaux person- Faire trouver le rôle des principaux personnages. TES 4.1.5. Faire trouver les personnages qui s'opposent par leur comportement. leur caractère ou leurs traits physiques. Exécuter des consi- | 5.1. sa 1. | gnes lues. Recettes de cuisine. règles | Faire tracer un jeu après avoir lu les consignes + Faire tracer un jeu de jeux. consignes liées | (marël. jwèt kay. damye). après lecture des consi- aux tâches scolaires. gnes. mode d'emploi. ÉPRURE 4 F . . Faire réaliser le montage d'un objet en papier (avion. bateau. coq. poupée, etc.) ou suivre le mode d'emploi d'un instrument (thermomètre. par exemple) à partir de | consignes lues. Tirer des informations | 6.1. 6.1.1. exactes à partir de|Tableaux. schémas. | Faire relever des informations sur un tableau dans le sens | + Faire relever des infor- tableaux, cartes, sché- | cartes. thermomètre. | vertical. dans le sens horizontal. mations précises sur une mas ou autres tracés carte géographique. bhervés 6.1.2. . | s Faire trouver un itinéraire d'une ville à une autre. sur une carte. 6.1.3. Faire trouver sur l'emploi du temps les activités à réali- ser pour la journée. Remarque : Pour réaliser cet objectif le maître pourra se référer au catalogue des publications de : Bôn Nouvèl. de Boukan. etc. Distinguer les indices | 7.1. [ARE textuels traduisant le | Texts divers Faire relever dans un texte les mots indiquant le lieu (a | ° Cocher dans un texte eu, la cause ou la |Indices textuels de | kote. toupre, nan. sou) les causes (pase. poutèt) les con- | les indices textuels mar- conséquence. lieu, de cause. de con- | séquences (konsa, kidonk, pou). quant le lieu. la cause ou séquence (a kote. tou- 10 la conséquence. TER a SOU. Pas. | Eire composer des phrases en utilisant des indices tex- tuels de cause, de lieu et de conséquence. Lire avec expression | 8.1. 8.1.1. | un poème, un conte, | Textes divers : Faire lire en respectant les groupes de souffle. la ponc-|e Faire interpréter un une courte pièce. |Techniques d'interpré- | tuation, le rythme et la prononciation. dialogue en adoptant | tation dramatique. De certaines nuances de Faire adopter certaines nuances de la voix pour marquer AP POU RAETRE | changement de person- le changement de personnage. nage. 9 Programme détaillé - 5ème Année - Créole | 8.1.3. Faire interpréter un poème. 8.1.4. Faire dramatiser un conte. | Découvrir la signifi- | 9.1. 9.1.1. | cation culturelle de |Textes divers : Prover- | Faire relever les divers proverbes. devinettes utilisés dans | Faire expliquer un pro- | faits de langue parta- | bes, maximes, devinet- | la communauté. verbe connu. gés par toute la com- | tes, contes, fables. munauté. DES “ d Faire découvrir et expliquer les diverses significations des proverbes. des maximes. des devinettes, contes. 9.1.3. Faire classer des proverbes qui se rapprochent par leur signification. 9.1.4. Faire relever le sens figuré d'un passage. 9.1.5. Faire relever les techniques de narration utilisées dans une fable, un conte. etc. Ex.. Personnification d'un animal. d'un arbre, d'objet Ronpè chen. konpè chat, tezen). Découvrir l'enchai- | 10.1. 10.1.1. nement logique dans | Textes divers. Faire trouver l'ordre chronologique des événements. des | + Faire reconstruire les la composition d'un actions d'un récit. différentes parties d'un texte lu. texte désordonné 10.1.2. Faire trouver les points essentiels ou les idées principa- les de chaque étape d'un texte. 10.1.3. Faire trouver les différentes étapes de déroulement d'un texte et comment elles s'enchaînent. Faire le compte|11.1. 111.1. rendu d'un texte lu. | Livre. texte de nature | Demander à l'élève de répondre à ces points : + Donner un texte à lire fonctionnelle, docu-|+ Relever le titre. l'éditeur. l'auteur, l'année de parution |et demander à l'élève mentaire: romans.| du livre, dans le cas d'un texte trouver dans quellivre. d'en faire le compte articles de journaux, | quelle revue ou dans quel journal il a été tiré. rendu. etc: « Trouver l'ordre de déroulement des événements. des : actions d'un texte. e Trouver la nature d'un texte. le lieu et l'époque où se déroule l'action. + Faire exprimer son appréciation d'un texte : sur les per- | sonnages, les conclusions tirées par l'auteur. p! e Faire préparer le compte rendu d'un texte en combi- | nant un résumé et une appréciation du texte. Programme détaillé - 5ème Année -— Créole 10 THEME II : OBJECTIF GENERAL : GRAPHISME L'élève doit être capable de présenter de façon adéquate et lisible sa pro- duction écrite. Reproduire des textes | 1.1. littéraires différemment | — Poëmes (sonner. | 1.1.1. présentés. etc.) Demander de copier des poèmes de longueurs diverses | Faire reproduire un — Chants en respectant la ponctuation, la présentation générale | court texte poétique. — Extraits de pièces de | des textes. théâtre — Contes. HoEE ST , = Demander à l'élève de reproduire des dialogues courts en respectant la ponctuation. (tiret. guillemet. etc.) et le trait à la ligne quand il y en a. Organiser son texte | 2.1. 2.1.1. écrit sur la page. Organisation du texte | Présenter aux élèves un court texte de 2 ou 3 paragra- | Demander à l'élève sur le cahier ou la |phes et organiser une discussion sur la place du titre. la | d'organiser un texte au feuille blanche. marge. l'espace entre les paragraphes. etc. préalable produit par lui, et déjà corrigé. 2.1.2. l 8 Demander aux élèves de recopier un devoir déjà corrigé en tenant compte des aspects suivants : mise en relief du titre, espacement des mots et des paragraphes. marge. etc. 2.1.3. Demander à l'élève de recopier une histoire qui com- prend des dialogues ou des citations. THEME IV : OBJECTIF GENERAL : ORTHOGRAPHE L'élève doit être capable de maîtriser les mécanismes de base de l'orthogra- phe créole afin d'écrire avec le maximum d'aisance un texte, produit par lui, ou dicté par quelqu'un. Ecrire sans faute un | 1.1. 1.1.1. texte d'une dizaine | Règles de l'écrit. règles | Faire reproduire un court texte en respectant l'orthogra- | + Faire écrire un texte| de lignes maximum. | de l'orthographe. phe, la ponctuation et la segmentation. sans faute sous dictée. | 1.2. 1.1.2. | | Textes divers. Faire écrire un texte en tenant compte de la prononcia- tion. des marges. des majuscules. 1.1.3. | S Faire écrire un texte sous dictée en respectant les règles de l'orthographe. | | Ecrire correctement | 2.1. 2.1.1. | les mots composés. | Règles de l'orthogra- | Faire des discussions autour de l'orthographe des mots | + Faire compléter des phe. composés. phrases avec des mots composés ] 1 1 Programme détaillé 5ème Année Créole 2.1.2. Faire identifier différents types de mots composés : 1) vire-tounen 2) lwijanboije. atispent 3) top-top. piti-piti 2.1.3. | Faire préparer une liste de mots composés à partir des textes scolaires. de lectures personnelles. Il | THÈME V : OBJECTIF GENERAL : VOCABULAIRE — L'élève doit être capable «utiliser efficacement des mots appris dans les | différents types de comr anication. Acquérir des mots |1.1. 1.1.1. nouveaux en rapport | Thèmes à l'étude dans | Faire trouver une liste de mots. à partir d'un thème | + Faire relier des mots | avec certains thèmes | les autres disciplines |donné. et taire expliquer les nuances de sens existant|en rapport avec le | entre certains d'entre eux. même thème. Ex.: thème — netwayaj Liste de mots — Lave. netwage. foubi. propte. sige. bale. | Discuter sur les nuances de sens entre lave et netwaye par exemple. 1.1.2. Faire identifier un thème à partir d'une liste de mots: Ex.. Présenter à l'élève la liste de mots suivants : “Tablo. kaye. kreyon. etidye” et l'élève pourra identitier le thème “lekôl”. | [Utiliser un mot au|2.1. 2.1.1. sens propre et au |Mots et expressions: | Présenter aux élèves des phrases utilisant un mot au sens | + Faire distinguer le sens | sens figuré. — sens propre propre et au sens figuré : propre du sens figuré. | — sens figuré + Mari gaye kreyon yo sou tab la Ex.: présenter à l'élève 2 | + Janèt gaye deblozay nan lakou a paires de phrases. cha- et susciter des discussions et échanges sur les deux sens. | que paire comprenant le ie même mot employé au Faire faire une liste d'expressions idiomatiques avec leur D LE signification figuré et lui demander . Some . = de cocher le sens propre + Li pale tout lajounen (li pale anpil) ou le sens figuré | + L'ap chofe dife (| ap ankouraje moun fè kont oubyen | | batay) | | | | Programme détaillé — 5ême Année - Créole 12 | THEME VI : OBJECTIF GENERAL : | PRODUCTION — L'élève doit être capable de communiquer à l'écrit ses besoins, idées, opi- ECRITE nions et sentiments en tenant compte des exigences liées aux intentions et à la situation de communication. | Répondre à l'écrit à | 1.1. 1.1.1. es questions sur les | Textes variés Faire écrire les principales caractéristiques d'un des per- | + Faire répondre par dées et les traits |(informatifs, sonnages d'une histoire lue ou écoutée. écrit à des questions sur caractéristiques des | narratifs, Te les idées présentées | RÉ So RTS Faire présenter par écrit. en un paragraphe. les informa- Mans ere | tions essentielles d'un texte lu ou écouté. 1.1.3. Faire présenter par écrit son opinion sur des idées ou arguments exprimés dans un texte. 1.1.4. Faire écrire son appréciation d'un texte littéraire 6la | nature du texte. la forme. le contenu. etc.7 à partir de | questions posées. 1 Ecrire une histoire à |2.1. 2.1.1. | tir d'images ou de | Procédés de narration | Faire rédiger le début, le déroulement et la fin de l'his- | Faire rédiger une quences d'images. sa toire présentée par une séquence d'images. courte histoire à partir | Lt . d'une image. Séquences d'images |2.2.1. relatant des scènes his- | Faire rédiger les dialogues appropriés pour une séquence toriques, des scènes de | d'images. là vie courante. etc. Mal | Faire rédiger une histoire à partir de bandes dessinées {transformation du style direct en style indirect.) 2.2,3. Faire imaginer et écrire un récit à partir d'une image simple. Ex: yon timoun k ap manje mango. | onter à l'écrit un |3.1. SL le vécu ou imaginé. | Procédés narratifs. Faire ordonner les diverses parties d'un récit. e Faire raconter un fait 5! sn, survenu en classe. | Faits divers (incidents | Faire écrire 6 à 7 lignes pour raconter un tait scolaire cou- survenus dans l'école. |tumier, la rentrée des classes, l'envoi du drapeau. etc. à la maison, dans la communaute) ES . . Le . Faire raconter un fait observé en tenant compte de 3.3. l'ordre séquentiel et de la précision dans la présentation Désirs. rêves. voyage. | des événements voyage rêvé. objet désiré. etc. LEO Re Faire raconter un tait imagine. oduire un court|4.1. 4.1.1. | xte sur un sujet | Procédés de narration. | Faire écrire un texte sur une information donnee a la [+ Faire ecrire un court éral donné. radio ou tirée dans les journaux. texte sur un sujet d'inte- | ret national | 13 Programme détaillé 5ème Année Créole 4.2. 4.2.1. Ordre séquentiel et | Faire écrire un court paragraphe sur une question d'ordre enchaînement logique. | national (problèmes de l'environnement, de santé. de logement, etc.). Le maître peut aider les élèves à organiser un journal de classe avec les textes qu'ils auraient déjà produits sur des sujets d'actualité. 4.3. 4.3.1. Thèmes à l'étude dans | La réalisation d'un joumal de classe ou d’un livre d'his- les autres disciplines. | toire peut être organisée à partir des activités suggérées par l'ITAP. Décrire une per-|5.1. 5.1.1. |sonne, un animal, | Description exhaustive | Faire décrire une personne familière, une personnalité |» Faire décrire une per- une situation. nationale (annonceur à la télé. chanteur célèbre. acteur. | sonnalité connue. etc. portrait physique & moral). | 5.1.2. Faire décrire un animal de la faune haïtienne. 5.1.3. Faire décrire une situation observée (accident, funérail- les. mariage. carnaval. etc) en respectant l'ordre séquentiel. Produire différents |6.1. 6.1.1. types de textes de|Billet. carte. lettre | Faire rédiger une lettre en respectant l'organisation physi- | * Faire rédiger une lettre correspondance. télégramme. que de la lettre (date. nom. contenu. salutations, signa- | d'invitation à un ami en . ture. préparation de l'enveloppe) (sur un sujet de son | respectant l'organisation choix). physique de la lettre. 6.1.2. Faire rédiger une lettre sur un sujet proposé (adressée au directeur d'école, à un professeur, etc.). 6.1.3. Faire rédiger une carte pour une occasion quelconque (vœux d'anniversaire, invitation, carte postale. etc.) Préparer une liste de | 7.1. 7.1.1. questions pour une | Structures interrogati- | Faire préparer 3 ou 4 questions pour une enquête à réa- | + Faire préparer une liste enquête sur un sujet | ves directes ou indirec- | liser à la maison. dans la communauté. de questions (3 à 4) pour donné et les regrou- | tes. (ex. besoin d'eau potable dans la communauté). une enquête sur un Sujet per selon l'informa- N.B. Cette activité peut être réalisée conjointement avec | d'ordre national. tion désirée. les objectifs du programme de sciences sociales. e Faire regrouper les Thèmes familiers. Faire prendre lecture d'une enquête déjà réalisée et de | | Thèmes à l'étude : la démarche suivie. accroissement de la | Faire observer que les questions sont groupées de façon population — pollu- | à obtenir l'information sur un fait de façon ordonnée. tion. culture nationale etc UE ’ 4 . ° Faire rédiger des questions pour obtenir des informatinns en vue de la réalisation d'une activité scolaire. |" Programme détaillé - 5ème Année Créole 14 il Préparer le résumé | 8.1. 8.1.1. d'un court texte Textes divers Faire relever les idées ou informations essentielles d'un |+ Faire préparer le court texte. résumé d'un court texte. 8.1.2. Faire présenter en 1 ou 2 phrases les idées principales d'un paragraphe. 8.1.3. Faire identifier les différentes parties du texte : début. déroulement, fin. 8.1.4. Faire reformuler en 3 ou 4 phrases les idées principales des différentes parties du texte. | Remplir un formu-|9.1. 9.1.1. laire. Formulaires divers Faire observer des formulaires remplis et non remplis. | + Faire remplir un for- {identification — mulaire simple. demande d'emploi. CAE DEEE . ; ; Faire identifier les informations demandées dans un formulaire. 9.1.3. Faire compléter un formulaire à moitié rempli. 9.1.4. Faire remplir un formulaire. THEME VI : OBJECTIF GENERAL : GRAMMAIRE — L'élève doit être capable de maîtriser les règles de fonctionnement de la langue créole afin de pouvoir formuler et analyser de façon correcte et adéquate divers types de phrases de la langue. Identifier une phrase | 1.1. 1.11 coordonnée Phrases coordonnées | Demander à l'élève de décomposer une phrase simple |+ Demander à l'élève — Adverbes de coordi- |en ses différents groupes. Ensuite. le maître ajoutera une | d'identifier des phrases nation et de liaison: |conjonction ou un adverbe de coordination pour ren-|coordonnées à partir °epi dre la phrase complexe. des adverbes de coordi- ° osnon Mwen benyen anpil, maten an nation qu'elles contien- ° apresa : . nent. Mean Mwen benyen anpil maten an men mwen toujou cho. Susciter une discussion sur les rapports qui existent entre les deux membres de phrases. 1.1.2. Présenter aux élèves un groupe de phrases données et leur demander d'identifier les phrases coordonnées. Note : Ne présenter que des phrases complexes com- prenant des adverbes de coordination et de liaison. | 1.1.3. Demander à l'élève de compléter des phrases avec | d'autres phrases à l'aide d'adverbes de coordination et de liaison. Ex. Pol vini maten an 2 | Janjan te al chache Janèt 7" | | LORS D — a Ne 15 Programme détaillé - 5ème Année - Créole Pouvoir indiquer le |2.1. 2.1.1. lieu, le temps d'une | Tournures pour expri- | Faire relever les différentes marques de lieu dans un texte. | + Faire rédiger des phra- action. mer le lieu, le temps Le ses en utilisant des mar- TS € DE anba — |Faire identifier les marques de lieu et de temps dans des bô isit — lotbè — nan | PM'8SES milan — etc. 2.1.3. Faire raconter une histoire, l'écrire au tableau et relever ensuite avec les élèves les marques de lieu et de temps. Indiquer la manière, | 3.1. 3.1.1. la cause, le but d’une | Expressions pour | Faire relever les différentes marques de manière dans un | + Faire rédiger des phra- action. exprimer la manière, la | texte. ses en utilisant des mar- cause, le but : ques de cause. de | kouman os :3 à |Manière et de but. | vel Faire "Las les marques de cause et de manière à | F :, [partir de questions : | pou / paske / poutèt Poukisa Ii fé sa? | Kouman li fé sa? | 3.13. | Faire expliquer ses actions en utilisant des formules pour exprimer le but. Identifier une phrase | 4.1. 4.1.1. circonstantielle. Phrases circonstantiel- | Susciter une discussion autour d'une phrase comprenant | Demander à l'élève les. des subordonnées conjonctives d'identifier les phrases Ex: Depi manman! pa la li ale jwe avêk zanmil. circonstantielles parmi — Pandan li t ap jwe. manman | vini. un groupe de phrases données. 4.2. 4.1.2. Conjonctions : L'élève devra relever les conjonctions de (temps. de but, lè de cause. d'opposition) dans les phrases présentées. pandan L'essentiel est que l'élève arrive à identifier ce mot et en depi comprenne la fonction dans la phrase. apre x n 4.1.5. ER L'élève devra compléter des phrases en y inscrivant les | olye conjonctions qui manquent. | Ex. Manman Janèt renmen | anpil 2 | | li te fè anpil dezdd. | | 4.1.4. | | Le maître sélectionnera quelques adverbes de coordina- | | tion et de liaison, quelques conjonctions que les élèves | utiliseront dans la formation de phrases circonstantielles. | | Distinguer les diffé-| 5.1. 5.1.1. rentes formes de|Diverses formes de |Faire distinguer dans des phrases les différentes formes | + Faire relever dans un prédicat. prédicat : de pilye : texte les différentes for- . — SP Ex. Jak nan lari (préposition + nom) mes de pilye utilisées — Verbe Papa Jak ale lavil (pilge / verbe) — Nom Manman Jak Avoka (nom) — Adverbe etc. | — Adjectit Programme détaillé - 5ème Année Créole 16 | 5.1.2. | Faire relever les dittérentes tormes de prédicat dans un texte. 5.1.3. Faire rédiger des phrases en utilisant ditférentes formes de predicat. Exprimer selon le|6.1. 6.1.1. contexte et l'inten-|Tournures grammati- | Faire utiliser le passé, le prèsent et le futur dans difté- tion, le présent, le |cales rents contextes. passé et le futur. Notion du temps Ex. Avanyé mwen te ale Leyogän. Ordre chronologique Yè, machin nan te pran pän. 6.1.2. Faire utiliser le futur pour raconter ses projets : + Demander de raconter Ex: m pral une action qui a lieu GS : l'année dernière et une . k : _. autre qui a lieu mainte- Faire compléter une phrase avec le prédicat au temps Ant correspondant au contexte | Ex.: Demen. m — achte pen. 6.1.4. | Faire rédiger un court texte en utilisant adéquatement le présent. le passé et le futur. Utiliser les quantifi- | 7.1. 7.1.1. catifs. Quantificatifs : Faire identifier les déterminants quantitatifs dans un texte |+ Faire produire des paket donné. phrases avec des quan- Il titatifs. pus LAS AE nue. —— U ont Encourager les élèves à utiliser les marques quantitati- ves dans les exercices à trous, ou des exercices de plizyè an LS substitution : | angen Ex: Li manie on pakèt kann pésonn Li manje plizyé kann 7.13. L'élève devra transformer des phrases utilisant ‘’paket”. “anpil”. "plizyè” en remplaçant ces quantificatifs par “tout”. Attirer l'attention de l'élève sur la nécessité de placer l'arti- | cle après le nom. quand on utilise ‘tout. | Ex. Li manje anpil diri Li manje tout diri a | Li manje on pakèt kann l Li manje tout kann (nan yo) | 7.1.4. l Par des questions précises, le maître amènera l'élève à utiliser okenn”, “gras”. ‘’angen” ou ‘’pèsonn”. Ex. Le maître dira: “Tout moun ale travay. lè Rita rive. ki moun li wé ?" | La réponse sera : Rita pa wè okenn moun ou: Rita pa wé kras moun ou: Rita pa we pèsonn 1 7 Programme détaillé 5ème Année — Créole | Utiliser les démons- | 8.1. 8.1.1. tratifs. Démonstratifs Faire repérer les démonstratifs dans des phrases présen- | + Demander à l'élève de sa à tées. rédiger des-phrases avec sa yo De les démonstratifs. È A partir d'images. demander à l'élève de comparer deux objets ou deux êtres en utilisant les déterminants démonstratifs. Ex. Liv sa a gen plis paj pase liv sa a. Utiliser les posses- |9.1. 9.1.1. sifs. Possessifs : Dans des phrases présentées aux élèves, leur faire décou- |» L'élève devra indiquer Mwen + an / yo vrir les marques indiquant la possession. à qui appartient un objet Ou + a Ce quelconque en utilisant | Pa k mn Présenter un objet à un ou à des élèves et demander de EE Vo + à dire à qui appartient l'objet pour amener des énoncés | tels que : se pou mwen, se pou nou, se pou li. se pou yo. Ou encore : liv sa a se pa mwen, liv sa a se pou li. etc. | Note : Attirer l'attention sur l'expression du possessif | avec pa et pou | Ex: Rad pa mwen an ble Liv sa à pou li | Liv sa a se liv pa li. Distinguer le dis-|10.1. 10.1.1. | cours direct du dis- | Signes de ponctuation | Faire relever dans un texte les passages de discours | + A partir d'une liste. cours indirect. LU direct : dialogues. etc... faire classer des phrases *structures Toiu2 de style direct et de style der Faire changer des phrases de discours indirect en discours FRE indirect. direct | Ex. Fè yon jwèt ak ekspresyon “Li di konsa” “Yo di konsa” Chak elèv ap gen pou jwenn pawôl pèsonai yon istwa, epi mete yo sou fom sa a. 10.1.3. Faire produire de petits dialogues à partir d'un court récit. | Utiliser correctement 11.1. 11.11. les signes de ponc- | Signes de ponctuation. | Faire reproduire un court texte écouté avec les signes | Faire utiliser les signes tuation. de ponctuation. de ponctuation dans un texte. 11.1.2, Faire placer les signes de ponctuation qui manquent dans un texte. | Programme détaillé —- 5ème Année - Créole 18 Li Le français aux 1er et 2e cycles AVANT-PROPOS Le présent programme, destiné aux deux premiers cycles de l'Ecole Fondamentale, propose un ensemble d'objectifs d'apprentissage à atteindre pour chaque année de scolarité. Son objectif général est de rendre l'élève apte à entrer efficacement en communication avec autrui par le moyen du français texte oral et du français écrit aussi bien lorsqu'il lit que lorsqu'il écrit. Cet objectif général se décompose en un certain nombre de savoirs et de savoir-faire à acquérir par l'élève. Ces savoirs et savoir-faire sont présentés dans le programme sous l'étiquette d'objectifs spécifiques. Le programme de français oral, qui s'étend de la première à la sixième année, vise à développer chez l'élève les connaissances et habiletés qui lui permettront de communiquer ses intentions dans diverses situations de la vie quotidienne. Sans être novatrice, l'approche proposée. qui n'est en fait qu'une adaptation de la méthodologie communicative aux spécificités de notre milieu éducatif. part de l'hypothèse d'une acquisition glo- bale, dynamique et non mécanique. séquencielle de la langue seconde. Ainsi pourront être plus faci- lement mises à contribution les stratégies naturelles d'apprentissage à partir desquelles l'écoute et la production s'interpellent. C'est dans cette perspective que la méthodologie structuraliste a été écartée. En effet, il nous a semblé important de partir du vécu de l'enfant, de ses besoins et intérêts pour l'emmener à produire. L'acquisition des structures se fait. par conséquent, par le biais d'activités diverses où la répétition elle-même devient jeu. devinette. jeu de rôle etc. et non psittacisme. phrases apprises par cœur. Par cette approche, la parole prend forme par essais et erreurs dans l'expression de l'enfant dans une liberté à la fois créatrice et organisée. L'écrit français ne commence qu'en 2ème année. Pour chacune des années qu'il couvre. le pro- gramme définit une liste d'objectifs d'apprentissage, qui déterminent la nature de la compétence ou de la capacité visée. Ces objectifs se rapportent à des domaines aussi divers que la compréhension de textes écrits, les techniques de l'expression écrite, la maîtrise de l'orthographe, de la grammaire et du vocabulaire. L'enseignement d'une langue étant une réalité globale. il va sans dire qu'une telle division des contenus à l'intérieur du cours de français est purement artificielle et ne répond qu'à une commodité de présentation. La conception générale du programme appelle deux remarques d'importance. La première porte sur les relations existant entre le programme de l'écrit et celui de l'oral. Ces programmes. s'ils ont leur spécificité propre. doivent être cependant considérés comme les volets complémentaires d'un même processus, celui de l'apprentissage de la langue française. Ils sont. à ce titre, indissociables. Ainsi, nombre de structures étudiées préalablement à l'oral sont reprises au niveau de l'écrit, et ce, dans une perspective de consolidation ou de renforcement. La seconde remarque concerne le caractère continu et progressif du programme. Ainsi, beau- coup d'objectifs sont présents à différentes étapes de l'apprentissage. Cela tient au fait que la maîtrise des compétences ou habiletés qu'ils impliquent n'est jamais, dans la pratique, totalement achevée. La nature de la compétence ou de l'habileté attendue reste la même. par contre. le degré de maîtrise souhaité varie avec l'année considérée. 19 | THEME 1: OBJECTIF GENERAL : | COMMUNICATION — Comprendre et produire des messages dans différentes situations de THEME Il : OBJECTIF GENERAL : | LECTURE — Lire avec rapidité et expressivité différents types de textes pour s'informer | se distraire ou réaliser son projet de lecture. 33 | | THEME NI : OBJECTIFS GENERAUX : PRODUCTION — Amener l'élève à produire, dans des situations pratiques, de courts textes ECRITE répondant à diverses intentions de communication. — Développer et entretenir chez l'élève le goût d'écrire. 37 | THEME IV: OBJECTIFS GENERAUX : | ORTHOGRAPHE — Amener l'élève à orthographier convenablement un ensemble de mots du vocabulaire courant. — Sensibiliser l'élève aux mécanismes de base de l'orthographe d'accord. 41 THEME V: OBJECTIFS GENERAUX : VOCABULAIRE — Amener l'élève à acquérir un certain nombre de mots et d'expressions nécessaires à son fonctionnement comme agent social de communication. — Amener l'élève à organiser et à structurer les mots acquis, en établissant entre eux des réseaux de relations sur la base du sens ou du procédé de formation. 44 THEME VI : CRE Ep a — Amener |" à saisir le fonctionnement général de la langue française. | GRAMMAIRE — Amener l'élève à produire correctement, dans des situations courantes de | communication, de courts énoncés ou phrases à partir d’une structure A8 | donnée. | RE _ | | Programme détaillé 5eme Annee Francais 20 # THEME ! : OBJECTIF GENERAL : COMMUNICATION — Comprendre et produire des messages dans différentes situations de communication. Exécuter des consi- | 1.1. IL gnes complexes. Consignes pour executer | Faire executer des Consignes pour realiser un objet |e Faire executer des diverses activites solaires, tune fleur. des guirlandes avec du papier) pour deco consignes pour réaliser tumiliales sociales [rer la classe (voir TTAP) une leur en papier. | | Consignes complexes. Le À . | : Faire executer des consignes pour realiser le jeu de {Fobjet cache | Exemple : 1 Le maitre tait sorur quelques élèves. Il cache un objet | | dans la classe, Il demande aux élèves presents de | | | garder le secret. Il appelle ceux qui sont dehors et | | donne des consignes pour retrouver l'objet (consi- | ES | | gnes contenant plusieurs actinites). Le premier élève | jaui trouve l'objet a gagne | Exemple : | | Allez dans l'armoire. ouvrez la porte, soulevez la pile | de calners qui est à droite, vous trouverez une enve- | | | | loppe. regardez dans l'enveloppe vous verrez l'objet | | !cache. | | | Identifier différents |2.1. Jeu. pes de textes écou- | Textes divers | Faire ecouter sur bandes enregistrées ou a la radio | Faire écouter deux és. |. nouvelles des textes et jdentitier les différents t5pes de textes [types de texte: une | | + blagues en attirant l'attention sur leurs caractéristiques | lettre. une intormation. | |. contes propres. Demander à un élève | . feutres (ils vœux) PRE E roi st L cünsgnés ù. Une lettre porte : une date, commence par le nom ° . ete nred À mode d'emploi de la personne à qui on ecrit, tinit par le nom de F la personne qui a écrit, etc. ete. e textes historiques etc. 2.1.2, | Faire écouter des textes de types dittérents et | Identification de différents | demander aux elèves de les identitier. | |types de textes. Exemple : Hier matin. le pont de Cavaillon s'est ettondre — | | | c'est une intormation. | | 2.1.3. | Préparer un tableau des différents types de textes. | ! 21 Programme détaillé — 5ème Année — Français Î Exemple : blagues. contes. poèmes. billets. nouvelles. | Lire un conte et demander à un élève de mettre une | croix dans la case qui correspond au texte écouté. Produire en situation | 3.1. 3.1.1. des énoncés pour | Phrases du type de: Simulation de situations où un élève tait un bon tra- | + Provoquer une situa- féliciter ou encoura- | 1) — Félicitations ! vail et est félicité par un camarade. tion particulière et ger quelqu'un. — Merci Exemple : demander à un élève 2) Cest un bon travail. fé- | Ton cahier est propre. Bravo ! de féliciter. d'encoura- citations ‘ Merci beaucoup. ger un camarade. qui . — Merci beaucoup le remercie (un travail 3) Tu as un cahier propre et | 3.1.2. bien fait — une bonne bien écrit. Simulation de situations où un enfant. qui à accom- | action accomplie). — Je te remercie. pli une bonne action. est encouragé par un parent. 4)— Tu es un bon élève Exemple : — C'est vrai. merci [Une mère encourage son fils qui a pris soin de son 9— Comme ton frère à bien | petit frère en son absence. joué au match* — Tu as bien fait. je suis fière de toi. — Ah oui. merci. — C'est vrai. merci maman‘ 6) — Tu vois. tu as réussi. bravo ! | ; one . es — C'est grâce à toi, merci Simulation de situations Où un groupe d élèves en | 7) — Nous avons gagné la partie ! accueille un autre à l'issue d une fête Organisée par _ C'est bien, compliments. l'école. Le premier groupe félicite le second pour 8) — J'ai bien fait mon devoir de |S bonne performance au cours de la tête. français. — C'est bien. continue. — Tu peux encore faire mieux. Vie Scolaire, familiale ou communautaire. | Produire en situation | 4.1. 4.1.1. des énoncés pour | Phrases et expressions du type : | Le maître profitera de l'anniversaire des élèves. du | + Provoquer une situa- formuler des sou- |+ Bonne Fête’ personnel de l'établissement pour encourager | tion et demander à un haits à quelqu'un. |+ Joyeux Anniversaire. Marie! |l'emploi des formules de souhait. élève de formuler des | ° Merci beaucoup! Exemple : souhai IS à un cama- | — Bonne Fête. Jacques ' rade qui à son tour le Souhaits — Merci. remercie (un voyage. | un anniversaire). 4.1.2. | Simulation de différentes situations (vacances de Noël. de Pâques ou d'été. voyage en ville ou à la campagne. etc) pour utiliser des formules de souhait. | Exemple : — Bonnes vacances ‘ — Merci, pareillement. Programme détaillé — 5ème Année — Français 22 Produire en situation | 5.1. 5.1.1. des énoncés pour | Phrases et expressions du | Simulation de situations où l'on offre quelque chose | + Provoquer une situa- offrir quelque chose | type de: à quelqu'un à des occasions différentes (anniversaire. tion particulière et à quelqu'un. 1)— Tiens, maman c'est pour toi. | fête. succès scolaires. Noël. etc.) demander à un eleve — Merci, tu es gentil (le) Exemple : d'offrir quelque chose 2 le apporte ce panier de | C'est la fête des mères. Un élève joue le rôle d'un |à un camarade qui le fruits. enfant qui offre à sa mère un bouquet de fleurs. Un [remercie (un cadeau . — Merci. . autre joue le rôle de maman. offert à un anniver- 3) Je vous donne ces jolies fleurs. | _. Tiens, maman. c'est pour toi. saire). — Merci beaucoup. — Merci beaucoup, ça me fait plaisir. 4)— Veux-tu en cadeau un jeu de dominos ou une poupée ? | 3.1.2. — Je préfère le jeu de dominos, | Demander à un élève d'imaginer une situation où merci. il doit offrir quelque chose à un ami qui le remercie. 5) — Tu as bien fait tes examens. | Exemple : je l'offre ce livre d'histoires. | À Ja récréation un enfant partage son goûter avec ; — Merci, ça me fait plaisir. | un camarade. j'aime lire. — Je te donne un morceau de mon pain. — Merci beaucoup. Offre Produire en situation | 6.1. 6.1.1. des énoncés pour for- | Phrases et expressions du type | Simuler des situations où quelqu'un fait du tort à| + Créer la situation muler des excuses. de: un autre et doit s'excuser (dissimuler le livre d'un | appropriée et deman- 1) — Pardon! ami. bousculer quelqu'un etc.) der à un élève de — Ça ne fait rien. Exemple : s'excuser auprès d'un 2)-— Excuse-moi Un élève passe trop près d'un autre. le frôle. | Camärade à qui il a fait 3)— Je m'excuse SC Etcenal du tort (un livre qui a 4) — Je n'ai pas fait exprès _ Ça va été déchiré...) 5)— Ce n'est pas ma faute ‘ 6) — Je regrette 6.1.2. 7) — Je te demande pardon. | Simuler des situations familiales où un frére a dit ou 8)— Je ne ferai plus ça. a fait quelque chose à sa sœur, qui lui a déplu. Le | frère présente ses excuses pour sa conduite. Excuses Exemple : | Vie familiale, scolaire ou com- | — Je regrette de te faire de la peine. munautaire. — Ça ne fait rien. Produire en situation | 7.1. 7.1.1. des énoncés pour Phrases et expressions du | Simulation d'activités où les élèves doivent effectuer | + Demander à un élève formuler une invita- | type de : des tâches qui amènent leurs camarades à offrir leur | de formuler une invita- tion ou une proposi-| 1)Tu veux mettre ta robe | aide. Ces situations peuvent être non seulement sco- | tion (pour une prome- tion et y répondre. rouge ou ta robe bleue ? | laires mais familiales et communautaires. nade. match. cinéma.) à 2) Qu'est-ce que tu veux Exemple : un camarade qui 'répon- manger? - [Un élève offre son aide à un autre qui distribue les | dr par l'afirmative ou 3) Veuxtu venir chez moi | Chiers par la négative. JS TERUES | Je peux t'aider à distribuer les cahiers. | 4) Je l'invite à ma fête) _ Bien sûr. voilà un lot. dimanche. | | 5) Est-ce qu'ils peuvent venir | 7.1.2. avec moi ? Demander à un élève de formuler une invitation à 6) le peux t'aider à faire la | son voisin de façon à utiliser les énoncés proposés. lessive ? | | 23 Programme détaillé — 5ème Année — Français UGC . Exemple : D As-tu besoin de moi? |_ veux-tu venir chez moi aprés l'école ? 8 Voulez-vous de l'aide? |_ Non, je ne peux pas. je dois étudier mes leçons | 9) Maman, je peux baigner | mon petit frère ? 7.1.5. 1 eu Me, GS MENT Da rer deux personnages imagi | . ; Jeux s imagi- | Dent eo n pa naires. L'un fait une proposition ou une invitation | 7.9 19 à son camarade. Un autre élève doit deviner de quels | TT … personnages il s'agit : une maman et son enfant, ur ° Invitations professeur et un élève. un marchand et une cliente. + Propositions. ele Exemple : — Voulez-vous acheter des légumes ? — Non, merci. C'est une marchande de légumes qui parle à une | cliente. 7.2. 7.2.1. 1) D'accord Même activité que le 7.1.1. et le 7.1.2., un élève 2) Oui. je veux. pouvant maintenant répondre de façon affirmative | 3) C'est une bonne idée. | aux offres d'aide. | 4) Oui, j'accepte. Doc 5) Bien sûr. Ur A un. : Eu | 6) Cela me fait plaisir. Un élève formule des invitations et des propositions | 7) Oui. j'ai besoin d'aide. agréables à un autre qui les accepte. | 8) Oui, tu peux baigner ton | Exemple : petit frère. — Marie. veux-tu m'aider à distribuer les cahiers ? 9) Oui. ils peuvent aller avec | — Avec plaisir | toi. | 10) Oui, s'il te plaît. 11) Oui, avec plaisir. 19) De la cassave avec du miel, s'il vous plaît. | Acceptation d'une invitation 7.3. 7.3.1. | Phrases du type de : Un élève formule une proposition d'aide à un cama- 1) Non. merci. rade qui répond par la négative en utilisant les struc- 2) Non, pas aujourd'hui. |tures proposées. 5) Non. je ne peux pas. | Exemple : 4) Non. vous ne pouvez pas | _. Astu besoin de moi ? | faire la lessive. — Non. merci 5) Non. 6) Non. merci, je n'ai pas |7-3.2. besoin de toi. Demander à un élève de formuler une invitation ou 7) Non. je n'aime pas la [une proposition à son voisin qui répond par l'attir- menthe. mative ou par la négative. 2 8) Non. je ne veux pas. | Exemple : 9) Non. ils ne peuvent pas | 1) — Voulez-vous de l'aide ? aller avec toi/avec VOUS. | — Non. merci. je n'ai pas besoin d'aide | 10) Non, rien, merci 9) — Voulez-vous de l'aide ? — Oui. je vous remercie. Programme détaillé — 5ème Année — Français 24 Refus d'une invitation ou d'une proposition. Exprimer son opi-|8.1. 8.1.1. nion concernant une | Phrases du type de : Rappeler une action faite par un élève de la classe le Lire une histoire et personne ou une his- | 1) le trouve que cette chan- |et demander à un autre de communiquer à la classe | demander de donner son toire écoutée. son est jolie. son opinion concernant le comportement de cet |opinion sur un person- 2) Je suis contente pour toi. | élève. nage Où sur un evene 3) Je pense que mon devoir Exemple : ment de ce texte. ET bien fait. Un élève a trouvé un objet sur la cour de récréa- 4)le me que Sa MAMAN EU lion, j] l'a donné au maître pour le remettre à son | FLE RS . propriétaire. Demander à un élève d'exprimer son 5 On SEE ets “het opinion sur cet acte. I! dira par exemple : 6) D'après moi Î ne acheter | _ je trouve que Pierre est un garçon honnête. une autre bicyclette, etc. |_ je Sense que Pierre donne un bon exemple à ses Opinion camarades. 8.1.2. Présenter des images : personnes ou animaux tami- liers. Demander aux enfants de dire leur opinion sur ces personnages. Exemple : — Ce chien a l'air méchant — Je pense que cet homme est un bon travailleur. 6:1.3- Lire ou raconter une courte histoire ou un conte et demander à un élève de donner son opinion sur un personnage de l'histoire ou sur un evenement qui s'est produit dans l'histoire. Exemple : Un conte. de Bouki et Malice — Je crois que Bouki est sot. fier son opinion, | 9.1. 9.1.1. on choix, son |Phrases du type de: Jeu de rôle e Demander à un elève ccord ou son|1) J'accepte parce que j'ai fini | Un élève tait une proposition à un autre Ce der- | de justifier son accord ord. d'étudier mes leçons. nier doit accepter ou retuser la proposition. et dire lou son désaccord au 9)Je ne suis pas d'accord |les raisons de son choix. sujet d'une activite à pour sortir samedi, parce Exemple : entreprendre dans que je dois me laver les | Faire des propositions concernant une sortie de [lecele où dans la cheveux. classe. il faut decider de la date, du lieu. du transport, | OMMunautE 3Je pense qu'il faut planter | 2 5e pense qu'if taut aller en tap-tap. parce que c'est des arbres. parce que la! moins cher. terre s'en va. 4) Je crois qu'elle est gentille | 9.1.2. parce qu'elle est toujours | Simulation de situations où un eleve doit choisir un souriante objet parmi d'autres. Le choix une tois tait. 11 doit le justitier. | Opinion, accord ou désac-| xemple : | cord sur des faits courants. | parmi les objets scolaires. l'eleve choisit une plume | bleue et dit | — Je prends la plume bleue parce que rame la cou: leur bleue | : fou parce que c'est ma couleur preterec) À 25 Programme détaillé — 5ème Année - Français W | CA À 9.2.1. 1) Peux-tu venir jouer avec moi ? | Un élève émet une opinion au sujet d'une personne — Non, je ne peux pas. connue de la classe. Un autre élève doit donner lui — Pourquoi ? aussi son appréciation au sujet de cette même per- — Parce qu: a habites trop |sonne. acceptant ou refusant l'opinion de son loin. camarade. | Exemple : — Lucie est mal élevée. — Oh non! je ne crois pas. elle est gentille parce qu'elle est toujours souriante. | — Tu as raison. elle est mal élevée. elle ne sourit jamais. 9.2.2. Simulation d'une discussion entre deux élèves sur un sujet donné. Une proposition qui à été faite, sera acceptée ou refusée. Exemple : Un enfant invite un autre à venir jouer æec lui. ils se disent : : — Est-ce que tu peux venir jouer avec moi cet après- midi ? — Non. je ne peux pas. — Pourquoi ? | — Parce que ma maman ne veut pas. | Produire des énon-| 10.1. 10.1.1. | cés pour faire part de | Phrases du type de: Demander à un élève de questionner un autre au | « Rappeler un événement | ses souvenirs, de ses | 1} — Qu'est-ce que tu as oublié ? | sujet d'une activité qui a eu lieu en classe la semaine | qui s'est passé à l'école ou oublis. — l'ai oublié ce qui s’est passé/ | précédente. dans la ville et question- — J'ai oublié son nom/ Exemple : ner un élève au sujet des — J'ai oublié ce que j'allais direl | Et ce que tu te rappelles la visite de l'inspecteur |P£ti!s détails pour savoir 9 — Est-ce que tu le rappelles..? | Cojaire ? s'il s'en souvient ou non — Je me rappelle tout/ [= Non. je ne me rappelle pas. (exiger des énoncés pré- — Je ne me souviens de rien. | _ Oui, je me rappelle tout ce qui s'est passé. cis comme ceux de Rd - vous rappelez tout | _ Raconte-nous, je me souviens qu'il était. 10.1.). — Oui, nous n'avons rien | 10.1.2. oublié. Demander à un élève de raconter à un autre les sou- e Souvenirs, faits oubliés | venirs de son enfance. Ce dernier le questionne sur de la vie courante. ces souvenirs pour voir s'il se rappelle ou non tous les détails. Exemple : Est-ce que tu te rappelles ta première poupée ? — Je me souviens d'elle — Comment était-elle ? — Je me souviens qu'elle était. | Programme détaillé — 5ème Année — Français 2 6 Formuler des projets | 11.1. 11.1.1. d'avenir. Phrases du type de: Créer une situation où un élève communique à la | + A partir de certains | 1) Quand je serai grand(e). j'habi- | classe ce qu'il compte faire : problèmes du pays qui terai au bord de la mer. + pour le ‘’week-end” (samedi et dimanche) ont été identifiés. | 9) Lorsque nous aurons reboisé Exemple : demander à un élève cette montagne, je construirai | Que feras-tu samedi ? de communiquer des | une petite maison au milieu | _ Samedi je mettrai de l'ordre dans ma chambre. |P'Oiets d'avenir pour des bois | Pour les vacances, ou à la fin de ses études. [améliorer la qualité de | 3) Après l'école primaire. j'irai à la vie. | l'école professionnelle. Exemple : | 4) Pour les vacances l'année pro- | — Où iras-tu pour les vacances ? l chaine. j'irai à l'Ile à Vache. |— Pour les vacances j'irai au Cap. | 5) Si j'ai de l'argent. je m'achète- | Î bicyclette. DRE | ral une Jeu ; , Fr A tour de rôle, les élèves font part de leur projet + Projets d'avenir d'ordres |‘; Gacnent à la loterie. “ FF divers. Exemple : Si je gagne à la loterie. je donnerai des jouets aux enfants à Noël. — Lorsque je gagnerai à la loterie. je construirai une | maison près d'une rivière. Retransmettre une |12.1. 12.1.1. | information écoutée. |+ Discours au style direct. |Jeu de téléphone « Faire écouter ou dire e Structures de phrases pour | Placer les élèves en cercle. Dire un message à l'oreille | un message et deman- les messages et consignes. |d'un élève qui le transmet à son voisin. Le dernier | der à un élève de le à recevoir le message le dit à haute voix. Si le mes- |retransmettre à un + Consignes, messages, [sage n'est pas retransmis fidèlement. les élèves | camarade. nouvelles à la radio. ensemble essaient de le reformuler. | Exemple : Petit Pierre a pris un poisson rouge. 12.1.2. Demander à un élève de retransmettre à la classe une information entendue à la radio. | Exemple : — Capitaine Météo a dit : Demain samedi mauvais temps. Les petites embarcations sont priées de | rester au port”. — On a dit à la radio : “demain 24 juin grand match | de foot-ball Haïti-Mexique au Stade Sylvio Cator | à Port-au-Prince à 5 heures de l'après-midi”. 12.13. Demander à un élève de donner une consigne ou un message à un autre qui doit le retransmettre à son voisin qui exécute la consigne. Exemple : | Va au tableau. dessine une maison et va t'asseoir à ta place. 12.14. Demander de reprendre une consigne formulée par [ le maître. ] 2 7 Programme détaillé — 5ème Année — Français | Exemple : | Le maître a dit : ‘va à la direction. demande une | douzaine de cahiers et apporte-les à mademoiselle | Suzie”. | Formuler l'énoncé d'un | 13.1. 13,1.1. |problème simple de | Structures de phrases du type | Créer une scène de marché dans la classe. Un élève | ° Donner des informa- mathématiques. de : achète 6 livres d'une marchande. chaque livre coûte |tions concernant un | e J'achète x boîtes de____|8 gdes. Faire calculer puis payer la somme due. [problème simple de e Un livre d'histoires coûte | Demander à un élève de formuler, à partir de cette | mathématiques. à par- —_— scène, l'énoncé d'un problème de mathématiques. | tir d'un dessin. Deman- Combien coûtent 5 livres Exemple : der à un élève de for- d'histoires ? | Yann achète 6 lim :5 d'histoires, Chaque livre conte | Muler le problème. | J prix de vente d'une table | 3 ydes. Combien coitelle payer pour les 6 livres ? | e Son prix d'achat est____|13.1.2. e Son prix de revient est__ | Faire, au tableau, un dessin et demander à un élève etc. d'inventer un problème à partir du dessin. k Exemple : ° Situations problèmes de | Dans mon panier j'ai 9 cerises. Je mange 4 cerises, la vie courante. j'en donne 2 à mon frère. Combien me reste-t-il de | cerises ? | Répondre à des ques-| 14.1. 14.1.1. tions sur une histoire Lire deux ou trois fois une courte histoire. Poser des | Demander à un élève simple écoutée. Type de réponses à obtenir: | questions simples aux élèves pour obtenir d'eux les | de répondre par de — Phrases semblables à : réponses correspondantes. petites phrases à des 1 Les enfants étaient cachés dans Exemple : questions simples le champ de maïs. [Lire une histoire concernant Bouki et Malice. |POSéES sur un texte 9) La grand-mère est venue après É écouté. le bal. Question : | : 3)Il est allé chez sa mère à Qu'est-ce que Bouki portait sur son dos ? cheval. Réponse : 4) 11 était allé chez Malice pour | Il portait un sac de riz sur son dos. prendre un sac de riz. as un Te questions au sujet d'un court texte qu ils ont écouté. | Sen de Ti Jean avait Donner des points aux équipes pour chaque bonne | “at réponse. L'équipe qui obtiendra le plus de points | douze enfants. agne | 7) Dans l'histoire on parle de ce g qui est arrivé à une petite fille désobéissante. 8) On parle d'un cheval que seu- lement son maître peut monter. 9) Le cheval s'appelle Lobi. etc. N.B.: Ces réponses correspon- dent aux questions qui sont au point 15.1, (correspondant à k l'objectit 15.). | Textes simples : | — contes | — histoires Programme détaillé — 5ème Année — Français 28 — dialogues (se référer aux livres de contes haîïtiens). Formuler des ques-|15.1. 15.1.1. tions au sujet d’une | Type de questions a laire poser : | Lure deux ou trois tois un court texte. Poser une ou | Lire un texte (conte. histoire écoutée ou | Phrases semblables a: deux questions aux élèves pour commencer l'acti- l'histoire. poème) et d'un fait vécu. 1) Où etaient caches les entants ? | vité: puis demander aux élèves de poser eux aussi | demander aux élèves 9) Quand estce que la grand- | des questions à leurs camarades sur le texte écouté. | de poser des questions mere est venue P Exemple : à leurs camarades sur 3 ss estil alle chez | Lire où raconter ‘La cigale et la fourmi" le contenu du texte. ère ? . DIRE A . | Question : 4 D pa es Bouki | ue faisait la cigale quand la fourmi travaillait ? 3) Qu'est-ce que le vieillard avait [Réponse : dans son sac ? Elle chantait. 6] Combien d'entants avait la | 151.0. maman de Ti Jean? |Le maître suscite une conversation entre deux élè. ?) De quoi parle--on dans l'his | ses concernant une activité donnée. Un élève pose | toire? . [des questions à un camarade pour obtenir des ren- | S)De qui parle--on dans l'his | Seignements sur cette activité à laquelle il n'a pas | toire ? participé. 9) Quel est le nom du cheval ? | etc. Exemple : Un sortie de classe Fait vécu ou histoire lue à | Question: .. | partir d'un texte. A quelle heure êtes-vous partis ? | Réponse : Nous sommes partis à 8 heures. Produire une histoire | 16.1. 16.1.1. simple (4 à 6 phrases) à | Employer les types de phrases | Présenter une séquence d'images aux élèves (4 à 6 |» A partir d'images ou partir d'images repré- | semblables à celles déjà utilisées | images). Leur demander de dire en une ou deux |de faits vécus précis. sentants des faits vécus | les années précédentes. phrases ce qui se passe sur chaque image (les aider | demander à un élève | ou imaginés. + Types de phrases qui peuvent | en posant des questions). Faire répondre ces phra- | d'inventer une histoire commencer une histoire : ses dans l'ordre qui correspond à la suite d'images | simple (4 à 6 phrases } — Une lois. et faire dire l'histoire illustrée comme un tout. |environ). : il es une fois. Exemple | | _ Un jour. un petit garçon est allé à la mer. Il avait — Un jour nous sommes | ans son sac une canne à pêche. Il est rentré dans | allés. : . l'eau et a lancé la canne à pêche. Brusquement la — Je suis allé une fois... canne à pêche à bougé. Le petit garçon a tiré très — Un matin. il faisait beau. | fort sa canne à pêche et a péché un gros poisson ge rouge. N.B.: Utiliser surtout des types de phrases qui congien- | 16-12. . . nent à une production d'his- Poser aux élèves quelques questions au sujet d'un Tire. fait vécu pour les aider à relater brièvement ce fait. Leur poser encore des questions pour qu'ils imagi- Textes narratifs ou descrip- nent une histoire à partir de l'événement raconté. tifs sur des faits vécus ou | Exemple : imaginés. Evénement : une journée de reboisement. — Où êtes-vous allés hier ! | — Qu'avez-vous fait ? | — Avec qui étiez-vous ? | 29 Programme détaillé — 5ème Année — Français — Pourquoi avez-vous planté des arbres ? etc. Histoire (imaginée librement à partir d'une journée de reboisement) : Tous les arbres que nous avons plantés ont poussé. Une petite rivière a commencé à couler le long du | chemin. Un jour, nous sommes allés nous baigner à cette rivière, nous avons rencontré un vieillard assis sous un arbre. 11 avait un gros sac à côté de lui. l'élève continue l'histoire à sa façon). 16.1.3. Provoquer une conversation autour d'une situation simple. vécue ou imaginée. Poser des questions pré- cises et demander aux élèves de raconter une courte histoire autour de cette situation. Exemple : Une journée au marché ou Des enfants jouent dans la rue. leur ballon frappe un passant. ou Une souris entre dans un trou habité par des four- mis. etc. Produire un dialogue | 17.1. 17.11. simple (5 ou 6 phrases) | Employer des types de phra- | — Lire aux élèves un dialogue simple à deux ou trois | ° Demander à deux ou d’après un canevas. |ses semblables à celles déjà | personnages. trois élèves d'inventer utilisées les années précéden- | — Poser des questions se rapportant au dialogue |un dialogue simple tes, surtout celles qui con-| pour mieux le faire comprendre. d'après une situation viennent à une production | — Faire identifier les personnages. leurs traits carac- | particulière proposée | de dialogue. téristiques. leur rôle. etc. ou choisie. — Faire identifier les phrases qui correspondent à Dialogue simple sur des] chacun des personnages. thèmes qui présentent un | — Choisir des élèves qui jouent le rôle de chacun intérêt pour les élèves : des personnages du dialogue. en reproduisant vie scolaire, familiale ou| avec leurs propres mots les phrases de ce communautaire. dialogue. 17.12. A partir de ces mêmes personnages. demander à quelques élèves de produire un autre dialogue (5 ou 6 phrases) qui peut être une suite imaginée au dialogue lu par le maître, | 17.1.3. Choisir deux ou trois élèves qui jouent le rôle des | personnages d'un dialogue dont le sujet est proposé. Demander à ces élèves. d'après leur imagination. d'inventer un dialogue simple autour de ce thème. | Exemple : | 3 élèves jouent les rôles suivants : une dame — un l | policier — un voleur. Ils sont au marché : | | Dame : Au voleur au voleur ! au secours | Policier : Qu'est-ce qu'il y a. madame ? | Dame : Un voleur a pris mon panier. au voleur! | ES ET — BE Programme détaillé — 5ème Année — Français 30 Policier : Je vais l'arrêter | Dame : Vite. faites vite. etc. | N.B.: Choisir des situations différentes pour chaque groupe d'élèves et les aider à réaliser cette activité. | 17.14. | Demander à des élèves de se regrouper et d'inven- ter un dialogue de leur choix. [ | re le compte-|18.1. 18.1.1. | endu ou le résumé | Employer les types de phra- | Lire ou faire écouter une petite histoire. + Demander a un eleve | d'un texte lu ou|ses semblables à celles déjà |» Poser des questions aux élèves pour véritier s'ils | de taire en quelques phra: | outé d'un événe- | utilisées les années précéden-| ont bien compris l'histoire écoutée (voir objec- |ses (6 ou 7) le compte- | ou d'un fait|tes. üfs 14 et 15) rendu d'un évenement | observé. — Faire trouver l'idée principale de l'histoire. auquel il a assiste | Compte-rendu de lecture |E,ermple : ° Faire écouter une his | des textes tirés des livres |. De Quoi parle:t-on dans l'histoire ? toire et demander d'en | d'histoires pour enfants, |_ Faire identifier les personnages de l'histoire. |iaire le résume en quel | des livres de contes et ques phrases | légendes d'Haïti, des livres | Exemple : | scolaires. + De qui parle-t-on dans l'histoire ? | ° Compte-rendu d'évêne- | — Quels sont les autres personnages de l'histoire? l ments de la vie scolaire, | — Faire identifier les traits caractéristiques de cha- | familiale ou communau-| dU£ Personnage. | taire. Exemple : | + Comment est Ti Jean ? | — Faire trouver le lieu où se passe l'histoire. | Exemple : | + Où sont les personnages de l'histoire ? | — Faire décrire ce lieu. | Exemple : + Comment est la montagne où habite Ti Jean ? — Faire trouver les différentes actions de l'histoire. Exemple : ° Que fait le vieillard ? e Et après que fait-il ? + Que font les enfants ? + Où vontils? — Faire trouver l'idée ou l'action qui commence l'histoire. et celle qui la termine. | Exemple : + Au commencement de l'histoire. qu'est-ce qui s'est passé ? + Au commencement de l'histoire. de quoi parle-t-on ? e A la fin de l'histoire qu'est-ce qui s'est passe ? — Faire apprécier les personnages et le contenu de | l'histoire. | Exemple : | * Est-ce que tu aimes ce que Ti Jean a fait ? Pour- quoi ? e Est-ce que tu aimes l'histoire ? Pourquoi ? | — À partir de toutes les réponses données par les | 31 Programme détaillé — 5ème Année — Français eléves. leur demander. de mettre ensemble ces réponses. de les regrouper comme un tout pour faire le compte-rendu de cette histoire. — Leur demander d'identifier les informations essen- | tielles pour en faire le résumé. ‘ 18.1.2. A partir de questions. demander à un élève de faire le compte-rendu d'un événement auquel il a assisté. Exemple : La naissance d'un petit frère (procéder comme au point 19.1.1.) | 18.1.3. Créer une situation où un enfant est malade. Ses | parents appellent le médecin. Celui-ci vient et le soigne. Demander de faire le résumé de cette situation. Interprêéter des poë- | 19.1. 19.1.1. mes ou des chan-|Faire interpréter des chan- | Proposer une chanson ou un poème présentant un | * Demander à un élève | sons. sons contenant des types de | intérêt pour la classe. Par exemple. l'Hymne Natio- | de réciter un poème | phrases semblables à celles |nal. Le travailler comme suit avec les élèves : ou une comptine | qui sont connues ou déjà uti- |— Le lire ou le faire écouter. apprise à l'école ou lisées, ou bien d'autres qui |— Poser des questions sur l'Hymne National. pour | ailleurs. doivent être expliquées. mieux le faire comprendre. Exemple : — Poèmes a . Pourquoi devons-nous rester unis ? — Chansons tirées de la it- | Comment devons-nous bêcher ? térature haïtienne ou|_E,liquer les mots nouveaux. étrangère. Exemple : | Preux veut dire brave, courageux. fort. | — Expliquer les phrases à tournure poétique | Exemple : “Du sol, soyons seuls maîtres” ou “Soyons seuls maîtres du sol” | veut dire : que nous les Haïtiens devons être les seuls maîtres du sol d'Haïti, de la République d'Haïti. — Faire répéter chaque vers en faisant attention à la prononciation et au groupe de souffle (attirer l'attention sur le son final de chaque vers et les associer : ancêtres — traîtres / aieux — joyeux / pays-unis / etc. — Faire mémoriser et interpréter ce poème. | | Programme détaillé — 5ème Année — Français 32 THEME II : OBJECTIF GENERAL : LECTURE — Lire avec rapidité et expressivité différents types de textes pour s'informer se distraire ou réaliser son projet de lecture. A la fin de la 5ème Remarque générale : année, l'élève doit Pour proposer à ses elèves les differentes activités sug- être capable de : gérées, le maitre pourra utiliser tous les documents qu'il . jugera utiles sans oublier le livre de lecture en usage dans | Perfectionnement = ne Re de l'acte de lire : UT Repérer des similitu- | 1.1. LILI. des, des différences | Developpement de l'habr- | Faire chercher dans une liste ou dans un texte combien existant entre des |letc perceptive de l'œil: de fois un mot se trouve écrit. | mots, des phrases ou | — mots 1.18 des textes courts QE Faire repérer des phrases exactement semblables dans des listes de phrases | 1.1.3. | Faire repérer des différences dans des textes apparem- | + Faire observer des phrases ment semblables. apparemment semblables pour repérer celles qui sont | répétées avec exactitude. Retrouver des mots |2.1. 2.1.1. ou des phrases cour- | Développement de la | Faire observer trois ou quatre mots. les cacher. puis | + Faire observer deux phra- tes qui ont été lus |mémoire : demander aux élèves de les souligner chaque fois qu'ils | ses. les cacher, puis deman- puis cachés. — Mots et phrases [les retrouvent dans une liste de mots. der de les souligner chaque cachés. CE) fois qu'ils les retrouvent Ces n liste de | Faire observer une phrase. la cacher. puis demander aux se rom po eo | élèves de la souligner chaque fois qu'ils la retrouvent dans ] une liste de phrases. 2.1.3. Faire observer des phrases, les cacher puis demander aux élèves de les repérer chaque fois qu'ils les retrouvent dans | les listes de phrases. 1 | | Construire le sens]|3.1. 3.1.1. d'un texte par antici- | Anticipation Faire exécuter une consigne dans laquelle un mot est|e Faire compléter un pation. (prévision) de sens |inconnu. texte à trous avec des dans un texte lu en 3.10 mots proposés. s'appuyant sur des|®"."" | des indices grammati- LIMemUMppnp | | Caux. 5.1.5. — mots et expressions | Faire trouver dans un texte à trous des mots ou des manquants. expressions volontairement omis. On peut demander à | l'élève de les choisir parmi des exemples proposés ou | . de les trouver tout seul. L = — 33 Programme détaillé — 5ème Année — Français 3.14. Faire pratiquer des “lectures — puzzles”. Le texte (récit. conte. lettre. message...) écrit au tableau est caché par des feuilles de forme irrégulière (comme pour un puzzle). Le maître (ou un élève) enlève au hasard l'une des feuilles et invite les élèves à prendre connais- sance de la partie découverte et à deviner ce qui est encore caché. On enlève ensuite une autre feuille et le même déroulement se poursuit. Les élèves comparent ainsi leurs prévisions et le texte authentique qui leur est révélé progressivement. Trouver dans un texte lu | 4.1. 4.1.1. la réponse qui convient | Compréhension Faire lire un texte puis le faire cacher. Les élèves doivent |» Se servir des mots ques- | à une question portant | A. Textes divers alors répondre à des questions le concernant. tions proposés dans le | sur l'organisation du |— textes à caractère nar- | Ces questions peuvent porter : contenu. texte. Fa as récit.) OU | _ sur le contenu des informations (textes informatifs). D re . ECIpU | surles caractéristiques physiques ou morales des per- + Hd à D | — Textes à caractère infor- | sonnages. l'enchaînement des faits. la situation de cu QUNEES | mat (page d'un livre de | l'action dans le temps etfou dans l'espace (textes ‘ | sciences. d'histoire. textes | narratifs). publicitaires. lettres. tables ; L-2 4 des malières sur Fe éléments de E description (textes descriptifs) _ Textes à caractère poé: | 7 sur les impressions éprouvées (textes poétiques). | tique (poème. prose poé- | Exemples de questions : | tique... — De qui parle-t-on ? De quoi parle-t-on ? B. Mots—questions à uti- | — Qu'est-ce que tel personnage a de particulier ? liser : — Où l'action se passe-t-elle ? — où — quand — com. |— Quand se passe-telle? ment — pourquoi — de | — Pourquoi tel personnage fait-il telle chose ? qui — de quoi — qui —| 4.1.2. | quel — qu'est-ce Que — | Faire trouver par les élèves les moments importants d'un quen. texte lu afin qu'ils puissent le jouer ou le mimer. | 4.1.3. | Faire comparer un texte et un dessin qui lui correspond | pour indiquer quelles informations données par le texte | ont eté omises sur le dessin. | 4.1.4. | Faire lire un texte puis le faire cacher. Les élèves répon- | dent ensuite par “vrai”, par “faux’', par ‘‘non écrit | dans le texte”, à des informations concernant le texte. | 4.1.5. | Faire lire un texte puis le faire cacher. Faire choisir la | bonne réponse à une question partant sur le texte lu. | parmi plusieurs autres réponses proposées. 7. 4.1.6. Faire retrouver parmi plusieurs propositions celle qui cor- respond à une information contenue dans un texte lu préalablement. puis caché ensuite. Programme détaillé — 5ème Année -— Français 34 4.1.7. Faire trouver ce qui dans un texte se rapporte à l'aspect physique d'un être. d'une chose, ce qui se rapporte à | l'aspect moral ou psychologique d'un être... l 4.1.8. Faire trouver des informations se rapportant à un thème | donné. | Exemples : Trouver ce qui concerne la construction d'une maison. les travaux des champs. trouver les mots ou expressions | qui évoquent la lumière. le silence. la peur... 4.1.9. Faire dégager les idées exprimées dans un texte afin de faire distinguer. par comparaison. l'idée principale des idées secondaires. Trouver le sens d'un 5.1.1. mot ou d'une phrase Faire choisir pour un mot du texte un synonyme. parmi | + Faire chercher dans un | d'après le contexte. plusieurs autres mots proposés. texte les mots ou les 1.8 expressions qui $e rap- D pe portent à un thème Faire choisir pour un groupe de mots du texte un groupe donné de mots ayant le même sens parmi plusieurs autres grou- | pes de mots proposés. 5.1.3. Faire choisir pour une phrase du texte une phrase ayant le même sens parmi plusieurs autres phrases proposées. 5.1.4. Faire trouver dans des phrases données contenant tou- tes le même mot, choisi parmi les mots d'un texte lu. la phrase où le mot a le même sens que dans le texte 5.1.5. Faire lire des phrases puis les cacher. Faire ensuite trouver parmi des phrases proposées cel- les qui ont le même sens que les premières phrases lues. 5.1.6. Faire lire un texte puis une série de phrases qui contien- nent chacune un synonyme de l'un des mots du texte. Faire remplacer chaque synonyme par le mot du texte qui lui correspond. Présenter le contenu | 6.1. 6.1.1. d'un texte lu (d’une | Logique des textes nar- | Faire trouver un ou plusieurs mots intrus dans une liste | + Donner à lire des tex- façon cohérente). |ratifs: et faire expliquer pourquoi ils ne doivent pas figurer dans [tes courts aux eleves. II — sens cette liste. doivent ensuite raconter — syntaxe aux autres le contenu — indices grammati- sn nn. . …... [des textes qu'ils ont lus. caux Faire raconter un texte écrit (récit, conte.) en images (des- | sins par les élèves seuls ou en équipes) h 6.1.3. ‘ | Faire remettre dans l'ordre des dessins. des images. cor- respondant à une histoire ou un récit lu préalablement. 35 Programme détaillé — 5ème Année - Français 6.1.4. Faire lire à partir d'un texte connu les phrases présen- | tées en désordre puis les faire remettre en ordre. Faire ensuite la même chose pour un texte inconnu. | 6.1.5. | Faire trouver une fin possible pour un texte incomplet. 6.1.6. Faire lire un texte. puis faire choisir parmi trois autres celui qui le résume le mieux et faire justifier le choix. 6.1.7. Faire raconter un passage lu. Utiliser un diction-|7.1. 710 naire (ou tout docu- | Recherches diverses: | Faire trouver parmi les définitions d'un mot dans un dic- | + Donner à lire aux élèves ment présentant les | — dictionnaires tionnaire celle qui convient pour l'un des mots d'un texte | 1rois définitions ou trois informations dans un | — annuaires lu. indications concernant une certain ordre) pour | — index re information. !ls doivent trouver une informa- | — tables des matières Fair re A eme el di ensuite chercher laquelle tion. — petites annonces € repérer eignements précis dans Un aNNUAIE | est La bonne dans un dic- (ou dans une page d'annuaire reproduite). dans un dic- | a — etc. | r : x tionnaire ou une encyclo- tionnaire, un catalogue. des petites annonces. une table pédie ou dans tout autre | des matières... dans le cadre des activités quotidiennes |? documentaire. de la classe. Utiliser les informa- | 8.1. Sel: tions contenues dans | Réalisations utilitaires: | Faire lire des textes facilitant la réalisation d'un projet : |+ Faire lire un texte uti- un texte lu pour réa- |— règles d'un jeu expérience, activité manuelle. soins à donner, jeux à orga- litaire. bien choisi. puis liser un projet. — receltes niser.…. et donner aux élèves la possibilité de concrétiser | donner à réaliser ce qu'il — modes d'emploi |ce qu'ils ont lu. propose. juger si le résultat est con- forme aux consignes. Identifier la nature |9.1. 9.1.1. de différents types de | Reconnaissance du carac- | Faire lire un texte à caractère narratif (sans dire qu'il s'agit | + Donner à lire de courts | textes. ière spécifique de textes | d'un texte narratif). Demander aux élèves de trouver les |textes pour taire une dis- | selon qu'ils visent à racon- | actions importantes. d'indiquer l'enchainement de ces{tinction entre ceux qui ter, décrire. informer. |actions afin de les amener à constater que le texte |racontent et ceux qui argumenter.. ‘’raconte”’ quelque chose. décrivent. | — textes narratits — textes descriptits Le k Fe LE x à Faire lire un texte à caractère descriptit (sans dire qu'il — textes inormalits. un ge F iT* s'agit d'un texte descriptif). Demander ensuite aux élè- | ves de trouver les éléments descriptifs et la façon dont ils s'organisent afin de les amener à constater que le texte | “décrit” quelque chose. 9.1.3. Faire lire un texte (descriptif ou narratif) et demander de | dire si le texte “raconte” ou ‘’décrit”” quelque chose. Les élèves s'appuieront sur les verbes utilisés (verbes qui ; racontent. verbes qui décrivent) pour justifier leur choix. Mio Lire d'une façon |Lecture à haute voix | 10.1.1. | vivante et expressive. Faire lire des textes divers par des élèves en veillant à Programme détaillé — 5ème Année — Français 36 ES Reste ce qu'ils articulent convenablem:ent et à ce qu'ils res- RER È pectent les groupes de souffle, la ponctuation. les liai- en prose OU en TS. LiGns, l'intonation des phrases. 10.1.2. Faire lire les élèves en leur demandant de ne pas avoir | les yeux fixés sur le texte lu mais de regarder l'auditoire le plus souvent possible. Certains textes se prêtent d'ailleurs à une interprétation | + Faire lire un texte où les gestes ont leur place mais cela ne doit s'accom-|court (récit. conte. pagner d'aucune emphase. poëême..) et juger la valeur expressive de la lecture. Remarque : La constitution d'une petite bibliothèque dans la classe | Le plaisir de lire ou dans l'école serait très utile. | Choisir des textes d'une | 11.1. OR RCE façon autonome en |Lecture : Faire écouter régulièrement de belles histoires aux élé- | * Faire présenter et lire par | fonction de ses préoc- | — d'extraits de livres sco- | ves ainsi que des articles de journaux ou de revues sus- | un élève un texte qu'il a cupations scolaires ou |laires: ceptibles de les intéresser (inventions. records...) choisi en fonction de ses personnelles. — de livres de bibliothé- ne productions scolaires ou | ues (lecture de textes | "7" : ” . à |personnelles. Lui ne ; Demander aux élèves d'une classe supérieure de lire à RRTTEeS pui permut entiers) haute voix à l'intention des élèves de la classe un texte apte d'expiquer Sans, <a. dre u'elles ou qu'ils auront choisi et qu'ils présenteront à LD UE JOUE (encyclopédies. articles de ie facon q Qui |p) etfou de répondre à des journaux...). çon. questions simples portant 11.13. sur le texte. Demander à un élève de présenter à la classe un pas- | | sage de lecture qu'il a choisi et soigneusement préparé. | La lecture à haute voix est suivie d'un échange de ques- tions entre le lecteur et son auditoire. 11.14. Faire présenter à la classe par quelques élèves un pas- | sage qu'ils ont choisi et dont ils ont préparé soigneuse- | | ment la lecture. | | La lecture à haute voix est suivie d'un échange de ques- | tions entre les lecteurs et leur auditoire. | THÈME Ill : OBJECTIFS GENERAUX : | PRODUCTION — Amener l'élève à produire, dans des situations pratiques, de courts textes ECRITE répondant à diverses intentions de communication. — Développer et entretenir chez l'élève le goût d'écrire. A la fin de la 5ème | année, l'élève doit être capable de : Produire des phrases | 1.1. 1.1.1. | parfaitement grammati- | Phrases simples : Présenter en désordre les groupes fonctionnels (groupe | + Ecrire au tableau en | cales, à partir d'élé- | — affirmatives sujet, verbe, compléments), d'une phrase simple rencon- | désordre quelques grou- ments non organisés. |— négatives trée au cours des activités scolaires et faire ordonner ces |pes fonctionnels. Les |. 3 7 Programme détaillé — 5ème Année — Français — interrogatives groupes pour obtenir une phrase grammaticalement cor- | faire mettre en ordre (Voir structures étu-|recte (révision de ce qui a été fait en 4ème année}. | pour former des phrases diées en Français | Exemple : grammaticalement cor- Oral. — Mon chien — son os — de la cuisine — sous la table |lECtes. | — à laissé. | 4 Mon chien a laissé son os sous la table de la cuisine. Produire des phrases | 2.1. 2.1.1. grammaticalement cor- | Phrases simples : Proposer une phrase dans laquelle il manque un (ou plu- | Donner un ou deux rectes en utilisant les | — affirmatives sieurs) groupe(s) fonctionnel(s). La faire compléter à par- groupes fonctionnels. indices donnés. — négatives tir des remarques des élèves pour obtenir une phrase | Les faire compléter pour — interrogatives. grammaticalement correcte. (Révision de ce qui a été fait obtenir des phrases (Choisir parmi les en 4ème année). grammaticalement cor- structures étudiées en | Exemple : ee; Français Oral). Vendredi prochain, ...............(l) | iront ................... @) 7 Vendredi prochain, mes parents iront aux | Gonaîïves. 77 Vendredi prochain. tes deux sœurs iront à Port-Salut. etc. 2.1.2. | Faire d'autres exercices du même type au cours desquels les élèves seront invités à travailler seuls. Produire des phrases | 3.1. 3.1.1. grammaticalement cor- | Phrases avec structures | Proposer une phrase avec une structure donnée (voir la | e Ecrire au tableau une |rectes respectant étudiées à l'oral ou utili- | colonne des ‘‘contenus"”’) et faire produire une phrase | petite phrase. Après en l'organisation générale | sées à l'écrit : de construction identique (utiliser le procédé de | avoir fait ressortir avec du modèle de phrase an : substitution). les élèves. l'organisation donné. où .? Cette production peut être plus ou moins dirigée. |Sénérale. leur demander| {Tu veux mettre la robe | Exemple : FE ue rpE di bleue ou la robe rouge ? |] ess ñ i GELE DILESeS eng e cours parce qu'il va pleuvoir même structure. | — Est-ce-que...? Phrases possibles : (Est-ce que ton frère est | je cours parce que je suis en retard. malade ? Michel boude parce qu'il est contrarié. — Pourquoi ..? (Pourquoi courstu si cpu . vite? Proposer une phrase avec une (des) structurets) donnéets). —… parce que … Par des questions appropriées, encourager les élèves à de cours parce que la faire ressortir eux-mêmes la structure particulière qu'on | 4 veut étudier, puis leur demander de produire une ou pluie va tomber.) A D ee : deux phrases de construction identique. — Je crois/pense que. (Je crois que tu as oublié de prévenir la sœur). {Si j'ai la permission de maman. j'irai à la fête | dimanche). L Programme détaillé — 5ème Année — Français 38 (Cet élève n'a ni livre ni cahier). — Groupe sujet + verbe d'état + adjectif attribut + et + adjectif attribut. (Cette chemise est sale et déchirée). | (Mon voisin a un chien qui aboie beaucoup}: V'ai perdu le livre que tu m'as prêté). Produire des textes |4.1. 4.1.1. courts à caractère nar- Rédaction des textes | Mettre les élèves en contact avec des textes à caractère | + Demander de raconter les ratif. d'une quinzaine de lignes | narratif. Encourager leurs observations de façon à ce | préparatits de la tête de Textes à caractère narratif: | qu'ils prennent conscience des caractéristiques de ce type | Noël dans la communaute — situations scolaires. | de texte. familiales. communautai- me 4.1.2. — expériences personnel. Lire à la classe le récit d'un événement se rapportant à ES la vie scolaire, familiale, sociale ou privée dans un livre — contes récits. Œ LES . l : Après avoir écrit le texte lu au tableau. le faire relire par les élèves, puis orienter leurs observations quant à l'ordre séquentiel des faits rapportés. les mots qui marquent les différents moments de l'action (puis, après, enfin...) les temps employés. 4.1.3. Faire raconter (par écrit) un fait vécu (promenade. visite, voyage) en veillant à l'enchaînement logique des faits et à la qualité des phrases produites. Demander de conclure (par écrit) un conte. une histoire | # Demander de raconter en y ajoutant une fin appropriée. par écrit un fait vecu où imagine. 4.14. in Suggérer d'imaginer un conte. une histoire puis le taire écrire en entier ou en partie (possibilité de travail en équipe). Produire de courts |5.1. 5.1.1. textes à caractère | Textes à caractère des- | Mettre les élèves en contact avec des textes à caractère descripui | + Demander de decrire la descriptif. criptif : Les sensibiliser aux principales caractéristiques de ce type de | rue ou est situee l'ecole — Thèmes en liaison avec | texte. l'environnement scolaire. me familial ou communau- |" "7", mu _ taire Avec l'apport des élèves écrire au tableau une description de | Ca nr la salle de classe ou de la cour de récréation par exemple | — Caractéristique . | re | _ Couleur — Faire observer le texte produit pour en degager les principa | nr. les caractéristiques. | | — Dimension e Absence d'action (contrairement aux textes narratits) | — Fonction « La présence fréquente de la structure : | ( sujet + verbe être + adjectif qualificatif (La cour est grande) | 39 Programme détaillé — 5ème Année — Français | 5.1.3. | Faire décrire (avec ou sans support) un objet (descrip-|+ Faire decrire un | tion physique). un animal ou une personne (description | endroit tamilier. un ètre | physique. morale) un endroit visité... ou une chose. | Produire de courts |6.1. 6.1.1. [textes à caractère Textes à caractère | Mettre les élèves en contact avec des textes à caractère | + Faire écrire le compte- informatif, informatif : informatif. Les sensibiliser aux principales caractéristiques | rendu d'une discussion — Comptes-rendus. |de ce type de texte: organisée dans le cadre — Projets — choix de ce qui est important à transmettre. d'une leçon de sciences. —Définitions de mots. | —effort pour être objectif et logique. sur un fait donné. 6.1.2. Faire produire de courtes définitions pour des mots du vocabulaire usuel (en liaison avec les séances de vocabulaire). 6.1.3. Faire écrire le compte-rendu d'une activité quelconque (visite, fête. promenade...) 6.1.4. Faire rédiger un court texte pour annoncer. expliquer un projet scolaire, communautaire. Produire de courts | 7.1. 711 textes à caractère Textes à caractère | Mettre les élèves en contact avec des textes à caractère |+ Dire aux élèves que personnel. personnel (corres- | personnel. Les sensibiliser, par l'observation d'exemples | c'est bientôt l'anniver- pondance) : précis, aux principales caractéristiques de ces types de |saire d'une personne — billets textes : importante dans la vie — cartes de vœux |+ leur présentation: de l'école (le directeur. — lettres + leur intention: le gardien. etc). | — essais. + leur part de subjectivité (ton. tournures. originalité des | Leur demander de rédi- | idées... ger un petit texte pour| 7.1.2. présenter leurs vœux à | Profiter d'une situation vécue (camarade absent de l'école | cette personne. | par exemple) pour rédiger avec le concours des élèves | un billet assez court afin de demander des renseigne- | | ments sur cette absence, des nouvelles du camarade. etc. | | 7.1.3. l | Faire lire des cartes de vœux liées à une situation vécue | par les élèves et susciter des observations portant sur le ! | contenu. Ensuite, demander aux élèves de rédiger eux- | | mêmes des souhaits pour une situation donnée en fai- | sant apprécier les productions qui font preuve d'origi- ! nalité. D'autres cartes seront rédigées au cours de l'année Ï à propos d'occasions diverses (Noël. jour de l'an. fêtes. | anniversaires...). | 7.1.4. Faire lire une lettre courte et simple. | # Demander de dégager des observations portant sur la | présentation et sur le contenu de la lettre. puis deman- der aux élèves d'en écrire une en liaison avec leur vécu l | (lettre à un ami absent. lettre à un ami qui à perdu un être cher. lettre pour dire ce que l'on aime. ce que l'on | fait, ce que l'on souhaite...). Programme détaillé — 5ème Année — Français 40 | 7.1.5. | Faire rédiger un court texte pour exprimer son opinion | + Demander aux élèves à propos d'un fait vécu, d'un texte lu ou entendu. d'un |de rédiger une courte projet présenté... lettre à un ami. | | oduire de courts |8.1. 8.1.1. | »s à caractère Textes à caractère | A partir de situations scolaires simples (messages ou com- | + Demander à l'élève de dif. impératif : missions à transmettre dans une autre classe par exem- | rédiger des consignes | — consignes diverses | ple) faire participer toute la classe à la formulation de | pour la réalisation d'une (jeux, activités scolai- | consignes appropriées. activité connue (jeu. res. recettes simples.) 8.12 recette simple, etc...). ONE prets: Demander de mettre dans l'ordre différentes consignes présentées en désordre et qui décrivent un jeu connu de la classe. Cette activité peut se réaliser collectivement. au tableau par exemple : Exemple : consignes décrivant la marelle. 8.1.3. Demander aux élèves de rédiger des consignes pour une activité de leur choix. Leurs camarades seront invités à réaliser les activités décrites. 8.1.4. Demander aux élèves de :ormuler des consignes qui seront affichées dans la classe où dans l'école (propreté | de l'école, discipline. etc.). | ORTHOGRAPHE — Amener l'élève à orthographier convenablement un ensemble de mots du vocabulaire courant. — Sensibiliser l'élève aux mécanismes de base de l'orthographe d'accord. | la fin de la 5ème Recommandations | e, l'élève doit Les mots proposés dans la liste donnée en annexe ne capable de : sont pas à apprendre mécaniquement. L'étude de ces mots précédera le travail orthographique proprement dit. Utiliser dans l'apprentissage. la distinction ‘‘ce qu'on entend'' / “‘ce qu'on voit” pour faciliter l'acquisition d'une bonne orthographe. Orthographier sans er- | 1.1. 1.1.1. un certain nombre | Orthographe lexicale |A partir d'un texte choisi réaliser avec les élèves des activités | » A partir d'un mot donné. mots du vocabulaire | Acquisition orthographi- | d'observation et de réflexion en vue de fixer l'orthographe de | demander d'en trouver {voir liste propo- | que de: certains mots du vocabulaire usuel rencontrés (faire dégager des | d'autres dans un texte | an annexe). -- noms analogies orthographiques avec d'autres mots) donné où un son donné — adjectifs Faire réemployer ensuite les mots appris dans d'autres phrases. | s'écrivant avec la même — verbes combinaison de lettres. — autres mots Lre A partir d'une liste de mots présentés en situation. faire mettre ensemble tous les mots comportant un ‘‘son’’ donné ou une | particularité graphique (par exemple. le tiret entre les deux par- | ties d'un mot composé). | 41 Programme détaillé — 5ème Année — Français 1.13. Donner à lire un texte centré sur l'étude orthographique d'un son donné. Faire trouver et regrouper par les élèves tous les mots présentant une difficulté semblable. | Exemple : Son “i* —1E | une galerie — une sucrerie — l'industrie — la cordonnerie — | la pluie. 1.1.4. Faire lire un texte dans lequel un son (“er”’ par exemple) s'écrit différemment. Après avoir fait observer par la classe certe diffé- rence, écrire au tableau 2 d'entre elles. parmi les plus couran- tes et les mots du texte qui les illustrent respectivement. Deman- der aux élèves de chercher et de proposer d'autres mots ayant des sons semblables. Exemple : ERRE — la terre, le parterre etc. AIRE — un paire, le maire etc. ° 1.1.5. Activités de fixation et de consolidation orthographi- | e Lire à haute voix aux élè- que. ves un texte dans lequel se Écrire au tableau une phrase dans laquelle un certain mot | trouvent des mots appris et est souligné. Ce mot comporte un son donné que l'on |dont on veut évaluer se propose d'étudier. l'acquisition orthographi- Faire produire par la classe d'autres mots dans lesquels | QUE. | ce “son” est semblablement orthographié. Faire ensuite | « Dicter le texte. Les mots | construire collectivement une petite grille en colonnes | à retenir doivent être ortho- | pour indiquer d'autres graphies courantes du “son'” ainsi | graphiés sans aucune aide. que des mots. Pour les autres ou expres- Exemples : sions, le maître sollicitera la e Son “IN’’ — AIN participation collective et le pain — le bain — la main — demain. favorisera l'entraide + Son “IN” — IN mutuelle. | Le dessin — le sapin — le chagrin … | « Son ‘IN’ — EIN | la ceinture — la peinture — le sein. | 1.1.6. Proposer des mots se terminant par une consonne muette (long. sport. vert, éclat etc.). Faire former d'autres mots à partir des mots donnés pour que l'élève puisse noter la présence à l'écrit de cette consonne muette. Exemple : long / longue: vert / verte... 1.1.7. | Faire vérifier l'orthographe d'un mot écrit par l'élève en | situation de pratique d'écriture. en le faisant recourir à # un moyen de vérification (dictionnaire ou fichier de | classe). | 1.1.8. | Initier toute autre activité de nature à développer chez | les élèves l'habitude de l'auto-correction orthographique. Programme détaillé — 5ème Année — Français 42 | Effectuer convenable- |2.1. 2.1.1. | ment les accords sim-| Orthographe gram-|A partir de mots préalablement rencontrés au cours | + Donner un exercice à | ples au sein du groupe | maticale d'activités de classe. faire des regroupements de mots |trous où les élèves Inominal, dans des|L'accord en genre et |relevant d'un même phénomène de genre ou de nom- | auront à faire les accords [situations courantes | en nombre au sein du |bre. Demander aux élèves de faire des observations et|nécessaires dans le d'écriture. groupe nominal. de verbaliser ensuite ces observations. groupe nominal. | Exemples : un écolier / une écolière : un épicier / une épicière: un ouvrier / une ouvrière. noir / noire: vert / verte: seul / seule: joli / jolie. | . un oiseau / des oiseaux: un seau / des seaux: le tableau / | les tableaux. Après cette phase d'observation. faire verbaliser, si néces- saire, le contenu des observations. Exemple : Les noms (ou les adjectifs) terminés par eau prennent un x au pluriel. 2.1.2. Proposer à la classe des exercices au cours desquels ils pourront mettre en application leurs découvertes. Utiliser avec une 3.1. 3.1.1. forme verbale don- | Les terminaisons verbales | Proposer (regroupés ou non) des groupes verbaux à cer- | + Proposer aux élèves des née le sujet qui con- | (en rapport avec le sujet | taines personnes du présent. de l'imparfait et du futur phrases à trous comportant vient et vice versa. |du verbe). simple. Donner d'autre part les groupes sujets correspon- | un certain nombre de diff. — NT (sème personne du dants (noms et pronoms personnels). Faire observer les |cultés étudiées (1erminai- pluriel) groupes verbaux et, en particulier, les terminaisons ver- | sons verbales aux 3 temps _ E(ière et ème person- bales. Faire trouver pour chaque verbe le sujet corres-|simples. accord sujet- nes du singulier des ver- pondant. verbe, accord en nombre bes en er) et en genre des groupes L nominaux). — ES (2ème personne du k : singulier) Les élèves doivent complé- _ ONS (1ère personne du ter les phrases données. pluriel} | — EZ (2ème personne du | pluriel) | — AIS, AIT (1ère. 2ème. | 3ème personnes du singu- lier — Imparfait) — ERAI ler sing. — EREZ 2e pluriel ftutur simple). Différencier orthogra- | 4.1. 4.1.1. phiquement des homo- | Homophones gram- | Fair observer en contexte le phénomène de l'homopho- phones et les écrire de | maticaux : nie grammaticale (cas de mots de même prononciation façon appropriée. on / ont mais de sens différents) en comparant l'oral et l'écrit. | son / sont mes / mais CR _ See Proposer deux phrases contenant chacune un des élé- | peu / peux ments de la paire d'homophones étudiée. Suggérer à la classe des substitutions appropriées de façon à ce qu'elle 43 Programme détaillé — 5ème Année — Français | ma / m'a . ue : ta {la se constitue un procédé de fixation conforme au fonc: tionnement de la langue. Exemples : — Les élèves ont sorti leurs cahiers (avaient sorti) e Lire des phrases cour- — On à toujours besoin des autres (nous avons). tes contenant des mots étudiés. 4.1.3. Ecrire au tableau un petit texte (ou des phrases déta-|Dicter ces phrases aux chées). où il manque. dans chaque cas, un mot de la paire | élèves en veillant plus | étudiée. particulièrement à la | Après l'avoir fait compléter par les élèves. les faire com- façon dont ils orthogra- | parer et discuter les différentes propositions. phient ces mots. THEME V: OBJECTIFS GENERAUX : VOCABULAIRE — Amener l'élève à acquérir un certain nombre de mots et d'expressions nécessaires à son fonctionnement comme agent social de communication. _ Amener l'élève à organiser et à structurer les mots acquis, en établissant entre eux des réseaux de relations sur la base du sens ou du procédé de formation. A la fin de la 5ème année, l'élève doit | être capable de : [Utiliser un diction-|1.1. 1.1.1. naire pour trouver le |Repérage de mots | Par des manipulations appropriées, amener les élèves à sens d'un mot ou|dans le dictionnaire. |comprendre l'organisation générale du dictionnaire : les d'une expression. différentes sections correspondant aux lettres de l'alpha- bet, la présentation des mots selon l'ordre alphabétique. | 1.1.2. | Faire chercher des mots dans le dictionnaire. Veiller à | * Demander à un élève de ce que les élèves aillent sans trop de tâtonnement à la | chercher le sens d'un mot section du dictionnaire concernant la lettre initiale du | dans le dictionnaire. Noter mot qu'ils cherchent. le temps qu'il met à le faire. 1.1.3. + Demander à un élève de Faire chercher un mot pouvant avoir plusieurs sens. Faire | Chercher dans le diction- trouver le sens qui convient au contexte : sens propre, | aire un MOI dont le genre sens figuré, ainis que le genre de ce mot n.m. (nom mas- | sl Pas immédiatement culin). nf. (nom féminin). etc. visible. Lui demander de lire Fe CE . le sens des mots à la classe. Placer l'élève dans des situations de pratique de lecture . l qui l'aménent à manipuler. à expliquer et à employer * A partir de deux thèmes. en situation des mots. des expressions ou des proverbes donner une liste de mots et couramment utilisés. (à poursuivre tout au long de demander de former deux l'année). ensembles de mots voisins par le sens. Associer un mot à un | 2.1. 2.1.1. autre d'après le sens. | Mots usuels : Proposer des mots (de préférence dans une phrase) | * À partir d'un thème. don- — Noms appartenant à une même classe au point de vue du sens | ner une liste de mots. Insé- — Adjectits (fruits. couleurs, animaux...). Demander à la classe de trou- | rer dans cette liste un ou — Verbes ver un mot de sens plus large pour remplacer les mots | deux mots étrangers à ce — Adverbes proposés : thème. Faire trouver ces mots qui ne doivent pas faire partie de la liste. Programme détaillé — 5ème Année — Français 44 2.1.3. Donner une liste de mots voisins par le sens. à l'excep- tion d'un seul. Faire trouver le mot qui n'a pas sa place dans la liste. | Classer des mots se | 3.1. 3.1.1. | rapportant à une |Mots traduisant la | Donner une liste de mots soulignés se rapportain a une | ° Donner une liste d'adjec- | même idée selon |même idée mais de | même idée. Faire classer ces mots selon l'ordre croissant |tifs se rapportant à un | leur degré de sens. | degré de sens différent. | ou décroissant : même thème. Les faire | Exemples : classer: | a) le fleuve — le ruisseau — la rivière — la mer... 1°) selon l'ordre croissant | b) de taille moyenne — de taille gigantesque — de |2‘)selon l'ordre décroissant grande taille — de petite taille. Exemples : | parler. chuchoter. se taire. | | crier. Donner le sens d'un |4.1. 4.1.1. |mot d'après le con- | Différents sens d'un | Faire des activités d'observation pour sensibiliser au fait |» Donner un petit texte texte. même mot qu'un mot peut avoir des sens différents selon les |clans lequel des mots | e Sens propre et sens | contextes. sont employés dans des | figuré. Proposer des phrases dans lesquelles un même mot est |Sens différents. | employé chaque fois dans un sens différent. Demander | + Faire expliquer ces aux élèves de s’aider d'un dictionnaire pour expliquer |mots à la lumière du | ce mot. Profiter de ces activités pour bien faire sentir la | contexte. distinction entre sens propre et sens figuré. | Exemple : Maman a mis la casserole sur le foyer. Ce pauvre n'a plus | de foyer. Les mares d'eau stagnantes sont un foyer de moustiques. 4.1.2. Donner une liste contenant des mots qui peuvent être | employés dans des sens différents. Demander d'utiliser chacun d'eux dans des phrases différentes. 4.1.3. Activité de création linguistique : Proposer 4 ou 5 définitions simples et demander à la classe de trouver les noms correspondants. en changeant | à chaque fois une lettre ou un son du mot précédent. Exemples. Mot donné : Définition donnée | chameau : grand animal ruminant avec deux bosses au dos. Mots à trouver : Définitions données a) (rameau) : petite branche d'arbre. b) (râteau) : outils à dents qui sert à ramasser des | feuilles. c} (château) : vaste et belle maison. dj (bateau) : appareil flottant sur l'eau et qui sert au transport des personnes ou des marchandises. e) (chapeau) : objet qu'on porte sur la tête pour se protéger du soleil et des intem- | | péries. | 45 Programme détaillé — 5ème Année — Français | Identifier le sens de | 5.1. 5.1.1. certaines expres- Expressions idiomati- | Proposer un petit texte renfermant quelques expressions | + Faire trouver le sens : sions idiomatiques et | ques courantes. idiomatiques correctement choisies. Après avoir fait res- | 1) d'une expression idioma- de certains prover- | — Proverbes courants. | sortir avec la classe le contenu général du texte, deman- | tique courante bes courants. der aux élèves d'expliquer à leur façon et à la lumière | 2} d'un proverbe. du contexte ces expressions. Les proposer dans un cOn- | Expressions du genre : “avoir d'autres chats à fouet- |1@Xte suffisamment eclai- ter‘’, ‘‘changer son fusil d'épaule", etc. rant (un petit 1exte. par | exemple). 5.1.2. | Demander à la classe de s'amuser à prendre des expres- | sions au pied de la lettre et de noter l'effet produit. Former un mot à 6.1. 6.1.1. partir d'un autre en |Formation de mots | Réaliser avec l'élève des activités qui l'amènent à orga- utilisant le préfixe | par l'ajout de prétixes | niser de plus en plus son vocabulaire, à prendre cons- approprié. Préfixes cience de la valeur des prétixes et des suffixes. de leur e dé (faire) rôle dans la formation de mots nouveaux. ere (-faire) 6.1.2. ° in (capable) Faire avec la classe des activités de paraphrase, c'est-à | Donner une liste °im (patient) dire, partir d'une idée exprimée d'une certaine façon et | d'adjectifs. Demander * ir tremplaçable) faire exprimer la même idée en tormulant la phrase | de trouver leur contraire | x Clisible) différemment. par l'ajout d'un préfixe . y ne Par exemple proposer une phrase à structure sujet + IN / 1M, par exemple). verbe d'état + adjectif attribut (Exemple : Cet homme est connu dans le quartier). Demander à la classe d'expri- mer l'idée contraire en employant la négation (Cet homme n'est pas connu dans le quartier). | Faire exprimer cette même idée en utilisant un pretixe (Cet homme est inconnu dans le quartier). 6.1.3. Proposer un mot. demander aux élèves d'indiquer son contraire en utilisant un prétixe, Inviter ensuite la classe à constituer une petite serie formée sur le meme schema. Exemple : faire detaire gontler 2 degontler plaire déplaire | placer deplacer | Former un mot à/|7.1. 7.1.1. | partir d'un autre en [Formation de mots | Proposer un nom se terminant par un sultixe et El utilisant le suffixe | par l'ajout de suttixes. [une personne qui exerce un METICT OÙ UNE activite (epi- approprié. Suffixes : cier. par exemple). | +er (orang) Faire trouver par la classe le nom de Factiwie ou du sier (banan-) metier. Inviter ensuite la case a constituer une petite} e eur (plant-) serie tormee sur le meme schema ! e ation (situ) Exemple : | ° age (nettoy) CpicIer 2 _.epicerie l + ement (balanc-) cordonner __.. cordonnerte | “crie (moqu} patissier 22 patisserie ' TAPIS tapisserie | NS Programme détaillé — 5ème Année — Français 46 | Faire employer ces mots dans une courte phrase. 7.1.2, | Proposer une liste de verbes bien sélectionnés. Donner ensuite deux ou trois suifixes (ation — age — ement) entrant dans la composition des noms d'action. Deman- | der aux élèves de trouver les noms correspondant à ces | verbes puis de les employer dans des phrases | 7.1.3. Donner, dans de courtes phrases, un certain nombre de |+ Donner une liste de | noms. bien sélectionnés, associés à l'adjectif petit ou au | mots bien sélectionnés groupe le petit du / de la. Faire trouver, à chaque fois. | et demander aux élèves un diminutif pour remplacer le groupe nominal. d'en trouver les diminu- tifs en utilisant les suf- Exemple : N LE Le petit chat s'amuse avec une souris Te PPS Le chaton s'amuse avec une souris. | Autres mots possibles : maison maisonnette poule ______ poulette | canard canelon | livre livret etc. | Trouver, pour un mot | 8.1. 8.1.1. donné, un antonyme | Mots de sens contraire | Organiser avec la classe des activités de paraphrase à par | * Donner. à l'intérieur de approprié. {antonymes) tir de situations scolaires simples. courtes phrases. deux Par exemple. faire produire en situation des phrases du | OU trois mots soulignés. type : la porte est ouverte. Demander à la classe d'expri [Faire ITouver un mer l'idée contraire : antonyme ou un Sy a) en recourant à la négation (la porte n’est pas ouverte) |NOnÿME à Ces MOIS. b) sans recourir à la négation (la porte est fermée). Paire de mots possibles : petit / grand mince / épais | riche / pauvre monter / descendre etc. Trouver, pour un)|9.1. 9.1.1. mot donné, un sy-| Synonymes de termes | Proposer un mot dans une phrase puis demander de le | e Donner un petit texte nonyme approprié. |courants remplacer par un mot ayant à peu près le même sens. | d'une dizaine de lignes. | Exemple : Souligner cinq mois | Cette route est très large / Ce chemin est très large. | COUTants. Demander aux D'autres paires possibles : malus hi lle Fe : synonyme à chacun. souliers / chaussures début / commencement courant / commun joyeux / gai. 47 Programme détaillé — 5ème Année — Français GRAMMAIRE — Amener l'élève à saisir le fonctionnement général de la langue française. — Amener l'élève à produire correctement, dans des situations courantes de communication, de courts énoncés ou phrases à partir d'une structure donnée. A la fin de la 5ème Remarque : année, l'élève doit L'étude explicite de la grammaire créole commencée dès être capable de : la 3ème année facilite nécessairement celle du français. Les activités ci-dessous mentionnées se feront avec plus | d'efficacité. |Décomposer une|1.1. 1.1.1. | phrase simple en ses | Découpage d'une phrase | Faire produire des phrases simples par les élèves. Faire | Proposer des phrases sim- | deux grandes parties. | simple en groupe nomi- | prendre conscience que dans chacune de ces phrases | ples (affirmatives ou néga- | nal et en groupe verbal. | on peut distinguer deux grandes parties, que la 1ère par- | tives). Demander aux élèves | tie correspond à la question : De quoi / De qui parle-t- | de : on ? et la 2ème partie à la question : «repérer le groupe verbal Qu'est-ce qu'on en dit ? / Qu'est-ce qu'on fait? |° le groupe nomi- 1.1.2. Ev Proposer des phrases affirmatives (déjà rencontrées ou non). Faire trouver le groupe qui correspond à la question : | De quoi / De qui parle-t-on ? (groupe sujet). | 1.1.3. | Proposer des phrases affirmatives. Faire trouver le groupe | qui correspond à la question : Qu'est-ce qu'on dit du groupe sujet (groupe verbal). 1.1.4. Proposer des phrases affirmatives et négatives. En faire | + Proposer des phrases trouver les deux grands constituants. simples. Faire décompo- ser chacune d'elles en groupe nominal et | groupe verbal. | | Trouver les différents | 2.1. 2.1.1. constituants du|Analÿs du groupe ver- | Proposer des phrases comprenant un complément | groupe verbal. bal (5 compris le cas | d'objet direct. Après avoir fait trouver par les élèves les | particulier du groupe | deux grandes parties de ces phrases. les amener à obser- verbal avec verbe | ver qu'on peut décomposer à son tour le G.V. en verbe d'état). + complément. G.v. = Verbe + com- | pour ce. réaliser avec la classe des activités de substitu- plément tion du complément d'objet direct pour faire voir que le complément d'objet direct a une relative autonomie | par rapport au verbe. 2-12. . Proposer des phrases comprenant dans le groupe nomi- nal un nom et dans le groupe verbal un verbe. Faire trou- | ver à chaque fois le verbe. | Programme détaillé — 5ème Année — Français 48 2.1.3. Proposer des phrases comprenant un complément d'objet direct. Après avoir fait identifier le G.V. (groupe verbal). faire trouver le verbe. 2.1.4. Faire faire les mêmes activités pour le complément | + Proposer une phrase dont d'objet indirect et le complément circonstantiel (de lieu. |le groupe verbal renferme de temps. de manière). différents compléments. | ns Après avoir fait identifier le | Proposer des phrases renfermant un groupe verbal avec AE e faire décomposer | es s | 7, :_ [en ses divers constituants. un verbe d'état (être. sembler. paraître... Faire voir à la | classe que le G.V. avec verbe d'état fonctionne diffé. | * Proposer un ensemble de : | remment des autres G.V. Faire observer en particulier | Phrses (4 à 6) dont certai- | | que dans le G.. avec verbe d'état l'énoncé ou la phrase |N€S comportent un G,V. | n'a guère de sens s'il s'arrête après le verbe d'état. |avec verbe d'état, et les | Particularité du G.V. avec verbe d'état : les éléments re PCR composant ce groupe verbal sont indissociables (voir | ” grammaire 2ème Cycle — IPN). Faire décomposer chaque Psmple : G.V.en ses différents cons- ‘ tituants. Jean joue dans la cour Jean est dans la cour Trouver les différents | 3.1. 3.1.1. constituants du groupe | Les constituants du | A partir de phrases présentées de façon motivante. ame- nominal. groupe nominal ner la classe, au moyen d'activités d'observation et de a) Déterminant + nom + | manipulation, à conclure que le groupe nominal n'est | adjectif pas toujours composé du même nombre et des mêmes b} Déterminant + nom (+ | types d'éléments. | adjectif + complément de nom). EE , : cDéterminant + nom{+ Donner des phrases dans lesquelles le G.N. est diverse- * Faire observer des phrases | adjectif) + subordonnée ment COMPOsé (Exemple :le chien. le chien noir. le chien | simples renfermant des | A {noir) du voisin, qui est malade). Faire identifier à cha- | groupes nominaux, diverse: | | que fois les éléments du G.N. ments composés. Après | NB. Il est recommandé de traiter la subordonnée rela | ir fait trouver chaque tive comme un groupe qui complète le nom. à l'instar |#0uPe nominal. en faire | de l'adjectif qualificatif ou du complément de nom. … | indiquer les éléments cons- a Es :.. …. [ituants. Amener les élèves à cette réalité au moyen d'activités de substitution. Donner par exemple. le groupe nominal suivant : Le camion communal Demander à la classe de compléter ce groupe en met- | tant à sa droite un ensemble d'éléments qui peut mar- cher avec le premier groupe nominal. Cet ensemble d'éléments peut commencer par qui. Le camion de la commune le camion qui appartient à la commune. Faire observer que cette opération est possible avec un G.N. quelle que soit sa position dans la phrase. 49 Programme détaillé — 5ème Année — Français |Employer les pro-|4.1. 4.1.1. noms personnels. |Emploi du pronom | Faire trouver des phrases simples avec des G.N. de com- | ° Donner un court texte personnel : position différente. Faire établir le rapport entre la posi- avec G.N. soulignés. — sujet tion du G.N. comportant un nom et d'autres éléments, | Demander de remplacer — complément. et celle du pronom. Faire voir que partout où un G.N. | ces G.N. par le pronom est emplogé le pronom peut le remplacer. personnel qui convient. 4.1.2. Faire la mise en rapport du pronom avec la personne |+ Faire produire deux du discours (1e. 2e. 3e..). le nombre (singulier ou plu- | phrases pour parler de riel), sa fonction dans la phrase (sujet. complément | soi. d'objet direct, complément prépositionnel...) Conjuguer des verbes S.L1. usuels réguliers ou irré- | 5.1. Proposer des verbes réguliers connus des élèves. Après guliers appartenant aux | Verbes en : avoir découpé chacun d'eux en radical / terminaison, les | Donner en situation deux |trois groupes connus. |a)er faire observer. Amener les élèves à remarquer que le radi- | des verbes étudiés (régulier | bhir cal contient le sens général du verbe. contrairement à | et irréguliér). Faire trouver, | c)re (endre) la terminaison qui n'a pas de sens en elle-même. pour le temps indiqué. les | — Verbes irréguliers | Dans un deuxième temps. amener la classe à réaliser que |‘fférentes formes de ces | d'emploi fréquent. la terminaison du verbe apporte un certain nombre | verbes. | avoir. être. Savoir. POu- | d'informations : Catégorie du temps (passé. présent ou Le vouloir, dire. aller. | futur) — nombre du sujet (singulier ou plurieb. — Conjugaison : ° au présent eau futur s au passé composé ° à l'imparfait. Trouver dans la phrase | 6.1. 6.1.1. le groupe nominal ou le | Groupe nominal sujet en | Proposer des formes verbales en désordre. Proposer | + Donner quelques phrases pronom sujet du verbe | relation avec le verbe. | ensuite des groupes nominaux (noms et pronoms). Faire | avec les verbes soulignés. considéré. établir toutes les correspondances possibles : Demander d'encercler le G.N. qui en est étroite relation avec le verbe - G.N. sujet | G.N. sujet de chacun des verbes. 6.1.2. Faire comparer et opposer des terminaisons pouvant prê- | ter à confusion : + ONS (présent) ERONS, ERONT (futur) + EZ (présent) EREZ (futur) etc. Faire trouver le G.N. sujet des verbes comportant ces formes. Accorder le verbe |7.1. Zatole avec son sujet. Accord du verbe avec | Proposer des phrases dans lesquelles le verbe est séparé | + Lire à la classe 3 où 4 | son sujet. de son sujet par un écran d'un où deux mots suscepti- | courtes phrases dans les- bles de perturber les élèves. Faire écrire ces phrases en | quelles le verbe est | veillant à bien accorder les verbes. séparé du sujet par un > Exemple : écran d'un mot. ARTE «Je vous dirai. écrire ces phrases en e Marie les aime. veillant à bien aire DE accorder les verbes. | La tendance est d'écrire | Je vous direz | Marie les aimes. Programme détaillé — 5ème Année — Français 50 Les Mathématiques aux 1er et 2e cycles AVANT-PROPOS Les mathématiques. par la place importante qu'elles occupent dans la vie quotidienne de l'indi- vidu : besoin de calculer. d'évaluer, de mesurer, de vérifier, de représenter. de choisir etc... consti- tuent une matière fondamentale dans ces nouveaux programmes d'éducation. Ainsi, l'enseignement des mathématiques aura-t:il, au niveau de l'Ecole de Base, une valeur prati- que en vue de l'adaptation et de la participation de l'élève au milieu dans lequel il vit et est appelé à vivre comme adulte. De plus. compte tenu de l'importance de l'environnement dans toute entreprise éducative, les compétences mathématiques doivent avoir un caractère fonctionnel, et l'apprentissage doit se situer à un niveau concret pour s'acheminer progressivement vers les opérations abstraites. Dans la mesure du possible. les activités de mathématiques devront être intégrées à celles d'autres disciplines. en particulier à l'étude du milieu qui offre beaucoup de possibilités d'application à des situations variées. Dans ce sens. il est souhaitable que les activités des deux disciplines se recoupent aussi souvent que possible afin d'offrir aux élèves une meilleure possibilité de réutilisation et une plus grande efficacité dans le milieu. Enfin. on ne saurait négliger l'importance de l'apprentissage des mathématiques dans la formation intellectuelle et dans le développement de la personnalité toute entière. La capacité d'apprendre dans ce domaine sera donc un investissement précieux pour atteindre l'objectif fondamental de l'Ecole de Base : la formation de l'esprit à l'initiative, à la pensée méthodique, au développement de la créativité et à la capacité de l'élève de s'adapter aux situations nouvelles. 51 RL Re nue ” 0 =. D, de | THEME 1 : OBJECTIF GENERAL : | NUMERATION a) Lire et écrire les nombres entiers naturels, les fractions, les décimaux. | b) Comparer et ordonner les nombres (entiers naturels, fractions, décimaux). 53 THEME Il : OBJECTIF GENERAL : OPERATIONS : a) nv des situations impliqui at l’une ou l’autre, l’une et l'autre des 4 opérations. b) Effectuer des opérations sur les nombres (entiers naturels, fractions, | décimaux). 60 A | THEME: OBJECTIF GENERAL: : : a) Distinguer et construire des objets géométriques tels que : point, droite, | GLOMETRIE demi-droite, segment: des secteurs angulaires, des polygones, des cercles. | b) Reproduire, agrandir, réduire un dessin et construire le symétrique d’une | figure sur un quadrillage. 65 | THEME I : OBJECTIF GENERAL : : a) Distinguer les unités de mesures de longueurs, d'aires, de capacités, de | NRRREe volumes, de masses et établir la correspondance entre a | b) Etablir la correspondance entre les unités de temps et effectuer des addi- | tions et des soustractions sur les durées. 177 THÈME V: OBJECTIF GENERAL : PROBLEMES a) Identifier et construire des suites de nombres proportionnelles. 86 | THEME VI : OBJECTIF GENERAL : CALCUL MENTAL a) Trouver de mémoire la somme ou la différence de 2 nombres entiers dont | l'un des termes est : 11, 21, 31.., Ou 19, 29. 39: le produit de 2 nombres entiers (Produit 100). b) Multiplier ou diviser un nombre entier par 10, 100, 1 000, etc... par 5, 0,5, | 0,25. 89 | THEME VII : OBJECTIFS GENERAUX : PROPORTION- 91 LITE | | | Programme détaillé 5eme Annee Mathématiques 52 marémanouEs THÈME 1: OBJECTIF GENERAL : | NUMERATION a) Lire et écrire les nombres entiers naturels, les fractions, les décimaux. | b) Comparer et ordonner les nombres (entiers naturels, fractions, décimaux). | 1. Concept de nombre | Lire et écrire en chiffres | 1.1. 1.11, | [et en lettres les nom- | Notion de nombre: | Utiliser des livres de geographie pour taire associer des | Lire et écrire en chif- | |bres entiers jusqu'aux | — Lecture villes à leur population. fres et en lettres les nom- | milliards. — Ecriture bres entiers jusqu'aux | 1.1.2. pes | . ; pe . milliards. | Faire compléter le tableau de numération vu en 4ème | année en ajoutant les colonnes correspondant aux mil- | | lions, faire ecrire et lire des nombres dans ce tableau : ex. | | | | ons [Ne Time] | Canieiniaqapu |A sfelslolelsl|4 | | 1.1.3. | Faire lire et ecrire des nombres sans utiliser de tableau. 1.1.4. | Faire écrire en chiffres des nombres donnés en lettres HS A et inversement. | NB. Attention à l'écriture correcte des grands nombres. | Ex. 3 650 234: on laisse un espace vide entre les tran- | | ches de 3 chitfres à partir de la droite. AL 1 | e Insister sur la lecture et l'écriture des nombres com- | | : . portant plusieurs zéros : | | 2. Décomposition |Ex: 16 000 504. | | Décomposer un nom- |2.1. 21. | \bre entier jusqu'aux | Nombres entiers : Faire écrire des nombres comme : 81 547 de différentes | + Décomposer un nom- | | milliards de différentes | décomposition façons: faire décomposer à partir de la lecture du | bre entier jusqu'aux mil- | | façons. nombre : liards de différentes | “81 mille 547° en 81 000 + 547 façons. | | OU : 80 000 + 1000 + 500 + 40 + 2 | ou encore (8 x 10000) + (1 x 1 000) + | | (5 x 100) + (4 x 10) + 7 | : | | 2.1.2, | | Faire trouver le nombre entier. qui correspond à une | + Trouver le nombre entier | | | décomposition donnée. qui correspond à une | | N.B. Insister sur les nombres comportant des zéros. |décomposition donnée |MA | Ex: 800 032. | 53 Programme détaillé - 5ème Année - Mathématiques | 3. Comparaison Comparer des nombres | 3.1. : F S-1-1: | entiers jusqu'aux mil- | Comparaison de * Proposer 2 nombres entiers: les faire comparer en utili-|e Comparer des nom- liards en utilisant les nombres. sant les signes <<. > ou - : bres entiers jusqu'aux signes 8. Recommencer avec d'autres nombres en choisissant : | milliards en utilisant les | + des nombres ayant le même nombre de chiffres: |signes: >= . ee | : + des nombres entiers quelconques. | 440Ordre Ranger une liste |4.1. 4.1.1. M a d'entiers jusqu'aux mil- | Ordre sur les nombres | Proposer une liste de nombres entiers: les faire ranger | Ranger une liste liards, dans l’ordre dans l'ordre croissant ou décroissant. d'entiers jusqu'aux mil- | croissant ou décrois- NB. L'élève devra barrer dans la liste initiale chaque |liards. dans l'ordre crois- | sant. nombre qu'il aura choisi pour le ranger. sant ou décroissant. | 4.1.2. Proposer une liste ordonnée de nombres entiers, faire | + Intercaler un nombre intercaler d'autres nombres dans cette liste. entier dans une liste | ordonnée. | 4.1.3. Proposer un nombre entier, le faire encadrer par: e Encadrer un nombre | e_les nombres qui viennent juste avant et juste après ce | entier par deux autres | nombre. nombres. | e les nombres terminés par 0. par 5. etc... qui viennent | juste avant et juste après ce nombre. | 5. Fractions Identifier, lire et écrire | 5.1. 5.1.1. la fraction associée à | Notion de fraction | Présenter un dessin représentant une feuille NN | e Identifier. lire et écrire une représentation gra- de papier partagée en deux parties égales N la fraction associée à phique donnée (déno- faire trouver en combien de parties est partagé le des- | une représentation gra- minateur 12). sin: faire trouver quelle fraction du dessin représente la | phique donnée. partie hachurée: dire : c’est la moitié ou un demi. qu'on | Représenter par un écrit L : faire lire cette fraction. dessin une fraction Ê donnée. 5.1.2. Reprendre cette même activité avec d'autres fractions comme L ] | watmmanmn— © ic 5.1.3. * Faire définir le nombre qui se trouve au dessus de la barre de fraction comme ‘‘numérateur" et celui qui se trouve au-dessous de la barre comme ‘’dénominateur” de la fraction. 5.1.4. Proposer une traction : 3 par exemple. et demander de taire un dessin qui la represente. | N.B. Dire que les tractions dont les denominateurs sont superieurs à 4 se lisent: cinquieme, sixième. septième. | __— _ ne _ _ _ Programme détaillé 5ème Année Mathèmatiques 54 Trouver des fractions | 6.1. 6.1.1. supérieures, inférieures | Fractions : Proposer un schéma comme celui-ci (qui représente 3 | + Trouver des fractions ou égales à l'unité. comparaison à l'unité. |'unités par exemple). supérieures. inférieures A B C D ou égales à l'unité. ———__——— à —— — + —————— 0 ï 2 3 ot 2 2 2 1 ? + EE Faire compléter le schéma en écrivant les fractions qui manquent : 6.1.2. Faire trouver et écrire les fractions égales à 1; faire com- parer les termes de ces fractions. 6.1.3. Reprendre la même activité pour les fractions plus peti- tes que 1; puis pour celles plus grandes que 1 en fai- sant comparer pour chaque cas le numérateur au déno- minateur de la fraction. | 6.1.4. Faire trouver, en conclusion, dans quel cas une fraction est supérieure. inférieure ou égale à l'unité. Ecrire des fractions | 7.1. 7.1.1. équivalentes à une | Fractions équivalentes | Proposer un schéma comme celui-ci (qui reprèsente une fraction donnée. unité). A B CR ee 9 l Qt 2 3 __ _ 4 4 à Faire compléter le schéma en écrivant les fractions cor-|+ Ecrire des fractions respondant aux points. équivalentes à une frac- Faire trouver, pour chaque cas, comment chercher une | On donnée. fraction équivalente à une fraction donnée. Exemple : Le où > {on multiplie 2 4 4 2 ou on divise, quand c'est possible, chaque terme de la fraction par un même nombre différent de zéro.) NB. 1) On peut utiliser d'autres dessins pour renforcer . la notion de fractions équivalentes. 2) Faire remarquer que 2 fractions équivalentes repré- | sentent la même valeur tout en ayant des écritures | différentes. | ee ____ a ——_—— 55 Programme détaillé - 5ème Année - Mathématiques Trouver la partie |8.1. 8.1.1. entière d'une frac-|Partie entière d'une | Proposer un schéma comme celui-ci (3 unités) eTrouver la partie tion. fraction. entière d'une fraction. 0 1 2 3 4 s 6 7 Faire placer le point B tel que AB - — : faire voir qu'on . sn TT 4 3 ? s} u'on peut écrire — = — + — — = 2 q p a CU re dire que 1 est la partie entière de la fraction : ne | | c'est le quotient entier de 7 par 4. | Remarque : Pour les fractions inférieures à l'unité: la par- | tie entière est O. Ex: de 0 + É | 4 4 | | 9. Fractions décimales Représenter, lire et|9.1. 9.1.1. écrire une fraction | Fraction décimale: | Faire identifier sur des dessins préalablement préparés | + Représenter lire et décimale. Lecture, écriture. les fractions représentées par les parties hachurées. {écrire une fraction Ex décimale. D || 7 0 | 1.5 7 | Parmi des fractions trouvées (a Eu ‘0? . présenter | | S comme étant une fraction décimale. Présenter d'autres fractions décimales : 4. 36 . 515. LE | : : : les faire lire. 10 100 1000 porter les élèves à trouver ce qu'elles ont en commun et à dire ce qu'est une fraction décimale. | 9.1.2. Faire trouver d'autres fractions décimales qui ont pour dénominateur les puissances de 2 et de 5. Elles ne doi- | vent pas être abordées à ce niveau. | | 10. Nombres décimaux MO] Ecrire une fraction déci- | 10.1. 10.1.1, » male sous la forme d'un | Fractions décimales et | Faire écrire des fractions décimales du type : eEcrire une fraction nombre décimal et|nombres décimaux. 453 fo décimale sous la forme inversement. = etc. sous la forme suivante : | d'un nombre décimal et | 10 100 inversement. | 455 D 5, © Fo 0 (45 est la partie entière de la fraction. Programme détaillé 5ème Année Mathématiques 56 TE TE, Gp Len à 100 100 100 10 100 {7 est la partie entière) 10.1.2. Faire ecrire ces nombres dans le tableau de numération connu des élèves (l'on constatera que ce tableau n'est pas complet et qu'il faudra l'agrandir en ajoutant d'autres colonnes (à droite du tableau). partie entière partie décimal mille millièmes NE EN ET TS +15 Si 7 2 8 10.1.3. | Faire écrire les nombres dans le nouveau tableau en insis- | tant sur la place de chaque chiffre dans la partie décimale. Faire remarquer que les nombres écrits dans le tableau peuvent s'écrire en dehors du tableau. Pour cela. on place une virgule à droite du chiffre des unités 45.3 : 7.28 qui sont des nombres décimaux. 10.1.4. | Reprendre la même activité 4) avec d'autres fractions | décimales à faire écrire sous forme de nombres déci- maux: b) avec des nombres décimaux à faire écrire sous forme de fractions décimales. N.B. On dit indifféremment nombres décimaux ou décimaux. Lire et écrire en chif- | 11.1. 111.1. ‘ fres des nombres|Nombres décimaux: |Ecrire au tableau noir des nombres décimaux tels que : | + Lire et écrire en chif- décimaux. Lecture — Ecriture. |0.735 EU 13.36 12.009 etc. fres des nombres déci- Faire lire ces nombres de différentes façons : maux. Exemple : 0.735 peut se lire : — zero virgule sept cent trente ou zéro unité sept cent trente cinq millième. | (Utiliser au besoin le tableau de numération). | 1.1.2. | Dicter des nombres décimaux que les élèves écriront sur leurs ardoises ou leurs cahiers (faire corriger au fur et à mesure). Comparer deux déci- | 12.1. 12.10. maux et utiliser les | Comparaison des déci- | Proposer deux nombres décimaux: les faire comparer | Comparer deux déci- signes : = |maux. (Ex. 2.2 et 2.5): Utiliser à cette fin une droite orien-|maux et utiliser les pour exprimer cette tée sur laquelle on fera écrire les 2 nombres décimaux. |signes «7 5 . = | comparaison. RRRRRRRRS RRRRRRES De RSR) pour exprimer le résultat | ! F1 2: M4 de cette comparaison. | Faire observer que 2.2 est placé avant 2.5 sur la droite. donc 2.2 est plus petit que 2.5. Faire écrire 2.2 2.5. 57 Programme détaillé — 5ème Année -- Mathématiques | Recommencer l'activité avec d'autres nombres décimaux ayant un chiffre après la virgule. | 12.1.9. | Suivre la même démarche pour les décimaux ayant deux | chiffres après la virgule (on agrandira les dixièmes). RE RE RARE RE RAR ne) 11 12 12319 13 12.1.3. | Suivre la même démarche pour les décimaux ayant trois chiffres après la virgule (on agrandira les centième). | CP ES | 1111113 LI? 1,19 1.13 Attention : Ne pas oublier le cas de comparaison de 2 | décimaux tels que 2.08 et 2.7 par exemple. Le maître fera remarquer que 2.7 peut s'écrire 2.70 et par | conséquent comparer 2.08 et 2.7 c'est comparer 2,08 et | 2,70. Etablir la correspon- | 13.1. 13.1.1. dance entre les diffé- | Correspondance entre les | Faire écrire un nombre entier donné sous la forme d'une | + Ecrire un entier. un rentes catégories de | catégories de nombres. | fraction et faire remarquer que tout nombre entier peut | décimal sous forme de nombres. être écrit sous forme de fraction. fraction ou inversement. | Ex. 7 peut s'écrire sous la forme | 14 ou 21 etc. 2 3 13.1.2. Faire remarquer aussi que toute fraction décimale est une | fraction mais que toute fraction n'est pas une fraction | décimale. | Ex: 39 est une fraction décimale. donc une fraction: | 5 est une fraction. mais non une fraction décimale. 13.1.3. Faire écrire un nombre décimal (ou un décimal) sous la forme d'une fraction et faire remarquer que tout déci- mal est une fraction. Ex. 45.3 peut s'écrire sous la forme 435 10 NB. Le maître peut faire comparer. ranger des nombres écrits sous différentes formes. Ranger des déci-|14.1. 14.11. ”.|maux dans l'ordre | Ordre sur les nombres | Proposer une liste de nombres décimaux. les taire ran- | + Ranger des décimaux croissant ou décrois- | décimaux. ger dans l'ordre croissant ou décroissant. dans l'ordre croissant ou sant. (Les élèves utiliseront leurs acquis antérieurs : décroissant comparaison deux à deux. pour pouvoir realiser ces | activités). Programme détaillé 5ème Année Mathématiques 58 14.1.2. Proposer une liste de nombres décimaux rangés dans | + Intercaler des nombres un certain ordre: faire intercaler d'autres nombres déci- | décimaux dans une liste maux donnés dans cette liste. de nombres décimaux rangés dans un certain ordre. Encadrer un décimal | 15.1. 15.1.1. | par deux nombres | Ordre sur les nombres | Proposer un nombre décimal quelconque : e Encadrer un décimal | entiers consécutifs. |décimaux : encadre: | 54.27 par exemple: faire écrire le nombre entier qui vient |par deux nombres ment. juste avant et le nombre entier qui vient juste après le | entiers consécutifs. nombre décimal donné. Exemple : 34 3497 35. N.B. On peut proposer d'autres nuances. des nombres entiers terminés par un 0. par un 5 elc. qui viennent juste avant et juste après le nombre décimal. 16. Numération romaine Lire et écrire les 16.1. 16.1.1. nombres en utilisant | Numération romaine : | Présenter un tableau comme celui-ci. e Lire et écrire les nom- les chiffres romains. | utilisation. lecture — bres en utilisant les chif- écriture. fres romains. ET TL 1 1] Faire remarquer que les Romains utilisaient d'autres chif- | fres que ceux de ce tableau pour écrire les nombres. Les | chiffres utilisés par les romains sont appelés chiffres | romains. Ecrire en chiffres romains le nombre corres- pondant à chaque nombre du tableau. | | | 16.1.2. | Faire trouver les règles de la numération romaine à par- tir d'exemples. a) XXXV c'est 10 + 10 + 10 + 5 C'est-à-dire 35 b)VI c'est 5 + 1 c'est-à-dire 6 IV c'est 5 - 1 c'est-à-dire 4. 16.1.3. Recommencer avec d'autres exemples pour asseoir les règles de la numération romaine. | 16.1.4. Faire lire des nombres écrits en chiffres romains puis dic- ter des nombres que les élèves écriront en chiffres romains. | 16.1.5. Faire trouver des situations pratiques où sont utilisés les | chiffres romains (montres à aiguilles. chapitres de livres). | 59 Programme détaillé - 5ème Année — Mathématiques , | THEME | : OBJECTIF GENERAL : opérations. | b) Effectuer des opérations sur les nombres (entiers naturels, fractions. décimaux). 3 | 1. Opérations sur les nombres entiers Additionner les grands | 1.1. 1.1.1. nombres. Addition des nombres | Proposer un problème faisant intervenir une addition | Additionner les grands entiers. du type : 3 560 + 69 + 125 nombres. | Faire effectuer l'opération par les EC | élèves et au besoin. preoser ’ 6 9 | cette démarche : Do | 1°) Additionner les unités avec . Le 3 7 5 4 | les unités. les dizaines avec les dizaines. les centaines avec les | centaines etc... | 2°) Convertir les unités en dizaines, les dizaines en cen- taines. les centaines en unités de mille. etc. s'il y a lieu {pour les retenues). Soustraire un nom-|2.1. CHUci 8 |bre entier d'un autre | Soustraction de nom-|Proposer un problème faisant intervenir une |e Soustraire un nombre nombre entier plus |bres entiers. soustraction : entier d'un autre nom grand. 7 046 - 987 bre entier plus grand. | Faire effectuer l'opération par les | élèves et. au besoin, proposer 7 0 4 6 | cette démarche : 9 8 7 1°) Soustraire les unités des uni- DE tés les dizaines des dizaines, les 6 0 5 9 centaines des centaines. etc. 2") Ajouter, au besoin. un même nombre aux deux ter- mes de la soustraction (pour les retenues). | Muitiplier un nombre | 3.1. 3.1.1. | entier par un nombre | Multiplication de nom- | Proposer un problème faisant intervenir une multiplica- | + Multiplier un nombre de 1, 2, 3 chiffres. |bres entiers. tion du type : 2 375 x 6 : faire effectuer l'opération par | entier par un nombre de | les élèves et au besoin proposer cette démarche : 1,9, 3 chiffres. | Multiplier 6 par les unités. les dizaines. les centaines, etc. de 2 375 2 375 et en ajoutant. s'il y a lieu. x 6 les retenues. 14 250 3.1.2. Reprendre l'activité avec d'autres opérations Ex.: 437 x 75 Faire remarquer que multiplier 437 457 par 75 c'est le multiplier par 5, puis —* 1? | par 70 et faire la somme des produits 2185 | partiels 437 Te x 5 x 70 32775 | 2185 305007 Programme détailé - 5ème Année - Mathématiques 60 NB. D'ordinaire on n'écrit pas le dernier 0 de la multi- plication des dizaines. des centaines. etc.. et on décale d'un rang vers la gauche. | list un nombre |4.1. 4.1.1, entier par un autre |Division de nombres | Proposer un problème faisant intervenir une division du |+ Diviser un nombre nombre entier de 1, entiers. type 945 : 7: faire effectuer l'opération par les élèves. |'entier par un autre nom- 2... chiffres. et au besoin, proposer la démar- gs | 7 bre entier de 1. 2. che suivante : = [us chiffres. 1°) On évalue combien de fois le 9 diviseur (7) est contenu dans 9 DU {on cherche le chiffre des centai- - 35 nes du quotient). —_ 5 2°) On abaisse le 4. on évalue combien de fois le divi- seur est contenu dans 24 (on cherche le chiffre des dizai- nes du quotient). 3°) On abaisse le 5. on évalue combien de fois le divi- seur est contenu dans 35 (on cherche le chiffre des uni- tés) et on termine la division. | 4.1.2. Reprendre l'activité avec d'autres divisions aÿant 2, 3 chif. fres au diviseur : Ex.: 2 384 : 39 etc. en suivant la même | démarche que précédemment. | Disinquer certaines | 5.1. 5.1.1. | propriétés de l’addi-| Propriétés de l'addi- | Proposer des additions du type : 10 + 8 + Distinguer certaines | tion et de la multipli- | tion et de la multiplica- | Faire additionner 10 + 8 = 18 puis 8 + 10 = 18. | propriétés de l'addition cation. tion. Faire trouver que : en changeant de place les nombres |et de la multiplication. à additionner, on obtient le même résultat. | — Reprendre l'activité avec d'autres additions de deux termes et d'autres multiplications du type 25 x 2. — Proposer des additions du type: 16 + 10 + 4 | Faire additionner: 16,+ 10 + 4 puis 16 + 10. + _4 VE +4 30 16+ 4 -30 — Faire trouver que. quel que soit le cas. on obtient le | même résultat. Reprendre l'activité avec d'autres addi- tions et des multiplications du type 4 x 5 x 9. | — Proposer des additions du type 12 + © | Faire additionner 19 + O = 19 et Q + 12 = 19 Reprendre l'activité avec d'autres nombres ajoutés à 0 | et faire trouver que quel que soit le nombre ajouté à © | on trouve ce nombre comme résultat. | Lu des multi-|6.1. 6.1.1. | ples d’un nombre |Multiplier un nombre | Demander aux élèves de compter de 5 en 5 sur une | + Trouver des multiples | entier inférieur à 100 | entier. nombres pairs | feuille de papier ou au tableau: faire constater que dans | d'un nombre entier inté- et distinguer les|et impairs. la liste obtenue. tous les nombres peuvent être écrits | rieur à 100. |nombres pairs et les comme nombres impairs. 5 x (un entier); dire que ces nombres sont des multi- ples de 5. | 61 Programme détaillé -- 5ème Année Mathématiques | un le ln+ | BE | 6.1.2. Faire trouver de la même manière des multiples de 3, | ° Distinguer les nombres | 4.7. pairs et les nombres impairs. 6.1.3. P Faire dresser une liste de multiples de 2: dire que les mul- üples de 2 sont des nombres pairs. Faire remarquer que | la division d'un nombre pair par 2 a pour reste 0. | Proposer une liste de nombres: faire trouver des nom- | bres pairs dans cette liste. | 6.1.4. | Demander aux élèves de compter de 2 en 2 à partir de 1 sur une feuille de papier ou au tableau: dire que ces | nombres sont des nombres impairs: faire remarquer que les nombres impairs ne se terminent pas par un chiffre | pair. Trouver les diviseurs | 7.1. 7.1.1. | d'un nombre entier | Diviseurs d'un nombre | Proposer un exercice comme celui-ci: 24 - [6] x }° Trouver les diviseurs | inférieur à 100. entier. Faire compléter l'égalité : 24 = [8] x (4 d'un nombre entier infé- | rieur à 100. Rappeler que 24 est un multiple de [6] | Ecrire 24 : [6] - 4 et dire que 6 est un diviseur | de 94. Ecrire aussi 24 : [4] = 6 et dire que 4 est aussi un divi- | seur de 24. | Faire remarquer que le reste de la division est 0. ! Faire trouver tous les diviseurs de 20 par exemple. | | {1 et 20, 2 et 10, 4 et 5) et faire trouver que un diviseur | d'un nombre donné divise ce nombre avec o comme | reste. |Estimer l'ordre de |8.1. 8.1.1. grandeur d'un résul-|Ordre de grandeur |Proposer des opérations du type: 8214 + 5748:|e Estimer l'ordre de tat. d'un résultat. faire établir l'ordre de grandeur de chaque nombre pour | grandeur d'un résultat. trouver l'ordre de grandeur du résultat de l'opération. Ex.: 8 214 est de l'ordre de 8 000. 5 748 est de l'ordre de 6 000. | donc la somme est de l'ordre de 8 000 + 6 000 = 14 000 } — Recommencer avec d'autres opérations Ex.: 758 x 19 | On peut dire que le résultat est de l'ordre de: l 800 x 20 = 16 000 | ou 700 x 20 = 14 000 | ou 750 x 20 = 15 000 | 9. Opérations sur les fractions | dditionner des frac- 9.1. 9.1.1. tions de même déno- | Addition de tractions. | Proposer un schema comme celui-ci (4 unites) e Additionner des trac- minateur. à tions de meme denomi- | ÉmeRRensrmenReRsrRENENURer Enr nateur | Programme détaillé 5ème Année Mathématiques 62 Faire trouver le nombre d'unités qu'il représente, faire | ; Ce s placer un point B pour que AB - se faire placer un point a € pour que BC = Si faire trouver. en observant le des- sin la longueur de AC. Pour cela faire compléter : : + È = - 7 4 3 Conclure que est la somme de AE | 9.1.2. Faire additionner d’autres fractions de même dénominateur ELA NS 17e, 6 LA. € à: 7 7 ‘10 10 "3 3 7 Soustraire des frac- | 10.1. 10.11, tions de même déno- | Soustraction de frac- | Proposer un schéma comme celui-ci (2 unités) e Soustraire des fractions minateur. üons de même dénominateur A “fl E] Lis C CR 1 2 Faire observer sur le dessin l'égalité : BC = AC - AB: puis faire compléter l'égalité suivante : T 4 + ee ME 3 . 7 4 Conclure que 3 la difference de Ca: 10.1.2. Faire soustraire d'autres fractions de même dénomina- teur. pe _ Se . #1 6, . à = | r 7 10 10 9 2 Multiplier une frac-|11.1. 11.11. tion par un nombre | Multiplication d'une | Proposer un dessin comme celui-ci * Multiplier une fraction entier. fraction par un nom- par un nombre entier. bre entier. > | Faire écrire une addition de fractions : | | a 63 Programme détaillé — 5ème Année — Mathématiques DL, 1,1. à ni LR 7 à ; — 1 5 Montrer qu'on peut écrire : LA 3 = Pt 11.1.2. Faire multiplier 3 par le numérateur de la fraction puis faire comparer le résultat à celui de l'addition. 11.13. Recommencer l'activité avec une autre opération. 1 | Ex 09 | Ex 5 * Faire trouver que dans chaque cas, il suffit de multiplier le nombre entier par le numérateur de la fraction pour trouver le produit. 12. Opérations sur les décimaux Additionner des|12.1. 12.1.1. nombres décimaux. | Addition des nombres | Proposer un problème faisant intervenir une addition du | + Additionner des nom- décimaux. type : 35.2 + 23.95 bres décimaux. Faire effectuer l'opération par les élèves et au besoin, propo- : Fe T7 ra = : LTD LU fes fremefnne. ser la démarche suivante : ; + E î ET — — Ecrire les nombres corne }--+.: 4" + J + dans le tableau pour faire le L calcul. — Ecrire les nombres hors du tableau avec la virgule du 2ème L nombre placée sous celle du 55.2 | 1er nombre. Les nombres sont +23.95 écrits : unités sous les unités. 39.15 | dizaines sous les dizaines... dixièmes sous les dixièmes. | | Soustraire des nom-|13.1. 13.1.1. | bres décimaux. Soustraction des nom- | Suivre la même démarche que pour l'addition des nom- | + Soustraire des nom: | bres décimaux. bres décimaux. bres décimaux. Luscussrcatee 14.1. 14.11. | décimal par un nom- | Multiplication d'un dé- | Proposer un problème faisant intervenir la mulüplication | ° Multiplier un nombre |bre entier. cimal par un entier. |d'un nombre décimal par un nombre entier. décimal par un nombre | Ex.: Le côté d'un carré mesure entier. | | 2.6 cm. Quel est en centimè- 2.6 # tres le périmètre du carré ? | . ; 2.6 2.6 Faire remarquer que le côté du carré c'est 2,6 cm ou 26 mm. Donc le périmètre est : 2.6 (2.6 x 4) cm ou (26 x 4) mm Programme détaillé - 5ème Année - Mathématiques 64 On peut écrire : 26 x 4 mm {26} mm | Ke us | 104 mm (104) mm | | Cependant 104 mm = 10,4 cm : donc 2.6 x 4 = 10,4 Cm | — Reprendre l'activité avec d'autres multiplications Ex: 12.25 x 3: 9,643 x 2 qui seront effectuées en colonnes. — Faire conclure que pour multiplier un nombre déci- mal par un nombre entier, on fait la multiplication sans s'occuper de la virgule: ensuite on compte le nombre de décimales: il doit y avoir le même nombre de déci- males au résultat: on place alors la virgule au résultat. : THÈME III : OBJECTIF GENERAL : GEOMETRIE : a) Distinguer et construire des objets géométriques tels que : point, droite, | demi-droite, segment; des secteurs angulaires, des polygones, des cercles. b) Reproduire, agrandir, réduire un dessin et construire le symétrique d'une figure sur un quadrillage. | 1. Les droites Identifier, nommer un | 1.1. 1.1.1. | point une droite, un | Objets géométriques: | Présenter une droite. la faire identifier puis la faire nom. | + identifier. parmi des | segment, une demi- | Identification. mer (ex.: la droite d) D — objets géométriques don: | droite. | | TT nés. un point. une droite, — Présenter une figure géométrique: un segment. une demi- un rectangle par exemple: la A B droite. faire identifier et nommer. ° un point (représentant un som- | met de la figure : ex. le point A). ° Un segment (représentant un C D côté de la figure : ex. le segment | AB). — Marquer un point A sur une Nommer un point, droite, faire voir que le point par- & une droite, un segment tage la droite en 2 parties et faire de droite. définir chaque partie comme étant une demi-droite. 21.1. : Dessiner un point, |2.1. Faire tracer une ligne droite: faire placer un point A sur e droite, un seg- | Objets géométriques | cette droite ou en dehors de cette droite. + Dessiner un point. une ent, une demi- | tracés. droite, un segment. une | 2.1.2. Te | oite: se. . pe demi-droite. Marquer un point: le faire nommer puis faire tracer une . droite passant par ce point: faire montrer les demi-droites | * Tracer une droite pas- AL contenues dans ce dessin, sant par 2 points don- nés. | 65 Programme détaillé - 5èmte Année - Mathématiques | EE ———— 2.1.3 . Le . ep . e Tracer une droite pas- Marquer 2 points À et B puis faire tracer une droite pas- . p Se : sant par 2 points don- sant par ces deux points. me Tracer avec la règle | 3.1. 3.1.1. et l'équerre une per- | Droites perpendiculai- | Faire identifier des droites perpendiculaires dans |» Tracer avec la règle et pendiculaire à une res. l'environnement l'équerre une perpendi- droite donnée. Dre culaire à une droite don- [SI Une droite d étant donnée, faire suivre cette progression nee : pour tracer une perpendiculaire à cette droite + Vérifier avec l'équerre | 1) Placer un côté droit de l'équerre 5 Fn be nnpets | sur la droite comme indiqué sur le ENS ES | dessin. | 9) Tracer le long de l'autre côté droit | de l'équerre. à | | 3) Prolonger avec la règle. ne \ 8.1.3. Faire tracer d'autres perpendiculaires à la droite d. Tracer, avec la règle |4.1. 4.1.1. et l'équerre, la droite | Droites perpendiculai- | Une droite et un point étant donnés. faire suivre la pro- |» Tracer. avec la règle et passant par un point | res. gression précédente pour tracer la droite passant par ce | l'équerre. la droite pas- | donné et perpendi- point et perpendiculaire à la droite donnée. sant par un point donné fs culaire à une droite 1°) le point est situé sur la droite et perpendiculaire à une Ë donnée. 2°) le point est situé en dehors de la droite. droite donnée. | | 4.1.2. | Faire essayer de construire d'autres perpendiculaires pas- sant par ce point et faire constater qu'il y passe une seule perpendiculaire. Tracer, en utilisant la | 5.1. 5.1.1. règle et l'équerre, | Droites parallèles. Faire identifier des droites parallèles dans |e Tracer. en utilisant la } une droite parallèle à l'environnement règle et l'équerre. une une droite donnée. ie droite parallèle à une Er . . LS _ [droite donnée. Une droite d. étant donnée. faire suivre cette progres- : sion pour tracer une perpendiculaire à cette droite. |* Identifier. parmi des constructions données celles qui représentent | des droites parallèles. — Faire tracer d'autres parallèles à la droite d. Programme détaillé 5ème Année Mathématiques 66 Tracer, avec la règle | 6.1. 6.1.1. | et l'équerre, la droite | Droites parallèles. Une droite étant donnée et un point extérieur à cette | + Tracer, avec la règle et | passant par un point droite, faire suivre la démarche précédente pour tracer | l'équerre. la droite pas- donné et parallèle à la droite passant par ce point et parallèle à la droite | sant par un point donné | | une droite donnée. donnée. et parallèle à une droite | donnée. —— | 6.1.2. | Faire essayer de construire d'autres parallèles passant par | ce point et faire constater qu'il y passe une seule parallèle. | | Secteurs angulaires | Construire avec la|7.1. 7.141. | règle des secteurs | Secteurs ançulaires: | Faire utiliser la règle et l'équerre pour construire : un sec-|e Construire. avec la angulaires droits, | Constructions teur angulaire droit, un secteur angulaire aigu. un sec- | règle et l'équerre. des aigus et obtus. teur angulaire obtus. secteurs angulaires droit. igu. obtus. 7.1.2. siu 2 “ . Proposer une série de secteurs angulaires. à l'aide de + Vérifier à : l'aide de l'équerre. faire trouver parmi eux ceux qui sont droits, | l'équerre. qu'un secteur aigus. obtus. angulaire est droit, aigu. N.B.: Faire remarquer que le secteur angulaire. aigu est eu plus petit que le secteur angulaire droit et que le sec- | teur angulaire obtus est plus grand que le secteur angu- laire droit. Les Quadrilatères | Distinguer les diffé- | 8.1. 8.1.1. rents types de paral- | Les parallélogrammes | Présenter 2 bandes de largeur (@] e Distinguer les diffé- | lélogrammes. différente et préalablement pré- rents types de parallélo- parées: faire tracer. au TN. les (O) grammes. bords parallèles des 2 bandes placées l'une sur l'autre de | manière à obtenir le dessin | suivant. | Faire observer l'intersection des 2 bandes la partie renforcée). Faire observer les 4 côtés: c'est un quadrilatère, les côtés sont parallèles 2 à 2 : c'est un parallélogramme, écrire le mot sous la figure. Faire définir le parallèlogramme. 8.1.2. Faire disposer les 2 bandes de @ manière qu'elles soient perpen- diculaires (voir dessin) Faire observer l'intersection des [O) 2 bandes (les 4 côtés) c'est un | quadrilatère, les côtés sont | parallèles 2 à 2 : c'est un paral- | lélogramme; faire remarquer en | 67 Programme détaillé — 5ème Année -- Mathématiques | outre que ce parallélogramme a un angle droit : c'est un rectangle: écrire le mot sous la figure. Faire définir le rectangle. 8.1.3. Faire disposer 2 bandes de mème largeur comme pour le parallélogramme quelconque. @)] Faire trouver que l'intersection de ces 2 bandes est un quadrila- (©) tre (4 cotes. un parallélo- gramme {côtés parallèles 2 à 2): faire trouver en outre que ce parallélogramme a les 4 co es de même longueur: c'eit un losange. Ecrire le mot sous la tigure. Faire définir le losange. 8.1.4. © Faire placer les 2 bandes du losange comme pour le rectan- gle. Faire trouver que l'intersec- | tion de ces 2 bandes est un qua- © | drilatère (4 côtés). un parallé- logramme (côtés parallèles 2 à 2). | + Faire remarquer en outre que la figure obtenue est en même temps un rectangle (angle droit) et un losange {4 côtés de même longueur) : c'est un carré. Ecrire le | mot sous la figure. Faire définir le carré. 8.1:5: Faire identifier dans les différents parallélogrammes les sommets, les côtés (ou arêtes) Classer les différents |9.1. 9.1.1. parallélogrammes en | Les parallélogrammes : | A partir des propriétés vues précédemment faire rem-| + Classer les différents fonction des proprié- | propriétés des côtés. |plir le tableau suivant : parallélogrammes en tés des côtés. fonction des propriétés Diherentes longueur) perpendiculaires | | N.B. Les élèves écriront dans les cases vides les noms des parallélogrammes qui répondent aux critères défi- nis en lignes et en colonnes. Trouver les proprié- | 10.1. 10.1.1. tés des diagonales | Les parallélogrammes : | Faire reproduire les parallélogrammes ABCD suivants sur | « Trouver les propriétés des différents paral- | propriétés des diago- |les cahiers. des diagonales des diffé. | lélogrammes repro- |nales. Faire joindre. pour chaque figure. les sommets non con- | rents parallélogrammes. | duits sur quadrilla- sécutifs pour tracer les diagonales; faire marquer cha: |ges. que point d'intersection ©. | Programme détaillé 5ème Année Mathématiques 68 ! | AIITITRETIITTTI ET IT] E | [K ANERREPASUR) F4. rt dt" A ; FUME E 8 +: +. HE : Fi FREE " $ U Ed Res | ol Ci HET KT ET | 10.1.2. Faire comparer, pour le parallélogramme (à l'aide d'une bande de papier ou autres), les longueurs OA et OC puis OB et OD: faire trouver que © est le milieu de chacune des diagonales et faire conclure que les diagonales du | parallélogramme se coupent en leur milieu. 10.1.3. | Reprendre la même activité pour le rectangle: en outre. faire comparer la longueur des 2 diagonales et faire con- clure que les diagonales du rectangle se coupent en | leur milieu et ont même longueur. | 10.14. Faire constater. pour le losange. que les diagonales se | | coupent en leur milieu (parallélogramme): faire trouver qu'en outre elles sont perpendiculaires et faire conclure que les diagonales du losange se coupent en leur | milieu et sont perpendiculaires. | 10.1.5. Reprendre la même activité pour le carré: en outre. faire trouver que les diagonales du carré ont la même lon- | gueur et faire conclure que les diagonales du carré se coupent en leur milieu, sont perpendiculaires et ont | | la même longueur. | ctasser les diférents 11.1. 111.1. | parallélogrammes en | Les parallélogrammes: | A partir des propriétés vues précédemment. faire rem-| + Classer les différents fonction des proprié- | Propriétés des diago- | plir le tableau ci-après (les élèves écriront dans chaque | parallélogrammes en tés des diagonales. |nales. case vide, le parallélogramme qui répond aux critères | fonction des propriétés définis en lignes et en colonnes) des diagonales. | Dragonales de Diagonales de kon. | | méme longueur Queur differente | Diagonal | | Construire les difié- | 12.1. 12.1.1. [rents parallélogram- | Les parallélogrammes: | Faire construire un parallélogramme avec la règle et | + Construire en utilisant |mes en utilisant la | Constructions. l'équerre. en suivant la démarche ci-dessous. la règle et l'équerre. règle et l'équerre. 1. tracer deux droites parallèles - un parallélogramme | d, et de - un rectangle | _ | D 69 Programme détaillé — 5ème Année Mathématiques 2. tracer une autre droite ds qui ot En eee coupe les 2 premières en À et D. In PCALE; x u à da 3. tracer une parallèle d, à da. | qui coupe d, et d, en Bet C. Fe & La figure ABCD ainsi obtenue est un parallélogramme. ds à 12.1.2. © Faire construire un rectangle avec la règle et l'équerre. en suivant la démarche ci-dessous : 1. tracer deux droites parallèles diet 1 €t do : . A di B 2. tracer une droite perpendicu- | laire d: à det do qui les coupedz H4 | enAetD | 5 & C | 3. tracer une perpendiculaire da à d, et d, qui les coupe en Bet | C La figure ABCD ainsi obtenue est | un rectangle. 12.1.5. Faire construire un losange avec la règle et l'équerre. sui- vant la démarche ci-dessous : a—_d = 1. tracer deux droites parallèles d, 5, | d; et do. 7 | 2. acer une droite ds qui les 4 | coupe en A et D 2 or: 3. tracer une parallèle d, à ds. qui coupe d, et d, en Bet Cet telle que AB. BC. CD. DA aient même longueur. La figure ABCD est un losange. 12.1.4. Faire construire un carré en suivant la démarche | ci-dessous : | | A d B 1. tracer deux droites parallèles di et do 2. acer une perpendiculaire d3 d3 d4 à d, et d, qui les coupe en A et D. le 3. tracer une perpendiculaire dy DO d C à d, et do qui les coupe en Bet C et telle que AB. BC. CD et DA aient même longueur. La figure ABCD ainsi obtenue est un carré. N.B.: On fera construire les parallélogrammes à partir également des propriétés des diagonales. Décrire un trapèze à | 13.1. 13.11. partir des propriétés | Le trapèze : Présenter un trapèze sans en dire le e Décrire un trapéze à des côtés et des dia- | Description nom. EN partir des propriétés des gonales. Faire trouver que c'est un quadrilatère côtés et des diagonales. | (4 côtés). Programme détaillé — 5ème Année - Mathématiques 70 | É La CE = | Demander si le quadrilatère est un | parallélogramme: faire trouver qu'il a 2 côtés parallèles | | et dire que c'est un trapèze. Ecrire le mot sous la figure. 13.1.2. | Faire tracer les diagonales du trapèze. | Faire trouver (en comparant les 2 par- ties de chaque diagonale de part et | | d'autre du point O) que les | diagonales | ne se coupent pas en leur milieu. Donc ce n'est pas un parallélogramme. Construire un tra-|14.1. 14.1.1. pèze en utilisant la | Le trapèze : Faire construire un trapèze en suivant la démarche | + Construire un trapèze règle et l'équerre. |Construction ci-dessous : B en utilisant la règle et | l.tracer deux droites parallèles A l'équerre. 2. prendre deux points quelconque A C et B sur la droite d;. 3. choisir deux points C et D sur d, tels que la longueur CD soit différente de la longueur | AB. ABCD est un trapèze. | 7 Tracer un cercle en 15.1. 15.1.1. | utilisant le compas et | Cercle et disque. Présenter un cercle, le faire < Tracer un cercle en uti- distinguer le centre identifier: faire trouver comment lisant le compas. d'un cercle, un cer- le construire. | cle, un disque. . 15.1.2. | Fair construire un cercle en uti- + Disinguer le centre | lisant un cragon. une ficelle et d'un cercle, un cercle. ! une pointe piquante. un disque. 15.1.3. Faire marquer un point ©. faire | tracer à l'aide d'un compas. un | cercle comme ci-contre: mon- trer le point O et dire que c'est | le centre du cercle | 15.14. | | Faire colorier la partie intérieure du cercle : dire que la | partie coloriée est un disque. Bien faire établir la différence | entre le cercle (qui est une ligne) et le disque (qui est une surface). Distinguer et tracer|16.1. 16.1.1. un rayon un diamè-||e raçon et le diame- [Faire construire un cercle de e Identifier un rayon, un tre et établir la rela-| ire centre O: taire marquer un point 3 diamètre. tion qui existe entre A sur le cercle: faire tracer le seg- e Tracer un rayon. un le diamètre et le ment OA: dire que c'est un diamètre. | rayon. rayon du cercle: faire tracer : . . d'autres rapons: les faire compa- Lena CEE E rer et faire conclure que tous les et ke ra € le diametre rayons d'un cercle ont la fon. | même longueur. | 71 Programme détaillé — 5ème Année - Mathématiques | = Te 16.12 GE | Faire tracer un segment AB qui passe par le centre | et qui joint deux points du cer- : cle: dire que c'est un diamètre: faire comparer le diamètre au à B ragon : l'on concluera que le dia- mètre est le double du rayon. : | Faire ramarquer aussi que le diamètre partage le cercle | en deux demi-cercles. Tracer un cercle de ELA 17.1.1. rayon et de centre | Le cercle : Faire prendre un point A par exemple sur leur feuille: | Tracer un cercle de donnés. Construction faire tracer un cercle de ragon 3 cm par exemple : faire [rayon et de centre | expliquer la demarche. donnés. 17.1.2. Recommencer l'activité en faisant prendre d'autres points | ! et en imposant d'autres rayons. ! | | Construire des figu- | 18.1. 18.1.1. {res géométriques en | Le cercle : Faire tracer avec la règle un polygone inscrit dans un cer- | e Construire des figures [utilisant le compas et | Polygones inscrits cle à partir de consignes données. géométriques en utili- la règle. Exemple : sant le compas et la | 1. Construire un cercle de cen- règle. | tre O et de 2 cm de rayon. A TN B |°+ Trouver les consignes 2. Tracer 2 diamètres AC et BD. DNS RAT ne de sul | ; s : tru ure don- | | 3. Joindre les points AB. BC. CD. MN, ne DoETS | n DT 7€ | 4. Quel est le quadrilatère obtenu ? 18.1.2. | Recommencer l'activité en faisant construire d'autres | figures : carré. etc... | N.B.: Le maître pourra également faire trouver les con- signes permettant de construire une figure donnée. | 19. Les triangles Décrire un triangle. 19.1. 19.1.1. | Le triangle : description et | Présenter un triangle: faire identifier un + Décrire un triangle donné. | construction. sommet. un angle. un côté (on peut met- + Construire un triangle en | tre un point sur le sommet ou colorier un utilisant la règle. | angle. etc….}. faire compter le nombre de sommets. le nombre d'angles. le nombre | de côtés. ! Construire un triangle à | 20.1. 20.1.1. partir des mesures des | Les triangles Faire construire avec la règle des triangles en indiquant les mesu- | ° Construire un triangle à M côtés en utilisant la|Construction res des côtés. Exemples : partir des mesures des côtés règle. 1. AB- 5cm: BC = 4cm: CA = 9cm |en utilisant la règle. 2. AB= 5m: BC = 4cm: CA = cm |e Trouver dans quel cas la | 3 AB- 5cm: BC = 3cm: CA = Icm | construction d'un triangle Laisser les élèves essayer avec leur compas pour trouver dans | 51 POSsible. quel cas la construction du triangle est possible. Programme détaillé 5ème Année - Mathématiques 72 B 1} triangle quelconque 2) triangle aplati 3} construction impossible 20.1.2. Faïre construire d'autres triangles en indiquant les mesures des | côtés (Attention : la mesure d'un côté doit être inférieure à la somme des mesures des deux autres côtés et plus grand que leur différence). Distinguer les triangles | 21.1. 21.1.1. particuliers. Différentes sortes de | Présenter les triangles particuliers (sans en dire les noms). | + Distinguer les triangles triangles. particuliers. + Décrire les triangles parti- | | [ culiers. Faire comparer les différents côtés. les différents angles à l'équerre pour pouvoir distinguer les triangles particuliers. Exemples : — Le triangle 1 a deux côtés de même longueur : c'est un triangle isocèle. — Le triangle 2 a trois côtés de même longueur : c'est un triangle équilatéral. — Le triangle 3 à un angle droit: c'est un triangle | rectangle. | — Le triangle 4 a un angle droit et deux côtés de même longueur : c'est un triangle rectangle-isocèle. Construire les trian- | 22.1. 2.1.1. gles particuliers. Triangles particuliers : | Faire construire les triangles particuliers à partir des con- | + Construire les triangles Construction. signes données. Exemples : particuliers à partir de Triangle isocèle : C consignes. 1. Tracer un côté AB. + Donner des consignes 2. Avec un écartement de compas permettant de cons- plus grand que la moitié de AB, tra- truire un triangle parti- cer 2 arcs de cercle qui ont pour cen- culier. tres les points À et B : ces deux arcs de cercle se coupent en un point C. AY B 3. Joindre les points A à C puis C à D. Le triangle obtenu | est un triangle isocèle. | J | 73 Programme détaillé — 5ème Année — Mathématiques Triangle équilatéral : Ç Reprendre la même démarche que précédemment avec un écartement de compas de même longueur que | AB. On obtiendra un triangle ne B Û équilatéral. c Triangle rectangle : 1. Avec l'équerre. tracer un angle droit. 2. Marque un point À à une extrémité. un point B à l'autre extrémité et un point € à l'angle. A B 3. Joindre les points A et B. Le triangle ainsi obtenu est un triangle rectangle. Triangle rectangle-isocèle Ç Reprendre la même démarche que précédemment mais avec les côtés AC et CB de même longueur. On | obtiendra un triangle rectangle- A B | isocèle. | Construire et définir | 23.1. LL EI C June hauteur d'un |Hauteur d'un triangle : | Proposer un triangle quelconque e Construire une hau- | triangle. construction et défini- | ABC: B teur d'un triangle. | tion Faire construire avec l'équerre la per- pendiculaire à BC, qui passe par A. H Cette droite coupe BC en un point H. Dire que AH est une hauteur du triangle ABC. (à A Faire trouver. à partir de la construction, la définition de la hauteur d'un triangle (la droite qui passe par un som- met et qui est perpendiculaire au côté opposé). | NB. Faire trouver que : | 1. Un triangle a trois hauteurs. | 2. Dans un triangle rectangle. chaque côté de l'angle droit | représente une hauteur du triangle. 24. Les solides Identifier, décrire et | 24.1. 24.1.1. construire un pavé. |Le pavé: description | Présenter un pavé préalablement pré: ADS e Identifier et décrire un et construction. paré: le faire identifier: faire chercher pavé. d'autres pavés dans l'environnement. + Construire un pavé à Faire montrer et nommer une face. partir de son developpe- | en faire trouver la forme: faire mon- FH RH [ment | rer un sommet, une arte. Faire HER | compter et trouver le nombre de EE 1 sommets. le nombre d'arêtes. HET F Hi 24.1.2. Faire reproduire ke patron du pave ci- contre sur une teuille quadnillee: taire decouper pour construire le pave. Programme détaillé 5ème Année Mathématiques 74 Identifier, décrire et |25.1. 25.1.1. construire un cube. |Le cube: description | PrésentEr un cube préalablement pré- NT e Identifier et décrire un et construction. paré: le faire identifier: faire chercher ; cube. d'autres cubes dans l'environnement j——- e Construire un cube à (si possible). A partir de son développe- Faire montrer et nommer une face. ment. | en faire trouver la forme: faire mon- FREE trer un sommet, une arêle. RRSSSSRSRES . TT Faire compter et trouver le nombre ÉÉRSRRRABMER EEE ET de faces, le nombre de sommets, le EE nombre d'arêtes. 25.1.2. Faire reproduire le patron du cube ci- contre sur une feuille quadrillée. faire | découper pour construire le cube. | | 26. Les transforma- Î tions 6] Déplacer un dessin | 26.1. 26.1.1. l sur un quadrillage à | Déplacement sur qua- | Présenter une figure ABCDEF sur un + Déplacer un dessin sur partir des consignes | drillage. quadrillage comme ci-contre: faire RARE [un quadrillage à partir données. tracer l'image abcdef de cette FREE TE des consignes données. figure : l'image a de A s'obtient par ESA un déplacement de 6 carreaux à | droite et 1 carreau en haut. 1 26.1.2. Proposer d'autres exercices indiquant seulement la règle |* Trouver la règle de de déplacement (les élèves devront trouver eux-mêmes | déplacement d'un des- | le point de départ). sin à l'autre sur un ts, quadrillage. Proposer un dessin ABC et son image TA TITI TT abc puis faire trouver la règle de LNH déplacement d'un dessin à l'autre. ÆEEEELAI CN n JE LHTECTE Agrandir ou réduire | 27.1. 27.1.1. |un dessin donné sur | Agrandissement et | Présenter un dessin sur un qua- + + Agrandir ou réduire un F À : - f e pe AREA A : un quadrillage. réduction des dessins. |drillage et un quadrillage vide YINYIN] dessin donné sur un dont les cases sont plus grandes. PTLMVLN lauadrillage. | Faire reproduire le dessin donné AIT LA | sur l'autre quadrillage AU/EN7S | CIWTIVWT] 2712. RER | Faire agrandir ou réduire | d'autres dessins. | HT [TI] CT] + [TT] | N.B. On peut taire agrandir (ou Hi HE réduire) un dessin également sur HE FE | - f F [1 [1 un quadrillage identique en dou- BRSSERRE | blant ou en triplant les côtés {ou en prenant la moitié ou le tiers des côtés du dessin | donné). | 75 Programme détaillé 5ème Année - Mathématiques Identifier des objets | 28.1. 28.1.1. . ayant un axe de |La symétrie : l'axe de | Présenter un objet préalable- s Identifier des objets symétrie. symétrie. ment préparé (un masque en + ayant un axe de symé- papier par exemple): le faire trie. plier dans le sens de la flèche de ( O0 O0 |) | manière que les bords du dessin : coincident: le faire ouvrir et pas- © | ser le crayon sur la ligne du pli. f Dire en montrant le pli. que le masque 4 un axe de symétrie. 28.1.2. Faire trouver dans l'envire 1nement des objets ayant un | axe de symétrie (un cahi r, une feuille de papier. etc.) | Construire le symé- | 29.1. 29.1.1. |trique d'une figure | La symétrie : pliage. | Faire construire le symétrique d'une figure à partir de |+ Construire le symétri- simple par calque et la démarche suivante : que d'une figure simple pliage. par calque et nliage. | { 1 Trace un dessin sur 2. Ple la feuille en 3 Ouvre la teuille et. | la partie gauche d'une deux. le dessin à l'inte- avec ta règle passe le teuille de papier neur, avec l'ongle crayon sur le pli. frotte tres fort les con- | tours du dessin Construire le symé- | 30.1. 30.1.1. trique d'une figure | La symétrie : quadril- | Faire construire le symétrique de chacune des figures sui- | e Construire le symétri- simple sur un qua-|lage. vantes par rapport aux axes de symétrie. que d'une figure simple drillage lorsque l'axe FRE AE sur un quadrillage lors- ligne du quadrillage. HE une ligne du quadrillage. AE HE FH N.B.: Les constructions doivent etre taites avec beaucoup de soin. Vérifier que les crayons sont bien aiguisés et que tous les élèves ont une règle. une équerre, un compas. | Déterminer les axes | 31.1. 31.1.1. : _ F ; | de symétrie des qua- | Axes de symétrie des | Faire plier dans plusieurs sens. des figures géométriques | ° Déterminer par pliage drilatères étudiés et | quadrilatères étudiés et | préalablement préparées (parallélogramme. rectangle. |les axes de symétrie des | du disque. du disque. losange. carré. trapèze. disque) pour en déterminer les | quadrilatères étudiés et | axes de symétrie. du disque. nt æ A | N.B.: Les lignes pointillées représentent les axes de sgmé- | * Tracer les axes de trie des figures. Le parallélogramme n'en a pas. le rec. | symétrie de ces quadhi- tangle en à 2. le losange 2 le carré 4. le trapèze 0. le cer. |latères et du cercle cle une infinité (tous les diamètres). Programme détaillé - 5ème Année — Mathématiques 76 | 31.1.2. Faire tracer les axes de symétrie de ces figures construi- tes au tableau et sur cahier. | Déterminer les axes | 32.1. 32.1.1. |de symétrie de des-|Axes de symétrie de | Proposer aux élèves des dessins représentant des objets | e Déterminer les axes de | sins simples. dessins simples. de leur environnement qui ont un ou des axes de symé- | symétrie de dessins sim- | trie. On prendra par exemple les lettres de l'alphabet | ples. dans leur écriture majuscule. | Ex. A.M etc. Fabriquer des objets | 33.1. 33.1.1. en utilisant la symé- | Utilisation de la symé- | Faire fabriquer, en utilisant la symétrie, des patrons. objets | + Fabriquer des objets trie. tie pour construire | décoratifs. masques de carnavals. etc. en utilisant la symétrie. des objets. N.B. Laisser les élèves trouver une démarche pour pou- voir fabriquer ces objets. THEME IV : OBJECTIF GENERAL : MESURES : a) Distinguer les unités de mesures de longueurs, d'aires, de capacités, de volumes, de masses et établir la correspondance entre elles. b) Etablir la correspondance entre les unités de temps et effectuer des addi- tions et des soustractions sur les durées. | 1. Mesures de longueur Mesurer la longueur | 1.1. 1.1.1. | d'un segment. Mesures de longueur. | Rappeler les unités du système métrique : faire le tableau | e Mesurer un segment des unités de mesures. donné avec une règle | 12 graduée. Faire convertir des JE Te ps) : longueur mesures données +7 rue une ligne Drisée. PRES T lue | «0 | d'une unité à une LEE TT ET autre (faire décou- vrir à partir ‘du tableau que les unités du système correspondent au système décimal de numération). . 1.1.3. Faire effectuer par groupes une série de mesures. puis | faire noter les résultats: exemples : taille. pas, tour de cein- | ture. écartement de pouce. index... | 1.1.4. | Faire mesurer des objets familiers de la classe. coller des | + Déterminer le périmè- | étiquettes sur cès objets indiquant les résultats de ces |tre d'un polygone. | mesures. Ex.: e la hauteur du bureau du maïtre e la hauteur du plafond de la classe e la hauteur d'une table d'élève e la largeur de la porte h e la longueur du tableau. 1.1.5. Mesurer avec précision (à 1mm près) un segment donné avec une règle graduée. 71 Programme détaillé — 5ème Année —- Mathématiques Estimer 1 cm, 1 dm, |2.1. 2.1.1. 1 cm. Estimation de lon- | En écartant les mains ou en tirant un trait sur une feuille | + Estimer 1m. 1dm. 1cm. gueur. de papier sans l'aide de la règle graduée. faire montrer : | + Tracer sans l'aide de la im. idm. 25cm, 50cm. règle graduée. 1cm. | 10cm, 1dm. 1mm. 25cm. Estimer la longueur | 3.1. 351 50cm. | d'un objet en centi-| Estimation de lon-|Faire estimer des longueurs petites et moyennes : lon- | + Estimer des longueurs mètres ou en mètres. | gueur d'objets. queur d'un bâton, hauteur d'une chaise, longueur d'une |données en mètres ou [SM salle de classe. hauteur d'une armoire. diamètre d'une |en centimètres. | assiette, longueur d'un champ. d'une maison. la distance séparant 2 arbres de la cour, etc. Choisir l'unité de|4.1. 4.1.1. l mesure correspon- | Longueurs et unités de | Faire trouver des objets dont on mesure la longueur en|+ Trouver l'unité de dant à une situation | mesure. utilisant comme unité: le millimètre. le centimètre. le | mesure convenable per- donnée. mètre, le kilomètre. mettant de mesurer la — Faire présenter le résultat sous forme de tableau. |longueur d'un objet donné. Unité utilisée centimetre: metre trait de crate relles chasse res «longueur d'un |: largeur d'un lssu | longueur d'un |-lonçueur dune point de couture | -dimensions d'une | tissu rivière -longueur d'un | teuille de papier |-dimenson d'un trombone -lonqueur d'une | terrain de jeu - hauteur de plu | plume -hauteur d'une montagne N.B. Le maître entraînera les élèves à l'écriture correcte des symboles : km. hm. dam. m. dm. cm, mm: e pas de majuscules °ne prennent pas la marque du pluriel sils sont écrits sur la ligne du cahier et non au-dessus. sils sont écrits après la partie décimale Ex.: on écrit ‘3.45 m'. A l'occasion de tout autre exercice écrit faisant interve- nir des mesures de longueurs, le maître veillera à l'appli- cation stricte des règles d'écriture énoncées ci-dessus. | Lu des relations | 5.1. 5.1.1. |entre des unités de |Unités de longueur : | Faire convertir des mesures de longueur d'une unité à | e Convertir des mesures longueur (intra et |correspondances. une autre: faire additionner des mesures de longueur | de longueur d'une unité extra-système) données. à une autre. + Additionner des mesu- 5.1.2. res de longueurs. | Faire trouver la correspondance entre des unités du |+ Etablir la correspon- | système métrique et les unités usuelles de longueur: pour | dance entre des unités | cela procéder de la manière suivante : du système métrique et | + Présenter l'aune: la faire les unités usuelles de évaluer en cm pr plusieurs Cia [um longueur. | | élèves: faire vérifier la cor- | respondance à l'aide d'une . A | règle graduée en cm. Programme détaillé — 5ème Année — Mathématiques 78 | e Proceder de la même façon pour le pied et le pouce: puis faire construire un tableau. 6. Mesures d'aires Trouver l'aire de sur-|6.1. 6.1.1. faces pavées à partir | Aires de surtaces | Présenter des surfaces payées comme celles ci-dessous. | + Trouver l'aire de surfa- d'une unité choisie. | pavees. taire prendre le carreau a comme unité d'aires pour | ces pavées à partir d'une les surfaces de gauche et le carreau b unité choisie. CIE] CET GP] CHAT TT ET TITI CETTE BASRUSELARRRSEUE CT CHEN TETE T1] MECERSEBERBSLENE RARBABTERSREEEER CPE CAIN | CO) . LL . ° Comparer les aires de pour la tigure de droite: taire trouver l'aire de ces surfa- | surfaces données | SEE CATTÉOUX, + Calculer la somme des | aires de surfaces don- nées. 6.1.2. Presenter des surtaces pavées: faire comparer les aires de deux suriaces données. RER ER EEEETE OO] COTE ET CL CETTE GE = + HAL E TT ET ET TT CRE TTTECREET Tr] COTE EETT COEITITIITETT 6.1.3. Présenter des surtaces pavées (exemple : Voir dessin donné ci-devant: faire calculer la somme des aires de ces suriaces. 6.1.4. Construire tous les rectangles contenant un nombre donné de carreaux : 12. 18. 16. 11... ou Trouver. sans dessiner. tous les rectangles (dont les dimen- sions sont des nombres entiers) qui contiennent 24 Car- | reaux. c'est trouver. en lait, tous les diviseurs de 24. | MTARIEIENEE mg [u [Le [| 79 Programme détaillé — 5ème Année — Mathématiques | Déterminer l'aire|7.1. 7.1.1. | d'une figure géomé- | Pavage de surtaces. |Exemple d'activités avec les unités arbitraires + Déterminer l'aire d'une jtrique par pavage — Donner des surlaces non pavées et un carreau-unité: | figure par pavage avec | avec des unités arbi- des unités arbitraires. |traires et les unités e Déterminer l'aire d'une SL. fi—gure donnée par pavage avec les unités SI. Create th puis faire paver ces surtaces pour déterminer leur aire. N.B.: Proposer des surfaces qui font un nombre exact de carreaux-unite. | 7.1.2. : | Exemple d'activités avec les unités S I | — Faire construire un carré de 1 dm de côté: le faire paver avec des carreaux de 1 cm de côté. Faire remarquer que chaque petit carré représente 1m”: c'est une unité de mesure d'aire. Faire compter le nom- bre de petits carrés qu'il ÿ a dans le grand carré : il ÿ à 100 petits carrés donc 100 cm* ou 1dm: faire conclure : idm? = 100cm? — Proposer des surfaces qui font un nombre exact de env. les faire paver en cm?. — Proposer des surfaces quelconques à paver en carrés de 1 cm ou 0.5 cm de côté. EE N.B.: Au cas où la surface ne fait pas un nombre exact de carreaux. les élèves compteront les carreaux de la sur- face pavée et estimeront ensuite. par comparaison. l'aire de la surface non pavée. — Tracer sur la cour de l'école. si possible. un carré de 1m de côté: faire paver la surface du carré avec des dm? : en carton ou en papier préalablement préparés par les élèves et le maître: faire compter le nombre de dm”: faire conclure : 1m? = 100 dm? | | | N.B.: Une telle activité devra permettre à l'élève de se faire une représentation du m2. Programme détaillé — 5ème Année — Mathématiques 80 Distinguer les différen- | 8.1. 8.1.1. tes unités d'aires du | Unités d'aires du système | Présenter les tableaux de conversion des mesures d'aires: | + Convertir des mesures système métrique et | métrique : corespondan: | faire effectuer des exercices de conversion en utilisant | d'aires d'une unité à établir les correspon- | ces. les tableaux. l'autre. | dances entre elles. Ex : faire convertir 2.3 m° en cm? [_untés das _| mt [me [dam mr ] am ] om [mme | 2 | x | Faire remarquer qu'on multiplie 2,3 m? par 100 pour avoir son correspondant en dm®? et par 10.000 pour avoir son correspondant en cm* c'est-à-dire 2.3 m? 2.3 m? x 100 230 dm? x 100 923000cm? ou 23m? x 10000 23 000 cm? N.B.: Le passage d'une unité à la suivante se traduit par une multiplication ou une division par 100. | 8.1.2. Faire effectuer d'autres exercices de conversion avec des exemples tels que : | 5km? 3dam*: 0.2damf: etc. | | 8.1.3. | | Faire trouver des objets dont on mesure l'aire en utili- sant comme unité : le mètre carré. le décimètre carré, le centimètre carré. le kilomètre carré. — Faire présenter le résultat sous forme de tableau : Unité Utilisée | centimefre decimetre mèlre hilometre LarTe Carre Care Care Aire d'une Are d'une Are de la Superticie d'un ardorse mosaique salle de classe pass Aire d'un cahier. | Aire d'une tace | Aire d'une cour | Superhcie d'un d'un lirre laterale d'une Aire du tableau departement | boîte NB. Ces exercices seront l'occasion d'apprécier l'ordre | de grandeur de l'étendue d'objets. de choisir des unités appropriées pour exprimer les aires correspondantes. | 8.1.4. Faire additionner des mesures d'aires. Déterminer l'aire du|9.1. 9.1.1. parallélogramme quel-| Aire du parallélo-|Faire rappeler l'aire du carré et du rectangle. e Résoudre des exerci- conque. gramme. Aire du parallélogramme ces faisant intervenir | l'aire du parallélo- 9.1.2. gramme. Faire construire un parallélo- «Trouver une dimen- | gramme : sion d'un parallélo- base du parallélogramme | gramme à partir de son aire et d'une dimension | convenable. 81 Programme détaillé — 5ème Année — Mathématiques | la faire découper suivant la À rtar / hauteur comme sur le dessin: £ D faire rapprocher les 2 mor- ceaux de figure comme sur A | On obtient un rectangle : | La base du parallélogramme rs | devient la longueur du rectan- PA gle. sa hauteur devient la lar- “I=h geur du rectangle. L=B On a: Aire du rectangle = Longueur x largeur Donc : Aire du parallélogramme = Base x hauteur 9.1.3. Faire résoudre des exercices faisant intervenir l'aire du parallélogramme. 9.1.4. | Connaissant l'aire et une des dimensions. base ou hau- teur d'un parallélogramme. faire trouver l'autre dimen- Ç P: | sion. | Déterminer l'aire |10.1. 10.1.1. d'un triangle. Aire du triangle. Faire construire un parallélo- + Résoudre des exerci- gramme, puis faire tracer une ces en faisant intervenir diagonale; faire remarquer que l'aire d'un triangle. la diagonale partage le parallé- Trouver une dimen- logramme en 2 triangles super- sion (base ou hauteur) posables; par conséquent. ces d'un triangle à partir de 2 triangles ont la même aire. son aire et de l'autre On sait déjà : Aire du parallélogramme - dimension. Base x hauteur L'aire du parallélogramme vaut 2 fois l'aire du triangle | où l'aire du triangle vaut la moitié de l'aire du parallélo- | | gramme. | Bxh | | Donc : Aire du triangle = —5— 10.1.2. Faire résoudre des exercices faisant intervenir l'aire d'un triangle. — Faire trouver une dimension (base ou hauteun d'un | triangle connaissant l'aire et l'autre dimension. | 11. Mesures de | capacités | Etablir la correspon- 11.1. 11.11. dance entre le litre et Correspondance entre | Présenter le gallon puis le litre: les faire identifier : poser [e Etablir la Correspon- ”|le gallon. litre et gallon. des questions au sujet de leur utilisation. dance entre le litre etle 11.12. gallon. Faire évaluer à l'œil la capacite du gallon par rapport | | au litre : on peut interroger plusieurs eleves et noter les | différentes reponses Ex: | Programme détaille — 5ème Année — Mathématiques 82 “Estimation en litres 111.3. Faire remplir le litre. en faire transvaser le contenu dans le gallon: recommencer l'activité en faisant compter au fur et à mesure, jusqu'à ce que le gallon soit rempli. Faire énoncer le résultat : Ex.: le gallon contient plus de 3 litres ou le gallon contient moins de 4 litres ou le gallon contient entre 3 et 4 litres Dire que le gallon coftient 3,80 litres. 11.14. Faire résoudre des exertices de conversion en utilisant des tableaux. =TRNENEIENES smems( et | | | Distinguer les unités de | 12.1. 181.7. mesures de capacités | Mesures de capacités: | Prendre un récipient quelconque chntenant 2 litres et | e Distinguer les unités de liées au système métri- | Unités du système | plus. mesures de capacités. que et établir la corres- | métrique. Faire mesurer en litres le contenu de ce récipient. pondance entre elles. Faire trouver que pour mesurer le reste on peut utiliser suivant le cas. des unités : 10 fois: 100 fois: ou 1000 fois plus petites: | Etablir la correspon- faire énumérer ces unités (comme pour les mesures de | dance entre les différen- longueurs déjà étudiées). tes unités. le décilitre dl. le centilitre cl, le müllilitre ml. Demander si on peut utiliser ces 11êmes unités pour mesurer le contenu d'une barrique. W'un bassin, etc. Faire énumérer les unités à employer dans ce cas: le décalitre, l'hectolitre. 12.1.2. | Faire construire le tableau des unités de mesures de | capacités. njalifs tels. 1 0 | | 12.1.3. | Présenter un décilitre (un flacon de déodorant par ; exemple): | Faire mesurer le contenu d'un litre en décilitre et faire | écrire 1 1. = 10 df: faire faire la conversion dans le tableau: | | puis faire faire d'autres exercices de conversion. | 8 3 Programme détaillé — 5ème Année — Mathématiques | Ex: 456 cl =. di 35 hl =. 508 ml = .cl 950 cl =. dal | NB. On peut utiliser le tableau à cette fin. 13. Mesures de durées Lire et écrire l'heure à la | 13.1. 13.11. | minute près. Lecture de l'heure à la | Faire remarquer sur un cadran à aiguilles des heures don- [+ Lire une heure donné | minute. nees à la minute pres sur une horloge à aig | Exemple : 9h18mn : 8h34mn les. Le maître pourra proposer des exercices pour réaliser | + Marquer une heui | certe activité. cette notion ayant été dejà vue en 4e A. | donnée sur une horloge | à aiguilles. | 13.1.2. L | Marquer une heure sur L Cadran et la taire lire. | | Déterminer les rela- | 14.1. 14.1.1. [tions entre les diffé- | Unités de mesure de | Demander aux élèves de convertir en minutes. les heu- rentes unités de|durée. res données dans un tableau (sachant que 1h = 60 mn) mesure de durée. D PI EN EIRE 14.1.2. Proposer des durées en minutes: les faire convertir en | Convertir en mi heures et minutes. des durées données e | Exemple : Convertir 130 minutes en heures et minutes. | heures et minutes. | 14.1.3. Proposer des durées en minutes : les faire convertir en | + Convertir en seconde secondes. (Sachant que 1 mn = 60 secondes). des durées données & minutes et secondes. | 14.1.4. ° Donner des durées en heures et en minutes: les faire con- vertir en minutes et en secondes. Faire remarquer que : + Convertir en heures 12 heures = 1/2 journée. ce qui correspond à un tour | des durées en jours. de cadran de l'aiguille - heure. 24 heures = 1 jour: ce qui correspond à deux tours de cadran de l'aiguille - heure. 14.1.5. Donner des durées en jours que les élèves convertiront en heures. 14.1.6. | Faire faire d'autres exercices de conversion dans d'autres | unités : jour. semaine, mois. trimestre. semestre. année en taisant trouver les règles de conversion pour chaque | Cas. |Effectuer des addi-|15.1. 15.1.1. tions et des soustrac- | Addition et soustrac- | Proposer des situations faisant intervenir une addition | Effectuer des additio tions sur ces durées. | tion sur les durées. [et une soustraction sur les mesures de durées. les faire |et soustractions sur les compter en utilisant les activités précédentes. durées. Programme détaillé — 5ème Année — Mathématiques 8 4 ° | Exemples : 2h 25mn + 3h 15mn = 5h 18mn 305 + 4h 45mn 155 = 16. Mesures de poids Distinguer les unités | 16.1. 16.1.1. de mesures de poids | Mesures de poids : uni- | Faire énumérer les unités de poids en Haïti: + Distnguer les unités de usuelles en Haïti et |tés usuelles en Haïti. |la livre. la 1/2 livre. le 1/4 de livre (révision de la 4ème | mesures de poids usuel- établir la correspon- année), ajouter à ces unités le 1/8 de livre et le 1/16 de |les en Haïti. dance entre elles. livre appelé aussi once. e Etablir la correspon- 16.1.2. dance entre ces unités Faire remplir un tableau comme celui-ci. de mesures. à MERE PS PS PE ES DS RE RE RE RS | | Distinguer les unités de 17.1. 17.11. | mesures de poids liées | Mesures de poids : uni- | Présenter un grain de pois sec par exemple à la classe: | » Distinguer les unités de | au système métrique et | tés du système métri- | dire que le grain de pois pêse environ 1 gramme (1g). | mesures de poids liées établir la correspon- | que. Dire qu'un ananas pèse environ 1 kilogramme (ou 1 kg). | au système métrique. | dance entre elles. Faire trouver combien de grains de pois il faut pour faire : | Etablir la correspon- | 10g ou 1! dag: 100g où 1 hg. [dance entre ces unités | Faire trouver quel poids on fera avec 100 grains de pois: | de mesures. | 1 000 grains de pois. | 17.1.2. | Faire construire le tableau des unités de mesures de | poids. | | Eve] men Tsteunne [agen [enm Tune Tcapanne Put ] | Len PUR UT nl mL 8 Ts [x 1 | | | | Remarque : Le quintal (q) correspond à 100kg. | La tonne (D correspond à 1 000 kg. | 17.13. | Faire résoudre quelques exercices de conversion (on | pourra utiliser. à cette fin. le tableau des unités de | mesures). | Ex. 959 mg = .g akg =. | 374 dag = .kg 1q =.1t 85 Programme détaillé — 5ème Année — Mathématiques ——— EE | L | Etablir la correspon- | 18.1. 18.1.1. dance entre la livre | Mesures de poids :cor-| Proposer un tableau e Etablir la correspon- et le gramme. respondance entre la |comme celui-ci : Deman- Lure | Crespondance dance entre la livre et le | livre et le gramme. {der à combien de gram- en grammes gramme. | mes correspond une livre: | 1 | ms | | faire compléter le tableau. Ur | | Ds | | DT | THEME V : OBJECTIF GENERAL : | PROBLEMES a) Identifier et construire des suites de nombres proportionnelles. 1. Initiation à la résolu- tion de problèmes. Analyser les données | 1.1. 1.1.1. d'une situation — pro- | Situation — problème : | Proposer un énoncé de problème: le faire lire et utiliser | + Analyser les données | blème. analyse de données. |la démarche suivante pour chercher la solution du pro- | d'une situation — pro- | blème. blème. 1. Identifier ce que l'on cherche. 2. Identifier l'ensemble des données dont on dispose. 3. Reformuler avec ses propres mots le problème. 4. Rechercher les informations qui manquent dans le problème. N.B. L'important à ce niveau, ce n'est pas de résoudre le problème mais de réunir les éléments permettant de le résoudre. Formuler une mé-|2.1. 2.1.1. thode permettant de | Situation — problème : | Faire trouver une méthode pour la résolution d'une situa- | + Trouver une méthode résoudre une situa-| Méthode de résolu-|tion — problème dont l'énoncé a été analysé. de résolution permet- tion — problème. tion. — essai et erreur tant de résoudre une — application des formules situation — problème. | — dessin ou diagramme. etc. | Justifer les solutions | 3.1. HUE d'un problème. Situation — problème : | Faire trouver. à partir d'une solution trouvée, une preuve | + Justifier les solutions Justification de solu- | à cette solution. Le maître s'efforcera de développer chez | d'un problème. tion les élèves les aptitudes à prouver ce qu'ils proposent en leur faisant vérifier systématiquement leurs résultats. 4. Problèmes parti- culiers Résoudre des pro-|4.1. blèmes sur les 4 opé- | Problèmes sur les 4 opé- | 4.1.1. e Résougre des problè- | | rations et avec des | rations (nombres entiers). | Faire résoudre des problèmes portant sur les 4 opéra- | mes sur les 4 opérations | nombres entiers. Programme détaillé 5ème Année - Mathématiques 86 tions et avec des nombres entiers. On pourra proposer |et avec des nombres des situations impliquant 2, 3. 4 opérations différentes | entiers. à la fois. N.B. Pour chaque problème proposé aux élèves le maître pourra toujours se référer aux objectifs 1, 2 et 3 relatifs à l’INITIATION A LA RESOLUTION DES PROBLEMES. Résoudre des problè- | 5.1. 5.1.1. mes sur les nombres |Problèmes sur les|Faire résoudre des problèmes portant sur : l'addition. la | + Résoudre des problè- décimaux et les frac- nombres décimaux et | soustraction, des nombres décimaux. la multiplication |mes sur les nombres tions en relation avec |les fractions. d'un nombre décimal par un nombre entier. l'addition. | décimaux et les fractions les opérations étudiées la soustraction des fractions et la multiplication d'un | en relation avec les opé- sur ces nombres. nombre entier par une fraction. rations étudiées sur ces | nombres. Résoudre des pro-|6.1. 6.1.1. blèmes de repérage | Problèmes de repé- | Proposer un dessin sur un qua- sur quadrillage. rage sur quadrillage. |drillage puis faire trouver des | Sun | re LA . Da construire. (Ex. artir du À À point de départ eine un CAE x ENRERr HE carreau en haut. 2 carreaux à [TINIIYIT] droite mettre un point, etc.) | 6.1.2. Faire trouver sur un quadrillage donné le mot dont les lettres correspondent aux couples suivants pris dans cet ordre. (c. 5) (g. 6) (c, 5) (h. 3) (c. 5) Faire écrire les couples correspondant aux lettres du mot | "CLASSE" 6 sLUE M T1 a EE TT] 3LTUIC TIM NERRSEBR (USER NeSENRRE a[_Jblcfdlel #19 Construire une figure | 7.1. 7.1.1. géométrique donnée | Construction de figu-|Faire construire une figure B e Construire une figure à partir de consi-|res. comme celle-ci à partir de con- géométrique donnée à gnes. signes. Ex.: partir de consignes. 1. Tracer un cercle de 2cm de, G |* Trouver des consignes rayon : permettant de cons- | x Tracer . Ar et un truire une figure géomé. | es D perpendiculaire à trique donnée. | 3. Joindre les points À et B,. D BeC:Cet D. | 7.1.2. Une figure étant donnée, trouver des consignes permet- | Trouver des consignes tant de la reproduire. permettant de construire une figure géométrique | donnée. 87 Programme détaillé - 5ème Année - Mathématiques Résoudre des pro-|8.1. 8.1.1. blèmes sur les dis-| Problèmes de distance | Faire résoudre des problèmes de distance en relation | + Résoudre des problè- tances. avec : mes sur les distances. + les mesures de longueurs + les mesures de durées. N.B. Utiliser les livres de Math. de 5ème année pour retrouver les situations — problèmes à proposer aux élèves. Résoudre des pro-|9.1. 9.1.1. blèmes sur les dates Problèmes sur les | Faire résoudre des problèmes sur les dates et les durées. | ° Résoudre des problè- et les durées. dates et les durées. |N.B. uriliser à cette fin les livres de Math. de sème année. | mes sur les dates et ls D durées. Résoudre des pro-|10.1. 10.1.1. | blèmes sur les péri- | Problèmes sur les péri- | Faire résoudre des problèmes sur les périmètres et les | + Résoudre des problè- l mètres et les aires. | mètres et les aires. | aires en relation avec: mes sur les périmètres et + les mesures de longueurs les aires. e les mesures d'aires. N.B. Utiliser à cette fin les livres de Math. de 5ème année. Résoudre des pro-|11.1. 11.11. blèmes sur les achats | Problèmes sur les |Faire résoudre des problèmes sur les achats et les ven- | + Résoudre des problè- et les ventes. achats et les ventes. |tes en relation avec les échanges de monnaie. mes sur les achats et les N.B. Utiliser à cette fin les livres de Math. de 5ème année. | Ventes. Résoudre des pro-|12.1. 12.1.1. blèmes sur les capa-| Problèmes sur les |Faire résoudre des problèmes sur les capacités en rela- | + Résoudre des problé- cités. capacités. tion avec les unités de mesures de capacités étudiées à | mes sur les capacités. ce niveau. N.B. Utiliser à cette fin les livres de Math. de 5ème année. Résoudre des pro-|13.1. 13.1.1. blèmes sur les poids. [Problèmes sur les|Faire résoudre des problèmes sur les poids en relation |» Résoudre des problé- poids. avec : mes sur le poids. e la livre e les fractions de la livre. NB. Utiliser à cette fin les livres de Math. de 5ème année. Résoudre des pro-|14.1. 14.1.1. ; blèmes sur la pro-| Problèmes sur la pro- | Faire résoudre des problèmes sur la proportionnalité en | Résoudre des problé- portionnalité. portionnalité. utilisant au besoin des tableaux. des graphiques. ec. | mes sur la proportionna- lité. N.B. Utiliser à cette fin les livres de Math. 5ème année. ” Programme détaillé — 5ème Année — Mathématiques 88 THEME VI : OBJECTIF GENERAL : CALCUL MENTAL a) Trouver de mémoire la somme ou la différence de 2 nombres entiers dont l’un des termes est : 11, 21, 31..., ou 19, 29, 39; le produit de 2 nombres entiers (Produit 100). b) Multiplier ou diviser un nombre entier par 10, 100, 1 000, etc.., par 5, 0,5, 0,25. Ajouter 11, 21, 31,/1.1. 1.1.1. etc. à un nombre|Calcul mental sur |Proposer une addition du type 57 + 11: demander aux | + Ajouter 11,21, 31, etc. lentier et trouver le |l'addition: nombres | élèves de trouver une méthode rapide pour l'effectuer | à un nombre entier. dan de cettelentiers se terminant |sans poser l'opération: proposer celle-ci au besoin. | Trouver le résultat de addition. par 1. 5T+11=51# 1041 cette addition = 6 #1 = 68 1.1.2. Recommencer l'activité en faisant ajouter 21. ou 31. etc. à un nombre donné. + Faire conclure que ajouter 11.21 ou 31. etc. à un nom- bre entier c'est ajouter 10 puis ajouter 1: c'est ajouter 20 puis ajouter 1 etc. Ajouter 19, 29, 39,|2.1. ant. etc. à un nombre |Calcul mental sur |Proposer une addition du type 47 + 19: observer les | + Ajouter 19. 29. 39, etc. entier et trouver le |l'addition: nombres | mêmes consignes qu'au point (1) puis proposer : à un nombre entier. résultat de cettelentiers se terminant 47+19-(41+29- 1 e Trouver le résultat de addition. par 9. NET cette addition. = 66 2.1.2. | | Recommencer l'activité en faisant ajouter 29 ou 39. etc. | à un nombre donné. | Faire conclure que ajouter 19. 29 ou 39. etc. à un nom- | bre entier c'est ajouter 20 puis retrancher 1. c'est ajou- ter 30 puis retrancher 1. etc. Retrancher 11, 21,|3.1. 3.1.1. 31, etc. à un nombre | Calcul mental sur la | Proposer une soustraction du type 84 - 11: observer les | Retrancher 11, 21. 31. entier et trouver rapi- | soustraction : nombres | mêmes consignes qu'au point > puis proposer. letc. à un nombre entier. dement le résultat de |entiers se terminant|3, _ ;, - CRIER cette opération. par 1. : T 71 ST = 75 3.1.2. Recommencer l'activité en faisant retrancher 21 ou 31. etc. à un nombre donné. Conclure que retrancher 1 1, 21, ou 31. etc. à un nombre entier c'est retrancher 10 puis retrancher 1: c'est retran- cher 20 puis retrancher 1. etc. 89 Programme détaillé — 5ème Année — Mathématiques | |Retrancher 19, 29, 14.1. 4.1.1. 39, etc. à un nombre | Calcul mental sur la | Proposer une soustraction du type 72 - 19: observer les | Retrancher 19. 29, 39. | entier et trouver rapi- | soustraction : nombres |mêmes consignes qu'au point <l> puis proposer : etc. à un nombre entier. dement le résultat de entiers se terminant |79 - 19 = (72 = 2) + 1 e Trouver rapidement le cette opération. par 9. mn +) résultat de cette opéra- | ST = 53 tion. | Conclure que retrancher 19. 29 ou 39. etc. à un nombre c'est retrancher 20 puis ajouter 1; c'est retrancher 30 puis | ajouter 1, etc. | Multiplier un nombre | 5.1. 5.1.1. lentier par 10, 100, Calcul mental sur la | Donner un nombre entier : 14 par exemple : faire multi- | Multiplier un nombre | 1 000 et trouver ora- | multiplication par 10. |plier ce nombre par 10. 100. 1 000. entier par 10, 100. 1 000. |lement le résultat. |100. 1000: nombre |14 x 10 = 140: 14 x 100 = 1 400: ° Trouver oralement le entier. 14 x 1000 = 14000 produit d'un nombre Recommencer avec un autre nombre : 9 par exemple. |entier par 10. 100, 1 000. 9 x 10 = 90:9 x 100 = 900: 9 x 1000 = 9 000, Faire conclure que multiplier un nombre entier par 10. 100, 1 000, etc. c'est écrire un. deux, trois Zéros. elc. à | la droite de ce nombre. | Muitiplier un nombre | 6.1. 6.1.1. | décimal par 10, 100, Calcul mental sur la | Donner un nombre décimal. 2.8 par exemple: faire mul- | Multiplier un nombre 1 000. multiplication par 10. |tiplier ce nombre par 10. 100. 1 000. décimal par 10. 100. 100, 1000: nombre |93 x 10 = 28: 2.8 x 100 = 280: 2.8 x 1000 = 2 800 | ! 000. décimal. Recommencer avec un autre nombre : 7,45 par exemple 7.45 x 10 = 745 7,45 x 100 = 745 7.45 x 1000 = 7 450 Faire conclure que pour multiplier un nombre décimal par 10. 100. 1 000, etc. on déplace la virgule d'un. de deux ou de trois rangs vers la droite (s'il n'y a pas assez de chiffres on écrit des zéros). Multiplier un nombre | 7.1. 7.1.1. lentier par 0,5; par|Calcul mental sur la | Faire écrire le nombre décimal qui correspond à 1/2. 1/4 | Multiplier un nombre | 0,25 et trouver orale- | multiplication par 0.5. |puis écrire 1/2 = 0.50: 1/4 = 0.95. entier par 0,5: par 0.95. ment le résultat. + Faire calculer : ° Trouver oralement le a) 48 x 0,5 = (24) puis 48 : 2 = (24) produit d'un nombre b) 56 x 0.5 = (28) puis 56 : 2 = (28) | par 0.5: par 0.25. e Faire comparer sur chaque ligne le résultat de la mul- üiplication à celui de la division. Faire conclure que multiplier un nombre par 0.5 c'est | le diviser par 2. 7.1.2. Reprendre l'activité avec des opérations comme celles-ci : | a) 32 x 0.25 = (8) puis 39 : 4 = (8) | b) 84 x 0.25 = (2i) puis 84 : 4 = (21) + Faire comparer sur chaque ligne le résultat de la mul- | tiplication à celui de la division. e Faire conclure que multiplier un nombre par 0.95 c'est le diviser par 4. Programme détaillé — 5ème Année — Mathématiques 90 | Multiplier un nombre | 8.1. entier par 5 et trou- | Calcul mental sur la|8.1.1. + Multiplier un nombre ver oralement le |multiplication par 5. |Faire calculer: entier par 5. résultat. a) 15 x 3 = (75) puis (15 x 10): 2 = (75) |e Trouver rapidement le b) 48 x 5 - (240) puis (48 x 10): 2 = (240) | resultat d'une multiplicu- Faire comparer sur chaque ligne le résultat de la multi- [tion par à. plication à celui de la division. Faire conclure que multiplier un nombre par 5 C'est le multiplier par 10 puis le diviser par 2. Diviser un nombre |9.1. 9.1.1. entier multiple de 10, | Calcul mental sur la | Faire calculer : eDiviser un nombre 100, 1000 par 10,/division par 10. 100. 1230 : 10 = 23 : 4 300 : 100 = 45 entier multiple de 10. 100, 1 000. 1 000. 7 000 : 1 000 = 7 100. 1 000 par 10. 100. + Recommencer avec d'autres exemples puis taire con- |! où clure que diviser un nombre entier multiple de 10. 100. 1 000 par 10. 100. 1 000. elc. C'est enlever 1. 2. 3 zeros à la droite de ce nombre. THEME VII : OBJECTIFS GENERAUX : PROPORTION- LITE | Suites proportionnelles Construire une suite | 1.1. LIL de nombres. Construction d’une | Partir d'exemples concrets pour arriver au comportement | Construire une suite suite de nombres. attendu. Exemple de situation concrète : de nombres à partir Dans une classe. 5 élèves ont obtenu les notes suivantes | d'une règle. en mathématiques : e Trouver la règle per- André Bernard Claude David Etienne | mettant de passer d'un 6 7 4 5 8 terme d'une suite au Les notes prises dans cet ordre constituent une suite | Terme Suivant. numérique de 3 termes : errFF] Les mêmes notes ecrites dans l'ordre suivant : | constituent une suite différente de la précedente. les noms étant écrits dans l'ordre correspondant. Pour conclure faire degager les différentes étapes de cette | construction. 1.1.2. Faire construire d'autres suites par les élèves à partir d’autres situations : + àges des membres de leur famille | e nombre d'elèves dans les différentes classes de l'eta- | blissement. (On pourra utiliser des tableaux à cette tin) 91 Programme détaillé — 5ème Année -— Mathématiques | | Construire une suite |2.1. CH BLA : | de nombres à partir | Construction de deux | Proposer une suite de nombres et faire construire une |+ Construire une suite | d'une suite donnée. | ou plusieurs suites de l'autre suite en ajoutant 5 à chaque terme de la 1ère suite. de nombres à partir | | nombres d'une donnée. | | [s[sTsfrululiefs] «Trouver la règle per| | OZ mettant de construire | DBEIITII) Fée nelles. | | Faire remarquer que + 3 est "l'opérateur" permettant | de passer de la 1ère suite à la 2ème. N.B. inversement l'opéra eur - 5 permet de passer de | la 2ème suite à la lère. , | | 2.1.2. | | Recommencer avec d'autres exercices tels que : | il Nombre de piles| PeseL GPL TTel"eTs] + YO Ÿ | mn E El ef | IT | | Faire remarquer que x 3 est l'opérateur” permet- | tant de passer de la 1ère suite à la 2ème. | N.B. Inversement l'opérateur : 3 permet de passer | de la 2ème suite à la 1ère suite. | Eee 3.1. 3.1.1. | proportionnelles. Suites proportionnelles | Présenter un tableau comme celui-ci. e Identifier deux suites | proportionnelles. Nombre de dollars Hi[s[s[r[sfo] —— | Troüver le coefficient @ de proportionnalité de Nombre de gourdes [s[is[ifsfæ fs] —+ | deux suites de nombres. | Faire trouver la règle permettant de passer de la 1ère suite | à la 2ème et inversement. Dire que les deux suites sont | proportionnelles et que l'opérateur x 5 qui permet | de passer de la 1ère suite à la 28me est le coefficient | de proportionnalité. | | 3.1.2. | | Faire trouver dans quel cas on peut dire que deux suites | de nombres sont proportionnelles. ! 3.1.3. | Faire trouver le coefficient de proportionnalité de deux | suites proportionnelles. | Exemple : | | — Programme détaillé - 5ème Année - Mathématiques 92 Côté du carré [ifelsfal | Périmètre en m false | 3.1.4. | Proposer un exemple de situation de proportionnalité | + Trouver les termes qui | comme celui-ci: manquent dans des | täbleaux présentant des | [5] [el | [rl suites proportionnelles. | Lo[s] Tell | | + Faire trouver les termes qui manquent par le calcul du | coefficient de proportionnalité. | e Reprendre cette activité avec d'autres exemples de | situation de proportionnalité. | Vérifier si deux suites | 4.1. 4.1.1. | de nombres données | Suites proportionnelles | Présenter plusieurs tableaux de suites proportionnelles |» Distinguer parmi des | sont proportionnel- ou non: faire trouver leur coefficient de proportionna- | suites de nombres don- |les. lité: en conclure que ces suites sont proportionnelles ou | nés celles qui sont pro- non. portionnelles. Exemples : MsisfafsT sl b BANANE [selle 0 (io fu fre frafrel + Le maître pourra reprendre cette activité avec d'autres situations de proportionnalité et de non proportionnalité. LlefsTslsT el BTaLe pefis fes] | | | 93 Programme détaillé — 5ème Année — Mathématiques . . Les Sciences Sociales aux 1er et 2e cycles AVANT-PROPOS Ce programme a été guidé dans ses objectifs et contenus par bien des réflexions de groupes. sur une nouvelle orientation de l'enseignement des Sciences Sociales conçu dans une approche pluridis- ciplinaire. Celle-ci doit désormais constituer le cadre idéal de formation des entants à leur fonction future d'‘’homme-citoyen”. L'enseignement des Sciences Sociales au niveau des premier et second cycles porte particulière- ment sur l'éducation aux valeurs culturelles du pays. au développement du sens des responsabilités civiques, à la formation religieuse et spirituelle. 11 doit aussi favoriser la connaissance de soi et des autres avec celle du milieu physique et socio économique. ses lois et mécanismes. Il doit enfin contri- buer à la connaissance du fonctionnement des institutions et au respect des valeurs humaines dans le sens du progrès. Dans l'esprit fondamental de l'approche méthodologique proposée. l'accent a été surtout mis sur le ‘‘pourquoi” des faits ou des phénomènes. Cette attitude doigt gouverner toute démarche qui se veut objective ou scientifique. Elle devra surtout contribuer à susciter la curiosité et à développer la créativité de l'enfant haïtien dans ses espaces physique et socio affectif quotidiens. Par ailleurs, certains thèmes de notre programme comme ‘Connaissance de soi. et des autres” ‘Culture et société” visent à la découverte par l'enfant de la multiplicité des réalités en l'emmenant à saisir des : a) Similitudes ou différences de nature psycho-organique. b) Variantes locales ou régionales de la culture nationale. ©) Variantes socio-économiques etc. C'est, en fin de compte. un programme élaboré dans un souci de découverte de soi. des autres du pays et du monde. Quelques considérations didactiques Toujours dans notre souci d'amener l'enfant à observer et à découvrir les liens qui existent entre les éléments physiques et/ou humains, nous avons jugé utile d'insérer dans nos suggestions d'activités et d'apprentissage, diverses activités sur le terrain incluant aussi des manipulations. des visites ainsi que de petites enquêtes sur divers aspects de la vie quotidienne de la communaute. Par ailleurs, de la première à la sixième année. l'enseignant et l'élève découvriront la progression des objectifs et contenus en rapport avec l'espace et le temps Par exemple, dans les thèmes à dominante géographique. l'élève sera amené à découvrir progres sivement son quartier. sa région. le territoire national et le monde. Il importe à l'enseignant de réaliser quelques exercices de rappels de la leçon précedente avant d'aborder un nouveau thème ou un nouveau chapitre du programme. Enfin, et ceci est fondamental. l'enseignant devra utiliser largement les ressources de son milieu (matériel disponible) pour atteindre les objectifs spécifiques de son programme. I devra aussi rendre sa classe de sciences sociales quotidiennement active par le jeu des questions — reponses. par des mises en scène et par divers montages d'illustrations. Cette dernière démarche didactique aura sur: tout pour but de favoriser la créativité de l'enfant ainsi que son sens personnel de l'initiative personnel en classe, dans son quartier ou même dans sa communauté. 94 | THEME 1: OBJECTIF GENERAL : | ESPACE — Explorer son milieu et y découvrir les divers éléments physiques et les êtres GEOGRAPHIQUE nr gr ASSISES à partir de facteurs préala _ et les êtres du milieu réala- | (Géographie physi- blement identifiés. ? 96 | que et humaine) —_—— | THEME Il : OBJECTIF GENERAL : | ORIE + Situer et caractériser : | NTATION — Les différents continents | — Haïti dans le bassin caraïbéen. 99 | THEME IN : OBJECTIF GENERAL : | | LES CONTINENTS _- es découvrir l'importance des étendues des océans par rapport aux sur- | | Ces émergées. | ET LES MERS — Identifier certains phénomènes marins. 101 | SO —"— = mm | | THEME IV: OBJECTIF GENERAL : | | LA TERRE ET LES — Reconnaître les différentes planètes du système solaire. | PLANETES — Distinguer une étoile ou un satellite et les différencier. 102 | | | THEME V: OBJECTIF GENERAL : | CONNAISSANCE DE — Connaître les droits civils et politiques des citoyens et les devoirs qui en | SOI ET DES AUTRES découlent. 103 THEME VI : OBJECTIF GENERAL : | ENVIRONNEMENT — Caractériser les composantes de l'Etat Haïtien. | SOCIAL ET 104 ECONOMIQUE RC RE | THEME VI : OBJECTIF GENERAL : | TEMPS HISTORIQUE — Expliquer et appréhender l’évolution de la situation sociale, publique, admi- | ET HISTOIRE nistrative et économique d'Haïti de 1804 à 1915. 106 NATIONALE : ——— +5 | THEME VII : OBJECTIF GENERAL : | CULTURE ET — Définir les divers éléments constitutifs de la culture haïtienne. | SOCIETE 109 ” | | 95 Programme détaillé - 5ème Année - Mathématiques e : F | nn | | THEME 1: OBJECTIF GENERAL : | ESPACE — Explorer son milieu et y découvrir les divers éléments physiques et les êtres | GEOGRAPHIQUE leon 8 N | À — Structurer les éléments et les êtres du milieu à partir de facteurs préala- | (Géographie physi- blement identifiés. | que et humaine) | l'identifier les caracté- 1.1. LLIEUE ristiques du relief de | Le relief haïtien. Faire localiser sur une carte physique d'Haïti, les massifs | ° Demander à l'élève de l'espace haîtien importants avec leurs sommets, dans les neufs départe- |situer la plus haute ments (massifs de la Selle, de la Hotte, du Nord, etc). chaîne de montagne Faire découvrir le relief tourmenté de tous ces départe- | d'Haïti et de distinguer le ments. sommet le moins élevé. Distinguer les diffé- | 2.1. 2.1.1. rents types du sol|Les sols d'Haïti. Faire apporter en classe, par les élèves. différents types | + Faire décrire les types haîtien. de sol qu'ils peuvent trouver dans leur localité : sols allu- | de sols que l'on retrouve vionnaires ou sol fertile. sols rouges de montagnes, sols | dans la région. ! calcaires des côtes dénudées, sols d'origine volcanique. etc. | | Faire décrire ces sols. | d | Distinguer les principa- | 3.1. 13.11. | les plaines et vallées | Les plaines et les val. | Localiser sur une carte physique d'Haïti les espaces verts | + Faire choisir 3 plaines ou | d'Haïti et les classer par | lées. |pour repérer les grandes plaines et vallées. Signaler les | vallées et demander aux | département. productions de ces plaines et vallées, les situer dans leurs élèves de les identifier, de | ! départements respectifs. Se servir des illustrations tirées [les localiser dans leurs | : des manuels de géographie et portant spécifiquement | départements respectifs et | ‘sur la topographie d'Haïti. Faire toujours référence aux | de préciser leurs principales | spécificités du paysage local. productions agricoles. | | | Distinguer les carac- :4.1. 4.1.1. téristiques du climat Le climat tropical | Demander aux élèves d'identifier les saisons que l'on | + Demander aux élèves tropical d'Haïti. d'Haïti. itrouve en Haïti, Faire observer que ces 2 saisons (sèche | d'indiquer deux régions et pluvieuse ne coïncident pas à la même époque dans | du pays où prédomine toutes les régions d'Haïti. insister sur certains phénomè. |la sécheresse. nes tels que : sécheresse dans l'extrême Nord-Ouest du | ° Donner un ensemble | pays. aridité de la Savane Désolée. faiblesses des préci-|de caractéristiques de pitations du Plateau Central). climats et demander de | Faire comprendre que les caractéristiques identifiées sont | cocher celles qui relé- | | | celles d'un climat tropical. Faire conclure qu'Haïti est un | vent du type de climat ' | Pays tropical. puisqu'il a un climat tropical. qu'on connaît en Haïti. | | | | | Programme detaille Sème Année Scrences Sociales 96 | | Difiérencier les plan- 5.1. Ss181 tes de sa région |La végétation: Demander aux élèves d'indiquer les plantes ou variétés | + Choisir 10 plantes que selon leurs caracté- | — plantes de la région | d'arbres qui croissent dans le pays ou dans telle région | l'on retrouve dans toutes ristiques. — leurs caractéristiques |bien déterminée. les régions d'Haïti. Deman- Faire identifier puis classer au moins une dizaine de plan- | dr de les classer en tenant tes très connues dans la localité à partir de leurs carac- | C0mMPte de leurs caractéris- téristiques (plantes à fruits, à fleurs, etc). tiques. | Etablir les relations |6.1. 6.1.1. existant entre saison | La végétation et les | Faire établir la relation qui existe entre la végétation et|° Choisir 10 plantes que et végétation. saisons. les saisons en Haïti. Amener les élèves à citer plusieurs| l'on retrouve dans toutes exemples de plantes ou de fruits saisonniers qui pous- | les régions d'Haïti. Deman- sent ou mürissent dans certaines régions du pays et à | der de les classer en tenant préciser la saison qui favorise leur apparition, leur florai- | compte de leurs caractéris- | son. la récolte de leurs fruits. tiques. | 6.1.2. Utiliser enfin une carte des espèces végétales d'Haïti (carte | + Dire à quelle période de du ministère de l'Agriculture. si disponible ou des| l'année on retrouve davan- manuels de géographie d'Haïti) pour faire établir la rela- | tage les fruits suivants : tion saison-végétation. — quénêpe — orange — cachiman — chadèque — mângue — ananas — avocat — COrOssO! Localiser les principaux | 7.1. UB 13 0 cours d’eau des neuf | Le bassin hydrographi- | Demander aux élèves de localiser sur une carte physi-| + Faire nommer le cours départements et indi- | que d'Haïti que d'Haïti les principaux cours d'eau de chacun des neuf| d'eau le plus important quer leur longueur. |— fleuves départements. Se limiter à 2 ou 3 rivières importantes] de chacun des départe- — rivières. par département. ments. Faire chercher dans le manuel de sciences sociales la lon- gueur de chacun de ces cours d'eau. Expliquer l'importance | 8.1. 8.1.1. économique (surtout L'importance des | Faire découvrir l'importance du fleuve Artibonite à l'aide| + Demander à l'élève agricole) des cours | cours d'eau. de quelques illustrations disponibles. d'indiquer 3 fonctions d'eau en Haïti. Re des cours d’eau en Haïti Susciter le dialogue sur certaines fonctions des cours a Fa ns D d'eau : fonction d'imigation des plantations agricoles, des fonction la . TOR) plaines ou des vallées. fonction de distribution d'eau pour tante P por le fonctionnement de turbines secondaires. ‘ 8.1.3. A l'aide de photos, d'illustrations ou de cartes postales, faire voir que le fleuve Artibonite ainsi que d’autres cours d'eau du pays sont parfois utilisés comme moyens de transport locaux. {Le moyen de transport le plus populaire utilisé sur cer- tains cours d'eau s'appelle “pipirit” (radeau. en français). 97 Programme détaillé —- 5ème Année — Sciences Sociales ELLE Géographie humaine Expliquer la constitu- | 9.1. 9.1.1. on et la composi- | Constitution d'une popu- | Initier cette leçon par une conversation sur la popula- | + Vrai ou faux : ion d'une popula- | lation : tion de la classe et de l'école pour amener les élèves à | — Une population est cons- ion. — êtres vivants comprendre qu'une population est avant tout un ensem- | tituée toujours d'hommes, ° êtres humains ble de personnes.— Compléter cette définition en expli- | de femmes et d'enfanis. ° animaux quant qu'une population est aussi un ensemble de per: | — Une population est cons- ° végétaux sonnes vivant sur un territoire et en un temps donné. | tituée d'êtres vivants. Signaler enfin que cette définition s'applique également aux autres êtres vivants : espèces animales et végétales. | 9.2. 9.2.1. La composition d'une | Amener les élèves à déterminer à l'aide d'une enquête |* Faire présenter la population en classe les groupes d'âge et de sexe de leurs camara- | population d'une classe. 8 — Structures par âge et | des et, si possible. de ceux de l'école. ou d'une école dans une par sexe. Faire ressortir que dans une population. il y a des per | Courte histoire qui indi- sonnes des deux sexes et de différents äges. Montrer com- | QUE Sa composition. ment ces mêmes caractéristiques se retrouvent néces- | sairement dans toutes les populations. Déterminer les facteurs | 10.1. 10.11. qui conditionnent les | Les facteurs de change: | Par le dialogue. amener les élèves à faire la liste de leurs hangements dans une | ment dans une popula- | grands-parents décédés, de parents partis pour l'étran- population. tion : introduction ger et des bébés de leur famille du côté maternel et du côté paternel. Faire mettre en commun toutes ces infor- mations et en faire trois catégories : 1) Nombre total de personnes décédées 9) Nombre total de personnes parties à l'étranger ou ail- leurs au pays 3) Nombre total de bébés. | Faire découvrir ainsi comment la population d'une loca- lité varie d'une année à l'autre à cause des personnes qui naissent (natalité), qui meurent (mortalité), qui par- tent et qui arrivent (migration). 10.2. 10.2.1. La natalité. Faire découvrir comment chaque naissance et l'ensem- ble des naissances font augmenter l'effectif des familles. Et par voie de conséquence. la taille de la population d'une localité et d'un pays. Montrer que la natalité repré- sente une relation entre le nombre de naissances et la population totale d'un pays à un moment déterminé. 10.3. 10.5.1. La mortanté. Faire remarquer aux élèves que les personnes qui meu- rent sont retranchées de la population et font diminuer son effectif. Faire établir par les élèves la relation entre la mor:alité des enfants et la salubrité de l'environnement. l'espérance de vie et la qualité des services de santé dans un pays donné. Programme détaillé — 5ème Année - Sciences Sociales 98 J a 10.4. 10.4.1. Les migrations. Considérer avec les élèves comment dans leur école, la population change d'une année à l'autre à cause des admissions et des départs au sein de l'établissement. Dire que ce va-et-vient s'appelle “migration”. 10.5. 10.5.1. Migration externe. Dialoguer avec les élèves sur les déplacements des mem-| + Répondre par vrai o bres de leurs familles et de leur collectivité vers l'étranger. | par faux. _ Evaluer avec eux les conséquences de ces départs sur | La natalité et la mortalité la taille de leur famille et sur la taille de la population |S0nt les seuls facteurs de leur localité. qui conditionnent les ; ; . changements dans une — Dire que ces déplacements vers l'étranger constituent | ation ce que l'on appelle la migration externe. pe ‘ THEME Il : OBJECTIF GENERAL : ORIENTATION ° Situer et caractériser : — Les différents continents — Haïti dans le bassin caraïbéen. Distinguer les diffé- | 1.1. 1.1.1. rents continents. Les continents : A l'aide d'une mappemonde et de manuels, faire | Demander à l'élève dei — définition découvrir : dessiner les différents — nombre 1) ce que sont les continents continents. — étendue. 2) leur nombre 3) leur étendue par rapport aux mers et océans. Déterminer certaines | 2.1. 2.1.1. caractéristiques du con- | L'Afrique : Demander aux élèves de consulter une carte et un|e Faire donner des tinent africain. — superficie manuel de géographie d'Afrique pour : exemples de deux o — relief 1 - trouver la superficie de ce continent trois plateaux d'Afrique — hydrographie 2 - identifier certaines caractéristiques de son relief et de deux ou trois fleu — climats 3- localiser ses principaux fleuves ves d'Afrique. — végétation 4 - distinguer les différents climats — ressources 5- identifier la végétation en zone équatoriale — population 6-énumérer les principales ressources agricoles et|° Indiquer quelques re — pays. minières sources minières de! 7- identifier sa population et son caractère hétérogène | l'Afrique. 8- localiser les divers pays et leurs capitales. «Demander de situer sur une carte muette deux ou trois pay: d'Afrique. Décrire certaines | 3.1. 3.1.1. caractéristiques du | L'Europe : Avec le support d'une carte d'Europe et d'un manuel de géo- | + Faire situer sur une carte continent européen. | — superficie graphie de ce continent. faire : muette deux ou trois pay — relief 1) découvrir son étendue par rapport à celle des autres | d'Europe et leurs capitales. — hydrographie continents. : « Faire résumer les caracté- — climats 2) relever des particularités de son relief. ristiques du continent euro- péen 99 Programme détaillé Beme Année Sciences Sociales | — végétation 3} localiser ses principaux fleuves. — TessOurces 4) distinguer les zones climatiques. — population 5) distinguer les végétations correspondantes. — pays et capitales |6)identifier certaines ressources agricoles et minières. 7) identifier les composantes de sa population. 8) localiser les divers pays et leurs capitales. | Décrire certaines carac- | 4.1. 4.1.1. |téristiques de l'Améri- | — Amérique du Nord: | Avec les instruments de travail appropriés (carte et | e Faire situer ces continents que du Nord, de l'Asie |— Amérique du Sud | manuel de géographie de chacun des continents men- |sur une carte muette. | et de l'Australie. — Asie tionnés). Amener les élèves à distinguer les diverses carac- | * Faire résumer les caracté- — Australie téristiques de ces continents : relief, hydrographie, climat, ristiques d'un ou de deux Leurs caractéristiques | végétation. ressources n<’urelles. population. de ces continents. Localiser Haïti dans | 5.1. 5.1.1. la Caraïbe sur une | Haïti dans la Caraïbe. | Se servir d'une carte géographique des Antilles. ° Demander de localiser carte géographique. suis Haïti sur une carte des Faire observer cette carte à plusieurs reprises, puis faire FN identifier et localiser Haïti par rapport aux autres Antilles. Distinguer les gran- |6.1. 6.1.1. des Antilles des peti- | Les Grandes et les peti- | Demander aux élèves d'identifier sur une mappemonde | Demander de compa- tes Antilles. tes Antilles. d'une part les Grandes Antilles. et d'autre part les peti-| rer les Grandes Antilles tes Antilles, puis faire grouper au tableau. sur deux colon- | aux Petites Antilles. . nes. les Grandes et les Petites Antilles. Distinguer les princi- | 7.1. 7.1.1. pales sources de |Sources naturelles de | Se servir d'une carte économique de la Caraïbe ou de | e Faire nommer quel- richesses naturelles | richesses. tout autre matériel didactique approprié pour faire iden- | ques sources naturelles des Antilles et les |— café/cacao tifier les principales ressources économiques des pays de |de richesses de la associer aux pays qui | -- Canne à sucre la Caraïbe. Caraïbe et faire citer les les produisent. — marbre TS pays qui les produisent. L Le Demander aux élèves de préparer une liste des produc- Faire comparer ces pays ere tions agricoles et de chercher les pays de la Caraïbe qui [entre eux selon leurs les produisent. richesses. Expliquer certains |8.1. 8.1.1. éléments qui rappro- | Eléments communs aux | Utiliser des illustrations : photographies ou affiches ou | + Faire nommer 2 ou 3 élé. chent les pays de la | pays caraïbéens diapositives sur plusieurs pays de la Caraïbe, mettant en | ments communs aux pays Caraïbe. — Eléments culturels évidence certaines scènes de la vie quotidienne. de la caraïbe et les faire — Ressources agricoles |, comparer entre eux. — Architecture ee . d _ Religion Faire découvrir par la suite, que ces pays ont en com- etc. mun certains traits culturels (alimentation, vêtements. architecture, etc.) ainsi que leurs ressources agricoles. Aider les élèves à préparer une liste de ces éléments com- | muns aux pays caraïbéens. | Découvrir certains |9.1. 9.1.1. éléments qui diffé- | Eléments différents entre | Employer la même démarche d'une part et. d'autre part | + Demander aux élèves de rencient les pays de |les pays de la Caraïbe | organiser un atelier sur les langues parlées dans ces pays. | nommer 2 ou 3 éléments. la Caraïbe. — les langues 9.1.2 qui sq 5 pays de: _ nn 2 Faire identifier certains éléments culrirels, politiques et É Êué Fi hs ne eauteite économiques qui différencient ces pays. d'importance etc. 9.1.3. Faire élaborer une liste de ces éléments. ES SP Programme détaillé — 5ème Année — Sciences Sociales 100 a THEME II : OBJECTIF GENERAL : LES CONTINENTS — Faire découvrir l'importance des étendues des océans par rapport aux sur- | ET LES MERS faces émergées. - — Identifier certains phénomènes marins. Déterminer la répar- | 1.1. 11.1. tition des mers et des | Océans et mers. Faire identifier sur un globe terrestre ou un atlas, les | * 1) Demander à l'élève de océans sur une carte océans et les mers (qui occupent les 9/3 de la surface [trouver l'Océan qui ou un globe terrestre du globe) par rapport aux continents limitrophes. s'enfonce en triangle entre per rapport aux cOn- Faire découvrir que les vastes étendues d'eau qui se trou- | l'Afrique et l'Asie. tinents limitrophes. vent entre les continents forment quatre océans : l'Océan | 2) Demander à l'élève de Pacifique — l'Océan Atlantique — l'Océan Indien — et | trouver l'Océan le moins | l'Océan Glacial Arctique. étendu. Faire découvrir aussi que les étendues d'eau plus rédui- |5) Demander à l'élèse de | tes et moins profondes forment les Mers. distinguer les na bordant | Faire localiser sur un globe terrestre, Haïti qui se trouve PRÉSENCE dans la Mer des Antilles et dans l'Océan Atlantique. Pro- céder de la même façon avec les océans. | |Identifier les diffé-|2.1. 2.1.1. rents mouvements | Mouvements des mers | Faire entreprendre une visite promenade près d'un lit- | Demander à l'élève des mers et des|et des océans. toral et distinguer les différents mouvements des mers | d'identifier les différents | océans et en déter- et des océans. Si l'école n'est pas située dans une ville [mouvements des mers | miner les causes. cotière. utiliser des illustrations. et des océans et d'indi- | 1e quer la cause de leur Le . du formation. — Les vagues. Faire découvrir les mouvements oscillatoires à la surface des mers provoqués par:le vent et qu'on appelle | "vagues". 2.1.3. | — La marée. Faire découvrir que quelquefois les eaux à la surface des | + Demander à l'élève de | océans montent : c'est le flux. D'autres fois, les eaux bais- | distinguer le flux et le | sent: c'est Le reflux. Ainsi on parle de marée haute et | reflux. de marée basse. | 2.1.4. | — Les courants marins | Utiliser une carte décrivant le déplacement des grandes | Demander à l'élève | masses d'eau sur de longues distances et faire identifier | d'indiquer les causes de l'action constante des vents, des zones climatiques et|la formation des cou- l'influence de la latitude sur les courants marins. rants marins. | | dû ————————————————————————————————— | Programme détaillé - 5ème Année - Sciences Sociales 101 ° $ | | | | THEME IV : OBJECTIF GENERAL : sis | — Reconnaître les différentes planètes du système solaire. hs 4 he — Distinguer une étoile ou un satellite et les différencier. Reconnaître les pla- | 1.1. LL nètes du système |Les planètes : Utiliser des illustrations : affiches, photographies ou des-|e Faire nommer quel solaire. — Mercure (1) sins, représentant le système solaire. ques planètes. — Vénus (2) Faire distinguer les différentes planètes: puis faire nom- | + Faire nommer la pla — Terre (5 mer chacune d'elles. A cette fin. il faut utiliser la méthode | nète la plus proche e — Mars (4) interrogative. celle qui en est la plus — Jupiter (5) éloignée. — Satume (6) 1.1.2. °Fai ksDi — Uranus (7) Si possible. essayer de créer avec les élèves au plafond | ° aie nommer les pla — Neptune (8) de la classe un système solaire avec des ballons ou des |NÈles tournant autou _ Pluton 6) calebasses et du fil de fer. du soleil A * Faire comparer de Demander aux élèves de reproduire dans leur cahier en RSS d'activités le système solaire. L e Faire nommer une pla: Distinguer un satel-|2.1. 2.1.1. nète et ses satellites lite d’une planète. |Les satellites et les |Se servir d'illustrations appropriées : dessins. affiches ou | CONNUS. | planètes. photographies et/ou projection de diapositives représen- | * Faire décrire la diffé Ex. la terre tant une planète qui tourne autour du soleil et un satel- | TenCe entre une planète la lune lite qui l'accompagne. et un satellite. 2.1.2. Faire identifier la planète et son satellite en employant le procédé interrogatif. 2.1.3. Aider les élèves à définir une planète et un satellite. Distinguer les étoiles | 3.1. 3.1.1. des planètes. Etoiles et planètes. | Utiliser des illustrations très appropriées : + Demander de nom | — le soleil 1) dessins ou photographies du soleil projetant ses rayons |mer une étoile et une — là terre sur la terre, planète et ensuite faire etc... 2) dessins ou photographies de la lune éclairant la terre. | dire ce qui les distingue. 3) dessins ou photographies représentant la terre. 3.1.2. Faire établir la différence entre ces corps : certains sont émetteurs de lumière tandis que d'autres ne le sont pas. 3.1.3. Aider les élèves à définir une étoile. | 3.14. Faire préparer enfin. avec l'aide du maître une liste des | étoiles les plus connues. | 3.1.5. | Faire chercher et copier dans le cahier d'exercices une | chanson ou un poème sur une étoile ou une planète. | | | Programme détaillé Seme Annee Suences Sociales 102 THEME V : OBJECTIF GENERAL : CONNAISSANCE DE — Connaître les droits civils et politiques des citoyens et les devoirs qui en SOI ET DES AUTRES : Distinguer les droits | 1.1. 1.1.1. civils des droits poli- | Droits civils et politi- | A partir d'un dialogue sur les droits civils et politiques. | + Demander de nom- ques. ques. amener les élèves à énumérer divers droits des enfants | mer deux droits civils et et des adultes. notamment ceux de leurs parents. deux droits politiques et Tue, de les expliquer. interroger sur les droits civils et politiques fondamentaux. 1.1.3. Pour chacun des droits suivants, demander aux élèves l de dire s’il s'agit d'un droit civil ou d'un droit politique. Ils peuvent travailler en petits groupes. Ecrire D € ou D P après chacun: 1 - droit d'apprendre 2 - droit d'acheter 3 - droit de posséder 4 - droit d'avoir une religion 5 - droit à l'éducation 6 - droit au travail 7 - droit à la santé 8 - droit de voter 9 - droit de grève 10 - droit d'être élu 11 - droit à l'information 12 - droit à la sécurité Indiquer quelques devoirs civiques fondamentaux. pliquer les devoirs | 2.1. 2.1.1. iviques fondamen- | Devoirs civiques fonda- | Faire lire en classe certains articles de la Constitution de | + Demander aux élèves aux des citoyens. |mentaux. 1987 qui touchent les droits des citoyens. d'expliquer ce qu'on PACE entend par devoir du Faire poser des questions sur les devoirs qui découlent Elo en des droits des citoyens. 2.1.3. Organiser un échange sur les devoirs des élèves dans la communauté. a 103 Programme détaillé - 5ème Année — Sciences Sociales EE | THEME VI : OBJECTIF GENERAL : | ENVIRONNEMENT — Caractériser les composantes de l'Etat Haïtien. | SOCIAL ET | ECONOMIQUE | Distinguer les carac- | 1.1. LL. téristiques de l'Etat | Les caractéristiques ton- | Faire lire en classe l'article 1er de la Constitution en|e Faire décrire une des Haïtien. damentales de l'Etat Haï- | vigueur. caractéristiques fondamen- tien. tales de l'Etat haîtien selon | ; : la constitution — Les caractéristiques ét: | Amener les élèves à expliquer à partir d'exemples les ter- ° blies par la Constitution | mes de “République indivisible, souveraine, indépen- en vigueur. dante. coopératiste, libre, démocratique et sociale” (ter- mes de la Constitution de 1987). Distinguer les pou-|2.1. 2.1.1. voirs de l'Etat. Les pouvoirs de l'Etat: | Faire découvrir l'utilité des pouvoirs de l'Etat pour garan- | * Citer les trois pouvoirs de — Je pouvoir exécutif |tir la vie en société et la sécurité des citoyens. l'Etat et indiquer celui qui — le pouvoir législatif. Tr a traditionnellement les _ ir judiciaire. | 27°". eh . pe: ibutions. Le pouvoir judiciair Organiser une visite d'un des bureaux de l'Etat où siè- plus oc à aitrbutions gent des membres représentant le pouvoir exécutif natio- | * Associer la colonne I à la nal ou régional. colonne 1 en choisissant la définition qui convient 2.1.3 re À mu les fonctions de l'exécutif selon la Cons- à pouvoir judiciaire L b) pouvoir exécutif 2.1.4. : ©) pouvoir législatif. Faire identifier les fonctions du pouvoir législatif ainsi que | Colonne II ses institutions. 1}un député 2.1.5. 9) un maire Amener les élèves à énumérer les divers tribunaux rele- | 5) un iuge sant du pouvoir judiciaire. 4} un sénateur 5)un professeur. Distinguer le domaine | 3.1. 3.1.1. privé du domaine de | Le domaine ou les biens | Faire lire des textes tirés du manuel d'instruction civi- | « Faire nommer trois biens l'Etat. fonciers de l'Etat : que et morale pour amener les élèves à identifier les | de la région qui font partie — Domaine public |différents biens fonciers de l'Etat. du domaine public. — Domaine privé. 10 Faire nommer {rois biens Faire distinguer le domaine public du domaine privé de | de la région qui font partie l'Etat. du domaine privé de l'Etat. Faire expliquer la différence 315. h entre ces deux notions. | Organiser la visite d'un édifice appartenant au domaine public ou privé de l'Etat. Identifier l'action for- | 4.1. 41.1. mative des institu- | Les Institutions socia- | A partir de faits de leur vie d'enfants ou à partir de photogra- |+ Citer deux institutions tions sociales. les : phies. amener les élèves à parler des lieux où ils évoluent et | sociales. # — Famille des groupes où ils apprennent à vivre en socièté. à se former | * Dire comment chacune à! — Ecole. et à S'informer : la famille. l'école. les églises et la presse. | sa manière. forme ses mem- bres et agit sur la société. | Programme détaillé — 5ème Année - Sciences Sociales 104 4.1.2. | Choisir quatre groupes d'élèves pour représenter ces diverses | institutions. Faire un échange dans chaque groupe sur l'influence de ces ins- | titutions sur leur groupe respectif et sur l'ensemble de la société. Décrire les fonctions de | 5.1. 5.1.1. a Famille, Les fonctions de la | Demander aux élèves de montrer. à partir de gravures | Demander d'expliquer 2 Famille : ou de photographies, l'importance de l’affectivité dans | ou 3 fonctions de la famille. | ë — affectivité l'unité de la famille. | | — socialisation ne | _ Et Faire découvrir les principales fonctions de la famille. | Décrire les fonctions | 6.1. 6.1.1. de l'Ecole. Les fonctions de | Inviter les élèves à parier de l'école où l'on est. Présen-|+ Faire expliquer les| l'Ecole : ter des photographies. gravures. affiches. etc... décrivant | principales fonctions de | — éducation divers aspects de la vie d'une école. l'école. | — loisirs Faire identifier les principales fonctions de l'école en uti- an DER lisant le procédé d'interrogation. etc. 6.1.2. Faire préparer une liste d'activités réalisées à l'école. Décrire les fonctions | 7.1. 7.1.1. de l'Eglise. Les fonctions de l'Eglise: | Inviter un membre d'une église quelconque à venir expli- | Demander aux élèves | formaton spirituelle et |quer en classe les différentes fonctions sociales et reli- | de répondre par vrai ou sociale. gieuses de l'Eglise. faux : Interroger les élèves après cet exposé sur les aspects de |« l'action éducative des ces fonctions qui contribuent à leur formation. églises catholiques et protestantes prédomine dans notre société. e l'alphabétisation et le mariage sont deux fonc- tions religieuses des églises. Décrire les fonctions | 8.1. 8.1.1. de la Presse. Les fonctions de la | Utiliser un poste de radio ou un téléviseur ou un exem-|e Faire citer quelques presse : plaire de journal. Faire trouver les caractéristiques de cha-|noms d'organes de — information cun de ces media et ce qu'ils apportent dans une société. | presse écrite ou parlée. = Rain 8.1.2. + Demander d'expliquer | = ar Faire découvrir la fonction de la presse. (dans le dialo- | deux ou trois fonctions | | + çgue par exemple). de la presse. | 8.1.3, Demander aux élèves de parler d'une information écou- tée la veille, à la radio ou à la télévision. 8.1.4. | Faire réaliser un tableau d'affiches avec des découpures | de plusieurs articles de journaux sur un thème donné (ex. le déboisement, l'alphabétisation, etc..). 105 Programme détaillé - 5ème Année — Sciences Sociales Décrire les fonctions |9.1. 9.1.1. des Syndicats. Les fonctions des | Inviter si possible, un syndicaliste à venir expliquer ce | Demander aux élèves Syndicats. qu'est un syndicat. d'expliquer deux ou trois | — Organisation et dé- is fonctions des syndicats. fine de MERE Faire découvrir après le débat. les fonctions multiples des Faire nommer 1 ou 2 sd | adhérents. . cats. syndicats. THEME VI : OBJECTIF GENERAL : | TEMPS HISTORIQUE — Expliquer et appréhender l'évolution de la situation sociale, publique, admi- ET HISTOIRE nistrative et économique d'Haïti de 1804 à 1915. NATIONALE : Situer chronologi- | 1.1. EU quement l’époque à | Périodes : Présenter sur une frise chronologique la période à étu- | + Demander aux élèves étudier sur une frise. | — 1804 — 1843 dier, puis aider les élèves à y placer les différents points |de réaliser une frise — 1843 — 1867 de repères appropriés. chronologique avec au | — 1867 — 1911 moins deux (2) points de | — 1911 — 1915 repères. | Distinguer les différen- | 2.1. 2.1.1. | les mesures prises entre | Les mesures de défense | A l'aide de textes, de photographies, de gravures etfou | « Faire expliquer deux ou | 1804 et 1843 en vue de | de l'indépendance Natio- | d'éventuelles visites de cites historiques en relation avec dis mesures de défense | défendre et de consoli- | nale. la leçon, amener les élèves à identifier les différentes | prises par les premiers diri- der l'indépendance du | — Dessalines mesures prises pour la consolidation de l'indépendance. | geants haîtiens. nouvel Etat haïîtien. | Christophe — Pétion a D _— _ Boyer. Faire préparer à partir de leurs manuels d'histoire, une liste de mesures ou de décisions prises par chacun de ces gouvernements en vue de défendre l'indépendance conquise et de consolider les bases du nouvel état. 2.2. 2.2.1. Les différentes mesures | Faire chercher et lire en classe des textes de manuels prises pour consolider | d'histoire d'Haïti portant sur les différentes mesures poli- l'indépendance d'Haïti. |tiques et militaires prises après l'indépendance par — mesures politiques |Dessalines. — mesures militaires 2.2.2. Montrer et faire chercher des photos d'ouvrages militai- res (la forteresse de la Citadelle. les forts Jacques et Alexandre, le fort Mercredi, la forteresse des Platons). 2.2.5. Organiser, si possible, une visite d'une de ces forteresses. Expliquer les consé- | 3.1. 3.1.1. quences de la dette|Le paiement de la | Faire chercher et lire un texte sur les négociations entre |» Demander aux élèves de l'indépendance. |dette et ses consé-|les gouvernements haïtiens et français en vue de la recon- d'expliquer pourquoi Boyer quences. naissance de l'indépendance haïtienne. a été renversé du pouvoir. Chute de Boyer. af Faire évaluer les retombées économiques et sociales du paiement de cette indemnité. 3.1.5. Amener les élèves à déduire les conséquences politiques du paiement de cette dette: la chute de Boyer par exemple. . ré Programme détaillé — 5ème Année — Sciences Sociales 106 Expliquer la politique |4.1. 4.1.1. agraire des gouver- | Politique agraire. Faire lire différents textes relatifs à la politique agraire | + Faire décrire quelques |nements de Dessali- de chacun de ces gouvernements. mesures agraires prises nes, de Pétfon et de ie par chacun de ces gou- Boyer. Faire identifier les grandes lignes de leur politique agraire. vermementss 4.1.3. Amener les élèves à distinguer les différentes mesures | agraires prises par chacun de ces gouvernements. Déterminer les causes | 5.1. 5.1.1. de la crise de 1843. |La crise de 1843. Faire lire les textes relatifs aux événements de 1843. |° Faire expliquer 2 ou 3 — Affaire Castel Père ne causes de la crise de : lie de Faire identifier les principales causes de cette crise. 1: | doublure. 5.1.3. Faire déduire les retombées politiques de cette crise. Distinguer les grandes | 6.1. 6.1.1. lignes politiques des |Politique des gouverne. | Utiliser textes et gravures disponibles se rapportant aux | * Demander d'expliquer gouvernements de Sou- | ments de Soulouque et | gouvernements de Soulouque et de Geffrard. 2 ou 3 grandes décisions louque et de Geffrard. | de Geffrard: politiques de Soulouque x ps 6.1.2. a) Fin de la politique de | "7", _. u . et de Geffrard. GUbNire. Faire identifier les grandes décisions politiques prises par — Campagne de l'Est chacun de ces gouvernements. — restauration de l'em-|6.1.3. | pire Faire entreprendre des recherches à partir des livres d'his- — retour de l'oligarchie | toire sur — pénétration des capi- | 1°) les objectifs de la campagne de l'Est. taux étrangers 2) la signature du Concordat. — signature du Concor- dat. Distinguer des caracté- | 7.1. 7.1.1. ristiques particulières | Les caractéristiques de | Utiliser les textes. les photographies. les gravures. etc. se |+ Demander de résumer de chacun des gouver- | chacun de ces gouverne: | rapportant à chacun de ces gouvernements. quelques réalisations de nements suivants : ments (1867-1879). 7 chacun de ces gouverne- — Salnave sé su : , |[ments. _ Saget Diviser les élèves en petits groupes pour les amener à _ Domingue découvrir les caractéristiques particulières de chacun de _ Canal. ces gouvernements (groupe-discussion). 7.13. Leur faire préparer dans leurs cahiers d'activités une liste des réalisations de chacun de ces gouvernements dans les domaines suivants : financier. économique. législatif. etc... | Isoler les traits com- | 8.1. muns aux gouverne- | Trails communs à ces | 8.1.1. | |ments de : quatre Utiliser la démarche interrogative. Faire classer les traits. | + Faire trouver quelques | — Salnave gouvernements. Faire chercher ceux qui sont communs aux quatre gou- | traits communs à ces 4 | — Saget vernements. gouvernements. | Domingue — Canal. CHE de ; + | Demander aux élèves de préparer dans leur cahier d'acti- | vités une liste de traits communs à ces quatre (4) gou- vernements. 107 Programme détaillé — 5ème Année — Sciences Sociales Déterminer les caracté- | 9.1. 9.1.1. ristiques dominantes de | Caractéristiques de la | A partir de documents d'époque (photos. textes). aider | + Faire expliquer 2 ou la période de 1867-1879. | période de 1867-1872 [les élèves à découvrir certaines caractéristiques dominan- | caractéristiques de cette — Insurrections tes de l'époque. époque. | — Coups d'Etat — Marasme économique — le parlementarisme. Décrire les principales | 10.1. 10.1.1. réalisations sociales, | Les gouvernements | Aider les élèves à enregistrer dans leurs cahiers d'activi-|e Faire résumer quel économiques et admi- | — Salomon tés les principales réalisations d'ordre social. économi- | ques réalisations socia- nistratives de ces gou- | — Légitime que et administratif de chicun de ces gouvernements. |les. économiques o vernements. — Hyppolite ce après discussion sur c' 5 réalisations. administratives de cha — T. Simon Sam cun de ces gouverne — Nord Alexis ments. — Antoine Simon. Expliquer certains inci- | 11.1. I. dents diplomatiques. | Les incidents diploma- | Faire découvrir les causes de ces différents incidents | + Demander aux élèves tiques : diplomatiques par la recherche de documents. de déterminer les causes — Aïlaire du Môle St. de l'Affaire Luders. Nicolas HE . : usa ne _ Affaire Luclers Faire des recherches pour identifier les principaux acteurs s . [de ces incidents. — Affaire Markomaria. Expliquer les causes | 12.1. 12.1.1. | du procès de la Con- | Le procès de Consoli- | Faire lire un texte sur le procès de la Consolidation. | Demander aux élèves solidation. dation. de résumer les causes d — la Consolidation | 12-1-2- ” LP à procès de la Consolida: _ les modalités Expliquer aux élèves en termes très clairs ce qu est la Con- tion. _ es irrégularités solidation. {Convention ayant pour but l'unification des — les personnages EréAnces) impliqués. 12.1.3. | Faire ensuite identifier les irrégularités. les personnages | impliqués et les sanctions prises. Distinguer les caracté- | 13.1. 13.1.1. ristiques politiques de | La periode 1911-1913 | Diviser les élèves en petits groupes. + Faire expliquer 2 ou |la période 1911-1918. |— crise nationale Faire identifier et dénombre les présidents qui se succèdent |Caractéristiques de le | — instabilité politique lu cours de la période période 1911-1915. | — anafChie. Se ol ee cn E | Regrouper les éléves. puis les aider à saisir le pourquoi de ces | successions rapides. | | | Déterminer les causes | 14.1. 14.11. de l'intervention améri- | Intervention etrangère | Uulliser des textes. gravures et photographies de l'époque. | Demander aux élèves de caine. — debarquement de sol: dire le pourquoi de l'inter: | | dats americains. ILE , SC : _—— … |vention américaine. | Aider à décousrir les causes de l'intervention américaine en Haïti. Programme détaillé 5ème Année - Sciences Sociales 108 = THEME VIII : OBJECTIF GENERAL : L CULTURE ET — Définir les divers éléments constitutifs de la culture haïtienne. SOCIETE | Distinguer quelques | 1.1. 1.1.1. éléments de la cul-|La culture haïtienne. | Demander aux élèves d'apporter des photographies de | + Demander à l'élève : |ture haîtienne. — $es aspects groupes de danseurs. de combats de coqs. de “’mardi- | a) de retrouver quelques — Culture et originalité | gras” portant des masques. de combite. de rara, des piè-|mots de notre parler d'un peuple ces de sculpture ou de peinture, etc. créole qui viennent : — les cultures à l'ori- TS — de l'indien ï culture | ""# 1 de _. — du français LE ne L FE Expliquer aux élèves qu'il s’agit de différents aspects de | de Ad Re africains | la culture haïtienne. — de l'anglais | 1.1.3. — de l'espagnol. Faire découvrir que la culture d'un peuple c'est l'ensem- b) décrire quelques élé- ble de ses croyances. coutumes, mœurs, façons de vivre, | ments qui rentrent dans de s'habiller. de cuisiner. de construire son habitat. etc... | la culture du peuple haï- 1.14. tien. A partir d'observations. faire remarquer par les élèves que chaque peuple a une manière de vivre et de penser qui lui est propre. 1.1.5, Faire remarquer par ailleurs que la culture haïtienne est le produit original de la rencontre de plusieurs cultures. 1.1.6. Faire identifier ces cultures. | Loto | Attirer l'attention des élèves sur la survivance dans la cul- | ture haïtienne, (dans les arts. et dans la langue, par exemple la poterie : cruches, canaris, govis: les mots tels que : Corossol, cassave, rapadou. Haïti, Quisqueya. Gonaï- ves. coui. elc.). des éléments des cultures européennes. | indiennes et africaines. | 1.1.8. | Mettre l'accent sur le vodou qui représente le foyer cul- turel haïtien. | 1.1.9. Atüirer l'attention des élèves sur les différents aspects de la culture haïtienne. Se servir de sketches radiophoniques (cf. Radio Educative), de contes … pour leur apprendre à apprécier leur culture à sa juste valeur. (Cf. Radio Educative). Faire comprendre que ces aspects nuisent au changement des mentalités et au développe- | | ment du pays. 109 Programme détaillé -- 5ème Année — Sciences Sociales |Expliquer certaines | 2.1. 2.11. manifestations de la |- Aspects de la culture | Faire apporter par les élèves des pièces picturales. des | + Demander à l'élève de culture haïîtienne. |haïtienne. pots. des bibelots. des djakouts. des paniers ou “sak pay”. | décrire deux manifesta- -valeur culturelle et |des illustrations de scènes de danse folklorique. etc. lions de la culture haï- économique de l'art AMC tienne. | EE, Insister sur la valeur culturelle et économique de l'art haï- ° Faire SE as | e sculpture tien. Organiser des visites aux galeries d'art. aux musées, [ques artistes selon le etc. modèle suivant : * danse. Philomé Obin: peintre “artisanat 2.1.3. Patrick Vilaire + musique Rappeler aux élèves que les artistes ont grandement con- | Farah Juste | s rythme tribué à faire connaître et apprécier la culture et l'art haï- | Ti Roro tiens ailleurs. Nemours In Baptiste | 2.1.4. = PE | Faire écouter plusieurs morceaux de musique haïtienne. Le Turnier — musique de jazz + Faire résumer en quel — musique traditionnelle (folklorique) ques mots le travail accom- — musique classique pli par ces artistes. (ea — musique religieuse. 2.1.5. Faire écouter et apprécier par les élèves quelques rythmes étrangers. Faire remarquer les différences. Faire nommer quelques célèbres musiciens comme Nemours Jn- | Baptiste. le père du rythme ‘’Konpa dirèk”. 22. 2.4.1. - Noms de grands pein- | Demander aux élèves de citer quelques grands peintres. tres. sculpteurs. dan- | Montrer leurs photos si possible : Philomé Obin. Hector seurs. etc. Hypolite, Luce Turnier. Garoute. Jean-René Jérôme. Séjourné. etc. 2.2.2. Présenter quelques sculpteurs tels que : André Diman- che. Normil Charles. Albert Mangonès. Patrick Vilaire. Antoine Derenoncourt. les frères Gay. Périclès. etc... Pré- senter également quelques troupes de danse au niveau local, régional et national si possible. | | | L em =! — Programme détaillé — 5ème Année — Sciences Sociales 1 i © Les Sciences Expérimentales aux 1er et 2e cycles AVANT-PROPOS Le renouveau dans l'enseignement des Sciences Naturelles à l'Ecole de base se recommande à plus d'un titre. L'examen des programmes traditionnels révèle souvent un manque de liaison entre leurs diverses parties. Les thèmes, en effet, n'obéissent pas toujours à une séquence logique qui faci- lite la compréhension aisée et, corrélativement, une mémorisation automatique. De plus, le maître, livré dans une large mesure, à ses propres initiatives, peut être embarrassé, selon son niveau profes- sionnel, quant au choix d'une approche pédagogique capable de garantir la réception satisfaisa” * de ses messages. Le programme proposé envisage : 1) de présenter un plan dont les éléments s'enchaïînent étroitement de la première à la dernière année du cycle de base, 2) de tenir compte de l'acquis apporté par l'entant grâce à ses contacts permanents avec les membres de son entourage familial, social et de passage à l'Ecole Maternelle. 3) de consolider ce bagage pour constituer le point de départ de la formation scientifique envisagée par l'Ecole Fondamentale, 4) d'aider le maître par des directives pertinentes à assurer la plus grande efficacité à ses leçons, 5) d'apprendre à l’écolier à se connaître comme organisme vivant et à entretenir ensuite des rapports de plus en plus désirables avec son ambiance, 6) de prodiguer à l'élève au bout de six années de scolarité des connaissances théoriques et pratiques en vue, s’il le désire, d'accéder valablement à une profession manuelle ou à une formation acadé- mique supérieure. 111 THEME 1: OBJECTIF GENERAL : LE CORPS — Comprendre les différentes fonctions du corps et les étapes de son HUMAIN développement. — Apprécier les conditions d’un bon développement physique et du main- tien de la santé. 113 THEME I: OBJECTIF GENERAL : LES ELEMENTS — Rendre compte des phénomènes physiques corrélatifs aux éléments NATURELS : rss — Témoigner de leur action sur le milieu. — Comprendre et mettre en œuvre quelques-unes de leurs applications. 123 THEME Il : OBJECTIF GENERAL : LES PLANTES — Comprendre et pratiquer les méthodes de multiplication végétative. DU MILIEU 134 THEME IV : OBJECTIF GENERAL : LES ANIMAUX — Appréhender les caractéristiques d'animaux utiles ou nuisibles à l'indinu imuu. DU MILIEU 135 THEME V : OBJECTIF GENERAL : INTERACTION ENTRE — Comprendre les interdépendances entre les composantes du milieu et agir LES COMPOSANTES en conséquence. 136 | DU MILIEU | L'action de l’homme | sur la conservation | du milieu naturel. | | Programme détaillé - 5ème Année Scisnces Expérimentales 1 1 2 St: La 55 SCIENCES EXPERIMENTALES & { ñ . THEME 1 : OBJECTIF GENERAL : LE CORPS — Comprendre les différentes fonctions du corps et les étapes de son | HUMAIN développement. — Apprécier les conditions d'un bon développement physique et du main- | tien de la santé. A la fin de la 5e | année l'élève doit être capable de : Déterminer le rôle de | 1.1. 1.1.1. [l'appareil circula- | Rôle de l'appareil cir- | Souligner que l'appareil circulatoire permet au sang de | Demander aux élèves |toire et caractériser | culatoire. transporter l'oxygène et les substances digérées à tou- | de : | son fonctionnement. tes les parties du corps et de les débarrasser des déchets. | + Préciser le rôle de | | Définir la circulation du sang comme une fonction vitale | l'appareil circulatoire. | pour l'organisme. Sensibiliser les élèves sur les méfaits | * Citer trois conséquen- | d'une mauvaise circulation sanguine (crampes, évanouis- | ces d'une mauvaise cir- | sement, migraine.) culation sanguine. | Inventorier avec eux les moyens facilitant une bonne cir- Sr finemoven dé | culation sanguine (exercices, notamment la marche. facilit si y Las | pabiainon ter iter une bonne cir- culation sanguine. | Identifier les principaux | 2.1. 2.1.1. organes de l'appareil | Principaux organes de | Demander aux élèves de décrire ce qui se passe après circulatoire et leur rôle | l'appareil circulatoire: | une course, leur expliquer que les battements qu'ils res- dans le processus de sentent à la poitrine viennent du cœur. | | circulation du sang. Faire déterminer la grosseur du cœur à partir d'images. | 2.2. 2.2.1, | Rôle de ces organes | A l'aide d'un schéma du corps humain identifier le cœur | Faire : dans le processus de | avec les élèves. Permettre l'observation des vaisseaux qui [+ Identitier sur un circulation du sang. |sont fixés au cœur à partir du schéma ou encore à par- |schéma les principaux ür d'un cœur de bœuf ou tout autre mammifère, si | organes de l'appareil cir- possible. culatoire. Expliquer que ces vaisseaux servent à acheminer le sang aux différents organes. Attirer l'attention des élèves sur | Faire compléter les le fait que : énoncés suivants : a) Certains de ces vaisseaux attachés au cœur sont rigi- | a) Les 3 sortes de vais- des. ce sont des artères qui véhiculent du sang rouge |seaux sanguins sont. vif, riche en CO» et en éléments nutritifs: b) Tous les vaisseaux san- b) Certains sont aplatis. ce sont des veines qui véhicu- |guins sergent a....... lent un sang plutôt noirâtre, pauvre en CO» et en élé- ments nutritifs. 2.2.2. Faire prendre le pouls par les élèves. Expliquer que cha- cun des battements ressentis correspond à un lancement du sang par le cœur vers les vaisseaux. 1 1 3 Programme détaillé 5ème Année Sciences Expérimentales 22:53. Demandet aux élèves de compter les pulsations enre- gistrées pendant une minute (70 / minute). Expliquer aux élèves que la pression sanguine est plus forte dans les artères que dans les veines, ce qui facilite la prise du pouls au niveau des artères. Localiser avec les élèves les gran- des artères utilisées généralement dans la prise du pouls (la carotide. l'artère brachiale), | Décrire le trajet du|3.1. 3.1.1. | sang dans la grande | Grande circulation |A l'aide de croquis, illustrer pour les élèves les deux tra- | * Faire distinguer sur un Ê la petite circula- | Petite circulation jets qu'effectue le sang dans le corps. schéma à l'aide de flè- tion. (Grande circulation — Petite circulation). ches. le trajet du sang | Préciser que la moitié gauche du cœur contient du sang |dans la grande et la | rouge riche en oxygène et en éléments nutritifs et la moi- | petite circulation. | tié droite, du sang noirâtre dépourvu d'oxygène et chargé | des déchets de l'organisme. | | Distinguer les princi- | 4.1. 4.1.1. | paux constituants du | Composition du sang : | Faire trouver par les élèves la composition du sang: |° Faire choisir la bonne sang et leur fonction. | Globules rouges — globules rouges (5 millions par mm? de sang) réponse : Globules blancs — globules blancs (700.000 par mm de sang) — le sang est composé Plasma — le plasma. représentant un peu plus de la moitié du | uniquement de globules. volume du sang. — le sang est composé ne seulement de plasma. Faire noter que la couleur rouge du sang est dûe à un = Sn ES ASOMpOS ‘ 7 e globules blancs. de pigment appelé hémoglobine contenu dans les globu- lasma et de globules les rouges. Expliquer que ces globules rouges assurent Los 8 le transport de l'oxygène et du gaz carbonique dans la ges. respiration. 4.1.3. Faire noter que les globules blancs dépourvus d'hémo- globine. protègent l'organisme contre les microbes en les capturant et en les digérant. d'une part, et d'autre part en fabriquant des "anti-poisons” appelés anticorps. o capables de tuer les microbes. 4.1.4. | Utiliser si possible, du sang frais d'un animal quelconque. | Faire compléter les | Le laisser reposer. Faire observer la formation. au bout | phrases suivantes : | de quelques heures. d’un caillot rouge et élastique bai: | Les globules du sang bai- | gnant dans un liquide jaune clair, le sérum, qui n'est |onent dans.......... autre que le plasma dépourvu de la substance respon- | sable de la coagulation (formation du caillot) appelée . sang est rouge grâce fibrine. OUR ER | 4.1.5. Faire noter que le plasma assure non seulement la cir- culation des globules rouges et blancs mais encore la dis- tribution à tous les organes des substances nutritives pro- Y venant de la digestion. | | | | ] Programme détaillé 5ème Année - Sciences Expérimentales 1 14 l Citer quelques ano-|5.1. 5.1.1. malies et maladies | Anomalies du sang: | Utiliser des dessins ou autre matériel pour faire voir que | + Demander aux élèves de du sang. Anémie le transport de l'oxygène effectué par les globules rou- | mettre une croix à côté des Leucémie ges du sang est possible grâce à la propriété qu'a l'hémo:- | affirmations vraies. Hémophilie globine qu'ils contiennent de se combiner à l'oxygène |— L'anémie se manifeste de l'air. Expliquer que toute déficience en hémoglobine | par une grande fatigue. entraîne une diminution du nombre des globules rou- | — Chez une personne ané- ges et. conséquemment. un approvisionnement insuffi- | miée. le taux d'hémoglo- sant de l'organisme en oxygêne. Relater que cette mala- | bine est très élevé. die. l'anémie. se manifeste par une tendance prononcée | — Les aliments riches en fer à la fatigue. aident à combattre l'ané- L'une des causes de l'anémie étant le manque de fer, [ME suggérer la consommation fréquente d'aliments riches | — L'anémie felciforme est en fer. tels que : le foie. les pelures de banane, certains | due à la déformation des | légumes verts (épinards, lanman. liane-panier, caga, hari. | globules blancs." cots verts). — Dans la leucémie. le nombre de globules blancs 5.1.2. est moins élevé que la Ajouter qu'il existe des formes d'anêmie plus graves (ané- | normale. mie falciforme ou pernicieuse) dues non à un manque de fer dans l'organisme. mais à une déformation des glo- bules rouges plus périssables que les globules normaux. 5.1.3. Mentionner : — La leucémie. autre anomalie du sang. caractérisée par un nombre de globules blancs 7 ou 8 fois inférieur à la normale. — L'hémophilie. caractérisée par un retard où une absence de coagulation du sang. La moindre blessure peut être à l'origine d'une hémorragie importante. voire mortelle. | Reconnaître la malaria | 6.1. 6.1.1. comme une maladie du | Maladies du sang: Définir la malaria appelée encore paludisme ou fièvre | Faire préparer une affi- sang et expliquer les | malaria paludéenne comme une maladie grave du sang pouvant |che pour la commu- moyens susceptibles de causer la mort. À l'aide d'affiches. illustrer le mode de | nauté illustrant les diffé- |la prévenir. transmission de cette maladie rentes étapes de la trans- | mission de la malaria. 6.1.2. | Proposer des moyens de prévention : e Citer 2 moyens de pré- | — Elimination des mares d'eau qui favorisent le dévelop- |vention de la malaria. pement des moustiques. — Extermination des moustiques à l'aide d'insecticides. — Installation de toile métallique aux fenêtres des maisons. En cas de contamination. suggérer : — L'administration d'infusion de feuilles de derrière dos. d'infusion ou de jus de feuilles d'assorossi ou yesquin en association avec un repas aussi complet que possi- ble et un régime alimentaire équilibré. — Une consultation médicale si le cas le requiert. 1 1 5 Programme détaillé — 5ème Année — Sciences Expérimentales Déterminer le rôle de | 7.1 qelel. la fonction de respi-| Fonction de respira- |A l'aide de planches. amener les élèves à se rappeler que | Faire répondre par vrai ration. tion. leur corps a besoin de l'oxygène de l'air au niveau des | ou faux : poumons, pour le distribuer à travers tous les organes | a) Le corps humain n'a | qu'il débarrasse en même temps du gaz carbonique. Ce | pas besoin d'oxygène | gaz est ramené aux poumons d'où il est chassé à l'exté- | pour fonctionner: rieur. Telle est la fonction de la respiration. A l'aide de | b) La respiration à aussi l'expérience suivante, illustrer le rejet du gaz carbonique |un rôle dans l'élimina- par les poumons : tion du gaz carbonique: | 8) Préparer du lait de chaux en remuant une quantité | ©) La respiration permet équivalente à une grande cuillerée de chaux dans un|au sang de prendre | verre d'eau. Laisser au repos pendant quelques minutes: | l'oxygène des poumons. | b) Filtrer la préparation e‘in d'obtenir un liquide clair | d) La respiration est une appelé eau de chaux: fonction indispensable à c) Diviser la quantité d'eau de chaux en deux parties que la vie. l'on verse dans une bouteille et un verre à boire. d) Demander aux élèves de souffler dans l'un des réci- pients au moyen d'un chalumeau. d’une tige creuse de graminée. ou d'un pétiole de feuille de papayer: e) Faire observer que cette eau devient trouble alors que l'eau dans l'autre récipient est restée limpide. Expliquer que le gaz carbonique expiré est responsable du changement observé dans le premier récipient tan- dis que l'eau de chaux dans l’autre récipient est demeu- | rée intacte à cause de la faible quantité de gaz carboni- | que dans l'air. | | Situer les principaux | 8.1. 8.1.1. | organes de l'appareil | Principaux organes respi- | A l'aide d'un schéma détaillé. faire situer les principaux | + Faire reproduire le | respiratoire et préci- | ratoires organes de l'appareil respiratoire humain grâce auxquels schéma complet de | ser leur rôle. — fosses nasales s'effectue la respiration. Faire chercher le rôle de ces orga- | l'appareil respiratoire en — larynx nes. Signaler aussi que chaque poumon est enveloppé | identifiant les différents — trachée artère d'une double membrane : la plèvre. La mise en évidence | organes et leurs rôles. — bronches de cette membrane et du caractère spongieux des deux — poumons. poumons est possible sur un poumon de bœuf ou de tout autre animal. Décrire les processus | 9.1. 9.1.1. d'inspiration et d'expi- | Mouvements respiraioi- | Décrire pour les élèves le mécanisme de l'entrée et de | « Demander aux élèves de | ration. res : inspiration et expira- | la sortie de l'air dans les poumons. choisir les énoncés vrais tion. Définir les notions d'inspiration et d'expiration. Deman:- | a) l'inspiration correspond der aux élèves d'inspirer et les inviter à expliquer ce qu'ils | au rejet de l'oxygène par les ressentent. À partir d'un schéma, identifier le diaphragme | poumons: | et les muscles intercostaux qui participent à ce processus. | b) l'expiration correspond | au rejet du gaz carbonique par les poumons: ©) l'oxygène rentre dans les | poumons à l'inspiration. Déterminer certains fac- | 10.1. 10.1.1. teurs contribuant au | Influence de la qualité | A l'aide d'images et d'exemples appropriés porter les élé- | + Demander aux elèves bon fonctionnement de | de l'air et des exercices | ves à découvrir les facteurs qui contribuent au bon fonc- | d'identifier ce qui dans l'appareil respiratoire. | physiques sur l'appa- | tionnement de l'appareil respiratoire : l'organisme humain arrête | reil respiratoire. en grande partie la pous- | Programme détaillé — 5ème Année - Sciences Expérimentales 1 1 6 | a) Qualité de l'air : Faire comprendre que. malgré les| . poils des narines qui filtrent l'air que nous respirons, riche Sière Contenue dans l'air | en gaz carbonique, en monoxyde de carbone. en dioxyde | lESPIré. | de soufre provenant des tuyaux d'échappement des voi- | » Expliquer l'effet bénéfique tures, des cheminées, des usines. des boulangeries et | des exercices physiques sur | | d'autres installations utilisant le bois ou le charbon de | l'appareil respiratoire. | | bois en ville, celui-ci parvient dans nos poumons encore | Les plantes. par contre, atténuent la pollution de l'air en | diminuant la quantité de gaz toxique et en arrêtant par | leur feuillage une bonne quantité de la poussière. Con- | clure que l'air de la campagne est plus pur que celui de | la ville. | b) Les exercices physiques : Amener les élèves à appré- cier les bienfaits des exercices physiques comme la mar- | che. la natation, la course. sur la fonction respiratoire : | | le développement de la cage thoracique. l'augmentation du tonus des muscles respiratoires. | Faire remarquer que l'abus du tabac (tabagisme) et de | | l'alcool (alcoolisme) entraîne une diminution de la capa- | cité respiratoire. | | Enumérer les trou-|11.1. 1.1.1. | l bles les plus courants | Troubles respiratoires | Définir avec les élèves les troubles les plus courants tels : | Faire préparer des affi- | de la fonction respi- a) le rhume : inflammation de la muqueuse nasale pro-|ches pour la commu- ratoire. voquée par un refroidissement où une infection. nauté, définissant les b} la grippe : maladie épidémique caractérisée par une | maladies respiratoires les | infection des voies respiratoires. plus courantes et les ©) la bronchite : inflammation des bronches. moyens de prévention. d) la pneumonie : inflammation des poumons. e) l'asthme : trouble caractérisé par une respiration hale- | tante due à l'entrée difficile de l'air dans les poumons. Identifier les moyens de | 12.1. 12.1.1. | prévention des troubles | Prévention des troubles | Amener les élèves à identifier les symptômes de ces mala- | + Porter les élèves à identi. | respiratoires courants, dies et à comprendre le bien fondé des différents moyens | fier quelques moyens de de prévention : éviter de se tenir dans un courant d'air, | prévention des troubles res- de garder sur soi pendant trop longtemps des vêtements | piratoires et à expliquer le mouillés. de se placer trop près d'une personne conta- |bien fondé de chacun. | minée, de se servir des objets comme les verres. les gobe- | lets. les cuillères, etc. utilisés par d'autres sans nettoyage préalable, de se donner des baisers sur la bouche. | | | 1 1 7 Programme détæilé - 5ème Annee - Sciences Expérimentales | Estimer l'importance | 13.1. 13.11. du phénomène d'élimi- | L'elimination des de- | Demander aux élèves d'identifier les fonctions vitales qui |» Suggestion : répondre par nation des déchets |chets. entraînent l'élimination des éléments non utilisables par | vrai ou faux | pour l'organisme. — matières tecales l'organisme : La digestion et la respiration. a) l'élimination des déchets — urine Expliquer aux élèves que l'élimination des déchets est | st une fonction vitale. — Sueur une fonction vitale, car leur accumulation peut entrai- | b) les déchets sont des élé- — gaz carbonique et {ner de sérieux inconvénients. ments non réutilisables par vapeur d'eau Faire ressortir que le terme déchets inclut : no , . a) les matières fécales : substances solides non digérées Q pt ani de ent | bi l'urine : mélange d'eau. de sels et d'urée dla ne En ©) la sueur : mélange d'eau. de sels et durée. ; sEnLA de f de d) le gaz carbonique et la vapeur d'eau: substances résul- CR g. É rs tant de la décomposition des aliments en vue de la pro- ls. ation de matières léca- duction de l'énergie indispensable à l'organisme. e)la sueur élimine l'urée de Décrire les effets de | 14.1. 14.1.1. here la non élimination | Ettets dus a l'accumur | intéresser les élèves à parler des inconvénients dus à | ° Demander d'expliquer des déchets sur|lation de: l'accumulation : les effets sur l'organisme, l'organisme. — matières técales |a)des matières fécales de l'accumulation des — gaz carbonique — indigestion matières fécales. — urine. — constipation — occlusion intestinale b) du gaz carbonique — difficultés respiratoires pouvant aller jusqu'à l'asphyxie ©) de l'urine . — inflammation de la vessie ou cystite accompagnée de douleurs aiguës au.bas ventre. — intoxication par le passage de l'urée dans le sang. Faire expliquer ce qui se passe dans l'organisme dans ces cas. En ce qui concerne la sueur. son élimination débarrasse l'organisme des mêmes éléments que l'urine. Distinguer les voies| 15.1. 15.1.1. d'élimination des dé-| Voies d'élimination | Faire relever par les élèves les différents organes d'élimi- | + Faire citer 3 voies d'éli- chets. des déchets nation des déchets : mination des déchets Localisation de ces | a) le gros intestin où s'accumulent les déchets solides de |par l'organisme et voies la digestion et l'anus. orifice par lequel ils passent à | demander de les com- l'extérieur. parer entre elles. par b) l'appareil urinaire. comprenant 2 reins qui extraient | rapport à leur position. l'urine du sang. deux tubes qui la conduisent des reins | à la vessie. (réservoir où elle s'accumule), et l'urêtre | qui est le canal d'évacuation. (illustrer par un schéma simple les principaux organes de l'appareil urinaire). | ©) les glandes sudoripares. situées dans la peau. qui rejet- tent la sueur par de petits trous appelés pores (faire observer les pores de la peau en insistant sur la néces- sité de se laver souvent pour empêcher leur obstruc- | tion par la poussière. formation de crasse). | d) l'appareil respiratoire qui rejette le gaz carbonique et | la vapeur d'eau (revoir le schéma de l'appareil respi- ratoire). | | US En PNR | | Programme détaillé 5ème Année Sciences Expérmentales 118 = — — —————— ————— — —…————…——… .……_….…——_— — — | Citer des moyens de | 16.1. 16.1.1. | prévention et de trai- | Moyens de prevention | Expliquer aux élèves qu'en vue d'éviter les inconvénients | + Citer deux moyens de tement des inconvé- | et de traitement. dus à l'élimination difficile des déchets. il est recom- | prévention de la consti- nients dus à une éli- mande d'observer certaines règles d'hygiène : pation. mination difficile des a) inclure dans l'alimentation des produits végétaux. fruits |, Citer deux effets bien- déchets. et légumes verts dont les fibres facilitent l'élimination faisants des exercices | des résidus de la digestion. nctamment l'ananas. la s Ê | À . physiques sur l'orga- | | mangue. le corossol. la pulpe d'orange et de manda- | sisme rine. le cresson et les haricots verts). ‘ b) vider les intestins régulièrement. au moins une fois par jour. c}uriner de préférence aussitôt que le besoin s'en fait sentir. | d) combattre la rétention d'urine en absoibant des diu- | rétiques comme : l'eau de coco. les tisanes à base de pariétaire, (amitié). les stigmates de maïs (bab mayi). la laitue. etc... e) pratiquer aussi régulièrement que possible des exer- cices physiques comme la marche. la natation. la gymnastique qui facilitent les mouvements des intes- | tins. l'élimination de la sueur et le bon fonctionnement | de l'appareil respiratoire. | 16.1.2. Expliquer que dans le cas d'une incontinence prolon- gée d'urine ou de selles (diarrhée). une consultation médi- cale s'avère nécessaire. |Différencier les 3|17.1. 17.11. grandes étapes du |Les trois étapes : A l'aide de dessins. permettre aux élèves d'observer les | Répondre par vrai ou cycle de la vie de | naissance stades du développement humain. Les inciter à définir | faux : | l’homme. croissance dans leurs propres termes les notions de : naissance. crois- | a) la croissance est un | puberté sance. puberté. processus continu qui s'accélère au début de 17.12. . . l'enfance et à la pré- Faire noter que le développement physique. mental et lens intellectuel est un processus Continu. il s'accélère au bla naissance est une | début de l'enfance (3 à 6 ans). à la pré-adolescence. (9 | ; ñ F : . . : étape très fragile de la à 12 ans) et à la puberté appelée encore adolescence (14 vie à 16 ans). Faire constater que tous les enfants suivent un |”, ; L_ | ordre normal de Gtaisfince selon un rythme individuel. gl Le s'étend de | Par exemple un enfant aura ses premières dents à 6 mois. ' | un autre à 8 ou 9 mois. Faire comprendre l'existence | d'une corrélation positive entre la croissance physique | et le développement mental et intellectuel. Par exemple. il n'est pas normal qu'un adolescent ou une adolescente de 16 ans pleure pour réclamer la nour- riture comme un bébé de 3 mois. Distinguer les change- | 18.1. 18.1.1. ments corporels et |Changements corporels | Diviser les élèves en petits groupes de 5. + Comparer dans un psychologiques qu'en-|— mesure du corps | Demander à chaque groupe. de dessiner ou de chercher | tableau. les différents chan- traîne la puberté chez| (poids. taille) des images représentant une fille ou un garçon de 5 ans | gemenis corporels surve- les garçons et chez les | — expression du visage | et un adolescent ou une adolescente de 15 ans. de noter | nant à la puberté chez la filles. — apparition des poils [les différences entre les corps dessinés. fille et chez le garçon. et/ou des seins Faire décrire les observations faites par les élèves. les compléter. 1 i 9 Programme détarilé 5ème Année - Sciences Expérimentales | 18.1.2. | Expliquer aux élèves. à partir de planches ou d'illustra- |» Préparer un petit texte | | tions puisées dans des manuels indiquant les change- | | — Ce qu'est la puberté ments physiques surve- — L'importance de cette étape dans la vie nant à la puberté. | | — Les changements dans : | a) le poids | | b) la taille | c) la répartition de la graisse sur le corps. | dj l'expression du visage e) l'ampleur du bassin chez la fille. f) la voix chez le garçon. Si possible. utiliser une balance, une toise et un ruban métrique pour les mesures à effectuer. Faire noter qu'à la puberté : — les seins grossissent chez les filles, — Jes poils poussent au niveau du pubis et sous les bras chez les deux sexes. Dans le cas des garçons. c'est le moment où la moustache et la barbe apparaissent. 18.2. 18.2.1. Changements dans le |A l'aide de planches initier la discussion sur les change- | + Quel est le rôle des fonctionnement du corps | ments de fonctionnement des glandes sudoripares sous | glandes sudoripares ? et leurs manifestations. |la peau qui provoquent chez les adolescents une odeur forte de transpiration. Faire noter qu'à cette période de la vie se présentent chez la fille la menstruation et chez le garçon l'éjaculation. phénomènes provoqués par une maturation biologique. | 18.3. 18.3.1. | Changements psycho- | Préciser que ces changements corporels s'accompagnent | logiques. de changements psychologiques c'est-à-dire d'attitude. | | d'émotion... | | Demander aux élèves de relever les changements d'atti- | tude et d'émotion qu'ils observent. | | 18.3.2. | Compléter en expliquant qu'à cette période. les adoles- | cents sont très sensibles, instables. inquiets. agressifs. exi- | geants. intransigeants. [ls caressent souvent de grandes . | ambitions et éprouvent une attraction mutuelle. | 18.3.3. Conclure que ces changements sont plus précoces chez | les filles que chez les garçons. | ssccser tes besoins | 19.1. 19.1.1. alimentaires aux éta- | Le lait maternel : pro- | Exposer aux élèves l'importance d'une alimentation | + A partir d'un tableau pes du cycle de la vie |priétés nutritives et |variée adaptée à chaque étape du développement. | associant les besoins ali- de l’homme. thérapeutiques. mentaires aux différen- Sevrage Préciser que jusqu'à 6 mois, le lait maternel représente par vrai ss Er | le meilleur aliment pour le nourrisson qu'il protège en dDe 04 6 Te lex même temps contre des infections mortelles comme la aremel ea let melti diarrhée. la tuberculose... à | aliment. Programme détaillé - 5ème Annèe - Sctences Expérimentales 120 19.3. 19.3.1. b) Le sevrage est le moment Rôle des protéines | Souligner qu'au delà de 6 mois. le lait maternel est insuf- [où on introduit de nou- dans la croissance. | fisant pour satisfaire les besoins nutritifs d’un enfant, Des | veaux aliments dans l'ali- aliments complémentaires doivent être introduits au fur | mentation du bebe. et à mesure: c'est le sevrage. Relever avec les élèves les | c) À l'âge scolaire ainsi qu'à conséquences d'un sevrage mal fait. là puberté les aliments constructeurs sont les plus DRE Le , …_ [importants. Définir les besoins alimentaires d'un enfant d'äge scolaire. | Préciser qu'à ce moment l'enfant a nécessairement besoin d'un apport adéquat d'aliments constructeurs. protecteurs et énergétiques. La consommation du groupe d'aliments constructeurs est la plus importante car l'enfant est en pleine croissance physique et intellectuelle. Préparer avec les élèves un menu pour un enfant d'âge scolaire en incluant les dif- | férents groupes d'aliments. | | 19.3.3. Rappeler que durant la puberté, la croissance s'accélère. Les besoins alimentaires sont donc plus importants. l'aug- mentation d'aliments constructeurs est à conseiller. Eta- blir avec les élèves un menu pour un adolescent. Comparer les carac- |20.1. 20.1.1. tères sexuels chez la | Caractères sexuels pri- | Attirer l'attention des élèves sur le fait que les êtres vivants | » A partir de schémas de femme et chez|maires et secondaires. | donnent naissance à d'autres êtres vivants et assurent de | l'appareil reproducteur l'homme. la sorte la continuité de la vie sur la terre. C'est le phé- | femelle et mâle. nomène de la reproduction. Ainsi les humains mettent | Faire associer les parties au monde des enfants, les animaux, des petits. et puis [suivantes au schéma les plantes produisent des semences ou graines appe- | correspondant. lées à donner d'aütres plantes. — clitoris Leur expliquer que la reproduction chez les êtres vivants |— gland | | évolués. nécessite la collaboration de deux sexes, mäle. |— Pont de Vénus | et femelle, qui présentent quelques différences qui ne | — penis sont pas toutes d'égale importance. Ainsi en est-il de |— trompes | l'homme et de la femme. — testicules | Relever avec les élèves les caractères sexuels dits secon- | — Vagin daires, comme la barbe. la moustache. la voix grave. | Prépuce l'agressivité sexuelle chez l'homme: le visage glabre. Ja | 7 Matrice voix aiguë, le développement des seins, l'apparition des | ons règles ou menstruations chez la femme. Identifier avec | OVaires les élèves les organes reproducteurs, appelés encore | caractères sexuels primaires, chez l'homme et chez la femme. Associer la mens-|21.1. 211.1. truation au phéno- | Menstruation Faire parler les élèves de la puberté. « Faire relier à chacun | mène de la puberté, Retenir qu'à cette période de la vie de la jeune fille se |des termes suivants la | chez les filles. produit. pour la première fois le phénomène périodique | définition qui convient: de là menstruation communément appelé : “règles”. |Menstruation — Cycle | A l'aide d'une planche, expliquer l'origine des règles : | menstruel | dans les ovaires. existent les ovules qui mürissent. à tour | 3) maladie qui se manifeste de rôle: pendant la période de la maturation d'un ovule. chaque mois chez la une substance appelée “hormone” et sécrétée par | femme. 1 2 1 Programme détaillà — 5ème Année — Sciences Expanmentsles | l'ovaire provoque le développement de la membrane | +) phénomène périodique | interne de l'utérus ou matrice. Celle-ci est destinée à rece- | qui se produit pour la pre- voir en vue de son développement l'ovule qui en cas de | mière fois chez la jeune fille | fécondation par un spermatozoïde de l'homme après sa | avant atteint l'âge de la | sortie de l'ovaire. serait devenu l'œuf. L'ovule. s’il ne ren- | buberté. | contre pas de spermatozoïde. dégénère tandis que la |) période débutant le pre- | membrane de la matrice s'effrondre, provoquant l'écou- | mjer jour des règles et se | lement sanguin par le vagin. Demander aux élèves de | terminant le jour précédant | reprendre cette explication en leurs propres mots. |le début des règles suivan- tes. | ° d) période qui commence | 21.2. 21.2.1. avec la grossesse. Cycle menstruel Amener les élèves à comprendre que la menstruation | + Faire relier à chacun des qui survient généralement aux environs du quatorzième | tenmes suivants la définition | jour (14-2) jours après la sortie de l'ovule dure de 3 à 5 | qui convient | jours: dès le premier jour des règles commence la matu- | — menstruation | ration d'un autre ovule qui s'étendra sur une période de | — cycle menstruel 14-2jours. a) maladie qui se manifeste | Rappeler que si cet ovule n'est pas fécondé, après sa sor- chaque mois chez la | tie, ce seront de nouvelles “règles”. Conciure que la |femme. période ainsi comprise entre deux règles est de 28 à 30 |) phénomène périodique | jours. qui se produit pour la pre- Faire définir le cycle menstruel comme étant cette ed he rien | période de 98 à 30 jours comprise entre les débuts de es EEE | deux règles. Faire noter qu'au moment des règles. on LT ériode débütant ES peut ressentir des douleurs dues aux contractions de la Li jour des règles sk = | paroi de l'utérus. Souligner que rien n'empêche. à cette terminant le jour précédant période. de manger. boire. courir, sauter. se baigner Le début des règles suivan- | comme à l'accoutumée. tes. d) période qui commence | Classer les règles géné | 22.1. 22.1.1. avec la grossesse. rales d'hygiène fémi- | Hygiène féminine et | Faire préciser par les élèves que la femme doit : e Présenter dans un nine et masculine. masculine, — enlever les sécrétions vaginales en se lavant la vulve | tableau les règles géné- chaque jour à l'eau et au savon. rales d'hygiène mascu- — s'essuyer, de la vulve à l'anus et non dans le sens con- | line et féminine. traire. après avoir uriné. — changer fréquemment les serviettes sanitaires et, à cha- que occasion, se laver profondément. au cours de la menstruation. — en cas d'utilisation de serviettes hygiéniques réutilisa- bles appelées “linges” prendre soin de bien les laver afin de prévenir les infections. — avoir une bonne hygiène cutanée afin de prévenir le dégagement d'odeurs repoussantes, particulièrement au niveau des aisselles. Utiliser autant que possible, un déodorant corporel ou, à défaut. du bicarbonate. 22.1.2. Pour l'homme. faire noter qu'il doit : — En 5e lavant, repousser régulièrement le prépuce s'il n'est pas circoncis, afin d'éviter l'accumulation des sécrétions qui favorisent les infections. — Changer, chaque jour. ses sous-vêtements et se con- former aux règles d'hygiène cutanée conseillées à la femme. - = — RE Programme détaillé 5ème Année - Sciences Expérimentales 1 29 THEME Il : OBJECTIF GENERAL : LES ELEMENTS — Rendre compte des phénomènes physiques corrélatifs aux éléments NATURELS : _ Témoigner de leur action sur le milieu. — Comprendre et mettre en œuvre quelques-unes de leurs applications. Reconnaître la matière | 1.1. 1.1.1. |'et ses manifestations. | La matière et ses mani- | Encourager les élèves à observer des êtres et des objets | + Faire répondre à la festations. qu'ils peuvent voir, toucher ou sentir, comme par exem- | question suivante : ple un animal, une plante, une table. une chaise. un mur. | Pourquoi peut-on dire de l'eau. une pierre. etc. que l'être humain est Faire ensuite comprendre que d'autres corps. comme | entouré par la matière? l'air. révèlent leur présence par leurs manifestations. Eta- blir que le courant d'air, le vent. sont de l'air en mouvement. Expliquer que ce qui constitue tous ces corps qui tom- bent sous nos sens, qui sont mis en évidence par leurs manifestations s'appelle la matière. Distinguer les caracté- | 2.1. 2.1.1. ristiques fondamentales | Les caractéristiques fon- | Préalable de la matière. damentales de la |Fabriquer une petite balance ou en apporter une en matière : classe (si possible). — La masse d'un corps. |N.B, Voir une fiche technique de fabrication d'une — Divisibilité de la balance dans le programme d'ITAP. | DELD Faire comprendre qu'il est nécessaire, pour que la |+ Compléter les phrases — Rapport entre là masse | balance soit en équilibre. que les plateaux soient de |suivantes : | et le poids. même hauteur et de même dimension. La masse d'un corps est L'activité elle-même VER Etape 1 Se procurer deux morceaux de craie de mêmes dimensions. et déposer un morceau dans chacun des pla- teaux. Au cas où l'un des plateaux s'abaisse, gratter l'un des bouts du bâton de craie qui y a êté déposé pour enle- ver une partie de sa matière jusqu'à l'obtention de l'équi- libre, autrement dit jusqu'à ce que la règle revienne à l'horizontale. A ce moment. les deux morceaux de craie accusent le même poids parce qu'ayant la même masse. c'est-à-dire la même quantité de matière. Etape 2 Diviser l'un des morceaux de craie en deux et | Demander aux élèves | les replacer sur le plateau. Les deux plateaux sont:ls|1°)De dire si cette | encore en équilibre ? phrase est juste ou non. Etape 3 Diviser ensuite les 9 moitiés en plusieurs petits|Le poids d'un solide morceaux. L'équilibre est-il maintenu ? diminue si on le divise Demander aux élèves pourquoi ces différentes subdivi- | En plusieurs morceaux. sions du morceau de craie n'ont pas affecté l'équilibre |2°) D'expliquer la ré-| de la balance. ponse donnée. | | Ils observeront que le poids n'a pas varié parce que la | | quantité de matière ou masse n'a pas changé. | Etape 4 Enlever un ou deux des petits morceaux de craie. | Faire observer que l'équilibre est immédiatement rompu. | | Expliquer que cela provient du fait que l'un des plateaux est devenu plus léger parce que contenant à présent moins de matière, autrement dit une masse moins | grande. | 1 23 Programme détaillé - 5ème Annee — Sciences Expérimentales Conclure. 1) Tout corps possède une masse mesurable à l'aide de la balance. 2) La matière est divisible. 3) Le poids est en fonction de la quantité de matière ou masse. Différencier les caracté- | 3.1. 3.1.1. ristiques de la matière à | Les trois principaux | Considérer un exemple de matière à l'état gazeux : l'air. |+ Faire répondre aux l'état gazeux, à l'état | états de la matière: | Actionner le piston d'une pompe à bicyclette. Deman- | questions suivantes : solide et à l'état liquide. | La matière à l'état |der aux élèves de dire ce qui se passe au niveau de | Pourquoi peut-on enfon- ° gazeux l'orifice. cer le bouchon dans le gou- « liquide Aider à comprendre que le léger bruit perçu est dû au |lot d'une bouteille qui n'est e solide. déplacement de l'air sou l'action du piston. pas complétement pleine 8.1.2, ie Utiliser la pompe à bicyclette pour bien gonfler un bal- PR ne ! — Le A lon. A l'aide d'une balance, comparer le poids de ce bal- EEE pres A GENE on gl lon gonflé avec celui du ballon non gonflé. Expliquer que Œ ue . Tone] la différence de poids est due à l'air. ue or pogr House Conclure que ce gaz est pesant Re Ô air percée ? 3:13. Faire citer des jouets dans Avec un doigt, boucher l'orifice de la pompe à bicyclette. | lesquels on utilise l'air Enfoncer le piston. S'assurer que les élèves ont observé | comprimé. que l'air compris entre le piston et l'orifice occupe un espace plus petit, un volume plus petit. Expliquer que tout corps qui, sous l’action d'une pres- Sion, occupe de moins en moins de place, est comprimé: et de ce fait, le corps est dit compressible. Conclure : L'air est compressible. 3.14. | | Après avoir comprimé de l'air à l'intérieur du corps de | Autres questions : la pompe, relâcher le piston. S'assurer que les élèves ont | — Quel est l'effet de la remarqué que le piston a été repoussé. Expliquer que compression sur le l'air a ainsi repris son volume initial et que tout corps | volume d'un gaz ? qui se comporte de cette manière est dit expansible. | — Quelle propriété de Ajouter que tout corps capable de diminuer de volume | l'air explique l'aplatisse- | et de reprendre son volume initial est dit élastique. |ment d'un pneu de voi- ? 3.1.5. re” Comparer l'air au gaz propane utilisé dans certains foyers | * Demander d'indiquer par- pour la cuisson des aliments (activité nécessitant la con- | mi les phrasés suivantes cel- | naissance de cette réalité par les enfants). les qui sont vraies : | Demander pourquoi une bonbonne pleine de ce gaz est | a) un gaz n'est pas compres- plus lourde qu'une bonbonne vide ? sible. | Pour utiliser le gaz, on ouvre graduellement la bonbonne. | b) un gaz n'a pas de forme Le gaz alors s'en échappe. Quelles propriétés sont ainsi | propre. | mises en évidence ? c)le volume d'un gaz est Aider les élèves à comprendre que le gaz qui s'échappe | invariable. | de la bouteille manifeste son expansibilité et qu'avant | dj les gaz sont pesants. | l'ouverture. le propane était comprimé. | 3.1.6. Conclure : Les gaz, comme l'air et le propane. ont les | propriétés suivantes : Programme détaillé — 5ème Année — Sciences Expérimentales 12 4 1) Ils n'ont pas de forme propre: ce sont des fluides pre- nant la forme du récipient ou de l'espace qui les | contient. | 2) Leur volume est variable : ils sont compressibles et élastiques. | | 3) Ils sont pesants. 354. 3.2.1. | | La matière à l'état | Utiliser des liquides différents : eau. lait, alcool ou autres. | + Demander un exem- | | liquide Noter pour les élèves que. en dépit des différences de | ple pour montrer qu'un couleur, d'odeur et de saveur, ces substances possèdent | liquide n'a pas de forme | des propriétés identiques. définie | Faire remarquer qu'aucun d'eux n'est saisissable, c'est- | Faire dire pourquoi il est à-dire qu'il n'est pas possible de les tenir parce qu'ils cou- | impossible d'enfoncer un lent. et qu'en coulant un liquide ne conserve pas sa [bouchon dans le goulot forme. d'une bouteille pleine | 3.2.2. d'eau. | Demander de transvaser l'eau d'une bouteille dans un | | verre, puis du verre dans un bocal. Faire remarquer que l'eau prend toujours la forme du récipient qui la contient. 3.2.3. | | Reprendre la même expérience avec le lait, l'alcool ou | tout autre liquide disponible afin de montrer que leur | comportement est pareil à celui de l'eau. | 3.2.4. Remplir une seringue d'eau et fermer l'orifice avec le doigt. Montrer qu'il est impossible d'enfoncer le piston. | Reprendre cette expérience avec le lait, l'alcool ou un | | autre liquide. | | 3.2.5. | | Faire apprécier le poids d'une calebasse ou d'un gallon |+ Faire chercher un vide, puis celui du même récipient rempli d'un liquide |exempie pour montrer pour montrer qu'il est pesant. que la couleur d'un Conclure : En dépit des différences de couleur, d'odeur | liquide n'agit pas sur ses | et de saveur, ces liquides possèdent des propriétés | propriétés générales. identiques : Lils n'ont pas de forme propre. ils prennent la forme | du récipient qui les contient. | 9) leur volume est invariable : ils ne sont ni compressi- bles, ni élastiques. | 3)ils sont pesants. | | 3.3. 3.3.1. | La matière à l'état | Considérer des exemples variés de corps solides : un mor- | Faire répondre aux | solide. ceau de bois, une pierre, une gomme, un clou, un crayon. | questions suivantes: | Montrer qu'ils gardent la même forme quand on les|La forme d'un solide déplace ou quand on change le récipient qui les contient. | dépend-elle du récipient Noter toutefois que l'on peut modifier plus ou moins dif- | qui la contient ? ficilement la forme d'un solide, mais qu'il faut pour cela | Etant donné trois fla- | y appliquer une force. cons remplis respective- Par exemple : plier une barre de fer avec des outils appro- | ment de sable, d'eau et priés. enrouler un fil de fer sur une bobine. Préciser | d'air. dans lequel peut- | cependant que ce changement dans la forme de ces|on aisément enfoncer | corps ne dépend pas du récipient qui les contient: |un bouchon? et pour- | Conclure : quoi ? | 1 2 5 Programme détaillé - 5erne Année - Sciances Expérimentales 1) Les solides ont une forme bien déterminée. 9) Ils ne sont ni compressibles. ni expansibles. ni élasti- ques. | 3) Ils sont pesants. Expliquer le phéno- | 4.1 4.1.1. mène de la vaporisa- | La vaporisation. Attirer l'attention des élèves sur le fait que : + Demander aux élèves tion dans ses diffé- — Quelques minutes après un bain. le corps redevient | d'expliquer : rents aspects. sec. a) pourquoi le volume — Les flaques d'eau au lendemain d'une pluie se dessè- | d'une eau que l'on fait chent progressivement. bouillir dirrinue rapide- — Le linge mouillé, étendu à l'air. devient sec au bout | ment. de quelque temps. b) pourquoi un linge Verser un peu d'alcool ou d'éther, dans une soucoupe. | mouillé étendu sèche Laisser le temps qu'il faut pour permettre aux élèves de |plus vite qu'un linge constater la disparition de ces liquides. mouillé roulé. Questionner les élèves sur la nature du phénomène |c) pourquoi le linge observé. Expliquer que l'eau s'est transformée en vapeur | mouillé sèche plus vite d'eau qui s'est mélangée à l'air. en plein air que dans Mentionner qu'on explique ce phénomène en disant que | une pièce fermée. l'eau s'est évaporée, que ce phénomène s'appelle évaporation. | 4.1.2. Aider les élèves à observer que l'évaporation ne se pro- duit pas toujours avec la même vitesse, et à identifier les conditions de réalisation de ce phénomène. 4.1.3. Placer au même endroit, pendant le même temps. deux | + Faire compléter les phra- récipients contenant la même quantité d'eau. l'un des | ses suivantes, en utilisant le récipients étant peu profond et à large ouverture. l'autre | terme juste parmi ceux qui étroit et profond. Mesurer la quantité de liquide restant | sont proposés : dans chaque récipient après quelques heures. distillation, évaporation, a) Expliquer que l'évaporation ayant lieu à la surface libre |liquéfaction. ébullition. de l'eau, est plus rapide si celle-ci est plus grande. | vapeur d'eau, rapide. b) Considérer avec les élèves le cas d'un linge mouillé | lente, grande. qui, placé dans une pièce fermée. sèche moins vite | 1) Dans l'............ que s’il est suspendu en plein vent ou dans un cou |le liquide emprunte la rant d'air, Expliquer ainsi que l'agitation de l'air favo- | chaleur aux corps qui rise l'évaporation. l'entourent. c) Rappeler également que le linge sèche plus vite par |2) Dans l'............ temps ensoleillé que par temps couvert. et qu'il en est {les bulles de vapeur se de même des flaques d'eau au lendemain d'une averse. | forment à l'intérieur du | Faire comprendre que la chaleur fournie par le soleil | liquide. accélère l'évaporation. 3) L'eau, en s'évaporant d} Expliquer que, en l'absence du soleil. l'évaporation se | se transforme en un gaz produit de toute manière, que le liquide tire la cha-|appelé .............. leur nécessaire des corps qui l'entourent et que dans | 4) L'évaporation est... ce cas, les corps se refroidissent. Faire comprendre | si la surface de l'eau est alors le danger de garder sur soi pendant trop long- | grande, s’il fait chaud, si temps un vêtement mouillé. l'air est agité. 4.1.4. | Montrer comment, grâce au froid produit par l'évapora- tion, l'eau conservée dans les cruches et les canaris est généralement plus fraîche que l'eau gardée dans les réci- ! pients en verre ou en plastique. Les cruches et les cana- ———— a rene \ Progremme détaillé - 5ème Année Sciences Expérinentales 1 2 6 ris sont ordinairement poreux et les fines gouttelettes qui traversent leurs parois communiquent à l'eau de ces réci- pients la chaleur nécessaire à leur évaporation. | 4.1.5. | Demander aux élèves de suggérer un moyen de trans- former rapidement une certaine quantité d'eau eu vapeur. | Réaliser, si possible. l'ébullition de cette eau en salle de classe. Faire observer la formation de grosses bulles qui viennent crever à la surface. Expliquer que c'est la vapeur d'eau qui se forme ainsi à l'intérieur du liquide. Préciser | que cette transformation rapide de l'eau en vapeur s'appelle l'ébullition. | Conclure que l'évaporation et l'ébullition sont deux modes d'un même phénomène appelé vaporisation. Définir de façon précise chacun des deux termes : éva- poration et ébullition. afin de faire ressortir la différence entre les deux. Expliquer le phéno- |5.1. 5.1.1. | mène de la conden-|La condensation ou | Disposer une assiette froide au-dessus de l'eau qui bout : |e Faire répondre aux [sation ou liquéfac- | liquéfaction : ses carac-|des gouttelettes d'eau se déposent sur l'assiette qui | questions suivantes : tion dans ses diffé- | téristiques, ses effets. |s'échauffe. 1) Qu'appelle-t-on con- rents aspects. Expliquer que l'eau bouillante produit de la vapeur d'eau | densation ? qui en touchant l'assiette lui cède sa chaleur, cesse d'être | 9) Que se passe-t:i si l'on un gaz et redevient liquide sous forme de gouttes d'eau. [place une soucoupe Faire conclure qu'un gaz qui se refroidit suffisamment | froide au-dessus de l'eau | devient liquide, et que le passage d'un corps de l’état | qui bout ? gazeux à l'état liquide s'appelle condensation ou | 3) Que se produit:il lors- liquéfaction. que l'on souffle sur la surface froide d'un | miroir? Que met-on ainsi en évidence ? 4) De quoi sont formés la brume. le brouillard, la | > Soucoupe: plupart des nuages ? froide 5) Expliquer l'origine des Vapeur # SN gouttelettes d'eau qui d'eau couvrent parfois les () ô murs d'une pièce où | l'on fait bouillir une | &- Eau grande quantité d'eau? ( ( 3 / 6) Expliquer l'origine de ê la buée qui couvre la SE surface extérieure de la NU paroi d'un verre rempli NY [= 2 d'eau glacée. 7) Comment peut-on | prouver que l'air con- tient de la vapeur d'eau ? + Demander aux élèves de dire si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses : | 1 2 7 Programme détaillé — 5ème Année - Sciences Experimentales a) le phénomène de pas- 5.1.2. sage du sel en dissolu- Demander aux élèves ce qui s'observe sur une bouteille | tion à l'état de sel cristal de kola glacé ou un verre rempli d'eau glacée. lisé s'appelle la cristalli- Expliquer que la vapeur d'eau invisible, mais présente | sation. dans l'air, se transforme en liquide. se condense au con-|b)le sel dissous dans | tact de la paroi froide de ces récipients. l'eau se transforme en Rappeler que l'évaporation et la condensation sont à l'ori-|sel solide cristallisé gine des nuages, de la pluie, de la rosée. du brouillard, | quand l'eau de la solu- de la brume. tion s'évapore. — la distillation Reprendre l'expérience précédente en utilisant de l'eau | + Faire expliquer com- salée ou sucrée. Faire contrôler si la vapeur d'eau qui | ment on obtient du sel se condense sur l'assiette est salée ou sucrée. Expliquer | dans les marais salants. que cette eau dite distillée ne contient aucun corps en dissolution : elle est pure. L'opération ainsi effectuée porte le nom de distillation. Assiette froide Vapeur d'eau | RRRUiS | | n LT vo | ; Eau pure Eau salée | 4 | | 5.1.3. A l'aide d'une boîte métallique munie d'un couvercle et d'un tube en plastique, réaliser un alambic rudimentaire. (L'alambic est une cuve fermée où se fait la vaporisation et où a lieu la condensation au moyen d'un serpentin). | C2 — 0 er 8 D) É RE ë >= A 5.1.4. | Mentionner qu'une application de la distillation se | retrouve dans la préparation du rhum et du clairin : le jus de canne à sucre est mis à fermenter, le sucre se trans- forme en alcool. Le jus fermenté est chauffé dans la cuve. Des vapeurs d'alcool se forment et se condensent dans le serpentin pour donner le rhum ou le clairin. Programme détaillé -- 5ème Année - Sciences Expérimentaies 128 5.1.5. Poursuivre la distillation de l'eau salée jusqu'à l'évapo- ration complète de l'eau. Faire observer l'apparition des cristaux de sel dans la casserole. Préciser que c'est par évaporation de l'eau de mer dans les marais salants que l'on obtient le sel de cuisine. Distinguer le phéno- | 6.1. 6.1.1. mène de la fusion. |La fusion Faire l'expérience suivante avec les élèves : e A partir d'un exemple Ses caractéristiques. | Prendre un corps solide : du plomb (un bout de fil à sou- | faire expliquer ce qu'on der par exemple) ou de la cire. Chauffer ce corps. Sous |entend par fusion. | l'action de la chaleur, le solide devient liquide, on dit | Vrai ou faux : | qu'il fond. Tous les solides fondent | De la même manière. un morceau de glace laissé à l'air | avec la même rapidité. utilise la chaleur ambiante pour fondre. Conclure : le passage d'un corps de l'état solide à l'état liquide s'appelle la fusion. [Décrire le phéno-|7.1. 7.11. | mène de la solidifica- | La solidification Reprendre avec les élèves l'expérience précédente | A partir d'un exemple | tion. ses caractéristiques |(6.1.1.). Laisser refroidir le liquide obtenu. I] redevient | faire expliquer ce qu'est ses effets rapidement solide. Rappler que l'eau suffisamment refroi- | la solidification. | die se solidifie en devenant de la glace. Condlure : un liquide qui se refroidit suffisamment devient solide. Le passage d'un corps de l'état liquide à l'état solide s'appelle la solidification. Mentionner un effet de la solidification de l'eau : ce | liquide, en devenant solide, augmente de volume. Con- sidérer ce phénomène pour expliquer pourquoi des réci- | pients en verre remplis d'eau et bouchés éclatent s'ils | sont placés dans un congélateur. Réaliser quelques appli- | 8.1. 8.1.1. cations courantes de la | Applications courantes | Expliquer à l'aide d'illustrations courantes des change- | Faire fabriquer une fusion et de la solidifica- |de la fusion et de la | ments d'état comme le moulage. l'étamage. la galvani- | chandelle en utilisant du tion. solidification. sation. suif acheté chez un bou- | cher. | 8.1.2. | Réaliser avec les élèves des activités de moulage : | Chauffer des morceaux de bougie dans un tube de verre. | Verser la bougie liquide dans un tube de papier traversé | par un brin de gros coton tressé. Laisser durcir puis enle- ver le papier. | 8.1.3. | Faire fabriquer par les élèves une nouvelle chandelle en utilisant cette fois du suif acheté chez un boucher. | | Expliquer le phéno- |9.1. 9.1.1. mène de la dissolu- | La dissolution : Dans un verre d'eau potable jeter une pincée de sel de | tion. Ses caractéristiques |cuisine. A la disparition du sel. demander aux élèves ce | Ses effets qu'il est devenu. Faire goûter l'eau afin d'expliquer que | le sel est encore présent, mais qu'il a passé à l'état de sel liquide dans l'eau. | | Préciser : 1) le phénomène observé est appelé dissolution 9) l'eau salée est une solution de sel dans l'eau 1 29 Programme détaillé - 5ème Année Sciences Expénimentales 9.1.2. Rapprocher l'eau de mer de cette solution de sel dans l'eau. et préciser qu'un litre d'eau de mer contient plus de 25 grammes de sel. 9.1.3. A l'aide d'une balance préparer onze paquets de 5 g. de | + Demander aux élèves sucre. Dans un récipient en verre à l'épreuve du feu. ou | de préciser la significa- à défaut une casserole, verser 10 cm; d'eau (c'est-à-dire [tion de la phrase sui- 10 @). vante : Verser le contenu d'un paquet, puis de deux. trois, qua- | La solubilité du sucre est tre paquets de sucre dans l'eau. Au fur et à mesure | plus grande dans l'eau remuer le mélange obtenu afin de permettre aux élèves | ordinaire que dans l'eau d'apprécier la solubilité du sucre. préalablement sucrée. Verser le contenu d'un cinquième paquet de sucre dans le mélange. Remuer et constater que celui-ci ne se dis- sout pas entièrement. Rappeler le poids des paquets de sucre, les faire comparer au volume de l'eau. Expliquer que. à froid, l'eau peut dissoudre deux fois son poids de sucre. 9.1.4. Chauffer maintenant le mélange. Observer la dissolution progressive du sucre. Questionner les élèves sur l'influence de la chaleur sur la dissolution. Verser le con- tenu des cinq autres paquets de sucre afin de prouver que l'eau bouillante peut dissoudre 5 fois son poids de sucre. 9.1.5. Verser le contenu du 11e paquet. Attirer l'attention des élèves sur le fait que les 10 g. d'eau bouillante ayant dis- sous 50 g. de sucre sont saturés, c'est-à-dire ne peuvent en dissoudre davantage. Conclure : « Faire apprécier les énon- 1) Certains corps comme le sel et le sucre sont solubles | cés suivants : dans l'eau. 1) Le froid augmente les 2) Les propriétés dissolvantes d'un liquide sont limitées. | propriétés dissolvantes d'un 3) La chaleur augmente les propriétés dissolvantes d’un | liquide. liquide. 9) La chaleur n'a aucun effet sur les propriétés dissolvan- tes d'un liquide. Expliquer le phéno- | 10.1. 10.1.1. mène de la cristalli- | La cristallisation : Chauffer un peu d'eau salée dans une soucoupe incas- | e Demander aux élèves sation. Ses caractéristiques | sable. Attirer l'attention des élèves sur la diminution pro- | de résoudre le petit pro- Ses effets gressive de cette eau en même temps que le sel solide | blème suivant : apparaît dans la soucoupe. Poursuivre l'opération jusqu'à | Quelle quantité de sucre évaporation complète de l'eau afin de montrer que la | peuvent dissoudre 50 g. totalité du sel utilisé au début de l'opération se trouve | d'eau froide ? 50 g. d'eau À à l'état solide dans la soucoupe. chaude ? Faire observer la ressemblance du sel obtenu avec le sel de cuisine. Justifier le nom de cristallisation donné au phénomène observé en mentionnant que le sel est formé de cristaux. Programme détaillé 5ème Année Scrences Expérimentales ® ° 130 Résumer les procé-|11.1. 1.1.1, dés d'extraction de | Procédés d'extraction: | Amener les élèves à comprendre le procédé d'extraction | + Faire dire en quelques sel marin et du sel |Sel marin du sel marin de l'eau de mer. mots comment on gemme. Sel gemme Expliquer l'origine du sel gemme existant dans le sous- | obtient du sel dans les sol de certaines régions. marais salants. | Invoquer la présence des mers qui. il y a très longtemps. les recouvraient et dont l'eau. en s'évaporant. a entraîné le dépôt de sel qu'elles contenaient en dissolution. Faire des procédés d'extraction du sel gemme : On l'enlève soit à la pioche. comme dans le cas des roches. soit à l'aide de machines perfectionnées ou | encore par dissolution dans l'eau qui. après évaporation. abandonne le sel. | Employer certaines me- | 12.1. 12.1.1. | sures de longueur con- | Les mesures de lon- | Amener les élèves à comprendre qu'une mesure est une | Demander de répon- | nues. queur déjà étudiées | évaluation d'une quantité donnée de matière. Souligner |dre à la question sui- {oir prog. de math) |pour eux la nécessité des mesures dans les opérations | vante : d'achat et de vente pour éviter la fraude ou les récrimi- | Pourquoi n'est-il pas pra- nations. Rappeler ou faire rappeler les principales mesu- | tique d'acheter une mar- res de longueur. de surface. de volume. de capacité et | chandise sur simple exa- de poids. Insister sur le fait que les unités exprimant ces | men visuel ? mesures ne sont pas identiques pour tous les pays. (Haïti à adopté principalement les unités en honneur en France). Voir le programme détaillé de mathématiques pour le rappel de ces notions et des manipulations nécessaires). 12.1.2. Rappeler que les unités de longueurs supérieures au mètre sont traduites par les mots déca. hecto. kilo qui veulent respectivement dire 10 fois. 100 fois et 1000 fois plus grands que l'unité de base. Le décamètre mesure 10 mètres, l'hectomètre 100 mètres. | Faire trouver à partir et le kilomètre 1000 mètres. Ajouter que cette dernière | d'une légende la dis- unité est employée pour les grandes distances comme | tance d'un lieu à un celles qui séparent deux villes ou des corps célestes par | autre. rapport à la terre. Relever sur une carte de géographie. | + Faire résoudre le petit au moyen de la légende. les distances entre Port-au- | problème suivant : Prince et les autres villes d'Haïti. Chaque élève essaiera | Dans un journal une de déterminer approximativement le nombre de kilomé- | couturière a lu cette tres entre sa localité et une ville de référence. phrase sous l'illustration 12.1.3. d'un rideau. ] Mentionner que pour mesurer un tissu. le commerçant Re eg utilise une aune. qui est légèrement plus grande que le EME mètre, exactement | mêtre et 18 centimètres. Au moyen Elle an Ha ce d'un ruban métrique. mesure: la longueur d'une aune ue cette longueur sur une cordelette et familiariser les élèves avec cette Bee en metre unité de mesure bien connue dans notre milieu. Trouver pour elle la réponse. Appliquer différentes | 13.1. 13.01, mesures de surface | Mesures de surtace | Amener les étèves à admettre la nécessité souvent éprou- | + Calculer la surface connues. vée de se renseigner sur la grandeur d'une superficie | d'une table de 3m de | comme une salle de classe. la cour d'une école. une | long et de 2 m de large. 1 31 Programme détaillé — 5ème Annës — Sciences Expérimentales région. un pays. un continent. Voir le programme détaillé de mathématiques pour le rappel de là notion d'aire. des manipulations obligatoi- res. et des différentes mesures de surface déjà étudiées. 13.1.2. Faire mesurer. au moyen d'un ruban métrique. la lon- gueur et la largeur de la salle de classe pour en détermi- | ner l'aire. Procéder de même pour le tableau. la cour de l'école. Enoncer en manière d'illustration la superfi- cie de quelques régions et notamment celle de notre pays qui est de 27,000 kilomètres carrés (y compris les îles adjacentes). Examiner les différentes | 14.1. 14.1.1. mesures agraires con- |Considérations sur nos |Amener les élèves à se rappeler que la surface d'un |e Faire répondre à cette nues en Haïti et leurs | principales mesures agrai- | champ. d'une propriété, peut s'exprimer chez nous en | question : utilisations effectives. |res. hectares. unité internationale ou en carreaux. unité stric- | Laquelle de ces deux super- | tement haïîtienne. ficies est la plus grande : 10 | Voir le programme détaillé de mathématiques pour le | hectares ou 10 carreaux ? rappel des unités de mesure agraire (hectares. carreau. |+ Faire résoudre le pro- etc.) bléme suivant : Un père meurt et laisse un PRES nn terrain de 100 m de long sur | Aider les élèves à visualiser, si possible. une étendue cor- 100 m de large à ses dix | respondant à une portion du carreau. par exemple. au enfants” Cestdérriers ve | dixième (1/10), soit 10 centièmes (10/100). A cette fin déli- lentavoir chacun une por. miter au cours d'une classe-découverte. au moyen du tion écAlel du ererren décamètre. une superficie rectangulaire de 100 mètres I L DT. d de long sur 129 mètres de large. et placer un élève de Eee ER CE s : : opin de terre de chaque grande taille à chacun des angles en quise de pieu. Énian? Expliquer que le morcellement des propriétés à la mort | des parents aboutit à des parcelles plus petites qu'un cen- tième de carreau. et que de tels lopins de terre sont insuf- | fisants pour asurer la subsistance d'une famille. | Calculer le volume | 15.1. 15.1.1. d'un objet connu. |Volume d'objets de | Présenter une boîte aux élèves et leur demander d'en |» Donner les dimensions l'environnement. mesurer les dimensions. de la salle de classe aux Leur poser la question suivante : Si nous voulons déter- | élèves et leur demander | miner la mesure de l'espace entre les pans de la boîte, | d'en trouver le volume. | qu'est-ce nous devrions faire ? Faire comprendre que l'espace en question s'appelle volume. Le volume est la portion de l'espace occupée par un corps. Souligner qu'il est nécessaire d'utiliser trois dimensions: la longueur. la largeur et la hauteur, que l'on multiplie entre elles. | N.B.- Cette notion ne sera vue qu'en 6e A. en mathématiques. Indiquer que l'unité de base pour exprimer le volume est le mètre cube. c'est-à-dire l'espace délimité par une longueur de 1 m. une largeur de 1 m et une hauteur de | im. | Programme détaillé - 5ème Année - Sciences Expérimentales 1 32 |Distinguer les mesu- | 16.1. 16.1.1. [res de capacité très | Mesures de capacité. | La quantité de liquide qu'un récipient peut contenir. c'est | + Vrai ou faux ? | courantes dans le sà capacité. Un litre renferme 10 | milieu. Souligner que l'unité de base est le litre et qu'il existe | décilitres. | comme pour les autres mesures des unités plus grandes | Le millilitre est plus | et des unités plus petites que le litre. Ainsi le décalitre | grand que le centilitre. vaut 10 litres, l'hectolitre 100 litres, et le kilolitre 1000 litres. Ces unités ne sont guère en usage. Les unités inférieures au litre. c'est-à-dire le décilitre ou un dixième de litre, le centilitre ou un centième de litre et le millilitre ou un millième de litre. sont plus connues. Cependant le milli- | litre est le plus couramment employé. Une autre unité | de mesure de volume très utilisé en Haïti est le gloss, qui | équivaut à un décilitre ou 1/10 de litre. Faire observer et comparer ces unités. | N.B.: Les élèves n'étudieront cette notion en mathéma- tiques qu'en 6e année. | Reconnaître les liens | 17.1. 17.11. qui existent entre les |Relation entre les |Se procurer une bouteille d'un litre et l'utiliser pour rem- | + Faire répondre par vrai | mesures de volume | mesures de volume et | plir d'eau un gallon en verre ou en plastique. Apprécier | ou faux : et de capacité. de capacité. alors le rapport entre le gallon et le litre. — toutes les bouteilles | ANT ont là même capacité. Contrôler avec les élèves que toutes les bouteilles n'ont nn ”p plus pas la même capacité. LE ERCAPREMENqUIQN Faire noter également que les récipients comme une | calebasse, un gobelet. un verre, une dame-jeanne. ne sont pas des mesures officielles, car leur capacité est varia- ble. Signaler que les füts en métal ou drums contiennent 55 gallons et qu'ils servent au transport de l’huile pour | véhicules, de la gazoline, des huiles essentielles. etc. Utiliser les mesures | 18.1. 18.1.1. de poids les plus usi- | Mesures de poids. Faire préciser que la matière a un poids et que tout corps | + Faire répondre aux tées en Haïti. est plus ou moins pesant. Montrer l'importance de la | questions suivantes: notion de poids, soit dans les transactions commercia- | — Que représentent 10 les. soit dans le contrôle de la santé pour dépister l'obé- | quintaux de maïs en sité ou un mauvais développement physique. selon que | kilogrammes et 5 tonnes le poids est excessif ou insuffisant par rapport à un |de pois en grammes ? barème. — Demander : Indiquer que le poids est apprécié avec précision à l'aide | Quelle est l'utilité des de la balance. dont il existe un grand nombre de modèles. | poids marqués ? Mentionner que l'unité de poids est le gramme et que. comme pour les autres mesures. il existe des unités plus grandes et des unités plus petites. 18.1.2. A l'aide d'une planche montrer des représentations des unités plus grandes ou plus petites. Préciser que les termes décagramme (dag) ou 10 gram- mes. hectogramme (hg) ou 100 grammes. ne sont pas d'usage courant. | Par contre le kilogramme (kg) ou 1000 grammes est uti- lisé pour indiquer les poids d'une certaine importance comme celui d'un individu ou d'un lot de marchandi- 1 33 Programme détaillé ème Année Scences Expénmentales | ses. Stipuler par ailleurs que l'unité 10 fois plus forte que | le kilogramme est le quintal et que 10 quintaux équiva- | lent à une tonne ou 1000 kilogrammes. Ajouter que l'on a recours à des balances spéciales dans le cas de ces poids très élevés. Quant aux unités inférieures, le décigramme. le centigramme. le milligramme. elles valent respective- ment 1/10 de gramme. 1/100 de gramme. 1/1000 de gramme. Attirer l'attention sur le fait que, en Haïti, les denrées et les produits alimentaires sont évalués en livres. Définir la livre comme un poids plus ou moins égal à 500 grammes. | 18.1.3. | Faire pratiquer une opération de pesée en utilisant une | balance. Expliquer que le poids du corps placé dans le plateau de la balance correspond à la somme des poids marqués nécessaires pour rétablir l'équilibre. Fabriquer à partir de l'argile, de la cire ou de la plasticine, une série de billes de différentes grosseurs pour symboliser une gamme de poids. par exemple de cinq grammes. de deux grammes. d'un gramme, et de chacune des subdivisions | de ce dernier. Au moyen de ces poids conventionnels. | demander aux élèves de calculer le poids de quelques objets comme une gomme. un crayon. une petite pierre, quelques grains de pois ou de maïs. THEME Il : OBJECTIF GENERAL : LES PLANTES — Comprendre et pratiquer les méthodes de multiplication végétative. DU MILIEU Déterminer l'utilité des | 1.1. Lolo méthodes de multipli- | Utilité de la multiplication | A l'aide de planches ou d'affiches faire reprendre l'étude | + Faire répondre aux ques- cation végétative et leur | végétative. du fruit et son rôle dans la reproduction des plantes. | tions suivantes par vrai ou application aux plantes | Les méthodes de multpli- | Expliquer aux élèves que l'homme a mis au point des | faux : du milieu. cation végétative : méthodes de multiplication des plantes sans l’aide du | a) le greffage. le bouturage, — Bouturage fruit. le marcottage permettent — Marcotiage Ainsi le bouturage et le marcottage permettent d'obte- | de reproduire des plantes — Greffage nir de nouvelles plantes à partir des sections de tige. et | b} une greffe se réalise avec par le greffage on améliore les espèces. des plantes de même Informer les élèves sur les modalités de ces différentes | espèce. techniques et les questionner sur les plantes qui, à leur | c) l'hibiscus (shoe black) ne | connaissance, se prêtent à ces méthodes. Insérer les don- | se reproduit que grâce à ses nées dans-une grille selon le modèle ci-dessous en indi- | boutures. quant par une croix la ou les pratiques applicables à une même plante : Plantes Greffage | + Faire préparer des affi- pes à suivre et les pré- | Manguier D | | x cautions à prendre pour | réaliser une bonne bau- | Patate [x | | ture ou une marcotte. | Programme détaillé 5ème Année Sciences Expérimentales 1 34 1.1.2. Inviter un agronome ou un spécialiste à réaliser à l'école | une démonstration de ces différentes méthodes de repro- duction. Préparer avec les élèves un texte sur le rôle de ces méthodes dans l'amélioration et la conservation des espèces végétales les plus connues dans la zone. 1.1.3. A la fin de la séance, avec l'aide du technicien et des élèves. dresser un tableau récapitulatif sur les boutures et les greffes. | espèces partie utilisée | | patate douce | morceaux de tige igname morceaux de tubercules (racines) à bourgeons. Reproduire une plante | 2.1. 2.1.1. | par l'une des méthodes | Reproduction de plantes. | Organiser en classe des équipes pour réaliser des travaux |+ Obtenir que chaque de multiplication végé- divers de multiplication vêgétative dans le jardin scolaire. | élève réalise le greffage tative étudiées. A défaut d'un jardin ou d'espace adéquat, faire croître | d'un arbre fruitier en pot le matériel végétal dans des pots. baquets. vieilles batte- | pour l'exposition de fin ries en vue de ces pratiques. d'année. 2.1.2. | Profiter de l'occasion pour monter une exposition dans la salle de classe. Les plantes ainsi obtenues par greffage et bouturage seront offertes aux parents et aux visiteurs. THEME IV : OBJECTIF GENERAL : LES ANIMAUX — Appréhender les caractéristiques d'animaux utiles ou nuisibles à l'individu. DU MILIEU Distinguer les verté- | 1.1. 1.1.1. brés des invertébrés | a) Vertébrés et inverté- | Faire dresser par les élèves la liste des animaux les plus! e Faire expliquer pour- es plus connus dans | brés en général. connus dans le milieu. quoi le poisson est un le milieu. b) Les vertébrés et les | Les faire classer sur la base des critères étudiés au 1ère| vertébré et la mouche invertébrés les plus|cycle: mammifères, oiseaux, poissons. vers, insectes. | un invertébré. connus dans le milieu. | reptiles. + Faire citer : 1.1.2. a) trois vertébrés et trois Amener les élèves à comprendre que les animaux peu- pere brés à vent être groupés en deux catégories : du invertébrés i 1) ceux qui ont des os. donc un squelette avec colonne | COquille et trois autres vertébrale comme le poisson. la couleuvre. le chien. ne ” la grenouille, la poule: pour cette raison, ils sont appe- | * Faire trouver. apn lés vertébrés. observation, ce qui diffé- 9) ceux qui n'ont pas d'os. donc pas de squelette avec Inde ne a. d Un colonne vertébrale. Ils ont un corps mou. exemple : me va ” partir | la mouche. le papillon, le lombric ou ver de terre. | 4 EX€MpIES Précis, l'ascaris. Ainsi la forme de leur corps est conservée Re et1ex. | grâce à leur peau qui est souvent dure. Ex.: la mou | d'inverté ré). | che. la libellule. | 1 35 Programme détaillé - 5ème Année Sciences Expérimentales | Chez certains animaux, cette peau se transforme en cara- | pace ou en coquille. Ex.: le crabe. le cirique. le homard. le lambi. l'escargot. la palourde. Ils sont appelés | invertébrés. | Expliquer les carac- | 2.1. 2.1.1. |téristiques des êtres | Etres unicellulaires. | Expliquer aux élèves que tous les êtres vivants ne sont | Faire caractériser un |unicellulaires et les | Caractéristiques pas visibles à l'œil nu. Il faut utiliser un instrument qu'on | être unicellulaire et pré- | maladies qu'ils peu- | Maladies causées chez | appelle microscope pour observer certains d'entre eux. |ciser les maladies qu'il | vent causer chez |l'humain. Ces êres minuscules sont appelés unicellulaires. peut causer chez l'être | |l'humain. Ils n'ont pas un corps divisé en plusieurs parties. donc | humain. pas de tête. pas de pied, pas de tronc. Certains sont des virus ou des bactéries. ils peuvent causer certaines épi- | démies et maladies chez l'homme. | — virus de la grippe | — virus de la poliomyélite — l'amibe qui cause la diarrhée. | — la bactérie du tétanos. Aider les élèves à identifier d'autres maladies qui sont | causées par des virus. Rappeler le mode de protection | | contre ces maladies. (Voir le programme de 3e année). | | THEME V : OBJECTIF GENERAL : | ANTERACTION ENTRE — Comprendre les interdépendances entre les composantes du milieu et agir | | LES COMPOSANTES en conséquence. DU MILIEU | L'action de l'homme | | sur La conservation | | du mieu naturel | Î |Expliquer quelques | 1.1. 1.1.1. | modes d'intervention | Mesures contre l'éro- | Amener les élèves à se rappeler des actions négatives de | e Faire répondre aux ques- de l'homme en vue de |sion. l'air et de l'eau sur le sol. (4e année) tions suivantes : | la conservation du|— Construction de |Insister sur la nécessité de lutter contre cette action des- | a) Quels dégâts peut com- milieu naturel. terrasses. tructive de l'eau sur le sol. mettre l'eau de pluie sur le — Reboisement de |Les inviter à observer (au moment d'une classe prome- | sol ? bassins versants. nade) que les collines couvertes de végétaux ne subis- | b) Pourquoi un terrain en — Etablissement de |sent pas l'action dévastatrice de l'eau. parce que. d'une | pente estil plus exposé à canaux de contour. | part les racines des plantes retiennent la terre. d'autre | l'érosion qu'un terrain plat ? — Etablissement de | part le feuillage des arbres et le tapis de feuilles mortes | c) Comment un arbre peut- bandes de végétation. |qui jonchent le sol. protègent ce demier à la fois de |il réduire les dégâts des l'action du vent et de celle des fortes averses. eaux de pluie sur un sol en Profiter de l'occasion pour souligner que la végétation | pente ? dans une région empêche encore l'érosion en y jouant | d) Comment la végétation | un rôle d'écran qui diminue la force des vents. d'une région empêche: elle l'érosion par le vent? e)Quel est l'intérêt | d'encourager l'infiltration | des eaux de pluie ? 1.1.2. Faire observer une région marquée par l'érosion. Faire | ° Demander d'expliquer les trouver des techniques utilisées (mesures de protection | effets des mesures de pro- du sol) pour arrêter l'érosion. tection du sol qui suivent: Amener à expliquer ces mesures à partir d'observation | 4) construction des terrasses | directe ou d'images. b) établissement de canaux | de contour | Programme détaillé 5eme Annee Sciences Expérimentales 1 3 6 1}la construction des terrasses par l'établissement d'une succession de marches d'escalier a l'effet de | c) établissement de bandes ralentir la vitesse de l’eau et d'en briser la force. {de végétation 2) le reboisement ultérieur du bassin de réception des versants a l'effet d'achever de régulariser le régime des eaux courantes grâce à l'absorption d'une partie de l'eau de pluie par les racines des plantes qui. en même temps. retiennent la terre: 3) l'établissement de canaux de contour selon les cour- bes de niveaux pour recueillir les eaux sauvages a l'effet d'empêcher le décapage des surfaces en même temps que de faciliter un certain pourcentage d'infiltration. | 4) l'établissement à intervalles réguliers de bandes de végétation à l'aide d'espèces à racines fasciculées telles que le gazon. le vétiver et autres plantes herba- cées en vue de diminuer la vitesse de l'eau de ruissel- lement et de retenir les particules de terre qui, autre- ment, seraient entraînées vers les bas-fondés et les points d'eau (sources, rivières, puits). Distinguer les principa- | 2.1. 2.1.1. , les mesures d'hygiène | Lutte contre la pollu- | Faire énumérer et décrire par les élèves les actions qui | Demander aux élèves nécessaires à la lutte | tion du milieu (air, sol, | visent à maintenir l'ambiance aussi saine que possible : | de répondre aux ques- contre la pollution du | eau). balayage régulier des maisons, époussetage, élimination | tions suivantes : milieu. des déchets domestiques. Leur rappeler qu'il faut éviter | — Que peut-on faire au maximum de répandre dans l'air la poussière en pro- | pour empêcher la pous- venance du parquet et des meubles. sière de se soulever au | 212 cours du balayage ? | Faire relever par les élèves : Aron Die a) les inconvénients résultant de l'accumulation des détri- | Pourquoi mel doiLON tus et de la présence des flaques d'eau dans leur envi- pas inhumer les cada- ronnement immédiat. Fe b) la nécessité de construire des fosses d'aisances ou latri- nr are La nes munies de couvercles afin d'empêcher les mou- Era d 9 ches, les cafardés (ravets) et autres insectes d'avoir accès ‘ aux matières fécales. ©) l'obligation de brûler les détritus au cas où le service de voirie est incapable de les enlever. | d) l'obligation d'inhumer les animaux morts. | Insister sur l'obligation pour les services publics : | a) d'interdire l'inhumation des cadavres à proximité des points d'eau (sources, puits, réservoirs, etc.) b) de veiller à ce que les fosses d'inhumation soient suf- fisamment profondes. c) d'établir les parcs à bestiaux loin des points d'eau. d) de prendre les mesures adéquates pour empêcher que le nettoyage des véhicules automobiles, l'abreuvage et la toilette des animaux (bœufs, chevaux. etc.), le les- sivage du linge, ne s'effectuent dans les cours d'eau et les sources. 2.1.3. Amener les élèves à se rappeler que le reboisement inter- vient également dans la lutte contre la pollution en con- Programme détaillé - 5ème Année - Sciences Expérimentales tribuant à arrêter une bonne partie de la poussière et à diminuer continuellement les gaz toxiques de l'air (gaz | carbonique, monoxyde de carbone). Déterminer la rela-|3.1. 3.1.1. tion entre la végéta- | Régularisation des chutes [Présenter des tableaux comparatifs : zones plantées et |+ Montrer un tableau com tion et la tempéra- | de pluie et de la tempé-|chutes de pluies. portant des régions : ture atmosphérique. |rature atmosphérique. |paire établir par les élèves la corrélation entre la végéta- |— déboisées tion et la pluie à partir de leurs observations. — plantées Faire ressortir l'action de la végétation sur la formation |* Demander d'établir sil des nuages et, conséquemment, la fréquence des chu- |S 88it d'une région tes de pluie et la régularisation de la température atmos- | pluvieuse phérique. — non pluvieuse. Formuler des mesu- | 4.1. 4.1.1. res visant la protec- | Protection des espèces |Sensibiliser les élèves au drame du déboisement intem-|+ Relever. dans la tion des animaux. | animales et végétales |pestif, de la chasse et de la pêche à outrance. Insister | région, des espèces ani- en voie de disparition. [sur l'urgence d'une réglementation susceptible de frei-| males et végétales en ner ces abus et des moyens de veiller à sa stricte |voie de disparition. application. e Demander aux élèves Soulever l'intérêt pour l'établissement de parcs munici-|de suggérer quelques paux et nationaux en vue de multiplier et de protéger |mesures relatives à la les espèces devenues de plus en plus rares. protection de ces espè- ces en voie de dispari- tion. # | | l Programme détaillé — 5ème Année — Sciences Expèrimentales EXERCICES PHONETIQUES Exercice Phonétique No 1 — Les corrections phonétiques ne se font pas de façon systématique au cours des leçons pour ne pas faire obstacle à la communication qu'on doit provoquer et encourager parmi les élèves. il faut prévoir un temps précis pour la réalisation des exercices phonétiques. Le maître regroupe les mots qui présentent de la difficulté au niveau de la prononciation. Il exécute des jeux sonores pour amener les élèves à prononcer convenablement les sons français difficiles ou inexistants en créole. Exercice phonétique No 1 Son /r/ Le maître regroupe les mots de la leçon contenant le son // ou d'autres : Je suis fort - un cahier propre - bravo - fruit - jardin - nous avons perdu - le devoir - Arcahaie - bonjour - bonsoir - père - mère - frère - sœur etc. Exercices phonétiques pour produire le son /r/ 1- Faire semblant de se gratter la gorge ou de roucouler comme un pigeon pour produire le son /r/ 2- Faire prendre conscience de l'existence de ce son en français et des lieux d'articulation. Pour produire ce son. on fait vibrer la luette. 3- Associer le son à des voyelles pour produire des suites sonores. Ex: ra, fa, ra, riri. roro ar, ar. ar, ir. if. Or. OT 4- Faire prononcer des mots qui contiennent ce son Ex: citron, crabe, cracher. branche. souris. père. vérifier, diriger, rat, rapide, rester, carton. réciter. René. raconter etc... 5- Insérer le son /r / dans les mots de la leçon et veiller à ce qu'ils soient convenablement prononcés. Ex: bonjour, bonsoir. beurre. barre. etc. Dans d'autres mots tels que : canard. buvard. parler, fermer, carte. cordon, mars, vert, Hervé 6- Poèmes Faire répéter et mémoriser une comptine contenant le son à produire. Hervé a pris le buvard | de Gérard | le grand bavard | 7- Faire produire des comptines ou petits poèmes contenant le son à étudier Exercice phonétique No 2 Similitude des sons : /0/—-/e/—-/u/ Faire prendre conscience de la position des lieux d'articulation pour produire / o | Les lèvres sont arrondies. Sans bouger la position des lèvres. 1- faire passer du son / o / aux sons /e / et / u / et faire prononcer de suite les sons /o0/—/e/—/u} 2- faire répéter des suites sonores qui cc iennent les sons /o0/—/e/—{ul: do - de du - mo - me - mi po - pe - pu - 50 - se - su lo - le - lu etc. 3- Faire répéter des phrases | Le dodu dos de Dodo. | Popo pose le pot de Lulu. Le beau cheveu du menu Toto. 4- Faire trouver par les élèves d'autres phrases contenant ces 3 sons NB. Les sons / u / et /e / sont largement exploités dans d'autres exercices phonétiques. 11 faut seulement ici, faire pren- dre conscience de la similitude de la position des lèvres pour ces sons /0/—/e/—/u/ Exercice phonétique No 3 lu/ — Faire reprendre la phrase : | “Tutu, passe une bonne jouée à Port-Salut” | 1- Faire arrondir les lèvres et les porter en avant comme quand on siffle et produire le son /u / 2- Faire prendre conscience de l'existence de ce son et de ces lieux d'articulation. Pour produire le son /u / les lèvres sont arrondies, la langue vient en avant de la bouche. 3- Associer le son / u / à des consonnes pour produire des suites sonores : bubu, lulu. mumu, pupu, etc.. 4- Insérer le son / u / dans les mots de la leçon puis dans d'autres mots : dodu - lune - la plume de tutu - vue - bossu - rue - la denture - morue - cousu - tortue. Ÿ 5. Poèmes Faire répéter et mémoriser une comptine contenant le son à produire. Sais-tu qui est Lulu ? Lulu est la tortue. Pauvre elle, elle s'est perdue Dans la rue. | 6- Faire produire d'autres comptines ou des petits poèmes conten: nt le son / u / à étudier. | Exercice Phonétique No 4 | le! 1- Le maître regroupe les mots de la leçon contenant le son / e /. 2- Faire arrondir les lèvres en leur donnant la forme d'un œuf comme pour imiter le meuglement d'un veau ‘’meu - meu” 3- Associer ce son à des consonnes pour produire des suites sonores : me -le-te-se - ve - etc. 4- Insérer le son /e / dans les mots de la leçon et dans d'autres mots : mesure. cheveu. feu. besoin, nœud, feu, melon. l neveu. vœu. peuplade, heureux. peureux, bleu. genou, Dieu, etc. 5- Faire répéter et mémoriser un poème ou une comptine contenant le son / e / Denis mon petit neveu a reçu un cheval bleu il devint si heureux qu'il ouvrit grand les yeux 6- Faire produire d'autres poèmes contenant le son /e / Exercice phonétique No 5 — Renforcement des sons / u / et / r / déjà appris 1- Faire produire par les élèves des groures contenant les sons /u / et /r/ Ex. ure, bure, sur, dur, burin, monture, chaussure. levure, armure, au fur et à mesure, saumure. endure. cassure. cou- pure, lecture, brisure, fissure, blessure, césure, filature, échancrure. fourrure. nourriture. gravure. enflure. foulure. hurluberlu 2- Reprendre l'exercice phonétique No 3. Ajouter d'autres mots si nécessaire. _ | 3- Faire répéter cette comptine . Arthur Guipure. \ sur la toiture a une blessure à sa jointure | Exercice phonétique No 6 | e / œu / / eur / / œur / | 1- Faire prononcer / e / et demander de réaliser / œuf / | Pour prononcer / e / on arrondit les lèvres et la langue vient en avant de la bouche. | Pour prononcer / œu / on prononce / e / et dans la même position des lèvres. on agrandit l'écart et on obtient / œu / 2- Faire prononcer des mots contenant le son / œu / bœuf, deuil, cueille, feuille. œuf, gueule. seul. meule. etc... | « Lier le son / œu / au son / r / pour prononcer / œur / | * Placer le son / œur / dans des mots à faire répéter : | peur. beurre, cœur. sœur, meurt, fleur, elle pleure, voleur. acheteur. nageur. vendeur. cireur. planteur. le mangeur, le lutteur, couleur, le visiteur, l'inspecteur. le directeur. instituteur. ventilateur, etc... | 3- Faire trouver d'autres mots par les élèves | 4- Faire mérnoriser cette comptine L Le vendeur de fleurs pleure L'acheteur voleur a volé ses fleurs de toutes les couleurs No 7 Exercice phonétique lu/—1ir 1- Faire prendre conscience de la position des lieux d'articulation du son /u / par opposition au son /'i/. Pour produire le son /i/ les lèvres sont écartées. - jer ces 2 sons dans des groupes sonores : | 3 ' : ° EE tulipe, pillule. Ur. FT, situation, biscuit, écurie, tunique, stupide. ligature, fichu, écriture, ridicule, continu, culture, reluire, surprise, disparu. subite. confiture. tissu. figure. minute, Luly. piqûre. sécurité. butine. 3- Faire trouver par les élèves d'autres mols contenant ces 2 sons 4- Faire répéter et mémoriser cette comptine Si tu dis à Luly qui cultive des tulipes : “Tu continues. Luly” | Elle te dira “Mes tulipes, c'est fichu. Elles ont toutes disparu”. Exercice phonétique No 8 lel-lée! 1- Faire prendre conscience de la position des lieux d’articulation du son /e / par opposition au son /é /. Pour produire le son /e / les lèvres sont arrondies. Pour produire le son /é / les lèvres sont écartées. 2- Associer ces 2 sons dans les groupes sonores : René. cheminée. gelée, jeté. beler. haineux. déjeuner. lever. leucémie, le nez. mener. peler. dépecer. le thé, relever. regarder. prenez. venez. retournez. mesurez, demander. 3- Faire trouver par les élèves d'autres mots contenant ces 2 sons | 4- Faire répéter et mémoriser cette comptine Le petit René En prenant le dé | a jeté le thé Sur la cheminée Exercice phonétique No 9 | Consonne double contenant / r / | — Faire prononcer des consonnes suivies de / r / Ex:{v-r-w/-lc-r-cr/-1t-r//tr/etc… | — Placer les sons /vr/-/cr /-} tr 1 - / gr / etc... dans des mots à faire répêter Ex.: pauvre - ministre - livre - maître - fenêtre - vibre - vitre - peindre - craindre - nacre - feindre - vaincre - attendre - perdre | | - montre - répondre - vendre - prendre - fendre - pingre - maigre - Péligre - calibre - tigre - propre - malpropre - septembre — Faire trouver d’autres mots par les élèves. Ils les répètent en insistant sur le son / r /. — Faire répéter et mémoriser cette comptine : Un pauvre peintre Ouvre sa fenêtre Que voit-il ? | Un tigre tout maigre Qui veut le mordre | Exercice phonétique No 10 Consonne double contenant /1 / — Faire prononcer des consonnes suivies de / 1 / Ex:/p-1-pl/-/@-l-g/-/c-l-cl/-/b-1/bl/-/f-1-fI/ etc. — Placer les sons / pl /.- / gl { - / cl / - ! bl / - / fl / etc. dans des mots à faire répéter. Ex. peuple - triple - naple - table - sable - fable - bible - ternple - ensemble - rassemble - double - miracle - il racle - il sarcle - socle - boucle - cercle - muscle - tabernacle - cénacle - girofle - pantoufle - souffle - siffle - buffle - trèfle - gifle - etc... | — Faire trouver d'autres mots par les élèves. Ils les répètent en insistant sur le son / 1 / — Faire répéter et mémoriser cette comptine Miracle à Naple ! Une boucle sur sa pantoufle. Un buffle racle sur le sable | = | Exercice phonétique No 11 Ist/—1sp/—-1sc/ — Faire prononcer le son / s / suivi d'une consonne. à l'initial — Faire prononcer le son / s / comme quand on siffle | _— Faire prononcer certaines consonnes après le son / s ! Ex:/s-tst/-/s-p-spl-s-c-sci — Placer les sons / st / - / sp / - / sc / dans des mots à faire répéter Ex.: spectacle - spécial - sport - spiral - spatial - spatule - spasme - spirituel - stade - Stéphane - stylo - Sténio - station - stop - stigmate - scandale - scapulaire - scabreux - scalp - scander - scaphandre - scarabée - scandaleux - scribe - etc... | _ Faire trouver d'autres mots par les élèves. Ils les répètent en insistant sur le son ts} — Faire répéter et mémoriser cette comptine : | Au stade, Sténio assiste ( à un spectacle de sport avec Stéphanie. Les scouts ÿ sont aussi Exercice phonétique No 12 La Dessalinienne IW Pour les Aieux 1 Pour le pays Pour la Patrie Pour les Ancêtres O Dieu des Preux ! (bis) Marchons unis (bis) Sous ta garde infinie Dans nos rangs point de traîtres Prends nos droits, notre vie Du sol soyons seuls maîtres O Dieu des Preux (bis) Marchons unis (bis) Pour les Aieux Pour le pays Pour la Patrie Pour les Ancêtres _ E V Pour le Drapeau Il Pour les Aïeux Pour la Patrie Pour la Patrie Mourir est beau (bis) Bêchons joyeux (bis) Notre passé nous crie Quand le champ fruciifie Ayez l'âme aguerrie | L'âme se fortifie Mourir est beau (bis) | Béchons joyeux (bis) Pour le Drapeau Pour les aïeux Pour la Patrie Pour la Patrie = | N.B. Sont soulignés les sons où il faut | ll Pour le pays faire attention à la prononciation. Veil- Et pour nos Pères ler à bien faire articuler. | Formons des fils (bis) | Libres. forts et prospères Toujours nous serons Frères | | Formons des fils (bis) Pour le pays | Et pour nos Pères | | ‘ . ë œ s d ñ o HENFH DESCUAMES €