Basic School Curriculum, Detailed Programme: Year 4

Pr PR _ _ | 7e _ — po LE Fosse à _ À _ . . _ . DS AV RO co Fe HS RS re HE 4 2 LL: , LL: VLC 2 . EE u _ | EC LL 2 _ _” ue EE . nn GS a | _ _ À. ge | pe ” _ _ : _ (7) _. de de : D ee | _ _ | ED ee 1) _ CR _ We _ | Li _ _ ; ps see] _ _ . | ee pe | _ î pie pe) pe PR — Î pe pu _ | ss | Va | ne nue e cree se and MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE | INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL EL CURRICULUM DE L'ECOLE FONDAMENTALE ” PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL 1er CYCLE | | MATIERES DE BASE | | aème ANNEE | — Français — Sciences Sociales — Créole — Sciences Expérimentales — Mathématiques ‘ | ° . - id: 140 Ce document comporte le programme par objectifs des matiè- : . res de base enseignées en 2ème année. Instrument de référence essentiel pour les techniciens du Minis- tère de l'Education Nationale comme pour les agents de notre système éducatif dans son ensemble, il remplace désormais tout programme ; ‘antérieurement élaboré, autorisé ou non, en usage jusqu’à nos jours | dans les écoles du pays. | | Que tous ceux qui ont contribué directement ou indirectement . L à l'aboutissement de ce travail en soient sincèrement remerciés. | 1 . | : I . . | . | . TABLE DES MATIERES : PAGES | | AVANT-PTOPOS rnrrrrmrnnnnnnnnnnnnnmnl. : : Organigramme du système éducatif Raitien ne VE | . Répartition NET ORNE A CHOOÏE rm . | FTAÇAIS uen | MathÉDNAtIQUES rene | SCIENCES SOCHAlS mme Su Sciences EXPÉTIMENTAIES nr . NB. Les programmes détaillés d'Education Esthétique et Artistique, d’Initiation à la Technologie et Activités Productrices, d'Education | Physique et Sportive seront présentés subséquemment. : |: \ I . ——_—_—_——— ———"/ ——_—_————__——_—_—.—_—— ——— ——__—— ——— —_————— ————— ——————— _—_—_——_—_—…—_—————.—_——_—_—————— — : I. CURRICULUM DE L'ECOLE FONDAMENTALE | PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL . ler et 2e Cycles A —"—]"———————"————"————"—"—" —— ———"—— ——— ———— ——— —————————"— — "——"————————— : AVANT-PROPOS : L'innovation profonde du système éducatif, entreprise en Haïti au cours de ces dernières années, a jé les i bases d'une réelle adaptation de l'éducation aux réalités économiques, sociales et culturelles du pays. Malgré les . péripéties de parcours au demeurant inévitables et le contexte socio-politique difficile, l'Ecole Haïtienne a su intégrer des changements positifs historiques, et assurer la concrétisation d'options nationales fondamentales sur une base pragmatique et progressiste, {l n’existe aujourd’hui pratiquement pas une seule école sur l’ensemble du territoire de là République, qu n'applique pas, ne serait-ce que partiellement, les nouveaux programmes pédagogiques. Tout le système éducatif est entré dans un processus de changement pédagogique réel et cette rénovation sé poursuivra ineluctablement parce que conforme aux aspirations légitimes les plus profondes du pays. : La Réforme Educative à facilité l'ouverture de l’école sur la vie quotidienne, sur l’environnement socio. ° économique, sur les préoccupations familiales et communautaires, sur la réalité sociale, culturelle et linguistique du pays et sur les aspirations populaires au développement et à une vie nouvelle. : . Le nouveau schéma du système éducatif haïtien, expérimenté et ré-évalué, fixe à travers l'Ecole Fondamentale. les grands axes de l'avenir pédagogique de la Nation, et ce conformément aux lignesforce de la Constitution. C'est dans ce sens qu'est présenté ici, sous forme opérationnelle, le nouveau curriculum de l'Ecole Fondamentale lier et 2ème cycles). . : ! Ce premier document de travail intéresse tous ceux qui sont directement. ou indirectement liés à la mise ' en place des nouveaux programmes, secteur public comme privé, élaborateurs de manuels comme instituteurs . dans leur classe. Il est l'instrument pédagogique indispensable à la réalisation de l'unité et l’'unicité de l'Ecole Haïtienne Nouvelle qui se voudrait à la fois Nationale, Démocratique et Scientifique. . . É L FINALITES DE L'EDUCATION HAITIENNE . S'inspirant d'une philosophie humaniste et pragmatique, l'Education Haïtienne se veut nationale et affirme . l'identité de l'Homme Haïtien. . : : Elle constitue un facteur d'intégration et de cohésion et vise, de ce fait, à réconcilier le jeune Haïtien avec son environnement culturel, social et économique. L'Ecole Haitienne Nouvelle à pour mission de développer également le sens des responsabilités et l'esprit Le. communautaire. Elle constitue un instrument de développement et intègre dans son contenu les données de la . réalité haïtienne comme elle apporte à l’environnement ïe changement et le progrès nécessaires. | L'Education Haïtienne vise avant tout à favoriser la formation de l'homme-ctoyen producteur capable de modifier | les conditions physiques naturelles, de créer les richesses matérielles et de contribuer à l'épanouissement des valeurs culturelles, morales et spirituelles. . L'Ecole Haïtienne ést un processus global et continu de formation humaine et individuelle qui intègre tous : les aspects d'une formation complète et harmonieuse, Y sont enseignés intégralement : : — l'éducation physique et sportive | — la formation morale, civique’ et religieuse | — le développement du patriotisme et de la conscience nationale ° ' — l'initiation à la science et à la technologie +. — la préparation au travail et à la vie active | | — l'entrainement aux activités productives et au processus du développement. Pour ce faire, l'Ecole Haïtienne Nouvelle repose sur les principes de base suivants : — la démocratisation | — la gratuité de l'enseignement . — la garantie de l'éducation par l'Etat : : — l'obligation scolaire L ! i — la liberté de l'enseignement . Li — l'orientation de l'éducation vers le développement. . . Les objectifs éducatifs découlant de ces options et orientations fondamentales peuvent se résumer en: ' — la réalisation de la scolarisation universelle d'ici l'an 20041. ‘ — la lutte contre l'analphabétisme de la population adulte | — Linrégration de l'éducation dans les activités socio-économiques nationales. l — l'amélioration qualitative de l’enseigrement et la rénovation du contenu | — la promotion de l'identité nationale et des valeurs tulturelles. | u) Bicentenaire de la République d'Haïti : Î à | . IV. | Ces objectifs sont soutenus par une stratégie tondée sur l'élargissement constant et régulier du svstème éducatif, sa rénovation : en-profondeur et de: l'orientation de l'éducation pour le développement. : IL. OBJECTIFS DE L'ECOLE FONDAMENTALE . Découlant des principes fondamentaux de l'Education Haïtienne, l'Ecole Fondamentale devrait permettre entre autre, : à l'enfant de: l 1. Assimiler des connaissances générales, scientifiques et techniques en vue de développer ses capacités d'apprentissage ï et d'adaptation aux nouveaux domaines d'études. ‘ : . 2. Maïtriser les instruments essentiels de communication de base tels que l'expression orale et écrite, le calcul, le dessin, etc... 3. Développer les facultés d'observation scientifique, d’ahalyse,de synthèse ainsi que l'esprit critique et le sens de l'initiative. : 4. Favoriser des attitudes et comportements positifs vis-à-vis du changement de l'environnement et du développement . . socio-économiques. : 5. Se familiariser avec le monde du travail et se préparer.à là vie active. : . ‘ 6. S'imprégner de valeurs morales, sociales et spirituelles élevées. | : | | ; ë | | Emploi Ed sa Emploi Emploi : | 3 © 3 È S à ! À Z F = A ei Ô 2 Fi 8 5 3 ? Z T 3 , j ps œ pe) um | É+ où 3 a: 8 Ê ue à a [839 sl : | 9 4 6] a ÊS £ É 7 s pa ” > ee) £ | 1e Année | Seconde |] | Sec. Tech. 7 fr à 2 $ $ ÿ $ l  . lai : a la ' l 1 1 PT Û : _ { DEF — ORIENTATION } k Ve — = —— mm mm _—— 1 E à .@ r— 3e CYCLE x——/ 3e CYCLE 2 3 à & GENERAL TECH. et PROF. | $ À | 2 Ë “ re ë à ï = & TT sg . © a Q £a : 13 ans Ë 3È : L jOrien* [LE $ g ‘ 7\tation P D - : . » | | EDUCATION NON-FORMELLE ui Ô Ce} O des - a A Ô ] OU : es] Pre] > 58 + Organigramme x = Hu ls © du _système É . | | 5 éducatif | 12 : [a : mi {\ | : Ÿ | î ————— — ph ex | EDUCATION PRE-SCOLAIRE (Préscol. . VI . PLAN D'ETUDES DE L'ECOLE FONDAMENTALE DE BASE (1er et 2e cycles) REPARTITION HORAIRE (30 SEMAINES PAR ANNEE) - | Le plan d'études ne prend en compte que le nombre d'heures prévu pour l'enseignement de chacune des disciplines du programme. ; - : Le Directeur d'école devra. en planifiant l'horaire quotidien des différentes classes de son établissement. veiller également à ce que: a) une plage horaire soit réservée aux pauses habituelles : récréations et déjeüner: . : b) les heures d'entrée et de sortie soient les mêmes pour toutes les classes, grandes et petites. - Le Ministère de l'Education Nationale est conscient que toutes les écoles ne pourraient, dès cette année. respecter ce plan d'études. Il revient alors à chaque école d'évaluer ses possibilités et de trouver les solutions appropriées à sa réalité. L'essentiel étant le respect des lignes de forces des diverses composantes du programme. | ‘ | | VI RS __ _ _ _ _ … | ….…...... ; RE _ À EE a a a a. ..... el Ecueuton © | 4 . DISCIPLINES nur] je AF 90 AF|3° AF 4° AF 5° AF|6° AF]| TOTAL | à ‘ Hebdo Fanmuet [aebas Fanouet fuites 2 Cned vont Eehae [aanuet Fietas Pannuet Ehéhdo L par b ; 4e 1 CRÉOLE - a louo l 7 fuo [iso 5 | 5 [uso | 4 | 120 | 4 [io | 32 | 60 2 : : Ê£& — Communication orale 2 | &œ) > | &@) wi: li | xl | 3 | 1 | 5 | 8 | go fe | Lecture. Graphisme 3 sœ | 3 go | 6) 2 i w | 1 | x): 5 | n |: 4 si Orthographe-Vocabulaire ! 30 1 30 30 1 2 60 0 | 30 1 30 7 | oi | 4 Production verte l 30 | 30 | so! : à 30 | à | 30 | à 30 | 6 | 180 L 2. FRANÇAIS : : 4 120 4 120 | 120 4 4 120 5 | 150 5 150 26 780 É É — Communialion orale : 4 120 2 60 60 2 ! 3 i ] 30 1 30 Il 330 EE I Lecture 0 À _ Û 30 | 30 1.f oi 3 | 1 30 3 30 5 [150 Fe Orthographe-Vocabulaire- ES - | 15 | 15 {128 Û 3 | 2 60 | 2 6.| 6 | 180 #4 É. Grammaire © à | | É pe Production écrite De — | 1e | 15 15 1 ll 30 1. l 30 1° 30 4 120 É 4 3 MATHEMATIQUES - SÈ 8 s | 150 | 5 | 150 | 150 | 5 | 5 [150 | 6 | 180 | 6 | 180 | 32 | o60 |. É=*, — Numération 2ÈS| 2 | & & | 30 | : ! 50 | 9 | 6 | : 30 |. 9 | 270 A É* — Opérations-Calcul Mental Do): 50 | : 30 | 60 | 2 2 60 5 | 50 1 30 8 | 240 | : #1] — Problèmes — Proportionnalité £ sol: 30 ! 30 30 i 1 30 ! 30 2 60 7 2r0 : ! ÉË% — Géometrie et mesure aol 5% |: 30 | 30 l Ü 30 | 2 | 6 | 2 50 | 8 | 240 pd | 4 SCIENCES SOCIALES e YA » 6 | 3 9 | 50 | 3 3 9 | 3 | so) 3 æ | 17 | si0 a É | — Espace géographique — SP l | be É#| Orientation — Division OS | Ë à : | du temps 38 œ 1 | 30 2 60 60 2 1 30 1 | 30 1 50 è 240 1 F1 — Connaissance de Soi et des T$SO | . É#] autres — Environnement social — © w 2 . 4 É##| Histoire — Culture = 0@| 1 30 | 1 30 | 30 3 2 60 | 2 6 | 2 60 9.) 20 pre 6% à s : =] 5 SCIENCES EXPERIMENTALES 22 2 | 60 | 2 60 | 90 | 3 3 | 3 | 9 | 2 60 | 15 | 450 ‘ | Sciences Naturelles — ÊE E | | É“| Hygiène — Ecologie cs? 60 | 2 6 | 90 | 3 2 6 | 2 | 60 ï so | 1 | 560 F4 se — Sciences physique et chimique & E & - — — _- - _- — - 1 30 ! 30 3 9. be. “A 6. EDUCATION ESTHETIQUE ET 2 3 | . “ÉS ARTISTIQUE Sol ? 60 |. 2 60 | 60 | 2 2 6 | 2 | 60 | 2 60 | 12 | 360 É | — Dessin/Arts Plastiques TT | : | 30 |: 30 | 30 | i 1 | x 1 50 1 50 6 | 10 A El — Musique/Chorale- vs |! zx |: 5 | 3) : 1 30. 10 | 15 Ji | 15 | s | 150 EX se quernome LE | Fe El — ChorégraphielThéâtre E vel - - - _ _ _ _ - Jan fous | 1e 15 [ so “ grapl E Ce | F1 È . f F4 pl Sg0£S el | rINMATON ALA TECHNOLOGIE | ÊE © | | - L É#] ET AUX ACTIVITES PRODUCTNES | CSS 1 30 | 1 30 | 60 | 1 2 6 | 2 | 6o | 5 so | 11 | 350 fe Le . — Travaux manuels 29 À 2 15 12 15 + 30 1 4 30 1 Ë 50 1 | 30 3 30 | | | — Production végétale et % 6.0 | ‘ Fe: animale — Environnement 12 | 15 | 9 15 30 1 1 EU ip x 2 6 Q 180 i 8. EDUCATION PHYSIQUE ET | | ; be. :f@41 SPORTNE . l zæ |: 30 | 60 | 2 | 2 | 6 | 2 | 6o | 2 | 6o | 10 | 300 L ï L |- Education physique 1e [is lu | 15! =) ! so [ie us fun Pois | 4 [rx | ES - Atlérisme - — | - _ _- - | - 1 5 [in is 1 wo 4 | É | — Jeux sporifs . 112 15 | 1 15 30 1 Û = i 50, l 30 5 pi Fo + . 14 | i__ |. LÉ HE | AA TOTAL HEURESSEMAINES! L IB21 ANNEESICYCLES 750 Tps Éd non ee à EEE LE ELLE | | à | VIN Le créole aux 1er et 2e cycles AVANT-PROPOS L'amélioration du système éducatif constitue un préalable indispensable au développement. Mais elle ne peut se faire sans prendre en compte la réalité sociale et culturelle de la société concernée et les idées que cette société a d'elle-même dans sa globalité. . En vue de la relation étroite entre le développement de plusieurs aspects de l'intelligence et le ‘ développement du langage, il est important que l'enseignement s'appuie directement sur les expé- riences vécues par l'enfant. Il est donc essentiel qu'il se fasse dans uñe langue que l'enfant comprend en l'occurrence le créole. . ; | Le programme de communication créole des 1er et 2ème cycles inclut des connaissances, des : compétences, des attitudes et des habitudes que l'on souhaite développer chez l'enfant, particulière- . ment la capacité de s'exprimer convenablement dans sa langue maternelle et d'acquérir les mécanis- mes mentaux qui sont à la base des différents savoirs : écouter, parler, lire et écrire. Le programme de communication créole s'inspire des thèmes étudiés dans les autres disciplines et développe les habiletés nécessaires à leur apprentissage. ° | : 1 . .. ..... ... ee _ —.. Orne OS A _ | .. SA THÈME 1: OBJECTIF GENERAL : | : 64 COMMUNICATION — A la fin de la 4e Année, l'élève doit être capable de communiquer efficace- 1 à ORALE ‘ : ment ses besoins, ses sentiments, ses opinions et les informations reçues. 3 b | ei LECTURE — Renforcer ses compétences et ses habiletés en lecture afin d'arriver à exploi- ee : 2. ter la dimension informative. et divertissante de la lecture. 6 F1 . > GRAPHISME — À la fin de la 4ème année l'élève doit être capable de reproduire d’une | ” ° : manière correcte et lisible, différents types de teïtes. 8 he | ei VOCABULAIRE — À la fin de la 4ème Année l'élève doit être capable d'acquérir des mots F1 F1 nouveaux et de les utiliser adéquatement... 8 É | ORTHOGRAPHE — L'élève doit être capable d'écrire sans faute un texte produit ou dicté en . É faisant montre de sa maîtrise de certaines des difficultés propres à la lan- | p-. gue créole. : 10 À. ee pe | | . PRODUCTION — A la fin de la 4e Année, l'élève doit être capable de rédiger avec créativité _ 7 ECRITE des textes simples selon son degré de maîtrise du code écrit du créole et É | Le | : de l'organisation de sa pensée. 11 | | . 4 GRAMMAIRE — A la fin de la 4e Année, l'élève doit être capable de maîtriser les principes . … ” : de base de la grammaire créole en identifiant les constituants fondamen- | taux de la phrase. . 13 a —— nn | D 7" Programme détaillé — 4ème Année-— Créole 2 ‘ à GRO | Con RS se MENT oo OO _ _ _ _ . . l | COMMUNICATION — A la fin de la 4e Année, l'élève doit être capable de communiquer efficace- à = | ORALE ment ses besoins, sès sentiments, ses opinions et les informations reçues. | ‘ | | TT | — a - LL _ Exécuter une. consi- |1.1. [RLL : Le. | “| gne orale complexe. | Consignes complexes. | Faire réaliser un jeu à partir d'une consigne donnée ora- | Faire réaliser un pliage à _ _ pour réaliser : lement et comportant 6 opérations au minimum. l'aide de consignes Ë4 © | un pliage 1,12 écoutées. _. : à | un découpage . . a ; . ec . se | | |_une recette de |raire Mimer la préparation d'une infusion contre la fiè- ‘ | . lc vre ou la grippe à partir d'indications orales. Eee _ |cuisine . à: — un montage d'objet | 1.1.3. : _ &@ partir d'un mode |Faire monter ou démonter un appareil à partir de con- LÀ pr : à s A ” | d'emploi). signes écoutées. . | ! | — etc. be | | | 1.1.4. | ee | : | Faire réaliser des pliages et des découpages à partir de | . .bé consignes. | Le : . Ex. bateau, chapeau, fleur, etc. -# | Transmettre une in-|2.1. 2.1.1. : | | formation, une con- |Cônsignes diverses | Faire reprendre les explications données par le maître, | Faire reprendre ‘une | signe ou un message |(— vie de la classe [un camarade ou une autre personne. information écoutée à la F |écouté, sans en|— rapport avec la 2.12 radio ou enregistrée sur [#24 : | changer le contenu. | communauté). nt : . | une cassette. ee Faire transmettre une information écoutée à la radio ou É Faire reprendre une information transmise oralement par ._ E un camarade. : “ ‘ + Formuler des consi- |3.1. 3.1.1. . gnes complexes. Consignes complexes Faire formuler en situation, des consignes pour réaliser | Faire formuler des indi- _ pour receites de cui- une recette de cuisine simple. cations pour réaliser un ee. ° sine, mode d'emploi. ”. jeu connu des élèves. |: _ énoncé de problèmes. | 3:1-2- D _ etc. Faire formuler en situation, des indications pour réaliser : un jeu ou une activité avec toute la classe. ‘ ; L . : : | E | : 3.1.3. _. E : Lo : : pe Faire formuler en situation. des instructions, des messa- be | _ ges. à l'intention d'un ou de plusieurs camarades. _ 3.1.4. | _ : Faire formuler en situation, un énoncé d'un simple pro- e se] 5 A ; : 3 2. pe _ blème de mathématiques ou de sciences à partir des don- _ _ nées fournies. ‘ _ SR nn ï _. . : h . 3 Programme détaillé — 4ème Année — Créole D Onrcmes | rummenmou sucersnonsoacnvnes OO emuax | _ _ | RE _ “mm op Sn : om os 1 _ __ . SO A - Formuler des ques-| 4.1. 4.11. tions pour obtenir | Structures pour poser | Faire poser des questions sur un devoir de maison, sur | Donner un message des informations | des questions directes | un événement. ; court : | | précises sur um. fait | et indirectes. 412 Ege gen son, dhsidan _[Eg: Ki moun ? Faire poser des questions à un camarade sur une infor- | P'2CNN GeVan egliz là _ Ki jan ? ‘|mation qu'il a entendue à la radio. Faire poser des ques. À : ee Kilès ? ° tions pour trouver les 4 É | Kisa ? 4.1.3. : h : | faits essentiels (èske gen > > Eske? Faire poser des questions pour clarifier des instructions | moun ki mouri ? _ | +Map mande m' si|rêçues. _ À a Remarque : À l’occasion des situations liées au vécu de _ . ° M pa khwè ….. la classe, le maître facilitera les échanges de questions e _ - lentre:les élèves. ë a Comparer les per-|5.1. 5.1.1. | | sonnages d’un texte | Textes narratifs : Faire identifier chaque personnage et relever ses princi- | Faire comparer deux à b | écouté. Contes _ [pales actions. personnages de types | Récits é 512 différents à partir d'un + . [Extraits de romans ee . écouté (ex.: ei . L à Faire comparer deux personnages d'une histoire (por- Personne ce men an . EE trait physique. è _ _ | physique, caractère, etc). et un personnage bons) _ À Faire trouver les rapports qui existent entre les différents | . personnages. . | . Décrire dans un|6.1. ‘ 6.1.1. D SEA » . on . 2 + n : n de. : Sri 4 PPT n HR ‘ É-1 ordre précis une |Situations familières.- | Faire découvrir le thème principal d'une situation décrite | Faire décrire une situa- °° -F%°4 situation observée. : |par une image. tion présentée par une É** . Ex. scène de marché, distribution d'eau à la fontaine [image en respectant _ | publique, combat de coqs. etc. l'ordre des faits. | | _ Faire décrire la situation en reliant les différents éléments| . . autour du thème. ‘ ‘ | _ | 6.2. S.i.1 Là | Ordre des faits. Faire trouver les différents moments d'une situation : le . | : _ début, le fait proprement dit, la fin. le . . 63. 6.3.1. | : ee. Plans d'une image. | Faire décrire une situation présentée par une image en : É d'un tableau. tenant compte des différents plans de l'image (en avant, pe . [au milieu, en arrière, à gauche, à droite). ce : : FA pxprimer ses senti-|7.1. | ARE - . . ments ses émotions | Structures pour expri- | Faire expliquer les raisons de son comportement dans | Faire dramatiser une |: . | et ses besoins en|mer: une situation donnée. situation où un parent É tenant compte de la |+ sentiments 212 gronde son enfant. | | | à . e besoins US : . 3 l'élève aui © 1 | situation | ° émotions Faire exprimer ses sentiments à l'égard d'une personne | Pemänder à l'élève qui | | LÀ 4 © |{parent, ami, etc). | joue le rôle de l'enfant ! _ Le maître peut encourager l'élève en lui posant certai- [d'exprimer ses senti- 2 . nes questions : ne ses émotions . É : : 2 après les r É Ex. Ki moun ou renmen anpil nan fanmi ou ? se parent Qète de L | | Poukisa ou renmen li? | mère), ES : Programme détailé — 4ème Année — Créole 4 : - . D ou CRETIONS DAC ur | _ bc “is ss ou _ re Éd _- Si D EE OE À. _ : Faire exprimer ses sentiments et émotions en face d'une | _ ituation di d'un fait vé observé . _ situation donnée, d'un fait vécu ou , Ou Sur un| | _ | texte. L Faire exprimer ses besoins pour réaliser une activité sco- | É _ laire ou parascolaire. ee . | Exprimer son opi-|8.1. [811 : l | | É À nion sur un fait vécu | Structures pour expri- | Faire exprimer son opinion sur un événement de la vie | Rappeler un fait vécu ° _ ou observé ou sur le |mer une opinion. communautaire. par la majorité de la LÀ ° | comportement d'une 8.12 - ae rieur À É_1 personne. LU . . match). Demander à - Faire dire ce que l'on pense du comportement d'une per- l'élève d'exprimer son _ sonne (ami, parent, etc...). opinion sur ce fait. _ ES _ 8.1.3 | É pee . . . , _ Faire donner son opinion sur un fait vécu (naissance d'un _ : enfant, inauguration d'un bâtiment public, bagarre, etc.) . ; É9 | Commenter le con-}9.1. | SL. . l _ ! : be] tenu d'une représen- | Représentations Faire interpréter différents panneaux de signalisation | Présenter un panneau F°*4 ! É | tation graphique. graphiques : routière. sur la protection de _ ee . sa | Faire commenter le contenu d'un message graphique à _ panneaux d'indica- caractère général contenu. | L tion ou d'interdiction | © l Un ‘ _ | _ + panneaux publicitai- | Egz.: Pa fimen — danje. _ _ Faire commenter le contenu d'un panneau publicitaire. . . 191 Engager un dialogue | 10.1 10.1.1. EL . É avec une personne | Structures du dialogue. | Faire préparer une liste de questions en vue d'une visite | Provoquer un dialogue | | sur un sujet donné. |° Questions de classe ou d'une enquête. entre deux élèves sur un _ _ e Réponses. 10.12 sujet donné. : _ _ . Faire poser des questions suf la préparation, la fabrica- | Ex: hygiène corporelle _ tion et l'utilisation d'un produit lors de la visite d'une |/le respect de l'autre). LL usine ou d'un atelier artisanal. . | 10.1.5. _ | Favoriser les échanges (questions, réponses) entre un visi- - FA _ teur et la classe. : É 10.14. | . Î _ Susciter un dialogue entre les élèves sur un sujet donné | à - ‘ et ensuite faire le point sur le déroulement de la 1 . : : pe conversation. à ‘ Présenter oralement | 11.1 111,1. _ le compte-rendu Enchaînement des | Faire présenter en situation, les principales étapes d'une |Faire le compte-rendu © d’une visite ou d’une | idées et des faits. activité, d'un jeu, etc. d'une visite organisée L . 1 activité. ‘ ré de 1.12. parlécole oudune act | | _ ‘ ‘ Faire raconter en situation, ses activités de fin de semaine . à LÀ. ‘ ou de vacances. L | À D EE EEE EE : 5 Programme détaillé — 4ème Année — Créole _ APÉGIPQUES. CONTENU | © DENSEONEMEN __ EE RQ RE SEE ES _ … FH ARRRENR SE : : :| Faire faire le compte-rendu d'une visite organisée par _ _ . l'école (musée, usine. etc.). _ . , | | 14 Présenter un court|| 12.1. 12.1.1. L . : h ee - | exposé à la classe sur!| Thèmes à l'étude dans | Faire préparer un exposé sur les animaux, les faits cou- |Faire présenter un | : un sujet donné. . |les autres disciplines | rants et le présenter en 3 minutes. ‘exposé à partir d'un . _ ‘| sciences expérimenta | Ex.: animaux domestiques, jeux familiers. mesures dis- | inème en 3 minutes. | | . les. etc). ciplinaires à l'école ou dans la famille, etc.) : | . ‘| Faire présenter les informations essentielles d'un texte À | . scientifique tiré d'un des manuels de classe (sur l'envi- É be | ronnement, l'histoire, etc.). | b ‘ 12.1.3. ee _. Le. Fäire clarifier un point de vue ou des informations pré- _ . _ | sentées en répondant globalement aux questions posées _ par le maître ou un camarade. Le THEME 1 : OBIECTIF GENERAL : dei sen nd a _ … 4 s ter la dimension informative et divertissante de la lecture. : . ments de référence | Recherche d'une infor- | Faire trouver un chapitre de livre à partir de la table des | Faire trouver une ville | : Ré pour trouver une | mation précise: matières. sur une carte. É | information. + dans un annuaire | ° bi téléphonique. te _. . . « dans un dictionnaire. Fate trouver un lac, une rivière ou une ville sur une : :_['e sir une carte géogra- ° _ _ ohique. Remarque : Etant donné que la majorité des cartes géo- _ ‘ graphiques sont en français, le maître. avec l'aide des élè. À | L | . ves, pourra coller des étiquettes en créole, sur les noms | « D - | des villes, lacs, etc...). | LA | exprimer son opt|21. aa CL _ | ion sur un texte lu. | Textes divers adaptés | Faire trouver le thème, les idées principales et secondaï- | Faire donner son opi- . _ .… 4l au niveau de l'élève. :| res puis faire dire ce que l'on en pense. nion sur les idées princi- 4 i || Faire répondre à des questions sur le caractère du (ou | pales d'un texte. _ d un des) personnage(s). | _. É _ Faire donner son opinion sur le déroulement de l'his- Le . Le | taire ou l'information présentée dans le texte. 1 4 avoirtues, desconsi-:| Consignes complexes. | Faire réaliser un jeu, où une activité à partir de consi. | Faire exécuter un dessin, | FA gnes complexes: | Activités prévues dans | gnes écrites. ‘ à partir d'indications. EE d'ITAP écri | _ i .| le programme "13.12 écrites. ee nn ‘ j | Faire exécuter un dessin ou une image à partir d'indica- _. _. L . | tions écrites. | . . Faire exécuter une séquence d'activités dans la classe à. _ be à partir de consignes écrites. __… -Progrämme détaité — 4ème Année — Créo L 6 ° see a nd ÉFALU ss tue os NSDACHT ee _. _ . | uen node me EN _ pu | _ ÉNSION D _ ones | ass, _ PRENTISSAGE | . ee a Le Ci Hu En . _ __ . . ati, assages. descripti - fa e . tifier difé-|4t ues ee t É | | 4 |Iden de tons Caractéristiq es de |texte. ittéraire. | Faire distinguer us te lit- . rents types de différents typ . tif d'un texte littéraire. informatif d'un tex textes. Fe di inguer un texte informa le) avec un texte infor- téraire, | _ tes divers : Faire distingu (Flè dizè par exempl scientifique. | té les passages | _. fon Ex: une poésie (I umal ou d'une revue Faire reler es | OR Rs sé sent u poé matif tiré descripl e ques ésie, |4.1.3. de textes en se serva - [Faire lire 3 Sfiérente et |. i poésie, 4.1, différents types s di 7 _ (narration, Faire classer d rnaux de er à l'élève de E conte, etc). coupures de jou de lequel est informa- _ _ tif ou poétique. É. : | ES k : etit ar! Fe . : tions d'un paragra- ns un journal ou dans ou . À 5.1.1. des lignes ou a ? da lecture et . . a u r les grandes lignes ou : n livre). livre de lect | ee . 5.1. actère nar- | Faire trouve itre s'il s'agit d'u jun lire de l'élève de | | LS Présenter le compte- es à caractère nar {ou d'un chapitre s principaux du texte, s ! [demander à mots Ë | _ d'un texte lu. rent où informatif. |phe les personnages PHNcIpauX idées princi. [ae Fine Pesantiels du | , ratit où ‘ ° Faire Te DE et ensuite dégager les points esseritiels . _ s'agit d'une . : rimer | jexte lu. _ pales du texte lu iques lignes pour exp ges . édiger que , ersonnages, | pa er de rédiger er tions des p: x É . _ Demande du texte lu : idées, ac Our exprimer son opi | l'essentiel ou deux lignes p et pourquoi ? À : n _ etc. d'écrire une Est-ce qu'il l'a aimé ou pas : _ ion sur le texte : des À | non sur] fica|Surune te. cocherdes A _ ‘ - : : leur significa- bes proches par : FRA 1 roches par e | proverbe Ce + Faire expquer des provesbesp résenter à chaqu signification. | . . 6.1. . Faire expliq groupes et pi leur D Eee 1 des pro- devinettes, jviser la classe en à à b iepiée dexinet. proernes, à ptées à ce |tion. Diviser roverbe à interpréter. . Es verbes, des des e un p | . d hara ou >. Îtes, charades, etc. niveau. got roverbes : | . sèl dwèt pa mi | _ . ; 1) on il chaÿ pa lou. | É Le : simples. > | ‘ _ | 6.1.2. ; à des devinettes EE 0 les réponses ; pe _ . Faire trouver ‘ . . _ - Ex. de devinettes : n'a rankontre. Fe | _ É 6.1.3. rbe à la signification c É pe . Faire relier un prove | L : ire lire à haute voix un . À - intonations mon | Faire lire eaecleton À À . _. TA. haute voix en respectant les intonat cour P Oro nonciation | pe : ‘ ire lire à haute : et la ee à a avec expressi-| 7.1. Faire tes. |: " Le . D? Lire Apres Prononciation +. tantes et descendan ; lon les | SPPIOPTISS. _ pe vité. onation. h : ix selon | . _ Int 7.1.2. t les inflexions de voi | _ ‘ re lire en adoptan be Faire lire en à - . . . | ue | 7 TTC | canne e Année — Créo pue a _ — détaillé — 4èm ë | nee HR Programme : _ _— … sn _— ii TE 7 ELLE : _ DOMECTIFS à ÉIEMENISOU OO SUGUESUIONGDACIIVIIRS OO | EVALUATION l_ SPÉCRIQUES GCONTEND OO OO ins Do a _ do DENT a _ _ _ À ss Lire un texte choisi 8.1. À 811. | | _ |. _ selon ses préféren-| Textes choisis par | Demander à l'élève de choisir un texte (extrait d'un | Apporter de vieilles | 1 L | ces. | l'élève. sorian, d'un conte, une poésie, etc...) qu'il aime parti | revues de toutes sortes ‘le _ culièrement et de le lire pour ses camarades. dans Rose Dee e _ àl'é jiirle _ |. ralékre deco e | à . texte qu'il aime le plus | ' _ . et de le lire pour ses _ 1 GRAPHISME : — À la fin de la 4ème année l'élève doit être capable de reproduire d'une . _ : manière correcte et lisible, différents types de textes. . Le . b/1 Reproduire sans | 1.1. 11.1. | erreuruncouritexte. | Consolidation des. | ‘Faire observer un count texte et le reproduire sans erreur. | Faire reproduire sans À | règles de l'écrit. 112 : faute une demi page _ _ ‘ . . Demander de respecter la présentation physique d'un d'un texte _ | ‘ | 113. à : - Faire copier des poèmes, des chants en respectant la . _ 4 |. ponctuation et la présentation physique. | _ caractères d'impri- | Mise en pratique des Faire reproduire les lettres en caractères d'imprimerie: Donner un court be _ merie. | règles de l'écrit. ‘(majuscules). : poème. Demander aux _ 7 [-Tetes en caractère |, | élèves de le recopier en 4 | ‘ d'imprimerie. ru ; . carac l'imprimerie. #4 _ | Gimp Faire préparer des affiches ou étiquettes en utilisant les: | tères d'imprim _ _ ‘Caractères d'imprimerie pour le texte. L . Egz: PA SAL KLAS LA . | | _ | L Fajre reproduire des courts poèmes ou autres textes lit. _ : téraires en caractères d'imprimerie. 4 É | THEME NV: OBJECTIF GENERAL : L. 1 VOCABULAIRE — À la fin de la 4ème Année l'élève doit être capable d'acquérir des mots | nouveaux et de les utiliser adéquatement. _ po FL - É#4 Déterminer le sens |1.1. 111. . _ bi d'un mot d'après Thèmes à l'étude. Faire trouver le sens d'un mot selon le contexte. A partir d'une liste de . : [À son contexte. } 1.14 Ldéfinitions faire cocher E4| Î SR 1.4. d à FA | . / a oôvié : ee : celle qui correspond à F4 ! . Faire vérifier le sens d'un mot dans le dictionnaire. un mot présènté dans |. | : | 1.13. une phrase. | D Faire utiliser le nouveau mot dans une phrase. ° | | | Ée* 1.1.4. a DE Faire remplacer un mt par un autre ou par une expres- 1 sion correspondante. | | SR Re ES | É . no . A _. . _ | Progamme détaillé — 4ème Année — Créolé © 8 . . | onECtPS | FLEMENTSDU | SUGGESTIONSDACTIVDES | Eviaron nn dd Se ELaEAaELALaEaEaEL EE EEE a GSPÉCGEQUES GCONGEND OO GDS | _ ABDDENTICRACE de _ _ Ré À rouver les différents | 2.1. ETS ‘ | . = # | sens d'un mot. Mots divers selon les | Faire dresser la liste des différents séns d'un mot. Donner un exercice à |. _ thèmes à l'étude. Ex. Kou frape on moun trous-et des mots diffé- - _ li ba li anpil kou rents. L : . _ , pati rian Rô yon moun Faire comp. ser É _ li malad nan kou. ‘ phrases en utilisant le | _ 2.1.2. | . dans le sens approprié. 1 a Faire distinguer le sens propre d'un mot du sens figiré. ° _ . Faire compléter des phrases en utilisant un mot donné É . _ . selon ses différents sens. | _: Grouper les mots|s.1. 3.1.1. | É.* | d'après un thème. [Thèmes divers tirés des | Faire souligner les mots se rapportant à un thème. | Faire dresser une liste de |. É autres matières à mots Se rapportant äun Ë : pe l'étud, 3.1.2 ° thème donné à pe étude. D ee La 4 . me donné. Ë | _ Faire identifier le thème en question à partir d'une liste . _ _ Es Distinguer à partir du |4.1. _[#tt. . _ ï É1 sens les mots sem-|Sens des mots fami- | Faire remplacer un mot par un autre mot ou expression | A partir d'une phrase Ë#: | pe M 4 : _ blables des mots|liers. - sans changer le sens de la phrase. donnée | contraires. Egz.: Depoze liv la sou tab la. a)fairé remplacer un . É Mete liv la sou tab la. mot par son contraire |: Le 4.12 b)faire remplacer ce pes nn s â Eee : _ Faire chercher les synongmes d'un mot donné. même mot par un _. spnonyme. . _ Faire remplacer un mot par son opposé dans une phrase. | _ Faire relier les mots et leurs contraires parmi une liste _ de mots donnés. . =. Formeretclasser des|5.1. 5.1.1. ‘ . | - 4 | mots à partir d’af- | Principes de fommation | Faire relier sur une liste des mots de la même famille : | Donner les affixes et | fixes donnés. des mots. Egz.: Mache — Machann — Machiande — Chouke — | demander de les utiliser Ë#4 _ e Préfixe + mot : Dechouke pour former d'autres _ _ + Mot + suffixe 512 mots. _ 12. Le Demander ensuite de les À | _. Faire chercher les mots qui dérivent d'un mot donné: | jacser selon qu'on . À. Egz.: bwa, debwaze, bwaze. + _. g ze [retrouve le même pré: E° _ | 5.1.3. - [fixe ou le même suffixe ; _ Faire identifier un préfixe à partir d'une liste de mots de | dans ces mots. _ j _. même famille (préfixe.= élément. se plaçant devant un à . _ : mot. et faisant corps avec lui pour former un mot _ nouveau). D _ 5.14. - | _. Faire identifier un suffixe à partir d'une liste de mots de : _ : même famille (suffixe = élément se plaçant après un mot | ._. et faisant corps avec lui pour former un mot nouveau). | ‘ É EE . + . | ee : NN : : 9 Programme détaillé — 4ème Année — Créole D ÉLEME Eu nn e pod ou né en ‘ ce . _ L un fexte pr . ._ 2 * OBIÈCTIF Se on hrs à | à — Kant monte de Donner des p . _ . ue ‘ no trous. de trouver LS _ : 'élisions : nder ent p ‘ |: CARE férents sortes dl pren ire Sous leur _ ÔRTE différents D Les eur sou . _ 1.1.1. distinguer les oms de les contractée. _ à ; nome e de ‘ Faire d des pro "di form | ee ou iveau i m pe _ Li son u nf di md _ té da Lixion pe donne Vue mven me me, |. _ ansforme: D Er groupe Eg CU ne . ! iome line d'un li rele verbes pa al lavil _ _ not Dan a j . _ : Egz.: np manje li gen éments : È . _. h Jo yen tres élémi =: | li gen certäins au : e de ji k'te vini É D iveau l li k'te : _ | | Jan le. etc. ini se antre _. : pa. le, te vint ip dlo É À fi. Se Hi ki i r'ap bwè . _ Er: S a antre lo li rap ha- ee pures li pa bwè dl ant € pr _ li te ap conten leines. À n ombre de phiges formes Kormes _ | 2 tain nombre ts sous leu en leurs dictée _ . 1.1.2. n cer! ois mo mots écrire sous ant + : _ Donner u ux OÙ tr er ces Faire écri -OMpTreni és _ Là ne un, del transfonm sons texte © difficulté _ _ | n ander de binaisons de nder certaines des présen- _ . Dem es. om demä i- | certa hiques |. _ contracté 7 01 = ot combi de tone, _ 2.11. bleau les —Ôÿ-a prenan tées au ._ _ Écrire au af Cure es OU CO ‘ e _ _ 21 ition finale compren de Son Enke . |. Le DE Le cn posi élèves osition finale : | _ des mots LR aux en p utè mbi- ee L Ecrire des m combi- Ege : chany néisons hany. bo t des co ve _ : G .d nan àl'é | PÉDOBS dé con pers Egz.: batay . + et demander à ée . _ ponte er à l'ère des els à ant des com _ ' ° Présenter à les + 7. S Contenan a _ 20 j DUR des Pots fe avon _ _ "2. ibiye {naison: er è . | + af ï trouvr u ee . Voyelle y = abiyé de ires. ge pape po . _ L'i+y= siye similai èv yo plige | ale ka pe _ ts ne leu Elèvy bèt bi rale _ _ : a+y= baye |Egz.: — $e two jcale . | | : ‘ +7 = boutèy penamè las combi- . É he = Po un tableau à horizontale et demanr - ‘ w = 13. l'élève ts et nasales, les ca . ee ° 0+ 2.1. àl'é e mo! nnes S Là LL - | Consonmnes em es sons de Se de former an LL _ Consonnnes isons de e TT . _ Co blèm naso! l'élèv on] Le . Egz: Pyas, + yas der ropriées, - RE [D > RE à 0 ! _ ____ | _ : ee : me Année | ur _. 4ème | Prog DOPIRCTIFS CIEMENT-DU SUGGESTIONSDACHVNES OO | PVARATON SO | GSPÉCEIQURS GCONTENU à OO DENSEGNEMENT” OO À À GFPPPRNN À …_ __ 24. 2.14. | | _. en + nm Faire distinguer différentes combinaisons de sons suscep- | | _ an + nm- tibles de présenter des problèmes pour l'élève. : ee Consonnes doubles : | Faire écrire sous dictée des textes contenant les difficul- _ LE plive. explwate tés orthographiques présentés au contenu. _. : L | THEMEV: OBJECTIF GENERAL : _. L | PRODUCTION A la fin de la 4e Année, l'élève doit être capable de rédiger avec créativité L É 1 ECRITE des textes simples selon son degré de maïtrise du code écrit du créole et | É : de l'organisation de sa pensée. _ . Ecrire une consigne | 1.1. LIL . La «| complexe. Consignes complexes | Faire formuler par écrit des instructions pour réaliser une | Faire écrire des consi- |. _ ° activité (jeu, recette de cuisine. mode d'emploi. etc.) |gnes pour réaliser une _ | _ Faire compléter les instructions pour une activité connue. - À L | Rédiger une courte |2.1. 2.1.1. _ | + lettre de demande |Letires de demande | Faire relever les informations essentielles dans une let-| Faire écrire une lettre É | d'information. d'information. tre (nom de l'expéditeur. destinataire, date, contenu). |pour demander une |: _ + Faire écrire une réponse à la lettre d'un ami. information simple. _ Faire écrire une lettre pour demander une information _ _ à un ami (renseignements sur un monument dans la | É à pe région où habite l'ami, sur les fruits et spécialités de la | : - . région, etc). . É . PL | - : | Rédiger une courte |3.1. 301 | _ É | lettre d'invitation. |Lettre d'invitation Faire rédiger une lettre pour inviter un ami à une fête | Faire écrire une courte e | _ en lui indiquant le jour, l'heure et l'occasion. lettre pour inviter un |. | ‘ ami à une fête. | | Demander d'écrire une courte lettre pour inviter un-ami | _ à passer les vacances d'été. À | Rédigerunehistoire|41. ALI. _ ee à partir d'une sé-| Séquences d'images | » Faire mettre en ordre des images pour reconstituer une | Faire rédiger une his- |: = | quence d'images. |sur thèmes familiers. | histoire. toire de 5 à 6 lignes à | _ *Associer à chaque élément d'une séquence d'images l'partir d'une séquence _ _ un paragraphe reçu en désordre. . d'images. be _ + Faire rédiger üne ou 2 lignes pour présenter l'action ‘ _ décrite par un élément de la séquence d'images. _ _ + Faire rédiger quelques lignes pour présenter l'action _ ‘ _ - : décrite par tous les éléments de la séquence d'images. . ; Raconter à l'écrit un|5.1. . 5.1.1. . . fait vécu ou imaginé. | Faits courants de la vie | Faire observer différents textes narratifs en cherchant la | Faire raconter un fait scolaire et communau- | progression et le point culminant de l'histoire. vécu (fête patronale. pro- Ë=* : taire selon un plan menade. voyage. etc.) d |. précis. selon un plan défini. :} | 11 Programme détaillé — 4ème Année — Créole | ODIECTIFS | FLEMENIEDU FSUGGESHONSDACTIVITES | EVAIAHON SO D _ _ _. _ ee _ Faire raconter un fait vécu par la communauté (accident, _ Ivoyage, incendie) à partir du modèle retenu. _ . . JFaïre raconter une histoire imaginée sur un thème donné. _ _ | Is. _ EE | Faire raconter un fait marquant de la vie scolaire (visite. .. Ré Remplit un simple |6.1. [6.11 | _ : formulaire. Formulaires simples JFaire observer un formulaire déjà rempli. Faire remplir un formu- __ _. + Requêtes de service |e Faire trouver une information précise dans un formu- |laire avec des informa- |. _ * Requêtes de travail. | aire à moitié rempli. | tions simples. ._ _ eic…. e Faire remplir un formulaire avec des informations sim- _ _ | ples (nom, prénom, âge, sexe, adresse). . _ Préparer un ques-|7.1. LABS - : _ tionneire d'enquête |Tournures interrogati |Faire préparer urie liste de questions sur le déroulement | Faire préparer un ques | : = 1 sur un sujet familier. |ves directes et indirec- |d'une activité quotidienne : tionnaire d'enquête sur | à _ tes. Ex. préparation et organisation de la journée par-la [un sujet déterminé. e sidentification des [famille : petit déjeuner, départ pour l'école et le travail, _ _ points à investiguer etc. Questions à poser aux parents du type : . _ * Organisation «A kilè ou leve chak maten, manman” . * Fonctionnement. | x lè ou prepare inifèm timoun yo > etc. ee. ' .__ Faire préparer une liste de questions pour trouver | Orga- nisation et le forictionnement d'une activité scolaire : _ coutumière. pe Lo _ Ex. entretien du bâtiment-et de la cour — questions à _ poser au directeur et au gardien responsable. | _ : LS Ecrire un court texte |8.1. 8.1.1. A | _. | sur la réalisation |Structures de récit: [Organiser une table ronde en classe où les élèves pour-|Faire raconter en 20 . _ d'une enquête. — phrases déclaratives |ront raconter la réalisation qu'ils viennent de terminer. lignes une enquête con- _ _ — mots familiers” |Leur demander de se limiter à l'essentiel. Ensuite, faire | duite la semaine d'avant. — organisation du écrire le petit rapport. . ! | texte : début — : | _ _ déroulernent — _ conclusion. . : _o Décrire une per-|9.1. 9.1.1. : , : _ _ sonne, un animal, un |Textes décrivant des | Faire identifier un animal ou un objet à partir d'une des- | Faire décrire un animal . ! _ objet, un lieu, un fait | êtres et des objets. |cription lue ou écoutée. à partir d'uneimageen °° _ de la vie communau- | _ Mots : adjectifs des- |e Faire décrire une personne, un animal ou un objet à one caractéris- ! | taire. criptifs. partir d'une image en précisant ses caractéristiques | tiques physiques. . aa _ Propriétés : physiques. : | _ physiques ou morales. | e Faire décrire et comparer deux animaux, deux person- _ . EE | : nes ou deux objets en précisant leurs caractéristiques . SE physiques et morales. | _. Les caractéristiques {Faire relever les passages descriptifs d'un texte. .. _ | d'un texte descriptif. | Faire décrire un lieu familier (salle de classe. sa mai- ‘ _ _ ° Falls son) à partir d'un modèle. e-détails. | nn _— —_ mm a Programme détaillé — 4ème Année — Créole 9 À CPÉCÉIQUES GCONEEND Sd DESSIN à À THEME: OBJECTIF GENERAL : | de : . | GRAMMAIRE — Ala fin de la 4e Année, l'élève doit être capable de maîtriser les principes _ de base de la grammaire créole en identifiant les constituants fondamen- ue É | phrase en ses diffé- | Phrases simples Demander à l'élève de décomposer une phrase en ses |Faire découper des |: É rentes parties. GN (groupe de nom) | deux grandes patties. phrases de différentes _- GV (prédicat) Ti gason an constitutions en plu-} à _ GP (groupe de la GN ‘ sieurs groupes. _._ __ ProposHon monte gwo pyebwa nan lakou a À Ensuite lui demander de décomposer le groupe verbal| . _ ‘ : en ses différentes parties, dépendamment du nombre de . constituants que comporte ce groupe dans la phrase ‘ _ Ex: monte gwo pyebwa nan lakou a _ _ ; Faire partager en groupes des phrases de différentes cons- LÀ ! _ ° titutions avec ou sans groupes prépositionnels. . _ . Rozali manje zaboka | _ | Rozali manje zaboka nan lakou a L | _ Distinguer dans une |2.1. 2.1.1. | phrase le groupe du | Groupe du nom avec | Donner à l'enfant des phrases. Ensuite, à l'aide de ques- | Faire souligner des grou- É 1 nom placé avant ou | un élément. tions l'élève doit découvrir qu'on peut avoir un groupe |pes nominaux placés LÀ | après le prédicat o1 nominal avant ou après le prédicat. avant ou après lé |. 5 plusieurs éléments. 1e GN : cheni an .… [Faire produire desphra- | . fé | 2e GN : yon papiyon ses avec un même É | . _… 2.12 groupe nominal placé | ï _ Dans un petit texte, faire souligner les groupes nominaux su ou après le prédi- | _ qui apparaissent avant et après le prédicat. ‘ e _ A partir de groupes nominaux donnés, demander à _ l'élève de construire avec chacun d'eux des phrases où él : _ - ce groupe figure avant ou après le prédicat. . LL . Egz.: Milèt mwen an. | | _ 1) Milét mwen an konn kouri. _ _. . | 2) Papa mwen konn kouri milèt mwen an. . Re snahe — tome rte Cie — 13 | DOBIECTIFS | PIEMENTSDU | SUGGRSHONSDACTIVIES | FEVAMATON COR SRÉGÉQUES GGCONTEND OO OO DENSEIGNEMENRT” _._._. _ ÇÂÎÀîê@çççç€çç(€( PDP RL _ _._. . . |, | Identifier au sein du|3.1. 31. = | groupe du nom, le |Groupes nominaux | Avec des phrases simples produites par l'élève. le maï-| Demander à l'élève _ mot central qui est le |avec plusieurs élé- | tre l'aidera à découvrir le mot le plus important le mom | d'identifier le nom chef > mom cheb. ments. cheb, dans le groupe du nom précédant le verbe. au sein du groupe du | ne Bèf jn nan fe pitit. nom d'une phrase | ES Pitit papa mwen an ap monte. donnée. Le . Tout elèv 4e Ane yo travay byen. _ ._ A partir de questions, le maître amènera à identifier les _ __ mots importants : Bèf Pitit Elèv comme le nom cheh du L _ groupe du nom précédant le verbe. - Demander d'ideniifier le mot central d'une phrase après . | _ avoir isolé un des groupes du nom de la phrase. - ._ Egz.: Janjan achte on gwo balon foutbôl. ; _ É GN : On gwo balon foutbèl. __ __ «nom chef: balon Le. É | nants (articles) comme | Déterminants définis et | Demander à l'élève de compléter des phrases nécessi-| Demander à l'élève constituants du groupe |'indéfinis : tant l'emploi d'un nom et d'un déterminant (article) à | d'ajouter‘ les détermi- °° : [&4 du nom et reconnaître |; ja an, lan partir d'images d'objets. L'élève devra donc compléter | nanis (articles) qui man- . | : _ un position dans ce|ÿo : derrière le nom | la Phrase en y ajoutant l'article et le nom. quent dans un texte Et L. 1 groupe. . Ex.: Présenter à l'élève une phrase incomplète et l'image | ensuite. d'indiquer leur fé: _ jo ant ln table ? ? # Iposton dans le groupe | à ; _ Madan Jak ranje tab la. du nom. . . Le : | L'élève devra donc fournir nécessairement la phrase : _ _ ésenter à l'élève la liste des déterminants (articles) aux . _ = | élèves et organiser une discussion autour de la position _ __ | des articles dans la phrase. É pe Demander à l'élève de faire la liste des déterminants (arti- . _ - | cles) contenus dans un groupe de phrases données. | _ ee Susciter une discussion sur la différence entre les articles _ indéfinis et les articles définis et leur place. | _ _ Egz: son kay kraze (yon pa bay anpil detaÿ) _ _ | kay la kraze (la bay plis detay: moun lan | ._ _ p'ap pale de nenpôt ki kay). . | D] Trouver la formels.1. 5.1.1. | ! . [F4 exacte du détermi- | Mots entraînant Demander à l'élève de produire des phrases simples à| Donner une liste de [* ! F4 nant qui suit un mot | l'emploi de: partir d'un mot donné: pour susciter l'emploi dés diffé- [mots et demander de fe 1 terminé par un son|— la rents déterminants (articles). le maître veillera à fournir :|trouver la forme de °° _ | défini. ra 1) des mots qui se terminent par des consonnes. p. b. | déterminant qui doit sui- Le à _ - — an t d. k, ç. etc. pour entraîner l'emploi de «la». vre chacun d'eux. | . ET | 14 GSPÉCIPIQUES | CONTES O DANSE |. D À À oO dd __ 2) des mots qui finissent par les voyelles : | É ie. è, a,-ou pour entraîner l'emploi de «a. | L - Diri a bon — Kafe a anmè — Chou a pouri — Ba a chire| a. _ : — Volè a sove. . | L É 3) des mots qui se terminent par an, On, en pour entraf- _. _- ner l'emploi de «am. =. _ | Chen an mechan — Ban an plen moun — Pon an solid. | - _ ne 4) des mots qui finissent par une consonne nasale m, _ n. ng pour que l'article soit narm. E _ Machin nan kanpe. | ue _ Zong nan kase. . | É. É‘6 | Identifier le consti-| 6.1. 6.1.1. | Le .. 1 tuant: adjectif dans|Adjectits Susciter une discussion autour du rôle de l'adjectif dans! Demander à l'élève de °° | un groupe du nom. un groupe du nom en présentant une phrase simple et relever les adjectifs dans °°: _ | én demandant d'y ajouter.un mot qui pourrait dire un| un court texte. É | | | peu plus sur le pain que le garçon mange: | _ _ | Egz. Ti gason an ap manje yon pen. _ | Ti gason an ap manje yon pen rasi. | be _. | | Demander de compléter des phrases en choisissant parmi _ … | June liste d'adjectifs un adjectif approprié. | . _ É Egz.: Mwen gen yon —— chat: li manje anpil sourit. Le | _ | : L'élève pouvant choisit entre «gwor, bèh, «tb, etc. | _ _ Remarque : Le maître attirera l'attention des élèves sur. _. ee - la place de certains adjectifs : certains se placent avant | É ! et d'autres après le nom. - _ _ | Egz. Nou kapab di: «Mwen gen yon gwo chat _ _ Mven gen yon chat nwa. _ _ | Demander aux élèves de relever les adjectifs dans un | EE texte descriptif. une narration. etc. be -, | Identifier les phrases| 71, 711. | : _. É=4 déclaratives. | Phrases déclaratives. | Présenter une séquence d'images avec un certain nom-| Faire classer en deux __ ‘ _ — affirmatives |bre de phrases déclaratives que les élèves doivent faire] groupes des phrases : Le — négätives | correspondre à chaque image en particulier. Attirer leur| déclaratives correspon- . attention sur la présentation de Ja phrase écrite. dant à 5 ou 6 images. | _ . — Poser des questions sur l'histoire déjà présentée pour _ pe . ‘ obtenir des phrases affirmatives ou négatives. | | _ — Présenter des phrases affirmatives et faire trouver la | ‘ ._. . . phrase négative correspondante (vice-versa). L à À _. | Produire des phrases |8.1. 8.1.1. | nn _ déclaratives Phrases simples : Faire produire des phrases simples à partir d'un mot | Faire former 3 ou 4 phra- _ E _ | + Affirmatives donné. ses déclaratives à partir Ë + _. * Négatives. Egz.: Présenter le mot skaye: aux élèves et leur deman- d'une Situation ou à par- _. _ der d'écrire une phrase affirmative à partir d'exemples | tir d'une image. _ donnés: s : ! À + Kaye a sou tab la . _ : _ + Elèv la gen 2 kaye _. 1 5 Programme détaillé — 4ème Année — Créole | OMECTIFS FIEMENTSDU SUGGESTIONSDACTIVITES OO | EVALUATION | À GSPRGRQUES | CONTENU | GpeNSeGNEmen À SN à É . - - - [Demander aux élèves de produire des phrases déclarati- : _ . ves négatives à partir d'une liste de mots donnés. = | Idenüfierles phrases|9.1. 91. _ = 1 interrogatives com- | Marques interrogatives | Présenter quelques phrases interrogatives aux élèves et| Demander à l'élève 4 : 1 portant ou non unl® atirer leur attention sur le mot intérrogatif. qui souvent. | d'identifier. parmi un |: : À mot interrogatif. Mo — kesyon : commence la phrase. groupé de phrases don- _ _ Eske — kouman Le maître veilleta à présenter des phrases intérrogatives | nées. des phrases inter 4. . Konbyen — ki hote [variées et attirer l'attention sur le point d'interrogation |TOgatives avec où Sans & _ Kote — pouki sa— [à la fin de la phrase. mot inerrogaif. _ Kilès. Egz: Eske ou vle manje ? _ _ Kouman ou ÿe ? Manman ou soti deja ? : oo ‘ _ | Demander aux élèves d'identifier les phrases interroga- a _ tives parmi un groupe de phrases données. _ _ Ensuite, demander aux élèves de séparer les phrases | _ _ interrogatives. _ . Egz.: Eske ou vle manje? Wi mwen vle manje. _ _ Enpi: Eske krapo gen ke? de . Non, krapo pa gen- ke. | : _ : 9.2. 9.2.1. . ‘ Phrases interrogatives | Lire des phrases interrogatives sans «mo kesyom et des | Demander à l'élève _ n'agant que le ton (à | phrases déclaratives. * [d'identifier les phrases 4 _ l'oral) comme marque. . interrogaties. _ 19. Prodaie des phrases | 10.1 10.1.1. .__ _ interrogatives. Utilisation ‘des mar- [Présenter à l'élève plusieurs mots interrogatifs et lui] Donner quelques mar. ques _interrogatives | demander de les utiliser pour produire des phrases inter-lques interrogaiives et _ _ dans les phrases avec | rogatives. | demander aux élèves de * 2° à ou sans mot interroga- former, à partir des mar. É1 : - : Présenter des parties de phrases sans marques interro- gatives. . __ gatives et demander aux élèves de les compléter. " a Transformer des|111. . 1111. . : _ phrases déclaratives | Phrases déclaratives. | Demander aux élèves de changer des phrases déclarati- | Donner 4 phrases décla- . ë en phrases interroga- ves en phrases interrogatives, tout en ayant soin de choisir |ratives à l'élève. Lui ; _ tives. des phrases qui permettent d'utiliser les marques inter- | demander de les trans- . rogatives les plus employées. . former en phrases inter- _. - Egz.. Mango a gen vè. rogatives . _ Eske mango a ven vè ? — avec mo-kesyon . _ + — sans mo kesyon. . . us Identifier les phrases | 12.1. 12.11. _ ! L à exclamatives à partir | Phrases avec marques | Présenter aux élèves un groupe de phrases exclamati- | Faire relever les phrases _ ! É de leurs mârques |exclamatives précises: |ves et attirer l'attention sur le point d'exclamation qui |exclamatives parmi un [224 ; propres. Ala ponctue la phrase : groupe de phrases don- . _ ë ! nées. ; | jp Ala yon bël chyen! L | . : _ . Jan : 12.12. | | . = Point d'exclamation. | Faire relever les phrases exclamatives dans un dialogue _ | . - |donné. | Programme détaillé — 4ème Année — Créole 1 6 SPÉGRQUES GCONENU À GDENSEGNEMENT Phrase sans autre mar- | Faire écouter des phrases exclamatives sans autre mar- o _ que que le ton. que que le ton. Ensuite. faire écrire ces phrases. : à ; : 7 F4] produire des phrases | 13.1. 15.11. L | .- _ i É: | exclamatives Marques exclamatives | A partir de questions appropriées. amener les élèves à|A partir d'un mot L a - produire des phrases exclamatives sur des sujets qui leur | donné. demander aux °° tiennent à cœur. . [élèves de produire une * _. . | Egz.: Mwen sonje zanmi m' nan anpil ! - [phrase exclamative. _ _ Mwen pa renmen aransô ! . _ | . - ['Atürer l'attention sur l'emphase et l'émotion qui se déça- _ _ | ‘ gent de la phrase | _ É Demander aux élèves de rédiger des phrases exclamati- | |) : _ | ves à partir d'uné liste de mots pouvant servir à com| - .__L _ | mencer une phrase exclamative. (Ala, Apa. Men. Gade. | ot | | Faire relier une marque précise d'exclamation à la phrase - __ déclarative qui convient : | _. |Egz. Gade Ti bebe à konn mache | Le . _ | Apa ka la fin kraze” e É (141 Transformer des|14.1. |14.1.1. | _ <= | phrases déclaratives | Marques exclamatives | Dernander aux élèves de transformer des phrases décla | Donner à l'élève desf-1 : É en phrases exclama- | mot précis ratives en phrases exclamatives et de les écrire avec la | phrases déclaratives et l | tives. (la. gade. etc) | ponctuation adéquate. Chaque élève. devra lire une|lui demander de les! 1 |— le ton (marque phrase avec l'intonation qui convient. . [changer en phrases orale) ._- | Egz. Janèt renmen manman l anpil exclamatives. ; É a. | — le signe : point è * anni - É É - : * Janèt renmen manman l anpil! é _ | d'exclamation «1 I . Le impératives à partir | Phrases impératives. | Présenter une petite recette de cuisine ou des instruc- | Faire souligner lés phra- _. ‘ É | de leur organisation. Organisation tions et faire découvrir que les phrases commencent par | ses impératives dans un LE _ | | Prédicat.+ autres un prédicat (pilye). - oo dialogue. L. | _ | éléments. Egz.: Lave men nou anvan nou manje. e _ Faire relever les phrases impératives dans une liste de __ phrases données. : > LE Lis | Produire des phrases | 16.1. 16.11. - _ | É | impératives. - [Phrases impératives. |A l'aidé d'images décrivant une action à réaliser, faire | Présenter aux élèves une E à . trouver les phrases impératives correspondantes. | [situation donnée etleur - 16.1.2 \ [demander de produire É°1 : . Présenter à l'élève des groupes de mots et lui demander ee ee _ . ne de les compléter pour former des phrases impératives. ES Pa _ péter p phrases impératirés. | nation d'un éève _ | _ qui n'a pas fait son ‘ Eee . : devoir. Demander de 1 7 Programme détaillé — 4ème Année — Créole : OO SPÉGIPIQUES GCONTENU © GDENSERGNEMENR” | À PDP _. . ‘ formuler des phrases À: _ : impératives rendant |: pe - compte de cette situa _ Ex. ‘Ale fè devwa ou _ pe :chita fè denwa où . a. sale chita pou fé denwa 52. _ déclaratives en phrases | Phrases impératives. | Faire supprimer les groupes nominaux sujets dans une Présenter une phrase ll impératives, | liste de phrases données de façon à pouvoir obtenir des |déclarative à l'élève et | _ b - phrases impératives. . lui demander de la trans | : _ Egz.: timoun yo chante on bèl ti chante. former en phrase impé- 4 chante gon bèl ti chante. rative. . Ka ee : Présenter à l'élève des phrases déclaratives avec des pro- : à noms et lui demander de les supprimer pour arriver à _ _ des phrases impératives. e , be 1) Li soti avék yon sak D 2) Yo rantre bonè. ‘ D Rantre bonè. | _ . Utiliser correctement | 18.1. 183.1. ._ L LL des marques. de | Marques de comparai- | Demander aux élèves de se comparer entre eux. Atirer |Suivant un modèle éta ; Fe comparaison. son : | ensuite leur attention sur les marques qu'ils ont utilisées. |bli. l'élève rédigera des E£°* ! _ : — menm jan Faire écrire ces marques au tableau avec des exemples | phrases pour comparer _ _ — pi piti.pase appropriés. | deux objets présentés. L — plis pase 1812 .. L ne |— menm valè ne : . | _ ositou Faire rédiger des phrases pour comparer deux objets. . : _ _ tou deux personnes suivant un modèle établi. ‘ e _ | — miyô Egz.: — Chèz wouj la pi wo pase chèz blan an. . — Akasan miyo pase lèt ._ _ | — Antwän pi piti pase Mari. _ 18.13. : | : - Fournir à l'élève des phrases utilisant des marques de | a . Ê2° comparaison et susciter une discussion autour de la place a _ et de l'utilisation de ces marques. __ _ — Mari pale menm jan ak manman l'. _ _ Menm jan est utilisé avec ak alors que pi. est utilisé | : _ . Egz.: Jan Wobè pi dezod pase Kawôl. . D : Donner un texte où ces marques sont utilisées abondam- . D ment. Demander aux élèves de les souligner. | IÉ64 1 Utiliser correctement | i9.1. 18.11. : pe . les signes de ponc- | Signes de ponctuation | Faire reproduire des textes comprenant les signes de | Faire placer les signes de . | _ tuation. ALT eo, ponctuation à connaître. ponctuation qui man- : . . : queni dans un dialogue. _ ‘ | ET + 8 a ES | | DOBIECTIFS | FLEMENISDU SUGGPSTIONSDACTIVITES | EVALUAHON Oo À __ 19.1.2. ed. _ ‘ Faire placer les signes de ponctuation qui manquent dans ._ ‘ _ ‘ un court texte. . ._ 19.1.3. _ _ Faire écrire sous dictée un texte comprenant certains _ _- signes de ponctuation (. 2! . +1) _ 19.1.4. _- Faire rédiger des phrases avec les signes de ponctuation > _ déjà étudiés. |. _ _ 19 Programme détaillé — 4ème Année — Créole e Le français aux 1er et 2e cycles | AVANT-PROPOS Le présent programme, destiné aux deux premiers cycles de l'Ecole Fondamentale, propose un : ensembie d'objectifs d'apprentissage à atteindre pour chaque année de scolarité. Son objectif général est de rendre l'élève apte à entrer efficacement en communication avec autrui par le moyen du français texte oral et du français écrit aussi bien lorsqu'il lit que lorsqu'il écrit. Cet : . objectif général se décompose en un certain nombre de savoirs et de savoir-faire à acquérir par l'élève. Ces savoirs et savoir-faire sont présentés dans le programme sous l'étiquette d'objectifs spécifiques. Le programme de français oral, qui s'étend de la première à la sixième année, vise à développer J chez l'élève les connaissances et habiletés qui lui permettront de communiquer ses intentions dans diverses situations de la vie quotidienne. Sans être novatrice, l'approche proposée, qui n’est en fait qu'une adaptation de ia méthodologie _ communicative aux spécificités de notre milieu éducatif, part de l'hypothèse d'une acquisition glo- bale, dynamique et non mécanique, séquencielle de la langue seconde. Ainsi pourront être plus faci- - lement mises à contribution les stratégies naturelles d'apprentissage à partir desquelles l'écoute et la ; production s'interpellent. C’est dans cette perspective que la méthodoiogie structuraliste a été écartée. En effet. il nous à . semblé important de partir du vécu de l'enfant, de ses besoins et intérêts pour l'emmener à produire. : L'acquisition des structures se fait, par conséquent, par le biais d'activités diverses où la répétition i elle-même devient jeu, devinette, jeu de rôle etc. et non psittacisme, phrases apprises par cœur. i Par cette approche, la parole prend forme par essais et erreurs dans l'expression dé l'enfant dans une liberté à la fois créatrice et organisée. : L'écrit français ne commence qu'en 2ème année. Pour chacune des années qu'il couvre, le pro- ‘ : gramme définit une liste d'objectifs d'apprentissage, qui déterminent la nature de la compétence ou ‘ de la capacité visée. Ces objectifs se rapportent à des domaines aussi divers que la compréhension ‘ : . de textes écrits, les techniques de l'expression écrite, la maîtrise de l'orthographe, de la grammaire et du vocabulaire. L'enseignement d'une langue étant une réalité globale, il va sans dire qu'une telle : division des contenus à l'intérieur du cours de français est purement artificielle et ne répond qu'à . une commodité de présentation. La conception générale du programme appelle deux remarques d'importance. La première porte sur les relations existant entre le programme de l'écrit et celui de l'oral. Ces programmes, s'ils ont leur spécificité propre, doivent être cependant considérés comme les volets complémentaires d'un même processus, celui de l'apprentissage de la langue française. Ils sont, à ce « titre, indissociables. Ainsi, nombre de structures étudiées préalablement à l'oral sont reprises au niveau de l'écrit, et ce, dans une perspective de consolidation ou de renforcement. : La seconde remarque concerne le caractère continu et progressif du programme. Ainsi, beau- | î coup d'objectifs sont présenis à différentes étapes de l'apprentissage. Cela tient au fait que là maîtrise ! des compétences ou habiletés qu'ils impliquent n'est jamais, dans la pratique, totalement achevée. La nature de la compétence ou de l'habileté attendue reste la même, par contre, le degré de maîtrise | souhaité varie avec l'année considérée. ‘ al ‘ | . 20 D ZABÉEDESMATIERES _ _ …_ |. | À À THEMEI: OBJECTIF GENERAL : : _ EE PRODUCTION — Comprendre et produire des messages dans différentes situations de ee : TURE — À la fin de la 4e Année, l'élève doit être capable de : _ LEC Lire à haute voix et silencieusement ua texte pour s'informer et se distraire. 33 _ THÈME I : OBJECTIF GENERAL : _ PRODUCTION — Amener l'élève à produire, dans des situations pratiques, de courts textes Le | a ECRITE répondant à diverses intentions de comunication. _ — Développer et entretenir chez l'élève le goût d'écrire. 36 ee . | THEM: OBJECTIF GENERAL : | ORTHOGRAPHE — Amener l'élève à orthographier correctement des mots du vocabulaire pe d'usage présentant des difficultés de divers ordres. É- — Sensibiliser l'élève aux mécanismes de base de l'orthographe d'accord ou | grammatical. 38 _ THEME Y : OBJECTIF GENERAL: | _ VOCABULAIRE — Amener l'élève à acquérir un certain nombre à son fonctionnement comme Ê agent, social de communication. É : ee — Amener l'élève à organiser/structurer son lexique, à établir entre les mots se pa des réseaux de relations sur la base de leur sens ou de leur mode de É formation. 41 THEMEV:. OBJECTIF GENERAL : A _ GRAMMAIRE — Amener l'élève à découvrir progressivement le fonctionnement de base de É . la langue française. _ ES — Amener l'élève à produire, correctement dans des situations courantes de be À : _- | communication, de courts énoncés ou phrases. 44 _._ RS : RS 1 ES nn TS nl ee . - = En CE - = | LOPRCTRS | PHEMENTSDU | SHGGESTIONSDACTINRES | Evaudton OGSPÉCEIQUES | CONTENR SO OO OGDENSRIGNEMENS”_O_O_O_ À __._. . . NS À | | THEMEI: . OBJECTIF GENERAL: . |: | PRODUCTION -- Comprendre et produire des messages dans différentes situations de ee . | ORALE communication. | | = | capable de: Type de consignes à faire | Donner aux élèves une consigne qui contient à la|— Demander à un >. : = | Exécuter des consignes | écouter: fois plusieurs actions. Leur demander de les exécu- | élève d'exécuter une E°: =. | complexes écoutées. |— Consignes scolaires. ter dans l'ordre sans se tromper. suite de consignes |. _ — Consignes pour réaliser | Ex.: Sors de la classe, va sur la cour, ramasse une | écoutées. | _. une activité. pierre et apporte la à X. — Consignes pour exé À | _ elc… Donner aux élèves une consigne contenant plusieurs | Ments (pas de danse, |: . Sujets actions qui ne sont pas placées dans l'ordre logique | Ythme) etc. ou con |: | | © Activités de la classe de leur exécution. Demander aux élèves d'exécu- |signes scolaires. | _ que et physique ITAP. ‘ ° _ ? | Identiie æeoul2.1. 211 , | le mot qu aïtérencie Type de phrases à faire|Lire une première phrase 2 fois, puis lire une|— Demander à un | 2 phrases apparem-|écouter: seconde presque identique à la première aussi 2 fois | élève d'écouter deux 1 | ment semblables 2 phrases de 7 à 8 mots qui | et demander aux élèves d'identifier le ou les mots | phrases presque iden- ©} . be < différencient par un seul | qui différencient ces 2 phrases après les avoir|tiques et de dire les °° | mot. écoutées. ‘ mots qui les différen Ex:le chape’ : de mon|Ex: Je vais me baigner à la mer. cient. | papa est ro! le vais me baigner à la rivière. E ' _ 9-Le ci peau de mon aps la lecture de ces F press. demander aux élè- |" - ._ _ papa es” olanc. ves de dire les mots différents. . _ _ | — Phr es dont une lettre fait | 2.1.2. _ _ ‘ changer le sens Former deux groupes d'élèves reprendre l'activité Le _ Ex. L'argent s'est perdu. |2.1.1., le groupe qui aura identifié le premier les ‘ ee _ — L'agent s'est perdu. mots qui différencient les 2 phrases en les disant le . | _ — Je ne vois pas ton âme. |plus rapidement sera le groupe qui aura gagné. _ : _ Je ne vois pas on arme. | Exercice phonétique : voir annexe. . î 3. identifier les infor-|3.1. 3.1.1. | “| mations contenues |Textes : Lire 2 fois une courte histoire ou un court texte. Don-|— A partir d'une his = | dans un texte |(histoires et textes informa- | ner des informations vraies ou fausses au sujet de | toire lue, demander à | couté. fs). ce texte ou de cette histoire. Demander aux élèves | un élève‘d'identiiier les °° ne | . | d'identifier les informations vraies en levant la main. |informations se rap- |: _ portant aux personna- | | PS — SPEGFIQUES| CONTENU | D'ENSEIGNEMENT : _ — Type de texte à faire|. : | écouter : : jeu U . Prier ser il A — Partager le tableau en 2. Reproduire le même ! à _ — Histoires prises dans le dessin sur chacune des parties du tableau. Envoyer . É folklore haïtien ou les livres |? élèves au tableau. L oo . ‘ _ d'histoires pour enfants. |B — Lire 2 fois un texte informatif qui présente un | - . L — Textes informatifs pris intérêt pour les élèves. |. _ d'un journal ou d'une |C — Donner des informations vraies ou fausses au _ _ revüe. sujet de ce texte” _ e_ Pour chaque réponse fausse les élèves désignés doi- _ ue vent effacer une partie déterminée du dessin. Celui ee se qui aura ettacé le premier. tout son dessin gagnera | É | Exercice phonétique : (voir annexe) nn | É 4] Mimer une comp-|4.1. 4.1.1. . | | tine, un poème ou|— Poèmes Lire 2 fois un petit poème. — Demander à un f#° Fun dialogue court |— Dialogues — Aider à comprendre le sens du poème en posant | élève de mimer deux Ë° É1 écouté. des questions. ou trois actions pe — Type de poèmes ou de | — Faire répéter séparément chaque strophe en veil- | accomplies par un per- #4 É dialogues à faire interpré- |lant à la prononciation. sonnage dans un dialo- f°°1 _ ter : — Faire mémoriser ce poème écouté. gue écouté. _ ' É — Dialogues ou poèmes pe LL pris dans les livres de|*1?:.. , ; É fables ou de poésies qui Lire 2 fois un poème ou un dialogue. | _ pe pese |— Aider à comprendre le sens du poème ou du dia- ss | correspondent aux réalités |, : | _ des élèves. ogue en posant des questions.” . | _ _ Dialogues ou poèmes & Poeme on le Delon. les actions décrites dans _ | correspondant à un centre | _ ele le poème ou le dialogue et le faire mimer _ À a À pendant ia lecture. | _ |Exercice phonétique : (voir annexe) __ _ NB. Cet exercice s'étale tout au long de l'année ue _- ‘ scolaire. - _. s. Produire des énon-|5.1. 5.1.1. _ É- 1 cés pour l'identifica- | Phrase du type de: Jeu : : — Demander à 2 élè- #* | ‘ É | tion détaillée de soi |a) Allo. quel est ton nom? |A tour de rôle les élèves se présentent en imaginant | ves de se questionner _. É | et des autres. — Nicole | des noms de personnes de villes de fruits ou d'objets. | pour se présenter ou _ _ b).Es-tu (haïtienne ? Ex: Je m'appelle Ana pour présenter un | _ en 5° Année Je suis née à Jacmel camarade en donnant | _ de Hinche et je vends des cassaves. ‘ des renseignements À _ … la fille de Luc Les élèves au début choisiront fibrement les noms |suï le nom, l'âge. la =. _ — Qui (non) je (ne) suis (pas) | d'objets ou de villes. Ensuite, en les choisissant ils |nationalité. les liens de | _ .… [9 Où et quand estu né? |respecteront l'ordre alphabétique en utilisant les |Parenté et la localisa- le. : _ L: — le suis né à Marigot le 5 jan | phrases : tion. _ _ vier 1975. Je m'appelle Bernard | — le suis le fils de Charles. Je suis né à Bainet _ | _ d) As-tu des frères el sœurs ? ét je suis la fille de Brutus. | . — Oui j'ai deux frères et une es _Non je n'ai ni frère ni|Deux élèves se questionnent pour savoir leur lieu : É sœur. | et date de sa naissance. Ils complètent la présenta- . _ tion en demandant et en disant de qui ils sont les Là _ fils ou la fille.” .… à 23 Programme détaillé — 4ème Année — Français . | OBIECTIFS | ELEMENTSDU O OÀ| SUGGESTIONSD'ACTIVITES | EVAIUATON : A ST ._ _ EE À OA . — Identification de soi et des |; x le _ autres Ms | srerconte Jen de rôle : - s salutation Deux élèves jouent le rôle de 2 personnes qui se _ É « présentation rencontrent pour la première fois et qui se question- . 5 _ . isation nent pour mieux se connaître. _ À . 2 ocaisa ji Ex: La marchande de légumes rencontre le direc- e | teur de l'école. | _. _ ° accupation _ 8) Voici Paulette Simulation de situation où dans un dialogue un _ . — Que fait-elle ? élève présente un ami ou un parent à un camarade. _ : _ — Elle est infirmière. Ex.: Nicole dans la rue rencontre une amie d'école Fe | Là b)Où travailletelle? - |et lui présente sa cousine Claudette. L'amie pose 1. —Ele travaille à l'hôpital [aussi des questions. L QEstelle ta cousine? |Jeu de rôle : be | . — Oui (non) elle (n est (pas) | Un élève joue le rôle d'un personnage connu dans ma cousine. la ville, qui présente un étranger venu participer à . É 2 à D'où vient-elle ? un travail communautaire avec les autres person- a _ — De Port Salut. nes de vie , _ | Ex.: Le maire de la-ville présente un copain venu _ _ 9 comment esiele ? taille, [2x Caves pour aider à organiser une forêt commu- | _ jolie et poir Ain * [nautaire. Les habitants des Cayes posent des ques- _ 2 ‘ tions au maire pour mieux connaître et recevoir e L - D Porte-telle des lunettes? |l'étranger. - _ l à Un groupe d'élèves A choisit de décrire une per- . : sonne connue de l'école. Un autre groupe d'élèves | B pose des questions pour deviner la personne . | | décrite. Ils utilisent des phrases pareilles à celles pro- LÀ _ posées au point 5.2. _ _. - Un élève présente ses parents à ses camarades de’ _ L classe. Il utilise des phrases pareilles à celles propo- _ . . Ex. ce sont mes parents, Monsieur et Madame Mar- _ tin. Ils viennent des Cages. | _ Ma mère est couturière et mon père est jardinier. . 53. 5.3.2. | 1) Qui est-ce? Simulation de situation ou des élèves se question- _ . — C'est Uirique, ce n'est pas | nent et se renseignent sur 2 élèves qui jouent le rôle . Henry. Ce sont monsieur et | de Monsieur et Madame Martin et de leur fils Uiri- madame Martin. que. lis doivent identifier et décrire ces trois person- |__| 9)Sontls les parents de |nages. Le maître doit veiller à faire utiliser des pro- _ Julie? Sontiils leurs amis? [noms et des adjectifs au singulier et au pluriel. _ | . _ Oui (non) ils (ne sont (pas. |Ex-: Quel est son prénom? | | 3) Doù viennentils ? ‘Quel est leur prénom? ù . . —Jfs viennent des Cayes. | Quel est leur prénom? 7 a _|ODICUIPS | FHICMENISDN O O@ SUGGESHONSDACHVNES SO | EAN _ de e fait-il? Le. _ ]1is vendent des fleurs. Que . _. . | - 5) Quel est leur prénom? |5-3-3. ‘ . __ San et Lien [Simulation de comreraton téléphonique entre deux . Ée - . ; correspondants qui ne se sont jamais vus et qui se _ D 9 Ont ii des c ‘ posent mutuellement des questions pour arriver à _ ï pe —-Oui ils ont des chevaux. Sri ee Non ils n'ont pas de ct se décrire des amis communs. . . on ES n'ont pes auX. | Exercice phonétique (voir annexe): . ES | Produire en situation |6.1. 6.11. . ja “ des énoncés pour [Phrases du type de: A partir d'images demander aux élèves de décrire|— Demander à un! À L | identifier de façon |a) Qu'estce que c'est? des animaux. ils utiliseront des phrases proposées | élève de questionner _ É- | détaillée des ani-|— C'est mon chien. fau 6.1. ‘ un aûtre pour décrire _ É 1 maux, des objets et|— Il s'appelle Pitou/Osloketc. 6.1.2 un anal préféré \ eu _ i ps j DU . i romenade É4 - - | deslieuxdesonemvt |) De quelle race estil? | Un élève pose des questions sur un animal queson [leu de P _ É | ronnement. ! allemand po è | s souvent fréquenté, ou _ — C'est un berger MAN. | camarade a à la maison, (chien, chat, poule, lapin) un objet familier | | Ce n'est pas urchien de race. | dans le but de le décrire. NE ; © Quel'äge atil? 613 | : Re _ A ji bons Le . Lu à Ë Le | . 1 a huit mois. on an/ etc. |Dernander à un élève de décire un animal inventé | | ; dComment estil? * | bar Jui qui ne ressemble pas aux animaux familiers | _ _ —N est gourmand, bien | de son environnement. | | : _ élevé... et …etc. : _ 6.2. | 6.2.1. | | 1) Comment appelie-t-on | Un élève doit décrire un objet sans le nomimer pour _ _ cette chose en français? |amener ses camarades à le reconnaître. Là _ — C'est un lit. 622 : _ ‘ 2e un panier A partir d'une image, un élève pose des questions . . _ | 3) C'est à qui? ‘ à un camarade pour lui faire décrire un objet illus- nn | _ 2 c'e à jan. tré par l'imiage. lis parleront de la forme de cet objet, _ à À quoi ça sert? sa couleur, ses dimensions, son propriétaire, son uti- . b à Ces pour port er des lité, sa provenance en utilisant des phrases sembla- . _ : légumes. bles à celles proposées au point 6.2. et celles déjà | _ 5) Estil en plastique ? utilisées les années antérieures. . : — Non, il n'est pas en plasti- | 6.2.3. Li | que, il est en paille. Jeu de rôle : : . 6) Comment est ton panier ? | Un élève joue le rôle d'un marchand qui présente | _ _|- Mon panier est petit. |un article à un acheteur. L'acheteur veut avoir des | _ solide, neuf, … etc. renseignements au sujet de cet artible et le vendeur É ‘ . _ : s'applique à en faire une description avantageuse. | ° | … |és | 6.3.1. | ) Ce sont tes livres ? [Des élèves se questionnent et décrivent des objets _ _ — Oui, ce sont mes livres de | (soit des objets scolaires ou des objets illustrés sur | _ Calcul. une image). Veiller à ce que les élèves utilisent des| | - Non, ce ne sont pas. verbes au pluriel et des phrases affirmatives et néga- _ ; b)Sontils à Lucie ? tives. Ils utilisent des phrases pareilles à celles pro- | . . — Oui, ils sont à elle. posées au point 6.3. et d'autres déjà utilisées. _ Non, ils ne sont pas. 6.3.2. : . _ - [0 C'est un lemousse? | Sur une image un élève choisit un objet qu'il n'indi- É à | . — Non, ce n'est pas un pam- |que pas. Un camarade le questionne pour identi- . ‘+ 4 be | plemousse, c'est une grosse | fier l'objet choisi. L'élève qui répond aux questions : _ orange. ne doit utiliser que des phrases à la forme négative. fe Le: - , | TE De | _—_—_ : ne —— . 2 5 . ogramme taillé — 4ème — | DOMECTIFS | FIEMENISDU | SUGGESTIONSDACTIVITÉS OO À EVALUATION | de SPÉCROIQUES CONPENR OO OO GDENSEIONEMEN”” | (À EDEN À ____ . . . _ d) Quel goût a ce fruit? |EX.: Un sac d'école : _ _ — I] n'a pas le goût d'une |Il n'est pas à la dame — ce n'est pas un sachet. _ : orange, il a le goût d'un ana- Il n'est pas rouge — Ce n'est pas pour aller au . L nas très sucré. marché. _ _. _ Demander aux élèves de se questionner pour trou- _ - [ver le propriétaire des objets scolaires qui trainent Le ‘ . . . dans la classe. | ‘ . : (Veiller à l'utilisation des adjectifs possessifs et des Le. e_ | pronoms personnels : (mon, ton. son, etc... moi, toi, _ _- à) Ça c'est la Place Pétion ? | Demander à un élève de désigner un lieu précis _ - — Oui, c'est ça. l'église, la rivière qui coule dans la ville un lieu de ! | b) Est-ce que cette église res- | Promenade, etc.) Lin compagnon le questionne au _ _ semble à l'église St Paul? |Sujet de ce lieu pour arriver à l'identifier. _ eo — le ne sais pas. 642. D EE c) Comment est la rivière qui | A partir d'images demander à un élève de décrire | : be passe dans ta ville ? ” Jun paysage. un autre élève lui pose des questions . Eee + |-Elle est large, le courant | pour l'aider dans sa description. de à. n'est pas fort et l'eau est | Execice phonétique : (voir annexe} : Le froide. _ ©) Combien de ponts est-ce | . EE qu'il y à sur cette rivière ? pe L — Sur ceite rivière il y a trois _ Le. : _ É-1 Produire en situation |7.1. 7.1.1 Fe -H°*4 des énoncés pour [Phrases du type de: Présenter deux objets de même nature et deman-|— A partir d'images 1] comparer des êtres|1}Qu'estce qui est rond |der à un élève de les comparer en posant des ques- | demander à deux él }#° : | ou des objets. comme une boule ? tions à un camarade sur leur dimension, leur forme, |ves de se questionner — La terre est ronde comme | leur utilité, leur fonctionnement. leur prix, etc. Ils!pour comparer deux °° _ une boule. utiliseront des phrases semblables à celles propo- [animaux ou deux °° __ 2)Qu'estce qui est aussi |sées au point 7.1. objets familiers. ee. : _ : [rouge que là tomate ? Ex.: Qu'est-ce qui coûte plus cher ? > De E — La cerise est aussi rouge Le terrain ou la maison, etc... Fe. _ s)Qu'estce qui est plus _ rapide. la 10 us nie que Mettre des fruits sur une table : . | Demander à deux |: . _ la tortue. (des citrons, des mangues, des oranges. des chadè- | élèves de se question- e _ 4) Qu'est-ce qui est plus sûr [485 EC) et [ner pour comparer là a _ . [que la cerise ? — Demander à un enfant de choisir un de ces fruits présentation d'un tra- Le citron est plus sû et de comparer son choix à un autre fruit. vail de classe ou de °°: pe plus sûr que[ =", ; CES _ : _ la cerise, | Ex.: Je Choisis la mangue MusCa, elle est plus sucrée | deux livres d'élèves. _. . 5 _ 5) Estce que l'Île de la Tortue | dE la mangue Le . : _ _- - est moins grande que l'Ile à | Je choisis le citron, il est aussi vert que l'avocat. _ _ Demander aux élèves de poser des questions sur les Le . ! _ Sujets : caractéristiques des animaux ou des objets. présen- . | — Comparaison tés sur image (utiliser les structures de comparaison _ | — êtres du point 7.1.) et d'établir des relations de compa- ‘ Fe h Programme détaillé - 4ème Année — Français 26 - | Poser des questions pour amener les élèves à com- b parer deux objets. deux fruits, et deux personnes . _ È "| caractéristiques physiques | _ . e-la qualité etc. - _ ee Exercice phonétique (voir annexe) Re. LA À Produire en situation |8.1. 8.1.1. ‘ _. ” | des énoncés pour | Phrases du type de: Un élève placera un ‘objet ou une image en un |— Se servir d'images et |: - = | localiser un être, un | 1) Je cherche mon craÿün. où [endroit précis et ses camarades lui poseront des | demander à deux élè- À É 1 objet ou une activité. | est-il? ‘ questions pour le localiser (utiliser des phrases sem- |ves de se questionner E=. É.. — Il est là, entre le livre et le | blables à celles proposées au point 8.1. et celles déjà |et de localiser un élé- °°: _ cahier. .… utilisées). | ‘ ment précis del de 2)Ele a perdu ses souliers. |.» . [l'image __ table. rapidement se localiser dans un lieu imaginé. Il pose __ |: 3) C'est où la fête? ensuite les mêmes questions à un groupe de cama- be. _. — La fête est chez Marie. |"2d€s qui doivent aussi très rapidement se localiser be 4) Lucie et Martine, où êtes | dans un lieu imaginé préalablement déterminé. vous ? ” [Ex Où es-tu ? je suis dans ma chambre. ‘ . | ‘ ee — Nous sommes au milieu | 8.1.4. . .… 4 des fleurs. A l'aide d'images représentant des situations variées, _ les élèves à tour de rôle posent des questions aux- : _ . quelles les autres doivent répondre pour localiser | _ 1. _ . un des éléments de l'image. (objet. être, événement). _ Exercice phonétique : (voir annexe) e ls | Produire en situation |9.1. 9.1.1. pe ' É_ 1 des énoncés sur la }Phrases du type de: A partir d'images représentant des gens sortant|—A partir d'images, |: 1 = | provenance d'un|1)De quelle vilé vient ce | d'une église, d'un stade etc, demander à un élève | demander à unenfant |: É | être ou d’un objet. |camion? | de poser des questions à un autre pour $e rensei- | de poser des questions |: a. — Il vient de St Marc. gner sur l'endroit d'où viennent des éléments de | à son camarade pour |” . :_ |2) D'où viennent ces beaux l'image. se renseigner sur la À . . légumes ? 919 provenance des élé- | | _ SE serment de la Forèt des Se référer aux connaissances acquises en Sciences D Ce Image objets) . ; _ 3) Où as-tu acheté ce ballon ? Sociales. Demander à un élève de questionner un ° | ee = Chez Madarne Yves. ea doit renseigner sur la provenance de per- . De A . nl aissance au pays et sur cer- be. a den? la donné ce petit tains objets de notre artisanat. . | _ — Mon papa. 9.13. . . 5) D'où sort ce tap-tap? | Faire parler deux élèves à tour de rôle pour dire la e | _ — De Hinche. provenance d'êtres ou d'objets proposés par le maï- : a _ | . tre ou par un autre élève. . _ once : Exercice phonétique : (voir annexe) | ._ . É | Produire en situation | 10.1. 10.1.1. ne des énoncés sur un | Phrases du type de: Demander à un élève de dire le chemin parcouru | — A partir d'un plan de _ É à itinéraire complexe à | a) Je vais chez René quel che- | de sa maison pour se rendre à l'école et vice versa | l'école faire dire par un Là suivre. min prendre ? ou d'un lieu connu de la ville à un autie en se ser- |élève le chemin à par- . | ; — : 9 7 s Programme détaillé — 4ème Année — Français A Ya à ne cons à GOESTIONS DAC ous nus __ _ Dub à EHAPRRENTISSA RE ie a _ ; endre | à ui. ee | _ _ dia _. . | ue rpcqenpurnns nt semblables à celles proposées au d'un lieu à un autre. . — éoki ournes à | 10.1. ét d'a | + Deman s je ‘| : trouves sa maison, Dessiner plan lèves rôle ‘> È . t l'église. Tu t | femme à . _ ke pont et tu 16.12. bleau le plan d'un village imaginaire, de se renseigner an ke _ | _ b}Comment faire pour se identifier des. a Fee parcours à suivre pour se pour amver à l'école. | [rendre à l'école? | éme e décrit à ae bed L . | ap 4 n a de on pet , qe ce parcours. | fe | Ita ira de son index | _ _ et par la place. Il faut 1 | . ; ions | | É. Rae : GES onversation autour de projets de . be: at ce sentier? |Susciter une à eflectuer et inciquer l'itinéraire à] . | _. © [Q Où-mène ce se tra- | dépiacement Le | L. L nt pe 0e | dpi 2 pour aller à la rivière. 1 . n Ex: Une sorte de Cours à adopter selon la propo- . a = | Tinéraire sion de chat re quel ch a pra : | . . | — Nous allons à la rivière en passan! . de Jacques. | ns place . _ ‘ — Nous allons iout droit, nous | _ : etc. | L. Exercice phonétique : çoix annexe) | . | ncés pour ciation mander à deux =: w ae s pue He ERRRES sc _ | : and . . ire en 12.1. de: Jeu d'acrociatic el ou eu po mere À . 94 des : énoncé Phrases du type tu fais? . |— Détibuer des isqume ak i nes er lins. vou re srl pe une action | 1) Qu'est-ce que t je suis |à certains élèves associ came L À associer ua | je cultive la terre, je s trument au métier. , to de [membres md _ particulière à cultivateur. . lève reçoit une pelle (ou une phot ode ! des q x _ métier ou une pro- 2) Que fais ton papa? Ex: Un él ser la question : Qu'est-ce que tu as! pe ei Tépo . | . ° cestinmagn En “Je cultive la terre. je suis cultivateur”. dan . _ c'est un maçon œu " | . pe 3) Est-ce que [11.82 l'activité mais en demandant à un - | | | Four joue de Le guitare, dde le métier de quelqu'un. . je suis musicien. de la |OQu'estce qu'illll fat ? . _ + |quitare, je ne suis pas Demander à un élève de questionner un camarade . _ Gien. nt qe . . Ex ï pa ? — Mon papa . . : Ex.: Que fait ton pà | . . | = Mas Il est maçon / c'est un Mason. Le. . Hs Soign Rent malades. . | . Demande der à l'élève de dire en quoi consiste une | . È pe , particulière. , . | LL. | Be en qu'est-ce que tu fais ? : . Faude de k “de Sine en j'écris dans mon cahier. 1h | mas. déductioi ‘ : | pe | . ! Le 11.15. os se | . | b des 'élèves A et B. Le gr | Fe mer deux groupes d ae et à tour de rôle des ct _ A choisit un métier en secl nn _ a a 5e F Se détaillé — 4ème Année DOmeCtIRS |PIEMENTEDL À SUGGESTIONSDACHVMES © À|EVAENANON _ élèves du groupe B posent des questions à un repré- be _ sentant du groupe À peur deviner le métier choisi. e _ . Inverser : le groupe B choisit à son tour un métier. É : _ Ex.: Est-ce que tu construis des maisons ? _ Ë _ # Est-ce que tu joues de la musique ? _ ee ° Est-ce que tu répares les souliers ? 1 _ -e Alors tu es cordonnier ? | | _ Exercice phonétique : (voir annexe). E - É | des énoncés sur | Phrases du type de: Demander à un élève de poser des questions à un|— Demander à deux} É_ | l'heure à laquelle |a) Quand est-ce que la cloche | autre pour savoir l'heure à laquelle s’accomplit une|| élèves de se question-E.* É {| s'accomplit une |sonrie le matin ? Ou à quelle | action particulière. , ner à tour de rôle etf à É 1 action. heure la cloche sonne le |Ex.: Quand est-ce que la cloche sonne le matin ?| répondre au suiet def 1 : _ matin ? A quelle heure est-ce que le professeur ramasse les| l'heure d'entrée et de _ — La cloche sonne le matin | cahiers? sortie de l'école. . . b} Il est quatre heures, est-ce |12-1:2 £ _ É que c'est l'heure d'aller à la Jeu : vrai ou faux. nn ! _ maison ? Un élève veut savoir si c'est l'heure ou si ce n'est LL Le _ Oui, c'est l'heure d'aller à |P4S ï heure d accomplir une action. Les autres élè: _ _ la maison, | |ves lui répondent par “vrai ou par faux”. _ Ée , | Ex. Il est neuf heures, est-ce que c'est l'heure d'aller e _ — Non, ce n'est pas... À à la maisca ; É _ [o) Est-ce que les enfants sont} _ . fé eñ retard, en avance ou à! aux. _ _ — Oui, les enfants sont àiDer:ander à un élève de raconter sa journée, en _ _ l'heure. ou Non, les enfants | disant l'heure à laquelle il accomplit chaque action. É ne sont pas en retard. Ex. Dis-moi ce que tu fais pendant ia journée. n | _ d) Qu'est-ce que tu fais pen-| + je me lève à 5 heures, je mange à 6 heures, je vais| _ _ dant la journée ? à l'école à 7 heures, je dors à 9 heures du soir, etc...| : _ ee [Je me réveille à cinq heu- En ‘[res, je mange à six heures, je ja de 61 _ _ balaie ma chambre, après je | eu Ge rûle : etc... C'est l'heure de la rentrée en classe. Un élève agite _ É ‘ une clochette pour indiquer qu'il est 8 h. Faire ren- __ Sujet : trer des élèves à tour de rôle, à différents moments : LL D Emploi du temps. avant, pendant, après la sonnerie. | à: | Le meneur de jeu demande à chaque élève qui _ _ entre: est-ce que tu es en avance/ en retard/ à _ _ l'heure ? La réponse donnée doit être conforme au ‘ be _ moment où l'action sonnerie de la cloche a eu lieu... L _ Reprendre ce jeu en variant les situations et en fai- _ _ ‘ sant agir un ou plusieurs élèves. _ _ Ex. pour plusieurs élèves, la question sera : . .. Ba ee ° Est-ce que vous êtes en retard / en avance / à .. Ra _- . l'heure ? . . . Exercice phonétique : (voir annexe) _ : _ = s 29 Programme détaillé — 4ème Année - Français _ DDOMECIRS | LEMENTEDU | SUGGPSTONSDACHVITES OO | EVA | 2 GSDÉCIIQUES À CONTENU À GDÉNSEIGNEMEN” OO À (À À CRE À 121 Formules oralement |15.1. 13.11. . _ É | une consigne tradui- | Phrases du type de: Les élèves prennent à tour de rôle la place du maî-|— Demander à un É=1 sant une intérdic-| 1) Ne parlez pas tous à la fois. |tre et formulent des consignes appropriées à la | élève de formuler une E#°° ‘ | tion, une obligation |9) C'est interdit de jeter des [situation. consigne concemant À. É_ i ou une action. ordures dans là rue. Ex: “Ne parlez pas tous à la fois”. la propreté de la classe É° à 3)il ne faut pas couper les “Levez le doigt pour demander la parole”. |ou de la cour de E°: 5 | ee ju dois saluer les profes | re simule des actions répréhensibles (écrire _ e : Le 4 (sur le mur, couper les arbres, jeter des ordures, etc...) ee . 5) Pour faire du sérum oral il are . ne É _ faut mettre du sel et du sucre |, Un autre doit lui formuler les interdictions _ _ dans de l'eau et mélanger le adéquates. _ . Sujets: : Un élève joue le rôle d'un personnage imaginé et | _ _ [Formulation de consignes. |donne des ordres à un autre. . À .__ Un élève de la classe doit deviner les personnages . fe mis en jeu. be. L Ex: Cest l'heure d'aller dormir. _ : (C'est une maman qui parle à son enfant) ; _ Exercice phonétique : (voir annexe) _. É | cés pour décire des | Phrases du type de: Demander à un élève de raconter la journée de la|—Demander à deux °° É- 1 actions passées. |a) Qu'avez-vous fait la |veille en utilisant les énoncés proposés en 14.1. |élèves de serenseigner E° D . semaine dernière ? Ex. Hier j'ai ........ le professeur a ........|surlesactivitésquiont | — La semaine dernière nous! etc... ‘ été réalisées en classe. ; Le iardin. etc. 1412. | D b) Estce que lundi tres remis Simulation de siatons _ pe : : . {Un accident a eu lieu et un policier questionne les ee Ë ton devoir de mathémati- . . : : É - ques? témoins qui le renseignent à ce sujet. . _ . _ - | T'Ou. tundi j'ä remis mon Ses à l'utilisation de tous les pronoms _ des D ma matiques & |. Est-ce que lundi vous avez vu l'accident ? _ pe ° — Oui, lundi nous avons vu l'accident. . | . ©) Quand est-tu allé chez le . 9 . pe professeur ? —'Qu'avezvous fait? —_ Je suis allé (6) hier chez le — Nous avons appelé le médecin. — Quand estce que le blessé est allé à e . res a Fhôpital ? .. _ votre maman ? : — Il est allé à l'hôpital à 8 heures. |. — Nous sommes allés (es) à la | Exercice phonétique : ( voir annexe) ‘ Fe. mer avec notre maman. . : 521 à des questions sur | Histoires simples qui présen- | Le maître lit une histoire simple de 8 à 10 phrases |— Après l'écoute E£* ‘ | une histoire simple|tent un intérêt pour les |par 2 fois et pose des questions sur le texte pour | d'une histoire, deman- #4 É | écoutée ou un fait |élèves. . en vérifier la compréhension. der de répondre à des É 1 vécu. — Types de mots questions à | Ex.: Une histoire sur la vie des Indiens d'Haïti |questions précises au °° ‘ utiliser par ke maître : — Où habitaient les Indiens ? {sujet des personnages ne Où..? Ils habitaient dans des ajoupas. [principaux de l'histoire | | Programme détaillé - 4ème Année — Français : D | omrcnes |Heuemeou | succesnonspacnums | evauaron 2 SPÉCRIQUES | GCONEENR O À DES” À | FRE à . à | Quand...” — Qui était Caonabo ? de leurs actions ou du | É à Quel..? Caonabo était un grand chef indien. lieu de l'action. _. Qu Isa : _ Est. ce que..? Le maître questionne un élève pour se renseigner a _ Combien. ? au sujet d'une activité (promenade, visite de lieux, pe , "9 etc...) à laquelle il a participé. Lu nn Qu'est-ce que..? Ex: As-tu aimé | nade ? _ _ ©: |—Lhistoire sera au temps |E*" Ou je la ane ‘ . | Qu à l'inparait… SOMpO | Estce qu'il y avait beaucoup d'enfants ? _ . Les questions seront Non, il n'y avait pas beaucoup d'enfants. _ posées elles aussi aux temps | Exercice phonétique : (voir annexe). L. _ indiqués. . _ — Faits vécus en rapport à la p _ vie scolaire, familiale ou com- à Histoires simples et faits] EE | 4 Reprendre une his-|16.1. 16.1.1. ee : É | toire écoutée. Type d'histoire à faire écou- | Après l'écoute d'une courte histoire le maître aidera|—Demander à un _ ter: les élèves à la reformuler en posant des questions | élève de reprendre en F#* Le Histoires simples. contes | du type suggéré dans l'objectif 15. Ainsi il amènera | 3 ou 4 phrases une his- °° _ où dialogues contenant des | les élèves à reconstruire l'histoire avec leurs propres | toire simple écoutée. Ë : É- mots et des expressions con-| mots en regroupant les réponses faites par eux et _ _ nus des élèves. en les classarit dans l'ordre chronologique du dérou- _ _ ‘ lement de l'action. Le. _ - [Sujets : [Exercice phonétique : (voir annexe) Le. _ — Reproduction d'histoires . : ee — contes | _ É4# Formuler l'énoncé|17.1. 47.11 ‘ - _ É d'un problème sim-| Phrases du type de: A partir d'une image représentant certains objets |— Présenter à l'élève F* 1 ple de mathémati-| — Se servir de tous les types] avec leur prix. l'enfant concevra une donnée sim- | un certain nombre de . É 4 ques. de phrases proposées pen-| ple de probième. | données et lui deman- | _ [ut l'année et des autres| Ex. Jean achète une figue qui coûte 50 centimes |der de composer un _ déjà utilisées par les élèves. let des surettes qui coûtent 95 centimes. Combien| énoncé de simples. Ë _ d'argent a-til dépensé en tout ? problèmes à partir de Ë> ee — Enoncés de problèmes} "7"... . | , ren Ex. Cahier à 2 çgdes F#*: simples de mathématiques à partir objets où d Jpsacs demander à l'éleve l'unité, plume à 1yde _ selon les notions à l'étude. |, le “ee Is SIM ST fait a emes se de l'unité. 1 ee Fr. ‘ 7 billes. 5 enfants Le _ Simulation de situation où un élève doit distribuer . ‘ de l'argent (soit 50 cts) à un nombre donné d'indi- | _ vidus (5). A partir de cetie situation. le maître aidera _ _ les élèves à composer une donnée simple de pro- _ E _ : [blème de mathématiques. _ _- | Exercice phonétique : (voir annexe). .. Es ns — 3 1 Programme détaillé 4ème Année - Français - ‘ ee A EVALUAIION SE DACHVEs | À a Re ES D'ÉNSÉION ENT Er SPÉCITIQUES | CONTENU a. ___ _ O 1» hs sh ne Se | [#9] Exprimer soû opt 181. de: Poser des questions sur une histoire écoutée pour | — Le maître posera des ._ É_ À nion surune histoire | Phrases du type de: . les élèves à exprimer leur opinion sur|questions pour | _ ou un fak | 1 Astu aimé l'histoire? |encourager les élève une action |demander à l'élève |. _ familial ou |— J'ai beaucoup aimé cette |un aspec . eilles à celles |d'exprimer son opi . |. . fi scolaire, histoire. |donnée, etc. Utiliser des phrases pan nionsurle personnage | | _ — le n'ai pas du tout aimé | proposées au point 18.1 principal d'une his | 2Estce que Paul avait bien |A ne activité quelconque réaliée en classe, i - attaché son petit cochon? | ner à chaque élève de donner son opinion | _ bien attaché son petit . _ rie pense pas que. |Se servir des situations de conflits pour demander _ ‘ -_ [3) Crois-tu que Jocelyne a rai- | aux élèves de donner leur point de vue. . _ son de pleurer comme ça? |, . ; ._ ° _ © [ke crois qu'elle a raison de Après l'écoute d'une histoire, susciter une discus- | _ pure crois pas qu' sion entre les élèves pour a donenL leur opi ; _ — ke ne De Li ISONNAGES ee _ Comment trouvestu ce |MOn sur les personna à la discussion mais _ : be 4 — Le maître ne participera pas à Ke élèves plus pe. ‘ _ problème ? :es | veillera à encourager la participation des P . — Le trouve ce problème très timides. Ils doiverit se questionner et répondre. ; _ Te PRE Demander à un élève de questionner un autre pour . . [: [Sujets savoir son opinion sur un fait scolaire (le PT _ “| Histoires Îtement d'un élève, les mesures dci naires, |. _ … |-Faits vécus quantité de, devoirs et de leçons, etc}. ; | _. Exercice phonétique : (voir annexe). | Re en . Raconter J19:1.1. jaeulieu à|— Demander à un | be fait vécu | 19.1. événement qui a eu lieu à ee ! Le en respectant l'ordre Phrases du type de Rappel èla Feai sun élève de raconter cet évé. | élève de ne en |. b À des-actions — Se servir de tous les types |l'écol demar lo is. L'aider au besoin en |quelques phrases un À. _ . ordre des faits. L'aider uier | de phrases proposés pendant | nement selon l'ordre le portant à respec- | événement particulier | à _ l'année scolaire-et d'autres |lui posant des questions et en le po hr is’ sé à À | _ utilisés par les élèves. Se réf |ter l'ordre concoge de lac ane ra l'école, selon L'ordre | à rer à l'objectif 14 qu se référant au point 15.1. - 16.1. dans lequel il s'est | | É - l'emploi du temps 1912 . produit. _ _ | narration. Demander à un élève de raconter brièvement et de |: façon ordonnée un fait qu'il a vécu dans son enfance - | Sujet : et dont il se souvient. . L LE H tion libre. Exercice phonétique : (voir annexe). . | e 1 do ee a 20.1. 20.11. Le d'i à 6) bien placées en |— A partir d'une image À Dacospr ne cond Phrases du type de : Présenter une suite d'images (5 à 6) bien pracées en présentant un intérêt | : fa histoire à ans — Se servir de tous les types |respectant l'ordre chronologique d'un i cor | pour la classe, deman- |} ri [de phrases proposés pendant Demander à un élève d'imaginer une phrase qui de |der ä un élève de pro | à | image. , i d à chaque image. Puis, lui demarider de | der à un _ : l'année scolaire et des autres |respon uire une his-|duire librement une | _ ° éjà utilisés par les élèves. | regrouper toutes les phrases pour produire un courte histoire. _ EE | toire à partir de cette suite d'images. Ses 20.1.2. one der à un élève - ,: ba — Production libre. A partir d'une image unique demander mé ve. . EE | d'inventer une simple histoire en quelques phrases. | i be (L'aider en le questionnant si nécessaire). _! | | _ nn a a à ! EE à ee di | RÉ Programme détaillé — 4ème Année — Français 32 |. . SPÉCIIQUES GCONDENR OO OO GDENSEIGNEMNT RL _ _._ À P"DOPORENSE _ Proposer à un élève ou lui demander de choisir le _. | sujet d'une histoire simple qu'il va raconter (5 à 6 Là : L . Exercice phonétique : (voir annexe). _ L À THEMEN: OBJECTIF GENERAL : _ | É LECTURE ‘ — À la fin de la 4e Année, l'élève doit être capable de : . | ' Lire à haute voix et silencieusement un texte pour s'informer et se distraire. | _. A la fin de la 4e | Perfectionnement de | Remarque générale : Pour proposer à ses élèves les dif. . | Année, l'élève doit |l’acte de lire : férentes activités suggérées, le maître pourra utiliser tous | . É_ | être capable de: | les documents qu'il jugera utiles sans oublier le livre de L . _ . lecture en usage dans la classe. | | | Repérer desressem-|1.1. (1.1.1. | Le . = | blances ou des difié- | Développement de | Faire réperer des erreurs dans deux dessins apparemment | — Proposer des listes de | 1 É | rences existantentre |l'habileté perceptive | identiques. mots disposés deux par} É= 1 des dessins, des|de l'œil: | deux puis faire trouver à É 1 mots ou des phrases. | — dessins Liz . chaque fois la liste quil É _ mots Présenter à la classe des planches ou des dessins com-| pas identiques à la ee Fe . _ phrases | portant plusieurs élémenis (pièces d'une voiture, parties première 1q} à _ du corps humain, etc...) À chacun des éléments est asso- | _ | cié un chiffre. Présenter ensuite une liste comportant, Là [à quelques erreurs près, les noms des différents éléments À _ désignés sur les dessins associés au chifire qui va avec. . _ — Faire trouver, après observation, les différentes erreurs. _ de | Faire repérer dans une liste disposée verticalement ou . po horizontalement un moi autant de fois qu'il est répété. | | Faire repérer des différences dans des listes de mots appa- | - _ _ ‘ remment identiques disposés verticalement ou | _ | horizontalement . Le _ | Faire repérer des phrases exactement semblables dans - ee | des listes de phrases. ‘ | | Retrouver des mots|2.1. 12.11. . 2: ou des phrases cour- | Développement de la | Faire observer deux ou trois mots. les cacher, puis|-— Faire observer deux Ë* é. tes qui ont été lus)mémoire: demander aux élèves-de les souligner chaque fois qu'ils | ou trois mots. les cacher. É2°# F4 É‘ 1 puis cachés. — mots pris dans les|les retrouvent dans une liste de mots. puis demander de les É* _ thèmes étudiés. | 2.12 souligner dns un texte ue — phrases se rappor-| "2" | oùtt. | P € Tapp | Faire observer une phrase courte, la cacher. puis deman- Soùr . . tant aux thèmes étu- es ; UE pe _. diés der aux élèves de la souligner chaque fois qu'ils la retrou- se É | ° vent dans une lisie de phrases. és î PR gs rogr ne détaillé — deme Année — Français — D ORIECTIFS | EIEMENTSDR SUSGESTIONSDACTIVITES OO | EVALUATION OO SPÉCIPIQUES | CONTENU À O GDENSEIGNEMENR” OO _ _ _ _ _. = # | Trouver le sens d’un |3.1. 3.1.1. ‘ de É à texte court dans|Anticipation (prévi-|Faire trouver dans un texte (récits, lettres, messages..)|— Proposer un petit. À 1 lequel un ou pilu-|sion) de sens dans un |dés mots dont une lettre ou une syllabe a été omise. | texte dans lequel il man- a |: F&4 sieurs mots ont ét |texte lu. que 2 ou 3 mots. Lefaire | , FE < Faire trouver pour un texte des mots qui-ont été omis. x Fe | EE livre de lecture ou Le maît t t Jusi mots acceptables de F4 ! 44 Repérer dans un|4.1. 4.1.1. . _ . É | texte lu l'information |+ Textes divers: Faire répondre oralement à des questions simples con-|— Choisir un texte à | É 1 qui convient à une | °textes à caractère nana | cernant les personnages d'un texte, la situation de l'action | caractère descriptif par : fé] question posée. tif, (contes. récits.) ou | dans l'espace, dans le temps, le contenu de l'information. |exemple, demander à À _ Textes à caractére | _ de quoi parle-t-on dans le texte ? trois fois et de donner à | … informatif (page d'un | _ de qui parle-t-on ? : : l'oral. ou à l'écrit les _ manuel de Sciences, | _ à l'action se passe-telle ? informations se rappor- L« nn d'Histoire. de Géogra | _ Quand se passe-elle ? tant aux caractéristiques |." _- phie, textes publicitai- | _ Lourquoi tel personnage donné fait-il telle chose? |Physiques d'un person | | res, lettres, tables des nage du texte. se _ ‘ Textes à caractère | Faire lire un texte et, après relecture, faire répondre à _ EE poétique (poème. | une ou plusieurs questions portant sur le texte par “vrai” nn prose poétique. etc.) |ou “faux”. _ _ + Mots questions à uti- _ ; ._ liser : _ _ où ?— quand ?— com- . _ EE ment ? — pourquoi ? — L D de qui? — de quoi ? — _. __ qui? — quel? — est-ce _ | Rétablrl'ordre chro-|5.1. 5.1.1. - . * nologique d'un texte |Textes divers Demander aux élèves de signaler les moments impor- | — Faire lire silencieuse- > . — Questions du type |tants d'un texte lu puis, le faire raconter en images. [ment un texte. Puis |: | Le de: 5.1.2 écrire au tableau que _ Quelle est de be Faire remettre dans l'ordre des dessins ou des images EL Dee _ i _ , dans le texte ? correspondant aux moments importants d'un texte lu. l'ordre chronologique | __ — Quelle action suit la | 5.1.3. des faits. _ ._ | ; première ? Faire trouver par les élèves les moments importants d'un | Demander à l'élève de | EE — Dans quel ordre se |texte lu afin qu'ils puissent le jouer ou le mimer. lesremettreenordreen | ne suivent les autres © [les numérotant. . | ei Ranger des mots|6.1. ét. . _ | [À dans l'ordre alpha-|Rangements divers: | Faire ranger suivant l'ordre alphabétique des lettres de|— Faire ranger dans É | bétique. — Lettres de l'alphabet | l'alphabet. l'ordre alphabétique °° | __ — Listes de noms.|.,, | cinq ou six mots connus | | fé d'adiectfs.. … [Faire ranger suivant l'ordre alphabétique des noms d'élè- des élèves. e : — Mots du vocabulaire | à du vocabulaire en dosant les difficultés : _ _. orthographique. ves, des mots du vocabulaire en dosant les difficultés : ! Programme détaillé — 4ème Année — Français 3 4 | OBIEGCHIFS | ELEMENTSDU | SUGGESTIONSDACTIVIFES | EVALUATION à SPÉGIQUES | CONEENU À GDENSEGNEMNT À ; . a) mots commençant par des lettres différentes. . se b} mots commençant par la même lettre. L _ : ©) mots commençant par deux mêmes lettres, puis trois Fi É mêmes lettres. etc... Remarque : La constitution d'un fichier commun éla- . | Hé « boré progressivement avec des mots rencontrés au cours a _ des différentes activités faciliterait l'apprentissage. Fe. l : | Utiliser un diction-|7.1. ART LÀ El naire (ou tout autre | Dücuments : Faire chercher rapidement dans un dictionnaire des mots |— Ecrire au tableau 5 É ‘| document aÿant|-— dictionnaires utiles à la classe. Pour chacun d'eux. les élèves devront |mots. Demander à Ë°* | adopté l'ordre |— annuaires choisir la définition qui convient. l'élève de trouver ces É° ‘| alphabétique) pour| téléphoniques 7112 mots au dictionnaire et Ë*: . informa- 1.2. [de donner leur significa- >: _ re une iniorma Faire trouver des mots dans une page de dictionnaire |; ed # | _ ° puis demander quel est le mot qui le précède ou quel! É . É est le mot qui le suit. bi Fe Faire trouver dans une page d'un annuaire le numéro _ : . de téléphone d'une personne connue. ee . _- Faire trouver dans une page d'un annuaire les numéros __ de téléphone et les noms de personnes dont on con- - | . naît la profession. ‘ se F8 | Utiliser les informa-|8.1. 8.1.1. D É | tions contenues dans | Documents utilitaires: | Faire lire des textes facilitant la réalisation d'un projet : | — Faire lire un texte uti- ** É: | un texte lu pour réa- | — règles de jeu expérience, activité manuelle, soins à donner. jeux à orga- | litaire bien choisi puis l | liser un projet. — tecettes niser et donner aux élèves la possibilité de concrétiser | donner à réaliser ce qu'il . . — modes d'emploi. |ce qu'ils ont lu. propose. _ _ ‘ ['luger si le résultat F4 _ vbtenu est conforme É#° / | Lire un texte d'une|9.1. . 9.1.1. : __ É9 + façon vivante etintel- |Lecture d'un texte | Faire lire des textes divers par des élèves en veillant à|— Faire lire un texte |: : . F4 ligente. d'une quinzaine de | ce qu'ils articulent convenablement les mots et à ce qu'ils|court (récit, contes, ‘ À . lignes. respectent les groupes de souffle, la ponctuation. les liai-| poème, etc.) et juger si É __ sons. l'intonation des phrases. Ja lecture est vivante et É1 _ - Faire lire les élèves en leur demandant de ne pas avoir _ ‘ _ toujours les yeux fixés sur le texte lu mais de regarder ee i _ - [l'auditoire le plus souvent possible. _ : _ Remarque : - La constitution d'une petite bibliothèque Le |. . dans la classe où dans l'école est indispensable. _ - — Le maître s'efforcera de faire écouter régulièrement . _ de belles histoires aux élèves ainsi que des articles de jour- _ naux ou de revues susceptibles de les intéresser (inven- L ue _. tions, records sportifs. etc...) ee nu —. ; RE : 35 | Programme détaillé — 4ème Année — Français | sPeariques | Contenu À = DENSENEMENT À … Le plaisir di: äre | . t@] Choisir des textes|10.1. 10.11. ; . 241 d'une façon auto-|Extraits des livres sco- | Faire lire un texte à haute voix par des élèves d'une |— Faire présenter à la |: 5, | nome à partir de ses | laires. livres de biblic- | grande classe à ses propres élèves (les élèves plus âgés | classe par un éléve un E: | préoccupations sco-|ihèques. messages | choisissent eux-mêmes le texte et la façon dont ils le pré- | texte court qu'il a choisi E;: : ::] laires ou personnel- | divers, (encyclopédies, | sentent). Faire faire l'inverse dans un second temps. len fonction de ses _ i 1] les. articles de journaux. 10.12 ‘ préoccupations scolaires | a ac.) Faire présenter à la classe par un élève un passage qu'il où personnelles thistoire . _. ‘ à choisi et dont i à préparé soigneusement la lecture d'animaux. portrait de | D ” : . [personnage historique |: + La lecture à haute voix est suivie d'un échange de ques exploit sportif.) Li. | ‘ ions simples entre le lecteur et son auditoire. a. : L Faire présenter à la classe par plusieurs élèves un pas- | — Lui demander ensuite . Ë ‘ sage qu'ils ont choisi et dont ils ont préparé soigneuse- | d'exprimer en termes | S i _. ment la lecture. simples la raison de son j::: : U. — La lecture à haute voix est suivie d'un échange de ques | Choix et de répondre à | É. tions entre les lecteurs. des questions simples E:: ! à portant sur le texte fe à : : Es PRODUCTION — Amener l'élève à produire, dans des situations pratiques, de courts textes . . : _ ECRITE répondant à diverses intentions de comunication. a. pe — Développer et entretenir chez l'élève le goût d'écrire. ee. | L'élève sera capable | | . , l À à de: | . | L. +] Construire des phra-|1.1..: 11.1 Li : É | ses grammaticale. | Phrases simples Présenter en désordre les groupes fonctionnels groupe | — Présenter en désordre |. | ment correctes à|-— Alfirmatives sujet, verbe, complément (9) d'une phrase simple rencon- | les groupes fonctionnels | | parti de groupes|-— négatives trée au cours des activités scolaires et faire ordonner ces | groupe sujet, verbe, É_ | organisées. — interrogatives groupes pour obtenir une phrase grammaticalement!complément(s) d'une l° _ — exclamatives correcte. phrase simple et les faire | __ — impératives Exemple : ordonner pour contenir _ _ — Son livre — mon frère une phrase grammatica |: 1 _ — sur l'étagère — à posé. lement correcte. _ (Mon frère a posé son livre sur l'étagère). _ [#41 Former une phrase|2.2. 221. | É | grammaticalement cor-| Phrases simples : | Proposer une phrase dans laquelle il manque un (ou plu- | Ecrire au tableau une | | recte en complétant un |— affirmatives sieurs) groupe(s) fonctionnel(s). La faire compléter à par- | phrase dont le seul | É“ 4 ou plusieurs groupe(s) | — négatives tir des remarques des élèves pour obtenir une phrase | groupe sujet est donné. |: : : 42] fonctionnel(s) donné(s). | — interrogatives grammaticalement correcte. — Demander aux élèves — exclamatives Exemple : de la compléter avec un {> — impératives & @ (ou plusieurs) groupe(s) | ! É. - Les enfants fonctionnels donnéos + i Le . (1) (écoutent) (écrivent) (2) (une chanson) (dans leur SE Les enfants écrivent dans leur cahier. : _ : : Les enfants écoutent une chanson. __L _ : Les enfants écrivent une chanson. | _ EE - | Faire d'autres exercices du même type au cours des- _ . | quels les élèves sont invités à travailler seuls. . | D ‘ 36 | ORGUE | EIEMENTDD OO SAGGRSMONSDACMVNES à An GSPÉCAIQUES CON OO DENON É& | Produire des phrases | 3.3. 3.3.1. . Le. | |__| d'après un modèle | Phrases avec structures | Proposer une phrase renfermant une structure donnée | — Ecrire au tableau une | - | donné, en respectant | déjà étudiées à l'oral et | (voir la colonne des contenus") et faire produire une | phrase renfermant une |°°* L | l'organisation géné- | nécessaires à l'écrit: | phrase de construction identique au moyen du procédé | des structures proposées | | ral de la phrase|:)à j'intérieur de ja [de substitution. - dans la se colonne. | _ | modèle. phrase — Ce travail de production peut être plus ou moins dirigé | — Après avoir dégagé la | _ ne … pas … (voir le programme de 3e année). \ structure avec les élèves, À _ … moins … que … |Ex. Le cheval est plus puissant que l'âne. leur demander de pro- |: _ … autant … que … Un livre coûte plus cher qu'un cahier. | duire une ou deux cour- Fe j _ | |. aussi … que … Micheline est plus âgée que sa sœur. tes phrases sur le même _ |-- parce que … 332. | [mode | _ |blau début de la! Faire des activités du même type avec les autres D _ — Qu'est-ce qui? | _ . . . | — Ce n'est pas … qui. ° . _ — Qui? | |. É | correctes liées à une | Structures étudiées à | Après avoir lu et étudié un texte avec la classe, lui deman- © F4 situation donnée. _ |l'oral évoir 3,3.) et tour | der d'écrire une ou deux phrases pour répondre à une | | e . tes autres structures | question précise se rapportant au texte - | . | _ nécessaires à l'écrit. |, 1 4 : Le Présenter une image (ou un dessin) à la classe et deman- | Présenter deux images À ‘ pe der aux élèves d'écrire une ou deux phrases pour résu: | (ou deux dessins) montrant 4 . É . mer le contenu de l'image {ou du dessin). deux moments d'une Ë . a13 action, et dernander _ _ | Présenter des symboles visuels (panneaux de la circula- <écire deuxou rois phras _ tion, affiches du genre ‘‘défense de fumér”’...). Les faire En > _ observer par les élèves qui, aidés par le maître, en déga| ” | _ gent progressivement la signification. _ EE | Faire écrire une ou deux phrases pour exprimer cette | _ _ signification. | b | textes répondant à|Textes d'une dizaine | Demander aux élèves de décrire un animal familier, un | _ ï É= | des intentions diver- | de lignes : à caractère | objet reçu en cadeau. un endroit visité... 4 _ | | ses. narratif, descriptif ou | _ pe . : 2 À | Faire écrire une lettre (sept à dix lignes) pour donner des | _ Ces textes serontliés à | elles à un ami, l'inviter à une fête etc _ la vie personnelle de ‘ s ‘ _ ‘ _ : [l'élève (messages, let-|5,1.3. L ‘ . . tres) ou à la vie de la | Faire lire un texte narratif (récit, conte, histoire.) dont ‘ | | classe (résumés, tra-|la fin n'est pas donnée. | _ _ Frs PTS divers. PrO- | Faire trouver une fin possible. | ! __ Donner à lire un texte (récit, conte, histoire...) auquel il _ L _ . manque un passage important. Faire écrire quelques _ : _ phrases pour compléter le texte. : _. : | L Faire modifier la fin d'une histoire lue. . : : ° 3 7 Programme détaillé —.4ème Année — Français | . ÉD | pos D Se ns PR _ LOMECRE | FLEMENISDH | SUGGESHONSDACTIVITES | EVALAMON D a. _a_ a _ _ _. E : _ Donner à lire les 4 premières répliques d'un dialogue le : É entre 2 personnage (élèves à la sortie de l'école: discus- . _ _ sion entre une mère /{un père et son enfant.) ee ; _ Faire écrire une suite possible à ce dialogue. - ._ Faire rédiger un court texte pour annoncer un projet. _ _. - 5.1.8. . ! . Faire écrire une histoire amusante, un court récit en rela- | __ ‘ tion avec la vie familiale ou sociale. _ _ : Faire rédiger un court texte pour résumer un passage | — Demander à l'élève !° ' L lu ou pour dire ce que l'on a aimé, ce que l'on n'a pas | d'écrire un petit texte | : _ aimé, ce qui a amusé ou attristé, etc. pour dire ce qu'il aime | _ 51.10 ou ce qu'il n'aime pas | Nr dans la classe _ | ger un court texte pour parler de soi, d'un (e) _ __ ami(e) ou d'une personne chère. .. : É_ ment les signes|Les signes: Faire observer des textes ponctués, sensibiliser les élè-|— Lire oralement des |: 5 | usuels de ponctua-|— le point ves à la valeur des différents signes. | phrases et les faire écrire. |: | tion. — la virgule 612 - [par les élèves dans leur : #°° - | — l'interrogation nu Cahier en veillant à la |: les deux points chaque choix. ces phrases. _ ne : 16.13. e - Faire rédiger des phrases ou de petits textes en veillant _ à la ponctuation des phrases. : : #4 THEMEN: OBJECTIF GENERAL : LÀ | a ORTHOGRAPHE + Amener l'élève à orthographier correctement des mots du vocabulaire e É-. : d'usage présentant des difficultés de divers ordres” _ à — Sensibiliser l'élève aux mécanismes de base de l'orthographe d'accord ou ee . -_ grammatical. Le . _ ere droit être CaPa- | Orthographe (lexicale et | - Recommandation : Dans l'acquisition de l'orthogre- | — Lire oralementälacase | | Je: grammaticale) phe, les mots proposés dans la liste (ou qui seront choi- |un petit texte concemant | - 4 Orthographier sans|,, sis par le maître) ne doivent en aucun cas être appris | un certain nombre de mots | ° : “ | erreurun certain nom- ie (or | Mécaniquement. L'étude du sens de ces mots sera faite | préalablement étudiés, et E°* pe Mots du Vocabulaire (voir : . ! ee | bredemotsdu vocabu- | iste proposée en annexe) | En Contexte et précèdera le travail orthographique pro-|dont on veut mesurer |: É 1 laire usuel. ° Noms ‘| prement dit. l'acquisition orthographi- E* _ + Adjectifs qualificatifs | Habituer l'élève notamment dans les cas où l'orthogra- des Le fare éce par les _. _ ° Verbes phe du mot est très éloignée de sa réalisation orale à | 8vs, SOUS la dictée. _ _ * Autres mots. bien distinguer ‘ce qu'on entend” de ‘ce qu'on voit”. Le | EE - ‘ Faire lire et orthographier (convenablement) des mots . EE du vocabulaire usuel employé dans des phrases. Attirer e ._ Y'attention sur les analogies d'écriture avec d'autres mots. _ Programme détaillé — 4ème Année — Français | 38 | omecres |Femenrepu | SUGGESTONSDACHVITES | EMA SPÉCEIQUES CONTENU OO O GDENSEGNNR . . … TE : | _ Faire mettre ensemble, dans une liste de mots présen- | 1 _ ‘ .… [tés en situation, tous les mots dans lesquels on trouve ‘ | SE x : : Jun'son donné”. - . | _ ‘ Ex: Classer ensemble tous les mots dans lesquels on _ | _ : trouve le son “in”: chemin, examen, mensonge. pou- : _ lin, peinture, essai, machine. charpentier, matin. : Fäire lire un texte centré sur l'étude orthographique d'un | son donné. Faire trouver et regrouper par les élèves tous | _. | L | les mots qui représentent une difficulté semblable. | . _ ; Ex.: La fumée — la cheminée — la rosée — (son ‘’é”) . Etudier un son déterminé. Faire chercher par la classe e Le des mots dans lesquels ce son se transcrit de la même . _ _ ; Exemple : La maman, le ruban (son ‘’an') | | _ | Autres mots: le cachiman, le caïman… J : a Etudier un son déterminé. Faire proposer par les élèves _ Î _ | des mots dans lesquels ce son porte des costumes” | Le | Ex. son ‘‘an”’ “en” . EL La maman, la lampe. le dentiste, la tempe, un aliment... _ ; Faire composer des mots ayant un sens, à partir de let- . a _ tres données en vrac (sac à lettres). Faire employer ces e Le. mots dans de courtes phrases. _ _» | Séparerlesmotsäla|2.1. | 2.1.1. | . | fin d'une ligne. Découpage syllabique | Proposer un certain nombre de mots dont la dernière | — Faire lire un certain | _ . du mot: syllabe ne se termine pas par un E muet à l'écrit, (mots [nombre de mots connus |°° be | — Syllabe qui se ter-| de 2, 3 ou 4 syllabes) — Faire découvrir par les élèves|au tableau. Les faire F° _ mine par une voyelle | (avec l'aide du maître) combien ces mots comportent |recopier par les élèves _ — Syllabe qui se ter- | de syllabes. Trouver avec la classe la (ou les) façon (s) de | puis les faire séparer. à © | à ‘ mine par. une con-| couper ces mots à l'écrit et en fin de ligne (pantalon: [l'aide de tirets pour indi- | : _ sonne simple. pan-talon). | - [quer les endroits où ils 4 - i _ : — Syllabe qui se ter- 2.12 - peuvent être coupés en °° _ ‘ « mine par une con-|%7% - . : fin de ligne: _ : | —Le tiret en fin de P 7 nee * [car-table carta-ble. _ | 3 | Effectuerlesaccords|31. : _ | | simples. Le genre et le nombre | — Faire constamment appel à l'observation active des Le | be dans les noms et les | élèves pour qu'ils soient sensibles : L _ adjectifs. — à la formation du pluriel en s ou en x dans les noms _ : _ et les adjectifs: | Ï É Se D FR oganme déailé— ème Année É TT _u ,: Li | omtenrs K|ementsou | sucérsnonspacnymEs | Evan CONS SRÉGPIQUES GCONTENR DÉSIGNE À Op Rd j _à la formation du féminin dans les noms et les adjec- |— Proposer aux élèves 4 12° i fe - tifs E final, ou redoublement de certaines consonnes + [ou 5 phrases compor. | EE e, ou changements de certaines consonnes : tant des groupes noi f ï ee BEobo . : Ur naux ou singulier. Faire |#°* __ — joli/olie: le chat / la chatte: un sportif / une sportive... mettre ces groupes au | — à la présence du NT final, marque de la 3e personne | pluriel. _. _ du pluriel dans les verbes : (On peut, de même, par | | — ils chantent. ür du pluriel pour faire |. | _ 3.2. l311. trouver le singulier). _ nn | | La marque de la 3e | Ecrire au tableau des groupes nominaux au singulier for- e | |personne du pluriel | mant leur pluriel par l'addition d'un S. Donner en regard . | . dans les verbes: nt |les mêmes groupes au pluriel. Demander aux élèves de É. | faire les observations appropriées quant à la formation à . a | Faire la même activité pour les noms en AL (AUX). AIL D (AUX, EAU (EAUX). _ D Faire la même activité pour la formation du féminin dans _ D : les noms et les adjectifs. _ _ - ‘ Proposer des phraëes renfermant un sujet au singulier |: Le. | et un verbe en. ER (Ex.: Le petit garçon joue dans la cour). | | Après avoir fait produire oralement, et en situation. par _ les élèves les phrases au pluriel correspondantes. les faire _. écrire en veillant à bien accorder les verbes _ . Faire faire des exercices au cours desquels les élèves pour- | À _ ront mettre en application leurs découvertes. É * | Différencier ortho-|41. Recommandations : _ 1 graphiquement des |— en/ont — N'aborder qu'une paire à la fois dans une même _ : ‘fé paires de mots de |— son/sont séance. _ É À prononciation iden-|— äa — Mettre en œuvre des activités de manipulation. en : | tique (homophones |— mes/mais recourant plus particulièrement aux exercices. de : nn Faire compléter des phrases en utilisant a/à, on/ont. |— Demander à l'élèede É: _ mes/mais. ou/où compléter un texte à À. _ : trous en utilisant le bon Ë°: a ‘ homophone grammati- | Programme détaillé — 4ème Année — Français 4 0 x RO 2 É 1 VOCABULAIRE — Amener l'élève à acquérir un certain nombre à son fonctionnement comme pe. be. ‘ agent, social de communication. * . Fe . des réseaux de relations sur la base de leur sens ou de leur mode de ee + sens plus général à | Mots usuels : Placer l'élève dans des situations qui l'amèrient à établir |— Proposer des mots _ É | d’autres mots de la|e noms des relations de sens entre un mot et un auire mot de |appartenant à une | langue, d'après leur | + adjectifs la langue. Amener les élèves à organiser leur vocabulaire, |même série. Faire trour °°: É. | domaine d'apparte-| e verbes pour constituer progressivement des charips lexicaux : | ver un mot de sens plus! | nance. + autres mots fruits, plantes, meubles … large pour les remplacer. _ Ex.: Ecrire au tableau une phrase comportant plüsieurs ‘ _ pe ‘ mots voisins par le sens. . | _ — Faire trouver le mot qui peut les remplacer tous. . ; _ pe . | Ex.: Jeanne a acheté des cerises, des corossols et des . | : Jeanne a acheté des fruits. | ._ | & 1 Distinguer un mot|2.1, 2.1.1. — Proposer, d'une part. | | d’autres mots de la | Mots usuels: Ecrire au tableau une liste de mots voisins par le sens June liste de mots, et: “1 langue, d'après le|° noms à l'exception d'un seul, le faire trouver et l'encercler: |d'autre part. un mot} É À sens. e adjectifs Exemples : rouge — bleu — ballon — vert — manguier [thème qui résume la | . | e verbes — papier — goyavier — citronnier. liste de mots dans, _ ° autres mots laquelle certains mots | _ : se des activités di ide thèmes Sn! étrangers. à cel _ aire des actiiés du même type en parlant de ihèmeslhème. Faire trouver ls) | | - comme : animaux, villes d'Haïti, meubles... mots qui n'ont pas leur} Le |. — Faire éliminer le mot qui n'appartient pas à la même | place dans la listé. | série. - > | isens d’un mot|+ Explication de mots | Demander aux élèves d'expliquer certains mots rencon- | — Lire un petit texte sel =. | : d'aprèsles contextes | + sens propre trés au cours des activités scolaires (textes lus ou enten- | rapportant à une situa-=. | 1 oüùilest présenté. |° sens figuré dus. échanges, discussions, etc...) : [tion proche de l'univers _ a Remarque : Les définitions les plus intéressantes pour | général des élèves. Faire _[ront être rassemblées dans un fichier de vocabulaire qui | Expliquer certains mots Le . _ s'enrichira progressivement. [du texte. pe . Ecrire au tableau un mot connu des élèves. Ecrire ensuite ee : deux phrases dans lesquelles le mot aura ä chaque fois | ; un sens différent. Recommencer avec d'autres mots. _ _ -- Amener les élèves progressivement à la distinction sens . o 4 Employer; de façon|4.1. 4.1.1. É | appropriée, des mots |Mots usuels de sens | Proposer un mot rencontré pendant les activités scolai-|— Donner un texte à! du vocabulaire usuel. |rapproché ou diffé: | res et demander aux élèves de l'employer dans des phra- | trous et immédiatement o a. | rent. ses où il aura le même sens. . en-dessous une liste de ee. ‘ , 41.2 mots dans laquelle figu- L=°* Le. Proposer un mot rencontré pendant les activités scolai- us ter te vent e | res et demander aux élèves de l'employer ‘ans des phra- P ‘ - À | ses où il n'aura pas le même sens. |: 4 1 - Programme détaillé — 4ème Année — Français | OBJECTIFS | EÉLEMENTSDU | SUGGESTIONSDACTIVITES | EVALUATION SO CC La. _._ — Demander aux élèves | _ . de compléter le texte à |. _ 4.1.3. | l'aide de la liste de mots. | _ Faire compléter des phrases à “trous” avec des mots choi- | . . Faire réemployer dans des jeux, des mots rencontrés dans E des activités de vocabulaire. . + Recherche de mots commençant par l'une des lettres . : P A R _ … 1 M A G E + _ . + Ebauches de mots croisés : | a _ ‘ Faire trouver, à partir d'une ou plusieurs lettres d'un mot, - nn. - un autre mot appartenant (ou non) au même domaine ÉÀ . _ Exemple : a) départ b) grille complétée |— Proposer un certain É _ = ——— |nombre de mots étudiés | .… Fée B.A.T.E.A.U. B.A.T.E.A.U. |et préciser le contexte. |: __ A désiré de leur emploi À - N-. N — L'élève doit produire |... de courtes phrases avec |: pe € C ces mots. | _ | | R RAME Le Trouver d’autres|5.1. 5.1.1. | u É*] mots à partir d'un|e Préfixe . Placer l'élève dans des situations de classe qui l'amènent | a É 1 mot de base e dé - (faire) à organiser son vocabulaire, à prendre conscience des Le. _ ere - (faire) mécanismes usuels de formation des mots. | | ._ + im - (patient) SL nids _ E A partir des mots de base, amener les élèves à produire | — Donner dans les con- | : des mots nouveaux en les faisant jouer avec les préfixes |textes appropriés des |: E étudiés. Amener les élèves à sentir là valeur des différents |mots de base, et faire | _ - préfixes. trouver d'autres motsen |. | utilisant les préfixes |. É Donner un mot dans une phrase et faire trouver son con- ‘ Li É | traire en utilisant un préfixe : obéissant/désobéissant _ _ patientimpatient. . É. | esufixe Faire trouver des noms d’arbres fruitiers. Proposer a _ serler une phrase comportant un nom d'arbre fruitier (man- _ ‘ {orang - -) guier, avocatier). Isoler ce mot en le soulignant ou en _ . Canan ) …………M'encadrant. Demander aux élèves de trouver d'autres | D Programme détaillé - 4ème Année — Français 42 . ) par “ PRENTISSAGE ee | + eur (chant —) noms d'arbres fruitiers ayant la même terminaison. Les 1. ° ation (situa—) faire énsuite employer dans de courtes phrases. ._ _ | [sage (repass—) — Amener les élèves à constater que le suffixe IER a la _ ._. . sement (trembl—) |même valeur dans tous ces mots. Demander à la classe _. | les noms de fruits correspondants. _ ee. . Faire trouver des noms pour indiquer certaines actions. | — Ecrire au tableau un L : . Proposer une liste de verbes d'une part et deux ou trois | certain nombre de phra- pe. _ {suffixes entrant dans la composition de noms d'actions ses organisées selon le . : ‘ . . [tation -age: -ement), d'autre part. schéma suivant : | — Demander aux élèves de trouver les noms correspon- |— 11 a nettoyé le plan- . dants puis de les employer dans des phrases. cher il a fait le... du} _ Faire trouver un verbe à partir d'un nom donné. Propo- pue sonplètes ps .__ ser une liste de noms d'actions terminés par - age, action Per des n men AGE . : ;ement d'une part et d'autre part la terminaison ver |! ATION - EMENT | e er. ° FU: — Demander aux élèves de trouver le verbe correspon- |— » er …es ecton. Le. Fi . dant à chacun de ces noms puis les faire employer dans | Venablement, sélection F.. - L des phrases - nés puis faire former} D ° avec ceux-ci d'autres _. | | | mots à l'aide des pré fixes ou des sufiixes| _ étudiés. _ | Les mots trouvés seront | e | - ensuite employés dans = | Trouver pour un mot | 6.1. 6:1.1. _ . . | donné, un autre mot} Antonymes :_ [Donner un mot dans une phrase puis. faire trouver son | — Faire lire des phrases de . F | de sens contraire. |(ontraire) contraire en utilisant un mot différent: qui comportent cha-| | _ ouvert/fermé bas/haut cune un mot souligné. |. petit/grand court/ong. — Demander de trouver |: 6.1.2. . pour chaque mot souli- | _. Recommencer l'activité avec d'autres mots. gné un autre de sens . . ‘contraire. LT Trouver, pour un|7.1. [ARE | Le. mot donné, un autre | Synonyme Proposer un mot dans une phrase puis demander aux | — Faire lire des phrases É | mot ayant à peuprès|. élèves de trouver un autre mot qui a (à peu près) le même | qui . comportent Cha- | le même sens. sens que lui. tune un mot souligné. 4 | Chaque mot trouvé sera employé dans une phrase. | — Demander de trouver | pe pl n . HS e . . Exemple : Il a acheté des chaussures trop petites. | pour chaque mot souli- t | . L Il a acheté des souliers trop petits. gné un autre qui a à peu | | 712 près le même sens | É. Recommencer l'activité avec d'autres mots. ee. Ée . Bo a EELELELEaEEEEZEZELELaELaELELEL LE LE EE EE ELLE | | ER 43 Programme détaillé — 4ème Année — Français.‘ | OMECURS ÉLEMENISDN | SuGorsHOnNSpACHvIES | EVALUATION | SPÉCFIQUES | CONTENU | CDANSEGNEMNT À à THEME VI: | OBJECTIF GENERAL ; ‘ . 1 GRAMMAIRE — Amener l'élève à découvrir progressivement le fonctionnement de base de de pe : la langue française. - L. pu — Amener l'élève à produire, correctement dans des situations courantes de : _ communication, de courts énoncés ou phrases. | L'élève doit être . | | capable de: b£ Repérer à partir|1.1. 11.1. | . / 1 d'indices graphi-|Repérage de phrases à | Faire pratiquer par la classe des activités d'observation : | ques, les différentes | partir de la présence | de phrases. Partir de textes courts ou de paragraphes et é .i Phrases d’un texte|de la majuscule du |faire prendre conscience aux élèves qu'une phrase com- pe _ écrit. début et du point. |mence toujours par une majuscule et se termine par un. . _ Ecrire au tableau un paragraphe comportant 4 ou 5 phra- | — Ecrire au tableau un ee ses, (affirmatives. négatives, interrogatives, impératives, | petit texte comportant4 |. pe ° exclamatives). ou 5 phrases. Faire indi- |: Après s'être assuré que les élèves ont bien compris le|quer par les élèves le | . paragraphe, leur faire trouver le nombre de phrases qu'il | nombre de phrases con- contient. Faire lire ensuite chacune d'elles. Faire dire[tnues dans le texte. | _ enfin par les élèves quels critères ils ont utilisés pour repé- | Faire indiquer où com- L.. : . [rer le début et la fin de chaque phrase. mence et où finit chacu- 4 _ nes d'elles. É. Repéter cette activité avec d'autres passages. __L _… Suites de mots pro- | Séquence de mots for- | Proposer des suites de mots de longueur inégale. Deman- pe l posés, celles qui cor- | mant un sens complet | der aux élèves d'indiquer, après observation | _ F | respondent à des |(phrases): a) celles qui constituent des phrases a É phrases. b) celles qui ne constituent pas des phrases. L Faire justifier les réponses . Proposer des suites de mots de longueur inégale. _ . Ex: Le bébé dort . Le livre qui est sur la table e _ | Le chien noir de la voisine a aboyé toute la nuit a _. ‘ Amener les élèves à constater que ce n'est pas la lon- _ gueur de la phrase (ou le nombre de mots) qui déter- ee ee mine s'il y a phrase ou non. Ée _s# Identiier les diffé-|3.1. 354. : . É“ 1 rents types ou for- |Identification de phra- | Faire manipuler par les élèves des groupes de phrases : É.i mesde phrases. |ses simples. affirmatives, négatives, exclamatives, impératives. Ame- É É_ ‘ — déclaratives (affirma- | ner les élèves à bien distinguer chaque forme de phrase. . ba = rien Ecrire des phrases au tableau. Amener les élèves à les | — Proposer cinq ou six | pe | identifier en se servant des outils suivants : phrases aux élèves (affir- °° ee Phrase./ Oui — affirmative mative, négative, excla | pe Phrase.] Non — négative mative, impérative et | _ Phrase./ Question — interrogative . ©: Jinterrogative). Deman-. |. + Programme détaillé — 4ème Année — Français | 44 | omrenrs | iememsou | sucersdonspaenvmes OO | evauanos | TT OO __ _. . _. Phrase./ Cri — exclamative : [der aux élèves d'indif”” _ Phrase./ Ordre — impérative | quer à chaque fois s’il} _ sas - ; s'agit d'une phrase affir-| pe . Donner une liste de phrases de différentes formes. Les | . P pe _ 0 idontif « . négative, d'une phrase}: pe faire identifier en plaçant après chacune d'elles A (aff) |; : “nel N (nég) L'interrog) E (exclam) IM (mp) interrogative, -d'unéf:::: Le. : 8 98 p: phrase exclamative ou . d'une phrase impérative.|= 4 Transformer une|4.1. 4.1.1. : _. = | phrase simple d’une | Passage d'une phrase | Faire découvrir aux élèves qu'on peut paser d'une phrase : | É | forme à une autre. |affirmativé -à une | oui à une phrase non ou à une phrase-question. Les sen- | - phrase négative, inter- | sibiliser aux mécanismes de transformation. . É _ rogative, exclamative |, , ‘ _ ou impérative et inver- | Ÿ"""* . on ‘ ei É. Semeit . Faire produire en situation une phrase affirmative et | — Proposer 2 ou 5 phra | _ | ° l'écrire au tableau. Amener les élèves, en les guidant par | ses affirmatives. Les faire Ë | | | des questions appropriées, à la convertir en phrase néga | mettre à la forme néga- |: ee | ve, interrogative, exclamative ou impérative. |tive, puis à la fomel _ as : …… Jinterrogative. _ . | Répéter l'activité jusqu'à ce que la classe ait manifesté . _ _ une maîtrise satisfaisante. du mécanisme de | . | transformation. L« Décomposer une|s5.1. 5.11 . _ É | phrase simple en ses) Découpage ‘ d'une | Faire prendre conscience à la classe de ce qu'une phrase _ É_ deux grandes par-|phrase simple en} comprend en général. deux grandes parties. La première | É ties. groupe sujet et groupe | partie correspond à la question : “de quoi/de qui parle-| . ES verbal. | t-on ?” et la seconde à la question : “Qu'est-ce qu'on| _ D . Ex.: Le chien/aboie. _ | Ecrire au tableau des phrases (affirmatives ou négatives)| — Ecrire au tableau ddl” _ que l'élève. a. par exernple, déjà rencontrées au cours| phrases affirmatives o! | ee .…… [d'activités de classe. Faire trouver les deux grandes par-| négatives. Faire trouve _ > | | ties de chaque phrase en utilisant les outils : “De quoi /| les 2 grandes parties d _ De qui parle-t-on ?” “Qu'est-ce qu'on dit?” Faire souli- | chaque phrase. - ee gner chacune de ces parties. 1. _ É : 5.1.3 _ _ | | Donner deux groupes sujets (1 et 2) et deux groupes ver: | Fe _ | baux (a et b). Demander aux élèves d'associer chaque | _ groupe verbal à un groupe sujet pour former des phra:| _. ses ayant un sens. | . _ | Faire souligner ensuite, dans chaque cas, les 2 grandes | . : _ bi parties : | _ _ Exemple : : . _ . be 1- Cetavion a)a détruit plusieurs maisons _ 2 -L'incendie b) transporte beaucoup de passagers. Le. _ . Cet avion/ transporte beaucoup de passagers. _ L'incendie / a détruit plusieurs maisons. _ 4 5 . Programme détaillé — 4ème Année — Français | OMECTIFS | ELEMENTSDU SUGGESTIONSDACTIVITES | EVALUATION : GSPÉCIPIQUES CONPEND D'ENSEIGNEMENT D _ . … | | Accorder' convena-|6.1. . 6.1.1. - _ | blement dans une!L'accord sujetverbe |Faire réaliser diverses activités (de substitution, en parti- : . | phrase le verbe avec |° Nom sujet + verbe | culier) pour amener les élèves à constater que le verbe : .. F4 son sujet. e Pronom personnel | change de forme selon le sujet avec lequel il s'accoïde. nn .… [sujet + verbe 612 ° : . a fimparat. au pas | Porer un cerain nombre de groupes vetbux dote . . k composé et au futur verbes sont à toutes les personnes de la conjugaison. . simple. . 6.13. _. EE ‘ Donner ensuite en désordre des groupes sujets (noms j À et pronoms). Faire trouver pour chaque groupe verbal __ » = 6.14. | __ ee . Donner des phrases simples contenant chacune un sujet | . . ‘ à la 3ème personne du singulier. Faire mettre ces phra- "a nn . ses au pluriel en veillant à l'accord sujet-verbe. __ _ 6.1:5. . : fé Ecrire au tableau des phrases simples dont les verbes sont | — Ecrire au tableau les | nn | donnés à l'infinitif et entre parenthèses. phrases simples dontles | D Faire recopier ces phrases par les élèves qui accorderont |veres sont donnés à | Le convenablement ces verbes. l'infinitif et entre paren |. be | thèses. Faire accorder | _ convenablement ces | _ . | - [verbes par les élèves. | Programme détaillé — 4ème Année — Français : : 46 ANNEXE II | | ; EXERCICES PHONETIQUES | . . Les exercices de correction phonétique sont pour des raisons pratiques placés en annexe du pro- Î gramme de français 4ème année. Cela ne diminue pas leur importance, ils font partie intégrante du programme. Car parler une langue, c’est aussi connaître le système phonétique de cette langue. Les exercices de correction phonétique ne se font pas au cours du 1er cycle pour permettre à l'enfant : de s'exprimer. librement, spontanément sans aucune contrainte. Mais à partir de la 4ème année, le : maître leur réservera un temps précis. / | | En écoutant parler les élèves, le maître déterminera les sons qui en français, présentent pour eux .… le plus de difficulté de prononciation. Ainsi il choisira les sons qui feront l'objet des activités de correc- tion phonétique. Pour chacun de ces sons difficiles à prononcer, des conseils sont proposés au maître, i les utilisera ou les adaptera aux besoins de sa classe. Le maître fera souvent des révisions pour permettre aux élèves dé s’habituer à la bonne prononciation, car elle s'acquiert à long terme. Il ne doit pas s'atten- : dre à des résultats satisfaisants dans l'immédiat. C'est en ce sens qu'il lui est conseillé d'être patient et pas très exigeant. Il ne perdra pas de vue-que, quand un élève éprouve de la difficulté à émettre un son c'est parce qu'il ne l'a pas bien entendu. Ainsi l'écoute et la répétition seront pratiquées ; conjointement. ‘ . ° N - , | : .… Les exercices phonétiques sont répartis sur huit leçons qui doivent s'établir tout au leng de l'année scolaire. Ils portent sur les sons jugés les plus difficiles à prononcer par les créolophones. LISTE DES EXERCICES PHONETIQUES : - - ° Exercice phonétique N° 1 le son /r/ ‘ i 2 les sons loi — Jul — lei . - ‘ ! : 3 le son /u/ . ‘ | 4 le son {el ‘ ‘ | 5 le son /ur/ . : ; - | î - . .... 6 les sons /eur/ - /œur/ i 7 les sons /u/ - fl. oo | | L 8 les sons lel - lé/ ‘ ! Exercice phonétique N° 1 /r/ — Exercice phonétique pour produire le son ‘“‘r’’ en fin de mot ou de syllabe. | : Démarche : 1 — Demander de faire semblant de se gratter là gorge ou de roucouler comme un Î ‘ pigeon pour produire le son “r’”’. - ‘ LL Prendre conscience de l'existence de ce son en français et de ses lieux d'articula- tion, à partir de mots tels que mère. père. Faire observer que pour ce son c'est . la luette qui vibre légèrement. . . 2 — Associer le son à des voyelles pour produire des suites sonores: E.x: ra, ra, ra, ra, riri, roro ° : ar, ar, ar, ar, ir, ir, ir, Or, Or . 1. Î - 3 — Faire prononcer des mots qui contiennent le son “r”’ facile à prononcer : citron ‘ : ‘ — patron — crabe — cracher — diriger — branche — vérifier — crayon — grand | — fat — récolte — raconter — réciter — raconter — réciter — ravine — riz — rigole :.— favet — récréation — répit — ramasser. ï ‘ b) mots avec “r” difficile à prononcer : ‘ : ; buvard — canard — Gérard — bonjour ‘ bonsoir — placard — père — frère — mère Ù . Bernard — Hervé — noir — vert — terre. . porte — cordon — fermer — armoire - ; : ; parler — bavard — carte | . 47 Programme détaillé — 4ème Année — Français 4 — Faré répêter et mémoriser une comptine écoutée contenant le son à reproduire. : Hervé a pris ‘ ‘ le buvard ‘ . de Gérard 5 — Faire trouver des mots, produire des phrases ou-des comptines contenant le son i ‘ à-étudier. _ Exercice phonétique N° 2 | | . l | Remarque : Dans un but pédagogique, pour faciliter la prononciation des sons “u”’ et “e”, un point ‘ de repère est proposé. Il s’agit du son “o”. Quoique phonétiquement très différents. . ces trois sons ont un point commun, ils se prononcent avec les lèvres non ouvertes. Lo Voilà pourquoi'ils sont mis en pdrallèle. - _ |: Démarche 1 — Faire prononcer “o” et prendre conscience de la position des lèvres, elles sont | Do arrondies, prononcer “u” puis “é” et faire prendre conscience que pour ces sons | les lèvres sont encore arrondies. 2 — Faire répéter plusieurs fois la suite sonore “o — u — e” les lèvres restent toujours ï . . dans une position. | 3 — Associer ces sons à des consonnes et faire répéter les groupes sonores : - Ido — du — def {mo — mu — me/ fo — fu — feu/ ‘ Iso — su — sel lo — lu — le {po — pu — pe/ etc. ; : 4 — Faire répéter ces phrases. . ï : — Le dodu dos de dodo ‘ . . . — Popo pose le pot de Lulu : | — Le beau cheveu du menu toto. ‘ . — Faire trouver par les élèves d'autres phrases contenant ces 3 sons. Exercice phonétique N° 3 /u/ Lo en | : Démarche : 1 — Pour produire le son “u” il faut : : S - 1 — arrondir les lèvres et les porter en avant comme quand on siffle ou quand on pro- | nonce ‘o” et faire produire le son “u”. | L — Faire prendre conscience de l'exercice de ce son et de ses lieux d'articulation. Pour | produire le son “u” les lèvres s'arrondissent et se projettent en avant comme quand ‘ ; | : Te on siffle, ou.quand on prononce “6”. ‘ 2 — Associer le son “u” à des consonnes pour produire des suites sonores : - bobu-— lolu — momu — popu — etc... ‘ : - bubu — lulu — mumu — pupu — dudu — susu — etc. 3 — Insérer le son /u/ dans les mots de la leçon puis dans d'autres mots : ‘ lunette — crépu — supportable — tu — la rue — une bulle — la revue — la lune : —-le bureau — dodu — plume — etc. D ‘ 4 — Faire répéter et mémoriser une comptine contenant le son à produire Sais-tu qui est Lulu ? : : | - - Lulu est une tortue - : . . Pauvre elle, elle s'est perdue | . ‘ Dans la rue Hurlubertu. | 5 — Faire produire des phrases, des comptines ou de petits poèmes contenant le son à étudier. . ‘ Programme détaillé — 4ème Année — Français | : 48 : Voir la Remarque faite pour l'exercice phonétique N° 2. | l Exercices phonétiques pour produire le son “e”. | Démarche : 1 — Faire arrondir les lèvres en leur donnant la forme d'un œuf comme pour imiter : le meuglement d'un veau ‘’meu -— meu” ou comme pour produire “o”. | | 2 — Associer ce son à des consonnes pour produire des suites sonores : | vove — sose — tote — lole — pope veve — sese — tete — lele — fefe — dede — etc. ‘ ù oo © 3 — Insérer ce son /e/ dans les mots de la leçon et dans d'autres mots: meule, cheveu, : ‘ _jeu. besoin, nœud, feu, melon, neveu, vœu, peuplâde, heureux, peureux, bleu, genou. ï Dieu, record, revuë, grelot, devoir. etc. ‘4 — Faire répéter et mémoriser un poème ou une comptine contenant le son /e/ ‘ Denis mon neveu peureux | | | a reçu un cheval couleur feu | Il devient si heureux. ‘ - qu'il ouvrit grand ses beaux yeux. . .. 5 — Faire produire d’autres phrases ou poèmes contenant le son “e”. - ; Exercice phonétique N° 5- Renforcement des sons “u” et “Tr” ‘ Démarche: 1 — Associer ces sons dans des suites sonores : : — bar — bor — fer — mar — voir etc . .- puis — bor — bur — por — pur — mor — mur etc. oo vor — vur — lor — lur etc. | | 2 — Insérer le son ‘u r”’ dans des mots: : Ex.: une bure, sur, dur, burin, monture, chaussure, levure, armure. fur, mesure, saumure, mure, endure, cassure, coupure, lecture, brisure, fissure, blessure, tonsure, césure, fila- - ture, échancrure, félure, couture, voiture, carbure, toiture, suture, fourrure, moulure, i monture, nourriture, gravure, enflure, foulure, hurluberlu. | | 3 — Faire produire ce son dans les mots et les phrases de là leçon. | : 4 — Faire répéter et mémoriser une petite comptine :. | ‘ | Arthur qguipure : . sur la toiture, . | - a une blessure . | à sa jointure. . 5 — Faire répéter par les élèves des phrases, comptines. poèmes contenant le son ur. Exercice phonétique N° 6 | . Démarche : 1 — Pour prononcer “œur” on prononce “e” dans la même position des lèvres, on agrandit l'écart et on obtient “œu” , 2 — Faire prononcer des mots contenant le son “œu” bœuf, deuil, cueille, feuille, œuf, : gueule, seuil, etc. oo ! ‘ - 3 — Lier les sons ‘‘eu” et “œu” au son “r” pour prononcer ‘‘œur‘ et ‘‘eur” : Faire reproduire “eur” et œur” dans des mots et phrases de la leçon et dans d’autres mots : ‘ peur, beurré, cœur, sœur, meurt, fleur. pleure, voleur, acheteur, nageur, vendeur, ‘ - cireur, planteur, mangeur. lutteur, couleur, heure, visiteur, l'inspecteur, directeur, insti- : tuteur, ventilateur, etc. ‘ - ‘ ‘ Programme détaillé — 4ème Année — Français 49 ‘ ” 4 —-Faire mémoriser cette comptine ‘ Le vendeur de fleurs : . pleure. L'acheteur voleur a volé ses fleurs de toutes les couleurs | 5 — Faire trouver d'autres mots par les élèves. pe e ac ns 1e : : Démarche : 1 — Faire prendre conscience de la position des lieux d'articulation du son “u“ par | opposition au son “i”. Pour produire le son /u/ les lèvres sont arrondies, pour pro- . L ‘ duire le son ff les lèvres sont écartées. : - : 2 — Associer'ces 2 sons dans dés groupes sonores : . pupitre, tulipe, pilule, garniture, musique, situation, biscuit, sciure, écurie, ligature. - - fichu. fusil, écriture, illustre. ridicule, continu. cultive, tunique, stupide. reliure, sur- prise, disparu, subite, confiture, tissu, figure. minute. Luly. lundi, piqûre. sécurité, . butine. | 3 — Faire reproduire ces'sons dans les mots et phrases de la leçon et dans d'autres mots. | : 4 — Faire répéter et mémoriser cette comptine : : : Si tu dis à Luly : “Tu continues Luly” | - ‘ Elle te dira : ‘ . ‘ . . Mes tulipes; c'est fichu . Elles ont toutes disparu. 4 — Faire trouver par les élèvés d'autres mots qui contiennent ces 2 sons. Exercice phonétique N° s | Démarche :. 1 — Faire prendre conscience de la position des lieux d'articulation du son /e/ par oppo- | sition au son /é/. Pour produire le son /e/ les lèvres sont arrondies, pour produire le son . lé] les lèvres sont écartées. : ‘ 2 — Associer ces 2 sons dans les groupes sonores : René, cheminée, gelée. jeté, bêler: 5 - haineux, déjeuner, lever. le dé, leucémie, lé nez, mener, peler, dépecer, le thé, relever, l . regarder, prenez, venez. retrouvez, mesurez, demander, appelez. . __ — Faire reproduire les mots et les phrases de la leçon qui contiennent ces sons. : :3 — Faire répéter et mémoriser cette comptine. . | Le petit René E ‘ en prenant le dé . a jeté le thé oo : -_ Sur la cheminée. - | ; 4 — Faire trouver d'autres mots qui contiennent ces 2 sons. : Pragramme détaille — 4ème Année — Français Î : | | Les Mathématiques aux 1eret 2e cycles AVANT-PROPOS Les mathématiques, par la place importante qu'elles occupent dans la vie quotidienne de l'indi- ‘. vidu: besoin de calculer, d'évaluer, de mesurer, de vérifier, de représenter, de choisir etc.., consti- | tuent une matière fondamentale dans ces nouveaux programmés d'éducation. | | Ainsi, l'enseignement des mathématiques aura-t:il, au niveau de l'Ecole de Base, une valeur prati- ! que en vue de l'adaptation et de la participation de l'élève au milieu dans lequel il vit et est appelé: ! à vivre comme adulte. . ‘ ‘ ; De plus. compte tenu de l'importance de l'environnement dans toute entreprise éducative, les É compétences mathématiques doivent avoir un caractère fonctionnel, et l'apprentissage doit se situer ï à un niveau concret pour s'acheminer progressivement vers les opérations abstraites. : Dans la mesure du possible, les activités de mathématiques devront être intégrées à celles d'autres disciplines. en particulier à l'étude du milieu qui offre beaucoup de possibilités d'application à des situations variées. Dans ce sens, il est souhaitable que les activités des deux disciplines se recoupent 5 aussi souvent que possible afin d'offrir aux élèves une meilleure possibilité de réutilisation et une plus ! | grande efficacité dans le milieu. co ‘ ! : | Enfin, on ne saurait négliger l'importance de l'apprentissage des mathématiques dans la formation i intellectuelle et dans le développement de la personnalité toute entière. La capacité d'apprendre dans i ce domaine sera donc un investissement précieux-poyr atteindre l'objectif fondamental de l'Ecole i : de Base : la formation de l'esprit à l'initiative, à la pensée méthodique, au développement de : la créativité et à la capacité de l'élève de s'adapter aux situations nouvelles. F | | nn | \ Si _ THEME 1: OBJECTIF GENERAL : .__ ee NUMERATION a) Lire et écrire les nombres entiers inférieurs à 10 000 000. _ _ b) Comparer et ordonner les nombres entiérs inférieurs à 10 000 000. 53 E - _ THEME 1: OBJECTIF GENERAL : | _ OPERATIONS : a) Identifier des situations impliquant l’une et l’autre, l’une ou l'autre des 4 . 1. AUDITION : b) Effectuer des additions, des soustractions, des multiplications, des divi- 56 da ‘ _ : sions de nombres entiers (somme et produit 10 000 000). a _ GEOMETRIE : a) Distinguer et construire des lignes, des angles, des polygones, des cercles. __L LIGNES D) Reproduire, agrandir, réduire un dessin et construire le symétrique d’une 61 À MESURES : a) Mesurer des longueurs, des aires, des capacités, des poids en utilisant des ._ _ unités courantes en Haïti (aune — pied — gallon — livre etc..), des unités É . b} Lire l'heure à la minute près et calculer des durées. 69 | THEME V : OBJECTIF GENERAL : : PROBLEMES a) Résoudre des problèmes sur les quatre opérations. . Le _ ‘ b) Résoudre des problèmes sur le repérage, les distances, les aires, les capa- 76 à cités, les durées, les achats et ventes, etc. Le: | | THEME VI : OBJECTIF GENERAL: . eo _ Trouver de mémoir e, la différence, le produit, le quotient exact e À _ b) Multiplier ou diviser un nombre entier par 19, 100, 1 000, etc... _. ‘| Programme detaillé — 4eme Année — Mathématiques 52 L j l Î r | | {y MATHEMATIQUES [RE [ DOMHCTIS ELEMENTSDU © SHGGESHONSDACIIVIES | EMA | SPECIIQUES GCONTEND OO OO GDENSEIGNEMENS À _ “ | THEMEI: OBJECTIF GENERAL : . | NUMERATION a) Lire et écrire les nombres entiers inférieurs à 10 000 000. É _ b) Comparer et ordonner les nombres entiers inférieurs à 10 000 000. ” | Représenter, lire et|1.1. . . ? | écrire les nombres |Les nombres de 0 à |— Représenter les centaines, les dizaines et unités par les |— Représenter. lire et | à | jusqu'à 10 000 000. | 10 000 000. dessins suivants : ‘ écrire les nombres Ë°* _ LL | —> centaine jusqu'à 10000000. | _ — Faire écrire dans un tableau les nombres de 101 à _ | | . 9 999 999. Ré : « : — Présenter un dessin comme celui-ci : | — Faire écrire dans un tableau le nombre représenté par | ” - ce dessin. | — Faire ajouter une unité à ce nombre. puis faire grou- |. _ per successivement les unités, les dizaines, les centaines: - _ faire écrire le nouveau nombre dans le tableau qu'ils con- . bi _ naissent, l'on conclura qu'il faudra ajouter une autre nn | | colonne pour pouvoir écrire le nombre 1 000 qui.sera - _. ésenté par le dessi ° | _ représenté par le dessin. ‘ L | . | . — Présenter l'ordre.des millions sui- L =. vant la même démarche. - L _ Représentation — Ee} LI CIE _. j Lecture — Ecriture 1 ol0o1lo | 4 |Ecrire dans un|2.1. . _ = | tableau un résultat | Groupements — Ecri- |- Faire représenter à l'aide de dessins des nombres entiers | Ecrire dans un tableau °° po s , s ds pes | de groupements sui- |ture des nombres dans | jusqu'à 10-000 000 suivant un code choisi. Jun résultat de groupe- É | vant un code choisi. |un tableau de nombres |- ments suivant un code | |: ‘ . : (Nombres<10 000 000) | Exemple : [] mil choisi. __ . : — Représenter en uni- E | LI centaine tés dizaines, centaines. | | . La e) disai etc. un nombre donné _ | izaine suivant un code choisi. F2 _ @ unité | dl: Fi | L 5 3 Programme détaillé — 4ème Année — Mathématiques | _ DÉC iE 3 UN NU. . _ None dis EN i ps D nn « pe | — Faire écrire ces nombres dans an tableau de codage _ _ Exemple: D'OILILILIO °° _ c'est 2000 + 300 + 10 + 3 qu'on écrit dans le tableau . | Ée. pre i _ 113 Le. | Lireetécrireen chif- 3.1. ee . _ fres et en lettres les | Lecture et écriture des | — Faire lire et écrire des nombres donnés — Lire et écrire en chif. [44 _ nombres entiers de o |nornbres de 0 à e dans un tableau | fes et en lettres täut ' É À à 10 000 000. 10 000 000. ° sans utiliser de tableau nombre entier compris É4 . F Laon a : no __ — Faire écrire en lettre un nombre donné en chiffres et |£ntTe 0 et 10000000. [ei … Eee inversement. Compter à partir|4.1. : : 1 d'un nombre de 1 en | Utilisation de la Comp- | — Proposer un nombre, puis faire compter de 1 en 1. | Compter à partir d'un _ 1, de 2 en 2, de 5en|tine. de 2 en ?, de 5 en 5, de 10 en 10 etc... jusqu'à un autre [nombre donné, de 1 en f#° l . 5, de 10 en 10 etc. nombre ne dépassant pas 10 000 000. 1. de2en2 desens, | : jusqu'à 10 000 000. — Faire dire quel nombre entier vient juste avant ou juste | 10 en 10etc.. jusqu'à | à : après un autre compris entre O et 10 000 000. 10 000 000, EL - — Dire quel nombre 4 vient juste avant ou juste |. après un nombre com- . : _ pris entre O0 et 4 ee 19 000 000. - î ee pe : Décomposition . i | | Décomposer de dif-|5.1. | | _ ‘ _ férentes façons un | Décomposition, de dif. | — Ecrire des nombres du type 3478; faire décomposer | — Décomposer, de diffé. | : nombre entier com- |férentes façons, d'un |ces nombres sous la forme suivante : rentes façons, un nom- _ pris entre 100 et|nombre compris entre | 478 = 3000 + 400 + 70 + 8 bre entier, compris entre _ . 10 000 000. 109 et 10 000 000. 100 et 10 000 000. . pe et sous la forme : p . — Trouver le nombre _. É 3478 = (3 x 1000) + (4 x 100) + (7 x 10) + 8 entier qui correspond à _ _ — Faire trouver le nombre entier qui correspond à une | une décomposition d'un _ _ décomposition d'un nombre donné en millions, milliers, nombre donné en mil- _. É centaines, dizaines et unités. lions, milliers, centaines, 1 > dizaines et unités. _ Ordre. . | 1 Exprimer les résultats | 6.1. _ : 24 de comparaison entre 2 | Utilisation des signes |— Choisir 2 nombres entiers, les faire comparer: faire | — Exprimer les résultats: L : _ nombres entiers jusqu'à | < , >. = pour com- | exprimer le résultat de comparaison à l'aide des signes |.de comparaison entre 2 . L à 10 000 000, en utilisant | parer. <> ou= nombres entiers jusqu'à E4" fe à les signes «.>ou=. Le maître pourra aussi faire comparer des nombres don- u 000000 en utilisant À _ nés sous forme d'addition, de soustraction ou de multi. | 5 SI8nes < . > Ou =. Le plication. _ Exemple: 74 +95 et 53 + 95. | 2 [ÈS SO Programme détaillé — 4ème Année — Mathématiques 5 4 ” _ OnCUIES | HLEMENIS DU __ SUGGESTIONS DACHVINES OO | EVAMANON À GSPÉGEQNES | GCONEEND | GENS EE | entiers inférieurs à | Ordre sur les nombres. | — Trouver un nombre qui vient avant ou après, juste | — Trouver des nombres b | 10 006 000 dans l'ordre | | avant ou juste après un nombre entier inférieur à|entiers qui viennent °° / | croissant ou décrois- 10 D00 000. : avant ou après, avant et | Se Intercaler un nombre entier dans une liste ordonnée | APT6S: , avan sn Initercale bre entier da liste ordonné ps, ae et | _ de nombre ne dépassant pas 9 999 999. - [juste aprés, jus _ pin ; et juste après un nom- |: L _ — Encadrer un nombre entier par deux autres nombres |b;e donné. . a entiers compris entre O et 9999999. Fe : . . . . [— Placer un nombre ee — Ranger une liste de nombres donhés dans l'ordre crois |entier dans une liste |. E | sant ou décroissant. ordonnée de nombres. | — Encadrer un nombre E°.: - . entier donné par 2 |. autres nombres. _ . — Ranger des nombres À : donnés dans l'ordre L ; croissant ou décroissant. ‘ Compléter des exer- |8.1. _ : É | cices dutype :a < b | Comparaison par tran- | — Faire résoudre des exercices du type : — Résoudre des exerci- | | É |etc < d'alors a … c|sivité. Paul a plus de billes que Jean, Jean a plus de billes que |ces du même type que _ Louis, alors Paul a plus de billes que Louis. - [l'exemple proposé en L _ N.B. Choisir des nombres pour illustration et reprendre | utilisant les termes plus, _ _ {l'exercice avec les situations : ‘moins que”, “autant | MOINS. eic.… ee | que”. | | “À cices dutype :a < b — Faire résoudre des exercices du type : — Résoudre des exerci- : É jetc <d,alorsa + c Etant donné 2 inégalités 3 >2et7 » 4]ces du même type que |…b+d. On peut écrire 3+72>2 + 4[lexemple proposé en . . à Lo utilisant les termes plus, f°* É Exemple : Jeanne a plus de kenêpes que Louise: Josette moins, etc * es Re : , mn É: _ a plus de Rénêpes que Marie. Alors Jeanne et josette ont _ plus de kénêpes que Louise et Marie (choisir des nom- és . bres pour illustration). | = . Fractions ‘ _ | 18 Identifier le tiers, les | 10.1 É= 1 deux tiers d’un objet |Fraction. . — Prendre des objets (un rectangle en papier par exem- | — Identifier le tiers. les _ de forme géométri- ple) préalablement préparés: le partager en trois | deux tiers d'un objet de _ que simple. dire que chaque partie représente un | forme géométrique sim- . tiers du rectangle. ple. | … — Montrer deux parties de l'objet partagé en trois (ou É | les hachurer) et faire constater qu'elles représentent les À . … 4 : deux tiers de l'objet. ‘ . e N.B. Reprendre ces exercices avec un carré puis faire É à Le. hachurer le ti les deux tiers d’un dessin d _ achurer le tiers ou les deux tiers d'un dessin du type. É | 5 5 Programme détaillé — 4ème Année — Mathématiques _ OBIECHITS FIEMENISDU O PHGGESDONSDACHVRES OO | EVARAHON |. SPÉCIIQUESS GCONEENR DÉSERT à THEMEI: OBJECTIF GENERAL : . À OPERATIONS : a) Identifier des situations impliquant l'une et l'autre, l’une ou l'autre des 4 - _ ADDTION : b) FRectuer des additions, des soustractions, des multiplications, des divi- é . sions de nombres entiers (somme et produit € 10 000 000). . | . Addition É | Identifier et repré-|1.1. _. É 1 senter des situations |Sens de l'addition |— Proposer une situation faisant intervenir une addition |— Identifier des situa- | É 1 faisant intervenir une | (Somme < 10 000 000) | de 2 nombres de 4 chiffres. : . tions faisant intervenir |: _ addition de 2 nom- Exemple : Les membres d'un groupement communau- [ue addition. | | _ bres de 4 chifires. taire ont planté un mercredi 2152 arbres et 3147 arbres |— Trouver, parmi 5 ou4 |. _. le lendemain. situations données, celle E#%* Fe - Combien d'arbres ontils planté durant ces deux jours? |qui correspond à une #4 : Faire entourer l'opération qui permet de trouver la bonne Situation d'addition, . _ : k réponse. . : 2159 + 3147 _ : _. 2159 x 3147 À É — Faire trouver une situation impliquant l'addition sui- Le É# Effectuer des addi- 2.1. Fe ' É= {| tions sans ou avec |Technique opératoire | — Proposer une addition du type : — Éflectuer des addi É4 : É_ | retenue de plusieurs | de l'addition sans ou |9253 : 3265- ; demander aux élèves de l'effectuer | tions sans ou avec rete. | 1 nombres de 2, 3, 4 | avec retenue (les laisser libres de trouver une méthode). nue de plusieurs nom- #4 : c_ chifres. Somme <10 000 600). |N.B. La technique opératoire de l'addition a été présen- |bres de 3 ou 4 chiffres. | _ tée durant les années précédentes. Si nécessaire, le maf- |SOmMmE < 10000 000). . tre interviendra pour proposer la démarche suivante : É .. a CGUUOOOOO +. EE _ OODULOOGGOGO __ _. 9 Oouu0OGOO _ 9 ODOOQULLULUO __ ji ê érati D _ . ° — Faire effectuer la même opération dans un tableau É A . _ sF5sf 6 ‘ Programme détaillé — 4ème Année — Mathématiques 5 6 | ODIECTIFS | ELEMENISDU SUGGESTIONSDACVIES OO À FEVARANON | OO GSPECIAIQUES GCONTEND OO DENON” _ _ _ 0 à _ _._ . | * | Identifier et repré-|3.1. =. | senter des situations | Sens de la soustraction | — Proposer une situation faisant intervenir une soustrac- |— Identifier des situa- |: : [6/4 impliquant une sous- tion de deux nombres de 4 chiffres. tions faisant intervenir _ dou de noibres Exemple : Un cultivateur a planté 2548 drageons de bana- | Un SOUSIraction. . _ 3 ou 4 chifires. niers. Une inondation a ravagé le jardin et n'a laissé que |— Trouver, parmis ou4 i . 1595 drageons. Combien de drageons de bananiers ont | situations données, celle = : été emportés par les eaux de cette inondation ? Faire |qui correspond à une F%* _ entourer l'opération qui permet de trouver la bonne | situation de soustraction °° ‘ e. ‘ 2548 x 1595 _ . LL ; 2548 — 1595 _ _ — Faire trouver, à partir d'une soustraction donnée, une _. : - [situation impliquant cette opération. _ _ 354 - 245 _ itractions sans ou Technique opératoire | — Proposer une soustraction. Exemple : 2 443 — 731: la | — Effectuer en colonne °° ‘ lavec retenue dede la soustraction. |faire effectuer par une méthode appropriée s'inspirant | des soustractions sans ee É | nombres de 3 ou 4 des consignes données pour l'äddition. ou avec retenue de |*°1 | chiffres. nombres de 3 ou 4 î Se 9 OOLUILILIDIL ULIDLIOOOG …. ._ | — Faire effectuer la même opération dans un tableau _. | _. — Proposer d'autres exercices du type : . 5344 - 3451 : 2548 - 1 841 - _ F8 | Identifier et représenter |5.1. ‘ É É {des situations faisant |Sens de la multiplica- | — Proposer une situation faisant intervenir une mulüpli-| — Identifier une situa. À . = intervenir le produit de |tion. cation. tion impliquant une | | | deux nombres. Exemple : Un ouvrier dépense en moyenne 8 gourdes | multiplication. _. par jour pour sa nourriture. Combient dépense:t-il par _ an? | _ . _ 5 7 Programme détaillé —"4ème Année — Mathématiques Se nn SR Re D He a da 2 À | SPÉCIFIQUES GCONENS Se | D É —— imaginer des -sitüa À: à | : : | | tions impliquant une É4 : pe. Faire entourer l'opération qui permet de trouver la bonne | multiplication. . _ Féporse : 365 x 8 — Trouver. parmisou4 À : 36 x 8 situations données, celle E 1 _ 365 +8 qui correspond à une: __ | Re | situation de multiplica |: à — Proposer des situations faisant intervenir : tion. | . a) une addition Le _ b) une soustraction -. - d'une multiplication Faire trouver celle qui correspond à une situation de ee _ multiplication. : _ . — Faire trouver, à partir d'une multiplication donnée une .… Ei _ situation impliquant cette opération. . Le : Exemple: 548 x6. - : cations sans ou avec | Technique opératoire de | Proposer une multiplication du type : 34 x 4: la faire effec- | -- Compter des multiplica- ea : Le retenue d’un nombre |la multiplication. tuer par une méthode appropriée s'inspirant des consignes don- | tions d'un nombre de 3 . _ de 2 où 3 chiffres par un nées pour l'addition : | chiffres par un nombre de | | nombre de 1 chiffre en 1 chiffre. à + À À «latable de mtiplica- QQQ+.- 07. _L . I LOOO _ — Faire effectuer la même opération dans un tableau . _ X ET ‘ . _ ) \ ; à L — Présenter des multiplications en ligne: les CT TOTe] eh : _. faire écrire en colonne dans un tableau: puis T5 la fs] L e à S ° les faire effeciuer en utilisant la table de u ‘ 4 oi multiplication. ._. - emple: 545 x 5 ARE LL Effectuer des multipli- | 7.1. . _. E : _ cations d’un nombre de | Technique opératoire de | Proposer une multiplication du type : 451 x 23 | — Compter des multiplica- . 2 ou 3 chiffres par un |la multiplication. Laisser les élèves trouver une méthode pour pouvoirl'effectuer. | tions d'un nombre de 2, 3 °°: | nombre de 2 chiffres. ‘ NB. En cas de nécessité, proposer une méthode comme | Chiires par un nombre de À _ celle-ci 2 chiffres, : à x 25 — (43) x 3) + (451 x 20) ee _ 1) 431 x 93 - 4 | ) + ( ) . 1295 + 8620 | Programme détaillé — 4ème Année — Mathématiques 5 8 . - | _ ous OO CN ns DR GSPECEQUES | CONS PSN À 4, À À _ x 3 x 9 Difelets. _ . à SD _ N.B. Faire femarquer que pour multiplier 431 par 23, on mul- : ._ . à tiplie 431 par 3, puis par 20 et on fait la somme des deux pro- . | - — Recommencer avec d'autres exercices _ Le Exemple : 905 x 15: 438 x 97 . |A | Ecrire une multiplica-|8.1. Fi tion à trous sous la |Sens de la division. — Proposer une multiplication à trous. — Ecrire une multiplication °°° | | forme d'une division. Exemple : 7 x L:] = 49 A sous la forme d'une | Faire utiliser la table de multiplication pour trouver le| ” - ! . nombre qui convient à la place du point : . É . 7x El - à | . _- — Faire écrire la division équivalente à cette multiplica- _ Dire 49 : 7 est.une division. Le signe de la division . . NB. Reprendre l'exercice avec d'autres nombres et Le | . _ L écrire les multiplications à trous de différentes façons. _ _ 16-.%x & ._ s Identifier et repré-|9.1. _ É | senter des situations | Sens de la division. |— Présenter une collection d'objets (24 billes par exem- ee É | impliquant une divi- ples); la faire partager en lots de 8: faire compter le nom- | — Identifier une. situa- E° 1 sion. bre de lots (5). Faire écrire : tion faisant intervenir Ë- > Lire et faire lire l'égalité. — Imaginer une situer |. _ LU pee . [tion à partir d'une divi- > _. — Proposer une situation faisant intervenir une division. | sion donnée. . EL Exemple : Une marchande d'œufs met ses 24 œufs Par | Trouver. parmis ou 4 | | _ | pile de 3. Combien fera-relle de piles ? situations données, celle _ : a Faire choisir l'opération qui permet de trouver la bonne | qui correspond à une | réponse : situation de division. | _ ° 2 +3 2-3 9:53 Yx3 __: | — Proposer des situations faisant intervenir : . _ * une addition . | : «une soustraction nn nn e une multiplication Le. D eune division. ER ” 5 es nn — _ _ : - — nr _ Fe | |DOMECHES | PUPMENT- DU O O@SUGGPSHONSDACNVITES OO | EVA | EE _ ._.a_ _ _ _ _ E O_O_ À 0. _ à>]_ _ _ … _. Faire choisir celle qui correspond à une situation de _ — Faire.imaginer, à partir d’une division donnée, une _ _- situation faisant intervenir cette opération. _ Exemple: 45:9 . , .. Effectuer par sous- | 10.1. D É tractions successi- | Technique opératoire | — Proposer une situation de division : — Effectuer des divisions | __ ves, des divisions à |de la division à quo-} Exemple : Un boutiquier veut mettre 30 bouteilles dans |à quotient exact d'un | | quotient exact d'un|tient exact (soustrac- | des boîtes. Chaque boîte peut contenir 6 bouteilles. Com- | nombre de 2 chiffres par Ë#* | nombre de 2 chiffres |tions successives) |bien de boites peut-il remplir ? un nombre de 1 chiffre. | L | paru nombre de 1 — Laisser les élèves trouver une méthode pour pouvoir _. : ___ chiffre. résoudre le problème. _ _ N.B. En cas de dificulté le maître interviendra pour pro- . LL _ : Exemple : Le maître fera utiliser des cailloux que les élè-| . nn ves distribueront par groupes de six. ; | _ — Reprendre l'activité à partir d'autres exemples. _. L 4 la disposition prati- | Technique opératoire | — Proposer une division comme celle-ci: 72 : 3 — Effectuer, en utilisant | F | que, des divisions à |de la division à quo- | Laisser les élèves trouver une démarche pour pouvoir |la disposition pratique, E: É | quotient exact d’un | tient exact (disposition |l'effectuer. des divisions à quotient E- F_ | nombre de 2, 5, 4|pratique). Si nécessaire le maître interviendra pour faire mani | exact d'un nombre de 2, E : É | chiffres par un nom- puler des dizaines et des unités d'apres la démarche |5: 4 Chiffres parunnom E | “1 bre de 1 chiffre. suivante : bre de 1 chiffre. : _ » 086 TNCENE _ | Le résultat obtenu est 2 lots de 3 dizaines et 4 lots de | . 3 unités. _ _- — Faire effectuer la même opération sur les nombres _ _ |evec la disposition pratique: HT. _. . LE D : [Reprendre l'activité avec d'autres nombres ayant 2. 3. e. b | : 4 chiffres au dividende. | . la disposition prati- | Technique opératoire |— Présenter des divisions en ligne. les faire écrire suivant |— Effectuer. en utilisant | -‘] que, une division|de la division. avec |la disposition pratique, puis les faire effectuer. la disposition pratique, | | avec reste non nul|reste non nul (disposi- Exemple: 697:5 une division avec reste |. À d'un nombre de2, 3, |tion pratique). . non nul, d'un nombre | É | 4 chiffres par un ‘ de2,3,4chiffresparun | É_ | nombre de 1 chiffre. nombre de 1 chifre. | Programme détaillé — 4ème Année — Mathématiques 60 _ DOBECTIFS | HEMENISDU | UGGESHONSDACTIVITES OO À PVAUARON | GSPÉCIQUES CONTENU DES À À | À THEMEN: OBJECTIF GENERAL : | | É |. GEOMETRIE: . a) Distinguer et construire des lignes, des angles, des polygones, des cercies. a = | LIGNES | b) Reproduire, agrandir, réduire un dessin et construire le symétrique d'une. _ . É£%\ tes sortes de lignes : | Différentes sortes de | — Faire chercher dans l'environnement des objets ayant | — Identifier parmi des |: = | (ligne droite, ligne | lignes. une ligne courbe (ouverte ou fermée). une ligne droite, | lignes proposées celles | | courbe, ligne brisée, une ligne brisée, une ligne verticale, une ligne horizontale. | qui sont droites, cour- _ L | ligne verticale, ligne — Construire différentes lignes au tableau: faire identi- es, is. verticales | - | horizontale). fier, parmi elles, celles qui sont droites, courbes, brisées, | OU Rorizontales. _ | * | Prolonger une ligne |2.1. | É_ | droite avec la règle. | La Droite : tracer sim-| . pe. — Faire tracer une ligne droite en utilisant la règle: faire| — Prolonger des lignes | LL | prolonger cette ligne toujours avec la règle. | droites. _ ï la règle, que trois | La Droite : tracer à par- | Marquer au tableau trois points (alignés):demander à | — Vérifier. en utilisant la | | points sont alignés | tir de points. un élève de venir tracer, si possible, {règle, que trois points |: fé] ou non. une droite passant par ces trois sont alignés ou non. |: i _ *__ [points faire remarquer que les trois points sont alignés nn _ nn puisqu'on peut tracer une droite passant par eux. _ _ — Marquer au tableau trois points (non alignés): de- | _ mander à un élève de venir tracer, si _ : possible une droite passant par ces _ _ trois points, fairè remarquer me _ _ les trois points ne sont pas alignés puisqu'on ne peut pas E . [tracer une droite passant par eux. _ _ Conclusion : Trois points sont alignés si on peut tracer _ . une droite passant par ces trois points: dans le cas con- | . _ traire; ils sont non alignés. : Le _ 4 | Construire une équerre |4.1. ) __ | en papier et l’utiliser |Secteur angulaire droit | — Faire prendre une feuille de papier: le faire plier: puis|— Construire une} É | pour déterminer des|construction replier comme sur les dessins. Montrer l'angle droit et |équerre en papier et |. É secteurs .angulaires dire qu'on a construit une équerre en papier. l'utiliser pour déteminer Ë°: | droits. | des secteurs angulaires | | _ Faire rouvrir la feuille et faire constater que les 4 secteurs b angulaires obtenus sont droits: faire replier la feuille à | _ partir des plis et montrer qu'on a de nouveau construit _ Re TTL TEE EU ET 61. _ DOCS À EIRMENTSDU SO O PUSGESTIONSDACTIVIES OO | EVARATION À GSPÉCEIQUES | CONTENU À OO GDENSÉGNEMENR D | . Faire utiliser l'équerre en papier pour trouver des sec- . _ teurs angulaires droits dans l'environnement : coins de e _ NB. Faire remarquer qu'il existe d'autres équerres (en . | _ bois. en plastique, etc...) _. ‘ É { teurs angulaires | Secteur angulaire droit | — Faire construire à l'aide de l'équerre, des secteurs angu- | — Construire des sec °° | É | droits en utilisant |construction. laires droits au tableau puis sur les cahiers (changer| teurs angulaires droits °° ! _- l’équerre (en papier l'équerre de position à chaque fois). en utilisant l'équerre. : L Ou autre). | Exemple : — Identifier parmi des | E _ secteurs angulaires don | . Ÿ TX nés ceux qui sont droits. | _ | — Proposer des secteurs angulaires et à l'aide de ‘ . | be . l'équerre, faire trouver ceux qui sont droits. _ © | vérifier, à l'aide de|6.1. | | | : É | l’équerre, qu'un sec-|Secteurs angulaires :| — Proposer au tableau des secteurs angulaires : secteurs] — Vérifier, à l'aide de | i : É_ teur angulaire est |droit, plus grand, plus] angulaire droits et secteurs angulaires plus petits, plus] l'équerre qu'un secteur i _ plus petit, plus grand | petit que le secteur! grands que le secteur angulaire droit. angulaire est plus petit. ‘ É | ou superposable à angulaire droit Exemple: plus grand ou superpo- E°: L ; k le TS — Construire un secteur … z angulaire plus petit, plus _ ‘ | grand ou superposable à _ b . [un secteur angulaire | _ Faire trouver à l'aide de l'équerre, ceux qui sont plus | dit. _ - petits, plus grands où superposables au secteur angulaire | ‘ _. NB. On peut utiliser un tableau à cette fin que l'on fera . . Secteurs Ang. | Secteurs Ang. | Secteurs Ang. _ | Plus petits Droits Plus grands - ! ee ssusgesesesssss 62 | OmECTUS |FHIEMENTSDU SuGéRSHONSDACrvmES À FvaLATON | OGSPÉCAIQUES à GGCONCENN à DENSEONEMEN” | Un... _ _ _ … … _. . .…. _ Droites parallèles _ É- perpendiculaires par | Droites perpendiculai- | — Faire prendre une feuille de papier: la faire plier: puis, | Construire 2 droites | É | pliage. res replier comme sur le dessin. perpendiculaires. par _ | Faire rouvrir la feuille (dessin 3}: faire suivre au crayon . ‘ é ' et à la règle les deux droites que matérialisent les plis: _ Le faire vérifier, en utilisant l'équerre que les deux droites _ _ forment des secteurs angulaires droits: dire que ces deux _ | droites sont perpendiculaires. _ _ — Faire utiliser l'équerre pour trouver des droites perpen- _ _ | diculaires dans l'environnement. É. : _ Exemple : Les bords consécutifs du tableau, du bureau, _ d'une porte, d'un livre, etc. . | & | Construire 2 droites|8.1. : . | perpendiculaires en | Droites perpendiculai- | — Faire construire deux droites perpendiculaires en-sui- |— Construire deux per- É*: É | utilisant la règle et|res. vant les différentes étapes ci-après : pendiculaires en utiisant | | l’équerre. la règle et l'équerre. E. | Disposer l'équerre comme sur E . _ le dessin pour tracer la perpen- _ _ diculaire. _ . — Prolonger avec la règle. la perpendiculaire. . 9 | Construire des droi-|9.1. 1 tes parallèles par|Droites parallèles. — Faire prendre une feuille de papier: la faire plier |— Construire des droite. F*: : | pliage. comme dans (1): déplier puis replier plusieurs fois dans | parallèles par pliage . | : l'autre, sens de manière que le 1er pli retombe chaque _ fois sur lui-même (2) SR nn rie dit ———- — _ s — . = — ee | 63 | DOMECIRS |FIEMENISDU SUGGESHONSDACHVITES | EVARARON | Oo OS ASPÉGPIQUES CONTE DEN | 2 À + _ — Faire suivre au crayon et à la règle les plis non sécants: _ faire remarquer que les trois droites obtenues sont paral- | _ Faire trouver dans l'environnement des objets ayant des _ __ droites parallèles. ‘ _ 10) vérifier sur les plia-| 10.1. | | fé ges, à l’aide de|Droites parallèles. — Faire prendre une feuille de papier: faire construire, | _. É | l'équerre, que lors- par pliage des droites parallèles comme précédemment: Le | que des droites sont faire construire à l'équerre une perpendiculaire à l'une | . É | parallèles toute per- de ces droites: la prolonger sur les 2 autres. _ | pendiculaire à l'une Faire vérifier à l'aide de l'équerre, que la droïe construite e b | es perpendiculaire | est aussi perpendiculaire à toutes les autres parallèles. ._ aux autres. Faire énoncer la conclusion : “Quand des droites sont | _ parallèles, toute droite perpendiculaire à l’une est | _ _ aussi perpendiculaire aux autres”. . a. Construire 2 droites | 11.1. | . : É#%4 parallèles en utilisant | Droites parallèles. | — Faire remarquer que les deux bords d'une règle sont | — Construire deux dror °°° ; É | la règle et l'équerre. parallèles; faire suivre les deux bords de la règle pour | tes parallèles en utilisant. |#°> ï . EL construire deux droites parallèles. la règle et l'équerre. | : __ ‘ — Faire tracer en pointilé, une droite: faire construire | _ _ deux perpendiculaires à cette | _ droite: faire gommer la droite en | _. _ | . pointillé: puis faire prolonger les _ É . deux autres droites: taire remar- | _ : "fé | — Faire remarquer qu'il est possible de faire cette même | L _._ construction sans tracer la droite en pointillé en faisant . ‘ ee glisser l'équerre le long de la règle. Faire réaliser la be | M LU ECC EL CE a _— OMIECTIFS | FLEMENISDU | SUGGESTIONSDACHVITES | FVAEMATION | À SPÉGEQUES | CONTENU à GDENSEGNEMENT À 0... _ …_._ . . ._ .……. Repérage sur | _. bis | Repérer les nœuds | 12.1. | | | d'un quadrillage. |Repérage de nœuds|— Construire (et faire construire si possible) un qua-|— Repérer un point sur À : _ d'un quadrillage. drillage comme ci-contre: faire un quadrillage à partir | | . repérer les nœuds du quadrillage 9 de ses coordonnées. | H à l'intersection d'une ligne vert à _ Trouver, sur un qua: L | _ cale et d'une ligne horizontale. 4 drillage, les coordon- _ _ Exemple: Sur le quadrillage, le nées d’un point donné. E. _ point se trouve sur le nœud ’4-bé dé à ._ . (. ©): faire marquer des points sur d'autres nœudks. ._. _. — Construire un quadrillage comme ci-contre: faire . _ : trouver sur quel nœud se trouvent _. : . RARE . Construire sur qua- |13.1. #1 drillage des dessins |Repérage de nœuds |— Faire construire sur quadrillage des dessins (rectangle, — Construire, sur un | ! É ayant pour sommets | d'un quadrillage. carré. triangle) ayant pour sommets les nœuds du | quadrillage. des dessins F4 ' = | des nœuds donnés. quadrillage. ayant pour sommets des | ‘ — Faire construire. sur quadrillage un dessin (par |NŒuds donnés. __ _ exemple un triangle) dont les som- |. = Exemple : (3, oc): (6. G.h 377 LETT 71 _ | _ — Proposer d'autres exercices. 5171 [ KT 4 | 11 __ 611111] ._. : La ET [#2 sin sur quadrillage. | Reproduction de figu- | — Construire un quadrillage au tableau: construire un des-|— Reproduire des des- | | res sur quadrillage. |sin sur ce quadrillage: le faire reproduire sur ce même | sins sur quadrillage. _ | quadrillage ou sur un autre (les carreaux du cahier par _. _ ‘ exemple). (l'élève choisira lui- EN po même un point (nœud) de . | _. — Reprendre l'activité avec d'autres dessins que les éle- Eee | ves reproduiront soit au täbleau. soit sur leur cahier. a RE TT EE — - _ . Fe . à _ = = 65 CPÉCIPIQUES à CONS Sd PERSAN | = | Sur quadrillage. Construction de frises. |— Faire construire des frises sur quadrillage. — Construire des frises | UIBANAN AN AN AN AN ANNE : | | | . |: RENSANE ANA ANS AN 45 _ Agrandir ou réduire | 16.1 | | _ =] un dessin donné sur | Agrandissement et} — Construire au tableau un quadrillage: construire un des- | — Agrandir ou réduire À Ée ] un quadrillage. réduction de dessins. | sin sur un quadrillage: faire agrandir le dessin sur le qua- | un dessin donné en uti- => _ l'drillage du tableau et sur le cahier. lisant un quadrillage. _ _ | NB. (On peut agrandir un dessin en doublant, triplant. | . . quadruplant... ses côtés) ‘ | . | Exemple : Agrandir le des- | LL ._ sin A en doublant ses côtés: [A / . | on obtiendra la figure a. L | : . |N.B. On peut aussi réduire . _ un dessin en le rendant 2. | ______ [|N/ ‘ _ Donner des exemples de | _ réduction. a Constuire un carré | 17.1. _ À ‘ 1 enutiisantlarègleet|Le Carré: Construc-|— Faire construire un carré par pliage en utilisant les car-|— Construire un carré | | É | l'équerre. tion. reaux du cahier, rappeler les propriétés concernant les |en utilisant la règle et 4 __ \ L . angles et la longueur des côtés. l'équerre. _ _ — Construire au TN. avec la règle et l'équerre, un carré _ _ — Faire construire sur papier blanc. avec la règle et L É À l'équerre. des carrés ayant pour côtés 5 cm. 6 cm. 7? cm. a ———— . 66 | _ OPitctrS |FIRMENISDN | SUGGESHONSDACTINMES À EVALUATION aa _ EE . ._. E À eo _ _ _ Lis | Construire un rectan-| 16.1. _ “ | gl en utilisant la |Le Rectangle : Cons- | — Faire construire un rectangle par pliage en utilisant les | — Construire un rectan- °° .: [6% règle et l'équerre. ‘[truction. -_ [carreaux du cahier: rappeler les propriétés concernant | gle en utilisant la règle et _. ; | les angles et la longueur des côtés. l'équerre. . _ — Construire au TN, avec la règle et l'équerre, un rec- _ : . tangle de 20 cm de longueur et de 15 cm de largeur. _ _ — Faire construire sur papier blanc, avec la règle et _. : l'équerre, des rectangles de dimensions données: _ 15 Construire un trian- | 19.1. LL. É gle rectangle en uti- |Triangle Rectangle: |— Faire construire un triangle rectangle par pliage en uti- | — Construire un triangle | lisant la règle et|Construction. lisant les-carreaux du cahier; rappeler les propriétés con- | rectangle en utilisant la _ 1 l'équerre. | cernant les angles d'un triangle rectangle. règle et l'équerre. . ._ | — Construire au TN un triangle rectangle en utilisant la | | règle et l'équerre. | _ _ | — Faire construire sur papier blanc. avec la règle et | . . | l'équerre, des triangles rectangles. _ Éso | Tracer des cercles à |20.1. _ | l'aide d'une bande |Le Cercle. — Prendre une bande de papier, percer un petit trou |— Tracer des cercles à | #4 | de papier, d'une avec la pointe d'un l'aide d'une bande de = ° | ficelle ou d’un crayon: faire tourner la papier d'une ficelle ou °°: | compas. | bande autour d'un point 9 d'un compas. . jixe comme sur le des- D] |_rracer des cercles | _. Sin: faire remärquer que concentriques. _ la figure tracée est un e É _ cercle. - LL EL — Remplacer la bände de papier par une ficelle et repren- À __ — Construire au TN des cercles avec le compas: faire _ _ construire, sur le cahier d'exercices, des cercles avec le - . — Faire identifier le centre du cercle: puis, faire vérifier _ _ que tous les points du cercle se trouvent à égale distance : : _ — Faire tracer des cercles concentriques (cercles ayant _ _ le mème centre). e . ss | Identifier ettracerle|21.1. É=1 rayon et le diamètre |Le Cercle: Rayon et | — Tiacer un cercle au TN: représenter et — Identifier, parmi ! É | d'un cercle. Diamètre. tracer le diamètre du cercle: faire remar- d'autres segments, le _ quer qu'on peut tracer d'autres diamè- diamètre .et le rayon |. | — Faire tracer, sur le cahier, un cercle: — Tracer le rayon et le À . _ faire tracer des diamètres de ce cercle. diamètre d'un cerde. | — Reprendre les mêmes activités pour le . _ - [raçon. ‘ | _ . ”_ | Faire remarquer et vérifier que le diamètre du cercle _ _ est le double du rayon. _ _ — Faire identifier, sur un cercle donné : . . un diamètre, un raÿon. . - e7 a | OPRCONS CIEMENISDU | O SUGGESHONSDACNVRES OO CAN | É | truiredes figures symé- |Symétrie par pliage. |— Faire prendre une feuille de papier: la faire plier en|— Construire des figures À É= 1 triques par pliage. deux, puis la rouvrir comme sur u symétriques par pliage. |: | _ le dessin 1: —Touvèr, parmi des | À : _ : tent une situation de | p ct | symétrie. _ _ | . | — Faire dessiner sur une des par- | | _ | Îties de la feuille un dessin qu | _ : : touche la ligne de séparation des . deux parties (dessin 2): | . _ ‘ — Faire replier la feuille avec le & _ _ : dessin à l'intérieur et passer le crayon ou l'ongle sur les con- L _ tours du dessin de manière à le : - | reproduire sur l'autre partie de - e _ la feuille (dessin 3}; | : _ — Faire rouvrir là-feuille: faire . ‘ ee. _ passer le crayon sur le dessin qui . : apparaît sur l'autre partie (dessin | __ ‘ 4), faire remarquer que si on pe à replie la feuille (suivant le pli de Le : ; départ) les deux morceaux de @ | | ‘ | dessin se superposent. ù . : _ . — Faire trouver, parmi des dessins, ceux qui présentent à _ - une situation de symétrie. . _ _ Exemples : . Le : _ — Reprendre les mêmes activités avec des dessins qui n 1. ne touchént pas la ligne de pliage : ” _. _ — Faire d'autre exercices du même genre. . _ L Programme détaillé — 4ème Année — Mathématiques 6 8 = à | OoBECTIFS | FLEMENISDU | SUGGESTIONS DACHIVITES | EVALUATION | | sorerques | conreu | orseenemen À Les Construire le symé- | 23.1. ; . l | trique d'une figure! Symétrie sur quadril-|— Faire construire le symétrique d'une figure sur | — Construire le symétri- : T°] sur quadrillage. | lage. quadrillage : : que d'une figure sur qua: À | … fa. Exemples : = drillage. .. à | | 1er Cas : La moitié d'une figure | | . É. étant donnée sur un quadrillage. _ ! oo | faire tracer l'autre moitié pour . _ : EE : avoir une situation de symétrie. : >. a Faire d'autres exercices. - |. L . 2e Cas : La figure ne touche pas | . : . la ligne de symétrie. . _ _ Faire d'autres exercices. ._ a. . ‘ 3e Cas : La figure traverse la _ ._ | | ligne de symétrie. = D E : _ Faire d'autres exercices. y [] | | THEME: OBJECTIF GENERAL : | | MESURES: a) Mesurer des longueurs, des aires, des capacités, des poids en utilisant des ! e LONGUEURS unités courantes en Haïti (aune — pied — gallon — livre etc...), des unités El Oo : _ du système métrique. . _ b) Lire l'heure à la minute près et calculer des durées. a | | 4 | Evaluer puis mesurer | 1.1. | | une longueur en|Mesure de longueur. |— Présenter et faire identifier un mètre préalablement _ | | — Faire mesurer en mètres la longueur du tableau par ) | | à ‘ . fa exemple: faire énoncer le résultat obtenu. de L - Éxemple : “La longueur du tableau est de 2 mètres” ou _ “la longueur du tableau est entre 1 mètre et 2 mètres”. be ‘ _ — Reprendre l'activité sur d'autres objets de la saïle de | ï _ N.B. On peut faire un tableau comme ci-dessous. . Le _ | Objet à mesurer Mesure en mètre ‘ | Longueur du entre imetom | |: _ SSSR EE CE amende ee — : 69 SPECIIQUES | CONTENU SO GPENSEGNEMENE Oo D g | Ecrireun encadrement |2.1. pe en mètres d'une|Encadrement d'une |— Faire inesurer la longueur d'un banc en utilisant le| Ecrire un encadre. li: 1 mesure de fongueuren {mesure de longueur | mètre: faire énoncer le résultat obtenu de la manière ment en mètres d'une |: «1 utilisant le double signe [en mètres. suivante : mesure de longueur À: 4] d'inégalité. La longueur du banc est plus grande que 1m et {dônnée -en utilisant le |: L . plus petite que 2 mètres. Donc elle est comprise | double signe d'inégalité. . sl : entre | mètre et 2 mètres. im < longueur du bureau < 2m À _ — Reprendre l'activité sur d'autres objets de la salle de . Mesurer des lon-|3.1. ' | FL lé | gueurs en utilisant| Mesure de longueur : |— Présenter et faire identifier un pied préalablement pré- | — Mesurer une longueur À: É | des unités courantes} pied ou pouce. païé: faire trouver dans l'environnement des objets qu'on | en utilisant le pouce. _ . |] en Haiti: pied, ‘ mesure avec le pied: faire mesurer en pieds, une ficelle a | pouce. préparée à cette fin: faire énoncer le résultat obtenu (un : nombre entier ou un encadrement de la mesure suivant . _. le cas). . — Faire mesurer d'autres objets en pieds. | _ | — Reprendre les mêmes activités en utilisant le pouce . i _ Mesurer et tracer des | 4.1. | #1 segments en cm, en! Mesure de longueur :|— Présenter la règle graduée. Faire identifier la division | — Mesurer en centimé- F: É= 1 utilisant une règle|le centimètre. | de la règle correspondant à un centimètre. tres des longueurs don: Fi t _ graduée. | | Faire mesurer en centimètres la longueur du cahier Fa en sant D | de l'élève. régle gra x : _ ï pe . _ : x — Tracer des segments É#: : ee _- esurer en centimères des traits donnés. ; pu : _ Faire mesurer en centin n de longueurs données | | — Faire mesurer une longueur et donner un encadrement | en centimètres. be ee de cette longueur en centimètres. je . — Faire tracer sur le cahier des lignes de longueurs don- nées en centimètres. E ! _ NB. L'élève doit faire coincider avec l’une des extrémi- ue tés de la longueur à mesurer le zéro de la règle graduée. pe .. [és Estimer puis mesurer | 5.1. É. | en centimètres une|Estimation de lon-|— Donner une mesure approximative en centimètres de | — Estimer puis mesurer É* É 41 longueur donnée. |gueur. la longueur d'un livre par exemple: la faire vérifier en |en centimères une lon F4 . utilisant la règle graduéé en centimètre: gueur donnée. Le i _ Faire écrire l'encadrement É. | . Exemple : 14 cm € longueur du livre < 15 cm Eee | - — Reprendre cetie activité avec d'autres longueurs (le _ _ banc de l'élève, la longueur du cahier). Le . _ N.B. On peut faire un tableau comme pour le mètre D _ {voir longueurs objectifs 1.1.). . : Programme détaillé — 4ème Année — Mathématiques 7 0 | _ ONPCURS CHEMIN OO HGPEMONSDAvRES AU | _ SPÉCHIQUES | CON OO O CDENSOONEMNE à _ _ _ _ _ . . "RE Trouver en centimè-|6.1. ï LL . tres la longueur | Mesure de longueur : | — Tracer au tableau une ligne brisée : (chaque segment | — Trouver en centimè- ri É-+ d'une ligne brisée. |ligne brisée. doit mesurer un nombre entier de centimètres; faire trou- |tres la longueur d'une | : . ver la mesure totale de cette ligne. : ligne brisée. _ _- N.B. Les élèves doivent trouver qu'il convient de mesu- - _ rer châque segment puis de faire la somme des mesures ee _ obtenues. _ . RTS = | Exprimer une mesure |7.1. . | : _ É# de longueur en utilisant | Correspondance entre | — Prendre deux bandes de papier représentant respec- pe /__ des unités différentes : |le mètre. le décimètre | tivement le mètre: faire trouver leur longueur. _ | | mètre, décimètre, cen- |et le centimètre. — Faire porter le décimètre autant de fois que possible _ b | timêtre. sur toute la longueur de la bande et marquer au fur et . _ à mesure comme sur le dessin. _ Faire conclure : 1 dm = 10 cm _ _ — Faire exprimer en décimètres puis en centimètres une _ longueur donnée en mètres. ._ : “fé À Exprimer une mesure |5.1. : _ : +. de longueur en des uni- | Correspondance entre | — Prendre une ficelle, si possible: faire mesurer 10 mètres: | — Exprimer une mesure ESA à tés différentes : déca-|le mètre. le décamètre, | découper et faire identifier cette longueur comme étant | de longueur donnée en 1° É 1 mètre, hectomètre, |l'hectomètre et le kilo- | 1 décamètre: faire trouver et écrire : 1 dam = 10m |des unités différentes : | j : [441 Bilomètre. mètre. — Dire qu'il existe d'autres unités de mesure de longueur décamèure, hectomètre, | - plus grande que le mètre : omètre. jai _ l'hectomètre = 100 mètres _ — Faire construire le tableau des unités de longueur. | . À — Faire faire des exercices de conversion. _ Exemple : 15 km en dam : 35 dam en m. etc... L Le Carré OA + d'un carré, d'unrec- | Périmètre d'un carré, | — Faire identifier dans l'environnement le périmètre de | — Calculer le périmètre °°° : É + tangle, d'un triangle. d'un rectangle, d'un | certains objets géométriques (le périmètre de la salle de | d'un carré. _ 71 ee | ie bd Sd à us OSROÉCHIQUES | GCONFENR PENSÉES (À FPDSPPRENNSE À _ | — Construire un carré au TN (la mesure de son côté étant _ un nombre entier de centimètres), faire énoncer les pro- . _ — Faire calculer le périmètre du carré en centimètres (Réf. __ _ trouver la mesure de la longueur d'une ligne brisée : les}. ue : _ NB. Les 4 côtés du carré étant de même longueur, faire . be É . trouver que : : _ | _ le périmètre du Carré = longueur d'un côté x 4. . _ — Suivre la même démarche pour le rectangle. Etant|— Calculer le périmètre |: donné que celui-ci a deux longueurs de même mesure | d'un rectangle. É _ et deux largeurs de même mesure, le maître fera trou- | É _ ver que : à : . le périmètre du Rectangle = (longueur + largeur) x 2 LES] Evaluer et mesurer |10.1. | . _ É par les maripula- |Utilisation du litre et |-— Présenter le gallon et le litre: poser des questions sur} — Exprimer en litres. et 4 : É | tions la capacité|[du gallon comme |leur uïilisation. -_ jen gollons la capacité 1e _ dun récipient ex |unité. — Faire prendre un seau vide et une cuvette remplie | d'un récipient tous _ litreset en gallons. d'eau: demander combien de gallons peut contenir la| NÉE Par manipulations. |: 4 a cuvette: faire mesurer pour vérifier en tranvasant dans | : . _ le seau: faire écrire et énoncer le résultat : | À | L . Exemple : La capacité de la cuvette : 3 gallons À _ ou : 3 gallons < la capacité de la cuvette < 4 gallons Uo À . ‘ — Reprendre les activités précédentes en prenant comme | . _ unité le litre. A Li Évaluer et mesurer |11.1. ‘ ‘ ._ É 1 par des manipula- | Correspondance entre | Faire identifier le litre et le décilitre (fiole de greffing | — Exprimer en décilitres [4° É tions, la capacité|le litre et le décilitre. |ou de déodorant). demander combien de décilitres peut | une capacité donnée en LÀ | < | d'un litre en décik- contenir le litre: faire remplir le litre et faire transvaser | litres. É tres. le contenu dans le décilitre rempli. Faire énoncer et écrire ie __ Exemple : 1 litre = 10 décilitres . _ | N.B. Faire faire un tableau des unités et faire remarquer . _ | : que les règles de conversions sont les mêmes pour les Le É. | mesures de capacités, les mesures de longueurs. etc... _ ee | du système métrique. Le : É : Evaluer et mesurer la 12.1. _ Le capacité d'un réci- | Le décilitre : utilisation. | — Faire prendre un seau vide et un gobelet rempli d'eau: | — Mesurer en décilitres F2: | pienten décilitres. demander combien de décilitres peut contenir le gobe-|la capacité d'un réci :: L |. | let: faire mesurer par transvasements. Faire énoncer et | pient donné. ._ . p. écrire le résultat : li . lExemple: La capacité du gobelet est 5 décilitres ou _ _ 5 décilitres 4 la capacité du gobelet 4 6 décilitres. _. D — Reprendre l'activité avec d'autres objets. SDÉGIRIOUES à GCONFEND à OO DENSEONIMENT a EE | L33 Lire l'heure à la|13.1. | _ É. | minute près. Lecture de l'heure. |— Faire marquer sur un cadran à aiguilles des heures |— Lire une heure don- E° : exactes, des demi-heure, des quarts d'heure, des heures | née sur une horloge à _ à 5 minutes près (Programme de 3ème Année). aiguilles. Éd _ — Marquer sur le cadran 8h10 par exemple. Faire bou- ‘ . Le _ : ger la grande aiguille sur la division qui vient juste après e . | le “‘2''; dire 1 minute s'est écoulée en plus: faire lire:| . _ — Reprendre la même activité pour 8h12, 8h13, etc. . .… | Marquer une heure sur le cadran et la faire lire. — Dire une heure et la faire marquer sur le cadran. ‘ _ É141 Calculer le nombre | 14.1. _ É:-1 de minutes qu'il y a |Calcul de durées (en |— Présenter un cadran à aiguilles. — Calculer le nombre de | c | dans une durée don- | minutes). — Faire trouver le nombre de minutes écoulées par [Minutes qu'il y à dans À É | née et convertir au h h40 * l'une durée donnée. . | desh en exemple entre 2h19 et 9h40. . É#* 1 minutes. « Faire bouger la grande aiguille sur les nombres qui vien- a pie) hees . É. “9 . , é ge [ N : _. : nent après le ‘2, jusqu'à ce qu'on atteigne le “8”. données et inversement. | _ . ‘ e Faire compter le nombre de minutes obtenues (30). ‘ _. + Conciure : entre 9h10 et 9h40, 30 minutes se sont _ _ - ee _ - . pe i . pe = _ . _ _ — Faire comprendre aussi que lorsque la grande aiguille pe _ fait le tour du cadran 60 minutes se sont écoulées. Lais- . À. ser les élèves chercher jusqu'à vérifier que : . ‘ . . — Faire trouver le nombre de minutes écoulées par ET _ exemple entre 7h05 et 8h10; puis faire convertir le nom- p. _ bre trouvé en heures. ' _ — Convertir en minutes des heures données. Fe _ Exemple : 2h, 4h05. 8h, etc... | ee 7 3 Programme détaillé — 4ème Année — Mathématiques | OBECTIFS | ELEMENISDR | SUGGESTIONSDACTIVEES OO! EVALUATION | D GSPÉGIQUES GCONEENU À OO GDENSERNEMN | L 4] Calculer le nombre |15.1. | | ‘ À É 1 de jours séparant Calcul de durée (en | — Présenter un calendrier: faire trouver sur le calendrier | — Calculer le nombre de °° : É_ | deux dates données. |jours). les mois ayant 30, 31, 28 ou 29 jours. jours écoulés entre deux | _ | — Faire compter le nombre de jours écoulés : dates données. _ _ “entre deux dates données d'une même année | __ *entre deux dates données d'années différentes. - _ | _ ÎLes poids ÉX€1 Mesurer un poids à | 16.1. | .f:4 l'aide d’une balance | Poids d'un objet en|— Présenter et faire identifier des sachets préalablement . | en utilisent la lire, la |livre, demiivre. quart | préparés contenant une livre de sable, une derni-livre ou _ denïi-livre, le quart | de livre. un quart de livre (il faut plusieurs sachets de chaque sorte). b . de line. — Prendre un objet quelconque (un livre de Math par ‘ _ exemple): le placer sur l’un des plateaux d'une balance: L a. mettre sur l'autre plateau des poids connus (sachets con- É: tenant la livre ou la demiivre ou le quart de livre) jusqu'à _ . ce qu'on rétablisse l'équilibre. _ _ Faire énoncer et écrire le résultat : | _ le livre de Math pèse 1 livre et demie ou _. ! _ . 1 demi-ivre < le poids du livre de Math < 1 livre _ _ — Faire trouver le poids d'un autre objet. une boîte de ' . : craie, etc. en prenant comme unités: la livre, la demi- _ : L j livre ou le quart de livre (utiliser une balance pour réali- _ _ ser cette activités). _ — Faire énoncer et écrire la mesure obtenue. | 43] Convertir en demi-|17.1. : : .É6®# livre et en quart de Conversion: livre. |— Faire identifier des sachets contenant une livre, une|— Convertir en demi f°. : _ livre un poids donné | demi-livre. quart de |demi-ive et un quart de livre. livres et quarts de livre ._ Le. en livres et inverse- livre. — Faire comparer à l'aide de là balance 1 livre à deux |"! POids donné en livres É ; É | ment demilivres. puis 1 livre à quatre quarts de livre: en |! Inversement. _ _ déduire. _ __ 1 livre = 4 quarts de livre . — Faire compléter le tableau en se référant à l'activité __ : précédente. . . Nombre de me) Le | | L . _ ‘ . | Proposer d'autres exercices de conversion. _ EE 74 | omreces riemevrspu | sucersmonspacnvies | Eaux | D SPEGRIQUES CON SO DER | É18 | Mesurer l'aire d'une | 18.1. . ‘ _ “ figure dont les con-|Aire d'une figure sur | — Faire identifier dans l'environnement la surface de cer- | — Mesurer l'aire d'une | - °°] tours suivent les|quadrillage. tains objets géométriques (la.surface d'un cahier, de la | figure dont les contours F°* lignes d'un quadri- ‘ table). suivent les lignes d'un E.… : | le. — Présénter une figure géométrique dont les contours | uedrilage. _ _. suivent les lignes d'un quadrillage: faire compter le nom- . ._ … [bre de carreaux correspondant à cette surface: faire con- _ _ clure : La surface de cette figure est 16 carreaux... : É. | Li Paver une surface |19.1. a. _ donnée (carré ou|Pavage d'une surface | — Faire construire un rectangle de 4cm de longueur et|— Paver une surface #* | | rectangle) dont les|en centimètres carrés. |3cm de largeur. donnée (carré ou rectan- = . sers € ent t ren —_ Faire tracer un quadrillage dont les ‘carreaux mesurent | 8le) dont les cos mesur fe à = | nomore enfer “ile ". 1cm de côté: faire hachurer un carreau du quadrillage: re un nombre a É à ‘| centimètres, en utili- faire voir que le carreau hachuré représente 1 centime. | de centimètres: en utili E É | sant un carré de icm tre carré sant un carré de 10m de | de côté. ‘ côté. _. _ — Proposer d'autres exercices avec d'autres figures. |. ! _#| Calculer l'aire de la|20.1, | É_ | surface d’un carré et | Aire du carré. — Faire énoncer les propriétés relatives aux côtés du | Calculer l'aire d'un E ; … [4 la comparer au carré caré. carré de longueur del Le mesure d'un — Présenter sur quadrillage un carré dont les côtés sui- | CÔté donnée. à . ° vent les lignes d'un quadrillage: faire mesurer l'aire du ._ ee carré en comptant le nombre de carreaux (Rep. 16 _ L | — Faire compter le nombre de carreaux obtenus sur cha- . . que côté (4 carreaux): faire faire le produit de ces nom- _. _. : bres (4 x 4 = 16) et faire comparer le résultat à l'aire | D du carré trouvé précédemment. pe : : Programme détaillé — 4ème Année — Mathématiques 75 EE A . | DOPIRCTIRS | FIEMENTEDU SUGGRSHONSDACHVIES | EVAMANOXS | PQ Co D | SO à _ _ … _ _ … _ _ À D — Reprendre l'activité avec un carré. (7 carreaux de côté _. _ — Faire conclure que : Calculer l’aire d'un carré c’est |: _ multiplier la mesure d'un côté par elle-même : | — Faire calculer l'aire d'un carré de 9cm. 12cm. etc... de - #71 Calculer l'aire de La21.1. . Li surface d’un rectan-| Aire du rectangle | Présenter un rectangle dont les côtés suivent les lignes | Calculer l'aire d'un À À _ ge et la comparer au | [d'un quadrillage: . rectangle de dimensions | _ produit des mesures — Faire calculer l'aire du rectangle en procédant de Ja | données. . ee cos même façon que pour le carré. É _ — Faire conclure : Calculer l'aire du rectangle c'est ot _ multiplier la mesure de la longueur par la mesure _ de la largeur : S = L'x | LL — Faire calculer l'aire d'un rectangle À _ a) de 5cm de longueur et 3cm de largeur _ _ b} de 4m de longueur et de 3m de largeur. . LE __ THEMEV: OBJECTIF GENERAL : __E ee b) Résoudre des problèmes sur le repérage, les distances, les aires, les capa- | _ cités, les durées, les achats et ventes, etc. . . _L | Résoudre des problè-|1.1. |. Le. _. mes faisant intervenir : | Problèmes sur l'addi- | Proposer des situations faisant intervenir : | — Résoudre des problè- à =: addition, soustraction | ion, la sousiraction ét |» une addition ou une soustraction; mes faisant intervenir |-- F | et multiplication des|la multiplication Gom-}»une multiplication et une addition: addition, soustraction et L°* | nombres entiers. me ou produit + une multiplication et une soustraction: multiplication des nom- °° 10 000 000). + une addition, une soustraction et une multiplication: |bres entiers (somme où #4 _ N.B. Laisser les élèves cherchér d'abord, et les question- s 0 000 006) | . : . ner au besoin pour leur faire comprendre et interpréter ‘ | _ la situation pour pouvoir résoudre le problème. : | - a {La situation peut être un énoncé, un dessin, etc...) _ L* Résoudre des pro-|2.1. _. 1 blèmes faisant inter- | Problèmes sur les qua- | — Proposer des situations faisant intervenir — Résoudre des problè. °°: _ venir les quatre opé- | tre opérations. » une addition et une division mes sur les quatre opé- É = 4 rations. ° ° une soustraction et une division . rations. É une multipcation et une division ° _ . «les quatre opérations. Le | _ - NB. Suivre les mêmes recommandations que précé- . _ po _ _ Programme détaillé — 4ème Année — Mathématiques 7 6 opecrs | PLemeNTsou | sucerenoNeDacrivmes | rvamars | A _ | blèmes de repérage Problèmes de repé | Proposer un dessin sur un [7 Construire à partir del À | sur quadrillage. rage sur quadrillage. |quadrillage puis faire trouver DETTE consignes données, un |. ei | des consignes permettant de le RSR dessin sur quadriliage. | _ construire (Ex: à partir du ti + — Donner des consigries | nn point de départ, compter 1 car- = HE permettant de cons) i _ : reau à droite, 2 carreaux en [TT {Ti 1 1 l|truire un dessin sur un Là: i | bas, etc...) . quedrillage. _ ‘ _ — Faire trouver sur un quadril- | a ‘ . : lage donné le mot dont les let s . _ : ° ‘ tres correspondent aux cou- sl EE | _ ples. suivants pris dans cet 4 {HE ur î bi _ ordre. (4) (g.2) (c.4) (9) (C4. TT 1 | IL] L : — Faire écrire les couples cor- 1 BTTRRSE É …_ respondant aux lettres du mot ox à ‘ à * | Construire une figure |4.1. -_ . “1 donnée formée de |Construction de figu- | — Proposer une figure comme celle-ci: — Reproduire une figure | É | cercles, d'angles|res. donnée formée de cer-f = | droits, de carrés, de cles, d'angles droits, del _ . : — Faire trouver des consignes de construction de la _ _ figure: faire construire la figure à partir de ces consignes: . _ puis faire vérifier que la reproduction est bonne. . | = blèmes sur périmètre | Problèmes de dis-|[— Proposer aux élèves des problèmes de distance: |--Résoudre des problè-|= É etaire. tance. Exemple 1 : Un piéton fait en moyenne..50 mètres en | mes de distance. 2 _ une minute. Quelle distance parcourt-il en Le . 20ran ? en 1 heure? en 1h50mn ? É ‘ Exemple 2 : Une personne a mis 20mn pour se rendre BA _ de’sa maison au marché. Elle parcourt 55 | _ _ : mètres en moyenne par minute. Elle a fait Le _ . . en route un arrêt de 3mn. Quelle distance _ É . sépare le marché de sa maison ? | e La Résoudre des pro- 16.1. : en k . } É | blèmes sur périmère | Problèmes sur périmè- | — Faire résoudre des problèmes sur les notions de péri- | — Résoudre des problè- L | be et aire. tre et aire. mètres et d'aires. mes sur périmètre et} | pe - _ : 4 | Résoudre des pro-|7.1. - | blèmes portant sur|Problèmes sur les |— Faire résoudre des problèmes sur les capacités en rela | — Résoudre des problè- À _ les capacités et les | capacités et les poids. | tion avec le litre, le décilitre et le gallon. mes portant sur les =. | poids. | — Faire résoudre des problèmes simples sur les poids en | aPacités et les poids. . _ relation avec la livre, la 1/2 livre, le 1/4 de livre. ‘ : 7 7 Programme détaillé — 4ème Année — Mathématiques Oo . es | | uEMENT: Du. ul St (ON DAC DITES | en LUAT os | FE | Résoudre des pro-|8.1 ‘ - LL _ blèmes de durée. |Problèmes de durée. | Faire résoudre des problèmes de durée. — Résoudre des problè- E4 | ._ : | mes de durée. ! 13 | | Résoudre des pro-|9.1. . | . - LE = | blèmessurlesachats Problèmes sur les|—Faire résoudre des problèmes sur lés achats et les |— Résoudre des problè- 4 | : Fé4 et les ventes. achats et les ventes. |ventes. Lo mes sur les achats eties L. pe Résoudre des pro-|10.1. a. : ‘ _ blèmes d’après des | Problèmes à partir de | — Faire résoudre des problèmes en utilisant des tableaux. | — Résoudre des problèmes 4 . | tableaux de données | tableaux. Exemple : Faire trouver des informations dans le tableaü : | d'après des tableaux de 4 _- _ et inversement écrire Quelle température il fait le mardi ? quel(s) jour(s) fait-il | données et inversément 1 É | des données dansun 34 degrés ? etc... écrire des données dans un | be Jours “ _ Dim. Mer. | jeu. |Ven. |Sam. | _ — Proposer et faire résoudre d'autres probièmes du | . | — Faire chercher des informations; puis les faire écrire _ io | dans un tableau. _. | blèmes simples de | Problèmes de partages | — Faire résoudre des problèmes sur les partages (équita- | — Résoudre des problè E= . À | partages (équitables bles ou non équitables) mes de partages (équita- = . É | ounon équitables). Exemple : Partager 20 billes entre 2 enfants de manière | bles ou non équitables). |: =. : que l'un ait 4 billes de plus (ou de moins) que l'autre. . Ée N.B. Faire faire des manipulations pour résoudre le ï : problème. É É_ ] THEME VI: OBJECTIF GENERAL : É EL . CACUL MENTAL a) Trouver de mémoire la somme, la différence, le produit, le quotient exact | L | ‘ de 2 nombres entiers < 10. a. E - bj Multiplier ou diviser un nombre entier par 10, 100, 1 000, etc... | . Trouver mentale-[1, : _ Ù . ment le résultat | Calcul mental: addi- |— Faire trouver. sous forme de jeux ou en posant des |— Trouver mentalement |. d’une addition.ltion, soustraction et | questions, le résultat d'une addition simple de 9 nombres. Île résultat d'une addi- ei d'une soustraction | multiplication. Exemple : Présenter des bandelettes contenant des adai- | tion. d'une soustraction |: | | oudme muttiplica-| tions. Les enfants doivent donner rapidement le résultat | Ou d'une multiplication É. _ tion simple de 2| de chaque addition soit oralement ou sur ardoise, … |simple de 2 nombres. L es. - LÀ … - ik Programme détaillé-— 4ème Année — Mathématiques 7 8 . de as or de D GSPECRIQUES | CONPENR O DES | D À 0 cop À |. É — Même activité pour la soustraction nn — Même activité pour la multiplication ._ ° 2 Trouver mentale-|2.1. _ = | ment le double, le |Calcul mental: dou-|— Donner un nombre, par exemple &; faire trouver le |— Trouver mentalement | É triple d'un nombrelble. triple d'un |dauble de ce nombre; faire remarquer que le double [le double, le triple d'un | É1 entier. nombre. desc'est: . . |nombre. ‘ L ‘ ee 8+8ou2 x8; . _ | S . — Faire trouver le double d'autres nombres. mn _- — Même activité pour le triple d'un nombre. _ : _ Exemple : Faire trouver le triple de 7; faire remarquer . que le triple de 7, c'est 7 + 7 + 7 ou 3 x 7. he . a. Trouver la moitié |3.1. | É | d’un nombre pairet|Moitié d'un nombre |— Faire trouver la moitié d'un nombre formé de chiffres | — Faire tiouver la moitié | | letiers d’un multiple | pair — Tiers d'un mul. | pairs, par exemple 46: faire utiliser la technique suivante : | d'un nombre pair et le! 1 des. tiple de 3 (nombres |la moitié de 4 est 2, la moitié de 6 est 3 f 6 | tiers d'un multiple de 3 = _ <100) Donc la moitié de 46 est 23; 3 | (nombres & 100, _ | faire vérifier que 23 + 23 = 46 ou 2 x 23 = 46; Le _ - Faire faire d'autres exemples. à D — Faire trouver la moitié d'un nombre de 2 chiffres dont _ _ le dernier seulement est pair. Exemple : 54. Faire utiliser _ _- la technique suivante : 54 c'est 5 dizaines et 4 unités: ee _ enlever une dizaine des 5 dizaines püis l'ajouter sur les de pe 4 unités, donc 54 c'est aussi 4 dizaines et 14 unités: la _ D moitié de 4 est 2; la moitié de 14 est 7; donc la moitié a _ de 54 est 27; faire faire d'autres exemples. ee __ — Faire trouver le tiers d'un nombre (multiple de 3) par ue . exemple 15: faire remarquer que 15 peut s'écrire : _ . faire dire que le tiers de 15 est 5; faire faire d'autres . | | _ . Jexercices. É un nombre entier | Multiplication et divi- | — Donner un nombre, par exemple 8: faire multiplier le | — Muktiplier ou diviser = É 4 multiple de 10, 100, |sion par 10. 100. 1 000 [nombre par 10. 100, 1 000. un nombre entier multi- #4 | 1000 par 19, 100, {produit et dividende lg, 10 = 80 (multiplier par 10, c'est ajouter un [PI de 10. 100.1 000park À : _ cu dividende < 10000) pe 8 x 100 = 800 (multiplier par 100, c'est ajouter 2 bei _. 8 x 1 000 = 8 000 multiplier par 1 000, c'est ajouter 3 |. : | ; — Faire trouver oralement le produit d'un nombre par _ 79 re ve er __—. HIFS | CICMENISOU SUGGESTIONSDACTIVIIES OO FEVARATON Re . — Donner un nombre, par exemple 230; faire diviser ce _ É nombre par 10: faire remarquer que diviser par 10, c'est _ enlever un zéro; donc 930 : 10 = 93 : + Diviser par 100, c'est enlever 2 zéros. : | _ Exemple : 4 500 : 100 = 45 ee _ ° Diviser par 1 000, c'est enlever 3 zêros . - Exemple : 7 000 : 1 000 = 7 . ' _ — Faire trouver oralement le quotient d'un nombre par ‘ 10. 100, 1 000. : bo | - É | eritier par 20, 30, 40, Multiplication et divi- | — Proposer un nombre, 6 par exemple — Multiplier un nombre . [£ ! É etc. 200, 300, 400, [sion par 20. 30. 40.| 1) le faire multiplier par 20: 6 x 20 = 120: entier par 20, 30, 40, À etc. etc 200, 300, 400. |2) le faire multiplier par 10, puis par 2 : etc... 200, 300, 400, etc. [= etc... 6 x 90 = 6 x 10 60 x 2 = 120| . Reprendre le mème exercice avec 30 40, etc. É Faire remarquer que multiplier un nombre entier par _ : ee | 20, 30, 40, etc. c’est le multiplier par 10, puis par _ _ | 2, 3, 4, etc... (suivant le cas) _ _ — Suivre la même démarche pour la multiplication par _ 200, 300, 400, etc... . | É - - Exemple 1: 8 x 900 = 1 600 e . Exemple 2: 8 x 200 = 8 x 100 x 2 = 1 600 ‘ Î _ ° . | - pe. | ° pi Ê Fe _ . _ . Sn . FES ie L te . | . É | él : ee | . D ne | . Programme détaillé — 4ème Année — Mathématiques FES nn e e H Les Sciences Sociales aux 1er et 2e cycles AVANT-PROPOS ‘ Ce programme a été guidé dans ses objectifs et contenus par bien des réflexions de groupes. sur ane ‘ une nouvelle orientation de l'enseignement des Sciences Sociales conçu dans une approche pluridis- ciplinaire. Celle-ci doit désormais constituer le Cadre idéal de formation des enfants à leur fonction future d'’homme-citoyen”. . L'enseignement des Sciences Sociales au niveau des premier et second cycles porte particulière- ment sur l'éducation aux valeurs culturelles du pays. au développement du sens des responsabilités ‘ civiques, à la formation religieuse et spirituelle. Il doit aussi favoriser la connaissance de soi et des autres avec celle du milieu physique et socio économique, ses lois et mécanismes. Il doit enfin contri- . buer à la connaissance du fonctionnement des institutions et au respect des valeurs humaines dans le sens du progrès. : . | | Dans l'esprit fondamental de l'approche méthodologique proposée. l'accent a été surtout mis sur le ‘pourquoi’ des faits ou des phénomènes. Cette attitude doigt gouverner toute démarche qui se L veut objective ou scientifique. Elle devra surtout contribuer à susciter la curiosité et à développer la créativité de l'enfant haïtien dans ses espaces physique et socio affectif quotidiens. Par ailleurs. certains thèmes de notre programme comme ‘Connaissance de soi, et des autres” “Culture et société” visent à la découverte par l'enfant de la multiplicité des réalités en l'emmenant | à saisir des : ‘ | : a) Similitudes ou différences de nature psycho-organique. ‘ b) Variantes locales ou régionales de la culture nationale. ; ©) Variantes socio-économiques etc. | C'est, en fin de compte. un programme élaboré dans un souci de découverte de soi. des autres. du pays et du monde. ‘ Quelques considérations didactiques . * Toujours dans notre souci d'amener l'enfant à observer et à découvrir les liens qui existent entre les éléments physiques et/ou humains. nous avons jugé utile d'insérer dans nos suggestions d'activités et d'apprentissage. diverses activités sur le terrain incluant aussi des manipulations. des visites ainsi . ë que de petites enquêtes sur divers aspects de la vie quotidienne de la communauté. : Par ailleurs. de la première à la sixième année. l'enseignant et l'élève découvriront la progression . des objectifs et contenus en rapport avec l'espace et le temps. ‘ | Par exemple, dans les thèmes à dominante géographique. l'élève sera amené à découvrir progres- ‘ sivement son quartier, sa région, le territoire national et le monde. | ‘| Il importe à l'enseignant de réaliser quelques exercices de rappels de la leçon précédente avant d'aborder un nouveau thème ou un nouveau chapitre du programme. ‘ Enfin, et ceci est fondamental, l'enseignant devra utiliser largement les ressources de son milieu (matériel disponible) pour atteindre les objectifs spécifiques de son programme. Il devra aussi rendre & sa classe de sciences sociales quotidiennement active par le jeu des questions — réponses. par des ‘ mises en scène et par divers montages d'illustrations. Cette dernière démarche didactique aura sur- ' tout pour but de favoriser la créativité de l'enfant ainsi que son sens personnel de l'initiative personnel en classe, dans son quartier ou même dans sa communauté. 81 . . THEME ! : OBJECTIF GENERAL : ; is ei LE TERRITOIRE — Classifier par ordre d'importance les principales divisions administratives é ‘ à NATIONAL et militaires d'Haïti. . 83 | D'HAITI 2 . . fi THEME 1 : OBJECTIF GENERAL : . E LECTURE ET — Lire correctement une carte et en réaliser un croquis. : . __ TRACE D'UNE - 8 « _ THEME I : OBJECTIF GENERAL : . LES MOUVEMENTS — Distinguer les 2 mouvements de la terre et expliquer les phénomènes qui F _ DE LA TERRE s'y ratachent 85 THEME IV : OBJECTIF GENERAL : |: -_ DECOUVERTE DES — Découvrir les divers traits de tempérament des gens de son environnement be _ SENTIMENTS et respecter les sentiments et l'opinion des autres. ° _ PERSONNELS ET . _ LÀ CEUXDES AUTRES __ _ (Connaissance de soi 85 _ THEME V : OBJECTIF GENERAL : _ _ POPULATION ET — Découvrir les divers besoins de la population et le rôle des différents ser- . SERVICES SOCIAUX vices publics et privés d'Haïti. _ (Environnement | 86 ER..." . THEME VI : | OBJECTIF GENERAL: _ _ L'AGRICULTURE — Découvrir l'importance de l'agriculture en Haïti. 88 | À. THEME VI : OBJECTIF GENERAL : | _ HISTOIRE © — Décrire l'évolution sociale, politique et économique de la colonie. Se _. La colonisation 89 . française d'Haïti . _ . À THEME VIN : OBJECTIF GENERAL : : _ | _ LES DEUX LANGUES — Distinguer certaines particularités des deux langues officielles. 93 _ : . OFFICIELLE TT _ THÈME IX : OBJECTIF GENERAL : _ _ LES RELIGIONS — Découvrir l'existence du pluralisme religieux en Haïti. 94 Programme état -— 4ème Année — Sciences Sociales 82 : ns Ë | Es | SCIENCES SOCIALES À Je OBIRCIIPS | ELEMENTSDU À SUCGGESTIONSD'ACTIVITES OO | EVAATON OGSPÉGPIQUES | GCONIENR à OO OGDENSRIGNEMENT” OO _ _ . . . À. | À a À _ DS SNS Dr RE SR ES PE EEE Fe 1. : LL. LE TERRITOIRE et mili Hat ne . _ 1 | Indiquer sur unel1.1. 1.1.1. |. | carte d'Haïtiles limi-|Le territoire national | Utiliser une carte politique etlou tout matériel didacti- | Envoyer quelques ékves °°° É |tes administratives | d'Haïti: que approprié à la leçon. sur la carte indiquer les | | du territoire natio- |— Les limites adminis- 112 . limites administratives À: : | nal. tratives. cree . d'Haïti au nord ou au | | _ Faire observer la carte pendant quelques minutes. | 4 à l'est ou à l'ouest. Envoyer quelques élèves sur la carte pour identifier les : _ limites du territoire national. - # | Identifier sur la carte |2.1. 211 É_ | d'Haïti les principa- | Divisions administrati- | Utiliser toujours la carte politique d'Haïti: faire observer | Demander de citer par |°°\ = | les divisions adminis- |ves: cette carte et demander aux élèves de distinguer d'une | ordre croissant les divi- °° “ : | tratives. + Départements part les départements, d'autre part les arrondisse- | sions administratives du e Arrondissements ments, les communes et enfin les sections |territoire d'Haïti. | | + Communes communales. . > + Sections Communa- pe | Comparerentreelles |3.1. 3.1.1. . | lesdivisions adminis- [Différence entre les |Feire classer les divisions administratives par ordre de |Faire nommer la plus É F | tratives. divisions administrati- | grandeur et d'importance, puis faire retrouver la plus | grande et la plus petite °° _ ves. grande, la moins grande et la plus petite des divisions |division administrative F: | ; _ administratives. du territoire national. |. . 4 | Identifier laville la plus |41. 4.1.1. | L | importante d'une divi- | Le cheflieu Utiliser une carte politique et/ou une carte de la popu- | Faire nommer la ville la É#°1 = | sion administrative. lation d'Haïti. | plus importante des | _ 12 Départements du Nord, | _ Faire observer cette carte puis demander d'identifier pour du Sud et de l'Ouest. L _ : chaque division la ville la plus importante et dire qu'on Le _ appelle cette ville aussi chef-lieu. | _ Faire trouver le chef-lieu de chaque département. | | _ 4.14. ‘ : | D Faire recopier dans leur cahier d'activités. à partir de leur _ manuel. les principales grandes villes d'Haïti ou chefs- lé _ lieux par ordre d'importance de leur population. _ NS — ee Ë ne 83 OO OGSPÉCRIQUES | GCONPENR DNS . Le. téristiques de la capi- | La capitale natidnale. | Utiliser une carte ädministrative et démographique d'Haïti | Faire citer 3 ou 4 caractéris |. | tale nationale et la |° Ses caractéristiques: | etfou tout autre matériel didactique approprié à la leçon, |tiques d'une capitale. pe Éé] nommer. — Siège du gouveme- | à des fins d'observation: puis faire lire dans le manuel | onner plusieurs noms de À ment de géographie urlsé, le texte sur la capitale d'Haïti. | le d'Hatiettare désigner | | _ er À publiques | Faire identifier à partir des illustrations et du texte. les | tiques d'une capitale natio- | supérieures caractéristiques d'une capitale nationale. Faire nommer |nale. Demander de citer 2 |: _ Faire comparer la capitale d'Haïti à celle d'un autre ou LL de quelques autres pays étudiés au programme (si pos- Fe ‘ _- sible) par rapport à leur population, à leur rôle politique, | . _ à leur vie culturelle. _ EE — Centre de la vie éco- | Expliquer enfin à titre d'information, les raisons pour les- ne : nomique, sociale et | quelles le Cap-Haîtien et Marchand furent aussi capita- ee culturelle. les d'Haïti. _ Enumérer par ordre|6.1. 6.1.1. - . É | d'importance les princt | Les divisions militaires | Utiliser toujours la carte politique et tous autres supports | Demander de nommer |: 1 pales divisions militai- | d'Haïti : didactiques y relatifs tels que images. photographies la plus grande et la plus É 1 res d'Haïti. + Département mili- | ou affiches et demander aux élèves de distinguer les divi- | petite division militaire. |: É taire. sions militaires d'Haïti. _ i ° Sous district. gi? _ : _ be Faire classer ces divisions par ordre d'importance. ee à À THEMEN: OBJECTIF GENERAL : _ | LECTURE ET — Lire correctement une carte et en réaliser un croquis. ee. | 1 rentséléments d'une |Les éléments d'une | Faire observer une carte géographique. Demander aux élèves de |; É | carte à partir de la |carte. 112 préciser par quoi on |: É |] légende. e Relief ee A … représente une route ou ë | | ° Végétation fare identifier la légende de la ce pus demander aux | > monta gne ou une | . _ * Hydrographie éeves de retrouver ses divers éléments. ville, etc... sur une carte. | ._ ° Routes 1.15. _ etc. Faire réaliser de nombreux exercices d'identification. à partir de la légende. _ : le | Comparer entre eux, | 2.1. 2.1.1. | . | É les différents signes | Signes de légende. |A partir d'échanges, faire comparer entre eux les diffé- ._ É | de la légende d’une rents signes de la légende d'une carte. Ls | Reproduire le tracé |5.1. 3.1.1 . É | de lacarte d'Haïtisur | Le tracé d'une carte. | Faire observer une carte d'Haïti et en faire suivre les con: | Faire réaliser le croquis F£#° _ du papier non tracé. tours avec le doigt. du territoire national. Le me se me Fe D . 84 DOBIECTIFS |FIEMENISDU SUGGESTIONSDACIIVITES OO | EVARANON | 2 GSPÉCRIQUES CONPENR O DÉS” | .,.,..,., ,,,....._ _ | P Faire décalquer sur une feuille de papier millimétré be .. {papier tracé) les contours de l'espace observé. (Plusieurs pe | L exercices de .décalquage sont nécessaires avant que | | L l'élève puisse développer une certaine habileté afin pe -. d'atteindre l'objectif visé et de passer à l'activité suivante. É | L. Demander de ‘r*=er aussi sur une feuille vierge et sans : “. fond de carte, la carte d'Haïti en indiquant les 9 grandes ee . divisions administratives. É. : | THEMEII: OBJECTIF GENERAL : ‘ _ 4 LES MOUVEMENTS — Distinguer les 2 mouvements de la terre et expliquer les phénomènes oui | . DE LA TERRE s'y rattachent. . “| Enumérer et expli- | 1.1. 1.1.1. | ‘ 1. quer les différents | Les mouvements de la | Utiliser un globe terrestre, ou une calebasse ou une grosse | Demander de nommer |. 4 mouvements de la|terre. orange ou un ballon de football d'une part et, d'autre [les mouvements de la - | terre. e Rotation part une ampoule électrique ou.une lampe ou une bou- | terre ou É | L + Révolution gie allumée pour représenter le soleil.. Demander aussi de pré- LL. + Translation Faire comprendre que le soleil n'éclaire pas toute la sur-| Ciser à quoi est dû le / L face de la terre en même temps. phénomène du jour et L ° Faire tourner le globe (ou la calebasse) sur lui-même: puis de la nuit, etc. ee à L demander aux élèves de préciser ce qu'ils observent : _ L une face éclairée, c'est le jour et une face non éclairée, _ E - | *_ [c'est la nuit. Ce mouvement : c'est la rotation. ._ ; EL Faire tourner très lentement le globe ou la calebasse _ ! EL. autour de la source de lumière: puis faire aussi compren- _ É. dre que chaque tour complet engendre une année ou _ | Eee 365 jours 1/4. C'est la révolution de la terre ou transla- __ > | THEME: OBJECTIF GENERAL : | - _ 1 DÉCOUVENEDES — Découvrir les divers traits de tempérament des gens de son environnement É à - | SENTIMENTS et respecter les sentiments et l'opinion des autres. _ : | «des aure) : _ à | Identifier certains|1.1. 1.1.1 _ “ traits de caractère | Les traits de caractère | Diviser la classe en plusieurs petits groupes. Choisir un |Faire énumérer quel | = | d'une personne con-| d'une personne. rapporteur et un modérateur pour chaque groupe et | ques traits de caractère |. _ nue. + Responsable demander de discuter sur certains traits de caractère des | de Sylvie à partir de la | + Pondéré membres de ce groupe, de leurs amis ou de leur |description suivante: |. _ 2 Jolérant ‘ entourage. — Sylrie a un grand-frère . : Extrave, ant Faire écrire enfin, une liste, autableau contenant les trafts |et une petite sœur, elle | | ° Bavard g de caractère trouvés par chaque groupe. joue avec eux avec plai- . _ s Jovial sir: cause souvent avec Le . _ « Affectueux son père et sa mère: leur _ “etc pose des questions et . . _ ss . leur donne ses impres- ee : _ ° sions. | _ EEE EEE Zee L . 8 5 Programme détaillé — 4ème ‘Année — Sciences Sociales | SPÉCIFIQUES | CONTENU OO DENSEGNEMENT CC La | Identifier divers sen-|2.1. | 21.1. . .. F5 timents personnels. | Les sentiments. ‘|Présenter plusieurs tableaux préparés d'avance illustrant | Faire découvrir le senti É. e Joie différentes situations (situation de deuil ou de fête. etc..). |ment qui se dégage de |: . « Tristesse ‘ rès observation, interroger les élèves sur les scènes |Ces phrases : L. “Peur. (ihorees . opaulepprendiedées | _ ° etc. 242. . ur. [On frappe äla porte. | : _ Simuler dans la classe des situations concrètes afin d'ilus- | C'est maman qui rentre. À _ trer ces contenus (2.1). 3) Le petit François tem | 213 ble. à la vue d'une cow |. . Expliquer aux élèves les conséquences physiques et |IEUVIE. . LL psychologiques qui découlent des émotions selon L. E Ï qu'elles soient positives ou négatives. L Es _ ° ‘ ° Etablir avec les élèves une liste de sentiments négatifs Li _ let une liste de sentiments qui sont positifs. ; . 3 | Respecter les senti |3.1. 3411. : 1 mentsetles opinions | Respecter des senti-| Organiser un débat dans la classe sur le thème du res- | Demander à l'élève de | Le. | des autres. ments et opinions des | pect des sentiments et des opinions d'autrui. en divisant |dire en ses propres ter _ autres. les élèves en plusieurs petits groupes. mes pourquoi il est . _ ° La tolérance. Choisir un rapporteur pour chaque groupe. Et après le |nécessaire de respecter | débat, faire lire les rapports et interroger la classe sur les |1es opinions des autres. L _ conclusions des rapports. _ | ! _ Expliquer aux élèves que le respect des sentiments et . _ des opinions des autres fait partie des droits et devoirs | | _ fondamentaux du citoyen. Lire aussi le chapitre de la L É Constitution Haïtienne qui traite des devoirs Fe . _. ‘fondamentaux. . _ _ Interroger les élèves afin de les amener à reconnaître ei | | _ accepter les autres tels qu'ils sont, parfois différents de soi. ‘ _ Faire découvrir que la tolérance consiste à accepter que - _ ; | les autres puissent penser et agir différemment et souli- - Le k Le . gner.que la tolérance est une qualité à cultiver. É. . _ Faire trouver des exemples de tolérance en classe, à la . ee ‘ maison, etc. . 1 POPULATIONET . — Découvrir les divers besoins de la population et le rôle des différents ser- D | SERVICES SOCIAUX vices publics, privés d'Haïti. | ‘fé Définir une popula-}1.1. 111. _ be. tion d'êtres vivants. | La population Présenter à des fins d'observation des illustrations (aff | Demander à l'élève de £* | _ + Différences entre les | Ches. dessins ou photographies) représentant une foule cocher la bonne |: be êtres : âge. sexe, taille. |de personnes de taille. de sexe et d'âges différents | réponse : ‘ É - f (enfants. adultes, vieillards). ee . A Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Sociales 8 6 . OBIECTIFS | ÉIEMENTSDU SUGGESTIONS DACTIVITES | EVALUATION | GSPECIIQUES | CONTENU OO ODENSEIGNEMENT À | s Augmentation et ” . | a)Une population est} | _ diminution de la popu- |Interroger les élèves sur ce qu'ils viennent d'observer et |une grande famille com- |: = à lation. re définir une population d'humains. posée du père, de la |. _ 1,12 : mère et des enfants. | Demander aux élèves de donner plusieurs exemples de |b) Une population est L population : population d'animaux, de plantes, et. |un ensemble d'êtres | ie ° humains vivant sur un |: : |. | CE territoire donné etenun | À : . | : Faire découvrir. à partir d exemples concrets. effectif de | temps donné. _. a . | récole. “ merires d'une famille. que la population aug- oune p opulat on est . ÊÉE ° composée uniquement f° d'individus de même | = * | Identifier les besoins |2.1. 2.1.1. : . É #1 d'une population. |Besoins d'une popula- ie des photographies ou dessins ou affiches, etc... |Faire énumérer quel. Ë L tion. qui traduisent les divers besoins d'une population. |ques besoins quotidiens F. + Nourriture | 212 indispensables à une | ! __ x Éducation | Faire découvrir par le procédé d'interrogation les divers population. . _ etc. /pesoins d'une population. | . “#41 Identifier le rôle des |3.1. 3.1.1. . É | divers services so-|Les services sociaux. | Utiliser des illustrations représentant les divers services. É | ciaux de sa commu- || Services municipaux. | Faire observer ces illustrations: puis par des questions, | 1 nauté. — policiers et [faire découvrir le rôle de ces services dans la commu _ D pompiers (s'il ÿ en a) |nauté. | : _ E . — éboueurs : [Faire dessiner un de ces services et faire écrire au-dessus .. [aa : D — aqueduc du dessin le rôle de ce service dans la communauté. _ . e Services hospitaliers. )_ À — centre de santé _. _ — unité sanitaire. . D _ e Services éducatifs. _ _ — écoles | L . fe — centres pédagogi- | _ ques régionaux . _ + Les stations-service _ + Les églises _ : La Décrire le fonction: [4.1 411 __ pe 0.0 LL É : [#4 nement d'un desser-|— Un hôpital ou dis- | A partir d'enquêtes réalisées par les élèves sur le fonc- É | vices sociaux de sa| pensaire ou centre de |tionnement de leur école ou d'un hôpital (dispensaire | | É | communauté. santé. ou centre de santé), faire décrire le fonctionnement du | _ -- Une école service considéré. _ L + Qui y travaillent ? . ne _ | « Qu'est-ce qu'on y fait? Quel type de travail ? | É _ + Comment est organisé le travail ? | _ setc…. . _ D OS : : 8 7 Programme détaillé — ‘4ème Année — Sciences Sociales _ OBIECTIFS | FIEMENTSDN SUGGESTIONS DACTIVIES | EVALUATION | SPÉCIPIQUES | GCONTEND à GDÉNSCIGNEMEN à À À PPDOPRRENSE dd | | THEMEVI: OBJECTIF GENERAL : | à É | L'AGRICULTURE — Découvrir l'importance de l'agriculture en Haïti. L ‘© 23 de l'agriculture en | Agriculture haîtienne. | Organiser une classe-promenade ou la visite d'une ferme | Demander à l'élève de É | Haïti e Base de l'économie | Ou faire observer des affiches ou photographies décri-| décrire à partir d'une |: D nationale vant des scènes de labour. liste de produits agrico- à rité des haïtiens.- Interroger les élèves sur ce qu'ils ont vu ou observé pour | 405 et qui fait partie de | pe. les amener à décrire les diverses activités des paysans ou | °°° éimentation. impor fermiers tance de l'agriculture |. E. ° dans l'économie haï E:* _ 113. tienne. _ _. Faire parler de l'importance de l'agriculture en Haïti. _ [Faire entreprendre une petite recherche dans leurs _ e manuels de géographie ou autres sur le pourcentage | e | d'Haïtiens travaillant dans l'agriculture. et sur les diffé- | __ : rentes productions agricoles. || É | identifier et classer par |2.1. 2.1.1. | À É 1 ordre d'importanceles | Eléments indispensa- | Utiliser à nouveau la démarche 1.1.1. Faire nommer et classer |*#1 éléments indispensa|bles à l'agriculture |... par ordre d'importance, > É= | bles à la production |° Eau de E eo ete nc trois éléments indispen- ; _ icole. ° Outils Montrer des illustrations d'outils et d engrais ainsi que | bles pour une bonne | À! _ agricoh ° Engrai des surfaces irriguées. Faire chercher le prix des éléments : ico] e . É ngrais indispensables production agricole. _ | Inviter quelques agriculteurs à l'école pour un dialogue à | _ avec les élèves sur leurs activités. _ _ | _ Faire expliquer l'importance de chacun des facteurs dans _ l'agriculture et les classer selon l'ordre trouvé. À À | déntifier quelques|3.1. S11. _ = | problèmes de l'agri-|Les problèmes de | Organiser une discussion avec les élèves sur les causes _ _ culturé haïîtienne. |l'agriculture. qui entravent la production agricole. L _ + Erosion 3.12. _ + Manque d'imigation | Faire identifier les princi blèmes liés à J'agricul- _ à £ j Le Principaux problèmes liés à l'agricu | | _ + Absence de drainage | iure en utilisant le procédé «Pluie d'idées (Brainstorming). . + Appauisement des . _ + Non application des - : … ffertilisants. . É# | Distnguer la produc-|4.1. 411. , _ tion de vivres de ce Les vivrés et les den- | Organiser une discussion sur les productions agricoles. | Demander à l'élève _ b | les des denrées|rées exporiables | faire écrire au tableau au cours de cette discussion, les | d'écrire “vivres ou “den É. | exportables. principales productions agricoles du pays. rées” pour identifier cha- fe _ : que produit : | : _ ; : © Café - Huiles essentielles . Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Sociales 88 s L RE ; | à | | OBIECTIFS | ÉLEMENISDU | SUGGESTIONSD'ACTIVITES | EVALUATION | | SO SPÉCEFIQUES | CONPENU À GDENSEIGNEMENT À | RE À OPEN À _ _ _ . _ | pe Faire établir une distinction entre produits agricoles con- | Banane - Cacao _ : _ sommés dans le pays et les produits qui sont exportés | Mançue - Igname _ (denrées). Coton E À “ Demander aux élèves de proposer des solutions en vue| Demander à l'élève i . . . de remédier à ces problèmes. Consigner au tableau ces | d'identifier deux problè- TT _ propositions de solution mes majeurs de l'agricui- |: e Faire réaliser une petite enquête auprès des fermiers de _ la localité sur les divers problèmes rencontrés par ces Le nn derniers dans leurs activités quotidiennes. a. | THEME VII: OBJECTIF GENERAL : É HISTOIRE — Décrire l’évolution sociale, politique et économique de la colonie. É. | | NATIONALE: | . /_ | française d'Haïti _ | : É 4 | Indiquer le lieu et la | 1.1. 1.1.1. . . | É | date d'arrivée des|Arrivée des colons | Se servir des gravures. images, photographies et des car- | Demander d'indiquer le E° À colons français en|français dans l'Ile|tes de l'époque à des fins d'observation. lieu, la date d'arrivée des |: L | Haïti. | d'Haïti. 112 : colons. _. : Da disialaion Faire lire dans un manuel d'Histoire, le chapitre traitant _ _ etc. de l'arrivée des premiers colons français en Haïti. _._ _- Faire découvrir le lieu où les colons s'installèrent, la date _. _ de leur arrivée. | ï Lg | Identifier les diffé-|2.1. 7 [aus | rents groupes de | Les différents groupes | Utiliser des gravures ou images traduisant les différentes | Faire nommer les difié- _ É 1 colons qui s'installè- | de colons. activités socio-professionnelles des colons français en | rents groupes de colons É. | rent, au début de la |+ Chasseursboucaniers | Haïti. puis faire lire dans le manuel des élèves des textes | qui s'installèrent en Haïti | | colonisation, dans | Flibustiers relatant les mêmes situations socio-prafessionnelles des | au début de la colonisa- À LÀ l'île d'Haïti et décrire | Habitants colons. tion française. _. leur mode de vie. |* Engagés. Faire décrire le mode de vie de chaque groupe de colons _ _ à partir de documents consultés par les élèves. ._ _ : Demander aux élèves de reconnaître par leurs habits dif. _ _ férents groupes de colons qui vivaient dans la colonie Le __ et.de parler de leur vie quotidienne. . . L Faire comparer les activités spécifiques de chaque groupe _. : _ social. . ju ss. Identifier sur la carte | 3.1. 3.11. _. _ de l’époque les prin- | Les divisions administre | Se servir d'une carte de l'époque. d'une part et, d'autre | Faire nommer les princi- (°° “| cipales divisions ad- | tres de la colonie fran | part. faire lire dans le manuel des élèves le texte se rap- | pales divisions adminis- | _- ministratives de la |çaise de St-Domingue. | portant à la division territoriale de la colonie. tratives du territoire de colonie française de |+ Province du Nord la colonie. = | St-Domingue. e Province du Sud _ pe « Province de l'Ouest. É . + 8 9 Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Sociales | DOBRIECTIFS | FLEMENTSDU | SUGGESTIONSDACTIVIRES | EVALUATION | L SPÉCIFIQUES CONTENU à DENSEIGNEMENE D |. À OCDE À |. ee. Demander ensuite aux élèves d'identifier les divisions LL | administratives de la colonie. co : 1 administrative de la | Organisation des divi- | Faire lire un texte tiré du manuel d'histoire des élèves | Faire citer par ordre | = 1 colonie française de St- | sions administratives. |ou faire écouter un document sonore se rapportant à | d'importance les princi E£1] | : F£1 Domingue. + Le Gouverneur l'organisation administrative de la colonie. paux responsables de. 1 : ne « L'ntendant Organiser ensuite une discussion pour ce type d'organi- | l'organisation adminis |: _ e Les Chefs militaires. |sation : rôle de chacun. trative de la coionie. _ _ Faire découvrir, par le procédé d'interrogation, les prin- _ cipales autorités de la colonie, les dirigeants militaires .. _ de chaque division administrative ainsi que le rôle de cha- _ _ cun d'eux. _ . 1 tes catégories sociales | Organisation sociale |Se servir de gravures ou photographies ou affiches décri-| Faire citer les catégories 11 É À de la colonie de St-|de la colonie. vant la situation sociale et économique des différentes | sociales de la colonie de 2° “1 Domingue et expliquer | « les Blancs catégories sociales de la colonie, puis faire lire des tex-| StDomingue et expli- 1. 1. leur mode de vie, leur | e les Affranchis tes et écouter des documents traitant de leur mode del quer leurs rapportsentre É | organisation interne et | e les Esclaves vie, de leur organisation et de leurs rapports entre elles. l'elles. Le É | jeurs rapports entre LÀ ee Demander ensuite aux élèves d'identifier chaque classe | _ | d'une part et, d'autre part de décrire son genre de vie. _ _ son organisation interne, etc... pe - Faire trouver comment les esclaves furent amenés dans E : la colonie de St-Domingue. . _ Faire comparer le genre de vie des classes entre elles afin | É ‘|de découvrir celle qui était plus favorisée au moins L _ favorisée. | _ - . Classer par ordrel61. 6.1.1 . : | A _ ; d'importance les cau- La prospérité écono- Utiliser des gravures représentant certaines activités agri- | Faire indiquer par ordre . b | ses de la prospérité de | mique de la colonie. |coles de l'époque. | d'importance les princi- _. | l'économie de la colo-| bantation de : 612. | paux facteurs au jo . française. * Cafélcoton Faire lire un texte ou écouter un document sonore retra- | oo e de St Domingu e _ _ ° Canne à sucre/ çant la prospérité et le développement économique de| _ | indigo St Dominque. | : e Esclaves, etc... Es Faire discriminer et classer par ordre d'importance les = | ' ; be facteurs qui conditionnaient la prospérité économique . ‘ _ de la colonie. _ 6.14. : a. ; Amener les élèves à découvrir aussi le rôle des esclaves à _ dans la prospérité de la colonie. ; _. : Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Sociales ‘ 9 0 | omecnrs |eMeNTSDN | “udérsmonepacnvmes OO |} Pau | F shéGtQUES | COMENU | DNS D | À É | Différencier les condi-|7.1. | [AR D : L# tions socio-écono-|Les groupes qui lut-|Faire chercher et lire des textes de manuels d'histoire | Demander à l'élève de L_ | miques des différentes | taient à St-Domingue. | ou faire écouter des documents sonores se rapportant [répondre par Vrai ou} É catégories sociales de | + Colons français aux conditions socio-économiques des catégories socia- | Faux. É l_ St-Domingue. e Affranchis les à St-Domingue. (Richesse des planteurs, aspirations | 1)les Affranchis avaient 1 ; : e Esclaves des affranchis, exploitation des esclaves). . une situation socio-E | ne ; économique supérieure | __ - 712. à celle des Blancs. |} . Faire aussi usage en classe d'ilustrations de manuels |. 1 Esclaves étai ee : . d'Histoire d'Haïti sur les divers groupes sociaux à St- catégorie sociale la plus | _ .[Domingue pour faire découvrir ét comparer leurs situa- | ee 1à plus rl Le tions et conditions économiques ou sociales et ainsi faire Pe PIUS exp + _ ‘ Le. saisir certaines causes de luttes entre ces catégories | "7 | L# | Distinguer les causes |81. 8.1.1. i . des luttes entre ces dif- | Les luttes sociales à | Faire discuter sur les causes de luttes de chaque-groupe | Vraï ou Faux : : _ | férentes catégories. | S-Domingue. social à St-Domingue. 1) Les causes des luttes | . planteurs Faire écrire dans le cahier d'exercices de Sciences Sociales | Esclaves à S-Domingue | _ * Situation. sociale et | (cahier d'Histoire et de géographie) dans trois colonnes, | étaient seulement éco- | à pe politique des Affran-|les noms des groupes sociaux ainsi que leurs |NOmiques. be. _ chis. revendications. © [9La Révolution fran! . « Conditions sociales, | 8.1.3. . çaise de 1789 a été l'une : économiques et politi- | Faire dramatiser une rencontre entre un planteur et un des causes des juttes ds _ _ ques des Esclaves. | afranchi, entre un affranchi et un esclave, entre un plan- |S'UPeS SOGaux à St Le + La Révolution teur et un artisan blanc. Domingue. ._ ; Faire dramatiser des échanges entre des individus d'une _ même catégorie sociale sur la Révolution en France. Li Définir les circons-|9.1. DLL . | tances ayant favorisé | Toussaint Louverture: | Faire situer l'époque où sur la scène politique de St- É . F4 l'apparition : d'un|La situation socio-|Domingue on a commencé à parler de Toussaint. Faire . . F4 - personnage tel que |politique des esclaves | énumérer les problèmes d'organisation auxquels les escia- É . É | Toussaint Louverture |et les luttes entre les |ves étaient confrontés. Là l_ 1 sur la scène politique | catégories sociales. : À | de St-Domingue. re oc ï ire c .. D Faire parier des problèmes sociaux et politiques de St- | Faire citer deux caracté- °° - Domingue et du rôle que Toussaint a pu y jouer. ristiques de l'époque où _ . _ Le . Toussaint est apparu sur | _ . . ‘la scène politique de St- : Éä@1 Identifier les princi-| 10.1. 10.1.1. be ‘ : F2] paux traits de la per- | Toussaint Louverture: |Faire chercher et lire en classe quelques textes de| Demander à l'élève _ É_ | sonnalité de Tous-|+ Brave général manuels d'histoire d'Haïti en d'instruction civique sur la | d'identifier un trait fon: : Ê À saint Louverture. |+Homme politique . |vie de Toussaint Louverture. damental de la person. |: _ courageux 10.12, nalité de Toussaint Lou- |. . * Grand'administrateur | ee comparer toujours à partir de textes de manuels | "?TUrE. Ré _ d'histoire d'Haïti Toussaint Louverture à un autre grand _ ‘ héros national. _ - 9 1 Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Sociales | | omecrms |FLEMENISou suacesnonspacrvies | Evans ST SO À É#*+ ont abouti à la mort | Les faits qui ont abouti | Faire chercher. lire en classe le texte sur la mort de Tous- | Faire énumérer les ci 1 | É de Toussaint Louver- | à la mort de Toussaint | saint Louverture tiré de sa biographie (si disponible) ou |constances qui ont 4 É | ture. Louverture. du manuel d'histoire d'Haïti). abouti àlamort de Tous. | 1 | _ + Son arrestation près | interroger ensuite les élèves sur les circonstances de |Saint Louverture. À è . d'Ennery. l'arrestation puis de la déportation de Toussaint _ Sa déportation en |Louverture. ‘ ‘ |: _ e.Sa mort au Fort de|11:1.2. _ _ Joux. Faire dessiner, à partir d'une illustration tirée d'un manuel > Lo : d'Histoire d'Haïti. Toussaint Louverture en habits É 1 des batailles de la|Les grandes batailles |Faire chercher et lire des textes sur la guerre de| Demander à l'élève : _ É | guerre de l'Indépen- | de la guerre de l'Indé- | l'Indépendance. — de citer deux batailles E. dance et identifier |pendance. Le importantes de la guerre |: | | les lieux où elles se|+1a Créteapiemot [ c des iluctrat beau de [del'ndépendance et de | | sont déroulées. + La Ravine à Couleu. [Faire voir aussi des illustrations (gravures, tableaux) de | Lieu où elles | vres : certaines batailles livrées dans le Nord et dans d'autres |, eu. . « Vertières. régions du pays. cn __ : Faire aussi identifier sur une carte d'Haïti les lieux où sè _ _ déroulaient ces batailles. _ _ . Faire dramatiser une bataille de la guerre de à 1 principaux héros de | Lès héros de la guerre | Demander aux élèves le rôle de chacun de ces héros dans |Faire nommer deux |. | la guerre de l'Indé-|de l'Indépendance. |cette guerre. héros qui s’'illustrèrent °° É pendance. — Jn-Jacques 13,12 dans deux batailles =: _. Dessalines ju ! voir aussi des { d ilustrations de liMPOrtantes etfairepré À | - . __ pétion ae voir aussi des images ou d'autres illustrations de ciser leur rôle au cours _. Ë _ — Christophe Ces n6TOS. de ces batailles. | — Capois 13.13. _ — Lamartinière Faire voir enfin au moins une fois l'an si possible, des | _ — Charles Bélair. tableaux de peintres haïtiens consacrés à ces héros et pe | _ exposés dans des musées, dans certains édifices ou biblio- . | _ . thèques disponibles dans les localités des élèves. Le pis Découvrir l'impor- | 14.1. [1441 : _- | tance de la bataille | La bataille de Vertières. | Faire lire un texte sur la bataille de Vertières par deux | Demander de citer les _ | L_ | de Vertières dans la |_ victoire des troupes |Ou trois élèves. principaux faits de la | ! 1 guerce de l'Indépen- indigènes. bataille de Vertières et E°> | É | dance. 14-1-2. . nn de démontrer que les À 1: Demander ensuite à d'autres élèves de souligner certains généraux indigènes se | … _ faits célèbres de cette bataille. sont distingués au cours ._ _ Faire enfin écrire ceux-ci au tableau et dans un cahier | _ D | Faire réaliser un croquis rapide de la bataille de Vertières. _ Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Sociales 92 OMIECHIFS | ELEMENISDU © SUGAESTONSDACTINNES OO | EVAUANON SPÉCINQURS GCONEND OO OO DENSEON | À THEMEVI: OBJECTIF GENERAL : _ 4 LES DEUX LANGUES — Distinguer certaines particularités des deux langues officielles. É . | | OFFICIELLE | | ‘04 À Distinguer la langue | 1.1. 11. 7 7 Le : F4 maternelle de la lan- | Langue matemelle et | interroger deux ou trois élèves sur là langue qui était en | Demander de répondre |=° É 1 que seconde. langue seconde. usage dans leur milieu familial au moment où ils expri- | par Vrai ou Faux : | ._. maient leur besoin de parler. — Tous les haïtiens ont =: ._ line | deux langues matemel | D Leur faire lier langue maternelle à celle acquise dès le Rs: le créole et le _ plus jeune âge et en premier lieu par l'enfant, la langue | _ né lan le | seconde s'apprend plus tard — là langue matemele | ee ‘ est apprise au berceau. L° __ 1.13. ° -]- le français est la lan- | _ Les amener toujours par interrogation à dire quelle lan-|gue seconde .des Haï- l=° _ que maternelle et quelle langue seconde sont en usage | tiens. _ en Haïti. de . : Faire entreprendre par les élèves une petite recherche ee. _ pour. identifier des pays ayant deux ou trois langues p secondes à côté. de la langue maternelle. L ‘ | * | Comparer dans leur|21. 2.1.1. 1 usage, les langues | Les langues officielles | Interroger les élèves sur la langue en usage dans les éco- | Demander à l'élève de | ' . F4 officielles d'Haïti. |d'Haïti: les et dans l'administration publique et privée du pays. | dire quelle est la langue _ nn le français depuis}, ,, officielle des écoles et = à : e no églises d'Haïti. _ | _ l'ndépendenc le fran [Faire lire en classe l'article de la Constitution dé 1987 églises d'Haïti . : _ ais depuis 1987 (texte qui fait du créole et du français, les deux langues offi- _. _ ‘ constitutionnel). cielles du pays. ° _ | L $ | Identifier les particu- |3.1. 3.11. : F4 larités régionales du |Le créole parlé dans | Faire établir par les élèves une liste de mots ou d'expres-| Faire énumérer cinq _ _ E&4 créole. plusieurs régions du |sions désignant des objets ou divers éléments (vêtements, | objets et produits d'ali- À _ pays. produits d'alimentation) pour trouver leurs équivalents | mentation en indiquant À . d'une localité ou d'une région à l'autre du pays. sur trois colonnes (Nord, _ Ouest, Sud) les expres- _ . sions créoles respectives | _ désignant ces objets | . dans ces trois départe- 1 : É _ - . fe | Fe: . e . Æ S 9 3 Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Sociales CORCOR FIRMENS DR SO SHAGEOONSDACHVRES | FANS | 2 GSDÉGPIQUES GCONGNU OO DNS Rd | _ _ _ _ _ _ _ _ À É | THÈMEKX: OBJECTIF GENERAL : | e À É= | LES RELIGIONS — Découvrir l'existence du pluralisme religieux en Haïti. -— Le L | Identifier les reli-|1.1. 111. > É | gions pratiquées en | Les religions en Haïti. | Faire observer par les élèves des illustrations. des ima- |— Demander à l'élève de E° Ée 1 Haïti. + Catholique ges ou photos de différents temples religieux. nommer quelques reli- #1 : _ ° Baptiste ”_|Faire identifier les caractéristiques de chacune de cesreli-|Sions pratiquées en °° Eee * Méthodiste gions à parür de ces illustrations. Haïti. | ° Adventiste É. _ léhovah, etc. Faire comparer les différentes caractéristiques de ces - L_ _ diverses religions. . Es | : Demander de parler des pratiques religieuses des gens _ _ de leur environnement. ee a Faire découvrir, à partir de l'expérience de chacun, que o .E les religions tendent vers un même but. és _ Souligner l'importance de l'esprit de tolérance religieuse : _ en se référant aux pratiques religieuses des membres de Li _ divers cultes en Haïti. . ; e _ Le Vodou. Faire remarquer que le vodou est pratiqué par bon nom- - E | bre d'Haïtiens qui hésitent, à cause de préjugés sociaux. - _ à se déclarer vodouisants. . . - Là pou - pu | . | ee . É ; _ - _ L' 2 us à : Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Sociales 9 4 : | -_e 2 Les Sciences Expérimentales aux 1er et 2e cycles | | AVANT-PROPOS _ Le renouveau dans l'enseignement des Sciences Naturelles à l'Ecole de base se recommande à plus d'un titre. L'examen des programmes traditionnels révèle souvent un manque de liaison entre leurs diverses parties. Les thèmes, en effet, n'obéissent pas toujours à une séquence logique qui faci- lite la compréhension aisée et. corrélativement, une mémorisation automatique. De plus, le maître, . .… livré dans une large mesure, à ses propres initiatives, peut être embarrassé, selon son niveau profes- sionnel, quant au choix d'une approche pédagogique capable de garantir la réception satisfaisante | de ses messages. : : Le programme proposé envisage : oo. ! 1} de présenter un plan dont les éléments s'enchaïnent étroitement de la première à la dernière année ! du cycle de base, É 9) de tenir compte de l'acquis apporté par l'enfant grâce à ses contacts permanents avec les membres | de son entourage familial, social et de passage à l'Ecole Maternelle, : 3) de consolider ce bagage pour constituer le point de départ de la formation scientifique envisagée ‘par l'Ecole Fondamentale, - oi 4) d'aider le maître par des directives pertinentes à assurer la plus grande efficacité à ses leçons, ! 5) d'apprendre à l'écolier à se connaître comme organisme vivant et à entretenir ensuite des rapports ! de plus en plus désirables avec son ambiance, _ : | . 6) de prodiguer à l'élève au bout de six années de scolarité des connaissances théoriques et pratiques | en vue, s’il le désire, d'accéder valablement à une profession manuelle ou à une formation acadé- i mique supérieure. ! 95 | A .. EE TE .,... ..….…........ . _ _ RS ae me ae EE EE AE EC NCA TEE SES __ . * FAIT ES MAIIT HE] 5 < . _ SR _ Sn mass EE ___ _. _ à i _ -. HUMAIN — Identifier les conditions d’un bon développément physique et du maintien : - EE de La santé. 97 _ _ THEME I : OBJECTIF GENERAL : ._L : E - DU MILIEU : — Protéger la vie animale et végétale. É es: . . ; . - pa THEME I : . OBJECTIF GENERAL : LES PLANTES — Découvrir le phénomène de la vie. : 104 _ | DU MILIEU Protéger la vie animale et végétale. _ ‘ - THÉMNW:. OBJECTIF GENERAL : elles ghé corrélat _ LES ELEMENTS — Identifier les éléments naturels et les phénomènes physiques corrélatis, _ _ . catastrophes naturelles liées à l'eau. _ THEME V : OBJECTIF GENERAL : | : | _ | LES . — Identifier l'action déstructive de l’homme et des facteurs naturels sur le . _ DU MILIEU milieu. ee 111 Fe. a ————————_—_—— _ | _ . . E - : pe Le _ Fe . . Le pe pes Ë "| ss nn : EN _ Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Expérimentales De Hu ‘ ns sono NTALES Hamon | DETENTE hi _ ec dumainlen | _ on éco le phénonn drions d'un bon L. enter le . ee L: le : . : | | dune illustre _ | | auman ui À parir d'une us . _ ui se passe Dore non us : fé. | EL 4e A écrire ce ql jr l'impot a- | desso: ifier les di É. Al l'élève : |L'appareil 1 mander aux rceau de } la langue danse l'atten rents types . |année, le de : 1. igestifs: |De ns de la celte, de la angent. Attirer at | être ca diffé- |1. organes dige mange nts delas ce qu'ils À ones des de dents, que _ ifier les Les des dents, ilie de tes : € cents nt _ L tifier de che boui différentes fc n'a pas aissel _ 4 |Iden digestif. |— bou ‘ [tion en les bébé lait appar _ 4 org if, esophage tion en es sur Les ce, un ts de ei le 6 ans, . À |ra — éstom in éciser qu den! ensuite, de : de | | É intesti Pr ières js et qu isition élèves _ Et intestn à l'âge de 6 Mois l'acquis ines, le ne de . — petit intes a Tage de 6 dents. pour jvives, les canines, fier chaque che au \ ent fier les inciviv le l'adu lier c flècl _ _ ils perd iéma, identifier les dentaire d les diffé- | re ts par une fonc | | | ma, i ule es den t sa | _ nentes. d'un schéi blir la form r eux-mêmi rbe précisan _ Amener Les déves à n |déchirer ping || _ Amener s de dents. lormation | 4éc r ne | | . rents type après sa trar nl aux élè- pe e molaires. | L__ 2 cours de l'aliment apré demande aliments | sou _ D ° 1.2. UTS la ; rs Û | 1 k Co ts et rcout d'un _ 11 écrire le par -les den in le pa un chat ou d É _ crire le les n n cl | D Décrire dessin le | d'u _ L Jen bouille per! sur un la dissection genes. | pe | | _ [pes de mont Pfer Ls détente à roqusdel'appe | | | : il ifier les , c u L | L pin ain did es es cannes nom de Torre cor | D mien es les esipes k pre | LL schéma. tions respoi éros ini = _ ives. | A l'aid tives: doi liments. _ _ À [Les glandes digestives mn de à A | D ître le rô Les glan transformat ! . des des diet . _ ves. ‘ rbée est éli- ? n Fe h Fe ne _ sa. digestion iments non ri utiliser les | | éfinir la ie des ali Sos. il par NN D Dé € la partie réments. Si uter apr 7 D . cestion Préciser qu forme d est et faire dise ‘ pa. Définir la digesti La diges minée sous pareil diges mn . film sur l'appare oO | au À cionces Enpérm pe me _ re … _ : _ mme détaillé _ _. _ . Progra | _ 7 | Ra | 9 _ me dd == | Re _ - 5 ee . _ omrcurs | menenispu | succerionemacnvnes | eva QUES) GCONENE peeo EE 4 règles ae ai l'Règles d'hygiène alt Dégager pour les élèves les qualités que doit avoir un | . |1mentaire. produit destiné à la consommation. | Pa - Faire visiter un marché public et un supermarché. | _ Demander de comparer les produits et l'état dans lequel : . _ on les présente. | : _ Présenter aux élèves un morceau de viande ou un .. _ légume frais et un morceau de viande ou un légume ava- : __ | | rié. Leur demander de désigner l'aliment impropre à la . - | consommation et la raison de cette opinion. | _. | Résimer les différences entre un aliment frais et un ali- _ _ : ‘7 | ment avarié . _ : | Amener les élèves à déduire quelques unes des iègles | parmi un certain nom | | _ ‘ | d'hygiène alimentaire telles que : bre d'énoncés, suggérer | bi — manger des aliments frais aux élèves de choisir | | _ — laver les légumes et les fruits avant de les manger | ceux comespondantaux | À _ — recouvrir les aliments pour les protéger de la pous- | règles d'hygiène à obser- | | . ba . sière et des mouches | ver: _ | — bien mastiquer les aliments ‘ . a)se. laver les mains À À — équilibrer sa ration alimentaire en choisissant ses ali-| gant de manger | | _ . ments dans les trois groupes déjà étudiés en 2e année | b) dormir après un sepas | | (protecteurs, constructeurs, énergétiques). Oavaler les aliments | À Le à ‘ ‘ sans les écraser LÀ pe d) manger des aliments =: | | e) laver les légumes et i "1 - les fruits avant de les °° É | consommer . COR - ÿ après la traite, faire | | . bouillir le lait avant de e Le | | le consommer. F#/| pnoncer les différen- | 5.1. S.1L | . Fi tes méthodes de | Conservation des: ali-| inventariér les différentes méthodes de conservation des | À l'aide d'un tableau |. É | conservation des ali- | ments. aliments : | ; représentant les ali- É | ments ‘ a le séchage, le salage, la conservation par le froid pour | :nents des différents là : ee ° la viande et le poisson: . groupes demander de . e bie séchage et la congélation des fruit et légumes | Composer un menu | : . . o)l'entreposage des grains dans des silos et greniers, à | équilibré pour un repas, | ee. | : © |" l'abri de l'humidité (dans le cas des haricots rouges les. Surune lie d'aliments, | = gousses séchées sont entreposées et les graines ne sont tächer d'obtenir pour : F4 enlevées qu'au moment de l'utilisation). chacun d'eux, letype de |. L . | d) l'ébullition du lait avant consommation. conservation appro- . e | prié: séchage. salage. É2*1 - congélation ébullition: | | | ou entreposage. Citer les inconvénients | 6.1. : 6.1.1. L. | | ‘causès à l'organisme | Inconvénients liés à| Expliquer aux élèves : | Parmi les malédies su} | _ :par une mauvaise| l'absorption des alf-| 3) que l'ingestién d'aliments avariés où contaminés cause: | vantes, faire relever cel. _ LÀ hygiène alimentaire, |ments: fréquemment à l'organisme certains troubles comme : | les qui sont causées par a Le ee Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Expérimentales | 9 8 .. | eee É . AL _ At _ | es jbes), ainsi amer . |: TT MTS bu RO nn ae aies pen | Hs Lee pu | _ fers aus Com à) dir eluche _ A ok ë Rs A À itose ji . - qu a. _ ne EL TN #5 … =. ntag t cau: b) coq! p eee _ cos . ; la parasi ies co! hoïde _ _ CHE Re — _ ÉÉ jarrhée, maladi iments peu ) typl - Ps 7 HEURE st Ja diarrh ines n des alim q rasitose : nd certai ide. ication d e la d) par. jte É !: _ tte, la typho ise mastica train hépati : [ea - de gieu-| tte. _— quilibrée en ÿ ce _ _ # = parasit es conta b) qu “e indigesti tion désé ® malnu . — — mal Que alimente ses tion u'une on. | ché © mautitio | rai p dt _ nseill e, Pour à É- . illes de e. tation en-C gerard au r ja À L cu ins. feu her dhyare le semi épatite, répare! ul _: . les pre- Premier . Pa ar l'infusion dk ide et dépaie de prépa Fe de les | Le r- mpè er | hoï du pr au É. LL tifier ppoi a mand wpl t éde. unauté en àa de om ‘de l'isolement ‘un m mm ts : É. Id soins n rec les casc et l'isoler is d'un comm an . Ê2 , dans Suiv e… _ mers l'occasio ts, 2. ue le repo pter. L'avi Ptamée inaux | he Àter à nvénien: 7.1.2. nner q jeuses, à ado — diarrt testina pe È _ inco! ‘ Mentioi contagi mesures ble. vers ini : : = ces aladies ières m' ns hépatite LL _ m premi indispe . |—hépa ide. É _ in est toù — tÿphi _ _ | L . : É 4 D : de la vie. fun À. L JECTIF Gi P'énimale ec régale ir du schéma d tie . LL O6 aime ; Lee. l'élève iden | | U: lapporter en des Cm enfemnées et son a D ux d'appoi beilles, mn eccde ou Le . D LES ANIME 111. aux élèves ss an re trop loin D Les EU : Jemander pillons, e nnrécnés iter une troÿ _ L MILI Dera des pal outes ce nés dire un | | ou Insectes parties du dre des que ont été que afin d tion d'un _ À | Les diffé- Difiérentes insecte : wazë). < bocaut cs en plesti ès observa er que les Di l'un , des sa élèves. | Après S'assun : terminer les c du corps Dei abdomen. dans d dans des sa des él L absence me ca Se do D rentes fun insecte. tête, th nt dissip me, la couleur, s de cha Ge de dessner É _ corps d'un gran L jorme: a c du corp: ble ea n insecte. liste _ : ‘ 1.1. T et notel érentes pa aus tir d uestionner _ je de cer Ê les os ains insectes à certaines qu d'insec s sur leu _ | : de Mode de vie ° cun de ces ondre à les él _ de S : on À à O0. M _., te: mMO- rép tat. ce finir le m insec- (Mack yens de loco FA les élèves à imaux?- me de certains ° moyel inciter : t-on ces ds? de pattes ? — RL jon mme : tre-t+ entis? , = in ‘ . tes. «ation vie. Où Ent se deplagentl ailes _ Fee . : ° ° tils le …. 4ème =. °On - détaillé — is TE se . st | 99 | - FAR __ “| nee NS DAC AVITE _ | ee sLoutstio Se ._ _ … — A GR: he + : Re . . _ _ foi ER ÿ A e “es Ace RUE one sn MENT: in à _ À APE Se | ; ee pe . _ TE . | omis . Fo ? ? _ _ PECEPL ns a _ nourrissent.ils ? ftent:ils les Rats | : ._ _ Comment se rvés vis e font-ils? | - _—. . ces insectes obse les fleurs, qu _ . . : eTous isitent pas ces insectes ? | . i-ne visi ces in: } | _- = e Ceux Mie commun entre ‘ ide d'un schéma, É _ œ e des parties | A mander aux fféren. À _. , Noies toutes ls carac iser une loupe po ies de la tête, _ _ tes les € iliser une rüies de! men . | : 1 de la tête, Noter toute possible; util Kobe et de l'abdomen | | _. la constitu- iption de la du corps. ho mouche, e À L+ | indiquer des | Descrir et de l'abdo- observations. | d'une d'un rvet | à ._ tion de chacune d'un | du thorax et: mouche papillon ou _ _ insecte : 2 antennes - er” tête 1 trompe ra _ omen : res de pattes avec gri . 2 ju See _ ax 2ailes ape anneaux ”. _ | . 3 segmen et d'un tube à _. pe ces par . pee . aître toutes e _ éma. faire appar | É à 312 schéma, | _ A l'aide d'un lus nette. estions tel: _ | _ de manière p ù elle: | Poser des qu . L . Île pond partout où doi-: | Jes que mouche pond _ 4.1.1. la mouche jme elopper les œ Otam. | — Où ufs ? _ . Jiquer que ur se dv végétale, notam. elle ses œ: les ans | à 1 la | Expl dant, por animale. ou te l'œuf Îles sont ti e Reproduction de Cepen tière ès la ponte l'œuf | el Que e subit | . Expliquer le proces Reproducti pillon. | se Ge sur la mai heures après appelée'ver) formations que une | | 4 reproductio: he, du pa ventse to Quelques unément appel jours : | fo ‘devenir _ É à sus de comme | mouc la viande. ve (communt bien vite, Dix | l'œuf pour A . insecte ment il en sort une ar et grassit bien vi dix autres. | ie mouche ? . É d'u le papil- éclôt. i dans la viande ui, après vrai É _ | la mouche, i s'enfonce ient une nymphe Parfait _ _ Jon. us tard, elle devi en un insecte |. Le ! jours se transforme - apillon lui | _ a jours - : pe L | élèves que le jeune papillon lui pose élèves t d'a ns & +. 4.12. dre aux avant ne Che. Fe Le Faire compren différentes ape et devient momec . Le ee l'oœut pendu éclot et de fin I en sort É . it de feuilles. eten ur rl. Ë à ee nille ide qui n i butine le su l'affiches esi . pe . . _ “en chrysalide q le et qui butin: tion d _ _ en n qui vole et l'utlisa . EL . . un papillon explications. : lève indiquera - Êee faciliter k élève É . illée. éoles encore: | Chaque les étapes par | _. conseillée des alvéoles e n° | les différent le papillon Le Le | êpes avec petits et e nelles le papiion | 413. nid de guêpes t encore des Avec less | lesq l'éclosion _ : _ ‘Se procurer xCulée) Rene dites es aiéIes ett pose de la forme | À . De (oper êpes les œuf à la # temps quelques contes dans adulies. dimecte parfait sève de | | . : ‘même libérer les es celui des guêpes ière-avecc Demander à l'ive de _ _ ‘élèves, leur aspect à cé de la même man — penan bonne phrase: | L … nes : … Ë … Ès Re à _. L _ manne Expérimentales 100 L née — Sciences Expé , - Année — ——— détañlé — 4ème . | Progra ‘ cs lee Aou ce D comm | co OO vn | svrcimques a _ _._ | pe b | | | —Tous les animaux Fo S.1.1. 1 imaux dont le corps |1. x L # | citer les caractères |5.1. tiques _ des | Expliquer aux élèves que tous js animaux à Ils se repro- |ayant une tête, un io . . É | communs aux insec- Caractéris q répond à cette descrpion cz beaucoup d'entre eux après |rax, un abdomen so É À tes. | Insectes. duisent par des œufs et c , t par diffé- | des insectes. ” | _ l'éclosion de l'œuf, les jeunes i pr — Tous les insec à 5 Eee rattoi éfinitive. Éd _ | rentes étapes avant d'atteindre la forme di [reproduisent par des . EE ° œuis forme définitive D —La fomi mac . . : | d'un insecte n'est jamais a : écédé l É. : _ | précédée par d'autres _ étapes. - | ; its visi modèle ci- fe Es 6.1.1. : Iques endroits visi- | II. Selon le L | + ji "ill 6.1. élèves de signaler quelq éparer une É. - | Reconnaître qu 4 der aux é OS ur | dessus, prépai Re existe des insectes| * Insectes nuisibles. ts pars mouches et la contami mentales ° liste d'énoncés à partir _ nuisibles et des l'homme, l'animal et les produits alimentair ible de laquelle l'élève dési _ insectes utiles. | lure que la mouche est un insecte nuisible. gnera les affirmations | . | Conclu correctes . Le . à ‘ 6.1.2. . iques mésures | = ie citer deux mala É . d'énumérer quelques Faire citer de. . Eee: ; mander aux élèves [FE t É. | | d'hygiène à adopter dans la lutte contre les mouches, | dies que la roche pe | . EE Retenir notamment : - ca iste donnée. L . _ ‘ l'enlèvement régulier des ordures | — Sur une liste do: _ : Ex. —l'enlèvem idien des places et des marchés demander aux élèves de [°° . és — le balayage quotidien des pl des produits | M d'un trait les À | — la protection contre les mouches des pi { souligner isibles._ de e. destinés à la consommation insectes nu 1eS, Éi =. estinés à la : i nsectes | — garder les aliments cuits dans les garde-manger | deux trait les i _ ‘ ou sous des couvre-plats. ‘ utiles. . : _ . … ee À. 6.1.3. se he n'est pas le seul | En Expliquer aux élèves que l ea que certains insec- : ; . insecte nuisible qui vit dans » me et sucent sOn Sang, | L . Ba : tes nuisibles s'attaquent à l'homme et "attaquent L | aise, moustique, poux. fourmi), d'autres s'at les Pré. | Aux planes etes Er Qué. darençon sauterele) pos . DA isibles. Fe . | PIRE AE AE EE RE | pe ; A épondre aux 1 ES 6.2.1. . : ui ren- | Faire répol . A CS Mentionner qu'il este également des nsec cts a questions surantes: | _ | [insectes utiles. dent des services à l'homme, exemple : ° — Pourquoi dit-on que ï | ‘ For les élèves à trouver d'autres insectes utiles à sont des insectes nuisi | _ bles ? + À . | Fhomm _- : — Pourquoi diton des . . _ : . abeilles qu'elles sont uti- | Do . bi : | les à l'homme ? - ‘ lèves les 1 . | 7.1.1. . re ou lom- | — Poser aux ê eves É 1 . Identifier le nee Ulleu de vie et mode | Demander aux des d ere dre le ver a | questions suivante É | (ou ver de terre) : ex : ric en salle de classe. Faire . les |e Où vit le ver e terre? | | L | son milieu de vie, d'alimentation du lo: de trouvé. Expliquer que le ver de ing mi dans q il|e De quoi se nourrit | à e . son mode d’alimen- | bric. endroits humides, principalement Sous a ide terre. . he | ee. tation. creuse des galeries souterraines et qu'il se Nour : : À de débris végé re À A SR Rene — Sciences Expérimentales . 2 101 Programme détaillé — 4ème Année — Science: . | ll ins acts En _ _ _ | mn us . . nee … Le us Et ANT . . . , D dis es EN EPS un | TS RENTE Oh __ 'APPRE pe , | . À oncms a Te rue à … | CURE ee dm um || ÉCIFIQ | a élèves un ver de ter se, l'absence d'os eLe corps : L | L 8.1.1. avec les élèves sa couleur rose, terre este gmenté : " ODserer e de son corps. a) mou et non se uelette À | des | nn Far ir la form EAU. . C un sq} pe E sen éulom ul . la viscosité de sa p face ventrale de b) dur den tête. thorax, ‘ | : ù ivis ne Î _ . D - ie Ds 1.2. élèves cropserver A tête que seule ui 9 dise er sæ E 1]. _ ee Lui n du cos. lg 4. nder aux él lés soies, puis de distinguer. al de terre - _ © divisio Demander appelés rmet —Le ver de e ses É ils raides ap lèvres pe . : u ba che entourée de _ 2 : . . ur obser- ailes terre rampe * caciors us ver de te se | | . ile de papie et allôn- |" Le ic peut : 1. | Met bric sur une jeuile contractions je ver de} _ Le ombric . _ + régé- | Mettre un io de déplacement dit alors que __.. “pl . Du t régé- mode qe OTpS. régéi E. : ainsi is ve ver Son ssifs du c — La f | be. tériser le m Déplace: ver de ee = : = | Carac nt du ver |Dé ton du gemen “hs | a Jaceme: n |néra re rampe. - la régén | É À de dépi insi que so! teri de terre, la nère | . k ion. | terre. ité du ver de te é régé ee | de terr énération. k icularité i a été coup _ . mode de régéné: Souligner une PU wi su sers | : qua vien! » cu | _ tion : ane et rede Faire identifier spa be À . la partie terre ne sont pas rare ide me . . _ | de terre ne t dans | tr d'a eu _ de. Vers ven ris e | ; cria comm en Site d'autres de le che} asca . _ 10.1. ites de Expliquer au x éléves € me se ae . ifler certains vers Vers parasite les seuls er connus Il brs Identil de l'homme | V mme : ne : . EE aan val où le po r aux élève: | Le Bis: ascaris, Mars _ |: | Sn aide u |. - LÀ oxgure. re 10. de de photos ou FE ” _. — oxyu Ala js. des ténias @ | _. ” - ee . ascaris, ête non | — EF À sais dt ur BU Ÿ les énoi | - ent k se. Lui | et par és: _ 1.11. e le corps est enté, la peau lisse en cn [hu " . _ Mentionner qu OFPS non segm t'aider à la mise en égaux € . . . les caractè- Deciption : dcemabe Lu ou de firme peu que le êtres son corps | _ Le © ps dk se . bas Décrire les s de ce|Desc et division du sation d'a es ou de rt sa é ; pe res sxeme — forme dence de iong pouvant al indre Fa u Rx : ites. ès long, pour ceni t 19 la-| Leur . É S parasi corps. blanc très lo lusieurs es d'anr rit = : | der oué esurent @ I rose, IIS Se : leur | discerna l'est pas seg- É | est con loppés, mesu de couleur ro loppés: Le . - ” : ès déve! aris dévelol ere - . | | de iong Quant ce à leurs muscles nté. ueuse. _ de long. bonds grâce centimètres. me Peau st = À _ cent par | entre 17 et 25 cen __—_ ille varie F —_ | ë . . ta ifférents modes de La éter | transmis à _ _ 1 ‘affiches les diffé name. Come es FL _ 12.1. er à l'aide d afiches en me _ es | à ‘ jon | Hllustr arasiie nt avec taminée. |, &s | | & de |12.1. énétration tion des-vers p: ers s'absorbe se l'eau CON fe « ë É liquer le mode Mode de ? l'orga- en déant que ces wi ae se . à Fe vers ans n its et | | ES Expl ion des des vers e iquec | ” _ raies dans l'orga- ou, par uête auprè de L: : . | ne enquête infor- . me hum lan . ener ul illir des in . _ par humain et Cl 12.2.1. élèves de m is afin de recue: $ parasites, . . nisme lutter con: ander aux leurs amis are : . _ ère de tes. 12.2. lutter con- pan parents où de des de prévent | Ë : _ tre ces Re ares Jeurs Pa sur les m a SRE . : re _ . . _ - a | Éé me : : mener ns 7 _ Expérimentales 1 02 cu ue Année — Sci ne me détaillé — Program: RE a _ | _ Compléter les informations en préconisant les attitudes | Questionner les élèves Lo: : : à adopter en fonction des modes de contamination: |sur les précautions à . | Faire bouillir l'eau destinée à la consommation [Prendre pour. se proté- fe 4 |: _ — Bien laver à l'eau propre les aliments à consommer |ger contre les vers à l E à: — Bien cuire la viande, particulièrement celle deporc É: ' Fe et de bœuf. _. ÉA j : : Ajouter que, aux personnes contaminées, on adminis- | Proposer à l'élève de FE i ° tre des vermifuges tels que : le padrax. le sirop antiver. | citer deux vermifuges. f* LÀ les infusions de séné et de semen-contra, etc. à : | Demander aux élèves de citer les traitements les plus con- : | nus dans leur milieu. Fe À ! É À reproduction des|Reproduire des vers | Expliquer aux élèves que les vers parasites de l'homme e : _ vers parasites de | parasites. sont ovipares, c'est-à-dire se reproduisent par des œufs. . | | l'homme. 13.2. 13.21. : L. e Reproduction de A l'aide de photos ou de schémas, distinguer le mâle de . pe E 2 l'ascaris. l'ascaris de la femelle reconnaissable à sa plus grande É | | longueur. pe L . Considérer différentes étapes du développement : be . [1 - La femelle pond des œufs, environ 200.000 dans | _ l'intestin de l'homme. É i D L 2 - Les œufs, éliminés avec les selles qui se dessèchent|A l'aide de flèches, F4 EE -_ à l'air, sont emportés par le vent et vont se déposer | l'élève indiquera sur-un É°* Le | - sur des objets divers, comme les fruits et les légumes. | schéma le trajet que suit = * ‘ 3 - Par l'ingestion de ces aliments souillés, les œufs ami | un œuf puis une larve E° ‘ o vent aux intestins où ils se transforment en larves. | d'ascaris dans un orga ‘ | Ces dernières percent la paroi des intestins et vont | nisme humain. É. be: ‘ dans les poumons séjourner pendant 4 jours. De là, | : >: : . elles se dirigent vers le cœur pour y passer 10 jours, be. _ . puis gagnent le canal respiratoire et enfin les intes-| . : 4 . tins. À ce moment, la larve se développe et devient ee . _. . un ver adulte après cinq ou six semaines. . L 133. 15.3.1. . Le EL : Reproduction du ténia | Expliquer aux élèves à l'aide d'affiches que lorsque le| A l'aide de flèches, Ë*: « ténia pond ses œufs dans l'intestin de l'homme, ce der. | l'élève indiquera sur des °° . | nier en déféquant à même le sol, expulse les œufs avec | schémas qui lui seront 4 ; _ l ses excréments. présentés où s'opèrent à. : _ | Lorsqu'un boeuf mange l'herbe contominée. les œufs par Îles difféisnies trarsior. be ! venus aux intestins de l'animal ÿ éciosent et la larve] mations du ténia depuis ee : minuscule va S'incruster dans sa chair. La consommation |i'œuf jusqu'au ver F2 e par l'homme de cette viande contaminée et insuffisam- | adulte. pe | ment cuite peut causer son infection. Les larves se déve- pe _ L loppent en individus adultes qui peuvent atteindre É | L jusqu'à huit mètres de long. En raison de cette longueur 4 ‘ _ ! exagérée, un ténia à la fois peut parasiter l'intestin de | ÈS ! e . : ° : l'homme. D'où l'appellation de ver solitaire. IE Se 103 Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Expérimentales Foret meummsou| © sucesnonspatums | emuane | A te, rés | ess À ie . À a CARPE À _ Le porc qui chez nous, se nourrit de matières fécales - - transmet encore plus facilement le ténia que le bœuf. | E : : Reproduction des | Les vers pondent leurs œufs dans l'intestin de l'homme. | A l'aide de flèches. les. Ë° | Mn pe oxyures. Ces œufs expulsés avec les selles se retrouveront dans |élèves indiqueront sur E4 la poussière avec les excréments desséchés comme dans|des schémas le trajet À À. | le cas du ténia: la contamination des aliments entraînera [que subit un œuf : Eee à | celle des individus. d'oxyures, de son expul- E°°} Le | - sion à son éclosion dans E°1 pas l'intestin de l'homme. |. Attirer l'attention des élèves sur le fait que la présence UE b. des oxyures entraîne des démangeaisons au niveau de Le | | l'anus. En se grattant, une personne parasitée peut aisé- É | ment recueillir des œufs sous ses ongles et en portant b : | la main à la bouche. elle court le tisque de se réinfecter. | be à Les œufs rendus dans l'intestin vont donner naissance pe _ à une nouvelle génération d'oxgures. | D | | —_— . É LANTES — Dé le phénomène de . pe D ALU — Protéger la ve animale et végétale. . |. pe ee ‘#4 Reconnaitre l'impor- | 1.1. |1.1.1. : ‘ : | | . | tance de la lumière | La lumière et les plan. |Rappeler les principaux besoins d'une plante (air, eau, |Sur une liste donnée, ; pour les piantes|tes vertes. sol) et ses différentes parties (racines, tige, feuilles, fleurs). | demander aux élèves de É . vertes. 11.2 souligner d'un trait tou- Le . _ verte , [tes les substances indis- F : D Choisir deux plantules de même espèce, placer une à nsables aux plantes : | 4 _ l'extérieur et l'autre dans un placard ou dans une boîte |P® . " É à parois opaques. Veiller à les arroser chaque jour. Après |Ex.: eau — lumière — de. E _ June semaine, intéresser les élèves à noter les différences | vent — pluie — nuage — | ; _ . : dans l'aspect de ces deux plantes. soleil — ampoule électr- e _ 115 que — obscurité — sol. L | | | Amener lés élèves à conclure à : . | | , | — L'importance de la lumière solaire pour les plantes. | . — La différence de couleur entre une plante exposée au be _ soleil-et la même plante gardée à l'obscurité. | | 41 Démontrer la pré-|2.1. 241 L | sence de la chlo- | Mise en évidence de la | Conserver ces plantules pour une observation uliérieure | : rophyile dans toutes | chlorophylle chez les |en leur prodiguant les mêmes soins. . | a : = | les plantes vertes qui | plantes vertes. 2.12 L | : _ Wu développe . à la Ecraser des feuilles vertes de plantes variées. Mettre la |Demander de placer | _ urmier " préparation dans un bocal à moitié rempli d'alcool. Fer- l'une croix à gauche de la . _ mer le bocal et l'agiter avec force pendant quelques |bonne réponse : tr à _ minutes. Laisser reposer. a)La chlorophylle est L À Questionner les élèves sur la cause de la coloration de |responsable de la cou- _ É à l'alcool. leur verte des feuilles. E | Conclure que cette couleur verte de l'alcool est due à [b) La chlorophylle se | EL la présence dans les feuilles d'une substance appelée | trouve dans les racines _ . chlorophyile. des plantes. _ : | Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Expérimentales I 0 4 : ° DIRIECIIES CICMENIP ON OO PHOREPMONSRANRNNS OO ANA - © La chlorophyle déter- | à ï à 21. NE . . mine la couleur des À: » : Importance de la | Reprendre les plantules après environ un mois. Compa- | | É [lumière solaire dans {rer leur aspect et la couleur de leurs feuilles. . ‘ | - l'élaboration de la | béduire que la chlorophylle ne s'élabore dans les plan- . à chlorophylle. tes vertes qu'à la lumière solaire. - _. 1 Expliquer le méca-|3.1. 3.1.1. ‘ Le i ‘4 nisme de la respira- | Respiration. Rappeler aux élèves que les plantes vertes, comme tous| ‘ | tion chez les plantes les êtres vivants, ont besoin d'air pour subsister. _ jafleus ‘ 3.1.2. | | | Fe ‘ Placer dans un bocal transparent une plantule de pois _ = ou de maïs avec des feuilles bien étalées. Prélever la L ; plante avec un peu de terre pour ne pas abimer ses raci- . L nes. Recouvrir la motte de terre de feuilles sèches de . ‘ E bananier ou de papier cellophane. Maintenir en place : ‘ par deux petites pierres. Remplir le bocal d'eau jusqu'à | ‘ . ° dépasser l'extrémité des feuilles. La plante sera alors com- | Le. . - plètement submergée. La garder ainsi pendant plusieurs Fe 13 Faire observer les changements qui vont survenir dans | Proposer aux élèves de °° =. : les prochains jours. Continuer l'expérience jusqu'à la | compléter les phrases _. a mort de la plantule. suivantes : _ É. Déduire qu'en plus de la lumière solaire, les feuilles ver. | — es feuilles vertes ont LE tes ont besoin d'air. . besoin de lumière et . Fe vossrsssreseseseseee pe . 3.1.4. . ; és L. : Démontrer que les plantes vertes, comme l'homme et [= L nomme: js an L les animaux, rejettent du gaz carbonique. A cette fin, réa- maux el es p — : Fe. ‘ Iiser l'expérience suivante en utilisant l'eau de chaux : |" 2SPITANt rejettent... pe à ‘ 2. — Mettre une cuillère de chaux vive dans un peu d'eau. | Demander aux élèves |: L Remuer jusqu'à complète désintégration. Laisser décan- | d'expliquer, au moyen | À : . ter. Filtrer à travers une boule de coton ou un morceau | de leurs propres termes. f2°4 _. de tissu en coton. Recueillir le liquide dans un récipient. | le phénomène de la res- à L. 315. piration Chez les plantes. . Placer une plantule de pois ou de maïs en pot sous une | Faire indiquer la bonne _ L cloche en verre ou en plastique. ou encore sous un bocal [réponse à l'aide d'une _ en verre transparent. Placer également sous la cloche le | CTOix placée en haut et Le . | récipient contenant l'eau de chaux qui doit être tout à |à gauche de l'énoncé : _. fait limpide. ° La piante, en respirant _ Après environ huit jours. enlever l'eau de. chaux. l'obser. [rejette du gaz carboni- | . : ver à nouveau. Noter tout changement dans son aspect. | que qui trouble l'eau de _ Conclure au rejet de gaz carbonique par la plante. |chaux. : _. : : Déduire que l'absorption de l'air et le rejet du gaz car- | + La présence de l'eau _ ! _ bonique par la plante établissent que celle-ci réalise le | de chaux aide la plante Î phénomène de la respiration. à respirer. * | Expliquer le méca-|41. 4.14. : ° La respiration permet | nisme de la nutrition | Importance du sol|Piendre deux plantules de mais. En placer une dans un | à la plante d'absorber du chez les plantes à |dans l'alimentation de | pot rempli de sable et l'autre dans un pot rempli de terre | gaz carbonique et _de fleurs. la plante. noire. Les arroser chaque jour. Noter les observations | rejeter l'oxygène de l'air. Ë#* | | | après une semaine et justifier la différence d'aspect de | | _ : | | ces plantes. EE : k 1 05 Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Expérimentales l | OO NICIUS | PLEMENIDOU à SUGGESTIONS ACTIVES | FVAMATION a. a. a. a... | | on. À OO _ _ - À on OO a RE EL | 4.1.2. . | . [Souligner que la terre noire riche en déchets végétaux | É | . ‘ | et animäux (humus) fournit à la plante l'essentiel des élé-| ‘ É mo | : .…- [mients nutritifs nécessaires à sa croissance tandis que le _ . sable, beaucoup plus pauvre, en est incapable. : : à | : A partir de cette expérience, expliquer que l'absorption | A partir d'une liste de Û - : de ces substances se fait par les racines. les seuls orga- substance, faire identifier nes en contact avec le sol. . {celles qion rencontre f | 42 ais dans la terre noire. Ë | Rôle des racines dans | Considérer le cäs des plantes aquatiques et des plantes É l'absorption des subs- | parasites, Les premières puisent, également par leurs raci- . : tances nutritives. nes, leurs aliments eau: les secondes les tirent des : | : plantes hôtes. É LL [42.2 : . . hi Attirer l'attention des élèves sür la possibilité d'amélio- . À | |. rer un terrain pauvre en y ajoutant du fumier ou des pro- ‘ - | | . [duits commerciaux appelés engrais. 4 so Expliquer le méca-| 5.1 s.1.1 U nisme de la repro-|La reproduction des| Prendre une fleur de pois. de giraumon ou d'hibiscus | — Demander aux élèves Là duction chez les|plantes à fleurs. (hoeblach}. Demander aux élèves d'en observer les dif-|de dessiner une fleur |: . plantes à fleurs. ° férentes parties et de les nommer. Détacher les pétales | d'hibiscus et d'identifier E _ |'afin de mieux exariner l'intérieur. Situer les étamines | ses différentes parties. à | | |et le pistil. Rechercher également les fleurs dont les fruits | _ proposer aux élèves À L | sont sur le point de paraître. Relever les différences. Expli-| des mots à compléter |. quer le rôle des étamines (le pollen) et du pistil dans la d'après le modèle ci E: L fécondation et la formation du fruit. | dessous. . . . Signaler que la gousse est le fruit du pois. Une graine de pois É vert comprend : 4 | Ouvrir une gousse de pois et le giraumon pour libérer] 4) Le t..............t L ‘ les graines. Conclure qué tout fruit contient des graines D) deux c...........5 fe ee en nombre variable selon le fruit. cle g..............e e ‘ ou p.............€ pe - ‘ D Examiner uñe graine de pois vert. Enlever avec soin pe É à l'envelappe protectrice ou tégument pour exposer la ho : _ ° . partie interne divisée en © moitiés appelées cotylédons. . : À. Ecarter les cotylédons pour laisser apparaître ce que l'on : É. : - | | :_ [appelle couramment germe et qui est en fait une plante . | miniature ou plantule. : Le Là | Placer 2 graines de haricots dans une boule de coton L. humide où elles eront au bout de quatre à cinq É : Là | | Après la germination mettre les graines en terre dans des . be à : | petits pots. Utiliser une grille pour noter l'évolution de L - LE la germination de la graine. * ° . n | Date Pois rouge pro ke sché, a a à — Proposer le ma À [23 octobre la graine se gonfle incomplet du cycle de . 24 octobre une petite queue blanche sort de la graine. | vie d'un pois et deman- É : [25 octobre Mise en terre. der de le compléter. | A à | A “Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Expérimentales 1 0 6 077 omrems eaemeou) suouenomepaonme OO Emaunox a EE és EEE : ES PS | SE | . ‘ 27 octobre … — Demander aux élèves |. _ - 29 octobre … - d'expliquer par leurs À: = | Poursuivre les observations jusqu'à l'apparition de la | propres mots les étapes _ | plantule. - par lesquelles passeune Ë°* É : Déduire que la graine ainsi que le fruit qui la renfermait | graine de haricot pour #1 É R : . ‘ Er servent à la reproduction de la plante. devenir une plantule. É# ! se - ; 1. ES _ 5.1.5. _ — Questionner les él f#% L Demander aux élèves d'apporter en classe des graines | ves sur la croissance des [24 . L et des boîtes vides de lait bien lavées. plantes : pe _ [Faire remplir les boîtes de terre. Mettre les graines en | !- Pourquoi toutes les Le ! _ terre. Préparer une étiquette pour chaque boîte. pantules ne en É _ 5 : à elles pas avec la même 1° - . [Préparer une fiche pour chaque semence, noter la date rapi ré 9 b À . D ; de l'ensemencement. et les différentes observations. (cou- _. les DI _ Le ‘ leur, grosseur, forme, nom des semences). le porques es Pare _ ÈS > : sn es sont-elles chétives | _ Parallèlement aux petits pots, prendre un grand récipient quand la plantation est ‘| ! _ (cuvette, seau, caisse en bois, pot en terre cuite) ense- dense ? se mencer toutes les variétés, mettre une étiquette sur ha- que semence. | Ée É cote ne : ! _ Observer leur évolution (déraciner une plantule de cha- Le : que espèce pour mieux observer la croissance, prendre É . : : ÉÈ ns pes , 2 ps ! _ les mesures à l'aide d’une règle) comparer les résultats. | j |: | Faire ressortir l'effet de la densité d'une plantation sur . | dd le développement des plantules. pe . :É°4 LES ELEMENTS — Identifier les éléments naturels et les phénomènes ques corrélatifs, à + FE " _IeS es D À NATURELS leur action sur le milieu, leurs applications éventuelles. D : _ — L'eau : pollution . - ï i conservation . . _ ‘ : Lo catastrophes naturelles liées à l’eau. __ ; identifier les princi- | 1.1. 1.1.1. - | : paux constituants du | Le sous-sol. Revoir avec les élèves les propriétés des sols poreux (le | Modèles de questions à __ | : _ sous-sol. sable) et des sols imperméables (argile), ainsi que la notion | poser aux élèves. Ê : Le à d'infiltration. 1-Pour quelle raison 4 D Daris un gränd vase transparent, disposer au fond une | certains terrains restent- F4 i _ couche de terre de la cour de l'école puis une couche | ils longtemps humides É£* ë e d'argile et enfin une couche de sable de 15 à 90 cms | après une averse ? _ L | - ‘ d'épaisseur. Verser un peu d'eau. Faire constater l'infil | . Qu'est-ce qui expl- L _ | tration de cette eau jusqu'à la rencontre de la couche | que la formation desflæ E À d'argile imperméable, puis la formation de ia nappe | Ques d'eau ? L ee ‘ aquifère. | Ve | _. - n , . . 3- Pourquoi faut-il favo- Ë#* Rappeler aux élèves qu'après la pluie, un terrain sablon- | siser l'infiltration de |. : neux devient vite sec : les éléments constituant la roche | l'eau ? e : _ laissent entre eux des interstices, des espaces vides, à tra- 3-Exoliquer pa _ ! He And D - Fes : 4 vers lesquels pénètre l'eau. : pig par un es Fe : | . } schéma la formation . EL De plus, certaines roches compactes et imperméables | d'une nappe aquifère. À D ne laissent pas pénétrer l'eau. , _ | . 5-Quel est l'avantage _ : Toutefois, elles peuvent être fissurées, ces fissures offrent | de Ja présence d'une | … _ alors un pasage à la pénétration de l'eau. Ces eaux infil- | couche d'argile à une Le _ trées qui deviennent souterraines, entraînées par la pesan-| certaines profondeur | . à teur, s'enfoncent dans le sous-sol, descendent jusqu'à la | Gans le sous-sol ? ee : - rencontre d'une couche imperméable. . | Le . ELLE EL ‘ ù : : : 1 07 Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Expérimentales | . | | encre | EMENTR DU | AUGMPETIONS PACS À | Cd ue _ oo Sn . CORRE” A D Re à . _ | : l : 6-Pourquoi tous les . Au-dessus de ce niveau imperméable. l'eau occupe les | puits n'ontils pas la À: . _ | pores et les fssures des couches perméables et forme | même profondeur ? a. . qu'on à une n soute nappe k É _ aquifère Ppe'e une nappe Souterraine où T-Enumérer tous les à ", . endroits où l'on peut FE: ; _ A la-base d'une pente, la couche imperméable peut |:rouver de l'eau dans la âffleurer. l'eau de la nappe suite et ruisselle : ainsi appa- | nature. | EX _ raît une source. . _ Dans les terrains plats, les sources sont rares. Pour avoir . _- . de l'eau, il faut atteindre la nappe aquifère en creusant L _ des puits. _ Reprendre le vase dans lequel la nappe aquifère a été : . > expérimentalement représentée; enfoncer un tube de _ verre dans le sable, on a ainsi réalisé le modèle d'un puits. L. _ Rappeler que. aujourd'hui, de nombreux puits sont pour- L | ‘ vus de pompes. L Fe : Dans certaines régions du monde, le sous-sol possède L. : _ en plus de nappes d'eau, des nappes de pétrole. De ce : - pétrole on tire la gazoline, le kérosène, le gasoil, la vase- L _ line, les lubrifiants. l'asphalte, le goudron. etc. - à pe | Dire aux élèves que de façon certaine on ne connaît l'exis- | L. » : tence d'aucune nappe de pétrole chez nous. É | e ‘ î Mentionner des métaux courants : or, argent, aluminium, |9 - Que signifie le mot | - | cuivre, fer, etc. et souligner qu'on les tire du sous-sol sous | minerais ? | > forme de mélanges avec d'autres corps (miñerais). Par- | _ - ler de la compagnie REYNOLDS qui a exploité la mine | de bauxite à Ste-Croix dans les hauteurs de Miragoäne | : {minerai dont on tire l'aluminium), de la SEDREN qui a | | _ .: exploité une mine de cuivre dans la région comprise pet _ :_ [entre Gonaïves et Terre-Neuve. À _ Ajouter que dans la rivière du Massacre on peut trouver É . de l'or. à Maïssade et à Camp-Perrin, du charbon de terre, |. | _ à jacmel du manganèse. - | | - : Aider les élèves à dresser des listes d'objets en aluminium, | _ ‘ _ : | en fer, en cuivre, en argent et en or. | | L | res de protection à | Pollution de l'eau et | Recueillir de l'eau de pluie. Certe eau estelle claire? | Dernander aux élèves: À. _ adopter contre la|mesures de protection. | Recueillir dans un bocal de l'eau de pluie qui coule sur |; . pourquoi l'eau -des | É pollution de l'eau. le sol (eau de ruissellement); l'eau est-elle claire ? rivières est-elle ordinaire Le Laisser au repos l'eau de ruissellement; que se déposet-| ment boueuse à l'épo- L | il au fond du bocal? Comment l'eau du bocal |que des averses ? E | : _ devient-elle ? 2- Les affirmations sui- E | _ 22. 221. vantes sont-elles vraies | ‘ _._ Purification. | Préciser qu'en laissant ainsi reposer l'eau de ruissellement, | OU jasses? là dé . É . - on réalise une décantation. - 8) On réalise la décanta- 41 Le . | .…… [tiond'uneeauenlalais | _ Rappeler que ce sont des eaux de ruissellement qui ali-| reposer pendant . mentent les cours d'eau (les fleuves, les rivières, les étangs, quelques heures. be _ - ‘ la mer et les mares), Souligner la nécessité d'utiliser des D) Après la décantation, | | _ procédés permettant de débarrasser de l'eau provenant |. eau devient pure É | de telles sources de tous les corps en suspension (filtra- 7 A Le tion. distillation). F | À et | Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Expérimentales 1 0 8 | - Î ee DDIDCIIES CONENIS UN UGS LS D'ACFIVITES à LS AO a | es _ _ _ ___ _ RS _ _ _ _ _ _ _ _ | , a __ __ | ee A aEaEEEaEaELEaEZEaEeEEE ee et : L | Reprendre l'eau qui a été décantée. Déposer sur un bocal .… &&% ri | un entonnoir au fond duquel on dispose un papier fil- _ L ‘ treur. Y verser l'eau pour montrer qu'elle contient encore |‘ ee . | : de fines particules de terre dont il convient de la débar- ° be. | rasser si on veut l'utiliser pour la consommation. _ ï Le Mentionner que la filtration peut se réaliser en faisant |3 - Comment un filtre ** . passer l'eau à travers un dispositif ainsi constitué : | même rudimentaïre peutil | _ Une couche de sable - aider à améliorer la qualité | . Une couche de roches d'une eau boueuse ? _ LL Une couche de gravier 4 Est-ce que l'eau ainsi fl. 2° L Une couche de charbon irée est nécessairement | . ‘ Parler du procédé utilisé dans nos campagnes, consis- | potable ? Le tant à plonger dans l'eau de rivières des morceaux de ° : : ° raquette pelée : les fines particules de terre se rassem- ee _ | bent, entraînant une clarification de l'eau. de . Recueillir quelques gouttes de pluie sur une lame de verre | 5 - Pourquoi l'eau des É°: : bien propre. Faire chauffer cette lame jusqu'à disparition {rivières et l'eau distillée 1° complète de l'eau. Faire constater que l'eau ne laisse |n'ont-elles pas la même °°° - | aucune trace. Faire chauffer quelques gouttes d'eau de | composition?" ls ‘ . rivière ou de mer filtrée sur la lame d'un couteau ou sur _ une lame de verre propre. _ ‘ D. Faire voir que. à l'évaporation il reste une tâche grisâtre . À formée de sels minéraux dissous dans l'eau. _ . Conclure : 1) L'eau de pluie en principe ne contient pas [6- Comment peut-on : L de corps solides en dissolution. prouver que l'eau de fe ' L 9) L'eau naturelle n'est pas pure: elle con- [Pluie en principe ne f | ee tient des matières en dissolution. Doit aucun compsen | _ Ajouter qu'elle contient aussi de l'air et parfois des micro- dissolution ? É | bes et diverses autres substances. . _ Le ‘ | Demander aux élèves d'observer chez eux l'intérieur des _ IE casseroles utilisées pour faire bouillir de l'eau. Expliquer E à . la présence de ce dépôt blanc ou gris qui recouvre la be _ paroi intérieure et que les ménagères appellent tartre. _ Le Mentionner les propriétés de l'eau potable c'est-à-dire | 7 - Que signifie l'expres- F2 E À . de celle qu'on peut boire sans danger pour sa santé : lim. | sion eau potable ? _ | pide, fraîche, bien aérée, agréable au goût, renfermant | 8. Comment doit être ‘ peu de sels en dissolution et aucun microbe dangereux. | Une eau potable ? - Parler des sources comme autres points d'eau, en plus J ° des rivières, des fleuves, des mares, des étangs et de la| _. Mentionner ceux qui ont été aménagés par l'homme : e . les puits. . _ _ Souligner que l'eau de source et de puits vient du sous- |9 - Pourquoi doit-on évi-| _ | ° sol. Expliquer que l'eau peut avoir dissous des substan-|ter de construire des . _ ces présentes dans le milieu. Parler de certaines sources |latrines près d'une É : - dont l'eau contient des sels minéraux utiles à la santé | source, d'une rivière ou *# É: de l'homme : Los Posos non loin de Cerca-la-Source: de | d'un puits ?- _. | _ certaines autres dont l'eau est sulfureuse : la Source _. _ : Puante non loin de Cabaret. . ‘ - D | 1 © 9 | Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Expérimentales : | | | | : il = | DOBIECHFS | ELEMENTS DU © SUGGESIIONSDACTIVIIES OO EVALUATION Co ‘ e Mentionner également les sources thermales connues | — Demander aux élèves. | | . E . ‘ dans le pays : La Source Chaude du côté de Terre-Neuve, | ; . de localiser sur une LÉ la Source Chaude du côté de Jérémie. carte d'Haïti l'emplace- | _ Rappeler que malheureusement, dans le sol, on enterre|ment de sources ther- #. _ : souvent des cadavres. on jette des immondices et que | males. __ : _ des infiltrations provenant de ces tas d'immondices ou _ pe de ces fosses d'aisances vont contaminer l'eau en y ajou- . ee tant des germes de maladies (diarrhée. dysenterie. hépa- oi . _ tite, typhoïde). _ _ | D'où : nécessité de forèr des puits loin des WC, des cime- E . E°: tières et des tas d'immondices. _: _ Noter toutefois qu'il n'est pas possible par simple obser- |2-de préciser l'action _ | _ vation de se renseigner sur la qualité d'une eau. La pru- | de la chaleur sur les ger- 1 _ dence nous recommande de prendre certaines mesures |mes de maladies que _ [en vue d'éliminer les germes de maladies (purification): | peut contenir l'eau? LÀ ' _ ébullition de l'eau pour tuer les germes. suivi d'un bat- | à . tage pour l'aérer. | _ Expliquer que l'eau distribuée dans les villes est traitée | ‘ _ par des produits chimiques (chlore). | = | Identifier Les diffé-|5.1. 3.11 | À É … rentes causes de pol- | Pollution de l'air. Demander aux élèves d'observer la fumée qui s'élève, | — Poser aux élèves sur E°1: É à lution de l'air. d'une cigarette, d'une bougie ou d'un feu de bois. et de |les causes de la pollution 1! _ dire ce qu'elle devient. Poser la même question au sujet |de l'air. des questions E°1" _ ‘des fumées provenant des usines. des moteurs de véhi- | pareilles aux suivantes: >. . k cules automobiles. etc... i-Quelle direction À |! Reconsidérer avec les élèves une flaque d'eau qui s'assè. | prend la fumée quand #1: , - che progressivement. Leur demander ce que devient |on fait brûler des détri- °°: _ cette eau et où va la partie qui s'est évaporée. Les aider tus ? | _ à réaliser que les fumées et les vapeurs d'eau se sont dis- À b | soutes dans l'air. E À | Inciter les élèves à observer chez eux. de l'intérieur d'une É À . _ ° . salle fermée, l'air sur le trajet d'un rayon de soleil filtrant |. À É . à travers un trou ou une fente. Leur expliquer que les . | petites particules observées sont des grains de poussière LE | _ soulevés par le vent ou autrement. . . Mentionner que tous les individus en éternuant, en tous- |2 - Pourquoi doit-on se: À : _ sant ou simplement en expirant, rejettent dans l'air des |garder de rester trop: ° __ . particules qui peuvent être dangereuses pour la santé. | près d'une personne for- ee : . Conclure : l'air chargé de particules aussi nombreuses ét | tement grippée ? | _ aussi différentes est dit pollué. _ É : de prévention de la pol- | Moyens de prévention | Parler aux élèves du comportement à adopter en vue | Les questions suivantes: | : © Ré lution de l'air. de la pollution de l'air. |d'éviter de polluer l'air de leur entourage immédiat. | peuvent servir de modè. | | _ ‘ + Placer un mouchoir sur ses narines pour arrêter Les |1es Pour le contrôle: |. grains de poussière transportés par un vent violent, |!- Quelle précaution: 4. | _ : . . | peut-on prendre quandi #1 ee + Eviter le balayage. à sec des maisons. (e vent soulève la pous-| … ee ‘ + Éviter de faire du feu ou de faire tourner un moteur | ae sur notre passage? | … ee ‘dans une pièce mal aérée. - LL ba . : : . 2-Pourquoi est-il dé--Ë# _ + Eviter autant que possible de garder à la maison une | onseilé de faire à man--l. | _ . personne souffrant de maladies contagieuses ger dans une petite) | _ (tuberculose). | pièce sans circulation __ . , | d'air? À . Programme détaillé — 4ème Année — Sciences Expérimentales 1 1 0 nee | ner ae as | | É Heatiar AN | D à HGARSTIONS D'ACTIVIIE _ ) _. EE | FücersHonspacr | _… | ocoms | ÉLEMENISDU sc robhaux SR _ _ _ a cite en oo _ on a CONMNL _ Apr ENTISSAGE EE _ | à : | | | ___. _ ee L a à = _—— re | | L D. | SOU come le noce des hôpitaux. des cimetiè-À ste. des endroits =. | ollué, comme le voisinage des usines et de nos [> 2" cel de are . à a des marécages, des garages, x lièrement pollué ? Pour _. - archés. . agne et [rent po _ | | m | l'air des montagnes, de la campag " q fituence À à Expliquer que mi in que celui des villes parce qu'i 4 - Quelle est ; muence | | . de la mer es ollution. [5 me. É y existe moins de sources de p des ares — . . | apportée par le | Le: | ‘ pee . unten _ : nt physique et du . | M Me tifier se conditions d’un bon développement physi mn . | É NES (entier le ive de l’homme et des facteurs naturel . | ua $ Identifier l'action destructive de . - com ne ec | | . effe: _ Fe | DU MILIEU | | À . - | Faire répondre aux .__ L 1.1.1. . lever les changements su Te Recon: L ts | 1.1. . er aux élèves de re . enane ins Fe 1 . Expliquer les efets Action destructive de pen pri le quartier, le village. la ville ou k re en ss | #41 néga! ; . : ses de ces chan ° édé à employel . de T'honne sur le |Fhomme Demander de ee Corot ne les nouveles plane mp . A nombreuses écessité de préparer les | av . “ | milieu. Signaler les nc ler de la nécessit 4 Resa pr La Le RER Ava J ion ou plantation. | 9) Quelle e ‘ Eee . lacements avant toute constructio ne La rs, (le ca PA . | | No mer quelques procédés utilisés à c ce du lafssement de . | Lu abat des arbres. brüli ment de nos rivières ? | ï L ‘ du brûli: ji n'y at-il pres. Ë#% Fe " à certains ani UTQUOÏ n'y &- LE Considérer les c qu animaux utiles comme le ver |5) po rie adiprs L 1- Destruction de be les particules végétales mortes et que | | | . i e les ° . | Haïti? É L de jerre qui € en SUIARCES assimilables par les plantes 4)Estil bon d'établir des À D les transform pue À ben ) i . i icro-organismes q ères sur les ter: é a imination de certains micro-or iques con- | cultures vivri 1 | 2: Eliminatioi ion des matières organiques con |cu en pente? _ . L | i t dans la formatio sa grande fertilité. | rains . Le tenues C ir, très Connu pour i doit-on être À: n dans le sol noir. tr : ent |5) Pourquoi doit-o ee . SFr hes d'arbres qui, autrem | Mantes L . vou et con j le | très prudent en + . limination des souc DR as —. . L ai bourgeonner et continue: ines, sans | insecticides ? _ pe bénéfique surle sk ant par leurs racines, pléter fe | Le le “ AR ns ilL — Demander de com e Li bénéfique sur le sol. en le ret e de leur feuillage. € jantes: À î _ D mentionner l'action ent conséquence de |les phrases antes al. . | ST des rx | éléments | . Res ut idéré des arbres : À etenus par les... _ _ Dh ment évaporation de l'eau de sur- |sont 1 des . ce et réduction des Cut de luie et de l'humidité | … ‘ ée par | F1 face et réduction des chutes de pl vs _ " . | _ | Lion iti qui-[le........ € NN ! “ : Nan et même la disparition des nappes aq ; PR L LL | fer urs d'eau. ' sous la forme Ë##* . ères, des sources et des co: eu ca md mes . . Sr i la température du mi . : te tourbillon au . re Ï -[d'un vas . ee 3) l'élévation NH k a ou la pluie des fines particur d Ni vase towbl cms . | dise re lun. Ê24 _ Male ien ne retient. on esi en présence o : | | ras un Gicaux de notre environnement. MR | L | ra que pla issan per ésigner | _ | Cr us au cours de sa croissance, peut |” Demander de désigner | Considérer qu'une Res et des insectes. les affirmations vraies par} À ‘ être attaquée par dé de combattre ces ennemis et des hi | . | sn - me RES ar! - ne pu D Fe Æ … : É°4 ane — —…. entales re a ur Année — Sciences Expérim … a : … À T D (d L L Saleiuaugdx3 SSOU819S — 2BUUY LU — SIELPP SUWEIPOIY Le. ‘UOKOI?,p 12 UOnMNsep ap siuabe squessnd ap | ‘ To | | Juanqnsuoo savanes Xne2 Sa] ‘II 29 ap ‘anb ampuop| - | e. SaIpU9y Sd SaU201 sa] je . L . sagououoid snjd 1uos sauad Sa[ no e[uauelammMoned Le - Fr 1 ‘an0q E] 12 SoU901 2P SUBI, SOP USUJENUS ‘ASSOHIA | . ps apuelÿ e JuepNo2e,s U2 ‘Mb SUALO} sap JuauuO} 1uefq | * . -Uesse] 95 US saBbANES Xnea S29 nb 110} 2] ANS 12JSISU] - | É- ‘anol ej ap quad ej 1UEAINS U2 affessiu nb neo] ssnanoq _ ; D pue mb samonièd 29 ap aouasaid e] 152,9 anb 72 ‘quareta | El noel se] Mb au] 2p samonied Sauy saj auodue e 4 ie amd 2p nee anb 201ed 152,2 ‘sassney99p juassæredde . | - : xnojire> saj 1S nb aspuarduio aipJ ‘(eubedues e] e Ë É | Seeanes xP9 SA | oaemmonrd) 2e10,p amd aun Side 52109-52q 525 2p _ | F1 red sgsneo akBop sa7 ‘€ | 33 unuayo np 12468] aiu92p 2p saA9f9 ne 1pueweq Le ‘ ee ._ Saanaÿ S2p “Sailau op _ : P_ | 421 12 Sue) SOI | «Quauor sap HAUNO} MO JUSSSUNI 25 ‘2INSAUI € J2 MY | . 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