(2018) Building to Learn: ECDAN Symposium, Haiti

ECDAN ‐ Réseau d’action pour le développement de la petite enfance en Haïti Symposium, février 2018 Construire et aménager les espaces de prise en charge des jeunes enfants pour faciliter le développement des apprentissages Evelyn Margron, Educatrice Christian Ubertini, Architecte UNE RÉFLEXION PAR DEUX PROFESSIONNELS PRÉOCCUPÉS PAR LA QUALITÉ Evelyn, éducatrice de jeunes enfants, et Christian, architecte, spécialiste en infrastructure scolaire Leurs échanges ont alimenté une réflexion sur l’impact du bâti scolaire sur les apprentissages… POINT DE DEPART : LA THÉORIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES Howard Gardner (1980): Il existe plusieurs formes d’intelligence. Le défi des éducateurs d’aujourd‘hui est de trouver en quoi / comment les enfants sont intelligents et comment alimenter, encourager, développer ces intelligences multiples dans le cadre d’espaces sociaux et physiques donnés. Comment la conception et la construction des espaces éducatifs peuvent favoriser l’épanouissement de ces diverses formes d’intelligence ? INTELLIGENCES ET ESPACES PHYSIQUES BATIS Les intelligences s’expriment et se développent dans des espaces physiques, naturels ou bâtis, qui, comme les espaces sociaux, influencent leur développement. « Un espace n’est jamais neutre. Il suscite des sentiments, il incite à des attitudes, il provoque des comportements […]. En classe, plus encore que dans une maison, l’aménagement de l’espace est au service de ce que l’on veut faire. Il traduit la pédagogie de l’enseignant-e, son attitude dans la relation avec les enfants, sa conception de l’apprentissage.” Jacqueline Caron, Montréal 1994 Éditions de la Chenelière 1. INTELLIGENCE KINESTHESIQUE ET BATI SCOLAIRE Les enfants adorent tous courir, être en mouvement. Comment les espaces qui leur sont consacrés (ici, les écoles) peuvent‐ils tenir compte de cette caractéristique et encourager le développement de l’intelligence kinesthésique ? Suggestion: Ici, l’architecte cherchera à inciter le mouvement, notamment par des surfaces libres (courbes et non planes) qui peuvent s’obtenir de diverses manières nécessitant plus ou moins de moyens et d’espaces. ECOLE DE GANDO, BURKINA ARCH. FRANCIS KERE 2. INTELLIGENCE INTERPERSONNELLE ET BATI SCOLAIRE Ils aiment aussi à certains moments, se rassembler tranquillement en petits groupes, pour discuter, échanger, se chicaner, etc. Ce qui implique l’usage de l’intelligence interpersonnelle. Suggestion: L’image qui pourrait servir de référence ici est celle de l’arbre « anba piye bwa », qui offre un espace à l’air libre et ombragé favorable au regroupement. Dans l’enceinte de l’école, l’architecte cherchera à exploiter au maximum les espaces à l’air libre et couverts, les éventuelles zones arborisées, pour y créer les conditions minimales pour que les gens puissent s’asseoir (propreté, banquette, etc.). Il faudra aussi privilégier des espaces en cuvettes qui incitent naturellement à « descendre dans la place », plutôt que des espaces surélevés qui sont plus exclusifs et réservés à ceux qui peuvent « monter sur le piédestal ». ECOLE DE GANDO, BURKINA ARCH. FRANCIS KERE REGROUPEMENT DESCENDRE DANS LA PLACE MONTER SUR UN PIEDESTAL 3. INTELLIGENCE INTRAPERSONNELLE ET BATI SCOLAIRE Ils aiment parfois être seul, ou juste a coté d’un ami, pour réfléchir, feuilleter un livre, pleurer, se consoler, etc. utiliser l’intelligence intrapersonnelle Suggestion : Ici, ce qui vient à l’esprit c’est l’image de la grotte ou de la niche, qui offre un dos protecteur et une atmosphère stable avec une lumière appropriée. Ces espaces sont difficiles à trouver dans la conception standard des salles de classes et des écoles. Il faudra les créer. Pour ce faire, l’architecte essayera d’aménager des espaces en marge, dans lesquels il contrôlera la forme de l’espace (plus de murs que d’ouvertures), la lumière (indirecte et tamisée) et les couleurs des parois (couleur chaudes). Il privilégiera également l’utilisation de matériaux naturels (bois, pierre, terre cuite). Une attention particulière devra être portée afin que ces espaces ne deviennent pas « claustrophobiques ». L’astuce architecturale qui consiste à ne pas monter les murs jusqu'au plafond (voir cliché plus loin) et qui décloisonne l’espace, permettra d’éviter cette sensation non‐souhaitée. ECOLE AU BANGLADESH ARCH. ANNA HERINGER ECOLE AU BANGLADESH ARCH. ANNA HERINGER ESAPCE ENTRE MUR ET PLAFOND QUI DECLOISONNE L’ESPACE ECOLE DE GANDO, BURKINA ARCH. FRANCIS KERE 4. INTELLIGENCE NATURALISTE ET BATI SCOLAIRE Les jeunes enfants sont toujours curieux de tout, ont besoin de voir, d’observer, de toucher, de comprendre. Comment entretenir cet outil (la curiosité naturelle), essentiel pour le développement de l’intelligence naturaliste ? Suggestion: Ici, on cherchera à entretenir la curiosité et à inciter l’observation en mettant le spectateur en condition d’observer tout et rien. Il n’est ici pratiquement pas question d’infrastructures, mais d’avantage de mise‐en‐scène des éléments qui se trouvent déjà sur le site. Ainsi, un trou dans un mur, un escalier autour d’un arbre suffiront déjà à découvrir par l’observation. En matière d’observation, les ressources de la nature (faune et flore) sont intarissables. L’aménagement de petits jardins potagers, de mini‐étangs, etc. dans l’enceinte de l’école CURIOSITE permettrait d’entretenir à moindre coûts, la curiosité des enfants. INCITER L’OBSERVATION JARDIN D’ENFANT AU JAPON ARCH. TEDYUKA ARCHITECTS 5. PARENTS ET BATI SCOLAIRE Comment refléter l’importance que doit accorder l’école aux parents et à la communauté ? Suggestion: L’implication des parents et de la communauté commencent dans le processus même de conception et de construction de l’école. L’architecte deviendra l’architecte de la communauté, et la communauté, sera son client. Un client qui pourra aussi mettre « la main à la pâte » lors des travaux de construction. Si, pour des raisons techniques, les parents ne peuvent pas participer directement aux travaux de construction (standards, risques, etc.), l’architecte peut les impliquer différemment. Par exemple, en les faisant participer dans l’aménagement des espaces extérieurs, dans la conception et la fabrication des jeux ou dans l’amélioration des chemins d’accès à l’école, etc. En matière d’infrastructure, l’architecte veillera aussi à aménager un espace de rassemblement pour les parents en dehors des heures de cours, qui peut être le même que celui utilisé par les enfants la journée. ECOLE DE GANDO, BURKINA ARCH. FRANCIS KERE 6. CREATIVITE ET BATI SCOLAIRE Les enfants sont spontanément créatifs. Comment livrer un bâtiment créatif à la mesure de leur propre créativité et qui nous inspire ? Réponse : Cette question de comment mieux concevoir des bâtiments scolaire pour la petite enfance, en amène une autre : QUI ? pour concevoir ce type d’espace. Des architectes ? des pédagogues ? des parents? des artistes ? des bricoleurs ? Probablement un peu de tout ça. L’architecte doit pouvoir s’entourer d’une équipe pluridisciplinaire et démontré une sensibilité particulière pour développer des projets avec un grand soucis des détails (matériaux, couleurs, lumière, sons, etc.). En effet, ici plus qu’ailleurs, les détails ont une importance capitale pour susciter des sentiments, inciter des attitudes et provoquer des comportements. L’ECOLE COMME UN ESPACE DE DECOUVERTE JARDIN D’ENFANT AU JAPON ARCH. TEDYUKA ARCHITECTS SOUS-ESPACES MIXITE DES MATERIAUX SIMPLICITE / PROPRETE ECOLE A KIGALI, RWANDA ARCH. MASS DESIGN GROUP, BOSTON ECOLE DE LA DIGNITE A JACMEL ARCH. ARCHITECTS FOR HUMANITY SOINS DES DETAILS MISE EN SCENE COULEUR / AMBIANCE / MATERIAUX ECOLE MATERNELLE A AGADIR, MAROC ARCH. COLLECTIF MAMOTH ET AUTRES LE DOSAGE DES COULEURS ECOLE NATIONALE DE BERQIN A MIRAGOANE, HAITI DE L’IMPORTANCE D’EXPERIMENTER LE CHANGEMENT L’ambition de la Qualité est aussi une ambition de changement. L’architecture et l’Education étant deux domaines relevant de l’émotion, ils sont, part essence, résistants aux changements. Pourtant, les évolutions et les changements sont possibles, même dans ces domaines émotifs, même en Haïti. Nous pouvons citer ici l’exemple des nouveaux plans‐types du MENFP pour les écoles fondamentales, qui proposent une conception de salle de classe « ouverte et lumineuse » en opposition aux salles de classes traditionnellement fermées et sombres. Cette plus‐value de confort expérimentée par les utilisateurs, de plus est dans les écoles publiques, peut être considéré comme un premier pas significatif vers le changement souhaité. SALLE DE CLASSE SELON PLANS‐TYPES DU MENFP ECOLE NATIONALE DE BERQIN A MIRAGOANE, HAITI PLANS‐TYPES DU MENFP QUELQUES INSPIRATIONS Complexe scolaire de Gando, 2001 Diébédo Francis Kéré, Burkina Fuji kindergarden, Tokyo, 2007 Tezuka Architects Ecole Maternelle d’Aknaibich au Maroc. Collectif Mamoth et all. Learn move playground, Vittoria Capresi / Barbara Pampe, 2013 School in Rudrapur, Bangladesh Arch. Anna Heringer Eline Deleval, Architecture scolaire et pédagogie, 2016