Construire pour apprendre : symposium ECDAN, Haïti

Les actes du symposium ECDAN Haïti sur les environnements scolaires et l'apprentissage, 2018, pour l'essentiel des diapositives de présentation. Son objet est ce que le bâti scolaire fait à l'apprentissage de l'enfant, abordé par le cadre des intelligences multiples, et c'est le seul document de cet ensemble qui traite l'architecture comme une pédagogie et non comme un abri.

Chaque intelligence est traduite en consigne de conception avec un dispositif architectural énoncé. Pour l'intelligence intrapersonnelle, l'image de référence est la grotte ou la niche, qui offre un dos protecteur et une atmosphère stable avec une lumière appropriée, et la note observe que ces espaces sont difficiles à trouver dans la conception standard des salles de classe et des écoles : il faut donc les créer, comme des espaces en marge où l'architecte contrôle la forme (plus de murs que d'ouvertures), la lumière (indirecte et tamisée) et la couleur des parois (couleurs chaudes), en privilégiant les matériaux naturels, bois, pierre, terre cuite. Elle nomme aussi le risque, que l'espace devienne claustrophobique, et la parade, ne pas monter les murs jusqu'au plafond afin de décloisonner l'espace.

Pour l'intelligence naturaliste, l'argument est qu'il n'est presque pas question d'infrastructures, mais de mise en scène de ce qui se trouve déjà sur le site : un trou dans un mur, un escalier autour d'un arbre suffisent à faire découvrir par l'observation, et l'aménagement de petits jardins potagers ou de mini-étangs dans l'enceinte de l'école entretient la curiosité à moindre coût. Les parents et la communauté sont eux aussi traités comme partie de l'environnement bâti, leur implication commençant dans le processus même de conception et de construction. Les exemples viennent de l'école d'Anna Heringer au Bangladesh, de l'école de Francis Kéré à Gando au Burkina Faso et d'un jardin d'enfants de Tezuka Architects au Japon.