(2019-12) Minimum Competencies Programme: Life and Earth Sciences, Secondary IV

MENFP MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE PROGRAMME A COMPÉTENCES MINIMALES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE SECONDAIRE IV DECEMBRE 2019 Programme à compétences minimales SVT élaboré à partir du programme initial conçu pour une année scolaire de 189 jours à raison de six (6) heures de cours par jour. Tenant compte des difficultés rencontrées au cours de la période de « Peyi lock » pendant plus de deux (2) mois, les autorités du ministère ont opté pour la poursuite des activités scolaires pour l'année académique 2019/2020. C'est ainsi que les directions techniques concernées ont été instruites par les autorités du MENFP, notamment le Ministre Pierre Josué Agénor CADET afin de réaménager le calendrier scolaire et élaborer un programme adapté à cet dernier. Globalement, il s'agit d'évaluer le nombre de jours de classes raté pendant cette période et prendre en compte l'essentiel dans chaque discipline, c'est-à-dire les thèmes disciplinaires qui valideront l'année académique pour chaque niveau d'enseignement. Stratégiquement, pour optimiser le temps d'apprentissage, la Direction de l'Enseignement Secondaire a proposé un programme de 36 heures par semaine a raison de 6 heures par jour et échelonné sur une période de 6 jours par semaine, ce, pour combler le nombre d'heures perdu au cours de la période de « Peyi lock ». Ceux, considérés comme non pertinents font l'objet d'activités d'enseignement / apprentissage qui seront versés sur les différentes plateformes construites à cet effet par le ministère et serviront de devoirs de recherche par les élèves des différents niveaux du secondaire. Dans le cas du programme de SVT (Sciences de la Vie et de la Terre) ; 11 heures sont susceptibles d'être rattrapées par semaine et 6 heures peuvent être prises en charge à travers des devoirs de recherche à la maison. CAPÍTULO I Le présent programme dénommé : Programme à compétences minimales de SVT (Sciences de la Vie et de la Terre) est Programme à compétences minimales SVT THEME COMPETENCES CONTENUS Système immunitaire 1- Citer les principales barrières de protection et leurs mécanismes de protection. Barrières superficielles SUGGESTION D'ACTIVITES Les apprenants observent la peau sur une - la peau planche ou à travers un microscope, puis - les muqueuses. font des recherches sur les principales substances secrétées par la peau et les 2- Expliquer l'importance de la Mécanisme de protection. phagocytose et des cellules Défenses cellulaires. tueuses naturelles dans la - Phagocytose défense non spécifique de - Cellules tueuses naturelles. l'organisme. muqueuses contre les invasions des microorganismes. Ils effectuent une recherche documentaire sur les réactions des cellules Défenses cellulaires et chimiques non tueuses et la phagocytose contre les 3- Etablir le lien entre les spécifiques. événements de la réaction Réaction inflammatoire inflammatoire. 4- Identifier les médiateurs chimiques libérés durant la agents pathogènes qui traverse les barrières superficielles. Protéines Antimicrobiennes. - Interféron - Système du complément. Ils documentent sur les médiateurs chimiques (leurs sources et leurs effets physiologiques) libérés au cours de la réaction inflammatoire réaction inflammatoire et décrie leur rôle spécifique. 1 Programme à compétences minimales SVT COMPETENCES CONTENUS 1- Comparer l'origine, le processus Système immunitaire CAPÍTULO I THEME Origine et processus Ils font des recherches sur l'origine des de maturation et la fonction de maturation des lymphocytes B et T et leur processus de générale des lymphocytes B et T. lymphocytes B et T. maturation. Ils présentent aussi la fonction Rôle des macrophages des macrophages. - 2- Décrire le rôle des macrophages dans le système dans l'immunité. immunitaire.. Les apprenants utilisent une planche pour 3- Expliquer ce qu'est un antigène et Les antigènes et leurs schématiser un anticorps et décrire sa ses effets sur le système effets sur le système structure et présentent les différentes immunitaire. immunitaire. classes. . 4- E x p l i q u e r les rôles des - - Rôle des plasmocytes plasmocytes et des cellules et des cellules mémoires mémoires. dans l'immunité humorale 5- Comparer l'immunité humorale La structure d'un active et l'immunité humorale anticorps passive. Immunité à médiation cellulaire et description du 6- D é c r i r e 2 SUGGESTION D'ACTIVITES la structure d'un anticorps et nommer les cinq classes d'anticorps. 10- Définir l'immunité à médiation cellulaire et décrire le processus de sélection clonale de lymphocyte T. processus de sélection clonale de lymphocyte T. Programme à compétences minimales SVT Système endocrinien COMPETENCES CONTENUS SUGGESTION D'ACTIVITES Mettre en relief la structure des glandes Les Hormones Schématiser une glande hormonale endocrines et la réception de leur puis présenter sa sécrétion et la message Les glandes hormonales Découvrir une neuro-hormone. captation de son hormone par un organe cible. Organes et cellules cibles. Reconnaître l'importance de la thyroïde dans le fonctionnement de l'organisme. - La thyroïde La thyroïde Différencier l'hyper et l'hypothyroïdie - Localisation - Hormone thyroïdienne - Les surrénales Rechercher une autre glande hormonale intervenant dans le métabolisme du Calcium. CAPÍTULO I THEME Décrire le rôle de la calcitonine. Comparer la cortico et la médullo surrénale Recherche sur la cortisone et l'adrénaline 3 Programme à compétences minimales SVT COMPETENCES Décrire la structure du pancréas Système endocrinien CAPÍTULO I THEME Décrire la fonction hormonale du CONTENUS Le pancréas - pancréas Connaître la réaction du pancréas Etudier la fonction glycogénique du foie ainsi que sa réaction de glycogénolyse. Recherche sur l'origine du glucose Etude anatomique et cytologique sanguin et sur son devenir du pancréas. Recherche sur le stockage du - Notion de glycémie glycogène. - Constance de la glycémie chez face à une variation de la glycémie. SUGGESTION D'ACTIVITES - un individu normal Recherche sur le rôle de l'insuline et du Intervention du pancréas dans glucagon dans la régulation de la la régulation glycémique. glycémie Fonction glycogénique du foie. L'hypophyse Localisation, structure anatomique Schématiser l'hypophyse. Rapport avec l'hypothalamus Différencier les lobes hypophysaires. Hormones hypophysaires Puis présenter leurs hormones et leurs organes cibles. Recherche sur localisation et fonction du l'hypothalamus. 4 la Programme à compétences minimales SVT COMPETENCES Connaitre les microbes . Analyser la structure des bactéries . CONTENUS · Les êtres vivants microscopiques · Procaryotes · Eucaryotes Les bactéries Microbiologie Etudier la reproduction bactérienne. Etudier l'interaction bactérie-milieu. SUGGESTION D'ACTIVITES Planche- projection (disposition) Observation microscopique L'apprenant identifie les divers milieux de multiplication des bactéries L'apprenant visualise, puis reproduit le schéma d'une bactérie. · · · · Cytologie des bactéries - La cellule bactérienne L'apprenant effectue des recherches sur - bacille les bactéries et sur leur mode de - coque propagation - spirille - vibrion · Les modes de reproduction · Recherches sur l'interaction bactérienne homme - bactéries · Reproduction Asexuée - Parasitisme - Hygiène · Reproduction sexuée - Saprophytisme - Conjugaison Substances chimiques - Transduction Utilité – Effets négatifs. - Transformation CAPÍTULO I THEME · Effets du milieu sur les bactéries Importance des bactéries. 5 Programme à compétences minimales SVT COMPETENCES Décrire les centres nerveux Connaitre le rôle du SN Décrire la structure d'une cellule nerveuse Décrire le trajet de l'influx nerveux · · Système Nerveux CAPÍTULO I 6 THEME Connaitre les différents types reflexes. CONTENUS Les centres nerveux La cellule nerveuse · Transmission du message nerveux · Synapses · Influx nerveux · Les nerfs - Sensitifs - Moteurs - Mixtes Transmission d'un message douloureux · Reflexes innés · Reflexes conditionnés SUGGESTION D'ACTIVITES Les apprenants visualisent les divers centres nerveux puis indiquent le rôle de chacun d'eux. · Ils reproduisent une cellule nerveuse Ils reproduisent le trajet de l'influx nerveux à l'aide du schéma Présenter aux apprenants diverses situations · Clin d'œil · Mouvement des paupières · Déglutition Mouvement d'un joueur sen de football, de volley ou basket. · Programme à compétences minimales SVT COMPETENCES Génétique - Identifier les causes des variétés génétiques CONTENUS Les variétés génétiques Analyser les travaux de Gregor Les travaux de Gregor Mendel et de Mendel et de Thomas Morgan. Thomas Morgan. Connaître les héréditaires. maladies SUGGESTION D'ACTIVITES Les apprenants recherchent les caractères communs de la race humaine, puis mettent en relief les différentes variétés génétiques notées. Ils examinent et tirent des conclusions face à ces échanges de segments chromosomiques. Ils différencient : enjambement et linkage Ils effectuent des recherches sur les travaux de Gregor Mendel et de Thomas Morgan. CAPÍTULO I THEME Les maladies héréditaires 7 Programme à compétences minimales SVT COMPETENCES Connaitre les maladies héréditaires liées aux sexes. Génétique CAPÍTULO I THEME CONTENUS SUGGESTION D'ACTIVITES Les maladies héréditaires liées aux sexes Les apprenants effectuent des recherches Etudier le caryotype d'un Caryotype d'individu portant des Les apprenants observent des photographies d'individus portant des aberrations individu portant des aberrations aberrations chromosomiques. chromosomiques, puis ils identifient les chromosomiques. différents syndromes et mettent en évidence les phénotypes de ces individus malades. Etudier le caractère héréditaire Le gène du groupe ABO du groupe sanguin du système Les différents génotypes sanguins ABO. - 8 sur les maladies héréditaires Ils discutent de l'hémophilie, du daltonisme et de la myopathie de Duchenne. Après un bref rappel sur la classification des groupes sanguins ainsi que les différents génotypes et phénotypes,les apprenants visualisent ces images et tirent des conclusions Programme à compétences minimales EVT Croissance Végétale COMPETENCES CONTENUS Décrire transgénèse La transgénèse et les O.G.M Expliquer le mode de vie des producteurs : Les producteurs primaires - Les végétaux - Nutrition / croissance - Culture Rapport énergétique · Les producteurs secondaires - Les animaux (nutrition ; croissance) - L'élevage Rapport énergétique · Le rôle de l'homme a) Primaires b) Secondaires Différencier un agrosystème d'un écosystème · SUGGESTION D'ACTIVITES Dans un débat animé par l'enseignant, les apprenants discutent des avantages et des inconvénients des OGM. CAPÍTULO I THEME 9 Programme à compétences minimales SVT THEME COMPETENCES 10 Protection contre les enemies des cultures · · Identifier les principaux ennemis de la culture. Indiquer les principaux moyens de lutte contre les ennemis de la culture. · Connaitre les effets néfastes de la lutte c h i m i q u e s u r l'environnement. CONTENUS · Les ennemies des cultures Luttes chimiques - Herbicides - Fongicides · Luttes biologiques SUGGESTION D'ACTIVITES Recherches / Exposés Recherches / Exposés Programme à compétences minimales SVT CAPÍTULO I Géologie 11 Programme à compétences minimales SVT Histoire et Évolution de la Terre THEME 12 COMPETENCES CONTENUS C o n n a î t r e 1.1 Origine de la Terre l'histoire et 1.1.1 Origine et formation de la Terre l'évolution de la 1.1.2 Formation de la Terre Terre 1.1.3 Coupe de la Terre SUGGESTION D'ACTIVITES · L'enseignant présente aux élèves la théorie du Big Bang ou de l'expansion de l'univers. · Les élèves font des recherches et des exposés sur la formation du système solaire et de la Terre. · Les élèves font des recherches et des exposés sur 1.2 Origine de la vie l'origine et l'apparition de la vie sur Terre. 1.2.1 Apparition de la vie sur Terre · Les élèves font des recherches et des exposés sur 1.2.2 Définition de la vie l'origine de l'atmosphère terrestre. 1.2.3 Origine de la vie, une approche · Les élèves font des recherches et des exposés sur universelle l'origine de la biosphère. 1.2.4 L'Apparition et Evolution de la vie sur · A partir de l'étude de documents, les élèves mettent la Terre en évidence la globalité et la périodicité des 1.2.5 Les premières traces de vie changements climatiques du Quaternaire récent par 1.2.6 Les premières formes de vie l'étude comparée de la composition des bulles de gaz et 1.2.7 Les premiers pas de la vie sur Terre de la composition isotopique des glaces dans les carottes 1.2.8 La génération spontanée de glace arctiques et antarctiques. 1.2.9 La vision de Darwin · Les élèves font le parallèle entre les variations 1.3. Atmosphère : définition climatiques terrestres et les variations de l'énergie solaire reçue par la Terre au cours du temps. 1.3.1 Atmosphère primitive · Les élèves étudient des documents géologiques 1.3.2 Evolution de l'atmosphère terrestre attestant des glaciations précambriennes et paléozoïques. Ils replacent ces traces glaciaires en 1.3.3 Composition de l'atmosphère terrestre fonction de la position des continents au cours du temps. 1.3.4 Les différentes couches de l'atmosphère · A partir de documents, les élèves mettent en évidence 1.3.5 Origine et évolution de la biosphère et de des variations du niveau de la mer à deux échelles de temps : l'atmosphère - les variations liées aux glaciations du Quaternaire par 1.3.6. Les changements climatiques l'analyse de récifs fossiles, de traces de ligne de rivage a) Définition climat et changements climatiques. ou d'activités humaines ; b) Les impacts du changement climatique. - les variations liées aux phénomènes de transgression et 1.3.8 Les variations du niveau de la mer 1.3.9 Les causes et conséquences de la montée de régression du Crétacé supérieur par l'analyse de documents (cartes, vidéos, photographies, du niveau des mers. échantillons). Programme à compétences minimales SVT Évolution de la vie sur Terre COMPETENCES CONTENUS Etablir des relations de 2.1.- Parenté entre êtres parentés entres les êtres vivants actuels et fossiles. 2.1.1 Phylogenèse/Définition vivants actuels et fossiles 2.1.2 Phylogenèse/Définition 2.2 Hominisation 2.2.1 La lignée humaine – La Situer l'émergence de place de l'Homme dans le l'espèce humaine dans règne animal l'Histoire de la Terre 2.2.2 Les critères d'appartenance à la lignée humaine 2.2.3 Le caractère buissonnant de la lignée humaine (à enlever) 2.2.4 Homo Sapiens (200. 000 ans) /Définition. SUGGESTION D'ACTIVITES · · · · · · · · Après une remobilisation rapide des acquis des ème ème classes de 2 et 3 années, les élèves feront une étude sommaire de stades embryonnaires de différents vertébrés à partir de documents. Les élèves établiront des relations de parenté entre les vertébrés à partir de documents ou de pièces anatomiques. Les élèves utiliseront des logiciels permettant des comparaisons moléculaires entre les vertébrés (hémoglobine, myoglobine) et permettant d'établir des arbres phylogénétiques Les apprenants feront une lecture critique d'arbres phylogénétiques L'enseignant demandera aux élèves de faire des comparaisons chromosomiques et moléculaires Chimpanzé – Homme, Gorille – Homme à partir de documents. Les élèves étudieront les caractéristiques anatomiques en relation avec la station bipède dans le cadre des comparaisons anatomiques entre l'Homme et le Chimpanzé. Les élèves effectueront des travaux sur documents (réels, moulages, photographies…) montrant des pièces anatomiques (boîtes craniennes, bassins…) : description, comparaison, classement. A partir de documents, les élèves feront l'étude de la diversité de la répartition géographique des groupes sanguins. CAPÍTULO I THEME 13 Programme à compétences minimales SVT Stratigraphie et paléontologie CAPÍTULO I 14 THEME COMPETENCES CONTENUS SUGGESTION D'ACTIVITES E t a b l i r u n e 3. 1 Stratigraphie - Définition · Après avoir défini la stratigraphie, l'enseignant indique aux élèves c h r o n o l o g i e 3 . 2 L e s p r i n c i p e s d e l a les principes de la stratigraphie. d ' é v é n e m e n t s stratigraphie : principes de · Les élèves étudient des colonnes stratigraphiques d'une région géologiques ayant superposition, de continuité et donnée en essayant d'établir des corrélations entre elles suivant les a f f e c t é u n e d'identité paléontologique principes de la stratigraphie. région 3 . 2 . 1 R e p r é s e n t a t i o n d e s · L'enseignant présente aux élèves les données de la s é q u e n c e s s é d i m e n t a i r e s magnétostratigraphie ainsi que les cartes magnétostratigraphiques et (colonne litho stratigraphique). leur demande de les interpréter. 3.2.2 Colonne stratigraphique/ · Après avoir défini la paléontologie et présenté aux élèves des Définition collections de macrofossiles et microfossiles, l'enseignant leur 3.2.3 Colonne stratigraphique explique ce que sont un fossile stratigraphique et un fossile de faciès. · Les élèves établissent une datation relative d'événements à partir très simplifiée 3.4 La paléontologie – définition d'exemples et d'observations : - sur le terrain (superposition, discordance et déformation des 3.5 La fossilisation couches) ; 3.9 Macrofossiles - sur des échantillons (fossiles, minéraux) ; 3.10 Microfossiles - sur des coupes géologiques (discordance, intrusions) ; 3.11 Fossiles stratigraphiques 3.11.1 Qualification d'un fossile - sur des photographies et images à diverses échelles (discordances). · Après avoir présenté les différentes méthodes de datation absolue, stratigraphique. 3.11.3 Utilisation des fossiles l'enseignant demande aux élèves de calculer l'âge d'une couche à partir de la datation au Carbone 14 de résidus de bois carbonisés 3.12 Fossiles de faciès (traces de peuplement, coulées volcaniques récentes ayant brûlé une 3.13 Les méthodes de datation végétation). 3.13.1. Datation relative 3.13.2 Principes de la datation · Les élèves utilisent d'autres méthodes de datation absolue (K – relative Ar) pour encadrer l'âge de gisements fossilifères d'hominidés dans les séries volcanosédimentaires du rift est-africain. 3.14 Datation absolue · L'enseignant présente aux élèves diverses cartes et coupes 3.14.1 Carbone 14 3.14.2 N o t i o n d e géologiques et leur demande d'établir la chronologie des différents événements géologiques représentés. géochronomètre · Les élèves étudient la carte géologique d'Haïti et l'interpètent. Programme à compétences minimales SVT Les Crises Biologiques et Géologiques COMPETENCES CONTENUS Identifier des moments 4.1.Les crises géologiques / remarquables dans l'histoire Définition/ Généralités. de la Terre, les ordonner, 4.2. La crise Crétacé- Tertiaire/ évaluer leur âge et mesurer Historique les durées qui les séparent 4.3.La crise Crétacé- Tertiaire : un événement géologique et biologique majeur. 4.4Les crises biologiques, repères dans l'histoire de la Terre 4.4.1 Les crises biologiques 4.4.2 O r i g i n e d e s c r i s e s biologiques 4.4.3 Conséquences de la Crise Crétacé – Tertiaire sur l'évolution biologique. 4.4.4 Fin de la crise K/T 4.4.5 Crise de la fin de l'Ordovicien Étude de la tectonique laramienne en Haïti SUGGESTION D'ACTIVITES · · · Les élèves essaient de repérer des crises en analysant des indices sédimentologiques et paléontologiques dans des colonnes stratigraphiques. Par exemple, l'extimction des dinosaures, des ammonites et de la majorité des foraminifères planctoniques. Les élèves visitent le site où est visible la limite Crétacé – Tertiaire en Haïti au niveau de la localité de Beloc sur la route de Jacmel. Les élèves font l'analyse de documents relatant les conséquences à plus ou moins long terme du comportement humain sur la préservation ou la destruction de l'environnement. CAPÍTULO I THEME · L'enseignant présente aux élèves les différents événements tectoniques qui sont à l'origine de la formation d'Haïti. 15 Programme à compétences minimales SVT CAPÍTULO I GRILLE DE PROGRESSION INDICATIVE N.B: 2 heures / semaine 16