(2019-12) Minimum Competencies Programme: Life and Earth Sciences, Secondary III

MENFP MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE PROGRAMME PROGRAMME AA COMPÉTENCES COMPÉTENCES MINIMALES MINIMALES SCIENCES SCIENCES DE DE LA LA VIE VIE ET ET DE DE LA LA TERRE TERRE SECONDAIRE SECONDAIRE III III DECEMBRE 2019 Programme à compétences minimales SVT Le présent programme dénommé : Programme à compétences minimales de SVT (Sciences de la Vie et de la Terre) est élaboré à partir du programme initial conçu pour une année scolaire de 189 jours à raison de six (6) heures de cours par jour. Tenant compte des difficultés rencontrées au cours de la période de « Peyi lock » pendant plus de deux (2) mois, les autorités du ministère ont opté pour la poursuite des activités scolaires pour l'année académique 2019/2020. C'est ainsi que les directions techniques concernées ont été instruites par les autorités du MENFP, notamment le Ministre Pierre Josué Agénor CADET afin de réaménager le calendrier scolaire et élaborer un programme adapté à cet dernier. Globalement, il s'agit d'évaluer le nombre de jours de classes raté pendant cette période et prendre en compte l'essentiel dans chaque discipline, c'est-à-dire les thèmes disciplinaires qui valideront l'année académique pour chaque niveau d'enseignement. Stratégiquement, pour optimiser le temps d'apprentissage, la Direction de l'Enseignement Secondaire a proposé un programme de 36 heures par semaine a raison de 6 heures par jour et échelonné sur une période de 6 jours par semaine, ce, pour combler le nombre d'heures perdu au cours de la période de « Peyi lock ». Ceux, considérés comme non pertinents font l'objet d'activités d'enseignement / apprentissage qui seront versés sur les différentes plateformes construites à cet effet par le ministère et serviront de devoirs de recherche par les élèves des différents niveaux du secondaire. Dans le cas du programme de SVT (Sciences de la Vie et de la Terre) pour la classe de secondaire III ; 11 heures sont susceptibles d'être rattrapées par semaine et 6 heures peuvent être prises en charge à travers des devoirs de recherche à la maison. Programme à compétences minimales SVT Thème: Le patrimoine génétique COMPETENCES 1) Savoir expliquer le mécanisme de la réplication de l'ADN CONTENUS LA REPRODUCTION CONFORME DE Après avoir visualisé une vidéo sur l'ADN, LA CELLULE ET LA REPLICATION l'enseignant demandera aux apprenants de DE L'ADN 2) Savoir localiser les chromosomes dans une cellule en mitose 3) Indiquer les phases de la mitose SUGGESTIONS D'ACTIVITES : a) Construction d'une maquette Les caractéristiques de l'ADN d'ADN à partir de modèles La réplication de l'ADN moléculaires La mitose b) Expliquer à partir de ce même modèle le mécanisme de la réplication de l'ADN L'enseignant demande aux apprenants de comparer la molécule-mère aux moléculesfilles Extraction de l'ADN à partir de cellules d'oignon. 4) Savoir expliquer les mutations et leurs VARIABILITE GENETIQUE conséquences. 5) Savoir décrire les étapes de la synthèse des protéines Mutations Mutations spontanées Mutations induites Erreur de la réplication Substitution Délétion Insertion Système de réparation de l'ADN Les agents mutagènes Les conséquences de la mutation Animé par les enseignants, les apprenants engagent un débat sur les mutations et leurs conséquences et produisent au final un document. 1 Programme à compétences minimales SVT L'EXPRESSION DU PATRIMOINE GENETIQUE Transcription - L'ADN, support de l'information génétique - L'ARNmessager - Maturation de l'ARNmessager - Exons-Introns Traduction Les mécanismes de la traduction Sur une maquette, localiser un gène sur un chromosome. Faire la transcription de ce gène (l'enseignant peut décider du nombre de paires de base (pb) que renferme ce gène). En déduire la séquence protéique qui en est issue en utilisant le code génétique. Initiation-Elongation-Terminaison - Code génétique Codons- Acides aminés Les différentes échelles phénotypiques - Phénotype moléculaire - Phénotype cellulaire Phénotype macroscopique Thème: Variations génétiques et santé 2 1) Savoir expliquer les maladies d'origine génétique 2) Comprendre le fonctionnement du génome et le mode de transmission des informations LE PATRIMOINE GENETIQUE ET LA MALADIE se documenter sur les maladies génétiques L'anémie falciforme et leurs causes. Diabète type II L'enseignant demande aux apprenants de A la suite de la documentation, les apprenants exposent sur l'anémie falciforme et le diabète type II. Programme à compétences minimales SVT 3) Décrire les perturbations du génome 4) Décrire le processus de la cancérisation 5) Expliquer la résistance aux antibiotiques de certaines bactéries LES PERTURBATIONS DU GENOME ET LE CANCER Processus de cancérisation L'enseignant demande aux élèves de se documenter sur les agents mutagènes et de présenter les différents types d'agents mutagènes et leurs effets. Les causes des mutations à l'origine des cancers et les mesures de prévention L'enseignant demande aux élèves, parmi possible. les agents mutagènes trouvés, d'identifier ceux auxquels on peut être exposé en Haïti. LES VARIATIONS GENETIQUES DES BACTERIES ET LA RESISTANCE AUX ANTIBIOTIQUES Les élèves réalisent un exposé sur les mécanismes de recombinaison génétique chez les bactéries. Généralités sur les bactéries et les Après avoir visualisé un documentaire sur la résistance aux antibiotiques, les élèves L'origine des résistances des bactéries aux engagent un débat sur les gènes de la antibiotiques résistance. antibiotiques Corrélation entre la mauvaise utilisation des antibiotiques et la résistance bactérienne. Les élèves schématisent la variation génétique bactérienne du à la conjugaison Thème: Nourrir l'humanité RESSOURCES ANIMALES ET VEGETALES POUR NOURRIR L'HUMANITE Après avoir documenté sur les agrosystèmes (différentes méthodes de Agrosystèmes culture et luttes contre les nuisances), les - Luttes contre les ennemis de la apprenants rédigent un document sur leurs 2) Evaluer les impacts écologiques des culture (Luttes biologique et conséquences sur l'environnement. différents types de cultures chimique) 1) Différencier un écosystème naturel et d'un agrosystème Ecosystèmes naturels - Les méthodes de culture Impacts écologiques des différents types de cultures 3 Programme à compétences minimales SVT GÉOLOGIE Thème: La composition chimique de la Terre COMPETENCES Décrire la structure et la composition de la Terre CONTENUS SUGGESTIONS D'ACTIVITES Généralités Les apprenants réalisent des expériences Chapitre 1 : Structure interne du globe analogiques de réflexion et de réfraction A- Les types d'ondes des ondes sismologiques sur une interface à l'aide d'ondes lumineuses. Mise en B- Les informations apportées par l'etude évidence de la zone d'ombre sismologique du trajet des ondes sismiques due au noyau de la Terre. E- La structure interne du globe s'explique par son histoire. À partir de l'étude d'affleurements, les élèves mettent en évidence des textures et compositions chimiques d'échantillons représentatifs des enveloppes accessibles de la Terre : péridotites, granitoïdes, basaltes. 4 Les élèves font des calculs de la composition chimique du noyau, connaissant celle des météorites de type chondrite et celle des péridotites du manteau. Programme à compétences minimales SVT Thème: Tectonique des plaques COMPETENCES 1) Expliquer la dérive des continents 2) Exploiter des modèles pour expliquer la dérive des continents 3) Interpréter la Théorie de Wegener 4) Connaitre le mécanisme de la genèse de la lithosphère océanique. CONTENUS Chapitre 1 : La dérive des continents 1- Naissance d'une idée 2- L'abandon de la théorie 3- La lithosphère Chapitre 2 : De la dérive des continents à l'expansion océanique 1- L ' h y p o t h è s e d e l ' e x p a n s i o n océanique 2- Les séismes des fosses océaniques Chapitre 3 : Le modèle actuel de la tectonique des plaques 1- Le modèle de la tectonique des plaques Chapitre 4 : Tectonique des plaques et géologie appliquée. SUGGESTIONS D'ACTIVITES L'enseignant utilise une maquette pour expliquer aux apprenants la dérive des continents. L'enseignant fait visualiser des documentaires sur la dérive des continents et les invite à débattre sur la Théorie d'Alfred Wegener. L'enseignant demande aux élèves de faire des recherches sur les fosses et dorsales océaniques et les invite à débattre. L'enseignant demande aux apprenants un modèle de plaques. Les apprenants rédigent un document dans lequel ils établissent une différence (structurale et chimique) entre les 2 croûtes A partir des documents lus, les apprenants exposent sur le lieu et conditions de formation des hydrocarbures L'enseignant divise la classe en groupes de 5 et demande à chaque groupe d'élaborer un texte (2 pages) sur les étapes de formation des hydrocarbures 5 Programme à compétences minimales SVT Thème: Géologie d'Haïti COMPETENCES 1) Identifier les principales ressources minières d'Haïti 2) Distinguer les différentes étapes de la prospection (pétrolière et minière) CONTENUS Chapitre -1 Géologie économique et prospection Chapitre- 2 Les ressources du sous sol d'Haïti 1- les ressources minières 2- les ressources énergétiques 6 SUGGESTIONS D'ACTIVITES Les apprenants étudient la carte géologique d'Haïti. Les apprenants étudient des documents (cartes, graphiques, …) sur les différents minerais rencontrés en Haïti. Les apprenants visitent le laboratoire des mines et de l'énergie. Les apprenants étudient les échantillons des divers minerais retrouvés en Haïti Les apprenants visitent les diverses carrières et mines d'Haïti Programme à compétences minimales SVT GRILLE DE PROGRESSION INDICATIVE 7 N.B: 1 heure / semaine