Curriculum de l'école fondamentale, programme détaillé: 6ème année

EN GS | | CURRICULUM DE L'ECOLE FONDAMENTALE | SSS ERS DE |! | | Programme détaillé |: 2 cycle de l'Ecole Fondamentale . | Institut Pédagogique National ) Ministère de l'Education Nationale — Haïti | MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE | INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL. HAITI | CURRICULUM DE L’ECOLE FONDAMENTALE PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL 2ème CYCLE MATIERES DE BASE 6ème ANNEE — Français — Sciences Sociales — Créole — Sciences Expérimentales | — Mathématiques k ‘ | | FAT Ce document comporte le programme par objectifs des matiè- | res de base enseignées en 6ème année. Instrument de référence essentiel pour les techniciens du Minis- tère de l'Education Nationale comme pour les agents de notre système éducatif dans son ensemble, il remplace désormais tout programme | antérieurement élaboré, autorisé ou non, en usage jusqu’à nos jours dans les écoles du pays. | | | A 2 J: : : | Que tous ceux qui ont contribué directement ou indirectement | à l'aboutissement de ce travail en soient sincèrement remerciés. | | | | . | Il | | TABLE DES MATIERES PAGES | AVANT-PTOPOS er. | Organigramme du système éducatif haitien…....l | RÉDartition ROTAITE rm | CHOC nr | FTANÇAÏS... ee | MathÉMAtIQUEs mr | SCIENCES SOCIAlES rm À | Sciences EXPÉTIMENTAS nr LU NB. Les programmes détaillés d'Education Esthétique et Artistique, | d’Initiation à la Technologie et Activités Productrices, d'Education Physique et Sportive seront présentés subséquemment. | | | | : | | CURRICULUM DE L'ECOLE FONDAMENTALE PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL . ler et 2e Cycles AVANT-PROPOS l L'innovation profonde du système éducatif, entreprise en Haïti au cours de ces dernières années, a jé les i bases d'une réelle adaptation de l'éducation aux réalités économiques, sociales et culturelles du pays. Malgré les | d péripéties de parcours au demeurant inévitables et le contexte socio-politique difficile, l'Ecole Haïtienne a su intégrer 5 es changements positifs historiques, et assurer la concrétisation d'options nationales fondamentales sur une base | pragmatique et progressiste. Il n'existe aujourd’hui pratiquement pas une seule école sur l’ensemble du territoire | de là République, qui n’applique pas, ne serait-ce que partiellement, les nouveaux programmes pédagogiques. Tout ! : le système éducaut est entré dans un processus de changement pédagogique réel et cette rénovation se poursuivra | inéfuctablement parce que conforme aux aspirations Régitimes les plus profondes du pas | La Réforme Educative a facilité l'ouverture de l'école sur la vie quotidienne, sur l'environnement socio- | économique, sur les préoccupations familiales et communautaires, sur la réalité sociale, culturelle et linguistique | du pays et sur les aspirations populaires au développement et à une vie nouvelle. | Le nouveau schéma du système éducatif haïtien, expérimenté et ré-évalué, fixe à travers l'Ecole Fondamentale, les grands axes de l'avenir pédagogique de la Nation, et ce conformément aux lgnes-force de la Constitution, Î C'est dans ce sens qu'est présenté ici, sous forme opérationnelle, le nouveau curriculum de l'Ecole Fondamentale i L lier et 2ème eycles). ! Ce premier document de travail intéresse tous ceux qui sont directement ou indirectement liés à la mise | en place des nouveaux programmes, secteur public cornme privé, élaborateurs de manuels comme instituteurs Î dans leur classe. Il est l'instrument pédagogique indispensable à la réalisation de l'unité et l’unicité de l'Ecole Haïtienne | Nouvelle qui se voudrait à la fois Nationale, Démocratique et Scientifique. L. FINALITES DE L'EDUCATION HAITIENNE 5 S'inspirant d'une philosophie humaniste et pragmatique, l'Education Haïtienne se veut nationale et affirme | l'identité de l'Homme Häiïtien. Elle constitue un facteur d'intégration et de cohésion et vise, de ce fait, à réconcilier le jeune Haïtien avec ; son environnement culturel, social et économique. i L'Ecole Haïtienne Nouvelle à pour mission de développer également le sens des responsabilités et l'esprit Î communautaire, Elle constitue un instrument de développement et intègre dans son contenu les données de la i réalité haïtienne comme elle apporte à l’environnement le changement et le progrès nécessaires. | L'Education Haïtienne vise avant tout à favoriser la formation de l’homme-citoyen-producteur capable de modifier | Jes conditions physiques naturelles, de créer les richesses matérielles et de contribuer à l'épanouissement des valeurs | culturelles, morales et spirituelles. | L'Ecole Haïtienne est un processus global et continu de formation humaine et individuelle qui intègre tous | les aspects d’une formation complète et harmonieuse. Y sont enseignés intégralement : ; — J'éducation physique et sportive | — la formation morale, civique et religieuse : | — le développement du patriotisme et de la conscience nationale 5 — l'initiation à la science et à la technologie | — la préparation au travail et à la vie active | — l'entrainement aux activités productives et au processus du développement. Î Pour ce faire, l'Ecole Haïtienne Nouvelle repose sur les principes de base suivants : ! — la démocratisation i — la gratuité de l'enseignement i — la garantie de l'éducation par l'Etat | — l'obligation scolaire | — la liberté de l'enseignement Î — l'orientation de l'éducation vers le développement. | Les objectifs éducatifs découlant de ces options et orientations fondamentales peuvent se résumer en: l | — la réalisation de la scolarisation universelle d'ici l'an 20oqu. | — la lutte contre J'analphabétisme de la population adulte | — Limégration de l'éducation dans les activités socio-économiques nationales. | — l'amélioration qualitative de l'enseignement et la rénovation du contenu — la promotion de l'identité nationale et des valeur: culturelles. | — | u! Bxentenaire de la République d'Hari j | | IV | | | Ces objectifs sont soutenus par une stratégie fondée sur l'élargissement constant et régulier du système éducatif, sa rénovation en profondeur et de l'orientation de l'éducation pour le développement. Il. OBJECTIFS DE L'ECOLE FONDAMENTALE Découlant des principes fondamentaux de l'Education Haïtienne, l'Ecole Fondamentale devrait permettre entre autre, à l'enfant de: 1. Assimiler des connaissances générales, scientifiques et techniques en vue de développer ses capacités d'apprentissage et d'adaptation aux nouveaux domaines d'études. 2. Maîtriser les instruments essentiels de communication de base tels que l'expression orale et écue, le calcul, le dessin, etc... 3. Développer les facultés d'observation scientifique, d'analyse de synthèse ainsi que l'esprit critique et le sens de l'initiative. | 4. Favoriser des attitudes et cemportements positifs vis-à-vis du changement de l'environnement et du développement | socio-économiques. . 5. Se familiariser avec le monde du travail et se préparer.à la vie active. | 6. S'imprégner de valeurs morales, sociales et spirituelles élevées. | | | | | | | | Î | | | ! : Î i È : Î | | | | ! | | | | | | | l | j | | | | | | v | Emploi «: (Bac Emploi . Emploi 69 _ LE =] Z S 16 à Z u à s) D u) A & PE | Q 3 () 2 Ês ÊE ! }h Fa > ee) S © | À ü A  : t | 1 ! i | i l i PTT TT TT TT TT TS i ! s _ À DEF. — ORIENTATION ! i Û | E | 3 À n 3e CYCLE NN 3e CYCLE 3 | 5 £ GENERAL TECH. et PROF. $ Ë | | à 5 . cga | & as SÉéa | 13 ans SE , te AF Êss Orien\ : EL D Q ation / À | SR LL 22222224 | EDUCATION NON-FORMELLE | | —— l | “ | = | À 3 © | Q LE S À | ! CR E ze O mm | | À rganigramme | . * ï z du _ systeme | 8 pol A # . î = ! | 5 CD éducatif | 2 2e AF A | A : : rs} A # U ! a Pan EDUCATION PRE-SCOLAIRE { Présscol. à | PLAN D'ETUDES DE L'ECOLE FONDAMENTALE DE BASE (1er et 2e cycles) REPARTITION HORAIRE (30 SEMAINES PAR ANNEE) Le plan d'études ne prend en compte que le nombre d'heures prévu pour l'enseignement de chacune des disciplines du programme. | Le Directeur d'école devra. en planifiant l'horaire quotidien des différentes classes de son établissement. veiller également | à ce que: a) une plage horaire soit réservée aux pauses habituelles : récréations et déjeüner: ‘ | b) les heures d'entrée et de sortie soient les mêmes pour toutes les classes. grandes et petites. Le Ministère de l'Education Nationale est conscient que toutes les écoles ne pourraient. dès cette année. respecter ce plan | d'études. Il revient alors à chaque école d'évaluer ses possibilités et de trouver les solutions appropriées à sa réalité. L'essentiel : étant le respect des lignes de forces des diverses composantes du programme. ! | l | | | | | | | VII 2 :Q Lcatien s: : DISCIPLINES maux | 1° AF | 2° AF 4° AF 5° AF 6° AF| TOTAl À | drum [TT TT JT TT Re 9 NS Hebde Pnnuel [ebde Panel eo! | Hebdo ann! î LENS Wu] Hebds annuel [Hebdo pur . La | | vive D : Dent 1. CREOLE 7 [ao ! 7 | ao | 150 | 5 5 159 | 4 | 120 | 4 | 120 | 32 | 960 [M | à | - Conmuniation orale 9 & | » & | x |: î & oi x |: 3 | à | 0 | ë — Communication écrite { ‘ | Lecture — Graphisme 5 w | 3 wo | ou | 2 Û x |: æ | 1 3 | 11 | 550 D | Orthographe Vocabulaire ! EN i au 3 ! è 6 ! EN ! 30 F 210 1 | rai Grammaire | | Production cette ! nl 1 3 EU ! ! à ! 30 ! 30 Q 130 À | b | À 9. FRANÇAIS 4 | 120 | 4 | 120 | 120 | 4 4 120 | 5 | 150 | 5 | 150 | 26 | 780 M | — Communication Crake 4 190 ? 6 6° ? l 30 1 30 4 30 ul 330 | À — Communicatlon ecrit & : { ! y Lecture vo È - ! AU 30 \ 1 30 1 30 ! 30 5 150 4 | xx Orthographe-Vocahulair êS - 1° 15 15 1 l KQ 2 & 2 6 Q 180 Lu | $ Grammaire v vw ®] | Production ecrite ps _ 12 Bus fe 1 N |: no Û 30 4 [120 Ju ! E | | 3. MATHEMATIQUES |$ ED) s [150 s |150 | 150 | 5 s 150 | 6 | 180 | 6 | 180 | 32 | 960 Lu | en È £ | — Numeration LE | > & | 2 & | 3 |: 1 sw | 0 60 |: 50 | 9 | 20 [ON | | — Operations-Calcul Menial D 2 El ! aù : aù CN 2 2 EN ! & l 30 8 240 | — Problèmes — Proportionnalite ÉESl: &w | | xl 1 5 li 5 | » | 60 | 7 | 0 [M | "| - Géométrie et mesure 20 wi 5 | 1 l &w | 2 | & ) 2 | 60 | s | no [A | | 0 | { | | | 4 SCIENCES SOCIALES y sl 2 60 | 3 go | 90 | 3 3 go | 3 90 | 3 | 90 | 17 | 510 | LEA | | | — Espace geographique — 3 P£ | | | # ! [M Orientation — Division v dE 4 Î M du temps EY%| 1 & | 2 &ù | sw | 1 w jo 5 la 50 | s | oo [ | M, — Connaisance de soi et des 585 #3 | Mu autres — Environnement social v à | | | © : | : Histoire — Culture S08l 1! 30 Il AU où nl 2 on 9 60 2 & 9 | 070 ! = SCIENCES EXPERIMENTALES 2 É Z} 2 60 | 2 : 60 EU 3 3 90 | 3 90 2 60 15 450 Le | — Sences Naturelles — LE £ ë | à Hygiene — Ecologie c3 &| 2 ou È so EN s 2 & Ÿ ON i au 1 360 | | Sciences physique et chimique 5 E 5| - - _ _ _ - - _ 1 5ù ' 30 3 20 [eu | 6. EDUCATION ESTHETIQUE ET S v D | î ARTISTIQUE & TD 3 2 60 2 60 60 2 2 60 ? 60 2 60 12 360 | ! D 07 s À — DesanArts Plastiques TG: | ! 30 ir x | ! I A 1 où 1 30 6 | 180 D À Musique Chorale vs Slt 0 1 wolf 5 [ie in foi 15 3 [1 PSN "| - Choregraphiv/Theatre E we) - | - - - - _- - - las fu pas fous Û 30 | LE É < eux de SDS ! 7. IMTIATION A LA TECHNOLOGIE D% v Î 2 TAUX ACHVITES PRODUCTIVES | S SE) à zæ | 1 30 | 60 | 1 2 | 60 | 2 | 60 | 5 | so | 11 | 530 M ! À — Travaux manuels SR uw lus lu ul nl | x li vs w | six ! .n LR h | — Production vegtale et s 52 ! Î A animale - Environnement LE 15 12 15 30 ! Î 0 Î DS 2 où Li 180 | Î ‘ Mu) 3 EDUCATION PHYSIQUE ET | À SPORTIVE ! 30 ! 30 60 2 2 60 2 60 2 60 | 10 | 300 ; | — Education physique po li ro [RS aù ( l où io 15 12 ts 4 120 | | | - Athkisme = - - | E 5 pois Joux 1 où | | :| — Jeux sports po 5 ro 15 & Û ! = ! N Û 50 5 50 | 2% 7 TOTAL. HEURES/SEMAINES/ 1 #| À ANNEESICYCLES 720 | 25 | 750 | 780 | 26 21 | 810 ss | 4650 i | | | Le créole aux 1er et 2e cycles AVANT-PROPOS | L'amélioration du système éducatif constitue un préalable indispensable au développement. Mais ! elle ne peut se faire sans prendre en compte la réalité sociale et culturelle de la société concernée | et les idées que cette société a d'elle-même dans sa globalité. ‘ | En vue de la relation étroite entre le développement de plusieurs aspects de l'intelligence et le | développement du langage, il est important que l'enseignement s'appuie directement sur les expé- | riences vécues par l'enfant. Il est donc essentiel qu'il se fasse dans une langue que l'enfant comprend | en l'occurrence le créole. | Le programme de communication créole des 1er et 2ème cycles inclut des connaissances, des compétences, des attitudes et des habitudes que l’on souhaite développer chez l'enfant, particulière- | ment la capacité de s'exprimer convenablement dans sa langue maternelle et d'acquérir les mécanis- mes mentaux qui sont à la base des différents savoirs : écouter, parler. lire et écrire. Le programme | de communication créole s'inspire des thèmes étudiés dans les autres disciplines et développe les | habiletés nécessaires à leur apprentissage. | Î ‘ | | 1 |] THEMEI: OBJECTIF GENERAL : | | : . COMMUNICATION — À la fin de la 6e année, l'élève doit être capable de s'exprimer oralement oi ORALE avec aisance et précision, en conversation spontanée comme dans des situa- 1 Lx) tions formelles (exposé, débat, réunion) tout en respectant les règles de ! ! il la bonne écoute et de la prise de parole. 3 1 : THEME 11: OBJECTIF GENERAL : | LECTURE — L'élève doit être capable d'améliorer ses compétences et habiletés en lec- | | ‘ ture acquises au premier cycle et d'adapter ces modalités de lecture aux ! ‘ divers types de textes et au but qu'il poursuit. 6 | THÈME IN: OBJECTIF GENERAL : | GRAPHISME — À la fin du 2e cycle, l'élève doit être capable de présenter de façon adé- | | quate et lisible sa production écrite. 8 Ë | | | THEME IV: OBJECTIF GENERAL : | | | VOCABULAIRE — L'élève doit être capable d'utiliser efficacement les mots appris, dans dif- 9 | | 1 férents types de communication. i ——— | | THEME V: OBJECTIF GENERAL : | : ou 4 ORTHOGRAPHE — L'élève doit être capable de maîtriser les mécanismes de base de l'ortho- Î ! | graphe créole afin d'écrire avec le maximum d'aisance un texte dicté ou | ! | produit, 9 | | | THEME VI : OBJECTIF GENERAL : | PRODUCYIQN: — L'élève doit être capable de communiquer à l'écrit ses besoins, idées, opi- | . ECRITE nions et sentiments en tenant compte des exigences liées à la situation Î et aux intentions et à la situation de communication. 9 | ‘ THEME VI : OBJECTIF GENERAL : ; defo de le k ci RAMMAERE — L'élève doit être capable de maîtriser les règles de fonctionnement de ; & + langue créole afin de Tormuler er d'aabur de façon correcte des énon- ï cés simples et complexes. 12 2 OBJECTIFS | EL EME NTS. DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION SPECIFIQUES | CONTENU | D'ENSEIGNEMENT | LES PRE RS NEC EN ESIND APPRENTISSAGE | THEME I : OBJECTIF GENERAL : | COMMUNICATION — A la fin de la 6e année, l'élève doit être capable de s'exprimer oralement ORALE avec aisance ei précision, en conversation spontanée comme dans des situa- | tions formelles (exposé, débat, réunion) tout en respectant les règles de la bonne écoute et de la prise de parole. | f| Trouver les informa- | 1.1. 1.1.1. | tions importantes, d'un Textes divers des |A partir de questions, faire trouver les principales carac- | e A partir de questions, | | texte lu ou écouté à par- | autres disciplines téristiques d’un personnage tel que présenté dans un | faire décrire les principa- tir de questions posées | Textes enregistrés: |texte d'histoire. les actions d'un person- Î oralement. e nouvelles 11,2 nage d'un texte lu. ‘ Fa + documentaires UT Le Le E Demander aux élèves de relever parmi plusieurs phra- | | ses écoutées, celles qui reprennent les informations pré- | | sentées dans un texte lu. | | 1.1.3. ' À Souligner ce qui dans le texte justifie son titre, ou la fin | de l’histoire. 1.14. | A partir de questions posées reformuler une information importante présentée dans un texte écouté. 1.1.5. : Demander à un élève de reprendre les informations | essentielles présentées dans une émission radio. | 1.1.6. A partir de questions posées proposer de reformuler une information importante obtenue d'un texte entendu. 2.1 Reformuler dans ses | 2.1. 2.1.1. | propres mots un |Messages divers Un élève tirera au hasard un billet contenant un mes | e Demander à un élève | message donné pour sage et devra après une lecture rapide. transmettre le con- | de reformuler un mes- : un auditoire donné. tenu à la classe. sage du maître. à la ‘ 9 2.1.2. classe. L'élève reçoit un message oral du maître et doit le refor- ! muler pour un groupe d'élèves en respectant le contenu du message. | & 2.1.3. ÊS Simulation de situations où l'élève devra transmettre un ; 4 message à différents auditoires : un groupe de profes- “ seurs, un groupe d'élèves d'un autre établissement. le 7 directeur, etc... ° 3:"|Formuler des consi- |3.1. 3.1.1. | gnes complexes. Consignes complexes | En vue de la réalisation d'un objet simple. demander à | « Demander à un élève | eliées à l'apprentissage un élève d'expliquer à ses camarades les différentes éta-|de transmettre à un RER des autres disciplines pes à suivre. autre élève les consignes F (sciences expérimentales. nécessaires à la réalisa- Le sciences sociales. techno- tion d'une activité. 2e logie. etc.) | | & AE PSN riS ES ZT Fan ST - ur A TES ;"= < a | NE SRE MS AURA £ AND EN PIS 5 PRESS RÉ rR ge ‘ AE 3 L. 3 Programme détaillé 6ème Année Créole | | OBJECTIFS ELEMENTS DU SUGGESTIONS D'ACTIVITES g > EVALUATION SPECIFIQUES CONTENU D'ENSEIGNEMENT | ET D'APPRENTISSAGE | ‘ | 3.1.2. Un élève est choisi pour énoncer les consignes néces- | saires à la solution d'un problème de math ou de Ê sciences. 3.1.3. ! Demander à un élève de transmettre à la classe les ins- | tructions à suivre pour la réalisation d'une activité. - | à Ex.: ameublissement et désinfection du sol pour à É ; semence. | | : + Conservation de farine ou de viande | i | « tracé de jeux e Demander à l'élève de | : | e fabrication d'un diaporama formuler des questions 4. | Poser des questions | 4.1. 4.1.1. |Rouri récsaron d'une pour exprimer ses |Formulation de besoins | Simulation de situations où l'élève doit demander à un activité : : 8 | {besoins avec préci- | Formulation de ques- | étranger une information : | ‘ ! sions et cohérence. | tions. . . ! Ex: + le chemin à suivre i e le biliet d'avion à acheter pour aller quelque part | 4.1.2. | | Faire formuler des questions pour clarifier là compré- ; : hension d'un texte de lecture. un exposé du maître ou | | dans le cadre d'une discussion. | i 4.1.3. | Simulation de situations où l'élève doit formuler la même i demande de manière différente à des interlocuteurs : variés. î : [5. {Argumenter pour |5.1. 5.1.1. | É défendre, refuter une | Textes aux thèmes variés | Après lecture ou écoute d'un texte, demander à l'élève | Demander à un élève à opinion, un choix. |esur les coutumes. d'exprimer son accord ou son désaccord avec les idées | d'argumenter pour défen- | | | mœurs haïtiennes et | présentées. dre les points sur lesquels il d | étrangères. | est d'accord et de refuter 1 | + problèmes sociaux (rela- 5.1.2. : in Fr [ceux avec lesquels il n'est | ' tions parents / enfants. Faire formuler son Opinion Sur une question relative [Ps d'accord dans un texie. } | ; religions. etc) la vie de classe (problèmes de discipline. volume des ! tâches. etc.) en présentant les points sur lesquels se fonde | | son opinion | 5.1.3. . | Provoquer une discussion entre deux élèves d'opinion : opposée et leur demander de défendre leur prise de posi- ! tion et de rejeter l'opinion contraire avec des arguments à l'appui. ! ï 6. |Relater une expé-|6.1. 6.1.1. : : |rience personnelle. | Thèmes familiers : Demander à l'élève de relater un fait qui lui à procuré | + Demander à l'élève de | i | e expérience agréable | beaucoup de satisfaction (fabrication d'un objet. succès | raconter quelque chose | | ou désagréable. scolaire. etc.) ou qui lui à fait beaucoup de peine (perte | qu'il à réalisé. qui lui à : | | d'un animal ou d'un être cher. etc.). ou de plaisir (nais- | fait plaisir. ou qui lui a | sance d'un jeune frère ou d'une sœur). fait peur. | L'élève doit s'exprimer clairement en s'en tenant au sujet. Î L Programme détaillé 6ème Année Créole 4 OBJECTIFS ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION SPECIFIQUES CONTENU | D'ENSEIGNEMENT 7. |Faire un court|7.1. 7.1.1. | lexposé sur un sujet | Technique de l'exposé | Demander à l'élève de présenter les résultats d'un tra- |° Demander à un élève donné. «thèmes à l'étude | vail en groupe en expliquant le déroulement des activi- | de présenter un exposé dans les autres discipli- | tés en général et de chaque étape en particulier. Faire | sur un livre lu. | nes © [respecter les principes de l'exposé. | e thèmes de la vie cou- 212 - ï ‘ û rante. Après une classe visite demander à l'élève de faire le | compte-rendu en présentant les informations reçues et | ses idées personnelles selon les principes de l'exposé. | 7.13. Présenter oralement un compte-rendu de lecture d'un À texte informatif en respectant les principes de l'exposé. 8. [interpréter le rôle d'un |8.1. 8.1.1. personnage d’une cour- | Dramatisation Faire lire à haute voix le texte à interpréter après l'avoir | e Demander d'interpré- te pièce, d'un extrait de |» textes poétiques discuté et expliqué. ter un texte poétique, . pièce ou d'un texte |+ pièces de théâtre |8.1.2. avec lequel l'élève a pu poétique. e textes enregistrés. | Organiser une petite représentation théâtrale à l’occa- | d'abord se familiariser. 1 sion de la commémoration d'Anniversaires (drapeau, fon- | | dation de l'école, etc.). ; ‘ 8.1.3. | | Après l'interprétation d'un dialogue ou d'une courte EN | pièce, demander aux élèves d'exprimer leur opinion sur Ë l'interprétation de: leurs camarades. | Note : Le maître pourra pour la réalisation de cet objec- Un : tif, utiliser les pièces et textes de F. Morisseau-Leroy, les | poèmes et textes de George Castera, Pierre-Richard Nar- ; cisse, Lyonel Trouillot, etc, etc, etc. 9, |Respecter les règles de |9.1. 9.1.1. [la prise de parole lors | Normes de la prise de | Susciter une discussion sur les règles de la prise de parole | + Exercices de débats |d’entretiens, réunions, | parole dans des situations d'entretiens, de réunions et de débats. | par groupes de 4 ou 5 — | et débats. eThèmes à l'étude 9.1.2 les élèves devant eux- 1 dans les autres discipl. Etablir une entente sur les règles à observer pendant une mémes définir les règles ; nes. | : ! : A .“Jà observer avant le à | discussion : tour de parole, main levée, durée de la dis- débat | | cussion sur un point. ‘ | 9.1.3. | 1E Après présentation d'un exposé ou ja lecture d'un texte, | organiser un. débat autour du sujet en faisant respecter 2e | | les règles de la prise de parole. L | 10. |S'emretenir avec ses | 10.1. 10.1.1. #4 camarades et/ou le | Formulation de ques- | Simulation de situations où l'élève doit accueillir un visi- | Suggérer une conver- maître ou toute autre | tions et de réponses |teur dans la classe, s'informer de l'objet de sa visite, etc. | sation entre deux élèves ‘ personne dans le |+ Normes de la prise où l'un joue le rôle d'un cadre scolaire ou|de parole. 10.12. . h .… étranger visitant l'école. | para-scolaire. Simulation de conversation avec un étranger que l'on À visite : Pratique de la manière de se présenter, d'indiquer ; l'objet de sa visite, etc. 1.1.3. -_ [Ecoute d'interviews à la radio suivie de discussions sur l'observation des règles de la prise de parole par cha- | que interlocuteur. 5 Prograrame détaillé — 6ème Année Créole PE à ARE te MAR ROUE NE GÉRVENT à Te = . 0) 10.1.4. DS À Un élève ou un groupe d'élèves communique à la classe ? un projet sur une activité à réaliser dans l'école ou dans *E: : la communauté. 4 11. | Adapter son discours | 11.1. 11.11. . : : | jaux différentes situa- | Registres de langues | Faire comparer des énoncés relatifs au même sujet mais | + Simuler deux situations > ï .|tions de communica- | ° Nuances de sens | sur des tons différents : populaire. familier. soutenu. |(familière ! formelle). | ! » tion. (im de la prise 11.12 Demander d'improviser un | , | | de parole. Faire relever les mots et expressions de ton familier d'un cperenqu de chacune 4 | | texte ou d'un dialogue. elles avec le registre qui |, | 21 convient. L î de Simulation de situations où les élèves doivent détermi- LE i de ner le registre de langue qui convient. F5 | ‘ ee 1) Un élève qui s'adresse F4 ! # + au directeur d'école ; RE De | + à un ami dans la cour de récréation JE | | É: ° à sa mère x | T | ° à une amie de sa mère | ë 11.14. ES l l | Demander à deux élèves d'interpréter un petit dialogue (es | et faire relever les nuances de joie. de peur. de peine. Fa ; " d'humour, etc. Le Simuler des situations de communication où l'élève doit @ ; É | ange partiellement le sens d'un énoncé. e i F Ex: Situations où un élève doit refuser de passer un livre & i D: à un camarade : Fo î ES a) refus catégorique jugé impoli Éd | és. ‘mwen pa pretre liv mwen”. fe | | Ê refus catégorique jugé poli tr | 4e ‘mwen regrèt anpil. papa m pa vie mwen prete liv Re | s | mwen a | ù c) refus amical et temporaire Hs | : LE m regrèt anpil. m ap sèvi avè | khounyeya”. si ° | F3 | THEME: OBJECTIF GENERAL : Es. : F# LECTURE — L'élève doit être capable d'améliorer ses compétences et habiletés en lec- US ; F3 ture acquises au premier cycle et d'adapter ces modalités de lecture aux L: 4 ! Eh divers types de textes et au but qu'il poursuit. À i LI. [Lire avec expressivité, | 1.1. 1.1.1. re Ï nr [un texte littéraire, pour | Poèmes Amener les élèves à écouter des textes lus par le maître | * Demander de lire avec ln | : = [un auditoire. ° contes ou des textes enregistrés et provoquer une discussion | expressivité un poème ou | | É + courtes pièces sur la manière de lire: un dialogue. ps | F2 | les intonations ont-elles été bien rendues ? 4 | de : les sentiments exprimés ont-ils été mis en relief, et com- 3 | ES | ment? etc. FA € | Faire lire un texte avec expressivité et demander aux autres T4 ! LA 4 | leur opinion sur la lecture de ce texte. 4 | Programme détaillé 6ème Année Créole Î 6 | TERRE RE | | ; 2. | Utiliser un matériel | 2.1. 2.1.1. ; de référence pour | Dictionnaires Entraîner les élèves à utiliser la table des matières d'un |+ Faire relever dans un chercher une infor- | Journaux livre pour localiser une information. manuel une information mation précise. Revues 2.12 précise. à | Encyclo pédies Habituer l'élève à chercher la définition d'un mot dans LE | | Giossaires . D ; a | un glossaire ou un dictionnaire. . ‘ | Remarque : Avec l'aide des élèves, le maître pourra tout le long de l'année préparer un glossaire ou un diction- | | naire pour pallier à la carence des ouvrages en créole. Aider à trouver dans un manuel, une information pré- 5 cise pour réaliser une tâche (devoir de grammaire, de | math, etc.) | | 3. | Interpréter avec jus- 3.1. 3.1.1. ë tesse des -graphes, | Tableaux. schémas, car- | Apprendre aux élèves à puiser des informations préci-|e D'un tableau conte- : | des tableaux, des|tes. ses sur un bordereau d'électricité, une facture. etc. | nant des informations à | : schémas. 3.12 la verticale et à l'hori- | | volt A . : zontale (tableau à dou. | : | far expliquer es na une leçon de sciences (natu- ble entrée) tirer, l'infor- | | pe ‘ mation désirée. ñ | ! Faire situer sur une carte géographique une ville, une | ! | montagne, etc. | Ë : Ces activités seront faites dans l'ordre proposé. | | 4. [Identifier les rap-|4.1. 4.1.1. [ports entre les per-|Textes divers: Faire identifier les différents personnages et leurs | e Demander d'indiquer | sonnages d'un récit | contes. récits. caractéristiques. les rapports existant | ou d’un conte lu. 4.1.2 entre les différents per- | | Faire découvrir le rôle de chacun d'eux. dre d'un récit | onne. 4.1.3. F | : Faire relever les indices qui traduisent les rapports exis- | : tant entre les différents personnages : Kôman youn pale ak lot ? Kôman youn gade lot ? Fe | Kôman youn sèvi ak lot ? | | l 5. | Etablir la différence |5.1. 5.1.1. ‘ ‘ | AE entre récit vrai et | Récits relevant du réel | Faire sélectionner, parmi plusieurs récits ceux qui relè- ,° Faire lister les idées | : récit imaginaire. et de la fiction vent de la fiction et ceux qui relèvent du réel (ex.: textes | pouzant relever de la fic- |: | documentaires, contes). [io , partir d'un texte | | 5.1.2. donné. Demander de comparer des textes déjà produits en | classe : récits réels à partir de faits observés ou vécus et [l récits imaginaires à partir d'images ou de thèmes. 5.1.3. : : Faire relever les éléments identifiant la réalité et la fiction. & | « | Faire distinguer un récit historique romancé d'un récit k | historique tiré d'un manuel d'histoire. : 7 Programme détaillé — 6ème Année Créole ! (64 Etablir une distinc-|6.1. 6.1.1. “1 | tion entre faits et opi- | Journaux, magazines, | Faire relever dans un texte les énoncés rapportant des | e Dans une liste com- | Mes.) nions dans un texte | revues, etc. faits observés ou vécus et les énoncés rapportant les | portant des faits et des | lu. réflexions sur un fait (mwen kwèé, mwen panse, etc.) |opinions, faire cocher | ER les énoncés exprimant | F4 61.2. une opinion E) Demander de comparer dans un journal, un éditorial et | | ae les nouvelles. nn . 6.1.3. : Demander de tirer dans divers journaux, revues, etc. les FE É passages relatant des faits et des opinions (ex: annonce | ï É | de décès et les compte-rendu de lecture). À ‘ Distinguer différents | 7.1. 711. Bis | |types de textes infor- | Types de textes infor- | Faire sélectionner parmi divers textes ceux qui sont | Enumérer 3 types de |" | ! | matiis. matifs : informatifs. textes informatifs et À : HE s articles publicitaires demander des les iden- | | | e slogans 7.122. cs ; tifier. Fa | ( ° articles de journaux Faire relever les différences entre deux textes informa- Us ' | | e recettes | modes tifs : un slogan publicitaire et un article de journal par fe: | | d'emploi, etc. exemple. . s . | 1 Egz.: yon reklam pou yon mak savon epi yon tèks sou j b ki jan-li enpôtan pou nou late po nou byen. Kote premye L. | rl tèks la, reklam lan ap chita sou jan mak savon sa a pi : 1 cr bon, jan 1 ap fè po nou dous, eksetera, dezyèm tèks la 10) | Fa ap ban nou enfomasyon ki pi jeneral, ki pi objektif san 3 | Fsà li pa pale de mak ankenn savon. 4 | | dE | | THEME I: OBJECTIF GENERAL : (le | | GRAPHISME — À la fin du 2e cycle, l'élève doit être capable de présenter de façon adé- ee | | quate et lisible sa production écrite. È | [. Î (| Préparer des affiches, | 1.1. 1.1.1. |. l |banderoles pour mar- Affiches publicitaires | Faire préparer en lettres d'imprimerie, une affiche, pour | + Préparation d'une affi- | | quer un événement. |Affiches communau- | annoncer une information concernant une activité de |che pour anoncèr une |" ! : | taires et scolaires l'école ou de la communauté. activité scolaire ou |" | ! 2 1.1.2. autre. | | Demander de faire préparer des planches en lettres Ex. | ! . d'imprimerie pour présenter un schéma, le plan d'une LS ; k leçon ou d'un exposé. Re : ES î | 1.1.3. Li Per Faire préparer des banderoles, des affiches avec des slo- be | È gans de santé, etc. FES | 2,| Présenter correcte-|2.1. | 2.1.1, les | : Mu |ment sa production | Règles de l'écriture. | Obtenir une écriture soignée et des devoirs bien présen- Ése | mu |écrite. tés dans toutes les disciplines. Ps l Fous Faire respecter la présentation du paragraphe : la marge, L É | pe) la longueur, les retraits, etc. HS Programme détaillé — 6èmé Année — Créole 8 SPECIFIQUES | CONTENU |. DR INEMERE et ARE ro ET D'APPRENTISSAGE | | THEME [IV : OBJECTIF GENERAL . Le d'utiliser ef ; cs dans di | OCABULAIRE — L'élève doit être capable d’utili cacement les mots appris, if- 1 L férents types de communication. : 1. | Acquérir un vocabu- | 1.1. 1.1.1. . Rs | laire en rapport avec | Thèmes à l'étude en | Faire trouver une liste de mots en rapport avec un thème | +. Demander aux élèves | | les thèmes techni- | sciences expérimenta- |à l'étude dans une discipline ou dans une activité. |de cocher sur une liste | | ques à l'étude dans |les, sciences sociales, | (sciences expérimentales, sociales, profession, jeu, etc.) | les mots en rapport avec | les autres disciplines. | etc. 1.1.2 une profession. En Faire relever dans un texte tous les mots en rapport avec br le thème. | 1.1.3. Faire utiliser les mots nouveaux dans des contextes appropriés. THEME V : OBJECTIF GENERAL : — L'élève doit être capable de maîtriser les mécanismes de base de l'ortho- ORTHOGRAPHE graphe créole afin d'écrire avec le maximum d'aisance un texte dicté ou produit. 1. | Appliquer les règles | 1.1. 1.1.1. orthographiques du | Règles d'écriture étu- | Faire souligner dans un texte les nombres ordinaux, car- | e Dicier un texte com- créole en toute situa- |diées en 5e année |dinaux, expliquer leur sens et demander de les écrire. | portant les difficultés tion d'écriture. Nombres cardinaux et 112 . étudiées. ne opres Réclamer une liste des noms des élèves de la classe, les + mots indiquant l'âge, noms des personnages historiques, de villes, de pays. l'heure e mots courants se rap- | 1.1.3. portant aux thèmes | Présenter dans un texte les mots indiquant l'âge, l'heure, étudiés. les faire souligner et relever. 2. |Ecrire dans l'ordre |2.1. 2.1.1. alphabétique des mots | Mots commençant par | Demander de classer par ordre alphabétique des mots | e Faire classer par ordre commençant par 2 ou 3 [deux ou trois lettres | commençant paï 2 ou 3 lettres semblables : alphabétique des mots lettres semblables. semblables. Egz: 1) aksyon, akasan commençant par deux | 2) aktivité, aktè lettres semblables. | 3) boutèy, boukan, bouïi. | THEME Vi: OBJECTIF GENERAL : PRODUCTION — L'élève doit être capable de communiquer à l'écrit ses besoins, idées, opi- | ECRITE nions et sentiments en tenant compie des exigences liées à la situation et aux intentions et à la situation de communication. 1 |Transcrire un message | 1.1. 1.1.1. | écouté. Information Faire prendre des notes pour transcrire les travaux sco- | * Faire transcrire une infor- Message laires, les devoirs de leçons. mation donnée par le maître. | 9 Programme détaillé 6ème Année Créole OBJECTIFS | ELEMENTS OÙ | EUROS LE ENTEE LL RVATLISTFON ! E 2. | Répondre à l'écrit " EE l ii | des questions pour + Principes de l'argu j'Ainene: élève à dener vai Le 5 eu cpnion our des le Demande aux éèes : ‘ donner et justifie hoentarion. jeguees ef ler oéeniene es de paca actes l'un [de réoondie a desques 2 i son Cpinion sur diffé. freres divers lievte lis sus tes pgnaeuts : rents aspects dun | les Loréseniés dans ua tete texte, | pur. | Loue î | Lraute ' ! | | } ! ' | PAT i : | { | ; 3, [Décrire une per- Is. ir. | |sonne, un animal, sc | Principes de la descrin. |Piscuter sur lee cé aie Ge ose con one description je Bréienier Que image ei | objet où une sitra- [ton. ra Ma fahe décise eo tenant | jüon. Deere ve dress ce Ge dr agneau scoser ses EURE Ues pHinoipEs de l Ë Le smccmerinuie epetemnaciee een crneneenans cpe LT descunnon | : À ALERT OS NRA : La pa Ë ! joe , ! à | Lobies. À que ant où ROUE corounre 5 : j | | ï | ; " H 4. |Produire ur récit|s.2. jai. _ jimaginaire | Narration en rapport |Haration de textes à ont de déceuchens des oùie Demandes à élève Lo. {leciure, une image. jde séaires Lie proinct enoanele ef non d'eñolg [hisiohe : ! | jet où de donner sou opirion) | l ES SP ES : Programme détaitlé — 6ème Année - Créole . à L : CT i OBJECTIFS ELEMENTS DU : SUGGESTIONS D'ACTIVITES | EVALUATION SPECIFIQUES CONTENU D'ENSEIGNEMENT ER 4 TK ; 5, |Résumer un texte en | 5.1. 5.1.1. ne retenant que les Textes narratifs, des-| Faire observer des résumés de textes variés : de récits, | e Demander de faire le | | [aspects les pius|criptifs documentai-|de leçons de sciences, d'histoires, etc. observation du | résumé d'un texte d'his- | ‘importants. res, etc. choix et de la présentation des informations dans le | toire en ne signalant que | résumé. les aspects les plus importants. 5.1.2. | Préparer au tableau avec les élèves, le résumé d'un texte . | connu | l o Identifier les idées principales et secondaires d'un | paragraphe | | # choisir des idées secondaires les plus importantes. | ® Rédiger un texte cohérent présentant les idées sélec- | | tionnées. | | | | | | 6. | Présenter ses idées |6.1. 6.1.1, | | sur un thème de son | Thèmes à l'étude dans | Rédiger des textes où l'élève peut exprimer ses idées ses | Faire exprimer ses op | | Î choix ou sur une |les autres disciplines | opinions sur des questions diverses (réutilisation des com- | nions, ses sentiments sur | ; expérience person- |e Faits observés pétences acquises en oral : argumentation, présentation | un fait observé ou une | | nelle. e Expériences vécues l'opinion. expérience vécue. 21 ! Hi Î h 6.1.2. | | Rédiger des textes où l'élève réagit à un fait observé, une | expérience vécue en exprimant ce qu'il ressent, ce qu'il | | pense. | | | 6.1.3. | | Susciter une discussion sur un problème de la vie sco- | | laire ou communautaire, puis demander aux élèves de ( | présenter à l'écrit leurs idées. | | 7. | Rédiger une lettre pour | 7.1. 71.1. | | | demander une informa- |Lettre de demande | Ces activités doivent être réalisées dans l'ordre proposé : | e Rédaction d'une lettre | | |tion, remercier ou|d'information, remercie- | a) Identification d'une lettre parmi d'autres types de | de demande d'informa- Î | exprimer ses senti- | ment, familiale, amicale. | correspondance tion (ou un autre type | | ments ou ses besoins, b) Identification de divers types de lettres de lettre). | | ©) inventaire des situations où l'élève peut écrire cha- | | que type de lettre | | | d) Analyse de là situation de communication : différents ! | types, différents registres. | | e) Exercices de reformulation d'idées en tenant compte | | de la situation de communication. Eo. ÿ Organisation physique de lettre et d'enveloppe. | ; + Préparation d'enveloppe à expédier | | ® Pratique des formules de salutations et de formules | | de politesse à la fin d'une lettre. | | Note : S'inspirer des modèles de lettres présentées Fa: | dans ‘Lang Kreyôl, 5e ane, IPN”. Te | 8. Remplir un formu-|8.1. 8.1.1. | laire se rapportant à | Formulaire de toutes | Faire comparer des formulaires différents et discuter sur | e Faire remplir un for- | des activités couran- | sortes l'importance de chaque type d'information demandée. |mulaire de demande | | tes. + demande d'emploi d'emploi. e carte d'identité 8.1.2. dir diffé jai + carte de bibliothèque Faire remplir différents types de formulaire. | 1 1 Programme détaillé - 6ème Année Créole | OBJECTIFS | ELEMENTS DU SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION EX 9. | Elaborer un rapport |9.1. 9.1.1. 4 d'enquête en tenant | Eléments entrant dans la | Susciter des discussions autour de la préparation d'une | + Faire élaborer un rap- u compte des élé-|composition d'un rap-|enquête : le choix du sujet, le questionnaire, certaines | port d'enquête à partir ments essentiels à sa | port. consignes à respecter lors d'une enquête etc. des résultats d'une | :: réalisation. Réalisation d'une activité : 9.1.2 enquête déjà menée. | 1 fabrication d'objets visite Faire un résumé des étapes suivies lors d'une enquête : | , | e lieux, recherche du choix du suiet ssultat obt : | à ; d'information, etc. 913 u sujet au résurlat Otenu. 5) j : | Objectisité script des ét de la fabrication d'un objet | Ordre chronologique Description des rue ) 4 | Synthèse en indiquant les éléments entrant dans le processus de 4 | fabrication, la méthode utilisée et la transformation l | accomplie. RS ! H0. | Traduire du français | 10.1. 10.1.1. LE | F [au créole un texte | Textes divers ayant des | Par le procédé de “Brainstorming” trouver les proble- | Traduction d'un texte |. i | | simple sur un thème |mots et des expres- | mes de traduction spécifiques : les faux amis, les interfé- |simple du français en |: | | |familier. sions familiers. rences, etc. créole. + 10.1.2. en Amener les élèves à trouver les équivalents de certaines LE i . expressions françaises en créole. a | Ex. au revoir male, na wè Le il pleut lapli ap tombe ss | | lapli ap vini fe: | 10.1.3. ‘ L ! | Faire repérer les ressemblances lexicales et sémantiques | i avec le français. jé Î | THEME VI: OBJECTIF GENERAL : | | GRAMMAIRE — L'élève doit être capable de maîtriser les règles de fonctionnement de la | langue créole afin de formuler et d'analyser de façon correcte des énon- ! cés simples et complexes. | | 1: | Déterminer les différen- | 1.1. 111. ; L tes formes d'expansion | Phrases diverses Faire identifier les différentes formes d'expansion du |+ Demander à l'élève | :: l du groupe nominal. | Groupe nominal groupe nominal devant et après le prédicat : d'ajouter à une phrase | ‘: : Prédicat : Le prédicat |+ jes syntagmes prépositionneis : simple donnée, différen. | r désigne une fonction | 1 ap dirije Romès la ak moun yo tes formes d'expansion. | | dans l'énoncé et cons |. Jes relatifs : chat ki gen tèt blan an nan lakou a titue le noyau. (voir 5e | Les adjectifs : chat nwa a nan iakou a à année) + les compléments du nom : chat matant mwen an . : tonbe ! | e les appositions : Evlin, fi ki nan salon an, pa gen : : | soulye. ; x. | s etc. : | | Ajouter à une phrase donnée, différentes formes d'expan- | | | sion du groupe nominal en les identifiant Te : Ex: chen an manje poul la . HS | l chen an manje poul ki te nan lakou a. | | ° Programme détaillé — 6ème Année — Créole 1 2 . OBJECTIFS ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES | EVALUATION Ÿ | ! Niue ET D'APPRENTISSAGE | 2. | Distinguer et utiliser | 2.1. 2.1.1. | |différents types de |Le prédicat qui sert à} Faire distinguer les deux types de pilge. e Faire classer des phra | |prédicat (pilye) exprimer une action |e bouretye a bwote fatra ses données selon le F (pilye aktivité) e kabrit matant mwen an piti type.de pilye utilisé. | Le prédicat qui sert à | Remarque : Attirer l'attention des élèves sur le fait que | ° Faire utiliser ces pile } exprimer un état (pile |Jes types de pilye qui ne sont pas exprimés par un “verbe” | dans d'autres types de : Ë qui pa montre yon aktk-| font partie des pilye hi pa montre yon aktivite phrases. | FRS vite) Ex: Kabrit matant mwen an piti : DS Pitit la sanble papa | . chen an pôtre yon kabrit Demander de relever dans un texte les pige indiquant | une activité et les pile qui n'indiquent pas d'activité. | 3.|Distinguer et utiliser | 3.1. 3.1.1. | : | …illes différentes for- |Pilye Faire distinguer dans des phrases les différentes formes | + Faire relever dans un j cl mes de prédicat | Phrases diverses. de pilye texte les différentes for | i : tie) Ex.: Jak nan lari (préposition * nom) mes de pile utilisées. | | él Papa Jak ale lavil (pilye / verbe) | | ‘| Manman Jak avoka (nom) | | : etc. | :4.: | Identifier et utiliser | 4.1. 4.1.1. : | |: [les marques qui indi- | Marques de condition | A partir de courts textes. identifier les marques de con-| + Faire relever dans un l | quent la condition, la | “si” ‘’toutotan” dition. texte les marques de | - conséquence. Marques de consé-|py. “Si mwen te rich, mwen ta achte anpil liv” conséquence, et de con- : quence : dition. Faire produire Î | “se paske” 4.1.2. des phrases avec ses Î LU: “poutèt"” Faire exprimer la condition dans différents contextes : | marques. | ; Textes divers expri-|Ex.: Si li pa vini demen, m ap fache tout bon vré | mant la condition. la Si mwen te konnen ou t ap vini mwen ta poté liv | ; conséquence. la pou ou. ke 4.13. Frs à Faire identifier dans un texte les marques de | Le conséquence : | Ke Ex. Se paske mwen pa santi m byen ki fèm pa rete | ne lekôl la. ï | Se poutèt li te di m sa yè ki fè mwen pa vini jodi a. | ! 5. | Etablir les rapports |5.1. 5.1.1. : ï | de temps entre les | Concordance des temps | A partir de phrases faire observer la relation entre la pre- | + Identification des rap- | | | différentes référen- mière partie de la phrase et la deuxième. ports de temps existant | | | |ces au temps dans Ex: 1) Présent entre les différentes par- | - | un énoncé. Présent | Présent ties d'un énoncé. j | Es: M ap rekonte ou sa m wè Fi Présent / Passé Le M ap rakonte ou sa k te pase FE Present / Futur 2 M ap rakonte ou sa k pral pase | Ei Présent / Conditionnel + M ap rakonte ou sa R ta ka rive DE 2) Passé ses Passé | Présent L 5) M te di ou sa m ap fè i rogramme détaillé — 6ème Année Créole | 1 3 Progi détaillé 6ème | OBJECTIFS | ELEMENTS DU SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION | SPECIFIQUES | CONTENU |. … D'ENSEIGNEMENT | ‘ RASE £ ET D'APPRENTISSAGE Passé / Passé | M.te rakonte ou sa k te pase Passé / Futur | | M te rakonte ou sa m pral fè | Passé / Conditionnel - s M te rakonte ou sa k te ka pase | 3) Futur î | Futur / Présent RE A M pra rakonte ou sa | di m i Futur / Passé ! M prai rakonte ou sa k te rive | Î Futur / Futur | l : | M pral rakonte sa m pral fè | | ' Futur / Conditionnel ‘ be M pral rakonte ou sa m ta fè | j | 4) Conditionnel | | Conditionnel / Présent 2 | M ta rakonte ou sa m ap fè 4 | Conditionnel / Passé | : | | M ta rakonte ou sa k te pase : Conditionnel / Futur | | ” M ta rakonte ou sa m pral fè ‘ nu Conditionnel / Conditionnel | | | “ e M ta di ou sa k ta ka rive | | | . + M ta ka di ou sa R ta ka pase. | 6. | Utliser correctement ét | Jous les signes del". _..,: |é1a. -|e Demander à l'élève de | | | |ponctuation. : deux points Faire identifier tous les signes de ponctuation dans un |mettre dans un texte | | | : port virgule texte. non ponctué, tous les | | | . virgule ; ne ! | ESA : Fe 6.12. sqnes de ponctuation | | | """ guillemets Faire placer les signes de ponctuation qui manquent dans | CE QUats. | : | ‘ ? point d'interrogation | un texte comprenant des dialogues. | | ! ! point d'exclamation | | . point 6.1.3. | | Demander de rédiger un court dialogue en utilisant tous | ù les signes de ponctuation. | | | | : | | | | Programme détaillé — 6ème Année Créole 14 ” | Le piébeut progrannne, désihie Ge Deus Laenceis Cycles ce l'Ecole Fondamentale, propose un | So ubiecut généial ostde ces Vaio ee ire dicécerient ea communication avec autrui | Dbjectf général se décors eu ue dora satae de vis et de savoir-faire à acquérir par l'élève. ! Ces savoirs et savoh aire sou prés sut RE Re ricinreine soir l'étiquette d'obiectifs spécifiques. | Le progreaunne de brel mn, ai 0 Ein de la jranière à la sixième année, vise à développer chez l'élève les connaissances ir haoieres qui Leanetiont de comununiquer ses intentions dans Sans be aovalice, PapriCeue Cicucsée, hi est eu ut qu'une adaptation de la méthodologie | connnunicatire aus Suécionés oi nee foiben coucant pate l'hypothèse d'une acquisition glo- béle, dmaraique ei acuraécainene Lencies de la langue seconde. Ainsi pourront être plus faci- ! hineni mes à contour Fc gras iites attieles d'épprerditage à partir desquelles l'écoute et la | sesnbié lriportant de paint vécus Petit oe ce Lesoins es iniérès pour l'emmener à produire. | L'ACGUAS AC des SHNICEER, Le deu De co Mein, Lai JE biais d'activités diverses où la répétition i box cede aieocne de Der le ressens irals ei reins d@os l'expression de l'enfant dans : L'bols anne Gé Con, at CE GE ao Dose recurie des années qu'il couvre. le pro- | gianine Léfinf ane Pie Goes creer tai deraminent la nature de la cormpétence ou | de Ja cagaché vicée, (es Diner Le OL LE des dorosiaes aussi divers que la compréhension | et éhraccabulieire, L'oncoiheners nr ee ein one iuiié globale. il va sans dire qu'une telle | cotnplémenainrss dus née pioccacus celidh lapireadacase de la langue française. Ils sont, à ce | due éiéociaules, Ainsi réarlie shine éralées prédlablernent à l'oral sont reprises au niveau de Fécait, ei Ce. dans une Déishecuss ET Linoitalion Où de renforcernent. 5 La seconde remarque core LE Caiactne crutit ef progressif du programme. Ainsi, beau- | CCD dobiecdiés Sont présents 4 clés nes BTE de l'apprentissage, Cela tient au fait que la maîtrise des compétences Lai éteint ess jamais, dans là pratique, totalement achevée. | La nature de la Compétence cu de haies ii aidue reste le ième, par contre, le degré de maîtrise | | Î | : | . THEME 1: OBJECTIF GENERAL : | | PRODUCTION — Utiliser les acquisitions des années précédentes pour une meilleure com- | ORALE munication dans différentes situations. 17 | THEME Il : OBJECTIF GENERAL : : | | LECTURE A la fin de la 6e année, l'élève doit être capable de : | | — Lire silencieusement et avec rapidité des textes variés; | | — Lire d'une façon autonome pour s'informer ou pour son plaisir; | L : — Adapter sa façon delire à son projet de lecture et à divers types de | | 1 documents. 26 nn THEME Ill : OBJECTIFS GENERAUX : | LS — Amener l'élève à produire dans des situations pratiques, de courts textes | | ECNITE CTION répondant à diverses intentions de communication. | | ds — Développer et entretenir chez l'élève le goût d'écrire. 31 | l F ei F | | THEME Ÿ: OBJECTIFS GENERAUX : | | Ë VOCABULAIRE — Amener l'élève à acquérir un certain nombre de mots et d'expressions | ; nécessaires à son fonctionnement comme agent social de communication. | — Ameñer l'élève à organiser et à structurer les mots acquis, à établir entre ; les mots des réseaux de relations sur la base du sens ou du procédé de i | _ formation. 34 Î | THEME IV : OBJECTIFS GENERAUX : | OGRAPI — Amener l'élève à orthographier convenablement un certain nombre de mots | | RTE HE du vocabulaire d'usage présentant des difficultés diverses. | — Amener l'élève à une relative maîtrise des mécanismes de base de l’ortho- | | graphe d'accord ou grammatical. 36 | | THEMEVI: OBJECTIFS GENERAUX : EN | GRAMMAIRE — Amener l'élève à approfondir sa connaissance du fonctionnement général F ! bo. l de la langue française. [> — Amener l'élève à produire dans des situations courantes de communica- | | 5 tion, des phrases ou énoncés corrects. 40 [ ! e. L | : | | | | | 16 4 SPECIFIQUES | CONTENU ; RC NI ESSONNE Re | THEME I: OBJECTIF GENERAL : + PRODUCTION — Utiliser les acquisitions des années précédentes pour une meilleure com- ; | ORALE munication dans différentes situations. à | | |A la fin de la 6ème | 1.1. 11.1. F | année, l'élève doit | Phrases du type de: Demander à un élève de questionner un autre au | Mettre deux élèves | : être capable de : a) Qu'as-tu oublié ? sujet de ce qui s'est passé à l'école le mois précé- |en situation : Ÿ : 1. [Produire des énon-| J'ai oublié ce qui sest|dent. Celui qui questionne aide son interiocuteur |l'un pose des ques- | cés pour faire partde| PASSé. [à raviver sa mémoire en lui disant: tions sur des événe | | ses souvenirs et de! J'ai oublié ce que j'allais |— Te rappelles-tu ce qui s'est passé ici la semaine |ments précis qui ont M l | |ses oublis sur des| faire. dernière ? eu lieu et l'autre | | |faits dela vie scolaire | Je ne sais pas. — Qu'y avait-il à l'école le mois dernier ? répond en faisant part | familiale ou autre. Je n'ai rien oublié. — As-tu oublié la fête du professeur ? de ses oublis ou de ses | J'ai tout oublié. 112 souvenirs. : | | b) As-tu pensé à ce que je | Un élève fait part à la classe de certains souvenirs LES Cavais CR de son enfance. Un autre le questionne pour mieux | | — Oui, j'ai pensé à toi. retracer ses souvenirs. Ils utilisent des phrases sem- | | — le n'ai plus pensé à cela. |biables à celles proposées au point 1.1. ! Ë c) Te rappelles-tu ?... Ex.: Que s'est-il passé le jour où ton petit frère i | — Je ne me rappelle pas. est né? | | Je me rappelle... — Je ne me rappelle pas. | | d) Que faisais-tu quand tu — Je m'en souviens très bien. étais petit (e) ? 1.1.3. | — Quand j'étais petit(e) j'avais | À tour de rôle des élèves se questionnent et rensei- - | . l'habitude de me baigner | ment sur certains faits historiques qu'ils ont appris | dans la rivière avec mon |à l'école, qu'ils ont vécu, ou sur certains élèves et | frère, etc. professeurs qui ne sont plus dans leur école. | e) Tu te souviens d'elle ? Ex.: Te rappelles-tu le nom de la grande reine i — Oui, je me souviens d'elle. indienne ? ‘ : — Je ne suis pas sûr, j'ai peut- + Oui je me rappelle, elle s'appelait Ana à i être oublié son visage. Cahona. Sa: | + Non j'ai oublié son nom. Es | — Souvenirs RS | — Faits oubliés Fo | AE 2. | Formuler des projets | 2.1. 2.1.1. ch d'avenir. Phrases du type de : Demander à un élève de jouer le rôle d'un adulte le Mettre en situation 1)Que ferastu quand ta |qui exerce une profession ou un métier bien pré-|deux élèves qui se À" mère viendra ? cis. Un autre le questionne pour qu'il imagine des | questionnent et se ren- |" | | — Quand ma mère viendra je | projets d'avenir dépendant de son occupation. |seignent sur le métier LM i | jerai une grande fête. |Ex.: Tu es couturière, que ferastu l'année{qu'ils souhaitent ap- | | 9) Que feras-tu lorsque tu ne | prochaine ? prendre et de quelle |" | seras plus malade ? — L'année prochaine, j'aurai de l'argent. je m'ache- | façon ils veulent l'exer- | — Lorsque je ne serai plus| terai une autre machine à coudre. cer. ER 4 malade, j'irai à la mer. FE ! i 7 Programme détaillé — 6ème Année — Français | $ OBJECTIFS HR ELEMENTS DU SUGGESTIONS D'ACTIVITES . EVALUATION: SPECIFIQUES |! CONTENU : : . * D'ENSEIGNEMENT CES 2.1.2. | To 5) Que feronsnous après la (ün élève questionne un autre élève pour qu'il lui j récréation ? fasse part de son projet d'avenir s'il gagne à loterie | | - Après la récréation nous | où s'il devient Président d'Haïti ou directeur de leur | Si : | recopierons le devoir de | école ou magicien etc. | : | Free | Ex. Que feras-tu si tu gagnes à la loterie 7 | à 1 ‘4)Où iratu Tannée pro- |- Si je gagne à la loterie je construirai une grande | | | | chaine ? | maison pour les enfants pauvres. ; : : LD pe Half Pitai au | Que ferastu si tu es directeur de l'école ? i | | Lycce Péton. si Dieu le! SI je suis directeur de l'école je ne donnerai pas | | : veut | de devoir à faire à la maison. ! à | ; futserit ——. _ | Demander aux élèves de se questionner pour taire | Lo . ! 19 Tai die l'argent je im achè- | art de Jeurs projets d'avenir (le métier qu'ils feront. ii | lens CRE VIe L'endroit où ils habiteront. comment sera leur D ] Le Projets d'avenir [iamille. ec) | { | 3. | Renseigner et se ren-| 3.1. 13.11. | : | seigner sur ies condi- | Phrases du type de : | A partir d'images préalablement choisies par le maï- |» A partir de questions l | | |tions climatiques où | 1) Comment est le temps |tre, demander à deux élèves de se renseigner sur : précises. un élève se , : | |météorologiques fa- | aujourd'hui? la température ou le climat illustré sur l'image. renseigne auprès d'un | Imiières — Aujourd'hui, il fait beau (il |Ex.: Un paysage d'été ensoleillé ou un paysage sous |aUtre. au sujet du cli- j | fait très chaud. il fait froid). l'un orage. Les élèves se renseignent sur le climat ou | Mat où dela météode | Le temps est sombre. |la condition météorologique de l'image en utilisant | leur ville, d'autres villes à: | | 9) Ÿ aura-til de la pluie? |d'autres phrases pareilles à celles proposées au point | du pays ou d'autres ! |— Oui. il y aura de la pluie. | 3.1. De plus ils peuvent aussi décrire les éléments | DAYS. . i | | Non, il n'y aura pas de | du paysage illustré. | Lo ! Pluie. Il fait beau. le temps n'est pas sombre. il ne pieuvra | | | [nent ces jours-ci ? pas. | | | — Oui. il vente beaucoup. le | jeu de téléphone | Loi | | Nordé souffle. Des élèves jouent le rôle de deux personnes qui habi- ï | | La rivière est-elle en crue? | tent deux pays différents. ils se parlent au téléphone | | / — C'est la saison pluvieuse, |et se renseignent sur les conditions climatiques et | _. | : s'il pleut encore demain. la | météorologiques du pays où ils se trouvent. | i | rivière sera en crue. Ex.: Fait-il froid ? i | | Qui, il fait très froid. | 3 ‘ | * Conditions climatiques et | jeu de rôle : | io | \ météorologiques. Un élève joue le rôle de l'annonceur de la radio ou 1 à | de la télévision qui avertit au sujet du temps prévu | Î : | pour le lendemain. | Î : Ex: Demain. il fera beau. mais il ÿ aura beaucoup Î | de vent. | oi | 4. | Exprimer la quantité, | 4.1. 4.1.1. | Lo | le poids ou le prix Phrases du type de : Disposer plusieurs objets sur une table et deman: j* Mettre en situation ; | des objets de Ja vie | 1 Combien pèse ce sac de | der à deux élèves de se renseigner sur leur poids deux élèves qui se! | Courante en utilisant | riz? et leur dimension. Les réponses peuvent être |guesionnent etrépon- | les unités de mesure — Ce sac de riz pèse cin-|approximatives. dent au sujet du poids, ! | connues en Haïti. L es , | Ex.: Sur la table il ÿ a un livre. une boîte d'allumer [au prix ou des dimenr + | Combien coûte 5 | tes. une boîte de lait. un sac d école. etc. Les élèves | sions de certains objets | | Re * |utilisent des phrases semblables à celles utilisées au | Particuliers. préatable- 19) C'est une bouteille de com- | point 41. |ment déterminés par | ! | bien de litres” | Île maître. ii Programme détaillé Gèm: Annés Franreit { 8 : | OBJECTIFS ELEMENTS DU SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION. | | SPECIFIQUES CONTENU D'ENSEIGNEMENT ù ET D'APPRENTISSAGE . — Quelles sont les dimensions du livre ? | —C'est une bouteille de| Il mesure 12 cm de long sur 9 cm de large. | | deux litres. — Combien pèse-t-il ? | | 3) Il faut combien d'aunes de | 1. Pèse. à peu près. trois livres. 234 tissus pour faire une robe ? | 4 1.9, — Îlfaut deux aunes et demie | Simulation de situation où un élève va au marché | | pour faire une robe. et se renseigne sur certains articles qu'il veut ache- | ; 4)C'est le premier ou le |ter. Le marchand renseigne au sujet des dimensions. | | deuxième ? du poids, du prix, de la quantité à acheter. | — C'est le premier. Ex.: Combien y a-til d'oranges dans le panier ? | 5) Ça fait combien en tout? |— Quel est le prix de chaque orange ? — Ça fait en tout vingt-cinq | . gourdes et trente centimes. Tu de rôle : | 6) Quelles sont les dimen- |Un élève joue le rôle d'un adulte qui exerce une sions de cette grande | profession précise et il doit répondre à un autre qui pole? OS mètres d le questionne. long sur Quatre mètres de Ex: A une infirmière | | 1 — Quelle est la température du malade ? arge. . — Il a 39 degrés — Quel est son poids ? À — Quel est son prix? on maçon à Que P — Combien mesure cette pièce ? | — Quantification A une couturière SJ — Il faut combien d'aunes de tissu pour faire une | robe ? | |s. | Etablir des relations |5.1. 5.1.1. L |_ |logiques entre des|Phrases du type de: A partir d'un événement qui a eu lieu à l'école ou | e Mettre deux élèves | | |faits ou des situa-|1) Peut-on partir ? en classe, demander à un élève de questionner un | dans une situation par. L | | tions données. Non, restez parce que ce | autre qui doit établir un lien logique entre deux situa- |ticulière déterminée | | | n'est pas fini. tions de cet événement. Ils utilisent des phrases sem- | par le maître où l'un | | 9) Peuxtu ramasser mes |blables à celles proposées au 7.1. d'entre eux doit | : jouets s'il te plait ? Ex. La visite d'un inspecteur scolaire. demander à l'autre h | — Oui, quand j'aurai terminé | Pourquoi estil venu à l'école ? d'établir un lien log à» mon devoir. Pour voir comment on travaille que entre deux faits. | — Oui, si j'ai le temps. — Astu compris ce qu'il a dit? _- | | 3) Pourquoi pleure:t-l ? Comme je parlais je n'ai pas entendu ce qu'il a dit. | — Parce qu'il à de la peine. | Va:til revenir demain?" ; | ee Oui, s'il n'a pas fini de visiter toute l'école. 4) Pourquoi faites-vous cela ? . | — On fait cela pour rire. ae | s vi : 9 e référant aux questions proposées au point 7.1. 1 pleut. à pleut. nous res demander à un élève de questionner un autre, qui tons à la maison. doit deviner une réponse à sa question. Parce qu'il pleut, vous |Ex: Pourquoi ta maman est-elle venue à l'école ? n'irez pas dehors. Parce que je dois aller avec elle à l'hôpital. . + Il pleut, au lieu d'aller à la} & 1 3. mer, nous JOUerONS AU | À bartir d'une image, demander à deux élèves de domino. se renseigner sur la scène illustrée. | 6) As-tu bien fait ton devoir? | L'un pose des questions et l'autre imagine un lien — Je l'ai compris, mais je ne | logique entre ce qui est illustré et une situation l'ai pas bien fait. particulière. 19 Programme détaillé — 6ème Année — Français OBJECTIFS | ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES | EVALUATION SPECIFIQUES CONTENU PTS D'ENSEIGNEMENT 2 EP © ET D'APPRENTISSAGE | . Ex: Cette dame peut-elle traverser la rue ? Relation logique entre | Non, elle ne le peut pas. il ÿ a un gros camion qui | deux situations. arrive. | . [6. [Justifier une opinion | 6.1. 6.1.1. k | ; concernant une per- | Phrases du type de : Rappeler un événement qui s'est passé récemment |» Mettre deux élèves | Jsonne, un évêne-| ;) Comment trouves-tu Julie ? | à l'école. dans la classe ou dans le village et deman-|en situation où l'un | . . | ment, une lecture ou | _ Je la trouve très gentille, | der à un élève de dire ce qu'il en pense et de justi- | demande à l'autre de | ; June histoire écoutée. | parce qu'elle sait me pré- |fier son opinion. faire part de son opi- | Î ter ses livres. Ex. Une inondation après une pluie. nion au sujet d unévé- | : Ê 9) Que penses-tu du devoir | Qu'est-ce que tu penses de l'inondation du mois nr particulier | ! de Lucien ? dernier. ésigné Par le maître | ; __ Son devoir ne mérite pas | {€ Pense qu'on devait s'y attendre. nos monta. et de justifier cette | | | cette note. il a trop tra- [9068 sont tellement déboisées. opinion. | | | vaillé. 6.1.2. | ; | 3) Avez-vous vu l'état de |Raconter une courte histoire et demander à deux | | | "| Nicole? élèves de se questionner pour qu'ils disent ce qu'ils | | L — Nous pensons qu'elle doit | pensent des personnages de l'histoire et de justifier ! | | aller chez le médecin, [leur opinion. 1 ! | parce qu'elle a la fièvre |Ex.: Aimes:tu la petite ? Lo | depuis trois jours. — Non, je ne l'aime pas, elle n'est pas gentille. À | F 4) le n'ai pas bien fait! 6.13. ! ; — D'après moi. tu 45 tort} Demander à plusieurs élèves de donner et de justi- . | | païce que tu as (OP CIIÉ. | fier leur opinion à propos de personnes connues. | î 5) La température a changé | ls doivent diversifier leur opinion et leur justifica- L : e ici! tion. 5 ! — Oui je crois qu'il fait plus Ex: Le gardien de l'école | | chaud ces jours-ci à cause | _ Comment trouves-tu Albert ? | i ; de la coupe des arbres. | _ je Je trouve bon travailleur, parce qu'il fait bien l | . ._… [son travail. L'école est très propre le matin. | | | | + Expression et justifica- | | tion d'opinion. . ‘ | | | (7. [Décrire une per-|7.1. [7ALL | , | | sonne, un objet, un | Phrases semblables à celles | Demander à un groupe de 5 à 6 élèves de se regrou- | + Demander à un élève | | |animal, un paysage | déjà utilisées les années pré- | per pour décrire ensemble un objet où un animal | de décrire en quelques \ | |ou les étapes d’une | cédentes et se rapportant à la où une personne désignés par le maître. Veillez à | phrases (6 à à) une per- à ! | réalisation. localisation, la description, la | ce que tous les élèves participent à l'activité. sonne, un animal. un Î #3 comparaison l'identification | Ex. Voici mon chien, il s'appelle Boule. objet. un paysage où | | | etc. Il est noir, de petite taille, ses poils sont longs et it | es étapes d'une réali. | ï . est rond comme une boule. ll aboie plus fort que | sation. préalablement — Description le chien de mon voisin. C'est lui qui surveille la mai- | déterminée par le mai À | 1 son la nuit quand tout le monde dort. Il est un très | 1e | | gentil chien mais il n'aime pas les chats. | | 7.1.2. | Formez deux groupes d'élèves (groupe A et B). | Les élèves du groupe A décrivent les étapes de la | | réalisation d'un article ou une receite de cuisine. | Ceux du groupe B questionnent ceux du groupe À | pour mieux comprendre et compléter la réalisation. | Ex: Que doit-on faire après ? i Après on doit coller de la paille sur le papier. | i Programme détaillé — 6ème Année — Français 20 | OBJECTIFS | ELEMENTS DU | . SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION 113. | 1 À partir d'une image demander à un élève de ques- | tionner un autre qui doit décrire le paysage ilustré. | je personnages de l'image et leur action. ‘ Ex. Comment est le ciel ? ‘ | Le ciel est bleu, il n'y a pas de nuage. Quelle est | la forme de la maison? Elle a la forme d'un . ; : rectangle. h à 8. | Reprendre avec ses 8.1. 8.1.1. | | propres mots une | Phrases semblables à celles | Demander à un élève d'écouter les nouvelles à la |+ Demander à un élève | | information ou un | déjà utilisées les années pré- | radio et de choisir une information écoutée qu'il de reprendre pour la | | Message écouté. cédentes et celles du type | retransmet à la classe. classe avec ses propres | | de: Ex: On a dit à la radio qu'il allait pleuvoir, que les | Mots une information | | | 1) Le professeur a dit que la | bateaux ne doivent pas laisser le port. donnée par le maître. | | | classe devait être propre 8.12 : avant la fête. | Jeu de rôle : | | 2) Le professeur a dit de net | Un élève joue le rôle d'une personnalité importante | | | toyer la classe avant la fête. | de ja ville qui transmet un message important à la | | . population. Un autre élève joue le rôle d'un jour- | — Reproduction de mes- | naliste qui rapporte aux absents ce qu'a dit l'orateur. ; | sage. Ex: Le maître a suggéré de venir tous ensemble | LE pour participer à la journée du reboisement. 11 a | | encore suggéré de bien faire attention pour proté- | $ | ger les arbres que nous allons planter, parce que Î [ les cabris et les bœufs risquent de les manger. | 9. Participer à un/|9.1 9.1.1. ! i échange verbal en|Phrases du type de: Simulation de situations ou une conversation est | + Le maître demande à | i respectant les règles | 1) Qui peut répondre à cette | commencée par le maître, il profite des circons- | deux élèves de com- | ! de la prise de parole. | question ? tances pour utiliser les questions proposées au | mencer à dialoguer au | | — Moi je peux répondre. |point 9.1. sujet d'un thème j 9)Veuxtu dire quelque |Ex.: Le maître parle des examens qui auront lieu | déterminé par lui: | chose ? la semaine prochaine. Il explique à l'un qu'il | | | — Oui, j'ai quelque chose à |— As-tu quelque chose à demander Nicole ? doit interrompre la | dire. Oui, j'ai quelque chose à dire. Pourra-t-on sortir de | Conversation soit pour | — Non je n'ai rien à dire. [la classe après chaque examen ? demander la parole. | | — Oui, c'est à moi mainte- | Oui vous pourrez sortir. soit pour vérifier la ‘ | nant. 912 compréhension de ce | pe 3 Pouvez-vous répéter S'il | Les élèves ayant pris connaissance des questions et quan o rébéter | | vous plaît ? des réponses proposées pour entretenir ou modi | ce qui a déjà été dit. | | Él — Quoi? fier un échange verbal, sont sollicités à parler au sujet | É — Pardon? d'un thème proposé par ie maître. Celui-ci intervient à i [ — Qu'as-tu dit ? dans la conversation et demande aux autres élèves j | — Je vais reprendre pour toi. |de suivre son exemple. En À J'ai dit … Ex. Deux élèves parlent d'un match de foot-bail. 2 | ' 4) Puis-je parler maintenant ? | — Peux-tu répéter ce que tu as dit Pierre s’il te plaît ? - | | — Tu peux païler. J'ai dit que le gardien a bien attrapé le ballon. | | Ça va, continue Oui, c'est ton tour. DS Parle donc Jeu de rôle : Tais-toi Un élève joue le rôle d'un candidat qui veut être Non, pas encore. élu président de sa classe. Il fait part de ses projets | aux autres élèves et ceux-ci l'interrompent pour | 21 Programme détaillé — 6ème Année — Français | OBJECTIFS ELEMENTS DU SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION SPECIFIQUES CONTENU D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE | 5) Avez-vous COMpris ? mieux le comprendre. Lui aussi. il les questionne | — Oui. on à Compris. | Dour s'assurer qu'ils l'ont bien compris. À tour de Non. vous parlez trop vite. | rôle, tous les élèves qui participent à cette activité Reprenez pour moi sil |dojvent intervenir dans la conversation et le maître | vous plaît. doit y veiller. . ; 6) Vous êtes d'accord? |Ex: Lorsque je serai président de la classe je ferai | | | — Vous avez raison. Mais. | Herover la classe tous les jours. . l | . . — Puis-je poser une question ? Î — Conversation (autorisa- — Oui. tu peux. ! tion à la parole . | Qui va nettoyer la classe ? : — Vérification de compré- |_ fous es élèves, par équipes. Vous êtes d'accord ? hension — Nous sommes d'accord. mais il faut former les | — Demande de répétition. équipes. etc. | | — Demande de parole. ‘ ; 10. | Raconter un événe- | 10.1 10.1.1. | | ment, un fait vécu ou | Phrases semblables à celles | A l'aide de questions. le maître aide l'élève à racon- | ° Demander à un élève Î observé. déjà utilisées dans les cycles | ter un événement qu'il a vécu. Le maître veillera à | de raconter en quel- ë précédents se rapportant à la | poser des questions qui aident réellement à la nar- | ques phrases (6 à 8) un ! | narration. ration et veillera aussi au déroulement chronologi- | événement particulier | __ Mots liaison : que de l'action, et portera l'élève à justifier une opi-|qu'il a vécu ou | e d'abord... nion qu'il émettra au sujet de l'événement. observé. | e ensuite. Ex.: Une journée de reboisement. | e après... — Quand êtes-vous partis? — Ou êtes-vous allés? | | | Avez-vous planté beaucoup d'arbres ? Le temps était- | | | — Narration. il beau ? Etiez-vous fatigués ? etc. | | | Lundi. nous sommes allés au morne La Pierre. ; | | | I} faisait très chaud. le ciel était très beau. Nous som- mes partis à 3 heures au matin. Le directeur de | l'écoie et Mme André étaient avec nous. Chaque ! 5 | | élève a planté vingt plantules. etc. | | 10.1.2. | Former un groupe de 3 à 5 élèves pour raconter un | | événement qu'ils ont tous vécu. Chacun d'eux pro- | | duira deux ou trois phrases, qu'eux tous mettront | | en commun. ils se corrigeront et ensuile présente- | | ront à la classe leur narration. Hi: [Raconter une his-|11.1. it. ! l toire simple à partir | Phrases semblables à celles | Le maître propose un sujet autour duquel il ima-|+ A partir d'un sujet ! |d'un thème. déjà utilisées aux cycles pré- | gine une histoire qu'il raconte à la classe. !l veillera | proposé par le maître FT cédents et surtout celles qui | à choisir un sujet qui intéresse la classe (et il respec- |ou choisi par l'élève. | ont rapport à la production | tera le sujet choisi). lui demander de | 5 d'histoires. raconter une histoire | 11:1-2. en quelques phrases (8 | Un groupe d'élèves choisit ensemble le sujet d'une |: es ! histoire qu'ils vont raconter. A tour de rôle, chacun |* 10). | ! d'eux raconte une partie de l'histoire en faisant ; : attention à établir un lien avec ce qui a déjà été dit. | | (Ces créations collectives peuvent être regroupées | et faire partie d'un album souvenir de la ciasse). | 1.1.3. i Obtenir d'un élève qu'il imagine une histoire sur un | | thème de son choix. Après écoute demander aux | | : à élèves qui le peuvent d'illustrer cette histoire par un | L dessin | Programme dérailé 6ème Année Français 292 : i OBJECTIFS ELEMENTS DU | SUG Feu OR Mo ; SPECIFIQUES | CONTENU | 70 sd ne Ru Dee ii SAS res 2. rormuer les rèpu- | 12.1, 12.1.1. | ques d'un dialogue à | Phrases semblables à celles | A partir d'une bande dessinée dont les répliques ont | * A partir d'une suite H partir d’une situalion | déjà utilisées dans les cycles | été effacées, porter un groupe d'élèves à jouer les | d'images. mettant 2 ou ; donnée, | précédents. rôles des personnages et à retrouver les répliques | 3 personnes en action. Lo | appropriées. | demander à 2 ou 3 élè- | | | Production de dialogues |ves d'imaginer un dia- Lot | De a , Le llogue entre ces per- lo; | Demander à un groupe d'élèves de se choisir une | connages ” ; Î | | situation de communication entre 2 ou 3 person- |” | F hi | |nages. D'après la situation, ils trouveront les répli- ! Î j | | ques d'un dialogue, et après composition. ils front! | | ï ! | ce dialogue à la classe. ET] E | | | Désigner 2 ou 3 élèves, leur proposer une tuation | l i | au sujet de laquelle ils inveñteront spontanéraent L | | jun dialogue approprié à cette sitio | | | F5. Identifier les idées. | 13.1. (13.1,1. LA ‘ | Phrases semblables à celles | Lire ou faire lire par 2 fois un texte de 12 à 0 figues. !» Demander à un élève | : j : iutilisées dans les cycles | — Poser des questions aux élévé join <rier de trouver les prindipa- | | précédents. À qu'isont compris le exe serv ue mes ques + idées contenues | | | | tions : où — quand — commet -— pourquoi -—. dans un texte écouté. | | [7 Idées contexues dans un | est-ce que — qu'est-ce qui -- à | | Te. Las | — Obtenir des élèves qu'ils trousenn su à cntict ue | ées principales et d i : i . | u texte. : i | : | secondaires. ; l ! | Ex.: De qui parle-t-on dans le texte? | j | — Quelle est l'action Là plus iniportanse que tite | | | personne accomplit dans le texte ? ! | : Î | | — Dans quel but a-t-on écrit le texte ? É Ca i | — Demander aux élèves de trouver les idées secon- “ | | daires du texte. | 1 | Ex. Quels sont les autres personnages du texte ? | | | — Quelle action fait chacun d'eux ? | | | ! | — Est-ce que si on n'avait pas parlé de ces actions, | | : | vous auriez compris le texte. | l | — Par quelle idée. ou quelle action commence le | _. : | texte ? | |: i — Par quelle idée, ou quelle action se termine le | | i | texte ? | ! 2, Faire un compte | 14.1. 14.11. ! |rendu de lecture ou | Phrases semblables à celles | Lire par deux ou 3 fois une histoire simple. la faire | + Demander à un élève | ï : d'événement. | déjà utilisées dans les cycles | écouter ou la faire lire. de faire en quelques j | : précédents. — Présenter l'auteur de l'histoire. phrases le compte | Fo | — Poser des questions sur la lecture faite pour s'assu- rendu d'une lecture | 1 l— Compte rendu de lec-| rer de sa compréhension (voir 13.1.1.). faite ou d'un événe- Î ! [hure ou d'événement. — Faire regrouper les réponses faites de façon à met- | ment qu'il a vécu ou | - tre en évidence l'ordre chronologique de l'action | observé. | Li | décrite dans l'histoire. | | _ — Faire retrouver les idées principales et secondai- | | res contenues dans le texte écouté. | Li — Demander à un élève de résumer le texte lu où | . écouté (à partir des réponses faites). | | — Demander à un élève de proposer un titre (ou un | _ autre titre) au texte écouté. | | ! L | Ce L _. 1 : LE À CR POUR PNR A ET RU TU. Rep ME | 23 Prograrame détaillé — 6ème Année — Français | Hs 14.1.2. | A Reprendre l'activité proposée au point (14.1.1.,) fe mais cette fois, le maître se tait et les élèves entre | Hi eux se posent les questions et répondent au sujet ES d'un texte écouté ou lu, où sur un événement a observé où vécu. us. | Participer à une dis- | 15.1. 15.1.1. | [| cussion où un débat | Phrases semblables à celles | Faire lire ou écouter un court texte. + Demander à 3 élèves Lai sur un thème lu ou | déjà utilisées aux cycles pré- | — Poser des questions portant sur la compréhen-|de participer à une | | écouté. cédents, surtout celles quil sion du texte. petite discussion sur jA ont rapport à la relation logi-|— Poser des questions portant sur une opinion à |un thème particulier ie: que entre deux situations | donner ou à justifier concernant ce texte (au sujet | déterminé par le maï- : ' | | {point 5.1.) celles qui ont rap-| des personnages, de leur action, ou de l'idée prin- [tre et les élèves. BEA port à l'émission et à la justi- | cipale du texte). LE fication d'opinion (point 6.1.) | — Poser des questions portant sur les souvenirs ou | : Fe et celles qui servent à entre-| les oublis qu'inspire ce texte. Ê | ri tenir et à modifier un |— Poser des questions portant sur toutes autres idées | | | échange verbal. (point 9.1.) | nouvelles qu'inspire ce texte. | | — À chacune des réponses à toutes ces questions. | KE — Discussion / Débat demander à tous les participants de cette activité | fx de donner leur point de vue pour confirmer. | RER désapprouver ou compléter ce qu'a dit un autre | Fa élève. | 14 A partir d'un texte ou d'un sujet donné demander | ‘548 | à un groupe d'élèves (4 ou 5) d'entreprendre une | Le discussion. Ils la feront comme à l'activité 16.1.1., Dee mais cette fois. ce seront eux qui poseront les ques- 3 : a | tions à la place du maître. ! 16. | Interpréter des poè- | 16.1. 16.1.1. | : |mes ou des courtes | Poèmes ou petites pièces de | a) Lire ou faire lire un poème ou une courte pièce | Demander àun élève | - pièces de théâtre. | théâtre tirés des auteurs haï-| de théâtre. d'interpréter un | | | ie tiens ou étrangers ayant un |b) Demander aux élèves d'en identifier les idées|poème ou à un | | FF | intérêt pour le niveau d'âge] principales. groupe d'élèves de à | ESS des élèves. — Faire identifier les vers et leur groupe de souffle. jouer une courte pièce | | Es — Faire décrire les personnages (porter un]|de théâtre. ml ii — Thèmes qui ont servi de | jugement). ED : ‘ K& centres d'intérêt pendant | — Demander aux élèves d'identifier les émotions. Do les cycles précédents. sentiments et sensations exprimés par les person- Re) Lure) nages et dégagés du texte. | : Fe) — Diriger les élèves de telle façon qu'ils récitent ce k j Ed poëme ou jouent cette pièce de théâtre en fai- \ ï É | sant ressentir ses émotions, sentiments et sensa- ; i VE tions. $ Es Exercice phonétique No 9 < | Ke | vr. br. cr, gr. pr. tr. dr (en final) a l É — Faire prononcer le son ‘‘r”” | Ne — Faire prononcer le son ‘’r”’ précédé d'autres “A consonnes 3 | El Exemple : > ra h-r-w-ik-r- cl -t-r- 17 Lai — Insérer les sons /cr/ ftr/ Hvr/ {gril lpr/ br/ ldr/dans ss “4 des mots à faire répéter : | : Programme détaille — 5ème Année — Français 2 4 | pauvre — ministre — livre — maître — fenêtre — vibre | — vitre — peindre — craindre — nacre — feindre — + vaincre — attendre — perdre — montre — répondre — vendre — prendre — pingre — maigre — Pélisie — cibre — calibre -- tigre — propre — malproure : — vêpre — fendre — septembre. ? k — Faire trouver par les élèves d'autres mots conte- ° î À nant ces sons. Ei L à — Faire répéter pour mémoriser | k Un pauvre peintre A Ouvre la fenêtre È | Que voit-il ? 5, | Un tigre tout maigre SA bi Qui veut mordre Alexandre ? | k A Exercice phonétique No 10 : | —pl— g— ci —bl-fl i — Faire prononcer le son “1” seul et le son “‘I'” pré- | cédé d'autres consonnes : | ; . [Exemple : | dpi 1 pl lg — 1 gl — Ie — 1 cl! — | : b—1—bl —#—1—f1/ J — Placer les sons {pl} — /gl/ — /cl! — fol! — Æ1/ dans | | des mots à faire répéter : re | peuple — triple — naples — table — sable — fable | | — bible — temple — ensemble — trible — rassemble ! — double — rouble — miracle — il sarcle — boucle 1 | ; — cercle — muscle — tabernacle — nénacle — girofle | — pantoufle — souffle — siffle — buffle — trèfle — | gifle. | — Amener les élèves à trouver d'autres mots conte- | nant ces sons. | | — Faire mémoriser cette comptine : Re | | Miracle à Naples É | ; Une boucle sur sa pantoufle ; Un buffle racle sur le sable. È ! 4 Exercice phonétique No 11 Le son /sf suivi de consonne à l'initial ! 4 — Faire prononcer le son /s/ comme quand on siffle. } | | — Faire prononcer certaines consonnes après le son ù | k Exemple : L L ls —t— st} /s—p spl /s — c — sc/ ; | È Introduire les sons /st/ /sp/ /sc/ dans des mots. £ | — des mots à faire répéter : B. | spectacle — spécial — sport — spiral — spatial — k | spatule — spasme — spirituel — stade — stéphane | À — stylo — style —sténio — station — stop — stigmate 4 ; — scandale — scapulaire — scabreux — scalp — nn ; scander — scaphandre — scarabée — scandaleux — | scribe — scout. k 2 5 Programme détaillé — 6ème Année — Français ! OBJECTIFS _ | ELEMENTS DU | . SUGGESTIONS D'ACTIVITES | EVALUATION SPÉCIPIQUES "ON ENRS SAR EN RNAMENR nn enr : RO NE TD RENTISSAGE | — Obtenir que les élèves trouvent d'autres mois : contenant ces Sons : | — Faire répéter et mémoriser cette comptine : ‘ | | Au stade ï ; Sténio assiste à A un spectacle de sport | | Avec Stéphanie . i Les scouts y sont aussi. | THÉMEII: OBJECTIF GENERAL : . | | LECTURE À la fin de la 6e année, l'élève doit être capable de : | | — Lire silencieusement et avec rapidité des textes variés; f | — Lire d’une façon autonome pour s'informer ou pour son plaisir: i — Adapter sa façon de lire à son projet de lecture et à divers types de : ‘ A la fin de la 6e Remarque générale : Pour proposer à ses élèves les dif- | : année l'élève doit férentes activités suggérées. le maître pourra utiliser tout i être capable de : le matériel qu'il jugera utile sans oublier le livre de tec- | | ture en usage dans sa classe. | 1. | Repérer des similitu- | 1.1. 1.1.1. | des ou des différen- Développement de Faire 1 ) chercher dans une isite ou dans un texte com- | ° Comparer deux textes ; | ces entre des mots, |l'habileté perceptive |bien de fois un mot se trouve écrit. apparemment sembla- 4 | des phrases ou des | de l'œil: | 1,12 bles pour souligner dans | |. |textes courts. 7 Mots | 2) “Repérer des phrases exactement semblables dans des le deuxième texte ce qui | h | — phrases listes de phrases nn le différencie du pre- : | textes COUTtS | ne es mier. | 1.13. : | | |* ) Repérer des différences dans des textes apparem- | ment semblables. É | 2. |Retrouver des mots 2.1. aa. | | ou des phrases cour- | Développement de la (Faire observer quatre ou cinq mots, les cacher puis | + Faire observer 3 ou 4 | | tes qui ont été lus | mémoire, demander aux élèves de les souligner chaque fois qu'ils | phrases puis les cacher | puis cachés. Îles retrouvent dans une liste de mots. Demander aux élèves de ! | 2.1.2. relire ces mêmes phra- Faire observer des phrases puis demander aux élèves de ses RS End ds i | les souligner chaque fois qu'ils les retrouvent dans une mots sauiés alin de les Gr Le retrouver. | | série de phrases. : | Faire observer des phrases. les cacher puis demander aux | élèves de compléter les mêmes phrases réécrites avec Ë î des ‘‘trous”’. î 3. {Construire le sens|3.1. 3.1.1. | | d'un texte par antici- | Anticipation (préci- | Faire exécuter une consigne dans laquelle des mots sont ; | : pation. sion) de sens dans un |inconnus. | | texte |u en s'appuyant | sur des indices de sens | 3:12: : : Le | et sur des indices Faire trouver des mots manquants dans des phrases. | grammaticaux. 3.1.3. | Faire trouver pour un texte à trous des mots ou des | expressions volontairement omis. ! : de RNA © ON NE RIRE ET Ps : Programme détaillé 6ème Année - Français 26 OBJECTIFS ELEMENTS DU | Su IGGESTK DNS | D'ACTIVITES Fs - | Evan ATION 3.1.4. Faire trouver parmi des phrases proposées celles qui con- viennent pour compléter un texte donné. 3.1.5. Faire pratiquer des “lectures, devinettes”. Un groupe “A” | d'élèves lit silencieusement un conte, une histoire.….: un autre groupe “B” qui ignore tout du texte lu pose des | questions au groupe “A” afin d'essayer de trouver de quoi | | il s'agit. ! Le texte original est ensuite lu par le groupe “B” et une i | discussion s'engage au cours de laquelle on le compare L i avec ce qui a été imaginé. | ; 3.1.6. | | Faire imaginer le contenu d'un texte après la seule lec- ture de son titre. | | 3.1.7. Î ! Faire trouver parmi les phrases de deux textes données | + Faire compléter un | : en désordre celles qui conviennent pour le premier texte | texte à trous. Des mots É et celles qui conviennent pour le second texte. sont sautés tous les dix É mots (test de … à Dre 5.18. demander à l'auteur.) Faire compléter un texte dont on a lu le début et la fin. | | 3.1.9. . Faire lire un texte dont il manque le début puis deman- der aux élèves de l'imaginer. 4. |Retrouver des infor- | 4.1. 4.1.1. mations importantes | Compréhension : Faire lire un texte puis le cacher et faire répondre à une | + Présenter un texte. Le | dans un texte qui a|—texte à caractère | grille de questions (qui … quoi … quand. où … com-|faire lire. Ensuite le | d'abord été lunarratif (contes, ré-|ment ..?) qui pourra être élaboré avec l'aide des élèves. |reprendre. Poser aux ensuite caché. cits...) ou descriptif 412 élèves des questions | — textes à caractère |." les élèves | : tants d' pour les amener à four- | poétique (poème, ae Te es moments importants d'un | sir des informations | | prose poétique...) p ° contenues dans le texte. | | 4.1.3. : Faire lire un texte puis le faire cacher. Les élèves répon- dent ensuite par “vrai”, par “faux”, par ‘non écrit dans le texte”, à des informations concernant le texte. 4.1.4. É Faire lire un texte puis le faire cacher et choisir, pour É une question portant sur le texte lu, la bonne réponse | parmi plusieurs autres réponses proposées. 0 | 4.1.5. ; Faire retrouver parmi plusieurs propositions celle qui cor- 1 respond à une information contenue dans un texte lu 20 préalablement puis caché ensuite. :5. | Discriminer les diffé- | 5.1. 5.1.1. rents aspects d'un |Compréhension Faire trouver ce qui dans un texte rapporte à l'aspect | Donner un texte d'un | [texte lu. — textes à caractère | physique d'un être. d'une chose, ce qui se rapporte à | type précis. Le faire lire h =: narratif l'aspect moral où psychologique d'un être. et demander de répon- ES — textes à caractère dre à des questions sur | informatif Due lacer d ù ! d les différents aspects de Ë aire remplacer des pronoms personnels par des noms. | Le RAR UT AS RUN 27 Programme détaillé — 6ème Année — Français ik — textes à caractère EE poétique 5.1.3. Aspects : Faire trouver dans un texte des synonymes qui évitent : — grammatical la répétition d'un mot donné. —sens propre, sens u figuré 5.1.4. Les lé à un thé Fs — idées principales jaie trouver les éléments se rapportant à un thème : : (3 idées secondaires | COnné. E — le titre 5.1.5. | S: ‘ — les différentes par- | Faire dégager les idées exprimées dans un texte afin de : : FA ties faire distinguer par comparaison l'idée principale des | | te idées secondaires. ! à. 5.16. (e Faire indiquer par les élèves ce qu'ils ont apprécié dans | f un texte lu. ! ne Faire choisir pour mot du texte un synonyme parmi plu- | ‘10 sieurs autres mots proposés. | È * fs] . 5.1.8. | es Faire choisir pour une phrase du texte une phrase ayant F | ‘2 le même sens parmi plusieurs autres phrases proposées. | | #4 5.1.9. : i ll Faire répondre à des questions portant sur les légendes | | 2 des illustrations d’un livre. + | Fe 5.1.10. ; $ Faire répondre à des questions portant sur la table des É ; mätières d'un livre. | Ë Re 5.1.11. F | # Faire trouver dans un texte une phrase qui pourrait figu- | E: rer sous l'une de ses illustrations. : | |. Faire trouver dans un texte ce qui peut justifier son titre. | ia ' ‘2 5.113. | E. Faire trouver parmi plusieurs titres proposés celui qui à ! is convient le mieux pour un texte donné. | Fa 5.1.14. | j | 1 Faire trouver un titre pour un texte lu. Fa 5.115. | ! ES Paire déduire d'un texte lu des informations qui n'y sont | + Faire associer des titres En | ! y pas directement exprimées. (5 ou 6} à des textes | Î ee courts. s | [6 |Présenter le contenu | 6.1. 6.1.1. M |d'un texte lu d'une | Logique des textes nar- | Faire raconter un texte écrit (récit. conte...) en images | + Faire présenter dans |» Î Ds on cohérente. ratifs : essins effectués par les élèves seuls où en équipes). [un ordre logique des ! me fa hérent tif (el ffect les él [ q ) dre | d ! Ka — sens; 6.1.2 phrases présentées en ne. — Syntaxe: nt . : : désordre. se +2 sn : | Faire remettre dans l'ordre : des dessins, des images cor- : pdf — indices grammati- R ne ue 2 i H2y caux: respondant à une histoire, un récit … lu préalablement. ! 4 " | ! SO NES OI AN A ee | Programme détané — 6ème Année — Français 2 8 OUT HE LS ES PONT EP ENT OP EN DO ES PAPE VE OR Nr RSS 6.1.3. Faire lire les phrases présentées en désordre d'un texte ; connu puis les faire remettre en ordre. à 6.1.4. Fe : Exercice semblable au précédent avec les phrases d'un texte inconnu. 6.1.5. Ù Faire trouver dans un texte lu des phrases intruses qui À ne concernent pas le sujet traité. b. 6.1.6. É Faire lire deux ou trois paragraphes présentés en désor- Re dre puis demander de les remettre en ordre. pe.) 6.1.7. | Faire lire les phrases mélangées de 2 textes pour retrou- | ver celles qui conviennent pour le premier texte et cel- b=. les qui conviennent pour le second texte. eo 6.1.8. Du | Faire trouver une fin possible pour un texte incomplet. 2 7. [Utiliser un diction- | 7.1. 71.1. F naire (ou tout docu- | Recherches diverses: [Fe trouver. parmi les définitions d'un mot dans un dic-|e Faire chércher une | F ment présentant les | — dictionnaires: tionnaire, celle qui convient pour l'un des mots d'un texte | information précise dans |» informations dans un | — annuaires: lu. un texte documentaire. | [certain ordre) pour |— index: L {trouver une informa- |— tables des matières: | 712 . Lu 4 L lion. _ petites annonces: Faire repérer des renseignements précis dans un É etc. annuaire, un dictionnaire, une encyclopédie, un catalo- " Le gue, des petites annonces, une table des matières. … dans | le cadre des activités quotidiennes de la classe. : 7.1.3. Faire lire différents textes inclus dans un journal : peti- : : tes annonces. communiqués. publicités, etc. Ë 8. |Utiliser les informa-|8.1. 8.1.1. 3 ]tions antérieures | Réalisations utilitaires : | Faire lire des textes facilitant la réalisation d'un projet : | e Faire lire un texte uti- |" | dans un texte lu pour | — règles du jeu: expérience, activité manuelle, soins à donner, jeux à orga-|litaire bien choisi per- [M réaliser un projet. |— recettes: niser. et donner aux élèves la possibilité de concrétiser | mettant aux élèves de fn. — modes d'emploi. |ce qu'ils ont lu. réaliser ce qui est pro- fn posé. Juger si le résultat fa | obtenu est coniorme [ 9. |Identitier la nature |9.1. 9.1.1. aux consignes. pS {de différents types de | Reconnaissance du ca- | Faire lire un texte à caractère narratif (sans dire qu'il s'agit is textes. ractère spécifique de | d'un texte narratif). Demander ensuite aux élèves de trou- à | textes selon qu'ils |ver les actions importantes. d'indiquer l'enchaînement # visent à raconter. |de ces actions afin de les amener à constater que le texte a. décrire. informer. argu- | raconté” quelque chose. mn, menter. 9.12. a Faire lire un texte à caractère descriptif (sans dire qu'il LR s'agit d'un texte descriptif. Demander ensuite aux élè- + ves de trouver les éléments descriptifs et la façon dont 2 ils s'organisent afin de les amener à constater que le texte Le “décrit quelque chose. | 29 Programme détaillé — &ème Année — Français PR LATE CS UN 2 PET A NISSAN SPECIFIQUES | CONTENU | + D'ENSEIGNEMENT L | O0 | ARR CN Er D'APPRENTISSAGE | SR AU neue OR PAS Some nee an 9.1.3. | Faire lire un texte à caractère argumentatif (sans dire qu'il | s'agit d'un texte argumentatif). Demander ensuite aux élèves de trouver les arguments | employés (pour/contre; qualité! défaut; avantages/incon- | vénients; ….) afin de les amener à constater que le texte ; veut prouver quelque chose. - | 9.1.4. Faire lire un texte descriptif, narratif ou argumentatif) et | Donner à lire 1°)des : j demander si le texte “raconte”, “décrit” ou ‘argumente”. textes pour faire une i 1 Les élèves s'appuieront sur les verbes (verbes qui racon- | sélection entre ceux qui | ; tent, verbes qui décrivent, verbes qui développent une Faonen et ceux qui : ; argumentation) pour justifier un choix. décrivent. | | 9.15 2) des textes pour faire Î Ë se : . une sélection entre ceux ! | Faire distinguer des textes rapportant des faits de ceux qui rapportent des faits | | rapportant des arguments. des opinions. et ceux qui rapportent È : des opinions. i | Lecture à haute voix 10. [Lire d'une façon 10.1. 10.1.1. HN] | vivante et expressive. | Textes de 20 à 30 lignes | Faire lire des textes divers par des élèves en veillant à | Faire lire un texte ] | en prose ou en vers. | ce qu'ils articulent convenablement et à ce qu'ils respec- | (récit, conte, poème ..) : | tent les groupes de souffle, la ponctuation, les liaisons, | et juger la valeur expres- | | : l'intonation des phrases. *_ |sive de la lecture. | 10.1.2. | Demander aux élèves de lire sans fixer constamment le | texte et de porter les yeux sur l'auditoire le plus souvent ln ‘ | possible. | 5 be | | Certains textes se prêtent d'ailleurs à une interprétation : | ' où les gestes ont leur place mais cela ne doit s'accom- É | | pagner d'aucune emphase. | | | ne Remarque : La constitution d'une petite bibliothèque : dans la classe. ou dans l'école serait très utile. | | | | Le plaisir de lire | | | 13. Choisir des textes |11.1. 111.1. Ne | d'une façon auto-|Lecture : d'extraits de | Faire écouter régulièrement de belles histoires aux élè- | nome en fonction de | livres scolaires ves ainsi que des articles de journaux ou de revues sus- : ; ses préoccupations | — de livres de biblio- | ceptibles de les intéresser (inventions, records...) Le ï scolaires ou person- | thèque 1 ! nelles. — d'ouvrages divers Nos N . LL | . : _ (encyclopédies. art. Faire lire un texte à haute voix pour des élèves de la classe | ve supérieure immédiatement (les élèves les plus âgés choi- ! cles de journaux. etc.) |? à . | sissent eux-mêmes le texte et la façon dont ils : | présentent). ) | : | 11.15. Ê Faire présenter à la classe un passage d'un texte choisi | e Faire présenter et lire | par un élève et dont il a préparé soigneusement la [par un élève un texte | | lecture. ‘ qu'il choisit en fonction La lecture à haute voix est suivie d'un échange de ques- |de ses préoccupations : J tions entre le lecteur et son auditoire. scolaires ou personnel. | | | | Îles. Lui demander | ! Ms 0 AR DSSEERNS Ë Programme détaillé — 6ème Année — Français 30 i OP rs NET PE AA PLU Er VAR EUR SEEN ete i SAR ee À : Spl CIFIQUES |. CONTENU | D'ENSEIGNI #ù DRE : Re D ÉRES ER Ye RO RE D Te CUT OA) NPISSA! LÉ TS 1 11.14. ensuite d'expliquer sim- | Faire présenter à la classe par plusieurs élèves un pas- plement la raison de son : sage qu'ils ont choisi et dont ils ont préparé soigneuse- choix etlou de répondre à ment la lecture. à des questions simples | La lecture à haute voix est suivie d'un échange de ques- |POTtant sur le texte. | tions entre les lecteurs et leur auditoire. | 111.5. F Soumettre à l'élève une liste d'ouvrages variés et lui | demander lesquels il choisirait et les raisons de son choix. | THEME III : OBJECTIFS GENERAUX : ï PRODUCTION — Amener l'élève à produire dans des situations pratiques, de courts textes | ECRITE répondant à diverses intentions de communication. ! — Développer et entretenir chez l'élève le goût d'écrire. Î 1. [Produire de courts | 1.1. | 1.1.1. ï textes à partir de |Textes descriptifs. Présenter à la classe un court texte de 5 à 6 phrases décri- | e Demander à l'élève de | modèles ou d’indica- vant un objet, un être ou un lieu. Attirer l'attention des | produire un court texte itions précises. élèves sur le choix des mots, les détails présentés. etc. | décrivant un lieu de son | 1.12. choix. Soumettre aux élèves des modèles de textes décrivant | | | une personne ou un objet et leur demander de rédiger | un texte à la manière d'un de ces auteurs. | Î Présenter aux élèves un court texte décrivant un lieu et ; i leur demander de changer le lieu en question et quel- i ques détails. | | Ex: ‘A gauche de la mairie. se dressait une petiie église”. | peut être transformée comme suit : | "A droite du bureau de poste, se dressait une majestueuse ‘ | église”. | | 12, 1.14. | È Textes narratifs. Demander à l'élève de rédiger un court texte pour décrire | un objet de son choix, un lieu ou une personne. | 5 1.1.5. ! Présenter aux élèves des textes variés (français & haïtiens) | e Obtenir de l'élève la | | . racontant une histoire ou un événement. Attirer l'atten- rédaction d'un court | tion sur l'ordre des faits. le déroulement des actions. etc. | texte narratit. | Ë | | 1.1.6. | Demander aux élèves 1°) de compléter une histoire à j | leur façon avec deux ou trois phrases supplémentaires. l | 1.1.7. | 2°) de changer les détails d'une histoire pour la modi- fier à leur façon. | 1.1.8. : ; | Présenter aux élèves des textes de narration variés. et assez courts et leur demander d'en rédiger un à la | manière d'un des textes présentés. 3 1 Programme détaillé 6ème Année Français | | 1.19. | Demander à l'élève de rédiger un court texte pour racon- | ter une histoire préférée ou un événement qui l'a amusé | ë ou frappé. : 2. [Rédiger un texte |2.1. 2.1.1. : : d’après un plan pro- | Textes variés. Présenter aux élèves le plan d'un texte déjà écrit et leur |» Demander à l'élève de |h | : posé. faire relever comment le texte s'accorde au plan. rédiger un court texte | | a) L'introduction qui présente et explique les idées à déve- | d'après un plan donné. | lopper dans le corps du texte. | “4 b) Le développement et l'enchaînement des idées. | c) La conclusion : un résumé des idées présentées. un ! pe. jugement à tirer des informations présentées. etc. | : 2.1.2. : Présenter aux élèves le plan pour un texte sur un sujet | A : déjà débattu en classe. Collectivement. ja classe rédigera | : un texte selon un plan proposé. Demander aux élèves de rédiger un texte de deux ou pe | : trois paragraphes sur un sujet familier d'après un plan | | : donné. 14 | 3. [Rédiger des lettres | 3.1. 311 | É | amicales pour des |Lettres amicales Ecrire au tableau une lettre d'un enfant à son camarade | + Faire rédiger une lettre Î" | ; intentions diverses. |(de 10 à 15 lignes) | pour lui donner de ses nouvelles et l'inviter à passer quel- | à un ami qu'il n'a pas vu | | £ ques jours avec lui. depuis quelque temps. | a) Susciter une discussion sur : | ; — la présentation de la lettre : la place de la date. les salu- f | FA tations, le nom du destinataire et de l'expéditeur. < | 24 — les informations contenues dans la lettre elle-même. | | 4 b) Demander aux élèves de rédiger une lettre semblable nn) à en changeant les noms, les lieux et les détails. | ! 5 Présenter aux élèves une lettre dans laquelle un ami les 14 ! : L invite pour les vacances et leur demander d'y répondre LS : ; à en 10 à 15 lignes. ke ' F À Demander aux élèves d'écrire une lettre à un parent ou & | ° # un ami sur un sujet de leur choix (demande d'informa- + FES tions, invitation, remerciements, etc.). fi i 4. [Rédiger des lettres |4.1. 4.1.1. 1 = |formelles répondant | Lettres formelles Susciter des discussions sur les circonstances qui peuvent | + Faire écrire une lettre |A | jà des intentions amener une personne à écrire une lettre de façon for- | à un professeur d'école Ë | … |diverses. melle : pour demander certai- [en | % — Requêtes diverses (d'emploi, d'information, etc). [nes informations. #* ' à — Remerciements 54 LE — Présentation de sympathie es ; ES — Félicitations +4 ; & Ensuite présenter aux élèves un modèle de lettre en atti- | &: Î Ke rant l'attention sur le niveau de langue plus soutenu que F4 | LA dans une lettre amicale. er ; Programme détaillé 6ème Année : Français 32 4.1.2. À À partir d'un modèle, obtenir de l'élève au'il rédige une we lettre à un directeur d'école pour obtenir les notes d'un # . élève pour une année scolaire déterminée. o 4.15. ER | Simuler une situation où l'élève qui avait déjà fait d'autres . al | plans pour l'été, reçoit une lettre d'un parent plus âgé D et éloigné qui l'invite à venir passer l'été avec lui. La | 1 réponse devra être polie et courtoise mais négative. ce | 5. |Préparer le compte |5.1. 5.1.1. g. rendu de ses activi- | Activités Présenter aux élèves une page d'un journal de classe et | + Demander à l'élève de | | | Îtés. — Scolaires leur poser des questions sur les activités réalisées. préparer le compte | | ; — Familiales Quand la classe a-t-elle reçu la visite du directeur? |rendu de ses activités | | ! ie Pourquoi ? pour une fin de | ] A quelle heure ont:ils déjeuné ? etc. semaine. # : :58 Demander aux élèves de noter pour la journée de la veille Le : | les activités réalisées dans la classe dans leur ordre | ! De chronologique. E : l ES Quand on aura atteint un consensus sur les activités 3 | | notées, demander aux élèves de rédiger des phrases pour ; | présenter toutes ces activités de façon cohérente. 4 | 5.1.3. # | | Demander aux élèves de préparer le compte rendu de 3 leurs activités pendant la fin de semaine, les vacances DA de fin d'année ou de Pâques. 13 i 5.1.4. ? Diviser la classe en groupes. et demander à chaque F4 groupe de tenir le journal de classe pour une période L | donnée. | | 6. [Elaborer un plan|6.1. 6.1.1. | 4 | ! pour la rédaction |Textes divers Présenter aux élèves le plan d'une histoire déjà rédigée | « Demander aux élèves # | [d'un texte. — Histoire et leur faire suivre la correspondance entre le plan et|de préparer un plan |» | 4) — Récits l'histoire. pour la rédaction d'une | Lettres. 6.1.2. lettre à un ami. 4 | Avec là participation des élèves, préparer un plan au BL | tableau pour la rédaction d'un texte. Susciter une dis- 3 | | cussion sur les idées présentées. leur enchaînement dans Bé | le récit, etc. 4 | 6.1.3. 44 Demander aux élèves d'élaborer un plan pour la rédac- 4 | tion d'une histoire ou d'un récit de leur choix. É: 6.1.4. ‘25 | Simuler une situation où les élèves doivent écrire à un à ami commun qui est malade et préparer le plan au T1 1 tableau avec leur participation. 10 ne | 33 Programme détaillé 6ème Année Français | | TE ; PA TD OR ALU AT (OT PRE UT RE RNOEE OU TA RENNES j à : = EP D'APPRENTISSAGE | . fs THEME NN : OBJECTIFS GENERAUX : fe ORTHOGRAPHE — Amener l'élève à orthographier convenablement un certain nombre de mots L< | du vocabulaire d'usage présentant des difficultés diverses. v — Amener l'élève à une relative maîtrise des mécanismes de base de l'ortho- LR graphe d'accord ou grammatical. : * |A la fin de la 6e | Ë « [année l'élève sera | … [capable de : Orthographe lexicale ! 1: |Orthographier sans |1.1. 1.1.1. = erreur un certain|Mots du vocabulaire | Proposer des activités qui. amènent les élèves à différen. | + Lire oralement un peit | ! Ë nombre de mots du | usuel cier la forme écrite d'un mot de sa réalisation orale (dis-\texte renfermant les ! M vocabulaire usuel. |—noms tinction : ce qu'on entend/ce qu'on voit). mots en rapport avec les ! F$ — adjectifs qualificatifs points de difficulté sug- | | ‘ + — verbes rte | . A [gérés ou avec d'autres | | ! — autres mots À partir d activites de ECIUrE. faire observer des mots du étudiés en classe. Faire | : É (soir liste proposée en vocabuane. qe l'attention sur les particularités ortho: | Le teyre par les élé- | le. annexe) graphiques de ces mots. ves dans leur cahier. (Au | ee. 1.1.3. moment de la correc- 4 Partir d'une difficulté orthographique (par ex.: la présence | tion insister plus particur F4 d'une consonne double, un nom féminin se terminant |lièrement sur le point de | à par TE sans E muet). Faire trouver par la classe d'autres | difficulté). | 54 mots qui présentent la même difficulté. . | F4 1.14. | É Proposer des mots qui se terminent par une consonne |+ Lire oralement à la | ki muette (blanc. rat) |lase un petit texte ren- | Î Le Faire former des mots de la même famille pour que les | fermant des mots dans | | fs élèves puissent noter la présence à l'écrit de la consonne | lesquels la lettre n j : F muette : devient m (devant p ou | | à Ex: blanc ———— blanchir b). Demander de copier : | F4 rat ———— jatière le texte en insistant. au | h Fe 115. .. . [moment de la correc- | a: Partir d'un son déterminé (exemple : le son “an”. Faire | tion, sur la maîtrise de la | k . chercher et proposer par la classe des mots comportant | difficulté en question. | |. ce son. Faire classer ensemble tous les mots dans ks.| | Fe quels ce son se transcrit de la même façon. | 13 Partir d'une difficulté orthographique (par ex: des mots | : B à dans lesquels la lettre n est remplacée par m devant b. | ! Fa p (ex: jambe). Faire trouver des mots présentant la même | Ë difficuité et les employer dans une phrase. | | DR Partir de mots de 7 ou 8 lettres. Faire former d'autres | Lire à la classe des [n | a mots en combinant différemment les leitres (soit en tout. | phrases renfermant des |" Î k ES soit en partie). Faire ensuite employer ces mots dans de |mots en rapports avec fn | F4 courtes phrases. l'un des points de diffi- | Î : Li Ex. Le papillon culté signalés ou tout | F3 Le pain — le pilon — le pion — le poil — le autre point étudié en | Es lion — loin etc. classe. Faire écrire ces |» | (ee pins par les élèves | |. 1.18. dans leur cahier. (Cen- ! ne Demander à l'élève de recourir à un moyen de vérilica- |irer plus particulière- | ci tion externe (dictionnaire, fichier de classe) pour s'assu- | ment la correction sur le | | rer de l'orthographe d'un mot. point de difficulté en i Ed question). | ! a. RE OL a î Programme détaillé — 6ème Année — Français 3 4 | (2. [Effectuer convena-|2.1. 2.1.1. 00 ! {blement les varia- | Les variations en nonr- | Proposer une liste de mots rencontrés au cours d'activi- | tions de forme des bre (singulier/pluriel) |tés de classe (par ex: mots qui forment leur pluriel par | ë éléments à l'intérieur | du nom et de l'adjec- [l'addition d'un s. mots qui forment leur pluriel par l'addi- < | !du groupe du nom. |tit qualificatif. tion d'un x. mots qui restent tels quels au pluriel). ; Faire regrouper tous ce qui relèvent d'un même phéno- : mène de nombre : ° : É Ex. Le chien, le couteau. la chaise. l'ananas, le tableau. le gaz. l'entant. le neveu. L a) le chien. la chaise. l'entant | b) le couteau. le tableau. le neveu à ©) l'ananas. le gaz. Ê | 2.1.2. Lx A l'occasion de pratique d'écriture, demander aux élè- F | ves de recourir à un moyen de vérification externe (dic- ‘ | tionnaire. fiches de classe. etc.) pour ‘assurer de la façon Fe dont un mot varie au pluriel. i 2.2. 2.2.1. Ë Les variationsengenre | Proposer une liste de mots rencontrés au cours d'activi- | + Lire à la classe les phra- |* {masculin /iéminin) du | tés de classe (par exemple. mots qui forment leur fémi- | ses renfermant des mots | nom et de l'adjectif | nin par l'addition d'un E. mots qui forment leur féminin l'en rapport avec l'un des |" qualificatif. en redoublant la consonne finale. mots qui restent tels points de difficulté, | | quels au féminin). Faire mettre ensemble tous les mots | signaler tout autre point L | qui relèvent d'un même phénomène de genre. étudié en classe. Faire | | Ex.: poli, riche. normal, mince. épais. joli, bas gros. l'écrire ces phrases par les | a) poli. joli, normal élèves dans leur cahier. ; b)riche. mince (Centrer la correction |: | | c) épais, bas. gros sur le point de difficulté en question. en | j 2.2.2. | | | 1 Après verbalisation des règles de variation, concernant à ) les cas observés en (2.2.1.) faire compléter ces groupes : | en ajoutant de nouveaux mots. | . 2.2.3. k A l'occasion de pratique d'écriture, demander aux éle- M ! ves de recourir à un moyen de vérification externe (dic- ; | tionnaire ou fichier de classe pour s'assurer de la façon F+ dont un mot varie au féminin. Ed e 2.2.4. F3 | ms avec les élèves toutes autres activités de nature LR Ë à les encourager à l'auto-correction orthographique. k 3. |Différencier ortho-|3.1. 3.1.1. F1 graphiquement des |Homophones gram- | Faire produire en situation des phrases dans lesquelles | + Lire de courtes phrases | groupes de mots |maticaux : se retrouvent les éléments des groupes d'homophones |dans lesquelles se | présentant une iden- | — Renforcement des | à étudier. A partir de la comparaison forme orale / forme | retrouve chaque fois un | tité de sons. acquis antérieurs. écrite, faire observer le phénomène de l'homophonie. élément d'une paire E« — D'autres cas 312 d'homophones. Faire y peut Obtenir des substitutions appropriées dans de courtes écrire ces phrases parles f | ce | se phrases proposées pour amener les élèves à développer | non / n'ont des “trucs ou procédés de fixation leur permettant de + distinguer orthographiquement les homophones. ; ° = = NE OA EP RE 2 5 à Le 0 DT ERA d'A M OS AS Ro BD CAE 3 5 Programme détaillé — 6ème Année — Français DCR RENTE ARRARNOE LUC TPETAT TR CU | ST NAT NP PER PET | ton / t'ont : ses / s'est Ex: Dis-moi ou tu habites. | c est | s'est est mal orthographié parce qu'on ne peut pas le rem- atout placer par | | ä à n ; qu'il a / qui | Dis-moi ou bien tu habites. L 3.1.3. . | Ecrire au tableau des phrases dans lesquelles l'élément | homophonique est remplacé. à chaque fois. par un poin- ! | tillé. Discuter avec la classe les différentes propositions ! | faites pour amener à la forme écrite qui convient. | Î THEME V: OBJECTIFS GENERAUX : ; | VOCABULAIRE — Amener l'élève à acquérir un certain nombre de mots et d'expressions ! Ë nécessaires à son fonctionnement comme agent social de communication. ! : | — Amener l'élève à organiser et à structurer les mots acquis, à établir entre ! les mots des réseaux de relations sur la base du sens ou du procédé de ! | formation. ! A la fin de la 6e ; | | année, l'élève doit | | |être capable de: : | l1. [Utiliser un diction- | 1.1. 1.1.1. ; | | |naire pour chercher Recherche d'informa- | Amener les élèves à une utilisation de plus en plus rapide | | le sens d'un mot ou | tions précises dans le | et efficace du dictionnaire (compréhension de l'organi- | d'une expression. |dictionnaire. sation générale du dictionnaire. la présentation des rois | selon l'ordre alphabétique). | 1.1.2. Donner à lire de courts textes dans lesquels le sens de : certains mots inconnus des élèves n'est pas évident î même à la lumière du contexte. Faire chercher ces mois | dans le dictionnaire. | | Î ‘ 1.1.3. | | Faire chercher par un élève dans le dictionnaire le sens! Faire chercher par un | | d'un mot. élève dans le diction- | ; Lui demander de lire à la classe la définition ainsi que |naire le sens d'un mot. | tous autres renseignements utiles (genre du mot, varia- Apprécier la vitesse : | tion au féminin ou au pluriel). d'exécution de l'élêve. | | | Apprécier s'il sait tirer | | 2. | Employer un mot au |2.1. 2.1.1. partie des informations |» : sens propre et au|Sens propre / Sens |A l'occasion de lecture de textes, faire chercher dans le | fournies. h | sens figuré. figuré dictionnaire des mots pouvant avoir. plusieurs sens (sens | propre /sens figuré). Faire trouver le sens qui correspond ! au contexte. ; i 2.1.2. ; ! Ecrire au tableau 3 ou 4 phrases dans lesquelles un même K | mot est employé tantôt au sens propre, tantôt au sens " | figuré. : Apres ooservation et manipulation des phrases, faire indi- | quer si le mot est au sens propre ou au sens figuré. Î 2.1.3. Proposer un mot connu des élèves et susceptible d'être | Ecrire au tableau un | . employé au sens propre et au sens figuré. Faire utiliser |mot connu des élèves. [= | ce mot dans de courtes phrases où il sera tour à tour |Leur suggérer de pro- |s | au sens propre et au sens figuré. duire deux courtes phra- | DR M Us Ê Fi NS RASE Progtamme détaillé — 6ème Année — Français 36 | ses dans lesquelles ce mot sera employé au sens propre. puis au sens 3. | Expliquer, d'après le |3.1. 3.1.1. figuré. À | contexte, des mots | Mots usuels : Amener les élèves à observer qu'un mot peut avoir des !e Présenter de courtes ! du vocabulaire usuel | noms sens différents selon le contexte (voir objectif 9) phrases comprenant 2 | : Ù ou des expressions | — adjectifs Présenter dans des phrases des mots rencontrés au cours ou 3 mots soulignés. ï | [de la langte. — verbes d'activités de la classe ou à l'occasion d'activités de lec- | Faire expliquer ces mots : | — adverbes ture. A l'aide du contexte, faire expliquer ces mots par | par les élèves qui s'aide- : | — expressions les élèves qui pourront s'aider éventuellement du |ront du contexte | | l idiomatiques dictionnaire. | | — proverbes 3.1. | | Proposer, à l'occasion d'activités de lecture, des mots : ! plus ou moins connus des élèves. Soumettre à leur obser- | ï vation 2 ou 3 explications. Faire trouver celle qui Ë convient. | i ; 3.13. | | Proposer à l'occasion d'activités de lecture des expres- |° Proposer une phrase | sions ou locutions plus ou moins connues des élèves. | renfermant une locution | | A l'aide du contexte, faire expliquer ces locutions ou |ou expression dont le | | | expressions par les élèves qui pourront éventuellement | sens est explicite par le | consulter le dictionnaire. Exemples de locutions : voir |contexte. Faire expli- | | trente six chandelles, dormir à la belle étoile. avoir un | quer ce mot par les éle- | | cœur de pierre. ves, à leur façon. ‘ | | 3.1.4. : Proposer, comme prolongement aux activités portant : ! sur l'explication de mots ou d'expressions, des prover- : bes courants. A la lumière du contexte. faire expliquer | | 5 ces proverbes. | 4. | Associer un mot à 4.1. 4.1.1. : | | d'autres mots sur la | Rapporis divers : Proposer, à l'intérieur de phrases des mots appartenant | + Ecrire au tableau 4 ou | | » | base d’un rapport de | — parties / tout à une même classe lexicale. Demander à la classe de trou-|5 mots appartenant à | | sens. — éléments / ensemble | ver un mot de sens plus large pour remplacer les mots |une même classe lexi- j | | — contenu / contenant | proposés : cale (noms de rivières | | etc. Ex.: Cap-Haïtien, Hinche, Jacmel, St-Marc. villes d'Haïti. | noms de fruits. noms de | ! 412 vêtements. etc). | te à Demander aux lèves de ! Proposer des activités du même type pour amener les trouver le lien qui unit | i élèves à organiser leur vocabulaire, d'une part. et de s'éle- sante nie | i ver à un certain niveau d'abstraction d'autre part ces différents mots puis i ‘ de les employer dans | une phrase pour explici- ; ter le lien. Ex.: L'ananas, le coros- | sol, la mangue. la qué- | népe. sont des fruits ! (d'Haïti). 5. | Former des mots|5.1. 5.1.1. ï nouveaux en utilisant | Préfixes étudiés en 4e | Amener l'élève à organiser de plus en plus son vocabu- | des préfixes usuels. | ét 5e années (renforce. | laire à partir de mots de base pour arriver à d'autres mots. | ment) en utilisant des préfixes usuels. Faire faire ressortir la ! — quelques autres pré- | valeur approuvée par le préfixe au point de vue du sens. | | 37 Programme détaillé — 6ème Annèe — Français : | SPECIFIQUES | CONTENU | 'ENSÉIGN Rens | RME AR 5.1.2. | = mn empoch er) Proposer un ensemble de mots connus des élèves, par | —_ sur Gurdoué) des questions appropriées, amener la classe à trouver des j _- anti (antiacide) mots niveaux au moyen de préfixes à utiliser. Faire déga- HSE À __ inter (international) | ST le sens des mots formés. — préfixes à valeur |5.1.3, numérique (uni, bi, tri, | Partir d'un mot courant formé d'un mot de base et d'un |+ Proposer un moi | : multi, poly ..) préfixe. connu des élèves et | Ex: (in/connu., défiaire) formé d'un mot de base Faire trouver une série formée sur le même schéma. |et de l'un des préfixes étudiés. Après avoir fait ressortir avec la classe la | façon dont le mot est | formé, demander de | trouver 3 où 4 mots Sur | \ le même modèle. | : 6. {Former des mots|6.1. 6.1.1. | | |nouveaux en utilisant | Suffixes étudiés en 4e | Amener l'élève à organiser de plus en plus son vocabu- | |des suffixes usuels. | et 5e années (renforce- | laire à partir de mots de base pour arriver à d'autres mots, | ment) en utilisant des suffixes usuels. Faire ressortir la valeur 4 | — quelques autres suf- | apportée par le suffixe au point de vue du sens. | fixes 6.12 | + eux (courageux) D: ri d' t des élè logé d °p | | jque (nostalgique) artir d'un mot connu des élèves et employé dans une |+ Proposer un mot | ° el (manuel) courte phrase. Faire trouver un MOt nouveau en utili- connu des élèves et | e able (passable) sant un suffixe. Amener l'élève à dégager ensuite le rap- jormé d'un mot de base ‘10e ! ° ible (possible) port de sens qui s'établit entre le mot de base et le mot | et d'un des suifixes étu- | oir (dépotoin nouveau. diés. Après avoir faitres- | « ifier (diversifier) EX: 1epasser repassage sortir avec la classe la E | eamment (constam- l'action de façon dont le mot est | ÿ menti) Faire trouver par les élèves une série de mots formés sur | formé essayer de trouver H + emment_(prudem- [le même schéma. 3 ou 4 mots sur le même F ment) 613, modèle. | Ë etc. Reprendre la même activité avec d'autres suffixes (voir | l à 6.1.). | | F 6.1.4. | | c Proposer à la classe des mots renfermant un suffixe dimi- | nutif. (ex.: ette) Après avoir fait ressortir avec les élèves ! É la valeur (de sens) de ce suffixe demander de trouver | È d'autres mots dans lesquels le suffixe aura le même sens. | H 6.1.5. ! Ë S'inspirer des activités proposées en 5e A pour appro- ! ; fondir ou élargir les acquis. | “. |Former des mots|7.1. 7.1.1. [composés en combi-|Mots composés du | Diriger des activités de paraphrase pour mener les élè- ‘10 b |nant des mots|genre: ves à comprendre le procédé de formation des mots | | | simples. arc-en-ciel composés. (groupe de mots indissociables par le sens). | : La timbre-poste Par ex.: partir d'un mot comme fer. Après avoir fait obser- l : | fer à repasser ver que ce mot peut avoir plusieurs sens, poser des ques- | LA machine à coudre tions précises pour arriver à : fer à repasser. | un | couteau de table. | | Programme détaillé — 6ème Année -- Français 38 ! OBJECTIFS | ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACIIV N SPECIFIQUES | CONTENU | D'ENSEIGNER | 7.1.2. | Proposer un mot composé formé de 2 ou 3 éléments. | Production de mois | Après avoir fait ressortir avec la classe la façon dont il composés. Ecrire au M | a été formé. l'amener à trouver d'autres mots formés sur |iableau un mot formé = | le même schéma. de 2 ou 3 éléments. | 71.5. Faire trouver 2 ou 3 | | Proposer des mots simples. familiers aux élèves. Deman- june mots (pere À : | der à la classe de former des mots composés (tout aussi Ode Sur € méme We familiers) à partir de ces mots. modéle. E : Ex.: fer à repasser. | machine à coudre. M | machine à écrire, M gomme à macher. ‘4e 8. |Trouver pour un mot | 8.1. 8.1.1. | | donné, un mot de | Antonymes Partir de situation de classe ou de situations proches du | ! sens contraire ou |(contraires) vécu des élèves pour amener ces derniers à déterminer L ï Jopposé. (antonyme) | du genre et à approfondir la relation d'antonyme entre les mots. é grand / petit Ce crayon est long / Ce crayon est court / La richesse L | minceur / épaisseur |d'une localité / La pauvreté d'une localité. k | ouvrir / fermer 812. ; | Proposer une courte phrase dans laquelle un certain mot | + Partir d'une phrase M | est souligné. Faire exprimer l'idée contraire en rempla- | donnée pour faire expri | çant les mots soulignés par un antonyme. mer ensuite l'idée con- | | Les rues du village sont très propres / Les rues du village | traire en remplaçant l'un fa i sont très sales. des mots clés par un | Recommencer l'activité avec d'autres mots. antonyme. ‘i | Sous forme d'activités de jeu (collectives ou individuel- D. | les), porter les élèves à trouver d'autres énoncés pour |’ | approfondir la relation d'antonyme. 2 | | 9. |Trouver pour un mot |9.1. 9.1.1. + | | donné, un autre mot | Synonymes du genre: | Partir de situations de classe ou de situations proches | + Proposer une courte ln | | | [ayant à peu près le |haut / élevé du vécu des élèves pour amener ces derniers à pratiquer | phrase dans laquelle un | L [même sens (syno-|joie / gaieté et à approfondir la relation de synonyme entre les mots. | certain mot est souligné. ! | nyme) finir / terminer Proposer ensuite au fn | | 9.12. (choix de l'élève deur | Ê Proposer une courte phrase dans laquelle un certain mot : A Ï os mai Le ds mots dont l'un est M Î est soutigné. pare exprimer la même idée en rempla- spmonyme du mot sou- La çant le mot souligné par un synonyme. ligné. Faire trouver ce la ; 9.1.3. spnonyme. 4 ! | Sous forme d'activités de jeu (collectives ou individuel- 1 : les), faire trouver par les élèves eux-mêmes d'autres énon- À ' cés pour approfondir les acquis. £ | 10. | Distinguer, à l'écrit, | 10.1. 10.1.1. 3 | les mots homony-|Mots homonymes du | Sélectionner mentalement un groupe de deux ou trois | mes. genre : mots homonymes. 4 un père / un pair Ex.: La mère / La mer, et proposer de copier les défini- 1e | la mère / la mer tions de.ces mots pour amener les élèves à trouver les 53 : mots définis. Les mots (mère / mer) une fois produits, 4 ! demander aux élèves de relever les différences et simila- e | | rités à trois niveaux : le sens. le son et l'orthographe pour 2 | lui faire découvrir la notion d'homonyme. Faire L.: | employer entin les mots trouvés dans de courtes phrases. % ! : DR RTS RE EEE E u 39 Programme détaillé — 6ème Année — Français l 10.1.2. Lire oralement à la classe de courtes phrases renfermant | : des mots homonymes. A la lumière du contexte, faire F4 écrire les mots homonymes par les élèves dans leur cahier. 10.1.3. F3 Lire oralement à la classe de courtes phrases renfermant | + Lire à la classe de cour- ; des mots homonymes. Ecrire au tableau à chaque fois | tes phrases numérotées ' ie les différentes graphies possibles du mot et faire choisir, renfermant des mots | Fa selon ie contexte. celle qui convient. homonymes. Faire trou- | ‘A ver, puis écrire par les : | élèves dans leur cahier le | 4 mot homonyme qui | "4 convient pour chaque | Le phrase. | | | ! | k THEME 1 : OBJECTIFS GENERAUX : du : | à — Amener l'élève à approfondir sa connaissance du fonctionnement général | : d | GRAMMAIRE de la langue française. ns 1 — Amener l'élève à produire dans des situations courantes de communica- ‘1748 | NE. tion, des phrases ou énoncés corrects. É l |A la fin de la 6e | ll |année, l'élève doit | (l |être capable de : ‘ i M1. | Identifier une phrase | 1.1. 1.1.1. | kr |coordonnée. Phrases avec les mots | Proposer un ensemble de phrases dont certaines sont |+ Proposer différentes |, | | coordonnants : des phrases simples et d'autres des phrases renfermant | phrases. Faire cacher les ; 13 — et les coordonnants et, ou. mais. Faire observer l'organi- | phrases coordonnées et |» | à — où sation générale des phrases pour amener les élèves à dis-|souligner les conjonc- |: À — Mais tinquer celles qui ne comportent qu'un groupe verbal | tions de coordination. H ki et celles qui en comportent deux. » | l ee 1.1.2. 4 Re Proposer des phrases renfermant les coordonnants étu- D: l #4 diés. Par des questions appropriées, amener les élèves | es à dégager le type de relations logiques introduit par ces Bo) | : ES conjonctions de coordination. Attirer leur attention sur 0 | “4 le fait que ces conjonctions n'introduisent pas de hié- ë ! 5h rarchie entre les deux propositions. : l 7° {Elles sont toutes deux indépendantes) | | L Amener les élèves à trouver des phrases coordonnées A | “3 et relever les conjonctions de coordination. | h Î Lo. | Identifier une phrase | 2.1. 2.1.1. | | kn subordonnée. Subordonnées _intro- | Proposer des phrases renfermani des conjonctions de |e Proposer différentes | | ) duites par les conjonc- coordination (phrases coordonnées) et des phrases ren- | phrases. Faire cacher les Fe üons fermant des conjonctions de subordination (phrases | phrases complexes et | #4 — quand subordonnées). Faire observer l'organisation générale de |souligner les conjonc- |" D — pendant que ces phrases par les élèves pour les amener à faire les cons- |tions de subordination. | h — depuis que tatations suivantes : | fe: : —- parce que a) Dans la phrase subordonnée comme dans la phrase ‘ ! 126 — si coordonnée, il ÿ a deux groupes verbaux. é : ie — que (contrairement à la phrase simple) Fr, | 14 | b) Contrairement à la phrase coordonnée. la phrase 5 ! FR | subordonnée introduit une hiérarchie entre les 2 pro- *# LTFHO TT GATE RES 7 PTT t NE VRAO RE ET TE D AU DIU A OR NI 0 IR RE da mt. | Î Programme détaillé — 6ème Année — Français 40 positions exprimées. L'une de ces propositions est dite principale et l’autre subordonnée. (sous la dépendance de la principale). 2.1.2. Donner un ensemble de phrases diverses (simples. coor- données, subordonnées),. . Faire identifier toutes les phrases complexes. - : 2.1.3. | Faire trouver des phrases subordonnées et relever les con- jonctions de subordination. 3. |Distinguer les diffé- | 3.1. 3.1.1. h rents types de subor- | Subordonnées : Partir de phrases simples avec compléments circonstan- |e Proposer 5 phrases |" | | données entre elles. | a) circonstancielle de | ciels de temps ou de cause. Par des activités de transfor- | renfermant chacune une | temps mation et de substitution, amener les élèves à observer [subordonnée circons- |: | | b) circonstancielle de |que la proposition subordonnée circonstancielle est | tancielle. Faire souligner | cause l'équivalent d'un complément circonstanciel. Faire iden- | les propositions subor- | c) circonstancielle de | tifier ensuite la conjonction de subordination. données circonstanciel- | condition Ex.: La tourterelle chante dès le lever du jour. les et demander d'écrire | d circonstancielle de | La tourterelle chante dès que le jour se lève. la nature de chacune | but d'elles. 3.1.2. Travailler séparément chaque type de circonstancielle. Proposer (au tableau) à la classe 2 ou 3 phrases renfer- | mant une circonstancielle de temps. Faire identifier à cha- | que fois les deux propositions ainsi que la conjonction | de subordination. Amener ensuite la classe à dégager le | type de relation existant entre la proposition principale ! et la proposition subordonnée (ici, relation de temps). | 3.13. à | Faire produire des phrases comportant différents types | | de propositions subordonnées circonstancielles et | | demander de relever la nature de chacune d'elles. | | | 3.1.4. | Reprendre les mêmes activités proposées en (3.1.2. et j | 3.1.3.) pour les circonstancielles de cause. de condition. | | de but. “TR | | Proposer à l'observation des élèves 5 ou 6 phrases ren- | | fermant chacune une subordonnée circonstancielle. Faire | : | identifier chaque circonstancielle en justifiant les répon- «Re i ses données. ‘1 | 4. | Identifier une propo- | 4.1. 4.1.1. | sition subordonnée | Subordonnée complé-| Partir de phrases simples avec compléments d'objet |+ Proposer une lise de ln complétive. tive introduite par la | (direct de préférence). Par des activités de transforma- | phrases (comportant des | conjonction que üon et de substitution, amener les élèves à observer que | phrases complexes. com- l : — Complétive directe | la proposition subordonnée complétive est par le sens. | posées et autres) et deman- | et indirecte. l'équivalent d'un complément d'objet. Faire identifier la | der de souligner les propo- fn conjonction de subordination (que). sitions subordonnées com 1 Ex: Josette vient de m'annoncer l’arrivée prochaine de | Plétives. ‘a son cousin. Josette vient de m'annoncer que son cousin arrivera pro- L chainement. (complétive directe) 41 Programme détaillé 6ème Année . Français | | | 4.1.2. 5h À Déployer la même activité pour arriver à la complétive F4 és indirecte. Suivre la même démarche qu'en (4.1.1.) en par- M2 3 EE tant, cette fois, de phrases avec complément d'objet 2 “el indirect. | à Ex: Je suis au courant de la maladie de Pierre. A Ë (complément d'objet indirect} . Le 4 | l el Je suis au courant que Pierre est malade. Le “ (complétive indirecte). 6e 5 Autre exemple : FES | A Je viens d’être informé de l'arrivée prochaine de Pierre. É Î ja (complément d'objet indirect) En | LE Je viens d'être informé que Pierre arrivera prochainement. ‘2 | ” (complétive indirecte) ln | 's: Distinguer une |5.1. 5.1.1. ES | = {subordonnée com- | Subordonnée complé- | Attirer l'attention sur des phrases proposant des com- | « Trouver une subordon- fn : L |plétive d’une subor-|tive et subordonnée | plétives et des phrases comportant des circonstanciel- |née circonstancielle : | FA. | donnée circonstan- | circonstancielle. les. Faire analyser l'organisation générale des différen-|quelconque et une |* | ; L|cielle quelconque. tes phrases pour arriver à la conclusion que ces 2 types [subordonnée complé- [a | HR de subordonnées fonctionnent différemment : le 1er type | tive. h | 1 a valeur d'un complément d'objet: le second a valeur | Demander : 3 | “ét d'un complément circonstanciel. (voir activités objectif 3). |a) d'identifier chacune fn LS d'elles s | a b) d'établir la différence 1 fra enire ces deux types de [Mn Piège phrases. . Î 6 |Découvrir les diffé- |6.1. 6.1.1. Le Lu |rents modes et Modes des verbes | Amener progressivement les élèves à une compréhen- | + Donner des phrases où LE : ds temps des verbes |usuels. sion juste de la notion de mode. Partir de canevas de | les verbes sont employés | | Ê AE usuels de la langue situations se rapportant à la vie scolaire ou familiale pour Là des temps et des ee | L française. observer un même verbe dans des phrases où il sera à|modes différents. De- [= | ét: chaque fois à un mode différent. Faire prendre cons-|mander de classer les Mn | LS cience à la classe que le mode est la manière dont le | verbes selon leur temps [| Re : verbe exprime l'état ou l'action. et mode. Re: | KÈRE Faire chercher dans un livre de grammaire le tableau des Fu : Le verbes et trouver les différents modes et temps des ver- Ex | EE bes usuels. (s # | PS 6.1.3. Re Dre Partir de phrases en situation pour comparer et oppo- Le Î ser les modes (indicatif, impératif, conditionnel, Et | En subjonctif). 5 É | É we Faire dégager la valeur de ces différents modes : h 3 a N.B. De façon schématique, on peut dire que : le % | te L'indicatif présente l'action d'une manière certaine (dans x Ra le passé, le présent ou le futur) . :4 | Hd Ex. Il viendra dimanche. / F4 | Le Le subjonctif présente l'action comme souhaitée ou sou- Es | Eu : haitable. désirée ou désirable. 1e Lu Ex. Il faut que tu viennes dimanche. FA | FER Le conditionnel présente la réalisation de l'action comme E . ! 2 TEE CL PNR ET PANNE FTAEVE ma l LL. LORPEN \ à re | | ie — DE - | Programme détaillé 6ème Année Français 42 liée / subordonnée à une condition. | Ex. Il viendrait dimanche s’il avait de l'argent. | L'impératif présente le verbe du point de vue d'une | action à exécuter ou à ne pas exécuter. à {ordre / défense). | Viens dimanche de préférence. | | N.B. Amener les élèves à faire des exercices de trans- . ? formation à l'oral et à l'écrit afin de s'assurer qu'ils com- | 5 prennent l'utilisation de ces différents modes. | ; Remarque : Cette étude est inséparable de l'étude des | modes. Elle a êté déjà entamée tout au long des années s antérieures, soit de façon implicite, soit de façon formelle | : à travers la conjugaison. (Voir programme de 5e Année) | : 6.2. 6.2.1. _- | ; Les principaux temps | Mettre à profit toutes activitées nécessaires à l'approfon- | : du verbe : dissement des acquis de la classe concernant la valeur à des différents temps. | 6.2.2. | Ne pas approcher les temps de façon isolée. Les mettre À | constamment en rapport en vue d'amener les élèves à | : une bonne compréhension des notions d'autorité de É simultanéité. | 6.2.3. . | ! Proposer des phrases où un même verbe est employé 28] | k à l'imparfait, au passé composé, au passé simple. au plus- | | que parfait. A partir des notions d'autorité, de simulta- | | néité faire prendre conscience à la classe de la valeur ‘ respective des différents temps. ! N.B. Sans écarter à priori certains temps (le passé anté- | : rieur, le futur antérieur, par exemple) il semble préféra- l | ble de rechercher une assimilation sûre des temps les L ! Ù : plus immédiatement utiles. | Faire répéter des exercices de transformation à l'oral et à | i à l'écrit afin de s'assurer que les élèves comprennent l'uti- | | lisation de ces différents ternps. | 7. |Distinguer le dis-|7.1. 7.1.4. f cours direct du dis- |Le discours direct / le | Faire observer par les élèves des phrases au discours|e A partir de textes. } : ï cours indirect discours indirect. direct et des phrases au discours indirect. demander de relever | | | à une liste de phrases en h | £ Hs les élèves à saisi la spécificité de ch d discours direct et une } | a es à SA a spécificité de chacun de ces | de phrases en dis + | fi — Reprise textuelle des paroles de la personne ou non. ie inirecr (aention 4 | % — Les cas où l'on rencontre plus volontiers le discours à la ponctuation) 4 l direct (dialogues) ou le discours indirect (récits...) 12 \ — Attirer l'attention sur la présence ou l'absence à l'écrit 64 des deux points et des guillemets. \ 8. |Transformer une|8.1° 8.1.1. d phrase du discours |— La ponctuation Proposer à l'observation de la classe des phrases au dis- | e Faire transiormer des | . [direct en discours|(deux points, guille-| cours direct. Faire dégager à chaque fois les marques dis- | phrases du discours fs indirect, et inverse- | mets. points d'interro- |tinctives du discours direct. direct en discours indi- ment. gation) Faire mettre ces phrases au discours indirect. rect et inversement. b | 3 (ponctuation) SP | 43 Programme détaillé — 6ème Année — Français | | | Ro 5 SERA LEUR EANEE ÊSE — La conjonction que | Faire noter les changements intervenus dans l'organisa- Eu — Les changements de | tion de la phrase (l'ajout de la conjonction que) | Es modes. de temps. de | La ponctuation, au niveau des modes, des temps et per- Es personnes grammati- | sonnes emploÿés. Le cales au niveau de}, Hà recul Pi sssi pe Proposer des phrases au discours direct renfermant cha- ne hes de conc 4 ance | UNE un mot interrogatif (où ? quand ? pourquoi ? est-ce ° î (266 3 de temps) que ? qu'est-ce que ? etc.) | ec Demander aux élèves de transformer ces phrases en dis- Î RES cours indirect. F | EMA Faire noter la disposition à l'écrit non seulement des deux | Ua points et guillemets. mais encore des points d'interro- | pie gation. Faire noter également les mots interrogatifs qui | Gt À sont restés les mêmes et ceux qui ont changé de forme. | Ra 8.1.3. ; ER Proposer des phrases au discours direct avec verbes intro- | | LS ducteurs à un temps du passé. : D: | Ken Ex.: A la question du juge. l'accusé a répondu : ‘Je suis ; Rs innocent’. F a XX 8.1.4. ; | . Faire transformer des phrases au discours indirect en | (re) notant l'introduction de la conjonction que les change- | | pe ments de temps, le mode de personnes grammaticales É ! es ou au niveau du possessif. ù | La A la question du juge, l'accusé a répondu qu'il était | à innocent. Î Lea 8.1.5. É 4 S'inspirer des activités proposées en (8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., | à) 8.1.4.) pour organiser des activités en vue de suivre la : aa démarche inverse (discours indirect — discours direct). » he Transformer une|9.1. 9.1.1. É. | f.|phrase de la forme | La forme active Partir d'une phrase simple renfermant un verbe actif et | + Donner des phrases a | | F8) active à la forme pas- | La forme passive un complément d'objet direct (les élèves peuvent pro-|la forme active et h | | L sive et inversement. | (complément d'agent) | duire la phrase). demander de les trans- f A Ex.: La servante repasse la chemise. former à la forme |. : | RAE Après avoir fait observer la phrase, demander à la classe | PASSive. D ! Paul d'identifier les différentes parties (sujet, verbe, c.o.d). | Donner des phrases à la |. ! El Amener les enfants à observer que le sujet fait l'action | forme passive et deman- | ï 4 . exprimée par le verbe, (repassage). der de les transformer à |. | LA Transformer la phrase à la forme passive. la forme active. : | | Ex. Là chemise est repassée par la servante. à ES Après l'avoir fait observer, demander aux élèves si la a ! EE] phrase a le même sens ou non. En faire ensuite identi- fes | ES fier les différentes parties (sujet. verbe. complément). . L tes | Amener les élèves à observer que le sujet ne fait pas | | rl | l'action exprimée par le verbe mais la subit. 2 | |. 9.1.3. | | RE | h | Proposer des exercices d'application en faisant ressortir Le: | | | à chaque fois le sujet et le complément d'agent. Aitirer : 4 ! Fe) l'attention sur le temps employé pour prévenir la con- UF l Le] fusion fréquente du temps simple de la forme passive 4 i sl avec la forme composée de la forme active | | Pre (ke Lin ; : Tire : , TT n CRETE RE " | pe 5 RTS OPA OUT | ae : Programme détaillé. — 6ème Année — Français 4 4 È PCR ee A EU" LE à 'ENIC IFAMENTT à D Le mc on PO em CPE TR AN A0 à cure : "4 | 9.1.4. 0e | S'inspirer des activités proposées en (9.1.1., 9.1.2., 9.1.3.) #0 | | | pour suivre la démarche inverse (forme passive ———— l'E | 1 forme active). | | 2 10. | Distinguer un verbe à | 10.1. 10.1.1. £ ° la forme pronomi- | Verbes à la forme’pro- | Partir de phrases proches de l'expérience quotidienne ° à : nale d’un autre type | nominale. des élèves pour les amener à découvrir la notion de verbe $ de verbe. pronominal. F5 Ex.. Je me lave plusieurs fois par jour. (à Après avoir fait identifier le sujet et le pronom complé- Le | ment. faire remarquer que : be a) le sujet et le complément désignent la même personne. (4 b) le pronom complément forme un tout avec le verbe. Eu | 10.1.2. [è Î Proposer des phrases du genre : L* ; — Pierre se reproche sa mauvaise action. | — Pierre lui reproche sa mauvaise action. Fe | Faire écrire ces phrases en veillant à l'accord du verbe. | e Faire écrire ces phrases ( | Ex. Voici les parents de Jocelyne: elle les aime beaucoup. | pour évaluer la façon |M (Tendance à écrire : elles aiment). dont les élèves réalisent |». | Quelques erreurs fréquentes : l'accord. [2 | . — C'est lui qui les ont pris. (2 — Je passerai vous cherchez. E | — Nos amis nous inviterons certainement. Ë | Les faire observer pour amener les élèves à bien distin- : Î quer les phrases à la forme pronominale des phrases à j la forme active et passive. Fi ‘ 10.1.3. | rs | - Proposer des phrases du genre : a — L'enfant s'est réveillé. FA | — L'enfant est réveillé par le bruit. : ÿ | Amener les élèves à bien distinguer forme pronominale 4 - et forme passive. à 11. [Accorder convena-|11.1. 11.11. a | blement le participe | Participe passé conju- | Proposer des phrases avec sujet au masculin singulier par ll È | passé des verbes les |qué avec être. un sujet : È ! plus usuels. — au féminin singulier 4 | — au masculin pluriel Ë | | — au féminin pluriel À | | Faire accorder les participes passés. Faire observer les E | | variations de forme du participe pour aboutir à des règles fe | de fonctionnement. Faire trouver des phrases par les élè- | À | ves et expliciter l'accord du participe. lé | [. 11.2. 1.2.1. '4 Participe passé conju- | Proposer des phrases avec sujet au féminin et au pluriel U gué avec avoir. (tirées de préférence du: manuel de lecture de la classe jee: ou déjà rencontrées au cours d'activités de la classe) ren- Le fermant toutes un cas d'accord du participe passé. Clas- | | ser ces phrases en catégories : ne a) selon que le verbe n'a pas de complément d'objet LU | direct (c.o.d). . | 4 5 Programme détaillé — 6ème Année — Français | | RAP = 2h 2 £. e _ Æ na 2 A El z DLENEES a) PRÉ LIL RE ENT 4 b) Selon que le (c.o.d)) est placé après le verbe. è ©) Selon que le (c.o.d est placé avant le verbe. eh i Faire observer les phrases ainsi classées et, par des ques- | tions d'orientation, amener les élèves à découvrir les ÊE règles de fonctionnement de l'accord. 11.2.2. ra Ecrire au tableau des phrases simples avec des verbes! Donner des phrases à l'infinitif entre parenthèses. Faire écrire les verbes au | simples avec des verbes [M … participe passé. à l'infinitif entre paren- i Au moment de la correction collective, faire justifier les | thèses et faire écrire cor- 1 1 différents accords. rectement les verbes au In | Reprendre le même travail avec des phrases construites | participe passé. Le i par les élèves. H | 12. | Empioyer les compa- | 12.1. 12.11. d ratifs dans des situa- | Comparatifs de supé- | Par des activités basées sur des réalités de la vie de la Fr | tions précises de |riorité. classe (comparaison de 2 élèves, de 2 crayons..), ame- Fe ' communication. {lus que) ner les élèves à produire des phrases exprimant la notion à: i d'infériorité de comparatif. s | S {moins que) TR : | d'égalité mi s À partir de situations À | (aussi que) Faire, à partir de situations correctes de la vie de classe, for- À partir de situations a | mer des phrases comportant des comparatifs de supério- | créées dans la classe ou À | tité ! d'infériorité / d'égalité, et faire relever l'élément indi- | des dessins au tableau. {M | quant le comparatif. demander de formuler |" | 1 1215, la comparaison. l | : Partir de phrases avec comparatifs de supériorité (plus D | que) ou d'infériorité (moins que) pour amener les élèves e | L | à observer que la même idée peut être exprimée globa- ne : | lement au moyen de l'un ou l'autre comparatif. 1 j Ex.. Jean est plus grand que Pierre ts | | Pierre est moins grand que Jean. L | Faire observer par les élèves que si ces deux phrases sont JE | globalement équivalentes, le point de vue n'est toute- ke | fois pas le même. |. | 13. |Employer les super- | 13.1. 13.11. PA | latifs dans des situa- | Superlatifs. Par des activités basées sur des réalités de la salle de | + A partir de situations [ss tions précises de classe, amener les élèves à la notion de superiatif et faire | créées dans la classe ou [sn ; communication. produire des phrases exprimant le superlaïif. des dessins. demander |" ‘ h Ex: Cet élève est très discipliné. d'exprimer le superlatif. Ha | , Cet élève est le plus discipliné de la classe. 3 | 4e: Cet élève est le moins discipliné de la classe. Re | 14. |Distinguer les com-| 14.1. 1414, ÉE. paratifs des superla- | Comparatifs Faire produire des phrases renfermant des comparatifs |e A partir d'un texte, [ss | tifs. Superlatifs et des phrases renfermant des superlatifs. demander de relever [Mu | ; Ecrire ces phrases au tableau et demander aux élèves | une liste des comparatifs [Mu | d'identifier les phrases où il y a un comparatif et celles | et une liste des superla- [M l È où il ÿ a un superlatif. tifs. Le K ‘ > 14,1.2. RE *: Proposer des phrases renfermant un comparatif avec plus F | LE que / moins que et des phrases renfermant un superlatif ee | - avec le (la, les) plus / le (la. les) moins. 4 Après avoir fait observer les phrases, demander aux élè- 1 | ves d'indiquer les éléments qui expriment le comparatif Ceii : et ceux qui expriment le superlatif. DS : Programmedétaillé — 6ème Année — Français 46 h | | 15. |Mettre les verbes |15.1. 15.1.1. usuels aux temps et | Renforcement et élar- | Par des exercices de transformation à l'oral et à l'écrit|e Donner un texte et aux modes déjà con- | gissement des acquis | le maître amènera les élèves à utiliser les différents temps | demander de transfor- …. |nues. de 5e A. des verbes. mer les verbes à un 4 — verbe en ER temps donné. — verbes en IR 15.1-2. ca ; ° Donner un texte di : _ verbes en ENDRE | P'OPOser un ensemble de phrases déjà rencontrées en cell œun pe e a etc. classe ou tirées du manuel de lecture utilisé en classe | lequel les verbes sont à ï sorte. Let renfermant des verbes d'usage fréquent. Faire indiquer | l'infinitif entre parenthè- F — verbes irréguliers |à ci modes, à quels temps, à quelles personnes ils se |Ss et demander de met usuels (avoir être, pour |A 2e 4 PS ARE P tre ces verbes à un f voir, vouloir, dire, aller. ° temps donné. w savoir) 15.1.3. à — conjugaison au pré- | Ecrire au tableau un ensemble de phrases produites par h 5 sent, à l'imparfait, au | les élèves ou déjà rencontrées en classe et renfermant k futur simple. au passé | des verbes à un temps composé. | composé, au plus que | Faire identifier à quel temps se trouvent ces verbes, Faire Ê parfait, au passé sim- | Gbserger comment ces temps sont formés (auxiliaire de k L ; ple. au conditionnel, | Conjugaison participe passé). É + au subjonctif présent. F FX 15.1.4. 4 Proposer un ensemble de verbes à faire utiliser à un | Proposer des phrases ë temps composé. A partir de questions d'orientation, faire |renfermant des verbes Li produire par les élèves des phrases où ces verbes seront | en ER au passé simple et Ra] employés. Faire noter avec quel auxiliaire (avoir ou être) |au futur simple. Faire ces temps composés sont formés. indiquer à quels temps ‘ 1515. ces verbes se trouvent. ne Proposer un petit texte dans lequel les verbes sont VE Ï employés à un temps composé. Demander de grouper : 2 les verbes qui se conjuguent avec l'auxiliaire avoir et ceux 1 ï qui se conjuguent avec l'auxiliaire être. 42 15.1.6. “4h Proposer à l'observation des phrases dans lesquelles se : trouvent des verbes en ER employés aux 3 personnes \ . du singulier, soit du passé simple, soit du futur simple 4 de l'indicatif. Faire indiquer à la classe à quel temps ils ; Ë se trouvent. Faire justifier les réponses données en ) j s'appuyant sur les terminaisons verbales. ; _ Ex.: La servante pénétra dans la pièce et alluma la lampe. 7 h ou bien "| À La servante pénètrera dans la pièce et allumera la lampe. 4e $ 15.1.4. 1 Proposer un ensemble de verbes à faire utiliser à un |+ Proposer des phrases [sn | \ temps composé. A partir de questions d'orientation. faire |renfermant des verbes | | / produire par les élèves des phrases où ces verbes seront | en ER au passé simple et | : # employés. Faire noter avec quel auxiliaire (avoir ou être) |au futur simple. Faire k. | | ces temps composés sont formés. indiquer à quels temps | … l . ces verbes se trouvent. [n ; 15.1.5. : 288 a Proposer un petit texte dans lequel les verbes sont | É employés à un temps composé. Grouper les verbes qui | se conjuguent avec l'auxiliaire avoir et ceux qui se con- KE | < juguent avec l'auxiliaire être. Ë 4 7 Programme détaillé — 6ème Année — Français | STE 2 w da. * _ 5 2 a 4 2er LI REP (4 15.1.6. b ra Proposer à l'observation des phrases dans lesquels se trouvent des verbes ER employés aux 3 personnes du singulier, soit du passé simple. soit du futur simple de f l'indicatif. Faire indiquer à la classe à quel temps ils se trouvent. Faire justifier les réponses données en : $ s'appuyant sur les terminaisons verbales. ! Ex. La servante pénétra dans la pièce et alluma la lampe. 1 ou bien ‘ ‘ La servante pénètrera dans la pièce et allumera la lampe. l Il J 15.1.7. 4 | | F Reprendre la même activité pour l'imparfait de l'indica- F | ñ tif et le présent du conditionnel. : i 1 | 15.18. | be. Proposer des phrases dans lesquelles se trouvent des ver- : : ce bes en ENDRE employés à la troisième personne du | | g pluriel. où | (Ex. prendre, vendre, comprendre, défendre ..). Après I. i à avoir fait observer les phrases, demander à la classe d’indi- -2RE | | quer la forme de l'infinitif. Faire ensuite mettre ensem- É | | ble les verbes dans lesquels le son D de l'infinitif est main- . À | Eh À tenu et ceux dans lesquels le son D a disparu. l | 4 15.1.9. | à Faire des activités du même type pour d'autres verbes D À usuels, en vue de faire ressortir les ressemblances et les ‘ | 108 différences de conjugaison. ; | : $ | É 15.1.10. LL | F Lire oralement à la classe des phrases dans lesquelles le | Dicier des phrases | | | ii verbe est séparé du sujet par un pronom personnel sus- | dans lesquelles le sujet } | ! à ceptible d'introduire une confusion dans l'accord du |est séparé du verbe par |» : | Ve verbe. un pronom personnel | | | fé Ex.: Voici les parents de Jocelyne, elle les aime beau- | susceptible de troubler |, | R coup. (Tendance à écrire : elle les aiment. les enfants dens l'accord. | | ! | Quelques erreurs fréquentes : Faire écrire ces phrases | | Fa Ces lui qui les ont pris ‘ pour évaluer la façon JE à — Je passerai vous cherchez. dont les élèves réalisent Es : 2 : ne . l'accord. %. ! F4 -— Nos amis nous inviterons certainement. # i + HE ; FA LE | a : a , ; rs TS | Programme détaillé :— 6ème Année — Français 48 ° . Les Mathématiques aux 1eret 2e cycles AVANT-PROPOS Les mathématiques. par la place importante qu'elles occupent dans la vie quotidienne de l'indi- ; vidu : besoin de calculer. d'évaluer. de mesurer, de vérifier, de représenter, de choisir etc... consti- tuent une matière fondamentale dans ces nouveaux programmes d'éducation. Ainsi, l'enseignement des mathématiques aura-t-il, au niveau de l'Ecole de Base, une valeur prati- que en vue de l'adaptation et de la participation de l'élève au milieu dans lequel il vit et est appelé à vivre comme adulte. De plus, compte tenu de l'importance de l'environnement dans toute entreprise éducative, les compétences mathématiques doivent avoir un caractère fonctionnel, et l'apprentissage doit se situer à un niveau concret pour s'ächeminer progressivement vers les opérations abstraites. Dans la mesure du possible, ies activités de mathématiques devront être intégrées à celles d'autres disciplines. en particulier à l'étude du milieu qui offre beaucoup de possibilités d'application à des situations variées. Dans ce sens. il est souhaitable que les activités des deux disciplines se recoupent aussi souvent que possible afin d'offrir aux élèves une meilleure possibilité de réutilisation et une plus grande efficacité dans le milieu. Enfin. on ne saurait négliger l'importance de l'apprentissage des mathématiques dans la formation intellectuelle et dans le développement de la personnalité toute entière. La capacité d'apprendre dans ce domaine sera donc un investissement précieux pour atteindre l'objectif fondamental de l'Ecole de Base : la formation de l'esprit à l'initiative, à la pensée méthodique, au développement de la créativité et à la capacité de l'élève de s'adapter aux situations nouvelles. 49 Programme détaillé — 6ème Année — Français ER MORIN À De SORA © Chut rue nu, tee = THEME 1: OBJECTIFS GENERAUX : JA NUMERATION a) Lire et écrire les nombres (entiers naturels, les fractions, les décimaux). . b) Comparer et ordonner les nombres (entiers naturels, fractions, décimaux). 51 É. Æ THEME U: OBJECTIFS GENERAUX : Rs. OPERATIONS : 8) el des situations impliquant l’une ou l'autre, l'une et l’autre des 4 SA : opérations. [ee : : b) Effectuer des opérations sur les nombres (entiers naturels, fractions, FR | THEME III : OBJECTIFS GENERAUX : el | . a) Distinguer, décrire et construire des objets géométriques tels que : point, Me: ! : tel GEOMETRIE : droite, demi-droite, segment; secteurs angulaires, polygones, cercles. 7 j b) Reproduire, agrandir, réduire un dessi#et construire le symétrique d'une 5 | figure donnée par à un axe de symétrie. 67 L J i THEME IV: OBJECTIFS GENERAUX : | : MESURES : a) Distinguer les unités de mesures de longueurs, d'aires, de capacités, de [ee è b pins de masses et établir la correspondance entre elles. d . | | ) Etabli entre les unités de temps et effectuer des opé- h rations sur les durées, 82 4 | | THEME Ÿ : OBJECTIFS GENERAUX : : . | PROBLEME a) Résoudre des problèmes sur les différents thèmes étudiés. | Ca b) Résoudre des problèmes sur les différentes situations de la vie courante. 4 94 À | THEMEVI: OBJECTIFS GENE: ‘IX : D | 4 CALCUL MENTAL a) Trouver de mémoire la somme ou la différence de 2 nombres entiers dont si | à l'un des termes est : 11, 21, 31..., ou 19, 29, 39: le produit de 2 nombres Ve ! : entiers (Produit 100). #0 : È b) Multiplier ou diviser un nombre entier par 10, 100, 1 000... un nombre entier M | É par 5, 0,5, 0,25. ‘ 97 3 ë É ÈS | É THEME VII : OBJECTIFS GENERAUX : . | PROPORTIONNALITE a) Identifier et construire deux suites proportionnelles et utiliser les proprié- ;e, 2} tés de la proportionnalité pour faire des calculs. h ! D. i a b) Résoudre des situations relevant de la proportionnalité. 99 E: a —— TRE CR SE SS RETE 5 50 MATHÉMATIQUES |. THEME 1: OBJECTIFS GENERAUX : | 58 ; NUMERATION a) Lire et écrire les nombres (entiers naturels, les fractions, les décimaux). 4 L. Fe b) Comparer et ordonner les nombres (entiers naturels, fractions, décimaux). # EEE 2 ES Concept de nombre D u [1 | Lire et écrire en chiffres | 1.1. 1.1.1. 4 ed et en lettres les nom- | Notion de nombre: | Utiliser des livres de géographie pour faire associer des | Faire lire et écrire en | Mu |bres entiers jusqu'à | — Lecture villes à leur population. chiffres et en lettres des |" i fun | cent milliards. — Ecriture 112 nombres entiers de dix | | rl co hs è hiffres (mil |M | RE : Faire effectuer une multiplication du type: Ds & o (mil |, Ô be 53471 x 45 919; faire écrire le résultat obtenu ‘ É ES] 2 455 334 849 dans un tableau 8 Ic]d[ufc[d[u]cidlufcäalu] É: Res 2lalsis]s|slalelalo 4 het Faire lire le nombre obtenu : 2 millards 455 millions 334 C | PAS mille 849. E. | | | 1.14. “4 | Re Faire écrire le nombre hors du tableau : Attention : on É. | SA - laisse un espace entre les tranches de trois chiffres à partir # | fist de la gauche : FE ESS Exemple : 9 455 334 849. 5 BP) Faire écrire en chiffres ces nombres donnés en lettres |‘ ] | Re et inversement (utiliser au besoin le tableau de F3 | st) numération). # Éé) N.B.: Insister sur la lecture et l'écriture des nombres [en : Ë ss comportant plusieurs zéros (zéros intercalaires). 3 | Ho Exemple : 7 595 000 508. Le | M2 Ecrire les nombres |2.1. 2.1.1. |" | 10, 100, 1 000, etc. | Puissance de 10. Faire écrire 100. par exemple, sous la forme suivante : 1 D sous forme de puis- 100 = 10 x 10; faire remarquer que 10 est répété 2 fois : ( La) sance de 10, et inver- alors on écrit 100 = 10 x 10 ou 100 = 102. On lit 10 puis- M sement. sance 9 Où 10 au Carré; 2 est l'exposant. ‘4 ÉD Reprendre l'activité avec 1000 que l'on fera écrire ; El 1000 = 10 x 10 x 10; faire remarquer que 10 est & Er ! ___|répété 3 fois: alors on écrit 1 000 = 10 x 10 x io ou _ k 51 Programme détaillé — 6ème Année - Mathématiques | Î | : SPECIFIQUES | CONTENU | ‘ D'ENSEIGNEMEN APE 12 AVES PP RES ANR JESS HAT ee D'ADDRENTI E UE DEN EONRE ESS e RARES ter 4 ] 3) qi se 1000 = 105. On lit 10 puissance 3 ou cube; 3 est | l'exposant. N.B.: Les puissances de 10 s'écrivent avec autant de 4 | zéros que l'indique l'exposant. k | | 2.1.3. - ë | Faire écrire un nombre sous forme de puissance de 10. | e Ecrire les nombres 10. l : Exemple : 100 000 et inversement. 100. 1000. etc. sous hs. : N.B.: L'écriture sous forme de puissance ou écriture [forme de puissance de à | i exponentielle permet de simplifier l'écriture des nombres. | 10 et inversement. | Décomposition | l | . 3. |Décomposer un nom-| 3.1. 3.1.1. F | bre entier jusqu'aux | Nombres entiers : Faire écrire des nombres tels que : 562 495 de différen-|e Donner un nombre ! milliards de différen- | décomposition. tes façons : entier. demander de le 1 | |tes façons. Exemples : décomposer de différen- | | 562 495 = 500000 + 60 000 + 2000 + 400 + 90 + 5|tes façons. : | ‘OS 562 495 = (5 x 100 000) + (6 x 10 000) + (2 x 1000)|e Donner un nombre | + (4 x 100) + (8 x 10) + 5 décomposé, demander | | Si 562 495 - (5 x 105) + (6 x 104) + ( x 10°) de trouver le nombre | : | + (4 x 102) + (9 x 10) + 5 entier correspondant. | N.B.: Insister sur les nombres comportant des zéros. | | Exemples : 500 047: 743 000 I: | Faire trouver le nombre entier correspondant à une | i décomposition donnée. | | Comparaison et b | Ordre | | 4. | Comparer des nom-|4.1. 4.1.1. 5 | bres entiers jusqu'aux | Nombres entiers : Proposer deux nombres entiers, les faire comparer en |e Faire comparer des | Î milliards en utilisant | Comparaison. utilisant les signes > , < ,ou =. nombres entiers jusqu'aux ! | [les signes > ,< , =. 412 miliars en utilisant les }: | ro . Ne igne: . . =. : ‘ Recommencer avec d'autres nombres en choisissant : | 975 > : < é + des nombres ayant le même nombre de chiffres L | | e des nombres entiers quelconques. 2: : F5. |Ordonner une liste |5.1. 5.1.1. 4 l | |de nombres entiers | Nombres entiers : Proposer une liste de nombres; les faire ranger dans | + Faire : ue. Î |dans l’ordre crois-|Ordre. l'ordre croissant ou décroissant. a) Ordonner une liste de |" | | sant ou décroissant. 5.12 nombres entiers dans |" | k | sus . h . . l'or i Re | ! ; Proposer une liste ordonnée de nombres entiers: faire dé Tr er) ISsant ou : 2 | | intercaler d'autres nombres dans cette liste. | L | b)Intercaler un nombre 5.1.3. : entier dans une liste | | Proposer un nombre entier: le faire encadrer par : ordonnée de nombres |" | | | e deux nombres terminés par zéro venant juste avant| entiers. b | | Éd bre terminé st . … @Encadier un nombre |" î eux nom res terminés par 5 venant juste avant et juste | entier par deux autres 5 aprés... nombres. Le Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 52 { « les nombres venant juste avant et juste après le nom- : bre donné e deux puissances consécutives de 10. L | Fraction | 6. |Lire et écrire une 6.1. 6.1.1. . | | fraction représentée | Notion de fraction. _ | Proposer une série de dessins par exemple. + Demander de: . b sur un dessin ét a) écrire la fraction asso- à représenter une frac- WHI1] ciée à une représenta- | | È tion donnée. [ 7& EAP tion graphique donnée. | | F ee b) faire un dessin repré- 1 | | | | [sy sentant une fraction l LE} h | donnée. ! Faire trouver la fraction que représente la partie hachu- : rée de chaque dessin. | Ë 6.1.2. : | à Proposer une fraction. 3 Par exemple faire faire un des- | | sin la représentant. . | | 7. | Déterminer des frac-| 7.1. ANR | | | [tions équivalentes à | Fractions équivalentes | Faire observer les schémas suivants : « Donner une fraction et \ | |" [une fraction donnée | Fractions irréductibles demander de détermi- [= et trouver la fraction EE —————— Fig. 1 | ner des fractions équiva- | | | irréductible équiva- 18 lentes à la fraction don- | lente à cette fraction. Et ——+——#— Fig 9 |née. | < 0 2la : ; . . h . e Donner une fraction et | à Faire associer aux parties hachurées des figures (1) et (2) |faire trouver la fraction 14 les fractions correspondantes. faire voir que ces deux par- | iméductible équivalente Ls ties représentent la même fraction: à la fraction donnée. & faire écrire 3 = i et faire conclure que : | # | + Un nombre donné peut admettre plusieurs écritures | | 14 sous forme de fraction. Ë | é e Les différentes écritures d'un même nombre sous forme F : E de fractions sont appelées des fractions équivalentes. | i à 7.1.2. ] | #1] Reprendre la même activité avec d'autres dessins. | ire N.B.: Pour trouver une fraction équivalente à une frac- | Le tion donnée, on multiplie ou on divise les deux termes | | FE par un même nombre (différent de 0). F3 Proposer une fraction: faire trouver des fractions qui lui sont équivalentes avec des termes plus petits: faire cher- | à Cher parmi les fractions celle qui utilise les plus petits ie termes: conclure qu'elle feprésente la fraction irréducti- | Ÿ ble à la fraction donnée. mA x 7.14. = Reprendre la même activité avec d'autres fractions. | +14 | que ‘ | ! | 53 Programme détaillé 6ème Année Mathématiques ! le [Réduire deux frac-|8.1. [81.1 - \ ; [| tions au même déno- Fraction : réduction au | Proposer deux fractions dont le dénominateur de l'une | e Donner deux fractior ; À Le | minateur. même dénominateur. |est multiple du dénominateur de l'autre. dont: Ê L 3 5e : . | le dénominateur de ka Exemple : n et & faire réduire ces fractions au même l'un est multiple de À É dénominateur. l'autre pi #e Ja fai la fraction éauivel . 3 |—le dénom. ateur de Ê i i Fe Pour cela faire trouver la fraction équivalente à 4 l'un n'est pas multiple M | F2 ayant pour dénominateur 19, 1 du Ldenorinateur de A | pe c'est 2, on peut écrire: > et à — , © 5 ‘ L: a 19 4 19 12 19 } ! as N.B.: On réduit des fractions au même dénominateur h ï isa pour les comparer, les additionner et soustraire. ‘ Li | k Ge [+ | Ke 8.1.2. : > LA Proposer deux fractions dont le dénominateur de l'une | e Demander de réduire |« | = n'est pas multiple du dénominateur de l'autre: Exemple: |ces deux fractions au 14 i à 2 «3 même dénominateur. … |h 4 8.1.3. HS | 6, Faire chercher dans leur suite, des fractions équivalen- à | 4 tes les deux premières fractions qui ont le même [ | fx dénominateur : 4 n2-4-6. 8. -12 1416. | 3 6 9 12 18 21 94 : | k 18 _ 20 etc. 3 Hd 27 30 ; | À 93. 6. -2_1 18 21e. . es | K 5 10 20 95 30 35 1 5 Ka 8.1.4. 10,9 li | É Re: Faire conclure que 5 et 5 sont respectivement des Li | : “È fractions équivalentes à et 2 ayant pour dénominée É | ; k, teur commun 15. ‘ |: | : 19, | Comparer des frac-|9.1. 9.1.1. ; ni | : … | tions en utilisant les | Fraction : Proposer une situation faisant intervenir l'écriture de deux | ° Donner deux fractions | Î (| signes appropriés. |Comparaison : fractions de même dénominateur; de même dénominateur |" Î Ke: 45 3pcta ” ; et demander de les |" És. Exemple : 7 7; les faire comparer et utiliser Les signes comparer en utilisant les | ; D: >. <<. = à cette fin (laisser les élèves chercher [Signes >, , =. |, i ER: pour trouver la règle de comparaison qui consiste à com- Fe à parer les numérateurs). rs | A2 :2 9.1.2. a : = Reprendre l'activi:é avec deux fractions de dénomina- | + Donner deux fractions |b ! ‘F2 teurs distincts (laisser les élèves chercher pour trouver |de dénominateurs dis- |l | 2% la nécessité de réduire les fractions au même dénomi- |tincts et demander de | : ‘ IR nateur comme pour le cas précédent). les comparer en utilisant |“ | L a 91.3 les signes =, =. F4 i Es Reprendre les activités précédentes avec d'autres frac- L. ï RE tions de même dénominateur ou de dénominateurs | re ! A distincts. Fa Li N.B.: Le maître pourra proposer aussi dans des exerci- | | € ces de comparaison des fractions de même numérateur. F3 | Programme détaillé 6ème Année Mathématiques 54 : LS ë : ENTIC AGE 2 2 me É io. | Comparer des frac- | 10.1. 10.1.1. 23 tions à l'unité. Fraction : comparai- | Faire écrire sur un axe gradué une fraction dont le numé- | Donner une fraction et | ‘4 k son à l'unité (utilisation | rateur est inférieur au dénominateur, par exemple : | demander de lacompa- | EE de l'axe gradué). 3 rer à l'unité à l'aide d'un cn 4° graphique. | 180 | | Rp | ; | . 0 34 1 2 Br: . L. Faire remarquer que sur l'axe, 5 est inférieur à 1 | 8e | ‘3 4 : FT où 4, | | | 4 É: #4 10.1.2. : | | Reprendre la même activité avec = ou 2. ë ! h 4 : LRO n . N.B.: Une fraction dont le numérateur est inférieur au LA F | dénominateur est plus petite que l'unité. | ! ë 10.13. Ë | EX Faire écrire sur le même axe une fraction dont le numé- F | à rateur est plus grand que le dénominateur: par 5 | È exemple 5, | L | H 4 À K Faire remarquer sur l'axe que, : est supérieur à 1 ou K a k | É: 10.1.4. É | L Reprendre la même activité avec d'autres fractions. 04 | N.B.: Une fraction dont le numérateur est supérieur au D: J dénominateur est plus grande que l'unité. 4 LA 10.1.5. ' + | le Faire écrire sur le même axe la fraction £: la faire nm. | | comparer à l'unité ‘ou +: on à donc 4 = 4 ou .. | IS | F | 4, | 2 st | | 14 4 4 F dE N.B.: Une fraction dont le numérateur est égal au déno- ‘4 Î = " minateur est égale à l'unité. . | Hu: |Trouver la partie|11.1. 11.1.1. ; | | » |entière d'une fraction |Fraction : partie | Faire écrire une fraction sur un axe gradué: * Donner une fraction et |" | : D donnée. entière (utilisation de Exemple : JT demander de trouver la | 4 l'axe gradué). ‘4 partie entière de cette | | fraction. fe ÉS. 4 F4 0 1 7h ? Hd "k À bn # La Eanas 4 La r L Ÿ Mu Vo til | 55 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques | | | F Faire décomposer Zen une somme de deux fractions 4 ä 4 ER a dont l'une est égale à un nombre entier. L 14,3 £ à 4 4 4 DE | à | 4 4 HS | Faire dire que 1 est la parie entière de la fraction 1, tra 4 : | & Faire remarquer que, sur l'axe, la partie entière de la frac- |. | G tion est l'entier le plus près qui se trouve à gauche de #3 | Us cette fraction. SE | î NT Reprendre la même activité avec d'autres fractions telles Ë 4 | ® .T 8 1 4n : 4 que: -,.—,—, #4 É& : 8 4 7 : Ë | | | N.B.: a) La partie entière d’une fraction est le quotient D Ÿ entier du numérateur par le dénominateur. F: | se b) Si une fraction est inférieure à 1, sa partie entière est se: | F. égale à zéro. Pa - | | à Fractions décimales : DE | (2. |Lire, écrire et repré- | 12.1. 12.1.1. a H |senter une fraction | Fractions décimales. |Construire un axe gradué en dixièmes. eFaire lire, écrire et à | … |décimale. représenter une fraction |» ! décimale donnée. 6e ! x. HER + Demander d'identifier [= | | | 0 1 2 3 parmi des fractions don- |. | S nées, celles qui sont |. | à Faire placer sur l'axe certaines fractions par exemple: | décimales. k ‘4 3, 8,5 etc. ES | % 10 10 10 x | D: Faire écrire sur l'axe gradué en 10ème les fractions Vo | F a | : E* équivalentes à 1,3, at ! 2 5 10 13 ' 2: Ecrire des fractions telles que: 2: B, 35 12 : # 10° 100 1000 HS: ; | À faire trouver ce qu'elles ont de commun et dire que ce ; sont des fractions décimales. à | 1# Faire définir comme fraction décimale toute fraction ‘4 (4 x équivalente à une fraction dont le dénominateur est une pe | Rs puissance de 10 ou encore toute fraction dont l'écriture LP ! 28 décimale à un nombre limité de chiffres après la virgule. (24 : ‘ “4 Exemples: © = 0695 ou 925 pe | 4 8 1000 F3 | s me ; 3 12.1.2. : RE) : 4 Proposer une liste de fractions et faire identifier parmi ; | # elles celles qui sont décimales. | | 4 3} ESS D Programme détaillé - 6ème Année Mathématiques 56 i | _ OBJECTIFS | VA] IGGESTIONS \ 1] 7 L 3 (ON | Nombres décimaux | 13. Ecrire une fraction | 13.1. 13.1.1. | décimale sous la |Fractions décimales ; sn 195 .|e Faire écrire une frac- ne Propos. fraction , le =: ne | » |forme d'un nombre | Nombres décimaux. poser une fraction décimale. par exemp 100 ‘|tion décimale sous la | décimal et inverse- faire trouver sa partie entière et sa partie décimale. Pour [forme d'un nombre ; ment. cela écrire : décimal et un nombre es 195 100 25 | __Parie entère |] parie décimale | | décimal sous la forme £ 700 ” 100 * 100 ao Lio [uw] | d'une fraction décimale. 100 100 100 125 _,, 2, 5 ! $ “é 100 10 10 L Faire écrire le nombre L S 125 Gans le tableau de ; ' 100 fa numération puis hors du PE : tableau pour cela on 1e k sépare d'une virgule la | E: partie entière de la par- LAS tie décimale : | É Exemple : 1.95 | Recommencer avec d'autres fractions décimales que l'on | F fera écrire sous la forme d'un nombre décimal (on pourra utiliser au besoin le tableau). | N.B.: Faire remarquer que dans les cases vides du . Ë tableau on peut écrire le chiffre zéro sans changer le À nombre. À Exemples: 18 =18.0 = 18.00 = 18.000... 1,25 = 1.2500 etc... 14.1.1. 14. Comparer deux dé-|14.1. Proposer une situation dans laquelle interviennent deux E cimaux en utilisant les Nombres décimaux: | nombres décimaux (n'ayant pas la même partie entière). | « Donner deux décimaux fn signes appropriés. |Comparaison. Exemples : 5.85 et 7.38: les faire comparer. de parties entières diffé- |" RS Recommencer avec d'autres exemples. rentes et demander de les | Fe N.B.: Laisser les élèves chercher pour trouver que com | C°MPärer en utilisant les |" 4 parer deux nombres décimaux qui n'ont pas la même | SI9nes appropriés. F £ partie entière revient à comparer les parties entières de | + Donner deux décimaux | RES ces nombres. Le plus grand est celui qui a la plus grande | de même partie entière et |n | È partie entière. demander de les compa- | rer en utilisant les signes |" 14.1.2. appropriés Ps Proposer une situation dans laquelle interviennent deux ‘ Er décimaux (ayant la même partie entière). À or Exemples: 18.54 et 18.48. | : Recommencer avec d'autres exemples de nombres ayant | ou n'ayant pas le même chiffre des dixièmes, des cen- | ï tièmes ou des millièmes. | 14.13. “4 Recommencer avec des exemples comme 12, 75 et 12.9 É (on fera remarquer que comparer 19,75 et 19.9 c'est com- FE parer 12,75 et 12.90 : Voir 6.1. N.B.). à | N.B.: Dans chaque cas, laisser les élèves trouver que : 4 | comparer deux décimaux de même partie entière revient 4e à comparer les parties décimales en ajoutant au besoin 5 7 Programme détaillé 6ème Année Mathématiques OBJECTIFS | ELEMEN [S DU |: SUGGESTIONS D'ACTIVITE: >| EVALUATION | des zéros pour avoir un même nombre de chiffres déci- | maux. Alors le plus grand c'est celui qui a la plus grande partie décimale. 15. [Ordonner des déci-|15.1. 15.1.1. j maux sur une droite | Nombres décimaux : | Proposer deux nombres décimaux : les faire comparer |« Donner deux déci- orientée, Ordre sur ces nombres | (Exemples : 13,8 et 13,4) : utiliser à cette fin une droite |maux et demander de “ | orientée sur laquelle on fera écrire les nombres. les ordonner sur une : î droite orientée. | 19 13 14 15 Î Faire observer que 13,8 est placé après 13,4 sur la droite: | 13,8 est plus grand que 13,4 on écrira 13,8 7 13.4. | i Recommencer avec d'autres nombres. | | 16. [Ranger dans l'ordre | 16.1. 16.1.1. croissant ou décrois- | Nombres décimaux : | Faire utiliser les règles de comparaison des nombres déci- | e Donner une suite de | sant des nombres |Ordre maux pour ranger dans l'ordre croissant ou décroissant |nombres décimaux et | | | |décimaux. une suite de nombres décimaux. demander de les ranger | Î | Reprendre la même activité avec d'autres listes de | dans l'ordre croissant ou | | nombres. décroissant. | 16.1.2. : ë Proposer un nombre décimal: le faire encadrer : + Faire encadrer un | | a) par deux entiers consécutifs nombre décimal | b) par deux décimaux ayant, 1, 2, 3 chiffres après la | a) par deux entiers con- | virgule. sécutifs. | N.B.: On pourra utiliser, au besoin, l'axe orienté. |P)Par deux décimaux | | ayant 1, 2 3 chiffres | | 16.1.3. après la virgule. | 2 | Proposer re sle de nombres décinraux Refaire ranger Faire intercaler une | | ï suivant Lo re q oisi, faire intercaler d'autres décimaux |jiste de décimaux dans À ! | ‘ ans la liste ordonnée. une autre liste déjà | | Reprendre la même activité avec d'autres listes de nom- | ordonnée. | bres décimaux. L | 17. [Identifier un nombre | 17.1. 17.11. Ls décimal donné sous | Différentes écritures | Faire écrire un nombre entier donné sous la forme d'une |+ Donner un nombre |" | des écritures diffé- | d'un nombre. fraction et faire trouver qu'un même nombre peut admet- | décimal sous des écritu- |" | rentes. tre plusieurs écritures. res différentes et deman- [Ms Î | ‘ Exemple : 7 peut s'écrire sous la forme ou = etc. der de l'identifier. : | Lee Faire remarquer que toute fraction décimale est une frac- k ! A tion mais que toute fraction n'est pas une fraction &. | décimale. ‘ k | Exemple : est une fraction décimale, donc une ï ! p: | 4 i | fraction. 08 ï î Programme détaillé 6ème Année Mathématiques 58 x 17.1.2. Faire écrire un décimal sous la forme d'une fraction et faire remarquer que tout décimal est une fraction. Exemple: 435 peut s'écrire sous la forme 455 190 | | N.B.: Le maître peut faire comparer, ranger des nom- | | bres écrits sous différentes formes. . | | ÿ Nombres premiers | | 18. Identifier les nombres | 18.1. 18.1.1. | | {premiers inférieurs à | Nombres premiers | Faire écrire la liste ordonnée des nombres entiers infé- | Donner une liste de | 100. rieurs à 100. nombres premiers et | l demander d'identifier | CODE TEE jm | à 100. É : La [ae Data ue fu 10 oo | ï | LL [as Lo fe [ar fe os | | ar Las Lara an Las La |. } a [arfss Lea La rue so | : 61 [ss | se Les | 66 | 67 Lee Les er | | Le fr (ae ae era 0 so | Lan [ar] as | 6 [usa | ar [as | 0 | 01 | | Lu orne [r fu os | Ë 18.1.2. ‘4 Faire barrer successivement les multiples de 2, 3, 5, 7 qui sont respectivement différents de 2, 3, 5, 7; faire cher- ï cher les nombres non barrés. | & 18.13. | | ù Faire trouver que mis à part 1 qui divise tous les nom- | $ bres, ces nombres n'ont aucun diviseur plus petit qu'eux | | i ou encore que ces nombres ne sont multiples d'aucun | nombre sauf 1 et le nombre lui-même. à Dire que ces nombres sont appelés nombres premiers. | k Numération romaine ; | 19. Lire et écrire les|19.1. 19.1.1. i [nombres en utilisant | Numération romaine : | Faire trouver dans quels cas on utilise les chiffres romains | Donner des nombres | [les chiffres romains. | Utilisation — Lecture — | (chapitres des livres etc...) naturels et demander de | ; Ecriture. les écrire en chiffres | : É 19:1-2. u romains. ; Présenter un tableau comme celui-ci : À | [1 LS | 10 L so | 100! 500 [1000] î 59 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques | | | 2 GRR TE RAP A PA Om TR RM ns re Faire correspondre à chaque nombre les symboles utili- 5e sés par ce système de numération. 4 19.15. EX Faire déduire, à partir d'exemples, les règles d'écritures fans de la numération romaine. | Ge 19.14. | ë RE] Faire écrire en chiffres romains des nombres naturels et | | è Ro inversement. | ! RSS Î - | THEME: OBJECTIFS GENERAUX : : | OPERATIONS : a) Identifier des situations impliquant l'une ou l'autre, l’une et l'autre des 4 | 5 Fc opérations, | | 4 b) Ehectuer des opérations sur les nombres (entiers naturels, fractions, | : Al décimaux). | le Opérations sur les : : entiers | Le H Fa Calculer la somme, la | 1.1. 1.1.1. différence, le produit | Nombres entiers : Etendre les techniques vues dans les années précéden- | e Faire : | .… |d'entiers et trouver le | Opérations. tes aux nombres plus grands, le sens de chacune des opé- | a) calculer la somme, la | | |. | quotient et le reste de rations restant inchangé. différence, le produit | L {la division de deux d'entiers. - _jentiers. __ [btrouver le quotentet À | En le reste de la division de | HE deux entiers. | 2. |Trouver des multi-|2.1. 2.1.1. î sr ples d'un nombre |Multiples d'un nom. | Utiliser la table de multiplication pour faire trouver quel- | « Demander de : Éti donné. bre. ques multiples d'un nombre. a) trouver des multiples Le Exemples : d'un nombre compris Fee entre deux nomb à | ps 5x0= 0:5x1= 5:5x92-10 donnés re | Ba 5x3=15:5x4-20:5 x 5 = 25 etc. Se | + | HÈE d Jiples d b) Déterminer si un | | (4 fl 0,5, 10, 15, 20, 25, 30 eic... sont des multiples de 5.|;6mbre est multiple | | : pe 2.1.2. d'un nombre donné. | l ‘ | | Faire trouver des multiples d'autres nombres. | j ses 2.1.3. ! RE Faire trouver des multiples d'un nombre compris : ! | 3 Entre deux nombres donnés. : RS) | Ne N.B.: Zéro (0) est multiple de tout nombre. | | 15; | Trouver les diviseurs | 3.1. 3.1.1 \ ; « [d'un nombre infé- | Diviseurs d'un nombre. | Prendre un nombre, par exemple 28; faire trouver des |+ Demander de : | ‘ hurieur à 1 000. nombres dont le produit donne 28 (par exemple | a) Trouver tous les divi- | £à 28 = 7 x 4); faire dire que 7 et 4 sont deux diviseurs |seurs d'un nombre | I 3 de 28; faire trouver d'autres diviseurs de 28. donné (nombre inférieur | | Fe à 1000) “4 | | b) Trouver si un nombre | î ER est un diviseur d'un | | nombre donné nombre |» | [| inférieur à 1 000). : Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 60 : 4. |Distinguer certaines | 4.1. 4.1.1. | propriétés de l'addi- Propriétés de l'addi-| Faire trouver. à travers des exemples. que l'addition est | + Donner des exemples |" tion et de la multipli- | tion et de la multiplica- | commutative. associative et admet un élément neutre. | d'addition et de multipl- | cation. tion. 412 cation et demander de | | co à .. … [distinguer certaines pro- | | Faire trouver. à travers des exemples que la multiplica- priétés de l'addition et | tion est commutative. associative et admet un élément de la multiplication. neutre. ; 4.1.3. |. Faire utiliser ces propriétés pour simplifier des calculs. | 5. |Multiplier un nombre | 5.1. 5.1.1. | par un autre nombre | Propriétés de la multi- | Faire calculer par exemple : 7 x (20 + 3) eFaire multiplier un | écrit sous la forme | plication. On peut calculer : nombre par un autre à d'une addition ou T x (20 + 3) = 7x 90 + 7x3 nombre écrit sous la |: | d'une soustraction. Do ST forme d'une addition ou | | 140 + 91 = 161 d'une soustraction. ; ou bien: F TX 90 +3 = 7 x (20 + 3) É 7 F | 7x 93 = 161 | Ë | 5.1.2. 4 | Recommencer avec d'autres opérations. r 6. |Arrondir un entier à | 6.1 6.1.1. à [un multiple de 1 000, Ordre de grandeur | Proposer des nombres, puis les faire ‘“‘arrondir"” à un | Demander d'arrondir | 1100 ou 10. d'un nombre entier. | multiple de 1 000. un entier à un multiple |" | Exemple : 5 915 de 1 000. 100, 10. 14 Pour cela, faire encadrer 5 215 entre deux multiples de 4 | 1000: 5000 < 5215 <T6 000 et écrire 5 215 est de EF : l'ordre de 5 000. | | N.B.: Si le deuxième chiffre est supérieur à 5 on ‘‘arron- É | ; dit’ au nombie rond supérieur. { | Exemple : 5 895 est de l'ordre de 6 000. 5 6.1.2. FA Faire arrondir d'autres nombres à des multiples de 100, EN de 10, etc... 2 7. |Estimer l'ordre de|7.1. 74.1. rs grandeur d'un résul-|Ordre de grandeur | Proposer des opérations du type : 7 125 + 4912; faire | e Demander d'addition- F Îtat. d'un résultat. établir l'ordre de grandeur de chaque terme de l'addi- | ner deux nombres don- | | tion pour trouver l'ordre de grandeur du résultat de | nés et d'estimer l'ordre M l'opération. de grandeur du résultat ]x | Exemples : 7 195 est de l'ordre de 7 000 obtenu. Ï 4 919 est de l'ordre de 5 000 Donc la somme est de l'ordre de 7 000 + 5 000 = 12 000. FA 7.1.2. fee Recommencer avec d'autres opérations. ; Exemple: 758 x 19 | à 74.3. É Faire trouver tous les diviseurs de 28. | 6 1 Programme détaillé 6ème Année Mathématiques 7.14. 1e. Faire trouver tous les diviseurs d'un nombre donné. ; 7.1.5. F Faire trouver si un nombre est un diviseur d'un nombre donné. | : | N.B.: Un (1) est diviseur de tout nombre. | Opération sur les | | fractions ! 8. [Additionner deux|8.1. 8.1.1. Ë fractions et sous-|Addition et soustrac- | Faire additionner et soustraire des fractions ayant même | ° Donner deux fractions |» | {traire une fraction | tion de fractions. dénominateur (utiliser un dessin en quise d'illustration), |et demander d'addition- fn É \d'une autre. par exemple : ner et de soustraire l'une |» faire calculer 3 + 4: de l'autre. ; | : 8 8 3 | É | faire trouver la fraction E 5 : que représentent les par- ë ! ties hachurées: faire Li i écrire : 4 » | 3,47 8 . | ire remarquer qu'on fait la somme des numérateurs 4 | pour l'addition et la différence des numérateurs pour la ne … | soustraction. CE i | Faire faire d'autres exercices avec des fractions ayant de ne | i plus grands nombres et sans faire de dessins. | LE | & | 8.1.2. Fa | Faire additionner ou soustraire deux fractions n'ayant pas | + Donner deux fractions | | un même dénominateur, par exemple, faire additionner [n'ayant pas le même |" | | 3e Spin édie 3ot 5 à dénominateur. 4 | ré 19 ‘ faire réduire FLAT) dnorinet eur Demander d'additionner |" | | 3 6 9 ‘ et de soustraire l'une de | ! SE l'autre. al : | 8 16 ga | 32 # ; | 5-[n0].15. à | 19 |24a| 36 re | ig : 322% 4 35-10 FR ; 8 4 19 24 F2 À Faire écrire : IAE: | : | È À 3, 5 9,10_19 Re | ? 8 12 94 94 94 k | Proposer d'autres exercices de ce type. Le | 9. |Muitiplier deux frac- 9.1. 9.1.1. : F2 : tions, un nombre |Multiplication de frac- |}, : 5 et 3. : si. Le Proposer deux frac- [M | , “ k rendre deux fractio -et =; les faire multiplier, |. Fe entier par une fraction | tions. endre deux fractions 19 et 4 les faire IP tions et demander de les fn | ou une fraction par un faire le schéma suivant : multiplier entre elles. Éé nombre entier. 5,3 5 Fe ! ° 12 4 48 F3 ï Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 62 [FT 64 : Gi ; 5 AY AT: TES RASE ‘ } Faire remarquer que le numérateur du produit est égal | | au produit des numérateurs et le dénominateur du pro- RE duit est égal au produit des dénominateurs. | | Proposer d'autres exercices et les faire calculer sans faire | | ; de dessins. | ! v Î 9.1.2. : | 4 Faire multiplier un nombre par une fraction ou une frac- [+ Donner un nombre À | î tion par un nombre. par exemple : entier et une fraction. à [l k 3 3 Demander de multiplier À | : | 4 X-T OU TX 4 le nombre entier par la ‘ A Fa : fraction ou la fraction | : aire Temaïquer que: par le nombre entier. | 3 3 3 3 12 ! 1 Xe +++ —- — . | è TT T 71 7 £ | Faire remarquer qu'on à multiplié le nombre entier par | ; le numérateur de la fraction tout en gardant le dénomi- : 4e nateur. | | qu Proposer d'autres exercices faisant intervenir le produit | | ; d'un nombre entier par une fraction. | | 10. | Déterminer l'inverse | 10.1. 10.1.1. \ | d'une fraction non | Inverse d'une fraction. | 2, 3 | gi,kin Le? Ti : Faire trouver l'inverse |nulle. 3 9 7 5 2 1! d'une fraction non nulle 5, 1 . donnée. Lez 5 x - = [1] : ec. faire remarquer que tous ces . | 5 + Faire montrer que AE produits dont le produit donne 1 comme étant des frac- | deux fractions données | | | tions inverses. sont inverses l'une de | 128 2 3 ; 2 3 l'autre. Exemple : et À sont inverses car 2 x 2 = 1: | 3 2 3 2 | ! 2h on dit aussi 2 est l'inverse de 5 ou | | —est l'inverse de =: à 2 : 3 f i s (Le numérateur de l'une est le dénominateur de l'autre | | et réciproquement). | | 10.1.2. F | | li Faire trouver l'inverse de quelques nombres. par } 4 exemple : | : 1: 28 x etc. L T 4 | k 10.1.3. ù Faire montrer que deux fractions données sont inverses 3 l'une de l'autre. par exemple L Serre | 5 9 7 | 63 Programme détailé 6ème Année Mathématiques ! K > à e A T4 n 3 10.14. AE : Faire compléter des énoncés de ce type tel: A: É À 4 °xŸ- ii axes re. be « 8] 11. | Diviser une fraction par | 11.1. ALL. . (SEE | [un nombre entier, un | Division de fractions. Faire calculer .: 2: faire observer : Donner une fraction et | | ' _ [nombre entier par une 9 un nombre entier et | ‘ _ fraction, une fraction demander de diviser ia | | | par une fraction. fraction par le nombre | | | entier. E divisé par 2 k? | ; 3 | # Lol HE | “ 2 4 : [ fe | 4 1e la moitié de est F4 Î ê | h Lie E | ‘4 Lylci EE | [Ye : Po 5 2 9 4 : PE l 1.1.2, - 34 | ! : Faire d'autres exemples tel : He. ! RR F3 PART ER Fr à 4 É ‘à | Li 7 “ KES S:5- lot x le 5.1 te Fe 6 6 6 5 30 6 “4 a Faire constater que diviser revient à multiplier par oi Ex l'inverse. Êra ES 111.4. ee | (RS Faire diviser une fraction par un nombre sans faire de EE. È ù dessins. r:4 das PT 2 Nr ALL 3 ARR Programme détaillé 6ème Année Mathématiques 64 | OBJECTIFS | ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES : | EVALUATION | SPECIFIQUES CONTENU D'ENSEIGNEMENT SR PSE ER Rd a | Re . ET D'APPRENTISSAGE OR SE ae re 11.1.5. | . - 2 es eDonner un nombre Faire calculer, par exemple, 4 5: faire rappeler que entier et une fraction. diviser revient à multiplier par l'inverse: faire d'autres | Demander de diviser le | exercices tels, par exemple : nombre entier par la | 1 4 fraction. . | . Ti-:19:2: etc. j 5 5 | | | | 11.1.6. | | Faire calculer, par exemple n : Li faire rappeler que | | diviser revient à multiplier par l'inverse: c'est-à-dire | 3.723,35. | 4 5 4 7 : | | faire d'autres exercices tels, par exemple : F2 : 25,180. | | 3 3 7 7 | | Opérations sur les | | décimaux. | 12. | Additionner et sous- | 12.1. 12.1.1. . | | . traire des décimaux. | Décimaux : Addition — | Proposer une situation faisant intervenir une addition ou | + Donner des décimaux | Soustraction. une soustraction de nombres décimaux. et demander de les addi- | Exemple : 253,7 + 39,75 tionner et soustraire. i 12.1.2. | Faire calculer l'opération dans le tableau de numération. i | | Le Ta Le Pose fon [are E | 2 5 | 3 7 | | | 3 2 7 5 | | Lefslel 4 5 7 | | 12.15. | Faire calculer l'opération hors du tableau | ‘ 253,7 | : 39,75 286,45 ; Faire remarquer que les nombres sont écrits : unités sous | l les unités, dizaines sous les dizaines, …. dixièmes sous 1 les dixièmes... | 13. | Multiplier un nombre | 13.1. 13.111. | entier par un déci- | Multiplication de déci- | Proposer une situation faisant intervenir une multiplica- | Faire multiplier : mal, un décimal par | maux. tion de nombres décimaux. Exemple : a) Un nombre entier | | un nombre entier et 7 x 195; faire effectuer l'opération suivant cette | donné par un nombre : un décimal par un démarche : décimal donné. È ! décimal. On multiplie 12,5 (1 décimale) 12,5- x 10 -- 125|b) Un nombre décimal E Er Les entiers t-on ae de [onné par un nombre |s | el : p | : .. 22 entier donné. | résultat obtenu par 10 (1 déc 9797: 10 --875 | male). | 65 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématique c)Un nombre décimal | Utiliser la même démarche pour la multiplication d'un donné par un nombre | décimal par un entier. Exemple : 4,198 x 5. | ‘ Ë 13.1.2. Proposer une multiplication de deux décimaux : . : Exemple : 7,5 x 15,84: faire effectuer l'opération suivant ‘ cette démarche. ; On multiplie 7,5 {1 DS x 10 %@æ 75 L décimale) par 10 et X158-----x 10.2 1584 : 15,84 (2 décimales) par 300 # | 100: on effectue l'opé. ” D ie sation sur les entierset 75 | | | : on divise le résultat 1143002 :.--1000 500 | S | | obtenu par 1000 Ni | (0 x 100). FR . Eure Faire conclure que pour multiplier un nombre décimal H | par un entier, un entier par un décimal, un décimal par F' | un décimal, on fait la multiplication sans s'occuper de 3 | la virgule, ensuite on compte le nombre de décimaux: Ÿ | il doit y avoir le même nombre de décimaux au résul- ; tat; on place alors la virgule au résultat. : F4 | 14. |Diviser un décimal par | 14.1. 14.1.1. (A | un nombre entier, un | Division de deux déci- | Proposer une situation faisant intervenir la division d'un | + Donner un décimal et | : [nombre entier par un | maux. nombre décimal par un nombre entier. un nombre entier. | Ï décimal, un décimal Exemple : 166,8 : ? : faire effectuer l'opération suivant | Demander de diviser le | |: par un décimal. une démarche comme celle-ci : décimal par le nombre | | “à On multiplie 166,8 par, 1... entier. | | à: 10: on effectue l'opéra- ‘ssl 7 6 | 7 a: | | É tion sur les entiers et 58 % Fr 2e | | ; on divise le résultat |# sl! ; | obtenu par 10. 0 2 ! | L L s 14.1.2. ss 1 | s Proposer la division d'un nombre entier par un décimal, | + Demander de diviser: | | Le par exemple, 354 : 3,2 a)Un nombre entier | | ee. Faire remarquer qu'on ne peut commiencer la division | donné par un nombre |, : a que si le diviseur est un nombre entier. décimal donné. dE i & Donc, 354 : 3,9 c'est 3 540 : 39 (on multiplie dividende |b) Un décimal donné | | ÿ et diviseur par 10). par un décimal donné. |=n | A 14.13. : F4 Î s Proposer la division d’un décimal par un décimal, par bei | + exemple. 32,565 : 5,95. F5 ? Faire rendre le diviseur entier en multipliant le diviseur Fes et le dividende par 100. Soit : 2. | 32,563 : 5,25 c'est 3256,3 : 525. On retombe sur un cas 1 i que l'on sait déjà résoudre. ka F : A | : Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 66 | | AUSTIN S RER ONT EPS GER SRE : * 3 ; 10 | THEMEIN: OBJECTIFS GENERAUX : à | | GEOMETRIE : a) Distinguer, décrire et construire des objets géométriques tels que : point, ‘#4 droite, demi-droite, segment: secteurs angulaires, polggones, cercles. EE ! b) Reproduire, agrandir, réduire un dessin et construire le symétrique d'une É- | L figure donnée par rapport à un axe de symétrie. L î Les droites le | 1. |Identifier et nommer | 1.1. 1.1.1. is | | |avec précision une |Objeis géométriques: | Présenter une droite. la faire identifier puis la faire nom- | * Présenter les objets géo- |. droite, une demi-|Identification et nota- | mer de différentes manières : métriques suivants : droi- |» | droite et un segment | tion tes, demi-droites et seg- [M de droite. ments de droites. Deman- fs | | der de les identifier et de FX i É les nommer avec préci [M | | sion. . ! | TT $ Re: . h droite d A B É - | Das | droite (AB) 7 droite (y) Fe | À A | É 1.1.2. : LE | Présenter une demi-droite. la faire identifier puis la faire | + Faire identifier etnom- | à nommer : mer des droites, demi- | | droites et segments de | | droite représentés dans M | x une figure. ‘4 : A demi-droite (Ax) : A est appelé origine de la demi-droite +5 | (Ax). faire remarquer que la demi-droite a une origine. (2 à Présenter un segment de droite. le faire identifier puis PE. RL ? le nommer. . Ge: : } Segment [AB] ou [BA] : A et B sont les extrémités du É4 | à segment. (Re | EE insister sur les notations de droite, demi-droite et seg- L Rs ment de droite. fe |. 14 LS, É. Présenter des figures géométriques. faire identifier droi- b | (4 tes. demi-droites et segments de droite représentés dans E. FA ces figures. :. 12. |Tracer une perpendi- | 2.1. 2.1.1. #4 - |culaire à une droite | Construction: Droites | Faire tracer une droite d: A «Demander de tracer Mn | __ donnée. perpendiculaires. faire tracer une perpendicu- équerte une perpendiculaire à A laire à d avec la règle et une droite donnée en |" : l'équerre. utilisant règle. équerre et |, , règle compas. 5 RO SR a LES L EE DRE NAME EN 2 UE MDP ce FES | 67 Programme détaillé 6ème Année Mathématiques | 2 AS RTE MER CR CTEE APRES | A : D: : LT 2.1.2. L Faire tracer une droite d, faire tracer une perpendicu- ilaire à la droite d avec la règle et le compas. Pour cela : on trace, avec le | même écartement du com- ; | pas, 2 arcs de cercles qui se ° L | coupent en 2 points (voir | dessin); puis on joint ces2 d | | points pour déterminer la : | perpendiculaire à d. ; 2.1.3. | Faire vérifier, à l'aide de l'équerre, que les 2 droites sont ; perpendiculaires. ! L | 3. | Tracer une perpendi- |3.1. 3.1.1. L | \culaire à une droite | Droites perpendiculai- | Faire tracer une droite d; considérer deux cas : eDemander de tracer À | |donnée et passant |res. & Cas où le point appar- A une perpendiculaire à |: | par un point donné. tient à la droite d. dd 5 une droite donnée et | LA b) Cas où le point n'appar- «A sv par un point | |: | tient pas à la droite d. dd : ‘ | | î Faire les constructions dans les deux cas : avec la règle k ! | et l'équerre dans un premier temps; avec la règle et le | compas dans un second temps. N | 3.1.3. S | Ê Faire essayer de construire d'autres perpendiculaire pas- À | sant par ce point et faire constater qu'il y passe une per- k | pendiculaire et une seule. k | 4. |Tracer une droite |4.1. 4.1.1. k | parallèle à une droite | Droites parallèles. Faire glisser l'équerre le long d'une règle pour tracer des |+ Demander de tracer | | donnée. parallèles à une droite une droite parallèle à d donnée. une droite donnée. $ : 5 |Tracer une droite |5.1. 5.1.1. + A | | parallèle à une droite | Droites parallèles. Demander aux élèves de tracer, avec la règle etle Demander de tracer | | | {donnée et passant l'équerre une parallèle à une droite parallèle à |, | | par un point donné. une droite et passant par un x À une droite donnée et |" | | point donné. passant par un point | —————— |donné. ! RE -avec la règle et |" ! a Demander aux élèves de faire la même construction | l'équerre. $ | | avec la règle et le compas. -avec la règle et le | ! AE: compas. £ Programme détaiilé 6ème Année Mathématiques 68 Le maître laissera les élèves à | chercher une méthode de #— , construction et pourra par la suite utiliser là méthode de construction du parallé- = #<— logramme. Faire essayer de construire une autre parallèle passant : par ce point et faire constater qu'il y passe une seule | parallèle. | 6. [Eoncer les proprié- | 6.1. 6.1.1. tés liant parallélisme | Droites perpendiculai- | Le maître s'assurera que les élèves connaissent et utili- | ° Demander de trouver, | let perpendicularité. |res et parallèles : pro- |sent les propriétés suivantes : par déduction, des droi- | priétés. e Si deux droites sont parallèles, toute perpendiculaire | tes perpendiculaires. des | à l'une est perpendiculaire à l'autre. droites parallèles et | . . La Lio Lux d'énoncer les propriétés e Si deux droites sont perpendiculaires à une troisième | ; | | alors elles sont parallèles entre elles. ant parallélisme et per. ; : ° pendicularité. | 7. | Construire par plia-|7.1. 7.1.1. l ges la médiatrice Médiatrice d'un seg- | Demander aux élèves de tracer un segment [AB] et de |+ Faire construire par | d’un segment. ment. plier la feuille de façon à faire coïncider les deux points | pliage la médiatrice d'un | A et B; de bien mettre le pli à plat; la ligne obtenue est | segment. | la médiatrice du segment [AB}: faire constater à l'équerre | . L que le pli est perpendiculaire à [AB] et, au compas, | qu'il passe par le milieu de [AB]: faire définir la média- | 3 trice d'un segment comme A B la perpendiculaire qui passe | par le milieu du segment. | 8. | Trouver la propriété | 8.1. 8.1.1. | | de la médiatrice d’un | Médiatrice : Après avoir construit par pliage la médiatrice du segment | Demander de trouver | segment. Propriétés. [AB], demander aux élèves de choisir un point quel- | la propriété de la média- | | ‘ conque M de cette médiatrice et de comparer les lon-|trice d'un segment | gueurs MA et MB; le faire avec d'autres points de la média- | donné et de vérifier à | ! trice et aussi avec des points qui ne sont pas sur la média- | partir de la propriété de | trice. En conclure que la médiatrice du segment [AB}|la médiatrice, qu'une est constituée de tous les points situés à égale distance | droite est la médiatrice | de A etB. d'un segment. js É A B P 9: | Construire la média- |9.1. 9.1.1. N |trice d’un segment |Médiatrice d'un seg-| Demander aux élèves de construire la médiatrice d'un | Donner des consignes | avec la règle et}\ment: Construction. |segment avec la règle et l'équerre: faire corriger ou cor- | pour faire construire la l'équerre; avec la riger au tableau. médiatrice d'un seg- | règle et le compas. ment: | 69 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques Ë, 9.1.2. ; Le Demander aux élèves de construire la médiatrice d'un féquer e la règle et . segment avec la règle et le compas. blavec la règle et le es Le maître laissera aux élèves le soin de chercher eux: | compas. | | | mêmes, puis il fera corriger par un élève qui aura trouvé | 24 une méthode de construction. Dans le cas contraire. il É à corrigera lui-même au tableau à partir des consignes - À | FE suivantes. : p es | 14 Choisir un segment [AB] Ê ! # quelconque, prendre une L : ; ouverture de compas plus > | He grande que la moitié de la SUN ! longueur du sgement et tra- / \ F 7 cer un arc de centre A. En / \ b l S tracer un autre de centre B. #4 \__B F j Tracer la droite qui passe | | fi | (: par les points de rencontre \ / À | + n 1 À | | des deux arcs. Cette droite VE 2 13 | | | est la médiatrice de [AB]. Va É | ; et angles | | [10. | Construire, avec la |10.1. 10.1.1. ; < | règle et l’équerre, | Secteurs angulaires: |Présenter un secteur angulaire: faire utiliser la règle | e Faire construire, avec | _ |des secteurs angulai- | Constructions. et l'équerre pour construire la règle et l'équerre, des |" | h res droits, aigus, des secteurs angulaires secteurs angulaires |» | … [obtus. droits, aigus et obtus. A droits, aigus. obtus. , i à c i A 10.1.2, | pe Proposer une série de secteurs angulaires, faire trouver F # parmi eux, à l'aide de l'équerre ceux qui sont droits, aigus, ÿ obtus. . | 11. |Désigner, nommer, | 11.1. 11.11. | - |noter un secteur |Secteurs angulaires: |Présenter un secteur angulaire: faire remarquer qu'il |e Présenter un secteur h | h |angulaire. Notation. est limité par deux demi- x angulaire le faire dési- | | 3 Idroites de même origine : gner, nommer et noter. | | : "4 c'est donc la partie du plan Pi ; : limitée par deux demi- | | droites de même origine. Le © bo | | | secteur angulaire xoy ou DE [SE . ox est noté [xôy] ou IJOx]. ; M) Fe Tracer des secteurs angulaires; les faire nommer puis En | Fe | noter par exemple : H | 4 | x t A | 4 | 108. % à 7 " = Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques : 70 12. | Etablir la différence | 12.1. 12.1.1. entre secteurs angu- | Secteur angulaire : Préparer préalablement des secteurs angulaires décou- | + Faire définir un angle, laires et angle. Angle. pés dans du carton: faire faire des classes de secteurs | un secteur angulaire et superposables, par exemple : demander d'établir la différence entre les a (NN «A . 2) © < ® Dire que chaque classe représente le même angle; faire . tracer un angle pour chaque classe en suivant les côtés : d'un secteur angulaire pour chaque cas. N.B.: Lorsque deux secteurs sont superposables on dit que ces deux secteurs ont le même angle. L'angle est | la mesure du secteur angulaire. | 13. | Mesurer un secteur | 13.1. 13.1.1. angulaire et cons- Secteurs angulaires: |Présenter le rapporteur et expliquer son utilisation. |e Donner un secteur truire un secteur | Mesure et construction. 13.12 angulaire et demander angulaire de mesure De ” d m ensuite, donnée Faire mesurer en utilisant le rapporteur, le secteur angu- . je mesurer FI sec. laire droit: faire remarquer qu'il mesure 90 degrés (90°). teur angulaire à partir de 13.13. mesure donnée. Faire utiliser le rapporteur pour mesurer des secteurs angulaires donnés. 13.14. Montrer aux élèves comment utiliser le rapporteur pour | construire un secteur angulaire dont la mesure est don- née. Faire construire des secteurs angulaires dont les mesures sont données. N.B.: Il y a deux sortes de rapporteurs : ° Des rapporteurs qui n'ont qu'une graduation. ; e Ceux qui ont deux graduations. Avant d'utiliser ce der- f nier modèle, il faut choisir l'une des deux graduations. ï Les quadrilatères 14: | Décrire et noter un |14.1. 14.1.1. quadrilatère. Les quadrilatères : Présenter un quadrilatère; faire identifier un sommet, un | Demander de décrire ‘4 Description et nota-|côté; faire compter le nombre de sommets, le nombre | et de noter un quadrila- tion. de côtés. tère. 14.1.2. k Faire noter le quadrilatère: ABCD ou BCDA cu encore CDAB etc. faire B s trouver que l'ordre des À k points dans l'écriture doit J suivre le contour de la figure. 1 D C 71 Programme détaillé — 6ème Année -— Mathématiques OBJECTIFS ELEMENTS DU SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION SPECIFIQUES CONTENU : D'ENSEIGNEMENT à ET D'APPRENTISSAGE 15. |Distinguer les diffé- | 15.1. 15.1.1. rents types de paral- | Parallélogramme. Présenter les parallélogrammes : parallélogramme, rec- | Présenter des parallé- lélogrammes. tangle, losange, carré; faire utiliser les propriétés relati- | logrammes représentés ves aux côtés et aux diagonales de ces parallélogram- | dans les figures construi- ! mes pour les identifier. tes. Donner des consi- ‘ | Faire remarquer que le carré est à la fois un rectangle | gnes pour les faire diffé | | | et un losange. rencier de façon précise. î | | 16. | Définir un trapèze et | 16.1. 16.1.1. |construire les diffé- | Trapèze. Présenter un quadrilatère comme celui-ci; faire trouver | Demander de : | | rènts types de trapè- les particularités de ce qua- a) Nommer tous les tra- | |zes. drilatère; dire c’est un tra- h B pèzes représentés sur | | pèze : AB est la petite base: A+ X une figure. : DC est la grande base: HK b) Distinguer des trapè- est la hauteur. Faire définir zes quelconques, isocè- un trapèze comme étant un les, rectangles parmi des ‘ quadrilatère ayant deux D K © |srapèzes donnés. côtés parallèles. ©) Construire un trapèze | 16.1.2. quelconque. un trapèze | Présenter les trapèzes suivants : isocèle, un trapèze rec- M R S tangle. d) Définir un trapèze | quelconque, un trapèze | isocèle, un trapèze rec- | tangle. | Q P | T î faire trouver les particularités de ces trapèzes : | ; e Faire dire que MNPQ est un trapèze isocèle et le faire Î définir comme étant un trapèze qui a deux côtés de | Î même longueur: | e Faire dire que RSTU est un trapèze rectangle et le faire | | définir comme étant un trapèze qui a un angle droit. | | 16.1.3. | Faire construire un trapèze quelconque, un trapèze iso- | | cèle, un trapèze rectangle. | Î | N.B.: Les parallélogrammes sont des trapèzes particu- | liers. | Triangles 1e | i: 17. | Identifier et définir | 17.1. 17.11. ! un triangle équilaté- | Les triangles. Présenter un triangle rectangle: le faire nommer. faire uti- | « Demander de : : ral, isocèle, rectan- liser un compas et une équerre pour comparer les côtés |- Identifier, parmi des | gle, quelconque. et pour comparer les angles à l'angle droit de l'équerre: | triangles tracés, ceux qui ! | faire définir un triangle rectangle à partir des constata- | sont rectangles, isocèles, ! tions faites. équilatéraux. quelcon- l | N.B.: Voir également le cas particulier du triangle rec- | AUS. : | tangle isocèle. - Définir un triangle rec- | Suivre la même démarche pour les triangles isocèle. équi | angle. isocèle, équilaté- latéral et quelconque. ral, quelconque. | : ot si - Trouver la nature d'un | NB. F mât t : . : cas parer de Mange IC angle construit à part | ‘ de consignes exécutées. ; Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 72 18. |Dessiner un triangle | 18.1. 18.1.1. |équilatéral, isocèle, rec- | Triangles : Remarque : Le matériel utilisé ici est la règle. le com- |» Faire dessiner un trian- |tangle, quelconque. | Constructions. pas et l'équerre. gle équilatéral, isocèle, | Demander aux élèves de construire des triangles dont | rectangle, quelconque. | les trois côtés sont de longueurs différentes avant de cons | | | truire les triangles particuliers. 18.1.2. ‘ | Utiliser le compas pour construire les triangles isocèles | | et équilatéraux. | 19. [Trouver par pliage | 19.1. 19.1.1. | Îles axes de symétrie |Triangles: Axes de | Faire construire des triangles isocèles, équilatéraux; les |+ Demander de trouver des triangles et équi- | symétrie. faire découper: puis faire trouver les axes de symétrie | par pliage les axes de ! latéraux. de chaque type de triangles par pliages. symétrie dans un trian- | Le maître fera remarquer qu'un triangle isocèle a un seul gle isocèle et dans un | | i axe de symétrie alors qu'un triangle équilatéral en a trois, | triangle équilatéral. | qu'il n'y a pas de triangle admettant exactement deux | | | axes de symétrie. | | 20. [Tracer et définfr la |20.1. 20.1.1. | |hauteur, la médiane | Les droites du triangle. | Faire tracer un triangle quelconque ABC: faire tracer | + Faire tracer et définir |et la médiatrice d’un la perpendiculaire à BC qui A les hauteur, médiane et | | triangle. passe par À; dire : c'est une médiatrice d'un triangle | | hauteur: faire définir la hau- donné. | | teur d'un triangle. | Î 20.1.2. c B | Faire tracer un triangle quelconque ABC: faire tracer | | la droite qui passe par A et A | | par le milieu de BC; dire | c'est une médiane; faire | | définir la médiane d'un | | triangle. | | | 201.3. B € | Faire tracer un triangle quelconque ABC; faire tracer | | la perpendiculaire passant A ' | par le milieu de [BC] : dire | | c'est la médiatrice du seg- | ; | ment [BC]: faire définir la { médiatrice d'un segment. ! 21, | Tracer les trois hau-|21.1. 21.1.1. e | teurs, les trois média- | Droites du triangle. |Faire tracer un triangle quelconque: faire tracer leS|e Demander de tracer | nes, les trois médiatri- trois hauteurs de ce trian- A les trois hauteurs, les He ces d’un triangle. gle; faire remarquer que les trois médianes, les trois trois hauteurs d’un triangle médiatrices d'un trian- | | se coupent en un point. gle. | | B Ë | 73 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques OBIECTIFS | ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES ÉRTAAAT LUATION N.B.: Faire tracer également les trois hauteurs d'un ] triangle (MNP) ayant un M angle obtus. | Faire remarquer que dans un tel cas, il y a des hau- teurs extérieures au triangle. N | : 2 | | 21.1.2. : Faire tracer un triangle quelconque; faire tracer les | trois médianes de ce trian- A | gle; faire remarquer que les | | trois médianes d'un triangle i se coupent en un point ! | appelé centre de gravité | l RE à du triangle. | re Faire tracer un triangle quelconque; faire tracer les | | È trois médiatrices de ce trian- | : gle: faire remarquer que les ; | : trois médiatrices d'un trian- . Î gle se coupent en un point à | | s O; faire comparer les dis- j tances OA, OB et OC: elles | : sont égales, donc les points A VAN B i | A, B et C sont à égales NA N7 | distances du point O; faire IN DL | | remarquer que ce point est. / N | le centre d'un cercle qui pa- C | sse par les trois sommets du | 1 triangle, tracer le cercle. | LABS | Cercle et disque Re 1 22. Tracer un cecle en|22.1. 22.1.1. | ï | lutilisant le compas et | Cercle et disque. Présenter un cercle de centre ©, faire marquer quelques | Demander de tracer | distinguer un cercle points sur le cercle: faire B. un cercle en utilisant le | ! \d'un disque. comparer la distance du compas et de distinguer ! point O à chacun de ces un cercle d'un disque. points : OA, OB, OC; les | | faire dire ce qu'ils consta- l tent, demander leur s'ils Le i peuvent trouver sur le cer- | cle un point D tel que B ! OD + OA: faire conclure que le cercle est la ligne for- ! mée des points qui $e trouvent à une même distance Î d'un point donné appelé centre. | ï Faire remarquer que je disque est la surface limitée par ! le cercle. | ! Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 74 : OBIECTIFS IFI LES 7 CONTENU ls ep NE NER EVALUATION * FFT ET IN NL CAE à ARE ARTE 7) 4) 2° À PRENTISSAGE : XL 0 Tee) AL ne Ko 1 FL SAANES = LEE | ELLE Z= = = PSE CDE = =: 22.1.2. == Faire tracer des cercles en utilisant le compas. | 23. |Distinguer et définir | 23.1. 23.1.1. arc, corde, circonfé- | Le Cercle : arc, corde, | Faire tracer un cercle: faire identifier et faire définir : |+ Présenter un cercle et | rence, raÿon, diamè- | circonférence, rayon. L'arc de cercle AB, noté ns a B demander de distinguer tre. diamètre. ÀB est la portion de courbe LE D letdéfinir: arc, corde, cir- comprise entre les points A A conférence, rayon, dia- et B. SE M mètre. e La corde [AB] est le seg- & ment de droite qui joint les extrémités de l'arc ÂB. € + La circonférence est la longueur du cercle. + La mesure du segment joignant le centre à un point du cercle est un raÿon. Exemple : OM est un rayon. : + La mesure du segment joignant deux points du cercle et passant par le centre est un diamètre. Exemple : CD est un diamètre. N.B.: Le diamètre d'un cercle vaut deux fois son rayon. 24, | Examiner une consi- | 24.1. 24.1.1. gne pour construire | Forme et exécution de | Proposer des consignes à exécuter pour pouvoir cons-|e Faire examiner une une figure et l'exécu- | consignes pour cons. |truire une figure. Faire examiner les phases de la consi- | consigne et la faire exé- ter.. truire. gne. Faire comparer une consigne à un autre type de |cuter pour construire texte. Faire conclure qu'une consigne demande |une figure. exécution. Exemple : + Marque trois points non alignés A, B, C. e Construis la médiatrice D de [AB]. e Construis la médiatrice D’ de [BC]. Appelle O le point de rencontre des droites D et D’. e Trace le cercle de centre O et passant par A. Que constates-tu ? Essaie d'expliquer. c | 25. |Formuler des consi- | 25.1. 25.1.1. 3 ï gnes permettant de | Consigne de construc- [Proposer une figure : e Demander de formuler |» construire une figure | tion de figures. Exemple : faire formuler des consignes permet- donnée. les consignes pour la tant de construire une construire. A KL B figure donnée. ; ‘ RD NES PTE TNT ARE 2 KO AU TE FRET M" 3 ZA re g 2: 7 “I TE 5e 7 5 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques #8 Transformations 26. [Reproduire une126.1. 26.1.1. figure sur quadril- | Déplacements sur qua- | Proposer une figure; la faire reproduire sur quadrillage, | « Faire reproduire une |lage, et trouver les |drillage : propriétés. |faire dire que A’ est l'image de A: figure sur quadrillage et propriétés de cette trouver les propriétés de transformation. cette transformation. ; , [IANTITITTTITIATT] | L C'ATITIITITITATI | ; B'ANRRRRBRRE MAR PATIO TT AE È TITI I El 111 ) CTTITITLIITIITIT. | s B'image de B et C’ image de C:; faire tracer les segments | DA IAA], (BB. [CC]: : Faire vérifier que : AA'B’B, BB'C'C et AA’C’C:sont des | Ë parallélogrammes; | 3 En déduire : : | ; AA'B'B étant un parallélogramme, | à AA’ = BB’ et AB= AB | 3 BB'C’C étant un parallélogramme, s | L BB’ = CC’ et B'C'= BC : i V AA'C'C étant un parallélogramme, K AA = CC’ et AC = AC’ : | 27. IReproduire une |27.1. 27.1.1. A | L_ {figure sur papier | Déplacement de figu- | Proposer une figure; + Demander de repro- | |blanc en utilisant les |res sur papier blanc. duire une figure sur | .… |propriétés de trans- papier en utilisant les | | = |formations. propriétés de transfor- | 3 B mations. | l > a D à faire utiliser les propriétés précédentes pour reproduire ' En | la figure ABCD. ! “A faire tracer un segment quelconque [AA'1: faire | | . A ______.__---_A En Et | DR : «28e i ee | C Rs ns C’ D 174 | LA . | Fa | tracer une perpendiculaire h à [AA']: faire tracer les per- $ a pendiculaires [BB : [CC] ; [DD'1 : à h de longueur égale | Sa à [AA]: faire joindre les points A et B: B'et C' C'et | ï D': D'et A’. Dire que la figure A'B’C'D’ est une repro- 5 duction de la figure ABCD. | ! ER DR ge Re SN NCA LE FER Ë Programme détaillé — 6ème Année Mathématiques 76 | 27.12. F Proposer d'autres figures à reproduire sur papier blanc. : os. |Agrandir et réduire |28.1. 28.1.1. ‘2 une figure donnée |Agrandissement et | Proposer une figure sur un quadrillage: la faire reproduire |e Faire agrandir et sur quadrillage. réduction de figures. |de manière que les côtés soient deux fois plus longs (lais- | réduire une figure don- |h : ser les élèves chercher, puis faire trouver les deux démar- | née sur quadrillage. f ches suivantes) : | 1ère façon : On peut doubler le nombre de carreaux 4 pour chaque côté de la figure. 2 : UIITIITITIITITITITITT TI L CUUNTIIIITEII TT TTT 1] ‘1 | CTINTETIITITIITITIT1J | | UNIT | CENTITTEINTETETETETTT TI He | (CITIINTIENT UNIT TT ee ; CTOTENELNTIITNITNIT I] 22 ; CETITTIITITENINNT i : CETITITIIIIITITIIIIITTI] | ; 2ème façon : On peut faire un quadrillage avec des car- | | | reaux de côté deux fois plus long. | | 4 . È LITTTTI RRREREE À fe ENENAEE | 28.1.2. ‘Ha | : Proposer d'autres exercices de ce genre: faire agrandir | | des figures de manière à rendre les côtés deux fois plus : | longs, trois fois plus longs... | | 28.1.3. 4 | Proposer une figure sur un quadrillage; la réduire de | manière que les côtés soient deux fois plus courts. Faire "Ve | remarquer qu'il y a deux façons de procéder : D bn 1ère façon : On peut réduire le nombre de carreaux 13 | ge pour chaque côté de la figure. Ë | | CRE EEE 43 | CITEIIINITITT TITI | CTITITEIPTIITII TT ke | - COTE 7 e | COL LLATI TETE à 1 CDTI LT k CTTITITTTO TI TT] SE 77 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 2ème façon : On peut faire un quadrillage avec des car- | reaux de côté deux fois plus court. | [TITI T 1] FETE Ean=tus HR CLITIT IT] RRRRBRRS RUES |! | BUBRRNE N CHERE ‘ | LITITINT] HE CÉLET CLFTTTTT] | [TITI 1] j Ë i ï | 28.1.4. k Faire réduire d'autres figures de manière à rendre les % ; côtés deux fois plus courts, trois fois plus courts. 1 Proposer d'autres exercices de ce genre. | | [29, | Agrandir et réduire |29.1. 29.1.1. ‘3 E | |unefigure donnéeen Agrandissement et | Proposer une figure sur papier blanc: la faire agrandir|e Faire agrandir et É | papier blanc. réduction de figures. |de manière que les côtés soient 2, 3, 4, fois plus |réduire une figure don- fs. | longs ou plus née sur papier blanc. | ! courts. LS | À Exemple 1 : ‘ : 32e | Faire agrandir la x B' | | figure ABCD de D | | manière que les | 10e | : côtés soient 3 À B | i fois plus FRE | | longs. o F | \ Faire procéder de C ; i la manière sui- : E | | vante : LA | — Faire prendre D’ Er | | un point O. E ‘ ke — Faire remarquer A’, B', C' et D' tels que: k' je OA' = 30A OB' - 30B j 28 : OC' = 30C OD' = 3 OD ss . 29.1.2. 134 F Proposer d'autres exercices de ce type. are | Faire réduire la figure ABC de manière que les côtés BE. ' | soient deux a: | ; A fois plus a A 3 ë i Ê courts. o =] Fr | +. — faire pren- AS hi | 5 dre un point B AS | F O C 4% | — faire marquer a Fe | quer 1 ÿ A, B', C'tel Fe ‘ que : is Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 78 SPECIFIQUES | PSE : A PAT dan R EAR RAP eU FN A NC 0 EUR EL D'APDRENTISSAGE 2: 2 fe 0 DR PR re er FA D'APPRE PRIE DAS PER POSE OAV OA’ = 1/2 OA; OB’ = 1/2 OB: OC’ = 1/2 OC N.B.: Le maître devra savoir pour son information per- È sonnelle que la transformation suivant laquelle on agran- k | dit ou réduit une figure s'appelle homothétie et le point | | O à partir duquel on fait la construction s'appelle cen- | tre d'homothétie. Ë Proposer d'autres exercices de ce type. | N.B.: 1) Le maître tâchera de faire trouver et éncncer | les relations entre les périmètres de figures géométri- | | ques liées par une relation d'homothétie (agrandisse- ment, réduction). | Exemple : Si les côtés d'une figure sont doublés, son | périmètre est doublé. | Si les côtés sont triplés, le périmètre est triplé... | 9) Il tâchera également de faire trouver et énoncer la rela- | tion entre les aires de figures géométriques homothétiques. | Exemple : Si les côtés d’une figure sont doublés, son l aire devient quatre fois plus grande. Si les côtés sont | triplés, l'aire devient neuf fois plus grande... | 30. Construire le symé- | 30.1. 30.1.1. | trique d’une figure |Sÿmétrie sur quadril. | Faire trouver le symétrique d'une figure par pliage. | par rapport à une |lage. 30.12 Î dr & ne ro uadit Proposer une figure et une droite sur un quadrillage: faire | | propriétés de cette construire son symétrique par rapport à cette droite. symétrie. Exemple : Faire construire le symétrique de ABCD par HQE rappoït à d | CTTTTITIITITITTTI1 en CET LEE CEC RTE 14 Î A LE T RRR p | CLIITIITITIT 11111] ; CNTITITTITITTITT TZ CONCECPET EE PTE CIN DIDIER EL É ; D POS CITITITITEITTIIITI | 30.1.3. d F Faire trouver les propriétés de deux figures symétriques à partir de l'exemple précédent. è 1) Les segments correspondant sont de même longueur. Exemple : AB = A'B’, BC = B'C'… À 9) Tous les points se trouvant sur l'axe de symétrie | sont leur propre symé- , trique. À_B A | Exemple : B et D sont leur propre symétrique. | Propie Sy dl £ D C | | d | à 2 nn ee er 79 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques RARES Ci DLL NL mL SL SO IE ARR ru PAS MATOS ES RD A 3) La distance d'un point à l'axe de symétrie est la même que la distance de son symétrique à cet axe. 4) Les segments [AA], [BB’], [CC’], [DD”] sont per- : pendiculaires à l'axe d. Nous pouvons résumer ces propriétés en disant que la droite d est la médiatrice des segments [AA'T, ° : 1BB’] , [CC’] et [DD'I. (51. [Construire à partir |31.1. 31.3.5. des propriétés, le | Symétrie. Proposer une figure ABCD sur papier blanc et une | + Faire construire à par- | symétrique d'une droite d; faire cons- tir des propriétés le ' figure par rapport à truire son symétrique symétrique d'une figure : une droite sur papier par rapport à cetté À À _ __B' |parrapportä une droite | blanc. droite. _d__A! sur papier blanc, et | | demander de trouver | Î | {----i---p parmi des paires de figu- | | i : 31.1.2. D F7 7 C'|res données celles qui | i : Proposer d'autres sont symétriques. | exercices de ce type. d | | 52. |Définir et construire |32.1. 32.11. | | le symétrique d'une | Symétrie. Proposer deux points M et O; faire trouver le symé-|e Faire construire le ! figure par rapport à trique M’ de M par M symétrique d'une figure | un point. rapport à O: faire par rapport à un point et | dire que M’ est le demander de trouver : symétrique de M par y Ô parmi des paires de figu- ; rapport à O, si O est res, celles qui sont symé- j | milieu de [MM]. triques par rapport à un | ! point. 32.1.2. | Proposer une figure ABCD et un point O; faire construire | | l le symétrique A’B’C'D’ de cette figure par rapport à O | | D, | \ | £ C ÿ À : Faire résoudre d'autres exercices de ce type. « N. : h Î 33. (Représenter, décrire | 33.1. 33.1.1. A | [et construire un cube, |Solides : Cube, pavé, | Présenter à la classe un cube préalablement préparé: |° Demander de repré. En, ! un pavé, un cylindre, | cylindre, cône, tétraë- | faire citer quel- | senter, décrire et cons- | : ! -… fun cône, un tétraèdre | dre, prisme. ques objets truire un cube, un pavé, | | | et un prisme. ayant la forme un cylindre, un cône. un |" | d'un cube: téiraèdre. un prisme. | ; . faire compter DR. | ï Le ses arêtes, ses Solide | LE i : Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 80 ! LTX OBJEC IN { ] [O1 \ Î Ÿ [O! + faces, sessom. ‘a mets, È faire FA É trouver 18 que les #4 ré faces du "10 | : à cube sont des Le l carrés; faire Patron #4 | ; développer le .8 ' cube. à RES Faire construire un cube {utiliser bristol, carton ou cou- ce | = | verture de cahier). | | sh 33.1.2. n | I Même démarche pour le pavé. | | è Patron ES | M Même démarche pour le cylindre. Le: Î 4 Patron Solide [Se 1e & | Ÿ | ee 33.14. % | à Même démarche pour le cône. ee": | K ‘4 | É TT ee” 4 Solide Er ne Patron + ! 81 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques | | [osEcnrs | HEMENIS Du | SuGGESnONS DACHVAES IN EPARAnON | : Cat Faire découper la partie hachurée: c'est le patron du 1 cône. | 35.1.5. | Même démarche pour le prisme. : (0e Patron | i 33.16. 5 | Même démarche pour le tétraèdre régulier. : | | & i f | | | nn. | Le { : 4 Patron À h | Solide | | THEME I : OBJECTIFS GENERAUX : à | MESURES : a) Distinguer les unités de mesures de longueurs, d'aires, de capacités, de ; | volumes, de masses et établir la correspondance entre elles. | | b) Etablir la correspondance entre les unités de temps et effectuer des opé- di | rations sur les durées. k ‘ | Mesures de longueur Le. : | 1. | Distinguer les unités | 1.1. 11.1. | ! (de longueur du | Mesures de longueurs : | Faire rappeler les unités du système métrique étudiées | e Demander d'exprimer LS J : (établir métrique et | Unités du système | dans les années pré: une mesure de longueur Fes : ! établir les rèlations | métrique. cédentes (les faire donnée en une unité du |" | i ‘qui existent entre montrer si possible Jim | [dan] m [am | E système métrique et de =" ! elles. sur une règle gra distinguer les différentes fe # | : | duée), les faire écrire | unités de ce système. | i | dans un tableau. FE | LES. | | 1.1.2, FER | : Faire estimer puis mesurer des longueurs (longueur de FA | mur. de tableau, de livres, de segments), suivant le cas : LE i en m, dm, cm etc... pe : Faire convertir des mesures données à une autre (on uti- se | | | lisera au besoin le tableau des unités de mesures. FE î Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 82 : N.B.: Attention à l'écriture correcte des mesures. Re Exemple : | On écrit : 5 cm et non 5 cms; Pas d's aux abréviations ‘2e des unités. Mec - On écrit : 4,5 cm et non 4cm5: Les nombres sont le écrits avant les unités : DRE Î de mesure. #2 | F2 | On écrit: 7dmet non 7Dm: L'unité choisie n'est È pas écrite avec une Re 2) majuscule. | 2e 2. |Distinguer les unités |2.1. 2.1.1. : ns de longueur usuelle | Mesures de longueurs: | Faire montrer sur une règle graduée (en pouces et cm) | e Faire distinguer les uni- lé en Haïti et établir la| Unités usuelles en |un pouce; faire énumérer des objets qu'on mesure en | tés de. longueurs usuel- |" correspondance entre | Haïti. pouces; faire tracer un pouce, le faire mesurer en centi- | les en Haïti et demander |" elles et celles du mètre; faire compléter 1 pouce vaut … cm. d'exprimer des mesures [M système métrique. 212 données en pouces, |" Faire tracer un segment de 12 pouces: faire dire que c'est piecks, mètres, centimé- |B | un pied; faire montrer un pied sur une règle graduée . Fe F (en pouces et cm) faire énumérer des objets qu'on |* Faire mesurer des lon- | | mesure en pieds: faire mesurer en cm la longueur du seg- |gueurs d'objets données |. | ment préalablement tracé puis faire compléter : 1 pied | €" CM. en pouces ou en | vaut … pouces ou … Cm. pieds et demander de |" construire des objets de 1. 2.1.3. longueurs données en M Faire tracer un tableau que les élèves complèteront |cm, en pouces ou en à partir des résultats des pieds. É. activités précédentes. D pied | pouce | Re. pouce | cm We: ; 2.14. We Faire énumérer des objets qu'on mesure avec une aune; 2 faire rappeler la correspondance qui existe entre F- l'aune, le mètre et le centimètre et faire compléter : 24 1 aune vaut … m ou … La Fe Faire écrire ces informa- lame | mète | cm | EE | tions dans un tableau. le |3. Mesurer une lon-1|3.1. 3.1.1. LÀ gueur donnée en|Mesures approchées|Faire mesurer en centimère un segment [AB] par |e Demander de mesurer LM . | décimètre ou centi- | de longueurs. exemple: faire écrire, en une longueur donnée Û | : |mètre et écrire une utilisant le signe de la en décimèire ou centi- I ! » |mesure approchée double inégalité, un B mètre et écrire une rs de cette longueur. | encadrement de cette mesure approchée de ER | mesure. : cette longueur. de Exemple : A “1 os acm <AB <5cm. Ca | Faire remarquer que, dans cette écriture, RH: 4 est là mesure entière en cm par défaut de [AB] SE l2R 5 est la mesure entière en cm par défaut de [AB] US. 83 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 3.1.2. | Faire mesurer en cm la longueur L, puis la largeur 1 de L la couverture du livre de mathématique: faire complé- j ! ter le tableau : | Reprendre l’activité à partir d'autres segments. : 4. | Calculer le périmètre | 4.1. 4.1.1. ; : de certains polygônes | Mesures de longueurs: | Faire rappeler ce qu'est le périmètre d'une figure: faire | ° Donner des polygônes | : réguliers : losange, | périmètre des polygë- | trouver comment calculer le périmètre d'un polygône | réguliers et irréguliers. : carré, triangle, équila- | nes. {on mesure chaque côté et on fait la somme des mesu- | Faire calculer leur péri- téral, rectangle, hexa- res obtenues) mètre. K | : gone, … et de certains 412 6 | triangles, quadrilatè: Faire calculer en centimètre, le périmètre des polygô- #4 res, pentagone, hexa- nes suivants : De: | |gone, … fi | | L Î | 2 | : « H b | Wr, | Lo 4.1.3. L | Faire trouver, quand cela est possible, une formule per- Ë | | mettant de calculer le périmètre de chacune de ces figu- à | | res: faire remarquer qu'il est possible de trouver une for- L. : | mule dans le cas des polygônes réguliers. E: 5. | Calculer le périmètre | 5.1. 5.1.1. ES ; d’un cercle donné. | Mesures de longueurs: | Découper dans un carton un disque de 4 cm de rayon: | e Donner un cercle et | | périmètre du cercle. |tracer une droite sur le tableau et faire rouler le disque | faire calculer son péri- M" | sans glisser sur la droite. mètre. F, | A : bé ! Au départ, le point B. du cercle coïncide avec le point bn | A de la droite. Le disque fait un tour complet sur la droite. F4 | Quand B rencontre à nouveau la droite, on place le point :% ! E. Montrer la longueur AE et dire que cette longueur Ré : + représente le périmètre du cercle. Faire mesurer le péri- (3 ; Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 84 | mêtre et porter le résultat dans le tableau ci-dessous. Reprendre la même activité avec un disque de 6 cm de rayon puis avec un disque de 2,5 cm de rayon. | Rayon Diamètre | Périmètre Figures en cm en cm du Cercle Faire diviser le périmètre de chaque cercle par son dia- mètre; faire observer les nombres obtenus; faire remar- quer que tous ils sont voisins de 3,14; dire que le nom- bre 3,14 s'appelle “pi” qu'on écrit TT | 5 Faire remarquer que dans les trois cas on a: | Périmètre du cercle : diamètre= T1 (pi) | on écrit P: d =T | où P-d x TT i P=-92xR x7T | Donc périmètre du cercle = 2x xRou2 R ; Mesures d'aires | 6. | Différencier les uni-|6.1. | … Jé.1.1. 20 Les unités | tés d’aires du |Mesures d'aires : Unités | présenter un carré de 1 cn de côté; le faire identifier a Donner les 1 ne | … |système métrique et | du système métrique. | comme étant un centimètre carré; faire définir le dar du Dei | établir les relations centimètre carré comme étant l'aire qe et deman! ; qui existent entre d'un carré de 1 cm de côté. fférencier. elles. b) Donner une mesure BA et demander de la con- 6-12. . à vertir en une unité | Faire trouver qu'avec 4 cm? on fait un carré de 2 cm de donnée. côté; avec 9 cm° on fait un carré de 3 cm de côté. | k 4 cm | F 6.1.3. 9 cm Demander quel carré on obtient avec 95 cm°: avec : 100 CM. J 6.1.4. k Faire construire un carré de 100 cm: (10 cm de côté) dire 1 S qu'on a construit un dm? le faire quadriller en cm: faire 1 compléter en comptant les cm£; : Ë 1 dm? = … cm. | \ 6.1.5. 4 Faire trouver qu'avec 100 dm? on fait un mètre carré (1m°) et faire compléter: L. ! 1m? = 100 dm’ ; 1 dm? = . cm? | ke 100 dm? =. cm';1m?2 =.Ccm! 85 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques ; RUN rates ELA AT EPA ARTE PNR MH AE NES È 6.1.6. Faire énumérer les autres unités de mesures d'aires du : système métrique puis les faire écrire dans un tableau | | Lam [aa [ne [me | en [nn | LE N.B.: Ne pas oublier les unités agraires et leur corres- | - ll pondance avec les unités d'aires ainsi que le carreau i (1,29 ha) utilisé en Haïti. | k 6.1.7. Faire résoudre quelques exercices de conversion et atti- Ù | h rer l'attention sur l'écriture correcte des mesures. L | ‘7. | Calculer l'aire d'un |7.1. 7.1.1. ! É * |parallélogramme et|Aire du parallélo- | Faire calculer l'aire en cm? d'un rectangle dont la lon-|e Donner les mesures | | ln |trouver la formule | gramme. gueur mesure 4 cm par exemple et faire énoncer la for- | d'un parallélogramme. | |permettant de faire mule permettant de calculer l'aire du rectangle. Faire calculer l'aire de ce | | …. |Ce calcul. 212 parallélogramme et | | É rte ee , : trouver la formule per- | | j Faire calculer l'aire du parallélogamme ABCD mettant de faire ce | k calcul. | 5 A pa B A BA B | 15 1 1 | ? t A] H : 1Ë ' | Ê DH CC ÀH C H CH | F | 3. On obtient donc si 1. On trace la hau- 2. On découpe le un rectangle | Là teur AH du triangle DAH et ABH;H. | | (ES parallélogram- on le reporte à | È 4 me. l'autre extrémité. i | Faire remarquer que l'aire du parallélogramme est égale ! F. à celle du rectangle: faire calculer cette aire et faire trou- : EE: ver la formule permettant de la calculer | : | (Aire du parallélogamme = Base x hauteur) h ! ls. |Calculer l'aire d’un |8.1. 8.1.1. è = |triangle et trouver la | Aire du triangle. Aire du triangle rectangle : + Demander de calculer } j M |formule permettant Découper, sur du papier l'aire d'un triangle rec- |" Î ‘ - |de faire ce calcul. quadrillé, deux triangles rec- tangle et de trouver la |» | ta tangles (1) et (2) de même \ formule permettant de |. | É mesure; les faire placer faire ce calcul. à 3 comme sur le dessin de £ ! Ë . [manière à obtenir un rec- 2 : 3 tangle (voir dessin). Faire be: | Ë calculer l'aire du rectangle S Î La obtenu, puis l'aire d'un j Fe | triangle. aa Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 86 ' | OBJECTIFS DIELEMENIS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES | EVALUATION FETES CREME LPO E LS EE Ie 2" 0 ET D'APPRENTISSAGE 3 RCE 1 4 LR rune VA SEE SA LLC DL ENTER Ë s se St ci Faire trouver que l'aire d'un triangle rectangle est la moi- ! tié de l'aire du rectangle, Donc: : ; Aire du trian- . Produit des côtés de l'angle droit | | gle rectangle 2 | à | 8.1.2. | 4 | Aire du triangle quelconque : - : Reprendre les mêmes i activités que pour l'aire NS | du triangle rectangle et NN : faire trouver que l'aire AN | ! d'un triangle quelcon- : | ! que est la moitié de Ë î l'aire du parallélo- | | | gramme. Donc : | : | Aire du triangle quelconque _ Base x Hauteur 2 ! 9. |Calculer l'aire du|9.1. 9.1.1. | | losange et trouver la | Aire du losange. Préparer un losange comme sur la figure (1). le faire | + Demander de calculer i |formule permettant découper le long des l'aire du losange et de | : : |de faire ce calcul. diagonales de manière à trouver la formule per- : Î | former un rectangle: mettant de faire ce cal- = | EE) figure (9). ENS X_D___ [cul ; | ; Faire remarquer que la ÈS 4 | ï ! | grande diagonale du ë D. | | losange devient la lon- | | gueur du rectangle et O) ® . ASS | que la moitié de la LR | petite diagonale devient la largeur de ce rectangle. Donc : CES | L'aire du rectangle = D x d |: 264 | | L'aire du losange est égale à l'aire du rectangle, autre- £ | ment dit : : | | Aire du losange = D * d | | 2 ! 10. | Calculer l'aire du tra- | 10.1. 10.1.1. | ) | pèze et trouver la for- | Aire du trapèze. Préparer deux trapèzes superposables (1) et (2) les | e Faire calculer l'aire du : mule permettant de faire décomposer b trapèze et trouver la for- : | faire ce calcul. puis les faire pla- ‘h © mule permettant de l | cer de manière à 5 B faire ce caleul. | ! | obtenir un paral- ; : | lélogramme (voir AN 7 | | | dessin}. Faire 5 pb Lu «| | | remarquer que le eo 7 F | parallélogramme ) : | ainsi obtenu a | pour base B + b et pour hauteur h. d Î | | Faire trouver l'aire de ce parallélogramme, c'est-à-dire : . | B+b xh 1 | Faire remarquer que l'aire de chaque trapèze vaut la moi- : | tié de l'aire du parallélogramme, soit : | B+b)xh | 2 ; | 87 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques ‘ OBJECTIFS | ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES | EVALUATION | SPECIFIQUES | CONTENU | D'ENSEIGNEMENT À | Donc : Aire du trapèze _B+b)xh 1 | 2 11. | Calculer l'aire du dis- | 11.1. 1.1.1. | que à partir de la for- | Aire du disque. Faire rappeler la formule permettant de calculer le |» Demander de calculer | |mule permettant de périmètre du cercle l'aire du disque à partir | | faire ce calcul. TR). de la formule permet- | Dire que l'aire du dis- tant de faire ce calcul. que à pour mesure | | . TT x R2 (TT = 3,14 LUZ | | etk=RxR) Z | | Faire mesurer en cen- LA ! | timètre le rayon du ! cercle, puis faire appliquer la formule pour calculer l'aire | | du disque, soit : ï 5,14 x 1,5 x 1,5 ; N.B.: insister sur la différence entre la formule du péri- i mètre du cercle (2 TT R) et celle de l'aire du disque ë | : (TR). | Mesures de volumes | | 12. Trouver le volume | 12.1. 12.1.1. ! d'un assemblage de | Notion de volume: |Faire observer, sans dire le nom, un cube préparé|e Faire trouver le | | cubes donnés en |Calcui. à l'avance: faire rappeler le nom ‘ volume d'un assemblage | prenant un cube “‘u” du solide, le nombre de faces, le (2 de cubes donnés en pre- | pour unité. nombre de sommets, le nombre nant un cube ‘‘u”’ pour | d'arêtes. unité. ! 12.12, Présenter une série d'assemblages de cubes et faire comp- | ter le nombre d'unités “‘u’’ formant chaque assemblage. | | Pan fn |. Dire que le nombre obtenu pour chaque assemblage est | | son volume. 13. | Classer des assem- | 13.1. 13.1.1. : blages de cubes|Notion de volume: | Présenter une série d'assemblages et les faire classer selon |+ Demander de classer | | d'après leur volume. | Ciassement. leur volume (on peut utiliser un tableau de classement). | des . assemblages de | ! cubes d'après leur ! CE |rolume. | O| P ! “ De | | 0 $ ES | classe | classe 24 10 : M N | Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 88 | MRIRCTIRC É DA] A PPARITAL —- CT IG : TATITE. 1 1 PIAANT 1 14. | Ranger dans l'ordre | 14.1. 14.1.1. | croissant ou décrois- | Notion de volume : | Présenter une série d'assemblage et les faire ranger dans | Faire ranger des | sant des assembla-|Ordre croissant et [l'ordre croissant ou décroissant d'après leur volume. |assemblages de cubes ges de cubes d’après | décroissant. selon l'ordre décroissant | leur volume. a) 1 selon l’ordre croissant. | À 5 C 5 ‘ CT Œ D E F G | 15. | Distinguer les unités | 15.1. 15.1.1. | - de volumes du |Mesures de volumes : | Présenter un cube de 1 cm d'arête préparé à l'avance: |» Faire distinguer les uni- système métrique et | Unités du système |dire que ce cube à 1cm TT tés de volumes du | établir les relations | métrique. d'arête et que son volume système métrique. qui existent entre est 1 Cm, L cm eFaire convertir une | elles. 15.1.2. mesure en une unité Faire compter le nombre onnée. de cubes d'une barre A) comme celle-ci; et faire | trouver son volume. 15.1.3. | Faire compter le nombre CE | LE) | de barres contenues dans AAA ÉEZN cette plaque: faire trouver le LEE RRQ | volume de cette plaque A7) (100 ent) peque FÉÉ) 15.14. | Faire compter le nombre | de plaques contenues dans | ce cube (10); dire qu'avec 10 ÉÉÉRREN } FRERES | plaques de 10 barres cha FERRER | cune on obtient un nou- FÉERIES | veau cube, l'arête de ce FAN ' ER . cube mesure 10cm ou ÉREHHHEHRRSSS dm: c'est un décimètre | <<<<KKN 1 cube (1 dm); faire complé- SSSSSSSSS | ter 1 dm = … cm° 1000 cm 15.1.5. Faire remarquer que de la même façon, avec 10 plaques de 100 dm’; on obtient un nouveau cube de 1 000 dms; | l'arête de ce cube mesure 10 dm ou … m c'est un … faire : compléter 1ms = … dm ; 15.1.6. 4 Demander quel serait en mm5 le volume d’un cube de : 1 cm d'arête ? P 15.1.7. Faire écrire les différentes . unités dans un tableau et | ms | dm | cm faire résoudre quelques exercices de conversion. | 89 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques Î I TONNERRE PRES EPS E PPRENTISSAG! SR A le NB. La toise est une unité de mesure de volume | employée en Haïti. Elle mesure 12 pieds de long, 6 pieds de large et 3 pieds de haut 16. |Calculer le volume | 16.1. 16.1.1. £ | du pavé et trouver la | Volume du pavé. Faire observer ce pavé: dire e Présenter un pavé. formule permettant que chaque petit cube qui E Faire calculer le volume i | | de faire ce calcul. le forme représente 1cm° à de ce pavé et trouver la | ai 16.12 É formule permettant de | vtt Longueur (L} faire ce calcul. : | Faire trouver : ; Î 1°) Combien de cms il ÿ a sur la longueur d'une plaque | du pavé. | | 2°) Combien il y en a sur la largeur de cette plaque : 3°) Combien il y en a en tout sur une plaque (faire expli- | | quer le procédé utilisé par les élèves). : 16.1.3. i : | Demander combien il y a de plaques dans ce pavé et | : faire trouver le nombre de cm° pour le nombre de pla- | ques trouvé (faire expliquer le procédé utilisé}. . 16.14. | | Faire trouver la formule permettant de calculer le volume | du pavé, c'est-à-dire Lxl xh | ou S xh | ; 17. rues le volume | 17.1. 171.1. | | du cube et trouver la | Volume du cube. Faire obsever ce cube: faire remarquer que c'est un | Donner un cube. Faire ; : | formule permettant pavé particulier (faire calculer le volume de ce | | [de faire ce calcul. trouver le pourquoi). cube et trouver la for- | 1712. mule permettant de ; Faire procéder comme faire ce calcul. | | pour le pavé pour calcu- a ler le volume du cube. a | | Le volume du pavé a re étant L x 1 x h. Si on appelle a l'arête du cube, on aura : | | | volume du cube = | 18. | Calculer le volume |18.1. 18.1.1. : | | du prisme en appli- | Volume du prisme. | Faire rappeler la formule permettant de calculer : eFaire calculer le | i - | quant la formule per- e l'aire du triangle volume d'un prisme en |. | | mettant de faire ce + l'aire du rectangle. appliquant la formule : calcul. permettant de faire ce 18.1.2. calcul ; Donner la formule permettant de calculer le volume du ° à | prisme : V = B x h puis faire résoudre de nombreux exer- ' | , cices ayant trait au calcul du volume du prisme. É LES] | Ê | 19. Calculer le volume | 19.1. 19.1.1. | du cylindre en appli- | Volume du cylindre. | Faire rappeler la formule permettant de calculer l'aire|e Faire calculer le } | | | quant la formule per- du disque. volume d'un cylindre en | mettant de faire ce 19.12 appliquant la formule l | calcul, Donner la formule permettant de calculer le volume du Le on de faire ce ! cylindre: V=Bxh puis faire résoudre de nombreux ° ! À exercices ayant trait au calcul du volume du cylindre. i ï NSP RENE | Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 90 OBJECTIFS | ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES - | EVALUATION ; SPECIFIQUES de . CO N CE? poux D'ENSEIGNEMENT nr CRE + sr LS PR An PAR eh ln. URSS 0 | FO Mesures de capacité | Co | RE | 20. | Distinguer les unités | 20.1. 20.1.1. À de mesures de capaci- | Mesures de capacités: | Demander aux élèves de citer les unités de mesures de |e Donner les unités de | | tés liées au système Unités du système | capacités qu'ils connaissent. mesures de capacités | métrique et établir la | métrique. 20.1.2 liées au système métri | | : | correspondance entre LT : La que. Faire distinguer ces | | 5 elles. Fare consmdre ke jableau des unités de mesures | ere unités et établir | système métrique la correspondance entre | CCD | 20.1.3. | Faire résoudre des exer- | cices de comparaison A) 1 dal =e | =edl es 11 =ecd =eml Es 1hl =edal =e1l | 21. | Etablir la correspon- | 21.1. 21.1.1. | | dance entre les|Correspondance entre | Prendre un dm (un cube de 1 dm d'arête) préala- | + Donner diverses mesu- | : |mesures de capaci- | mesures de capacités et | blement préparé, le faire 24 res de capacités et de | |tés et de volumes. |mesures de volumes. |identifier: puis prendre volume. Faire établir la | | un litre rempli d'eau. le correspondance entre | : :: , aire identifier: faire elles. ii EU) transvaser le contenu du NT . j | litre dans le dms, faire UE À | énoncer le résultat: 1 Éidm CL É ' litre correspond à 1 dms. ” ! | Dire que, de la même façon, 1 m5 équivaut à 10 hl; 1 cm: Er équivaut à 1 ml. : Ë | Faire dresser le tableau de correspondance suivant : LE F > F4 ECIE IST ET | | 21.1.2. | ] Faire résoudre des exercices de conversion (on peut uti- Li | liser, au besoin, le tableau) ci 633,15 dms = ehl 705 ml = + cm: | : 20,75 m° =ehl 4312 dl = e dm* Mrs | Mesures de durée D: 22. | Additionner et sous- |22.1. 22.1.1. | . . CE traire des mesures [Durée : Opérations. | Proposer une addition 2h 15mn 18s + 7h 28mn: la faire ° Faire effectuer des | | |de durée, multiplier effectuer : opérations sur les mes | | et diviser des mesu- Faire effectuer d'autres additions 3h 15mn 185 |r6s de durée et résoudre î |res de durée par des + 7h 28mn des exercices sur ces ————— | mesures. |nombres. 9h 43mn 185 | H | 22.1.2. | | Proposer une soustraction sans 3h 25mn 20s É retenue : - 9hismn 7s j | 3h 25mn 20s - 9h 15mn 7s 1h 10mn 185 | AU j 91 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques . ES l'aire effectuer d'autres soustractions sans retenue. Re Proposer une soustraction avec retenue : | re 4h 8mn 165 - 3h 15mn 36s à 4h 18mn 165 | El 2 - 3h 15mn 365 . | ë. Faire remarquer qu'on ne peut pas retrancher 36 secon- | FA des de 16 secondes, Donc, on doit enlever imn de 18mn, 1 la convertir en secondes et l'ajouter ensuite sur les 16 i FE secondes. ! D 4h 18mn 165 = 4h i7mn 76s | . FE 4h 17mn 765 4 | Fa = 3h 15mn 365 | ra Faire effectuer d'autres soustractions avec retenue. : : 5 22.1.4. We à Us Proposer une multiplication, par exemple : De. | LS ih 12mn O8s x 3 1h 12mn 08s | | he x 3 À | | | 3h 36mn 945 | Va N.B.: L'addition, la soustraction, la multiplication des | | mesures de durée se font en opérant séparément sur cha- | LR cune des unités. Pour la soustraction, il faut commen- | 4 cer par l'unité la plus petite. | LE Proposer une division, par exemple : 7h 26mn 185 # 3 | “4 Faire procéder de deux manières : | Et 1) Faire diviser séparément h, mn, s, et convertir cha- | | &. que reste en unité inférieure. 4 Re: heures, minutes secondes “he ‘# 7 1 %. | 18 3 E- | Lee eg | oh 98mn 465 ne «5 | 8 | | : 3 | 2% |! i Se: | 9 —ly 120 | | # l | 13 : :4 18 ÿ | Re. | 0 É i D. | l CS | i 534 9) Faire convertir la mesure de durée en secondes, puis ha | ° 7 faire effectuer la division. ; ù Th —% 7 x 36005 = 952005 lé | #13 26MN—»>96 x 60 = 15605 Ka ' F4 185 — = 185 (A | Ch 7h 96mn 185 ——# = 96 7785 s | | Pr détaillé — 6ème Année — Mathématiq | ogramme détai me Année matiques 92 96778 3 É 27 8996 È Donc, 7h 26mn 18 : 3 = 8 9265 - B. | faire convertir 8 926s en h, mn, s. fn à 8 9265 3600: 89265 = 9h 1 7265. é 1 796 oh t | fi faire diviser 1 7265 en mn, s £ | 1726 | 60 .; 7265 = 98mn 46 hi | 56 |28mn | | 46 Re Donc, 8 92%6s = 9h 28mn 465 É. | 7h 26mn 185 : 3 = 9h 28mn 465 DURE Faire remarquer qu'on a trouvé le même résultat dans ; | les deux cas. LA on Faire effectuer d'autres divisions de mesures de durée. L 4 22.1.6. | f | Faire résoudre des exercices faisant intervenir l’addition, f DE la soustraction, la multiplication et/ou la division de mesu- Ge | res de durée. n F | Mesures de masses | 23. | Distinguer les unités | 23.1. 23.1.1. FS |de masses du|Mesures de masses. |Présenter le tableau de conversion des mesures. e Faire différencier les |» | système métrique et unités de masse et con- | |établir les relations D intl Le he lé ECS des mesures de % qui existent entre g ee] | 8 masses données d'une [". elles. unité à une autre. |. E. Faire écrire 3205 hg dans le tableau: faire lire cette E mesure en quintal, en kg. en dag, en g. en dg.... AS 23.1.2. 4 Faire compléter : le 1kg = …hg= … dag = …g hs 1 = …dg= …cg =.… mg (& 1t = kg= 1q =.…kg 4 23.13. ‘ Faire convertir des mesures de masses données d'une LA unité à une autre. | 24. | Etablir les relations | 24.1. 24.1.1. Fa entre les unités de | Mesures de masses. | Présenter la livre comme unité de mesure de masse uti- | Donner des unités de ln masses utilisées en lisée en Haïti; présenter la 1/2 livre, le 1/4 de livre: le 1/8 | masse utilisée en Haïti. ps Haïti et celles du de livre: le 1/16 de livre (1/16 = 1 once): faire compléter | Faire établir la relation | À système métrique. le tableau suivant : entre ces unités et celles Ja du système métrique. 93 Programme détaillé 6ème Année Mathématiques Ë | Livres | grammes calculés | 1 livre 453,59 16 | 12 livre | 1/4 livre 115,3975 4 | 1/8 livre 56,70 | | 1/16 livre 28,35 i - : : (once) | û N.B.: Le maître fera remarquer que la 3ème colonne ‘ donne la meilleure approximation à deux décimales du ! résultat et la 4ème son équivalent en onces. | | | 24.1.2. | E : Faire calculer, par exemple, en g | | : | 5 livres 1/4 : 3 livres 5 onces: 3/4 livres 2 onces; | | | 4 livres 1/4 ; 2 kg: 1 Rg 600 g. | ! ei | : gs. | Trouver l'ordre de |25.1. 25.1.1. | | | grandeur d'un résul- | Ordre de grandeur. | Faire trouver dans les exemples suivants, la réponse lale A partir d'énoncés | tat de mesure de plus proche de la réalité. faire trouver l'ordre de | | | |masses. Un élève de 6ème Année pèse environ 49 kg. grandeur dun résultat l | La masse d'un sac de café est: 50 kg — 50g— 50 |“ MESUIe Ge masses. | | Une marmite de pomme de terre pèse environ : 260 | 2,5 g — 2,5 kg —25 hg. k | Une boîte de médicaments pèse : | ! | 3 kg — 300 g — 30 cg F | La masse d'un éléphant est : | ! ; 5t—3q-508g | | L La masse d'un enfant de 10 ans est: | . 400g—30kg—-46 | | Un | La masse d'un comprimé d'aspirine est : | : 5shg—-50ç—3g. ! | | THEME V: OBJECTIFS GENERAUX : | Ë PROBLEME a) Résoudre des problèmes sur les différents thèmes étudiés. ! Ë b) Résoudre des problèmes sur les différentes situations de la vie courante. | ï Initiation à la | | résolution de | problèmes | 1. |Identifier, dans un!1.1. 1.1.1. | . problème, les infor- | Situation — problème: | Proposer un énoncé de problème : le faire lire et utiliser | « Donner un problème. | mations nécessaires | analyse de données. |la démarche suivante pour chercher la solution du | Demander d'indiquer | et les informations problème. d'une part les informa- | | inutiles. 1. Identifier ce que l'on recherche. tions nécessaires et | | 2. Identifier l'ensemble des données dont on dispose. | d'autre part les informa- | | 3. Trouver, parmi ces données, celles qui sont nécessai- | tions inutiles contenues | un | res et celles qui sont inutiles. dans ce problème. ‘ Programme détaillé 6ème Année Mathématiques 94 : TT SRE ET D'APPDENTISSAGE 00e | LL ETATS SRE M AE PP 2 ME LR AA ES en 2° N.B.: L'important, à ce niveau, ce n'est pas de résou- | dre le problème mais de distinguer parmi les informa- tions dont on dispose celles qui sont nécessaires et cel- | les qui sont inutiles. 2. [Trouver, dans un]|2.1. 2.1.1. problème, les infor- | Situation — problème: | Proposer un énoncé de problème: le faire lire et utiliser | Donner un problème. | mations qui man- | recherche des lacunes. |la démarche suivante pour chercher la solution du pro- | Demander de | quent et qui sont blème. e Trouver, dans ce pro- | nécessaires à la réso- 1. Identifier ce que l'on recherche blème les informations lution du problème. 2. Identifier l'ensemble des données dont on dispose |qui manquent et qui | 3. Trouver les données qui manquent. sont nécessaires à la | | résolution du problème. | 3. | Trouver une méthode | 3.1. 3.1.1. | permettant de résou- | Situation — problème : | Faire trouver une méthode pour la résolution d'une |e Donner une situation | dre une situation — | méthode de résolution | situation-problème dont l'énoncé a été analysé : problème. Demander de | problème et justifier la | et justification. e essais et erreurs trouver une méthode per- | : solution proposée. e application de formules mettant de résoudre cette | e dessins ou diagrammes etc... situation-problème. Faire, | — Faire trouver, à partir de la solution trouvée, une |€nsuite. justifier la solu- | preuve à cette solution (Le maître s'efforcera de déve- | ion proposée. lopper chez les élèves les aptitudes à prouver ce qu'ils | $ | proposent en leur faisant vérifier systématiquement les : | résultats trouvés) 5 Problèmes | particuliers Î 4. Résoudre des pro-|4.1. 4.1.1. | blèmes sur les 4 opé-| Problèmes sur les 4 Faire résoudre des problèmes sur les 4 opérations et en | Donner des problèmes | rations en utilisant |opérations (nombres |utilisant des nombres entiers et décimaux. On pourra |sur les 4 opérations. | . | les nombres entiers | entiers et décimaux). | proposer des situations impliquant 9, 3, 4 opérations dif- | Demander de les résou- | : : |et décimaux. férentes à la fois. dre en utilisant les nom- Î | N.B.: Pour chaque problème proposé aux élèves le mat. |bres entiers et décimaux. | tre pourra toujours se référer aux points 1.1.; 1.2.; 1.3. D | relatifs à l'initiation à la résolution des problèmes. . ls. |Résoudre des pro-|5.1. 5.1.1. COETQT IT F | |blèmes de repérage [Problèmes de repérage | Proposer un dessin sur un - HO pu + Donner un dessin sur un sur quadrillage. sur quadrillage. quadrillage, puis faire TITI NTTT |quadiilage. trouver des consignes per- RE Poser une question pré- | mettant de le construire. THE LTILIIT. |cise concemant ce dessin. | | CT Pal t üver SU UN qua HE PARSRRUR « Faire résoudre des pro- aire tro: - | drilage donné le mot dont SAN vers de repérage sur | | les lettres correspondent | quadrillage. | aux couples pris dans cet SLECITII TJ | | ordre. SLElTIIT I 639604964609 SL TTT LIST | @.4 Li bollTl1] | Pare écrire les couples 1 ERRRRNrR | correspondant aux lettres ° EDEN LL du mot “ECOLE”. DR 95 Programme détaillé — 6ème Année — Mathematiques OBJECTIFS | ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES | EVALUATION no eee EPD'APPRENTISSAGE | 6. | Construire une figure |6.1. 6.1.1. | | géométrique donnée | Construction de figu- | Faire construire une figure e Faire construire une | | à partir de consignes. | res. comme celle-ci à partir de figure géométrique don- | | consignes. A née à partir de consi- | Ex: gnes. 1) Tracer un cercle de 2cm : : | de rayon. B | 9) Tracer 2 diamètres quel. D | conques AC et BD 3) Joindre les points A, B: C | B.C; CD: DA. | 6.1.2. l | Une figure étant donnée, trouver des consignes permet- | | tant de la reproduire. | | 7. [Résoudre des pro-|7.1. 711. |blèmes sur les dates! Problèmes sur les | Faire résoudre des problèmes sur les dates et les durées | + Donner des problèmes | | let les durées. dates et les durées. |en relations avec les distances. sur les dates et les | ! | N.B. Utiliser à cette fin des livres de math, de 8ème | durées. À Année. Faire résoudre ces pro- 1 blèmes. | | 8. [Résoudre des pro-|8.1. 8.1.1. | | blèmes sur les péri- Problèmes sur les péri- | Faire résoudre, à partir des livres de Mathématiques de | e Donner des problèmes | | mètres et les aires. | mètres et les aires. | 6ème année, des problèmes sur les périmètres et les aires | sur les périmètres et les l Ë en relation avec aires. | e les mesures de longueurs Faire résoudre ces pro- ! eles mesurs d'aires. blèmes. | 9. Résoudre des pro-|9.1. 9.1.1. ! blèmes sur les achats | Faire résoudre, à partir | Faire résoudre, à partir des livres de mathématiques de | ° Donner des problèmes i et les ventes. des livres de mathéma- | 6ème année, des problèmes sur les achats et les ventes|sur les achats et les . | tiques 6ème année, | en relation avec la monnaie. ventes. | des problèmes sur les Faire résoudre ces pro- : | achats et les ventes en blèmes. É ; relation avec la mon- | ! ! nâie. : 10. Résoudre des pro-|10.1. 10.1.1. | 1blèmes sur les capa- | Problèmes sur les capa- | Faire résoudre, à partir des livres de mathématiques de | ° Donner des problèmes | | |cités et les volumes. |cités et les volumes. [6ème Année, des problèmes sur les capacités et les |sur les capacités et les | | | volumes. volumes. ' | 11. Résoudre des pro-|11.1. 11.11. blèmes sur les poids. [Problèmes sur les |Faire résoudre, à partir des livres de mathématiques de | ° Donner des problèmes poids. 6ème Année, des problèmes sur les poids. sur les poids. Faire | résoudre ces problèmes. 12. Résoudre des pro- 12.1. 12.11. | blèmes sur la pro-|Problèmes sur la pro- | Faire résoudre, à partir des livres de mathématiques de | + Donner des problèmes | portionnalité. portionnalité. 6ème année, des problèmes sur la proportionnalité en |sur la proportionnalité. ! utilisant au besoin des tableaux, des graphiques. Faire résoudre ces problè- ! Îmes. | ! Programme détaillé - 6ème Année — Mathématiques 96 | | : OBJECTIFS. | ELEMENTS DU | . SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION | : SPECIFIQUES CONTENU. | D'ENSEIGNEMENT | Ce BR TS É us ET D'APPRENTISSAGE | HUE | L3. | Résoudre des problè- | 13.1. 13.1.1. | mes sur les applica- | Problèmes sur les appli- | Faire résoudre, à partir des livres de mathématiques de 6ème | Donner des problèmes tions de la propor-|cations de la propor- | année, des problèmes sur les applications de la proportion: | sur les applications de la | [tionnalité (règle de | tionnalité (règle de trois, | nalité. proportionnalité (règle de trois, pourcentages, | pourcentages. vitesse | + règle de trois trois, pourcentages, F {vitesse moyenne). moyenne). ° pourcentages vitesse moyenne). Faire | ! | e vitesse moyenne résoudre ces problèmes. | | À THEME: OBJECTIF GENERAL: à Lien de 2 non ; | a) Trouver de mé e la somme ou érence de 2 nombres entiers dont CALCUL MENTAL ! l'un des termes est : 11, 21, 31..., ou 19, 29, 39; le produit de 2 nombres entiers (Produit < 100). | b) Multiplier ou diviser un nombre entier par 10, 100, 1 000... un nombre entier | par 5, 0,5, 0,25. | : 1. [Ajouter 11, 21, 31 etc. |1.1. 1.1.1. 19, 29, 39, etc. à un | Calcul mental sur l'addi- | Proposer une addition du type 68 + 11 demande aux | + Faire ajouter 11, 21, 31, nombre entier et trou- | tion (nombres entiers se | élèves de trouver une méthode rapide pour l'effectuer | etc. à un nombre entier et i {ver rapidement le |terminant par 1, par 9.) |sans poser l'opération. Proposer celle-ci au besoin. |trouver rapidement le | : résuitat de l'opéra- 68 + 11 = (68 + 10) + 1 résultat de cette opéra- | tion. 7 tion. : | L F2 e Faire ajouter 19, 29, 39, | = 79 etc. à un nombre entier et | | trouver rapidement le ! | 1-1-2. résultat de cette opéra- | Recommencer l'activité en faisant ajouter 91, 31, etc. à tion | un nombre donné et faire conclure que ajouter 11, 21, ‘ | | 31 à un nombre entier c'est ajouter 10 puis ajouter 1: : c'est ajouter 20 puis ajouter 1, etc. ] ! Proposer une addition du type 56 + 19: observer les | | mêmes consignes que précédemment puis proposer 1 | 56 + 19 = (56 + 20) - 1 | i = 76. -1 | - | = 75 | 1.1.4. : Recommencer l'activité en faisant ajouter 29, 39, etc. à | un nombre donné et faire conclure que ajouter 29 c'est ajou- | ter 30 puis retrancher 1, etc. i 2. |Retrancher 11, 21,12.1. 2.11. | | 31, etc. 19, 29, 39, Calcul mental sur la | Proposer une soustraction du type 93 - 11: observer les | Demander de retran- | | etc. d’un nombre | soustraction : nombre | mêmes consignes qu'au point 1 puis proposer : cher 11.91, 31, etc. d'un | entier et trouver rapi- | entier se terminant par 95 — 11 = (03 - 10) - 1 nombre entier et trouver ) dement le résultat de | 9. ST rapidement le résultat l'opération. 5 #2 de cette opération. = 82 Recommencer l'activité en faisant retrancher 21, 31, etc. | e Demander de retran- | d'un nombre donné et faire conclure que retrancher 11. | cher 19, 29, 39, etc. d'un | 21, 31 d'un nombre entier c'est retrancher 10 puis retran- | nombre entier et trouver cher 1: c'est retrancher 20 puis retrancher 1, etc... rapidement le résultat 2.12. de cette opération. Proposer une soustraction du type 63 - 19: observer les | mêmes consignes qu'au point 1 puis proposer. 97 Programme détaillé 6ème Année Mathématiques : SPECIFIQUES |! CONTENU &#} +. 05/71, DIENSEIGNEME LÉ | 63 - 19 = (63 — 920) + 1 Ï or = 43 +1 24 da Recommencer l'activité en faisant retrancher 99, 39, etc. ee | d'un nombre donné et faire conclure que retrancher 19, 29, | 39 d'un nombre entier c'est retrancher 20 puis ajouter 1: . £ ! c'est retrancher 30 puis ajouter 1, etc. | 5. |Multiplier un nombre | 3.1. 3.1.1. É | entier ou décimal |Calcul mental sur la | Faire trouver des résultats de multiplications de nombres | + Faire multiplier un |* | par 10, 109, 1 000 etc. multiplication par 10. |entiers par 10. 100, 1 000 et faire trouver la règle qui per- [nombre entier par 10, | et trouver rapide-|100. 1 000. met de les effectuer rapidement (voir programme de |100, 1000 et trouver ï . | {ment le résultat. 5ème année). rapidement le résultat. | | Faire multiplier des nombres décimaux par 10, 100, 1000:|e Faire multiplier un |» | Ex: nombre décimal par 10, |" | ; 13,8 x 10 = 138: 13,8 x 100 = 1380: 13,8 x 1000 = 13.800 | 100, 1000 et trouver |* | 8,35 x 10 = 83,5: 8,35 x 100 = 835 : 8.35 x 1000 = 8350 | rapidement le résultat. F: | Faire conclure que pour multiplier un nombre décimal ë | par 10, 100, 1000, etc. on déplace la virgule d'un, de deux ; | ou de trois rangs vers la droite (s'il n'y a pas assez de ; | chiffres on écrit des zéros). | 4. |Multiplier un nombre | 4.1. [ARR entier par 0,5; par Calcul mental sur la | Faire caiculer : + Demander de multi- 0,25 et trouver rapi- | multiplication par 0,5:156 x 0.5 = (98) puis 56 : 2 = (28) plier un nombre entier | dement le résultat. | par 0.95. 64 x 0,5 = (39) puis 64 : 2 = (59) païr 0,5; par 0,95 et trou- j Faire comparer sur chaque ligne le résultat de Ja multi- | VT rpienent le résul- ; | plication à celui de la division et faire conclure que mul- | taf de l'opération. | Je tiplier un nombre par 0.5 c'est le diviser par 2. | | Reprendre l'activité avec des opérations comme celles-ci. | 48 x 0,25 = (19) puis 48 : 4 = (19) ne | ! 92 x 0,25 = (23) puis 99 : 4 = (25) ; 5. |Multiplier un nombre | 5.1. 5.1.1. en | ! entier par 5 et trou- |Calcul mental sur la |Faire calculer : e Demander de multi |" | un" ver rapidement le multiplication par 5. [25 x 5 = (125) puis (25 x 10) : 9 = 195 plier un nombre entier [M Î … |résultat. 68 x 5 = (340) puis (68 x 10) : 2 = 340 par 5 et trouver rapide: F | Ë Faire comparer sur chaque ligne le résultat de la mul. | ment le résultat de l'opé + fé tiplication à celui de la division et faire conclure que mul. | "tion. 4 | 2 tiplier un nombre par 5 c'est le multüplier par 10 puis le + | jE diviser par 2. Le ÿ fr | I6. |Diviser un nombre 6.1. 6.1.1. ; En … lentier ou décimal |Calcul mental sur la | Faire calculer : 340: 10: 5600! 100: 8 000: 1 000 et faire trou- | e Faire diviser un nom |" | Lu |par 10, 100, 1000. |division par 10, 100, | ver la règle permettant de faire rapidement ces calculs |bre entier ou décimal le è 1000. {voir programme de 5ème année). par 10, 100, 1 000. Le | ! le 6.1.2. [EVA É fe Faire calculer : 45 : 10; 387 : 100; 9548 : 1000 (Rappeler EN | : | qu'un nombre entier peut avoir une écriture décimale). ee | : he Ex: 45 = 450 ou 45,00 etc. LE ! ls 387 = 387,0 ou 387,00 etc. di : Programme détaillé 6ème Année Mathématiques 98 î : OBJECTIFS ELEMENTS DU SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION : | SPECIFIQUES CONTENU D'ENSEIGNEMENT AR ET D'APPRENTISSAGE | 6.1.3. | | Faire calculer 15,4 : 10; 15,4 : 100: 15,4 : 1 000 | e Faire trouver que pour diviser un nombre par 10, 100, | | 1000, on déplace la virgule respectivement d'un, de deux | Ë ou de trois rangs vers la gauche (s'il n'y a pas suffisam- | : ment de chiffres on écrit o à gauche du nombre pour | i | chaque chiffre manquant). : E 7, |Diviser un nombre |7.1. 7.1.1. . | | lentier ou décimal |Calcul mental sur la | Faire calculer 485 : 5 : 35,2 : 5 e Faire diviser un nom- par 5. division par 5. Pour cela faire suivre la démarche suivante : bre entier ou décimal a) diviser chaque nombre par 10 puis multiplier le résul- | par 5. | tat par 2. b) multiplier chaque nombre par 5 | c) comparer les résultats obtenus en a) et b) | Ex 1. &) 485 : 10 = 48,5 ; 48,5 x © = 97 b) 485: 5 = 97 : Ex 9. 4) 35,9 : 10 = 3,59 ; 3,59 x 9 = 7,04 b) 35,2 : 5 = 7,04 Faire conclure que diviser un nombre entier ou décimal par 5 c'est le diviser par 10 puis multiplier le résultat obtenu par 2. | | | THÈME VI : OBJECTIFS GENERAUX : | | PROPORTIONNALITE a) Identifier et construire deux suites proportionnelles et utiliser les proprié- ï | tés de la proportionnalité pour faire des calculs. : | : b) Résoudre des situations relevant de la proportionnalité. À j Suites ) | Î proportionnelles 1 | | 1. | Construire une suite | 1.1. 114. | Îde nombres à partir | Construction d'une | Choisir un groupe de 5 élèves dans la classe: faire cons- |+ Faire construire une | |d'une règle donnée. | suite de nombres. truire une liste de nombres à partir de notes obtenues | suite de nombrs à partir ! | dans un examen de mathématiques. Faire dire que cette | d'une règle. 14e ‘ liste constitue une suite numérique de 5 termes. e Faire trouver la règle | | ‘0 Faire remarquer que si l'on change l'ordre des termes | permettant de passer d'un } Î 4 de la suite obtenue, on forme une suite différente de la | terme d'une suite cons- | tm précédente. truite au terme suivant. ! | | À a | Éer be On pourra reprendre cette activité avec d'autres | Î b | situations. | | 1.1.2. | | Proposer un tableau comme celui-ci : | Faire trouver une règle permettant de passer d'un terme au suivant; faire compléter le tableau. 1.1.3. Faire compléter d’autres suites en proposant d’autres | exemples comme celui-ci : | 99 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques | | | nr CR OPEN LA Leo Gen É C d D rs ut PHARE | IL] 2. |Construire une suite | 2.1. 2.1.1. de nombres à partir | Construction de deux | Proposer une suite de nombres et faire construire une | e Faire construire une . d'une première suite | ou plusieurs suites de | autre suite en ajoutant un nombre donnée à chaque | suite de nombres à par- donnée. nombres. terme de la 1ère suite. tir d'une suite donnée et Exemple : faire trouver la règle de ! construction d’une suite à partir d'une suite don- é 7 d née. Ë Faire compléter la 9ème suite et faire remarquer nr : que est l'opérateur qui permet de passer de la | | : 1ère suite à la 2ème suite; inversement l'opérateur 1 | à permet de passer de la 2ème suite à la 1ère. | 2.1.2. | | On pourra reprendre cette activité en proposant d'autres . | pe exercices comme celui-ci. | # : | k | | OBRRRE ‘1 E. | proportionnelles ! 3. [Identifier deux suites | 3.1. 3.1.1. ; proportionnelles. [Suites proportionnel. | Présenter un tableau comme celui-ci: + Donner des suites et hr : | les. demander d'identifier [= deux suites propoition- ; : TT, se e Faire trouver le coeffi- |n ! @ cient de proportionnalité fn ! liant deux suites propor- [M | Nbre d'œufs 5 P tionnelles. me ; | , il ____. [Demander de: F: | v Faire trouver la règle permettant de passer de la 1ère suite | + Trouver dans quel cas F | ‘ à la 2ème suite et inversement. Conclure que ces deux | on peut dire que deux sui- [as : | suites sont proportionnelles et que l'opérateur Q Quiltes de nombres sont |" | : | permet de passer de la 1ère suite à la 2ème suit&”est le | proportionnelles. & L coefficient de proportionnalité : e Faire distinguer parmi |" | | 3.1.2. : des suites de nombres | ! | Proposer un exemple comme celui-ci : données celles qui sont .. | proportionnelles. ne. ! * Demander de trouver à" | i | moe Lipe[ os Le isemegmnen (| dans les tableaux présen- Es ! RSR E Ne ah ENS e 9e NZ PS TRE CEE Lin RE NUE EUR 115 ! Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 100 : LR FO RO PE À 2 ur 20 AUTRES Dr EE CRE tant deux suites de nom- perdues [5] j15[% | [w bres proportionnelles. e Faire calculer le coefficient de proportionnalité pour : trouver les termes qui manquent dans ces deux suites | proportionnelles. | 3.1.3. ’ | Faire trouver des suites proportionnelles et leur propor- | tionnalité. | Propriétés de | Illustrer les propriétés | 4.1. 4.1.1. de linéarité entre sui- | Propriétés de linéarité. | Présenter un tableau de suites proportionnelles comme |+ Faire compléter un tes proportionnelles. celui-ci : + tableau de proportionna- lité en utilisant la pro- CMRÉONOO LS — là somme des termes — le produit d'un terme CARE NON 1) + Faire trouver que si les termes correspondant à 2 et 4 : sont respectivement 8 et 16 alors le terme correspondant à 6 ou 2 + 4 est 94 ou 8 + 16; faire énoncer la règle y relative. 4.1.2. Reprendre cette activité avec d'autres termes du tableau. 4.1.3. Utiliser le même tableau pour faire constater que si le | terme correspondant à 4 est 16 alors le terme correspon- l dant à 4 x 2 ou 8 est 16 x 2 ou 32. Faire énoncer la | propriété y relative. : 4.14. | - Faire compléter un tableau de suites proportionnelles | sans utiliser le coefficient de proportionnalité. | Proportionnalité et | Représentation Graphique Placer sur un graphi- | 5.1. 5.1.1. | | que des points don- | Représentation graphi- | Proposer un tableau représentant 2 suites de nombres | Demander de placer |" nés dans un tableau. | que par points. et un graphique. sur un graphique des points donnés dans un we Jilelels (uen ame | [ar Loi Le [a | Faire marquer sur le nm . : EE graphique les points OR répérés par les cou- EE ples: (1,54), (2,57), M U6D: 669: 669. EE 1 9 * 4 5 6 Faire joindre les points obtenus: faire remarquer que sur : | le graphique les points ne sont pas alignés. 101 Programme détaillé 6ème Année Mathématiques : OBJECTIFS | ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION ù … SPECIFIQUES CONTENU D'ENSEIGNEMENT | ET D'APPRENTISSAGE | 5.1.2. à Des points étant donnés sur un graphique faire trouver | leur coordonnées, les faire écrire dans un tableau. 6. |Placer sur un graphi- | 6.1. 6.1.1. | que des points cor- | Suites proportionnelles : | Proposer un tableau présentant deux suites de nombres | e Faire tracer sur un gra- respondants à des | Représentation graphi- | proportionnelles. phique des points corres- suites proportionnel- | que. Exemple : pondant à des suites pro- | les ou non propor- portionnelles ou non pro- |! tionnelles. portionnelles. | : 1ère suite 1 3 4 ' Faire placer sur un graphique, les points donnés par le | tableau: faire observer la position des points dans le plan ! (Voir figure) jusqu'à ce que les élèves puissent constater | que les points trouvés sont alignés et que la droite les | reliant, passe par l'origine des axes. | | mn (4,12) | | À n | | 3 1,3)| | | 2 | ï 01234567 | | | Faire trouver qu'il en est ainsi parce que c'est une situa- | + Faire distinguer à par- | | tion de proportionnalité. tir des représentations | | 612 graphiques des situa- | | Faire trouver, à partir d'un graphique, si une situation tions de proportionna. | | à Re . ne lité ou de non propor- |. | donnée est une situation de proportionnalité ou de non |; onnalité | proportionnalité. ' ! e Reprendre ces activités avec d'autres exemples. | l Utilisation de la | Proportionnalité : 7. |Résoudre des exerci- | 7.1. 7441. | : ces utilisant la règle | La règle de trois. Résoudre des exercices ou interviennent des situations | < Donner des exercices | de trois. de proportionnalité. utilisant la règle de trois | Exemple : jet demander de les Î 12 cahiers coûtent 36 gourdes. résoudre. Combien coûtent 20 cahiers. | Combien de cahiers peut-on acheter avec 24 gourdes. | ; Ce problème doit être résolu de deux manières. | 1- Solution avec tableau de proportionnalité. | + Demander aux élèves de construire un tableau de pro- | | portionnalité représentant cette situation; faire trouver | l la solution en complétant le tableau | ! [nb de cas | 1 | » | n pren çouds [w. [n| | | Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 1 02 | N.B.: Le coefficient de proportionnalité représente le prix d'un cahier. ï 2- Autre solution | É a) 12 cahiers coûtent 36 gourdes 19 ——æ 36 | À ï cahier coûte 36 gourdes 1 —» 36 . | F | ) 20 cahiers coûtent en gourdes 20 —»36 x 20 | 12 | { 36 x 20 = 60 | | | | F | Dire que cette opération 36 x 20 est une règle de 19 | | ÿ trois: connaissant trois nombres on cherche un qua- | È trième. | | j b) Faire utiliser le même raisonnement pour trouver le | nombre de cahiers qu'on peut acheter avec 24 gourdes F | î c'est-à-dire : | | ï | Avec 36 gourdes, on achète 19 cahiers | | à Avec 94 gourdes on peut acheter 12 x 24 _ & | | | + Faire résoudre d'autres exercices faisant intervenir la h | règle de trois. É | 8. | Résoudre des exerci- |8.1. 8.1.1. | | | ces faisant intervenir | Les pourcentages. Faire résoudre des exercices faisant intervenir la notion |» Donner des exercices | | | [la notion de pour- de pourcentages : faisant intervenir la centage. Exemple : notion de pourcentage |» | | 5 Un magasin accorde un rabais dont le montant est pro- | €t demander de les |" | f. portionnel au montant de l'achat. résoudre. : | | CSOIONNEIE] | | rabais en goudes | 5 | [LT T7 Ë | # £ ë EN Ce tableau indique le rabais correspondant à un achat (@ ! }. de 100 gourdes. (É | Fe e Faire trouver le coefficient de proportionnalité permet- (e. | | tant de passer de la ière suite à la 2ème; faire complé- [0 | À ter la 2ème suite : Ua ! fe Dire que quant pour 100 gourdes, le rabais est de 5 gour- ' É | k des; on dit alors que le rabais est 5 pour cent et on note ; | ce pourcentage 5%. FES LE 5% est le taux de pourcentage ou taux É H Définir le taux de pourcentage comme un coefficient A fl de proportionnalité exprimé en centièmes. t:3 | LS e Faire résoudre d'autres exercices du même genre sur 1 | ir pourcentages de rabais, pourcentages d'augmentation ï H | F2 etc. 142 1 03 Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques | | CM M A PRE BP D'ARPRENTISSAGE ES QE ee 9. |Calculer le taux de |9.1. 9.1.1. pourcentage à partir | Le taux de pourcenta- | Proposer un problème comme celui-ci : e Faire calculer le taux d'une situation don- | ges : Calcul. Dans une école de 350 élèves, il y a 140 garçons. Trouve | de pourcentage à partir née. le pourcentage de garçons qu'il y a dans cette école. | d'une situation donnée. ° Faire utiliser un tableau de proportionnalité représen- | | tant cette situation tout en faisant remarquer aux élèves | ! : que chercher le pourcentage de garçons, c'est chercher le nombre de garçons pour 100 élèves. | EME) | x Î COR : Pour trouver le terme qui manque, on peut procéder de | deux manières: | a) chercher le coefficient de proportionnalité: le faire | | écrire sous forme de fraction. | | ! b} Utiliser la règle de trois pour trouver le nombre de gar- | | çons sur 100 élèves. . Sur 350 élèves il y a 140 garçons É Sur 100 élèves il y a 140 x 100 _ 40 garçons 350 | | Faire écrire le résultat sous forme de pourcentage : soit | 40% de garçons, dire que 40% représente le taux de Î pourcentage pour les garçons. | e Faire trouver le pourcentage de filles qu'il y a dans cette j école. i Reprendre l'activité en proposant d'autres situations | impliquant le calcul du taux de pourcentage. | | . 19. Calculer pour une |10.1. 10.1.1. distance et un temps | La vitesse moyenne. |Proposer une situation comme celle-ci. «Faire calculer pour donnés, la vitesse Un automobiliste a roulé pendant 3 heures. La première | une distance donnée la | moyenne parcourue heure, il a parcouru 100 Rm, la deuxième heure, 50 km | vitesse moyenne par- | en 1 heure, 1 minute et la troisième heure 90 km. courue en i heure, 1 ou 1 seconde. Calculer la vitesse moyenne parcourue en 1 heure. |minute ou 1 seconde | e Le maître demandera aux élèves de calculer la distance [Pendant un temps totale parcourue en 3 heures; faire calculer la distance | donné. | parcourue en 1 heure si l'automobiliste avait roulé à la | même allure pendant tout le trajet. | Dire que le résultat trouvé indique la vitesse moyenne en km/h (kilomètre/heure). Proposer d'autres exercices | du même genre faisant intervenir des calculs de vitesse : | moyenne en km/h; km/mn; m/s et amener les élèves à ï | : 1 découvrir la formule générale : LS 113 Vitesse _ distance 1 NE temps FN Ë ï Programme détaillé — 6ème Année — Mathématiques 104 11. Etablir, à partir d’un |11.1. 11.11. A Lo dessin la relation qui | Les échelles: définition. [Présenter un dessin B eFaire établir. à partir | existe entre une comme celui-ci : il repré- d'un dessin, la relation qui mesure représentée sente le plan d'un terrain; D existe entre une mesure | |sur un plan et la dire que 1 cm sur le plan représentée sur un plan et ; | | mesure réelle et défi- représente 2 m dans la la mesure réelle. | . nir la notion d'échel- réalité. Faire définir la notion les. Faire mesurer les diffé- € d'échelle. | rents côtés de la figure EEE | | puis remplir la colonne ! | correspondant du ta- ER ER | bleau. Faire calculer les ER ; mesures réelles puis com- ER ! | pléter le tableau. ! te Dire que: 1cm sur le ER | | plan représente 2m en réalité revient à dire que 1 cm sur | : | le plan représente 200 cm en réalité. To On dit alors que 1 est l'échelle du plan. | |: | 200 | | | Reprendre l'activité à partir d'autres situations : | | Plans de ville, cartes géographiques, etc. | | N.B.: Sur les cartes bien souvent l'échelle est présentée . | 8 | : comme suit : ER , cela veut dire que chaque | | | cm sur le plan représente 8 km (ou 800.000 cm) dans la réa- | lité ou que le plan est à l'échelle 1 | 800.000 | 12. |Représenter un objet | 12.1. 12.1.1. | | | sur un plan à une | Les échelles: utilisation. | Faire mesurer en mètre les dimensions de la salle de classe: | + Demander de représen- | | |échelle donnée. les faire noter dans un tableau: faire calculer les dimensions | ter un objet sur un plan à | | ; sur le plan à l'échelle 1 : une échelle donnée. | | 50 | | ; Faire tracer le plan de la salle. | Exemple : dimensions de la salle : 4 m sur 3 m. mesures réelles | mesures réelles | mesures sur l enm en cm le plan en : ; cm ! X — k 50 | | | NB. Les dimensions sur le plan sont 8 cm sur 6 cm. 105 Frogenme détaillé 6ème Année Mathématiques | | , | 13, | Calculer l'échelle | 13.1. 13.1.1. | d'un plan dont on |Les échelles : calcul. | Présenter un tableau indiquant les dimensions d'un objet. | + Faire calculer l'échelle | connaît les mesures d'un plan dont on con- réelles et les mesures nait les mesures réelles sur le plan. mesures réelles | mesures réelles | mesures sur ||et les mesures sur le | enm en cm leplanen ||plan. | | | ° Faire trouver le coefficient de proportionnalité permet- | i 1 tant de passer de la 2ème à la 3ème colonne: faire remar- ns à | quer que le coefficient de proportionnalité est l'échelle | F du plan. soit 1 ! 20 | N.B.: On peut aussi utiliser la règle de trois pour calcu- | | ler l'échelle d'un plan. ‘ Exemple : 24 cm sur le plan représentent | 460 cm en réalité 1 cm sur le plan représente : | ; 450 20 cm en réalité | | j 93 3 | | Donc 1 est l'échelle du plan. : | 90 | 4 | | | | Ÿ | rt | Programme détaillé 6ème Année Mathématiques 106 ! e. 0 Les Sciences Sociales aux 1er et 2e cycles AVANT-PROPOS Ce programme a été guidé dans ses objectifs et contenus par bien des réflexions de groupes. sur une nouvelle orientation de l'enseignement des Sciences Sociales conçu dans une approche pluridis- ciplinaire. Celle-ci doit désormais constituer le cadre idéal de formation des enfants à leur fonction future d'‘“‘homme-citoyen”. : L'énseignement des Sciences Sociales au niveau des premier et second cycles porte particulière- | ment sur l'éducation aux valeurs culturelles du pays. au développement du sens des responsabilités civiques. à la formation religieuse et spirituelle. Il doit aussi favoriser la connaissance de soi et des autres avec celle du milieu physique et socio économique, ses lois et mécanismes. 1] doit enfin contri- buer à la connaissance du fonctionnement des institutions et au respect des valeurs humaines dans le sens du progrès. Dans l'esprit fondamental de l'approche méthodologique proposée. l'accent a été surtout mis sur le “‘pourquoï” des faits ou des phénomènes. Cette attitude doigt gouverner toute démarche qui se veut objective ou scientifique. Elle devra surtout contribuer à susciter la curiosité et à développer la créativité de l'enfant haïtien dans ses espaces physique et socio affectif quotidiens. Par ailleurs, certains thèmes de notre programme comme “Connaissance de soi. et des autres” “Culture et société" visent à la découverte par l'enfant de la multiplicité des réalités en l'emmenant à saisir des : a) Similitudes ou différences de nature psycho-organique. b) Variantes locales ou régionales de la culture nationale. ‘ ©) Variantes socio-économiques etc. C'est, en fin de compte, un programme élaboré dans un souci de découverte de soi. des autres. du pays et du monde. Quelques considérations didactiques Toujours dans notre souci d'amener l'enfant à observer et à découvrir les liens qui existent entre les éléments physiques et/ou humains, nous avons jugé utile d'insérer dans nos suggestions d'activités et d'apprentissage, diverses activités sur le terrain incluant aussi des manipulations. des visites ainsi que de petites enquêtes sur divers aspects de la vie quotidienne de la communauté. Par ailleurs, de la première à la sixième année. l'enseignant et l'élève découvriront là progression des objectifs et contenus en rapport avec l'espace et le temps. Par exemple, dans les thèmes à dominante géographique. l'élève sera amené à découvrir progres : sivement son quartier, sa région, le territoire national et le monde. Il importe à l'enseignant de réaliser quelques exercices de rappels de la leçon précédente avant d'aborder un nouveau thème ou un nouveau chapitre du programme. Enfin, et ceci est fondamental, l'enseignant devra utiliser largement les ressources de son milieu (matériel disponible) pour atteindre les objectifs spécifiques de son programme. Il devra aussi rendre sa classe de sciences sociales quotidiennement active par le jeu des questions — réponses. par des mises en scène et par divers montages d'illustrations. Cette dernière démarche didactique aura sur- tout pour but de favoriser la créativité de l'enfant ainsi que son sens personnel de l'initiative personnel en classe, dans son quartier ou même dans sa communauté. . | TABLE DES MATIERES THEME I : OBJECTIF GENERAL : L'ESPACE — Distinguer les différents secteurs de l'économie nationale et les principa- jee 4 GEOGRAPHIQUE les activités qui s'y rattachent. ; | Les secteurs . | : î | économiques _ ____109 : | GEOGRAPHIE OBJECTIF GENERAL : | : ECONOMIQUE : _ Reconnaître les principaux moyens de transport et de communication en : Transports et voies 4 09 | de communication 1 | : GEOGRAPHIE OBJECTIF GENERAL : GENERALE — Distinguer quelques caractéristiques des grands pays du monde. Les grandes : puissances | mondiales 111 | Les pays du OBJECTIF GENERAL : | | : Tiers-Monde Identifier les caractéristiques des pays du Tiers-Monde. 111 h | | Cinq grands OBJECTIF GENERAL : ei | | problèmes — Identifier certains grands problèmes mondiaux qui affectent l'humanité | | | mondiaux 112 Der: | THEME Il : OBJECTIF GENERAL : | CONNAISSANCE DE — Distinguer les droits et devoirs fondamentaux des citoyens et des peuples. : SOI ET DES AUTRES | Droits de l'homme | et Droits des | peuples 113 | THÈME Il : OBJECTIF GENERAL : ENVIRONNEMENT — Présenter les caractéristiques générales du sous-développement. ! SOCIAL ET | | ECONOMIQUE ; Les facteurs du sous- | développement 113 | THEME IV : OBJECTIF GENERAL : TEMPS HISTORIQUE — Expliquer l'occupation américaine et ses conséquences sur la nation | ET HISTOIRE NLE haïtienne, | Histoire contempo- raine (1915 — 1957): L'occupation ! américaine S 15 i La crise de 1946 et OBJECTIF GENERAL : ses conséquences — Présenter les principales réalisations du gouvernement d'Elie Lescot. — Présenter les principales caractéristiques du gouvernement de Dumarsais Î1ME ; | Estimé. 116 |} 108 . e e © THÈME 1 : OBJECTIF GENERAL : | | L'ESPACE — Distinguer les différents secteurs de l'économie nationale et les principa- | GEOGRAPHIQUE les activités qui s'y rattachent. 1 Les secteurs | économiques : | 1. | Identifier les principaux | 1.1. 1.1.1. : secteurs de l'économie | Les secteurs économi- | Présenter aux élèves 3 tableaux différents : photographie, | Demander de nom- haïtienne. ques posters, images ou dessins mer les 3 secteurs de | — secteur primaire |— Le premier décrira des scènes d'activités agricoles, | l'économie haïtienne. i — secteur secondaire | d'élevage ou de pêche … etc. | — secteur tertiaire. |— Le deuxième montrera des activités industrielles ou | manufacturières et enfin le troisième des activités com- | merciales, administratives. touristiques, … etc. Faire découvrir les différents secteurs économiques, en ‘ : utilisant le procédé interrogatif. 2. | Décrire les activités spé- | 2.1. 2.1.1. cifiques de chacun des | Activités des secteurs | Utiliser la même démarche qu'en (1.1.1.). e Faire développer pour 3 secteurs économiques | économiques 2.1.2 chaque chaque secteur identifiés ee cultur re Faire lire des textes tirés de manuels de géographie se ques 3 activités spé — pêche rapportant aux activités qui se réalisent dans chaque Ét ensuite faire préciser. — élevage, etct.. ‘ le secteur le plus impor- b) secondaire 2.1.3. tant. — industries Demander aux élèves d'identifier les activités spécifiques — factories de chacun de ces secteurs. — manufactures 2.14. — artisanat, etc... Aider les élèves à découvrir le rôle du secteur primaire ©) tertiaire dans l'économie haïtienne et aussi son importance par les services: écoles, | rapport aux autres secteurs. hôpital, pharmacies, 2 tribunaux, magasins, |2-1-5- n . . tourisme, etc... Demander aux élèves de reproduire dans leur cahier d'activités une liste de produits agricoles, en soulignant 7 en rouge ceux qui sont exportés; une liste de produits manufacturés ou industriels et les noms de quelques ser- : vices publir, à partir de leur manuel. | GEOGRAPHIE ECONOMIQUE : Transports et voies OBJECTIF GENERAL : de communication _ Reconnaitre les principaux moyens de transport et de communication en Haïti. 3. |Distinguer les princi- | 3.1. 3.1.1. | | paux moyens de|-—Terrestre Utiliser des photographies appropriées et /ou d'autres | + Faire nommer 3 ou 4 | transport en Haïti. |— Maritime matériels visuels «posters, diapositives. dessins). voies de transport en | 109 Programme détaillé 6ème Année Sciences Sociales RE ent D - k HUE Brin at DANS EN TA arte NS A A IP RTE RC aNE TEA ÿ — Aérien Ou encore conduire les élèves au bord d'une route.d'un | Haïti et faire préciser — Ferroviaire port etc. l'importance de cha- | Amener les élèves à parler des principales voies de trans- | cune de ces voies. : M port en Haïti: terrestres, maritimes, aérien, ferroviaire. L. 3.1.2. | L Faire reconnaître sur une carte les principaux réseaux | | routiers : les routes nationales. départementales, les faire : s | : décrire. pu | 3.13. : Faire citer les moyens de transport les plus utilisés dans | ! v le pays, les faire décrire. Faire citer quelques lignes aérien- 4 | 4 nes qui arrivent en Haïti, les faire décrire. 4 i 3.1.4. | E : 4. Aider les élèves à découvrir par des questions appropriées |. | ! k l'importance des voies de communication sur les plans | ! é économique et commercial. À i ! | |Classer les moyens |4.1. 4.11 | Re | = |de transport les plus | Moyen de transport | Faire découvrir, à l’aide de matériel visuel, que les modes | Faire nommer par i = |utilisés en Haïti selon | — Voitures / Camions |de transport sont différents de la ville à la campagne et|ordre d'importance | | L_ |leur degré de méca- |— Tap-tap même d'une ville à l’autre. d'autres moyens de | i b_ |nisation. — Kabwa — Faire caractériser les moyens de transport dans les | transport utilisés en Haïti |" | > — Animaux zones communales et les faire classer. et les faire classer selon | À — Bwafouye — Faire citer des moyens de transport dans les zones | leur degré de mécanisa- Pan | P riveraines. tion. | : — Faire observer des images de ces différents moyens us | " de transport et les faire grouper en 2 catégories. à | u ex: A B HA ; à — à moteur — sans moteur Re | 5 — voitures l —Rkabwa : 3e | F4 — camions — bwafouye Ë | Fe Faire classer les moyens de transport selon qu'ils sont F2 | Fj simples ou complexes du point de vue mécanique. Ex.: fe ! 4 | complexes simples |. ! E — voitures — kabwa ES Fa — camions — bwafouye PR: : ne Faire comprendre que les moyens de transport com- Ka | plexes sont aussi ceux qui sont motorisés. F4 4 Faire conclure que les moyens de transport les plus uti- ; 2 j Lé lisés en Haïti sont ceux qui sont motorisés, donc les plus E | complexes dans leur fabrication. DE. | à Faire comprendre qu'ils ne sont pas fabriqués en Haïti. Là (52 | Distinguer le rôle des |3.1. 5.1.1. Me | : (nn | principaux moyens de | La communication | Présenter à l'élève des documents divers : photographies, | e Donner sur une feuille | | É M communication en|— poste posters, images ou dessins, textes, etc. les rôles de différents M | … |Haïti — téléphone Aider les élèves à comprendre l'utilisation des principaux | média. 8 | 6 — télégrapheltélex |moyens de communication en Haïti. + Demander aux élèves | 4) — radio Faire parler de leur rôle. de citer les média qui y [a E D son 5.1.2. correspondent. | | = journaux Faire découvrir l'importance des voies de communica- ke | Le — lambi etc. tion dans le développement d'une nation. «4 | Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Sociales 1 10 | l [ OBJECTIFS | ELEMENTS DU AU SUGGESTIONS D'ACTIVITES | EVALUATION SPECIFIQUES | CONTENU | D'ENSEIGNEMENT | 6. |Déduire à partir de la |6.1. 6.1.1. situation d'un lieu par | Lieux / régions / pays | Par des activités variées (jeu, recherche documentaire, | e Donner le nom d'une rapport à l’autre le(s) | déjà étudiés etc.) faire trouver pour un lieu donné, les moyens de | région et faire dessiner type{s) de moyens de transport qui peuvent y conduire. les moyens de transport |... transport pouvant y qui peuvent y mener. conduire. | | GEOGRAPHIE OBJECTIF GENERAL : | GENERALE — Distinguer quelques caractéristiques des grands pays du monde. Les grandes | puissances Î mondiales L | 7. | Citer quelques grandes | 7.1. 7.1.1. | puissances mondiales | Les puissances mon- | Demander aux élèves d'apporter des cartes postales, de | + Demander à un élève l ! et les localiser sur la | diales grandes villes industrielles. Compléter avec des vidéo ou | de repérer sur la mappe- | mappemonde. —USA. posters si possible. Engager une discussion à partir de|monde les 7 grandes | — Grande Bretagne |ces images. puissances mondiales. ‘ 7 Japon 7.1.2 : — France sut Le FR . : | — Allemagne de Faire identifier ces grandes vilels puis les localiser sur la | l'Ouest carte. | | | — Canada, etc. 7.13. | Aider à découvrir le rôle de la révolution industrielle dans | | l'essor économique de certains pays dès la seconde moi- | | tié du XVIIIe siècle. | 8. |Enumérer les carac-| 8.1. 8.1.1. | | |téristiques des gran- | Caractéristiques des puis- | Utiliser des illustrations pour amener les élèves à identi- | + Faire énumérer 3 ou 4 | ! des puissances iden- | sances économiques: | fier les caractéristiques de ces pays. caractéristiques des | | Frs — Agriculture mécanisée 8.1.2 grandes puissances. | | | Grand den eloppement Amener l'échange entre les élèves sur l'importance de | | | __ Domination du marché | SES Caractéristiques. | | | international | | | — Grande possibilité tech- | | | nologique. 3%) i 9. | Faire la liste des prin- |9.1. 9.1.1. | | cipales richesses des | Richesses naturelles et | A la suite de recherche dans des manuels, encyclopé- | + Donner les noms de | ! grandes puissances | technologiques des | dies ou autres ouvrages de référence, demander aux élè- | deux pays et demander | | considérées. grandes puissances | ves de préparer sur une fiche pour chaque pays, les prin- | d'écrire à côté de cha- | ! Û {oir 7.1.) cipales richesses trouvées. cun d'eux, quatre de | | leurs principales riches- 10. [Classer les grandes |10.1. 10.1.1. ss. puissances selon leur | Degré de richesse des | Utiliser les données recueillies dans l'activité (3.1.1. ci. |* Donner les noms de | degré de richesse. | pays riches. dessus pour faire opérer ce classement. trois pays riches et Î demander de les classer | selon le degré de leur : : richesse. | | à | Les pays du OBJECTIF GENERAL : l Tiers-Monde Identifier les caractéristiques des pays du Tiers-Monde. | 1 1 1 Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Sociales OBJECTIFS ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION SPECIFIQUES | CONTENU | D'ENSEIGNEMENT DE ET D'APPRENTISSAGE 11. [Identifier les princi-|11.1. 111.1. : : pales caractéristi- | Caractéristiques des pays | Se servir d'illustrations : photographies, posters et, si pos-|® Faire nommer quel- ques des pays du |du Tiers Monde: sible, de vidéo, diapositives, etc. pour faire découvrir | ques caractéristiques des Tiers Monde. — Analphabétisme les caractéristiques socio-économiques des pays du Tiers | pays du Tiers Monde. — Surpopulation Monde. ‘ | — Mortalité infantile | | — Chômage Faire recopier dans leurs cahier d'activités les principa- : | | — Faible espérance de aire recopier dans leurs cañiers ac sd y Tu j | | vie à la naïssance, etc. les caractéristiques socio-économiques des pays du | | Monde. Le | 12. | Classer les pays du | 12.1. 12.1.1. | | | Tiers Monde par | Les principaux pays du | Faire localiser sur une carte du monde les pays du Tiers | * Demander de faire classer Re ordre d'importance | Tiers Monde : Monde dont le niveau de développement dépasse celui |les pays du Tiers Monde par | | | économique. — Argentine d'Haïti ou d'autres pays moins avancés (PMA). ordre d'importance de | | | — Brésil Demander aux élèves de faire une recherche dans leur | développement économi- i — Uruguay manuel de géographie économique sur le niveau de | que. | ! — Rep. Dominicaine | développement de ces pays en vue de les classer. L ! — Jamaïque — Sénégal | | — Guinée, etc. | Cinq grands OBJECTIF GENERAL : | problèmes — Identifier certains grands problèmes mondiaux qui affectent l'humanité. mondiaux ! | 13. Enumérer cinq (5) 113.1. 13.1.1. | É {grands problèmes | Les grands problèmes | Faire apporter des illustrations d'enfants et d'adultes affa- | Demander aux élèves : ee | [qui affectent une mondiaux: més et maigrichons (la faim), de sols ravinés et dénudés | 1) d'énumérer trois | | | \bonne païtie de)— la faim (érosion) de cheminées vomissant de la fumée (pollution), | grands problèmes rmon- | | | [l'humanité et propo- | — l'érosion de minorités marginalisées (racisme) et des scènes de vio- | diaux. ] [ser des solutions |— la pollution lence et d'explosion d'armes nucléaires (guerre). 9) de proposer une solu- | | | pour ÿ remédier. — le racisme tion à chacun. | | | D ë pes lation Fair enter à partir de ces illustrations ces cinq grands | | | Urpopu problèmes mondiaux. | | Faire écrire dans leurs cahiers d'activités certaines con- | ! séquences de la faim, de l'érosion, de la pollution et faire | î proposer les moyens à prendre en vue d'y remédier dans son environnement immédiat. | | 14. Identifier certaines | 14.1. 14.11. | manifestation du/Manifestations du | Diviser la classe en petits groupes pour amener les élè- | e Faire nornmer deux racisme dans le |racisme : ves à discuter sur le racisme et ses conséquences en |ou trois manifestations | monde. — Segrégation raciale | général. du racisme dans le | | — Préjugés de couleur monde. | | etc. 14.1.2. | l : Amener les élèves à exprimer leurs opinions sur les con- ‘ | ditions de vie des habitants des quartiers deshérités de | : leur localité. | î Faire découvrir à partir d'illustrations les manifestations | | ! quotidiennes du racisme en Haïti : “le préjugé de cou: leur”; le racisme aux Etats-Unis et ailleurs. | L L [l Programme détaillé - 6ème Année — Sciences Sociales 1 12 . : OBJECTIFS ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES + | EVALUATION | | SPECIFIQUES CONTENU » | D'ENSEIGNEMENT |. | ai Len ET D'APPRENTISSAGE 3 THEME Il : OBJECTIF GENERAL : CONNAISSANCE DE — Distinguer les droits et devoirs fondamentaux des citoyens et des peuples. SOI ET DES AUTRES Droits de l'homme et Droits des |_peuples ; 1. |[Enumérer les trois|1.1. 1.1.1. 7 F principes fondamen- | — Liberté Faire repérer les trois notions de liberté, d'égalité et de | Demander aux élèves | taux de la Déclara-|— Egalité fraternité que l'on retrouve dans le premier principe de |de nommer les trois | tion Universelle des | — Fraternité la Déclaration : “Tous les êtres humains naissent libres | principes fondamentaux | Droits de l'Homme. et égaux en dignité et en droits. Ils sont doués de rai-|de la déclaration des | son, de conscience et doivent agir les uns envers les | droits de l'homme. | | | autres dans un esprit de fraternité. | 2. |Identifier quelques |2.1. 2.1.1. | ‘ | droits fondamentaux | Droits fondamentaux: | Faire découvrir certains droits fondamentaux de l'homme | + Demander aux élèves i de la personne |— la vie et la sécurité | à partir d'illustrations (photos, images, posters, etc) Pro-|de nommer d'abord | | humaine et les expli- | — la liberté de pensée, | poser la lecture du texte de la déclaration universelle des | trois ou quatre droits |quer dans ses pro-| de conscience, de | droits de l'homme. fondamentaux de |pres mots. religion, d'opinion l'homme et ensuite de et d'expression 2.1.2. à dire comment il les __e travail Demander aux élèves de retrouver dans leur manuel, au comprend. | _ l'éducation chapitre traitant des droits de l'homme, certains droits | | __ la santé, etc. fondamentaux de la personne humaine. 3. |Enumérer quelques |3.1. 3.1.1. | devoirs fondamen- | Les devoirs fondamen- | Demander aux élèves d'apporter des photos de groupes | * Faire énumérer : Î taux des peuples et |taux des peuples: |représentant des peuples différents. — deux devoirs fonda- | i expliquer dans ses |— Envers eux-mêmes : | Les amener à se rendre compte que les peuples ne vivent |mentaux des peuples | | propres mots leur| protection et déve-|pas isolés. Ils développent entre eux des relations de | envers eux-mêmes. Br: | raison d’être. loppement de la |solidarité. — deux devoirs fonda L | | production natio- mentaux des peuples | | nale, sauvegarde de se tes entre eux. la — souveraineté | Faire trouver quelques exemples de solidarité à travers | Ensuite, demander de | nationale. le monde et les faire appliquer. justifier un devoir de à — Entre eux : coopéra- | 3.1.5. - chacun de ces deux À | tion et solidarité | Faire établir la distinction entre les devoirs fondamen- | Catégories. | internationale etc. |taux des peuples envers eux-mêmes et entre eux et la | raison d'être de ces devoirs. | : THÈME I : OBJECTIF GENERAL : ENVIRONNEMENT — Présenter les caractéristiques générales du sous-développement. | : SOCIAL ET | | ECONOMIQUE | | Les facteurs du sous- | développement 1. | Connaître les principa- | 1.1. 1.1.1. les caractéristiques du | Caractéristiques du | A partir d'enquête dans la communauté. faire identifier : | + Faire nommer quel sous-développement. |sous-développement : | a) un enfant de 8 à 10 ans ques caractéristiques du | — Anälphabétisme | b)un enfant souffrant de malnutrition sous-développement. | — Mortalité c) un adulte en chomage, etc. | | — Malnutrition Faire une mise en commun | — Chômage Organiser un échange à partir de ces données. | 1 13 Programme détaillé 6ème Année Sciences Sociales | 1.1.2. Re é Faire chercher des images. des photographies des pos- k ters représentant de certains pays sous-développés et ; décrivant des situations sociale, économique et démo- : graphique. | Faire observer ces illustrations et indiquer leurs princi- . k i paux aspects. Faire découvrir ensuite les caractéristiques À fondamentales du sous-développement à partir de ces à illustrations. L | ï Au cours d'une discussion demander aux élèves de don- 4 à ner leur opinion sur les problèmes du sous- Là ! . développement et de préciser les aspects fondamentaux FA | | de chaque caractéristique identifiée. | | F: 1.14. . | £. Faire chercher des informations complémentaires sur les ke : 5 pays sous-développés en proposant la lecture de revues, 13 documents d'organismes nationaux, internationaux, du | manuel de cours. Les informations concernant principa- + ; : MI lement l'analphabétisme, la mortalité-infantile, la malnu- Fe trition, l'espérance de vie à la naissance, le chômage et le | ë l'exode vers les grands centres urbains. | Les | 2, |Identifier sur une |2.1. 2.1.1. Pr. | l… |carte du monde les|Les pays sous-|Utiliser des documents divers : textes, photographies, | e Faire localiser trois ou | L. [principaux pays développés. images et posters décrivant les situations sociale, éco-|quatre pays sous- F4 Î |sous-développés. nomique et démogräphique de zones déshéritées |développés. HA j À du monde. l | É Faire chercher le nom de ces pays. (fr | ta Faire localiser ensuite sur une carte du monde les prin- Hors | FU cipaux pays sous-développés. pe: !3. | Montrer les principa- |3.1. 3.1.1. (ES. | L les caractéristiques | Les caractéristiques du | Utiliser la démarche (2.1.1.) et une carte d'Haïti. e Faire examiner quel- (« |du sous-développe- sous-développement | Amener les élèves à découvrir à partir de ces illustrations | ques caractéristiques du M |ment haïtien. haïtien : toutes les principales caractéristiques du sous-|sous-développement | à — Malnutrition développement haïtien. haïtien. À : | Fi — Taux élevé d'anal- 132 | phabétisme 513. ” M . | ë é — Faible espérance de Demander leur de noter ces caractéristiques, sous forme he. | FE vie de tableau, dans leur cahier d'activités. 4 | LA [| Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Sociales 1 14 ; Î À OBJECTIFS … ELEMENTS DU | SuGGi ESTIONS D’AC1 TT mes |" E. ALUATIC N 4 Cd P'ENCREONRMENT ARE ts REA I LÉESS : SPECIFIQUES |. : CONTENDOAISS RES LME Rene | THEME IV : OBJECTIF GENERAL : < TEMPS HISTORIQUE — Expliquer l'occupation américaine et ses conséquences sur la nation ec A ET HISTOIRE NLE haîtienne. É Histoire contempo- | 5 raine (1915 — 1957): L'occupation | | 1. |Identifier les causes |1.1. 111, | principales de l'occupa- | Les causes de l'occur | Diviser la classe en 3 ou 4 groupes: faire lire dans cha- | Faire énumérer quel- tion amércaine. pation américaine : _ |que groupe un texte se rapportant à l'intervention des | ques causes de l'occupa- - Instabilité politique | Américains en Haïti. tion américaine. Invasion de la léga- 1.12 Ë Î | : tion française . | Faire retrouver les causes de cette intervention à partir : | Hégémonisme améri | 4, procédé “brainstorming” Ë | cain, etc. ‘ 2: | | 1.1.3. | Faire recopier dans les cahiers d'activités les principales 3 | causes de l'occupation américaine. k (2. | Présenter les leaders | 1.1. 2.1.1. | k | de la lutte contre les | Les opposants : Demander aux élèves de lire dans leur manuel les textes | e Faire présenter 2 ou 3 AM | occupants et résu-|-R. Bobo qui traitent de l'opposition de R. Bobo à l'occupation | personnalités politiques 1x | |mer leurs actions. |-Ch. Péralie américaine. les prises d'armes de Charlemagne Péralte.|qui s'opposaient à | -B. Batraville. etc | de Benoit Batraville et des cacos. Faire résumer ces faits. | l'occupation américaine ur | Les groupes et demander de résumer [h | - Les cacos 2.1.2. n , . . [leurs principales actions. | | | - Les Piquets Demander aux élèves de découvrir les personnages qui | luttaient contre l'occupation. Faire lire des textes cam- : | pant ces héros. ; | |. h | | 3. |Citer quelques réali- | 3.1. 3.1.1. ! | | |sations de l'occupa-|Les réalisations de |Se servir de photographies ou gravures et textes décri-|e Demander de citer }s | | |tion américaine. l'occupation améri- | vant certaines réalisations matérielles administratives de | quelques réalisations de |" | | [ere l'occupation américaine. l'occupation améri- } | — Réforme de l'armée caine. r. | — Réforme du système 342 os . :. . fa | | monétaire. Faire découvrir à partir du procédé interrogatif ces FI | | — Organisation des ser- réalisations. us | | vices de santé — ps Education Fo | | — Travaux Publics etc. 5 f j — Constructions d'édi- hi É | fices publics. ie) | | Ecole de Médecine ne | 6 | Ecole d'Agriculture 14 | | Palais de Justice, fe | F | Er F | elc.. es 3. | Montrer par ordre |4.1. 4.1.1. se \d'importance les | La fin de l'occupation | Faire venir un vieux de la communauté qui a vécu cette | e Faire illustrer 2 ou 3 [M | principaux faits qui |— la corvée époque... Lui demander de raconter ses souvenirs aux |causes de la levée de M » |ontaboutiàla fin de|—la grève des étu- | élèves. | l'occupation améri- [M l'occupation améri- | diants Faire lire dans les manuels de classes les textes relatifs |caine. Ds À | caine. | l'affaire Marchaterre. |au départ des occupants américains. #0 | etc. 4.1.2. pe | | Demander aux élèves de retrouver les causes qui préci- 5; | | piteront le départ des américains. Là | l mes es SR EE LE EU ITS ET CINE PATES EYE LT 4 | : EE A neue ou ce AL on ce uns Sue | 1 1 5 Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Sociales | | OBJECTIFS | ELEMENTS DU _ SUGGESTIONS D'ACTIVITES |: EVALUATION | ET D'APPRENTISSAGE PPRENTISSAGE | | 14.13. | Aider, enfin, les élèves à découvrir le rôle que la mission | | “Forbes” a joué dans le départ des occupants. 5. | Nommer les prési-|5.1. 5.1.1. hs haïtiens ayant | Les présidents haïtiens | Diviser la classe en petits groupes + Demander d'énumérer gouverné le pays durant la période de 5.1.2 les ioms des Présidents i ous l'occupation | l'occupation : port aïtiens durant la | aa Ainsi que — Sudre Dartiguenave ju aire entreprendre des recherches dans les manuels Sur période de l'occupation : : a période étudiée afin d'identifier, d'une part les per: ae quelques-unes de |—Louis Borno tés hafti j ont servi comme résidents sous américaine. : Heurs réalisations. | — Eugène Roy sonnailés haftiennes qui ont Servi Pers «Faire citer quelques | | _ Sténio Vincent l'occupation américaine et, d'autre part, les réalisations |" lsations du Président | | | ‘ adminisiratives et matérielles de chacune d'elle. réalisations du Présidel | | Sténio Vincent. | | Réalisations 5.1.3. | : | — Musée National Les élèves doivent consigner dans leur cahier d'activités | | ‘ 4 — Bibliothèque Natio-|les noms et réalisations de ces présidents. ‘ | nale | : : — Ecoles des Salésiens | : : — Ecoles Profession- | FT nelles du Cap Lo | A — Lycée de St-Marc. | La crise de 1946 et OBJECTIF GENERAL : | ses conséquences — Présenter les principales réalisations du gouvernement d’Elie Lescot. — Présenter les principales caractéristiques du gouvernement de Dumarsais LE | 6. | Citer les événements | 6.1. 6.1.1. | | qui ont concouru à | Avènement d'Elie Les- | Demander aux élèves de chercher dans leur manuel d'his- |e Enumération par les | l’arrivée d’Elie Lescot|cot à la présidence | toire ou dans tout autre manuel, un texte traitant des |'élèves de 2 ou 3 événe- | à la présidence |d'Haïti élections d'Elie Lescot à la présidence d'Haïti. Organi- | ments qui ont concouru | | d'Haïti. — Chute de Vincent |ser un échange dans la classe sur cette question. à l'avènement de Lescot | | — Elections parlemen- 6.12 à la présidence. | taires Nr : op : staos | pe — Nomination par le Faire découvrir les faits historiques qui ont marqué l'ave- | | | nement de Elie Lescot à la présidence d'Haïti. Organi- | E parlement etc. _ ! Ent ser une table ronde sur ce sujet. Î 7. |Enumérer quelques | 7.1. 7.41. | | actes du gouverne- | Les actes posés par le | Demander aux élèves d'identifier, à partir de textes les |< Demander de nom- | | ment d’Elie Lescot. gouvernement d'Elie principaux actes administratifs et politiques posés au | mer 2 ou 3 actes posés | | Lescot cours de ce mandat, et d'opiner sur ce sujet. par le gouvernement | — Création de la d'Elie Lescot. | ! SHADA 712. nr .. | —_ Réforme éducative Ecrire dans les cahiers d'activités ces principaux actes. l | — Assainissement des | | finances publiques, | | | etc. l 8. | Identifier les princi- | 8.1. 8.1.1. | paux faits qui ont |1a chute du gouverne: | Faire chercher et lire des textes sur la chute du gouver- | + Demander de citer 3 | marqué en 1946 la |ment de Lescot (crise nement de Lescot. ou 4 faits qui avaient chute du gouverne-|de 1946) interroger ensuite les élèves pour leur faire découvrir les | précipité la chute du | ment d’Elie Lescot. |Les causes : causes qui avaient provoqué le départ du président Elie | président Lescot. | | — Tentative d'amender | Lescot pour l'exil. | Programme détaillé — 6ère Année — Sciences Sociales 1 16 : la constitution de 1935 813 L polrque par er Aider les élèves à découvrir également que là chute du journal : La Ruche président Elie Lescot provoquait une crise politique et R sociale dont les retombées étaient favorables aux élites | — La Grève des Etu-|: 1 Îles de la cl | diants. etc. intellectuelles de la classe moyenne. | 9. | Enumérer quelques |9.1. 9.1.1. : i faits qui ont con-|Avènement de Dumar- | Faire venir dans la classe un adulte de la communauté |e Ecrire en quelques couru à l'avènement |sais Estimé à la prési- | ayant vécu ce moment. Faire raconter l'événement ou | lignes comment Dumar- de D. Estimé à la pré- | dence. faire lire un texte qui relate l'accession de Dumarsais | sais Estimé fut élu prési- sidence d'Haïti. Estimé. dent d'Haïti. 9.1.2. | Demander aux élèves de découvrir à l'aide d'interroga- | tion, les circonstances dans lesquelles D. Estimé a été élu président d'Haïti. HO. |Enumérer quelques | 10.1. 10.1.1. | réalisations concrè-| Réalisations du gou- | Demander à chaque élève, à partir d'un ouvrage traitant | e Demander aux élèves | ! tes du président vernement de D.|de l'administration de ce gouvernement et de certaines | de décrire 2 ou 3 réalisa- | Estimé. Estimé. photographies d'identifier les principales réalisations du | tions concrètes du pré- : — Pont de la Grand-| président Estimé. Organiser un échange sur ce sujet. |sident Estimé. | l Anse. | | : : 10.1.2. ; | c Office National du Faire reproduire dans les cahiers d'activités la liste de ces |‘ ] | Lu . éalisations | | — Exposition du bicen- |"£2!! ‘ | tenaire de Port-au- 4 | Prince. | — krigation de la val- - lée de l'Artibonite, etc. | — Libération financière | — Construction du Palais Législatif et l'Administration des Postes, etc. 11. | Distinguer les princi- ! 11.1. 11.1.1. paux événements qui | La chute du gouverne: | Utiliser le texte du manuel d'histoire se rapportant aux | Enumérer plusieurs provoquèrent la ment de D. Estimé. |événements qui rendent compte de la chute de D. |faits aux élèves et leur chute de D. Estimé. | — Tentative de Prolon- | Estimé. demander de distinguer gation du mandat pré- ceux qui ont causé la sidentiel 1.1.2. . chute du président | Intervention de Demander aux élèves après plusieurs lectures de retrou- Estimé du pouvoir l'Armée. ver les faits qui avaient provoqué la chute du gouverne- | . | ment de D. Estimé. ; 11.1.3. ! Aider les élèves à découvrir que l'armée haïtienne, dans ‘ : les coulisses, faisaient et défaisaient les gouvernements. 12. Enumérer quelques | 12.1. 12.1.1. ‘ | événements qui ont|Avènement de Paul | Faire consulter des journaux, des revues ou tout autre | + Demander aux élèves marqué l'arrivée de | Eugène Magloire à la | documents d'époque pour amener les élèves à décour | de relater dans leur pro- P. E. Magloire à la | présidence. vrir le profil de ce colonel qui a été membre de deux | pres termes l'avènement présidence. juntes militaires (1946 et 1950). de P. E. Magloire à la présidence. : 7 LOTO REERRERRE 7] pe CE AT A 5 LV QUI Ÿ DER LME DIT VIP EU RE NU 1 1 7 Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Sociales Es 12.1.2. : J À Demander aux élèves de lire dans le manuel d'histoire 2h des textes qui relatent l'accession de Paul E. Magloire . me à la présidence. h 5 12.1.3. : ù 4 Faire dire dans leurs propres termes les circonstances dans ‘ : GE lesquelles Paul E. Magloire a été élu président d'Haïti. a. : ÿ | É 13. | Distinguer les princi- | 13.1. 13.1.1. | | k | pales réalisations du | Réalisations du gou- | Demander aux élèves d'identifier à partir de leurs manuels | » A parür d'un ensemble | | Fe président Paul E.|vernement de Paul E. | ou de certaines photographies les principales réalisations | d'œuvres. faire distin- | _ ‘Magloire. Magloire : architecturales du gouvernement de P. E. Magloire. |guer 4 réalisations du | | #. — Construction de encre de P.E. Ï #54 13.1.2. . | 4 ponts de fronts de? a ; ons Magloire. | | s Faire reproduire dans les cahiers d'activités des élèves >. ! (x mer, de lycées (Cap). liste d salisati Ke ! (x de places publiques | iste de ces réalisations. | | EE ! de cités ouvrières | | BNRH et militaires. L | ‘ EE — Irrigation d'auto l RS routes de la Vallée de È | tn l'Artibonite. Fe | |. — Ouverture de ports r | (a de province au com- F | . ‘à merce extérieur. | | (14. | Expliquer les princi- | 14.1. 14.11. l | | | pales causes qui ont | La chute du gouverne | Demander aux élèves de lire dans leur livre d'histoire des | + Faire expliquer 3 ou 4 » |provoquélachutede|ment de Paul E.|ltextes qui relatent les causes de la chute de Paul E. |faits qui ont occasionné |* Î || |Paul E. Magloire. |Magloire Magloire. la chute de Paul E. | | | à — Chômage Ensuite faire dramatiser le contexte de la chute du gou- | Magloire. A. | 5 — Activités touristiques | vernement de P. E. Magloire. à | 4 en baisse. Demander à chaque groupe de formuler leurs revendi- | E- — Mécontentement po-|cations. . | DE pulaire et des secteurs de nn | F la classe moyenne. 4 Di — Tentative de prolon- | | 4 gation du mandat pré- Re : fl sidentiel. 4 : À j ! Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Sociales 1 18 : e # e Les Sciences Expérimentales aux 1er et 2e cycles AVANT-PROPOS Le renouveau dans l'enseignement des Sciences Naturelles à l'Ecole de base se recommande à plus d'un titre. L'examen des programmes traditionnels révèle souvent un manque de liaison entre leurs diverses parties. Les thèmes, en effet, n’obéissent pas toujours à une séquence logique qui faci- lite la compréhension aisée et, corrélativement, une mémorisation automatique. De plus, le maître. ; livré dans une large mesure, à ses propres initiatives, peut être embarrassé, selon son niveau profes- ‘ sionnel, quant au choix d'une approche pédagogique capable de garantir la réception satisfaisa” “> de ses messages. Le programme proposé envisage : 1) de présenter un plan dont les éléments s'enchaînent étroitement de la première à la dernière année du cycle de base, 2) de tenir compte de l'acquis apporté par l'entant grâce à ses contacts permanents avec les membres de son entourage familial, social et de passage à l'Ecole Maternelle, 3) de consolider ce bagage pour constituer le point de départ de la formation scientifique envisagée par l'Ecole Fondamentale, 4) d'aider le maître par des directives pertinentes à assurer la plus grande efficacité à ses leçons, 5) d'apprendre à l'écolier à se connaître comme organisme vivant et à entretenir ensuite des rapports de plus en plus désirables avec son ambiance, . 6) de prodiguer à l'élève au bout de six années de scolarité des connaissances théoriques et pratiques en vue, s’il le désire, d'accéder valablement à une profession manuelle ou à une formation acadé- mique supérieure. .. | tee | be ne _ | THEMEI: OBJECTIF GENERAL : Ë Ke LE CORPS — Découvrir le phénomène de la vie physique et du maintient de la santé. è D | THEME: OBJECTIF GENERAL : ; : k: LES ANIMAUX — Découvrir le phénomène de la vie — Protéger la vie animale et végétale. F3 | ) | DU MILIEU : 124 | | | THEME: OBJECTIF GENERAL : | : ce LES PLANTES — Découvrir le phénomène de la vie. — Protéger la vie animale et végétale. h | Ù | DU MILIEU 128 » D | THEME: OBJECTIF GENERAL : | + LES ELEMENTS — Identifier les éléments naturels leur action sur le milieu et leurs applica- | | NATURES: ons éventueres 129 | | | | | THEMEV: OBJECTIF GENERAL : D) | | | INTERACTION — Distinguer les composantes du milieu. | L_ | DES COMPOSANTES | 4 | É "À DU MILIEU 139 | | | \E —————— FA ee Î Lx : a Ê [ 120 | L SCIENCES EXPÉRIMENTALES à | ® ° THEME 1: OBJECTIF GENERAL : | | LE CORPS — Découvrir le phénomène de la vie physique et du maintient de la santé. l | | | A la fin de la 6ème | 1.1. 1.1.1. Année l'élève sera capa- | Description du système | Montrer aux élèves des illustrations du système nerveux. | + Préparer une liste d'orga- | ‘ ble de : nerveux. Les amener à comprendre que le système nerveux est | nes différents et demander | 1: [Décrire le système le centre de commande du corps : Il perçoit toutes les | aux élèves de souligner les | nerveux. informations venant de l'extérieur sous forme de sensa- | parties du système nerveux | : tions, il dirige toutes nos actions, il est responsable de |iogées dans la boite crâ- | nos facultés intellectuelles (intelligence, mémoire, pen- | niènne. | sée, etc.) | 1.1.2. Faire identifier à partir d'un schéma les différentes com- | posantes du système nerveux logées dans la tête (cer- | veau, cervelet, bulbe rachidien), la moelle épinière logée | dans le canal rachidien et les nerfs qui relient ces cen- | tres aux différents organes. | 2: | Identifier le rôle des |2.1. 2.1.1. : différentes parties du | Fonctions composantes | Utiliser des illustrations de planches, pour faire compren: | + Faire identifier les énon- | système nerveux. du système nerveux. dre les principales fonctions des différentes parties du | cés suivants : | système nerveux. e Vrai ou faux : | | a) Le cerveau : Il est le centre de la motricité volontaire | Chaque partie du cerveau | c'estä-dire qu'il commande tous les mouvements libre- | Contrôle des mouvements | ment accomplis. Préciser que chaque partie du cer- |bien déterminés. | veau contrôle des mouvements bien déterminés du | e L'équilibre est contrôlé | : corps et que la destruction d'une ou de plusieurs par- | par la moelle épinière. | . | ties empêche Ja réalisation de certains mouvements. |, Le bulbe rachidien con- À | | Ajouter que tous nos sens sont sous la dépendance trôle le fonctionnement des U ae organes. | optique entraîne la cécité ble des mouvements invo: | ° lontaires. | 9) La perception des sons ne peut s'effectuer que ‘0 si le nerf auditif qui relie l'oreille au cerveau est De | en bon état. } Noter au surplus que le cerveau est le centre de toutes l | nos facultés intellectuelles (mémoire, pensée, volonté. } | etc.) Mentionner la nécessité d'éviter les chocs violents nu capables d'endommager le cerveau. i b) Le cervelet : Il est le centre nerveux de l'équilibre. c'est-à-dire jl contrôle la marche et la station debout. l ©) Le bulbe rachidien : 1! contrôle le fonctionnement È des organes internes (cœur. estomac, intestins, poumons). g * TN ETES TP De NA. Eereitaa né Lee 2 OEM TL El A ET HER ep po, p 2 z nt in Le» VEZHU RAA en | : 1 2 1 Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales | a d) Mœælle épinière : Elle est responsable des mouve- A ments involontaires ou réflexes. Exemples : Au con- | j tact d’un objet brûlant on enlève la main instinctive- LA ment, c'est-à-dire sans réfléchir. 5 A l'approche d'un insecte qui se dirige vers l'œil, oh À rabat automatiquernent les paupières. : a | Profiter de l'occasion pour définir ces mouvements : Î involontaires que ne commande pas le cerveau t comme étant des réflexes qui se produisent souvent | : L | pour notre protection. Î 3. [Localiser et distin-|3.1. 3.1.1. | | | Îguer les nerfs crä-|Les nerfs crâniens et | Sur un schéma localiser les nerfs crâniens qui partent du | e Faire identifier les énon- | | niens et rachidiens. |rachidiens. cerveau et les nerfs rachidiens en provenance de la moelle | cés faux et les énoncés vrais | F | épinière. dans des exemples, comme | : ceux ci-dessous: ! l a) Les nerfs cräniens partent | Î l tous de la colonne verté- | F He brale. ; | ii ) Les nerfs rachidiens par || | fi ient du cerveau. | | ci ) Les nerfs transmettent au | L: | cerveau les informations | | É : en provenance du milieu | | F 1 extérieur. : l pe! | d) L'état du nerf optique i ! n'a aucun effet sur la î à vision. | 4. FEnumérer les substan- | 4.1. 41.1. Âces nuisibles au bon | Substances nuisibles au | Expliquer que tout produit capable de nuire au bon fonction- | + Demander de déterminer | fonctionnement du |bon fonctionnement du | nement de l'organisme est dit toxique. parmi différents éléments | système nerveux. Système nerveux : Aider les élèves à relever les substances toxiques les plus con- [CEUX qui sont nuisibles à | î — tabac nues dans le milieu. Préciser les effets du tabac, de l'alcool et | l'organisme en précisant | | î — alcool de la drogue (marijuana, cocaïne, crack. LSD) sur l'organisme. | leurs effets respectifs. | d — drogue Faire ressortir en outre que l'abus de certaines boissons comme | Suggestion : ; ‘ le café, le coca peut affecter notre système et produire certains | — eau ! | effets indésirables comme l'insomnie, l'inappétance. l'irritabi- | — alcool | Û lité, l'hypertension. — drogue i Î — viande | | | 4.1.2. — tabac | | | Informer les élèves au sujet de la toxicité de certaines substan- | _ sucre | | | ces telles que, les produits de la combustion de la gazoline, cer- | 7; n Groe Ë | | CA En ebatint k — déchets d'usines. î | | tains déchets d'usines les insecticides qui peuvent causer. | | | à l'organisme des dégats souvent irrémédiables. è Ë 5. Définir les maladies | 5.1. 51.1. transmissibles sexuelle- | Définition des maladies | Affirmer aux élèves que les maladies transmissibles sexuel- | + Types de suggestions: | | 1 ment (MT.S.) transmissibles sexuelle- | lement sont des maladies qui dépendent des rapports | 1) Faire choisir la bonne | | ment (MT.S.) sexuels entre l'homme et la femme. Elles se propagent | définition : On appelle MTS: | Î | essentiellement par contact sexuel avec une personne | a) Les maladies qui se con- | | contaminée. tactent seulement sur un ! | siège de W.C Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales 1 22 { | Insister sur le fait que le MTS. ne s'attrapent pas en bILes male dies quise trans | s'asseyant par terre ou sur le siège d'un W.C merientessentellement par | 7 contact sexuel avec | | 5.1.3. quelqu'un qui en est | Noter que la femme enceinte atteinte d'une de ces mala- | porteur. | dies peut en transmettre le germe à son bébé. À la nais- | c) Les déformations bucca- : sance il sera l'objet d'un traitement approprié si possi- | les et nasales. ble, afin d'éviter les dommages physiques probables. |d) L'écoulement purulent i 514 e) “La chaude pisse”. | Permettre aux élèves à l'aide d'affiches. de visualiser les aus de conséquences physiques de là syphilis. de la blennorra- mois gie et du sida qui sont les M.TS. les plus courantes. dia perte de poids impor. | : tante et inexpliquée. | 6. | Connaître les signes |6.1. 6.1.1. h) Les lésions persistantes | et symptômes des |Les MTS. les plus cour |Si possible faire appel à une infirmière ou à un médecin | de la peau. l M.T.S. les plus cou- | rantes : ou à tout autre spécialiste pour rendre les exposés plus | rantes. Syphilis convaincants. | À Blennorragie SDA 61.2. —. k Présenter de manière -laire et précise les symptômes de | chacune de ces MTS. 1) La Syphilis : Décrire la syphilis. Expliquer qu'elle se | | manifeste par un chancre dit syphilitique (à ne pas con- ‘ | | fondre avec les aphtes qui sont des lésions superficielles de la muqueuse buccale). | A l'aide de dessins, posters, diapositives ou films. per- | | mettre aux élèves de visualiser un chancre syphiliti- | l que que l'on retrouvre au niveau de la bouche, du sexe | Î ou de l'anus de l'individu contaminé. Ajouter qu'en | | absence de traitement adéquat, la situation risque de s'aggraver ! On peut alors observer différents signes cli- | niques dont les plus courants sont : a) des lésions cutanées. . | b) la perte des cheveux, des cils, des sourcils. de la barbe. c) le ramollissement des ongles. Préciser qu'à un stade plus avancé les lésions occasion: nent des mutilations de la bouche et du nez et l'effrite- | ment des cellules nerveuses entraînant la paralysie des membres inférieurs, et même la folie. 1 9) La blennorragie est caractérisée par les symptômes suivants : | | a) L'écoulement purulent au niveau des organes génitaux. | b) La “chaude pisse” c'est-à-dire des brülures occasion- | | nées à la miction. | 3)Le SIDA (ou Syndrôme Immuno-Déficitaire Acquis) | Expliquer l'origine SIDA S pour Syndrôme : ensemble de symptômes ou signes caractéristiques d'une maladie. LD. Immuno déficience : défaillance ou diminution | de la résistance naturelle ou acquise d'un organisme | vivant vis-à-vis des microbes. | A Acquise : qui n'est pas héréditaire mais que l'on peut ll développer à la suite d'une infection par un microbe | | (dans le cas présent, le microbe du SIDA). ê M SOON 7 aa nes, De PAOSES TE Ka “ .. L TNA FT | 123 Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales | . OBJECTIFS | ELEMENTS pu | suGGEsrIONS D'AC [IVIT ES EU + | EVALL LATION PARQUET SERRE nee RTE 184 Pr ee AS A SR ORNE Er A D PE LA 2 Le — Expliquer que le SIDA est une maladie qui élimine les mécanismes de défense de l'organisme contre certains microbes et certains cancers. Préciser que le SIDA est caractérisé par la persistance pendant plusieurs mois de symptômes et signes tels que : | — Fatigue injustifiée — Fièvre répétée à intervalles irréguliers - : — Diarrhée répétée sans cause apparente | r — Lésions persistantes de la peau | — Plaques blanchâtres dans la bouche avec quelques fois | des difficultés à déglutir. l — Perte de poids importante et inexpliquée (environ 40 i : livres en 3 mois) ! | — Changement dans la texture des cheveux qui devien- | | nent fins | ( — Plaies dans la région génitale (pénis, vulve) et à l'anus | | | Conseiller de consulter immédiatement un médecin | { en cas de deux ou plusieurs de ces symptômes. | | à | 7. [Identifier les moyens | 7.1. [ARR | | de prévention des|Prévention des MTS. | Conscientiser les élèves sur l'importance pour les hom- | + Demander aux élèves | = [maladies transmissi- mes comme pour les femmes : d'indiquer trois moyens - bles sexuellement. 1) d'avoir un seul partenaire sexuel afin de prévenir ces|de prévention de la | 1e maladies. .… [syphilis. | à : 2) de s'abstenir de tout contact sexuel et de consulter | ; un médecin sans tarder. à l'apparition de tout bou- | h ton ou toute lésion sur les organes génitaux. | 4 3) d'éviter de reprendre les activités sexuelles après trai- | de] tement sans l'avis du médecin traitant. | J 4) d'observer strictement les règles d'hygiène personnelle. . | ! À 5) d'utiliser des préservatifs, en particulier le condom, à 2 l'occasion des rapports sexuels. k 7.1.2. | | É Attirer l'attention des élèves sur le fait que, si pour la i FAI syphilis et la blennorragie il existe un traitement, il n'en | | $ est pas de même pour le SIDA. La prévention demeure | | ri le seul moyen de luite contre le SIDA. | i es ad LES ANIMAUX — Découvrir le phénomène de la vie — Protéger la vie animale, Mi. |Distinguer un être |1.1. 1.1.1. | .. |vivant d'un être non | Etre vivant ; être non |A l'aide d'un texte et d'affiches, ou au cours d'une sor- | Sur une liste préétablie | …. {vivant. vivant (inanimé). tie, amener les élèves à découvrir la diversité de leur envi- |faire identifier les êtres | : à ronnement. Faire ressortir que tout ce qui les entoure |vivants: une poule. une Fa appartient à deux grandes catégories : les êtres vivants | roche. une rivière. le virus | Æ et les êtres non vivants ou inanimés. de la rage. un chien, une 4 1.1.2 rivière, un avocatier, un A cr un a . poisson, un oranger. un A Noter que la première catégorie regroupe l'homme. les ne 11 . sa sapotillier, un cerisier, une FA animaux, les plantes. les virus et les bactéries. La table, un mur. une voiture | " deuxième se compose des éléments naturels. ‘ | | ! Re OR PO NN | Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales . ! | 124 l | | S ST TT TAC LP ARTE UE LE GNEEN FAZR z RE ES LT AR FINE EEE TTL EN CU FT El OBJECTIFS | ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES | EVALUATION | | SP ne! ee Dés robe ERA ee RD A DDDENTTÉE) PR AE RCA AIO TA A | 2. |Découvrir les principa- | 2.1. 2.1.1. F les caractéristiques des | Fonctions vitales des êtres | Expliquer que les êtres vivants sont en général caractéri- | + Faire répondre par vrai ou | êtres vivants. vivants. sés par la croissance. la nutrition, la respiration. la repro- | faux : L duction. Quant aux éléments naturels. ils ne peuvent nie Le cheval est un être ln se nourrir, ni se reproduire. ni respirer. Ils se présentent | vivant. ; à nous sous les trois états. solide. liquide et gazeux. |+La roche est un être | ! 2.12 vivant. F . : Demander à chaque élève d'écrire à un ami pour lui expli- *Lamandier est un ére | | quer la différence fondamentale entre les composantes |, Urie source est un être | | du milieu. : k ; vivant. 3. |Citer les principales dif- | 3.1. 3.1.1. , | lférences qu'onrencon-|La différence fonda: | Préciser que quelques êtres vivants. se déplacent afin de | Faire citer les mécanis- |. Ître chez les êtres | mentale entre un végé- | satisfaire certains besoins. Ex.: l'abeille va butiner le pol-|mes que développent | vivants. tal et un animal est la |len des fleurs, l'homme et le bétail vont se désaltérer à | l'homme et les animaux |» mobilité. un point d'eau. Les plantes fixées par des racines ne peu-|pour satisfaire leurs fe : | vent se mouvoir. Cependant certains facteurs externes | besoins avec ceux mis fn | | comme le vent agissent sur elles et les déplacent. nu point par les végé- |" | | taux (recherche de l'eau, |" 3:1-2. un F de la nourriture, de la }" Ajouter que la plupärt des végétaux se dirigent vers une jumi d a A op lumière). Fe source de lumière qui se mettent à l'abri sous un autre À végétal. | | Rappeler le mode de vie et les besoins des plantes et $ | des animaux qui ont eu à séjourner en classe. Si l'expé- ÿ | rience n'a pas encore été réalisée. inviter les élèves à f | apporter en classe des petits animaux pouvant être gar- ñ ; dés en cage comme des souris. des lapins. des cobayes É: | {cochon d'Inde), des oiseaux, des'poissons, il serait sou- 4 haitabie d'avoir un couple de l'espèce choisie. | | Amener aussi des plantes à croissance rapide cultivées ' Î en pot (pois, herbe. maïs, petit-mil). É | 4. |Citer les différentes |4.1. 4.1.1. | étapes du dévelop- | La croissance : Consigner dans un cahier les différentes observations sur- | e Après l'observation de |* | pement d'un être | Phénomène inhérent à | venues au cours de la vie de l'animal ou de la plante. | ces portraits faire énumé- | vivant. la vie. 412 rer les détails qui se ren- | : Souligner les changements opérés dans la taille. la forme « ntrent LT en ile | | et les comportements du mâle et de la femelle. Ou d'un jeune homme et ee | 4.2, 4.2.1. dans celui d'une vieille =. | Rythme de la crois-|Insister sur le fait que le rythme de la croissance qui est| femme ou d'un vieil | | sance chez les êtres | plus rapide chez les jeunes varie d'une espèce animale | homme. D. vivants. à une autre. Ainsi une mouche atteint sa taille définitive F | après trois semaines, un pigeonneau après deux mois 4 | — deux mois et demi, tandis que l'homme doit l'attein- É dre de 16 à 18 ans. à Observer qu'à l'intérieur d'une même espèce les cycles à peuvent être de durée variable. Ainsi un nourrisson peut Be. posséder ses premières dents à cinq mois et un autre à ta | sept mois. h te ÿ ER Se PP SR RE | 1 2 5 Programme détaillé — 6èmé Année — Sciences Expérimentales | OBJECTIF 5 ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES | EVALUATION Ë : 2 RÉPARER NME RP CEE FER ET-D'APPRENTIS AGE (Ver FE 8 as TS: LA 5 8 PATTES Mc dure ne cu 2 D dede TS CSC ERM ENS R QU REE DURS RASE à RARES 5. | Expliquer la notion |5.1. 5.1.1. |d'espèce. Notion d'espèce. Faire citer des noms de plantes et d'animaux connus. |» Poser aux élèves des ï Souligner la grande diversité des êtres vivants. Noter les questions semblables | ressemblances et les différences qui existent entre eux. | aux suivantes : en l Expliquer aux élèves qu'en général les représentants | ;) Donner la principale | d'une même espèce se reproduisent entre eux. Exem- | saison -aui d ! L à I lraison -qui permet de , ple : homme/emme: chienfchienne: cog/poule: quenë- | brédire pourquoi une | | pier mälelquenêpier femelle: papayer mâle/papayer | Chatte ne donnera pas ' femelle. Cependant on connañ des exceptions à cette | naissance à un chiot et | règle. Ainsi le cheval et l'ânesse donnent naissance au | une femme à un cabri ; mulet; l'âne et la jument produisent le bardot (bourik | - . | | etyo) 2) Citer trois espèces de | Préciser que ces animaux sont appelés hybrides et pré- manières trois dx : sentent l'inconvénient d'être stériles. , OISEAUX. CEUX | espèces de reptiles. | deux espèces de pois- l à sons. deux espèces de i , E vers et cinq espèces | d'insectes. | 6. | Définir le rôle de la |6.1. 6.1.1. | | [maturité dans la |La maturité et la capa- |Mentionner que le développement des êtres vivants | reproduction des|cité de reproduction | entraînent des modifications qui aboutissent à la matu- ! êtres vivants. des êtres vivants. rité. Celle-ci se manifeste par la capacité de reproduction. | | | 6.12. . | | | : Expliquer le cas du poussin qui a les mêmes organes que | | \ ses parents mais ne peut se reproduire. On dit qu'il n'est | | pas arrivé à maturité. | | 6.1.3. | | | Aîtirer l'attention sur le fait qu'en plus de la maturité. | + Pourquoi peut-on con- | , la reproduction nécessite la collaboration de deux ani- | clure que l'âne et le che- maux de même espèce. C'est pour cette raison qu'un | val appartiennent à des \ chat s'accouple avec une chatte, un chien avec une | espèces différentes ? chienne, un homme avec une femme. De la même, Citer deux conditions | manière un lapin ne peut se reproduire avec une gre- indispensables à la | nouille, une fleur de maïs ne veut se transformer en un | reproduction des êtres | melon d'eau. Les graines d'un quenépier enfouies en terre | vivants. { ! ne donnent pas des plantules de manguier. ‘ 7. |Expliquer le rôle du |7.1. 7.1.1. . | | phénomène de la | La reproduction et son | Déterminer avec les élèves le rôle de la reprod:1ction dans | * En trois phrases faire | FL {reproduction. impact dans la sürvie | la perpétuation des espèces. Relever avec eux les moyens | expliquer le rôle de la des espèces animales | variés utilisés par les êtres vivants poyir assurer leur sur- | reproduction. | et végétales. vie. On peut expliquer par exemple. que : | a) les plantes à fleurs comme le manguier. la tomate. le Ë l pois se reproduisent par des graines. | à | b) les plantes sans fleurs comrhe les fougères et les cham- F2 | pignons.se reproduisent par des spores. 4 | c) les êtres comme les batraciens, les oiseaux. les pois- EL. ‘ sons, les reptiles se reproduisent par des œufs. : | 7.1.2. l Faire reproduire le schéma/des constituants d'un œuf | de poule récemment pondu. | Faire comparer un œuf cru à un œuf bouilli et expliquer s | les changements. Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales 126 | | 8. [Décrire le phéno- 8.1. 8.1.1. $ mène de la repro-|Le phénomène de la | Aider les élèves à comprendre que pour certaines espè- | + Demander aux élèves: ï. duction des êtres|reproduction et ses |ces les œufs sont fécondés à l'intérieur du corps de la | 1) de reconstituer dans leur vivants dans ses dif- | étapes. femelle tandis .que chez d'autres la fécondation est | ordre normal les différentes 4 | férentes étapes. externe. étapes du développement . ! d'un œuf de poule de la : . | 8.1-2- . u onte à l'éclosion et de | : ! | Rappeler que chez l'homme le spermatozoïde rencon- ponte k 3 - | tre l'ovule à l'intérieur du corps de la femme (utérus). procéder de la méme à A . : | manière pour une graine de : Il en est de même chez les mammifères, les oiseaux et härticot : | les reptiles. Ti y | 9) D'indiquer dans l'ordre |: | 8.1.3. convenable les différentes | Souligner que chez les poissons la laitance du mâle |étapes de l'évolution de | féconde les œufs de la femelle après ou pendant la ponte. | l'embryon humain. : Les batraciens suivent le modèle des poissons. h 9. [Indiquer l'âge ap- 9.1.1. LA | proximatif ainsi que Expliquer que pour certaines espèces, la capacité de se ! quelques signes de reproduire s'étend sur une certaine période de la vie. | | vieillissement chez Une femme, en général peut enfanter entre 12 et 45 ans, tel | les êtres vivants. c'est-à-dire de la puberté à la ménopause. : | | | 9.1.2. (Mt Inciter les élèves à déceler l'existence du phénomène | chez les végétaux. Expliquer qu'après un nombre d'années, un arbre fruitier peut produire moins de fruits, ; ses branches se dessèchent. les feuilles tombent. L'appa- | rition de ces signes varie avec l'espèce. Exemple : chez un citronnier ils se manifeste après trente ans, chez le Li |papayer au bout de cinq ans. _. 9.1.3. à, Donner des explications et proposer des observations afin | 3) Demander aux élèves de LEE | de permettre aux élèves d'établir les liens entre le pro-|noter quelques signes de | | cessus de vieillissement et la cessation de la capacité de | vieillissement chez un ! | reproduction. homme, un chien, un che: | val, un cocotier, un aman- |: 214 us . dier. ' . Prendre | homme à titré d'exemple et noter les Signes |, Bemander ächaque élève | : de vieillissement qui peuvent se manifester chez lui. de préparer sa propre fiche | | 9.1.5. signaléque en se basan' | ! Déduire que cette période marque le déclin de la vie de |sur les questions suivantes E i l'être qui prend fin avec la mort. — Quand es-tu né? | — Quel était ton poids à là | 9.1.6. naissance ? 1 | Conclure que tous les êtres vivants manifestent à des | _ Quels soins devrait-on te j | intervalles différents les mêmes étapes du développement | ;ocurer pour préserver ta c'est-à-dire qu'ils ont un cycle de vie qui se caractérise | sante ? | par la naissance puis la croissance. la reproduction et |_ Guels soinsnécessites-t | | | la mort. Ce caractère commun permet d'affirmer que la | naïntenant ? | | si vie est unique quelle que soit la forme sous laquelle elle | _ Quelle est ta taille? | | | se présente. — Quel est ton poids ? | à — Compare le à celui que |. ‘ tu avais à ta naissance. Quel |. rapport existe-t-il ? | — Compare tes mensura- | | tions avec celles de deux de |: :{ tes camarades. que peux-tu | À | conclure ? | | | 2 Red ONE M A Po nn nt, 1 | 127 Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales | Re, Lan A À a PL 2 SR LOL RSS K THEME M : OBJECTIF GENERAL : | ë LES PLANTES — Découvrir le phénomène de la vie. — Protéger la vie végétale. 5 DU MILIEU É | 1. jIdentifier et décrire | 1.1. 1.1.1. | | lles plantes sans | Plantes sans fleurs Apporter en salle de classe des échantillons de fougère, | + Demander aux élèves de | ï | fleurs. — fougère de champignon (djon djon) et de mousse. Faire obser- | compléter ies phrases sui- | — mousse ver chacune des plantes afin de déterminer les différen- | vantes : ! — champignon tes parties. Préparer un tableau comparatif de l'appareil | — La fougère est une plante | végétatif de ces dites plantes : incomplète comme... —Le champignon n'a ni | Racine Tige Feuilles |racine ni … | : — La mousse à un appareil | Fougère + végétatif composé de... | Mousse LU - | + R « Faire répondre aux ques- tions suivantes : Champignon l - | - | - — Combien de parties pos- | | . sède l'appareil végétatif de | ; + partie existante la fougère ? | 1 — partie absente — Quelle est la couleur des | | 1.1.2. . [feuilles ? | Noter que contrairement aux plantes à fleurs, les plan- |— Que remarque-t-on sur | tes sans fleurs sont incomplètes; en plus des fleurs, il leur | les feuilles ? | | manque une ou plusieurs parties. Exemple : le champi- |— A quoi ressemble le | gnon n'a ni racines, ni tige, ni feuilles, il a une structure | champignon ? el ! | spéciale, un pied et un chapeau avec des filaments | — Quelle est sa couleur ? : i enfouis dans le sol ou dans tout le milieu qui lui sert de |— Que voyonsnous à la | | support. partie inférieure d'un cham- | | 2. | Expliquer le mode de | 2.1. 2.1.1. pignon ? | | reproduction des | Reproduction des plantes | Expliquer aux élèves à l'aide de planches que les plan- | * plantes sans fleurs. |sans fleurs. tes sans fleurs ne produisent pas de fruits. se multiplient \ | | par des spores. | | 2.1.2. | Faire observer les sporanges (boules d'oranges contenant |+ Demander aux élèves | É les spores) sur les feuilles de fougère. d'expliquer le rôle des Î Placer le chapeau d'un champignon bien mûr sur une | Pts grains observés sur les | feuille de papier. Presser légèrement dessus. Que | Plantes sans feuilles. i | ; remarque-t-on ? « Faire exécuter les sché- É 2.1.3. . mas d'une feuille de fou- | K Expliquer aux élèves que les petits grains sont des spo- | gère et d'un champignon et | | Ë res. Enfouis dans le sable ou dans tout autre support ils [demander d'expliquer le fe | : donnent naissance à de nouveaux champignons. mode de reproduction de |" lé 2.14. ces plantes. 3 Ï L Spécifier pour les élèves que les champignons sont colo- & | | b rés mais qu'ils n'ont pas de chlorophylle: tandis que les - | Ë feuilles de fougère en sont pourvue. $ | È 2.1.5. | | Ë Prendre deux bocaux remplis à moitié d'alcool. Dans l'un & Î : mettre des feuilles de fougère déchiquetées et dans à: | à l'autre des champignons. Agitèr les deux bocaux. Lais- ‘ ! | ser reposer. Que remarque-t-on après quelques minutes ? : ! J Que peut-on conclure ? 4 i Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales 12 8 | OBJECTIFS | ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES | EVALUATION — Attirer l'attention des élèves sur la comestibilité de cer- tains champignons. Questionner les élèves sur les varié- tés de champignons rencontrées en Haïti et leur utilisation. 3. | Déterminer le cycle | 3.1. 3.1.1. . ! de vie d’un végétal. | Cycle de vie d'un végé. | A l'aide d'affiches ou de schémas faire observer des végé- | + Demander aux élèves tal. taux à différentes étapes de leur développement. Faire |de compléter un identifier chacune des étapes. schéma du cycle de vie d'un manguier ou de | 3.1.2. . A , [celui d'un pied de | | Faire comparer le cycle de vie de différents types de végé- tomate | | taux (végétal à fleurs ou sans fleurs). ‘ | | | Faire découvrir que les séquences sont toujours les ; | | mêmes. | _ 1 i THEME [WW : OBJECTIF GENERAL : | | LES ELEMENTS — Identifier les éléments naturels leur action sur le milieu et leurs applica- | | NATURELS : tions éventuelles: | | 1. | Apprécier la force |1.1. 1.1.1. : | | La notion de force. | Faire observer sur une planche un homme au travail, un | < Demander de cocher | | cheval transportant un fardeau, des enfants jouant ou |la bonne réponse. | | courant, une voiture en marche, une girouette en mou- | — La force est tout ce | | vement, un bateau à voile se déplaçant sur l'eau, un | qui permet: | aimant attirant des clous, une mangue tombant. Au | a) d'identifier un travail 5 besoin demander aux élèves la veille du jour de décou- | b) de réaliser un travail | | per dans des revues, magazines ou autres des illustrations | c) d'observer un travail. | relatives à ces différentes scènes. | — Allonger la liste en proposant d'autres activités réali- sées par l'homme, les animaux ou les machines (une pompe électrique, une turbine, etc). | 1.1.2. Amener les élèves par des questions appropriées à iden- | | tifier ce qui, dans chacun des cas, permet de réaliser ces | activités. Préciser que pour chacune d'elles une force a i été utilisée. Définir la notion de force. ; Î 2. | Identifier les forces |2.1. 2.1.1. | appliquées à l'objet | Différents types de |A partir de chacune des activités précédentes, deman- | + Présenter aux élèves M: et celles agissant à | forces. der aux élèves de répondre aux questions suivantes : |des planches qui illus- En | distance. 1- D'où provient la force nécessaire ? trent la force en action | 2. Cette force est-elle appliquée à l'objet ? (au travail) | ! - Aider les élèves à dresser une liste de forces appli- | Leur demander d'encer- quées à l'objet et une liste de forces agissant à distance. |cler celles qui corres- pondent à des forces | appliquées et de souli- | gner celles qui corres- pondent à des forces à distance. : 1 29 Programme détaillé -- 6ème Année — Sciences Expérimentales | | | DETTE AN EL Ie UE HET S LÉTNRTS PRET RCE AE SM ar Ÿ 5 2 «US PES 3. |Identifier la pesan-|3.1. 3.1.1. teur comme une |La pesanteur. Tenir un objet (craÿon, gomme ou autre) au-dessus du | ° Demander de cocher force agissant à bureau. Ecarter les doigts. Demander aux élèves de |la bonne réponse. distance. répondre aux questions suivantes : — La pesanteur est une e Est-ce que le crayon. la gomme, ont changé de | force agissant : | position ? a) par Contact direct | ! + Est-ce que quelque chose les a forcés à tomber” | b) par contact indirect | : < Expliquer que cette force qui agit sur tous les corps | c) à distance. ! abandonnés à eux-mêmes se trouve dans la terre et | | s'appelle la pesanteur. | 4. | Définir l'énergie 41. 41.1. : | La notion d'énergie. |Poser aux élèves les questions suivantes : e Vrai ou faux : k ! i 1) Lequel d'entre vous pourrait travailler ou jouer pen- — Tout ce qui perniet il ! F dant longtemps sans avoir mangé ? Pourquoi ? aux êtres et aux choses Ë | É 9) Pourquoi une voiture automobile en marche finit-elle | de se mettre en mouve- | | ; Ê par s'arrêter au bout d'un certain temps ? ment contient de l'éner- } ' È ' Expliquer que les aliments qui nous fournissent la force | Se. | | | pour marcher, jouer, travailler, etc. contiennent. de l'énergie. De même la gazoline sans laquelle l'automo- | | bile ne peut se déplacer possède de l'énergie. Définir ! | la notion d'énergie. 5. |Citer les différentes |5.1. 5.1.1. . | | sources d'énergie. | Les principales sources | Etablir avec les élèves une liste de tout ce qui peut pro- | + Vrai ou faux : < | d'énergie. duire une force, autrement dit de tout ce qui a de l'éner- | L'air en mouvement est | | gie. Exemple : le vent, l'eau en mouvement, l'électricité. | une source d'énergie. | Î la chaleur, les aliments, la gazoline. une bougie. le bois. k i le charbon. le soleil, les aimants. Ÿ : 6. |Distinguer les proprié- | 6.1. 6.1.1. Îtés énergétiques duiLe vent: source | Fabriquer une girouette, demander à une ou un élève | Vrai ou faux : F | vent et de l'eau. d'énergie. de souffler dessus. Faire observer — Demander à la classe | -- L'énergie fournie par À | ce qui fait tourner la girouette et également ce qui agite |le vent est une énergie |» : les branches des arbres et provoque leur courbure, ce |de mouvement. | | qui gonfle la voile et permet au voilier d'avancer. Rap- | 26 : | peler la force du vent qui. lors d'un cyclone, détruit tout h | k : sur son passage. un î 6.1.2. | i: . Mentionner que la force du vent est utilisée dans certains | ! | cas, exemple : le moulin à vent peut actionner une É L pompe pour aspirer l'eau d'un puit. k E ; 6.2. 6.2.1. ‘4 | Eau en mouvement : | Couper les pointes de la girouette. eLe moulin à vent [M | source d'énergie. donne de l'énergie au | : La placer dans de l'eau en mouvement, laisser observer. | Vent. Ë ! L ‘ Expliquer ensuite que. de la même manière, on fait tour- L | ner les turbines au moyen d'une chute d'eau : barrage 4 : de Péligre, Saut Mathurine, Drouet, Caracol. À 7. | Expliquer sommaire- | 7.1. 7.1.1. 4 | ment les principes | Définition de l'aimant | Définir l'aimant comme un corps où une substance qui | + Faire cocher la bonne | | du magnétisme. est doué de la propriété d'attirer le fer à partir d'une expé- | réponse : Ê i rience comme celle-ci : Lu QE FT DE SET 00 OU NT I CONTRE" TENTE EE ET: 4 LT Re ! Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales 1 30 ! SPECIFIQUES | CONTENU | D'ENSEIGNEMENT à. | LEE D'Un aimant est un 7.1.2. corps ou une substance Approcher un aimant des objets suivants : un clou, un |ui a la propriété d'atti- | morceau de cuivre, une lame de gilette, un morceau de Ter: le | bois, un trombone, une gomme ou tout autre objet. ô Ê pois 4 | e IT - . | | 7.2. 7.2.1. © l'eau 3, È | Les aimants: sources | L'aimant repousse-til tous ces objets ? Pourquoi ? Défi- af . d à | d'énergie. nir la force émanée de l'aimant comme une force agis- ù “a 10rCe qui ns € | * | sant à distance appelée force magnétique et l'énergie qui qui agit à aisance Se Fe | ssède l'aimant comme une énergi nétique. ° É | possède e énergie magnétique est appelée : 4 a) force énergétique Ft. | b) force aimantée à : ©) force magnétique. |: | 8. [Découvrir les lois de |8.1. 8.1.1. Fe | l'attraction et de la|Lois de l'attraction et | Faire manipuler des aimants. Les placer à peu de distance | * Demander de complé- 1 | répulsion des aimants. |de la répulsion des | l'un de l'autre en variant leurs positions. Attirer l'atten- | ter les phrases suivantes: 1" | aimants. tion sur leur comportement. Expliquer que tout aimant | a) Tout aimant a...... Re | à un pôle Nord (N) et un pôle Sud (S) et que les aimants | pôles. On appelle ces fm s’attirent quand on rapproche les pôles opposés. Citer | pôles : 1 | le fer et le nickel comme des métaux sensibles au !b) Quand on rapproche ln | magnétisme. les pôles opposés de | . D eux ai , ils..... Di : Les deux aimants s’attirent. Les d aimants, ils d 7e, pôles mis en présence sont Re ans opposés. :# i Lareuee approche ve pb sud dun pô oc 8 7» hi: | 1 LS as Les deux aimants se repous- Se | | sent. Les pôles mis en présence | | nan mc mature er anna SONT identiques. 3 | 9. | Définir la force élec- | 9.1. 9.1.1. k | trique. La force électrique. | Réaliser l'expérience du peigne et du papier. e Faire compléter les M Frotter un peigne contre les cheveux et l'approcher d'un |phrases suivantes: en fu | tas de petits bouts de papier. Porter les élèves à trouver | frottant un objet contre [Mn ! | pourquoi les morceaux de papier se soulèvent. Préciser | un autre on dégage une [M que l'expérience a mis en évidence l'existence d'une | force appelée -— |" ! force acquise par le peigne par le frottement contre les | cette force PM | cheveux. Refaire la même expérience mais sans frotter | est capable | le peigne : pas d'attraction. re QU QC ---- ji | 9.1.2 ee nul à s objets. s Utiliser deux ballons (blades) gonflés. Les frotter avec un les objets à | | morceau de tissus. Suggérer aux élèves de rapprocher Ù | î | un peu les deux ballons et d'exprimer leurs remarques 4 | | pat rapport au frottement de ces ballons et des corps Ér (I en général. . ‘4 Sous forme de questions et réponses amener les élèves L : à réaliser que la force ainsi mise en évidence dans les ‘4 | | corps est dite force électrique capable d'attirer ou de % | repousser des objets. LA à F #5: a — 1 1 3 1 Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales | f ls | | SACS LAS BU AU TS su ET D'APPRENTISSAGE NU SOREX HTLÉRTTA 10. Identifier la chaleur | 10.1. 10.1.1. [comme source d'éner- | La chaleur. une forme | Remplir d'eau à moitié une marmite et la recouvrir au | ° Demander de répondre L [gie. d'énergie. moyen d'un morceau de papier d'aluminium fixé par une | par vrai ou faux : une bou- |: Ë bande d'élastique ou de papier collant. Percer un petit | gie allumée brûle avec une trou dans le papier aluminium à 0.5 cm. du bord de la | flamme très éclairante et | marmite que l'on place ensuite en équilibre sur deux | très chauffante ? | : Supports. e Faire préciser la forme | d'énergie libérée par la | combustion d'une bougie. | ! 11: [Reconnaître … 11.1. 111.1, | | ! comme une source | L'alcool source d'éner- | Approcher avec prudence une allumette enflammée | + Faire compléter les phra- 1 Î : d'énergie. gie. d'une soucoupe contenant un peu d'alcool. Que se |ses suivantes : : î passe-t-il? Quelle est la couleur de la flamme ? Est-elle | 1) L'alcool s'enflamme très h | éclairante ? En approcher la main. Que constatet-on ? | facilement, ' | i 11.12 ilest..…... L ; Réaliser avec les élèves une lampe à alcoo! : Utiliser un |? L'alcool brûle avec une | encrier ou un petit bocal comme réservoir, un bouchon [flamme peu éclairante et à | | de liège au travers duquel on fait passer un petit faisceau | très chaude: aussi l'utilise- Ec | de fils de coton en guise de mèche et qui plonge dans |t-On dans la............ | | | l'alcool. Faire ‘toucher l'extrémité: pourquoi est-elle! ::--....... à alcool |, | | mouillée ? Allumer pour faire observer le mécanisme de Ë | | fonctionnement : l'alcool monte dans la mèche et arrive | | ainsi à l'air où il peut brûler en donnant beaucoup de L | | chaleur. Que se passe-t-il quand on recouvre la flamme | | avec le bouchon ? Pourquoi ? L L l Citer quelques utilisations courantes de l'alcool en tant l | | que source d'énergie calorifique : réchaud, lampe, voi- | ' ture (mélange alcool et gazoline). k | 12. |Identifier l'énergie | 12.1. 12.1.1. P | | | solaire comme alterna- | L'énergie solaire. Rappeler aux élèves qu'à l'instar de l'homme et des autres f | | tive pour la satisfaction animaux les plantes ont besoin d'énergie pour se déve- | _ | | des besoins d'énergie. lopper. Cette énergie leur vient de la lumière du soleil. | : Rappeler les expériences réalisées en 3ème année con- L ! b cernant les besoins végétaux. Mentionner la sensation È ! É de chaleur que l'on éprouve au cours d'une exposition ln | é au soleil. H je Les 12.1.2, | Expliquer que la chaleur du soleil peut enflammer une | Faire répondre à la 14 | allumette ou chauffer, même brûler la peau. Utiliser une | question suivante : 3 | loupe pour la démontrer. D'où vient cette chaleur? |Quelle sorte d'énergie is | — Inviter les élèves à formuler une hypothèse pour expli- |POUrrait-on proposer M : quer les faits observés. La critiquer avec eux. Profiter de |aux familles pour rem. | ‘ l'occasion pour attirer leur attention sur le fait qu'ilsne|placer l'utilisation du | ! doivent en aucun cas regarder le soleil à travers la loupe | POS ou du charbon de l au risque d'endommager sérieusement leurs yeux. |POis pour la cuisson des | | À aliments ? En | 12.1.3. D | | | Faire observer, s'il y a lieu, la photo d'une personne uti- Fe | lisant un foyer solaire pour cuisiner. Expliquer le prin- ne : : cipe : un large miroir concave capte les rayons lumineux k, i Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales 1 32 : | OBECTIFS | ELEMENISDU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES | EVALUATION RS PC SR RE NTENRGE ue à qui sont réfléchis dans la direction du foyer sur lequel repose un récipient. Vérifier la compréhension du prin- cipe à l'aide de questions. 12.14. Faire observer des illustrations de quelques utilisations | de l'énergie solaire : chauffage central des habitations. . chauffe-eau solaire. fours solaires pour la cuisine. l'envoi | par les satellites artificiels des messages à la terre. | | 13. |Etablir les rapports |13.1. 13.11. | entre les sons ou les | Les sons et les bruits | Suggérer aux élèves de fermer les yeux. Mettre en mar- | Bander les yeux des | | Ibruits du monde |du milieu. che si possible un ventilateur. faire tinter une clochette. | élèves. Leur demander | ; environnant et les . frapper légèrement un couteau contre un verre, contre |ensuite d'identifier des ! objets ou les êtres une cuillère. laisser tomber un objet (comme une règle, [sons ou des bruits; de | qui les produisent. ou une petite pierre), toussoter faiblement, tapoter légè- | déterminer les objets ou | | rement la surface d'un tambour. d'une table. Demander | les êtres qui les ont pro- ! | à chaque élève si bien qu'ayant les yeux fermés. il peut | duits. | identifier les différents sons perçus. | | 13.1.2. | Inviter les élèves à produire un son, chacun par ses pro- | | pres moyens. Comparer les différents sons suivant leur Ee | provenance. Expliquer que les sons du monde environ- : | nant sont variés et qu'il est possible, à partir du son, Re | d'identifier la nature de l'objet qui l'a engendré. | | ù 13.1.3. | Rappeler que d'une manière générale, nous pouvons être M: ! informés sur les activités du milieu environnant par la | simple perception des sons et bruits. Par exemple les cris | joyeux des enfants sur la cour derécréation, le grince- | | ment des pneus provoqués par l'arrêt brusque d'un véhi- | cule, les annonces chantonnantes de nos vendeuses ambulantes. — Souligner qu'un ensemble de sons plus ou moins con- : fus porte le nom de bruit. Ainsi, en est-il de ce que l'on 12 perçoit dans un marché, ou dans un stadium lors d'une | | compétition sportive. Le | 14. | Expliquer les modali- | 14.1. 14.11. L i tés de la production | La notion de vibration. | Fixer les extrémités d'un fil de fer bien tendu à 2 points |+ Faire compléter la | | du son. opposés de la salle de classe. Le professeur le tirera vers | phrase suivante : H | lui en le tenant par le milieu puis le relâchera brusque: | le mouvement de va-et * ment. Expliquer que le mouvement de va-et-vient rapide | vient rapide d'un objet | } est appelé vibration. est appelé : 14.2. 14.2.1. —— | ss Les vibrations et le son. | Immobiliser l'extrémité d'une petite scie entre deux blocs | ou par tout autre moyen et.exercer une force à l'autre extrémité pour la faire vibrer. Un son sera émis et perçu à par l'oreille de l'observateur. à 14.2.2. Inviter les élèves à appliquer, en parlant, la main sous la gorge pour leur faire sentir les vibrations de l'organe | qui produit le son que nous appelons voix. Souligner que. } parfois. il n'est pas facile de voir les vibrations mais qu'on | ; peut les sentir. ne TITRE EEE APT AL D NUS LE ARPEN VENTES TR ARR ITR IRRES NES TRE RSR Ne | 1 3 3 Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales | | . = OBJECTIFS | ELEMENTS DU SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION | n | SPECIFIQUES | CONTENU - = D'ENSEIGNEMENT | AS AE LV RE RER AE ET D'APPRENTISSAGE 28 14.2.3. | Expliquer que quand un objet vibre, il déplace l'air qui | l'entoure et qu'ainsi toute vibration se propage dans l'air } comme les ondes formées dans l'eau quand on y jette | k une pierre, constituant ce qu'on appelle des ondes sono- | 4 res. Faire comprendre que nous percevons un son tou- | ] | | tes les fois que les ondes sonores atteignent notre oreille. . \ | : = 14.2.4. | | M. Faire vibrer la lame mince d'un couteau et écouter le | + Sur une liste d'objets, | : ; son produit. Répéter l'action et plonger rapidement la |faire indiquer à l'aide | | lame dans un bol ou tout autre récipient contenant de | d'une croix les objets qui | l'eau. vibrent quand ils produi- Ï Demander aux élèves de produire leurs commentaires | sent un son. | + | quant aux ondes formées au son du liquide. … [+ Faire expliquer le phé- | E Conclure que tout objet, pour produire un son, doit | mène qui se produit | pe vibrer. quand un objet vibre. | | 5. | Comparer les milieux | 15.1. 15.1.1. | … |de propagation du |Les différents milieux | Remplir un ballon d'air et le placer contre l'oreille. Taper | ° Demander à un élève | son. de propagation du |dessus avec un crayon et apprécier l'intensité du son |de frapper deux bois : son. obtenu. l'un contre l'autre pre- | Procéder de la même manière avec un ballon rempli | Mièrement dans la salle | d'eau. Comparer l'intensité des deux sons. de classe, puis dans une | | . ._ [cuvette d'eau enfin à | 15.1.2. LL l'intérieur d'une boîte. Placer sur la table un réveil ou à défaut une montre en |, kairà comparer la pro- prenant la précaution de le déposer sur la face vitrée. pagation du son selon le — Demander aux élèves d'essayer de se rendre compte | milieu où il est produit. | si le tic tac est mieux perçu quand l'oreille est appliquée : sur la table ou quand au contraire la tête est redressée. Ï Conclure : le son se propage mieux à travers les solides | (commes la table), moins bien à travers les liquides | {comme l'eau), moins bien encore à travers les gaz | (comme l'ain. i 16: | Expliquer le phéno- | 16.1. 16.1.1. | mène de l'écho. L'écho. Verser de l'eau dans une cuvetre ou un récipient assez | e Faire répondre par vrai | } large. Au bout de quelques instants frapper suffisamment | ou faux : | ! fort sur la paroi externe et questionner les élèves sur les|— Le phénomène de l . < mouvements observés au sein du liquide. Les aider à | l'écho se produit quand : : comprendre que les ondes formées d'un côté du réci-| le son rencontre un obs- | : 2 pient se dirigent vers le côté opposé qui les arrête et les | tacle large, dur et lisse 5 : oblige à revenir à leur point de départ. qui l’oblige à revenir au ! ÿ — Expliquer que ce qui se passe avec les ondes dans l'eau | POint de départ. : est semblable à ce qui arrive aux ondes sonores. C'est-à-|— Le phénomène de Î ÿ dire quand le son rencontre un obstacle large, dur et lisse, | l'écho se produit quand | il retourne vers son point d'origine : C'est le phénomène |le son contourne un | de l'écho. Faire réaliser une telle expérience lors d'une | obstacle large, dur et | ; classe promenade dans une zone montagneuse. lisse pour revenir au n : — Saisir l'occasion pour expliquer que si les sons se pro- | POint de départ. r pagent dans certains milieux, ils sont par contre, absor- N bés par d'autres. C'est pour cette raison qu'une salle vide | ! est plus sonore qu'une pièce meublée. On peut étouf- ! : fer tout bruit dans une salle en en recouvrant les parois | x de caoutchouc boursouflé. Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales 1 3 4 FE | OBJECTIFS | ELEMENTS DU | sucorsm D RON. : Éen ea E 2 9 29 ou TN does rm A LP + Lu RARE | 7. | Expliquer la capacité | 17.1. 17.1.1. | de l’homme et des |Les sons et l'oreille. | Demander aux élèves de fermer les yeux et de boucher | e Parler très bas à un | animaux à capter le les oreilles. Le maître pendant une minute produit quel-|élève proche puis son. ques sons modérés. Après quoi, il demande aux élèves | demander à un élève du de nommer ceux qu'ils ont pu identifier. L'occasion est | fond d'expliquer la rai- | donc offerte pour admettre avec eux la fonction spécifi- | son pour laquelle l'élève | que de l'oreille : la perception des sons. qui est proche du maître | | — A l'aide d'une planche montrant une coupe de l'oreille, | à entendu ce que le maî- | établir la comparaison entre cet organe et les dispositifs | tre à dit et pas lui. | décrits plus haut : insister sur la forme du cornet du pavil- | + Sur le schéma d'une | lon de l'oreille, sur la similitude du conduit auditif avec |coupe de l'oreille faire i le tube de l'appareil. etc. Compléter l'information rela- | colorier puis identifier | tive à la propagation du son en rélatant que les ondes | chacune des parties. | | sonores passent du tympan aux osselets puis au nerf audi- | tif qui les achemine au cerveau. | ! — Saisir l'occasion pour conseiller aux élèves d'éviter | d'écouter des sons trop forts ou d'introduire des objets | dans l'oreille sous peine d'endommager le tympan. | | 17.2. 17.2.1. ' | La surdité. Souligner que parfois l'oreille est incapable de percevoir i les sons, cette anomalie constitue la surdité. Insister sur | | la nécessité pour les élèves de prendre soin de leurs oreil. |. ! | les et d'éviter de les abimer. Ceci pourrait entraîner dimu- | nition de leur païticipation aux activités de leur | : entourage. | En profiter pour les aider à vérifier à tour de rôle l'état $ | de fonctionnement de leurs oreilles : l'élève se bouche | | ; une oreille et vérifie jusqu'à quelle distance ‘il peut enten- ï | dre un son plusieurs fois répété. Procéder de la même 1 | manière avec l'autre oreille. Vérifier pour chaque élève | | N son acuité auditive par rapport à celle de l'ensemble de | | È . la classe. Recommander une visite médicale aux élèves | fi qui semblent ne pas bien entendre. à | 8. Décrire le principe | 18.1. 18.1.1. En | | * |delatransmission du La transmission du | Construire un téléphone avec deux boîtes en carton de|e Faire compléter la | : h |son. son. papier fin, du fil (environ 8 à 10 mètres), 2 petits mor- | phrase suivante : | : : ceaux de bois et 2 petits bouts de ficelle en guise de liens. |— Dans le téléphone | | Q Si possible, entourer le fil d'une enveloppe (de la toile). [l'onde sonore provoque |" L : Le fil ne doit toucher aucun objet et doit être bien étiré. |des ................. | \ Un élève parlera à voix basse dans l'une des boîtes tan- | L'onde sonore n'est pas l# | dis qu'un compagnon écoutera par l'autre. | 5 — On observera à l'occasion la vibration du papier et les | _ 1e fil permet à l'onde | i 1% élèves expliqueront : sonore de se ........ : L. 1) Ce qui le ait vibrer. directement d'un point |" | | 2) A travers quoi se propage l'onde sonore d'une boîte | à un autre. | s à l'autre ...................... | 3) Si l'onde sonore est visible. | | 18.1.2. | j | k. Utiliser un tube en plastique ou en caoutchouc. ; F” — Placer une extrémité du tube à l'oreille d'un élève pen- | | ) dant qu'un autre camarade parle tout bas à l'autre bout. | an | . 135 Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentaies | : OBJECTIFS | ELEMENTS DU | SUGGESTIONS D'ACTIVITES | EVALUATION : 2 4 FEAR 8 s'Srutr Fi Le ER g ES ARE TS N lt PE — Reprendre la même activité en fixant un cornet de | papier épais ou de carton à l'extrémité où l'on fait par- | ler l'élève. Faire comprendre aux élèves dans quelle mesure ces dispositits ont amélioré la propagation du son. : | É 19. [Etablir les rapports | 19.1. 19.1.1. - : entre l'intensité du | Rapports entre l'inten{ Imprimer des vibrations de plus en plus fortes au fil de Ison et celle des|sité du son et celle | fer tendu, comme recommandé. Inviter les élèves à com- vibrations. des vibrations. parer à chaque fois l'intensité du son produit au son | | précédent. | | 19.1.2. | Utiliser un élastique ou une corde. L'étirer et attacher | | Chacune des extrémités à un morceau de bois à l'aide | de clous ou de punaises. Le faire vibrer en vue de pro- | | üuire des sons. | : i | — Les élèves noteront le rapport entre l'intensité du son | et les écarts provoqués par les divers étirements de la : corde. Souligner que la distance entre la position initiale | | | de la corde et toute nouvelle position prise sous l'effet | | de l'étirement s'appelle amplitude. . | | 19.1.3. : | | Inviter les élèves à parler de plus en plus fort en ayant | e A l'aide d'un appareil | | | | la main placée sous la gorge afin qu'ils observent que |radio cassette, diffuser | | | plus la voix est forte, plus fortes sont les vibrations. |un chant dans la classe | Î | — Aider les élèves à réaliser que l'intensité du son est |et faire noter les endroits || l | étroitement liée à l'amplitude des vibrations et que, par | ©ù 5€ sont produites des | ! ailleurs, toute augmentation d'amplitude nécessite une | variations dans la voix | | augmentation corrélative d'énergie (exemple : nécessité | du chanteur. | i de tirer plus fortement sur une corde ou souffler plus LEA] fortement dans un tube). | — Mentionner qu'un son trop intense peut arriver à bri- | ser une vitre ou crever notre tympan. | | 20. | Distinguer les sons gra- | 20.1. 20.1.1. | | ves des sons aigus par | Les sons graves et les | Reprendre le dispositif faire vibrer l'élastique ou la corde. |+ Etablir une liste | | rapport aux corps qui | sons aigus. Etirer ensuite cet élastique en l'enroulant autour de l'un [d'objets et demander | les produisent. des clous et provoquer une nouvelle vibration pareille | aux élèves de souligner | | ! à la précédente. A nouveau enrouler l'élastique autour [ceux-là dont la chute | Ï du clou, puis le faire vibrer. Si nécessaire, recommencer | produit: a)des sons | | une nouvelle fois. aigus b) des sons graves. | | — Les élèves apprécieront, avec l'aide du professeur, dans | quel cas le son est plus grave ou plus aigu. | | Etablir la relation entre le type de son et l'état physique | : de la matière vibrante. | | 20.1.2. Proposer aux élèves de s'exercer à produire des sons gra- ; | ves ou des sons aigus par la vibration de leurs cordes | : vocales tout en évitant de pousser des cris. Î 20.1.3. | Faire exécuter un chant à deux ou trois voix et faire iden- $ | tifier les sons aigus et les sons graves. h | | Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales 136 | | | OBJECTIFS ELEMENTS DU SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION : SPECIFIQUES CONTENU D'ENSEIGNEMENT À : ET D'APPRENTISSAGE 20.1.4. Se procurer environ 8 bouteilles identiques (de même forme et de même grandeur). Y verser de l'eau à des niveaux différents. Frapper tour à tour ces bouteilles avec la même force au moyen d'une tige de fer ou d'un couteau. — Déterminer avec les élèves les bouteilles qui émettent : les sons les plus graves et celles qui produisent les sons | les plus aigus. Classer les bouteilles en allant des sons graves aux sons aigus. Les aider à établir la relation entre la quantité d'eau dans les bouteilles et le son perçu. 20.1.5. | Réaliser un escalier musical en alignant ces bouteilles de | + Demander : | façon appropriée. Comment peut-On, avec | | Suggérer aux élèves de reprendre l'expérience chez eux. escaller musical ? h | 20.1.6. Pourquoi le. guitariste | ! Demander aux élèves d'expliquer pourquoi le guitariste | doit-il, de temps à autre, doit de temps à autre étirer la corde de sa guitare et le | Contrôler les cordes de tambourineur veiller à ce aue la peau de son tambour |sa guitare? Que doit soit bien tendue. Leur fournir les explications si|faire le tambourineur | nécessaires. pour faire vibrer conve- - {| nablement la membrane | bi. [Identifier le timbre |21.1. 2111 ‘de son tambour ? | propre aux êtres |Le timbre. Former un jury d'environ cinq élèves. e A partir d'une bande | vivants. Demander à quelques autres d'imiter le son d'un instru- | magnétique demander | | | ment de musique, comme une vaccine. un tambour ou |aux élèves d'identifier i une trompette. Questionner le jury sur l'éventuelle res- | des voix familières ou / | semblance entre les imitations de sons et les sons réels | des cris d'animaux. : de ces instruments. a | 21.1.2. fi | Bander les yeux d'un élève. Faire parler à tour de rôle | quelques-uns de ses amis et lui demander à chaque fois He . de les identifier. : -- Conclure avec eux que chaque voix humaine. chaque 4 : voix d'animal, le son de tout instrument musical possèdent AS ‘ un timbre caractéristique qui permet de l'identifier. % 22. | Classer les instruments | 22.1. 22.1.1. ki F | musicaux d'après leur | Différents types d'ins- |Considérer avec la classe les différentes matières utilisées | * Donner d'une part une 4 | type. truments musicaux : | dans la fabrication d'instruments musicaux. liste d'instruments diffé. M | — instruments à per | _ Décrire les instruments à percussion comme consti-| fents et d'autre part les [M cussion | tués d'une membrane (tambour), d'un morceau de bois | tes d'instruments à [ss — instruments à vent | ou de métal sur lequel on tape : les instruments à cor-| l'étude. Demander de — instruments à corde. | des (guitare, violon, etc) dont les cordes sont pincées ou | felier chaque instrument t3 grattées: les instruments à vent (trompette, vaccine, flûte, | au type auquel il appar- |. etc) qui sont des tubes dans lesquels on souffle pour pro- | tient. % duire des sons. LS F4 23. |Désigner les diffé-|23.1. 23.1.1. A | rents modes de pro-| Différents modes de | Faire produire des sons musicaux en utilisant le tambour, | + A l'aide d'une flèche |Ms duction des sons|production des sons |la guitare. la flûte, la trompette, le lambi, la vaccine, le | faire relier l'instrument à |" | musicaux. musicaux. tcha-tcha, le piano. la clarinette, etc. l'action exercée pour se | 1 3 7 Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales | L OBJECTIFS ELEMENTS DU SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION | : SPECIFIQUES CONTENU D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE e Aider les élèves à identifier ie procédé utilisé pour cha- | Produire les sons musi- cun des instruments. Caux : | | : : N : . tambour pincer | — pincer les instruments à cordé (guitare, violon, etc.) jtare ratter | — souffler dans les instruments à vent (trompette, clari- guitar 8 | . s saxophone frapper | | nette, vaccine, lambi, etc.) iano souffler | — frapper les touches de piano, de l'accordéon Eambo f | | à ü frotter : — battre ou frotter le tambour, la râpe (grage) violon | : — secouer le tcha-tcha, la castagnette. vaccine maniboula | D4. | Montrer le rôle de la | 24.1. 24.1.1. | caisse de réson-|La caisse de réson-| Utiliser une boîte à chaussures (sans couvercle), l'entou- | ‘e Faire identifier la caisse | nance dans les ins- |nance. rer d'un élastique comme le montre la figure ci-dessous. | de résonnance dans un | truments musicaux. Faire vibrer l'élastique. Comparer le son produit à celui | instrument musical et | dans les expériences précédentes. Quel rôle la boîte at | ensuite faire expliquer le | elle joué dans cette expérience ? } rôle de cette caisse dans É = l'instrument. | Présenter un instru- | 24.1.2. ment à musique sans | Produire des ondes dans l'eau contenue dans une |Caisse de résonnance | cuvette. Les élèves observeront que les ondes arrêtées |(Ex.: une guitare sans par les parois de la cuvette se réfléchissent. caisse de résonnance). — Expliquer que, de la même manière, la boîte à chaus- | * Demander d'expliquer | ; sures empêche l'énergie sonore de se perdre, et que, [le problème que pose : ; pour cette raison, elle est appelée caisse de résonnance. | Cet instrument endom- | -— Souligner que tous les instruments musicaux possè- mage: Î : dent une caisse de résonnance. î — Aider les élèves à identifier la caisse de résonnance de Li certains instruments comme le tambour. la guitare ou Fa le maniboula. Les aider à comprendre pourquoi un vio- h 4 lon et une contrebasse sonnent différemment, ainsi Le . p” qu'une trompette et une vaccine, la voix d'un enfant et k 3 celle d'un adulte. È F4 24.1.3. | i : Encourager les élèves à essayer : ‘ 1) de fabriquer un instrument musical en utilisant des à morceaux de bois ou de métal, des cordes, des clous | : et des tubes. | ‘ É 9) de faire fonctionner cet instrument | Ê 3) de jouer là-dessus une musique connue. | | f 4) de déterminer l'instrument d'un orchestre auquel res- | P : semble celui qu'ils ont construit. | — Si possible, les aider à former entre eux un petit orches- | tre. Ne pas oublier de leur rappeler qu'on ne fait de la Ï : musique que quand on réunit les sons d'une manière £ | organisée. + : Ds. Reconnaître l'applica- | 25.1. 25.1.1. x | =. |tion du principe de la | Technique de: Nommer quelques appareils qui nous permettent d'écouter des Le l propagation et de la |— propagation des sons. | bruits des sons que. sans eux. notre oreille ne parviendrait pas Lo | conservation du son |— conservation des sons. | à percevoir. Expliquer le fonctionnement du téléphone : le son 74 dans la fabrication de de notre voix fait vibrer une membrane et se convertit en élec- FF l k | certains appareils. Ë | . RSR NAN NAN AN RES | Programme détaillé - 6ème Année — Sciences Expérimentales 138 | | OBJECTIFS ELEMENTS DU SUGGESTIONS D’ACTIVITES EVALUATION : SPECIFIQUES CONTENU D'ENSEIGNEMENT 4 # É: | tricité qui peut voyager sur plusieurs kilomètres à travers des | cables pour parvenir enfin à la membrane d'un autre appareil | qui, en vibrant produit le son que nous entendons. | | — Montrer également comment, avec une radio nous pouvons | écouter des choses qui se passent bien loin de nous. Avec l'uti- | lisation d'un amplificateur, les sons s'entendent plus fort. . : | — Mentionner qu'avec des appareils dits enregisteurs. il est pos- | | sible de conserver les sons dans des dispositifs spéciaux qui sont 3 | les disques, les cassettes, les bandes magnétiques. ce dans le à but de les reproduire à des moments ultérieurs. b6. | Transmettre des messa- | 26.1. 26.1.1. k | ges par les sons pro- | Transmission de messages | Indiquer les différentes possibilités de communication par les | e A partir d'un code simple | : duits avec des objets | sonores. sons. élaboré en classe. deman- | | divers. Rappeler l'utilisation de la cloche, de la sonnerie électrique. du | der à l'élève de transmettre | : | lambi, de la vaccine, du sifflet, du dispositif réalisé avec les deux | Un COUT Message Sonore. | | mains entrelacées ou avec la langue appliquée contre le palais. : etc. soit pour annoncer une réunion, soit pour informer d'un 2 | incident intéressant la communication ou encore pour capter F l'attention d'une personne éloignée. | | 26.1.2. | Faire élaborer un code sonore. à | | Ex.: Donner un sifflet à un élève lui demander de transmettre ! | les messages suivants : à. | a) | 2 coups de 2 coups de É î Sifflet brefs pause sifflet allongés # Message : c'est l'heure de la récréation B. ; b) LE 2 coups de Pousse 2 coups La : sifflet allongés _: de sifflets brefs. Be ! < Message : Ce n'est pas l'heure de la récréation. Faire trouver ; |. 5 d'autres messages et les coder. Utiliser d'autres instruments. ER : N THEME V: OBJECTIF GENERAL : A INTERACTION — Distinguer les composantes du milieu. n | =. | DES COMPOSANTES 4 | J | ou mieu h | à ne | 1 Montrer l'interdé-|1.1. 1.1.1. LA | pendance des êtres | Dépendance récipro- |Attirer l'attention de la classe sur la diversité des formes | + Faire répondre par vraiou À vivants. que des êtres vivants. | de vie en considérant par exemple l'homme, quelques | faux : # animaux et végétaux. Rappeler que la vie est un phéno- | Un être vivant peut se pas- N mêne lié à plusieurs facteurs comme l'air, l'eau et sur- |ser de nourriture. a | tout les aliments. Les animaux ne se nourris Mi 4 — Insister sur le fait que la nutrition est une obligation | sent que de végétaux. | pour tout être vivant sinon il dépérit et meurt. — Parmi les animaux sui La | É 1.1.2. vants indiquer par une croix | Reprendre avec les élèves la classification des êtres vivanis |les herbivores. par deux |“ | : en règne animal et règne végétal. Rappeler que, pour |crois les granivores. par [M | | leur subsistance les humains dépendent de ces deux | trois croix. les carnivores: [sn | 4 grands règnes ainsi qu'il a été vu en 3° année. cheval. cabri. poule. lapin. 1 Î | PR PS Ie à à me D 5e un, 1 39 Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales | | | OBJECTIFS ELEMENTS DU SUGGESTIONS D'ACTIVITES EVALUATION . SPECIFIQUES CONTENU D'ENSEIGNEMENT | : ET D'APPRENTISSAGE | dinde, madame sara, lion, 1.1.3. loup, tigre, mulet, caïman, Faire mener une enquête sur le mode de nutrition des | pintade. ‘ animaux de notre pays tout en mentionnant les habitu- | — Faire souligner les bon- | , des alimentaires de quelques animaux sauvages. Le maî- | nes réponses : | tre, à partir des résultats de l'enquête, aidera les élèves | 1) Les charognards se nour- | à à classer les animaux en carnivores comme le chien, le |rissent” de la chair en Ë chat. le lion. le tigre, en herbivores comme le cheval. le | décomposition. | bœuf, la chèvre. le mouton. en granivores comme la | 9) Au sein de la mer les ani- | poule, la dinde et la plupart des oiseaux. maux vivent en parfaite | 1.1.4. harmonie. : l Indiquer en outre aux élèves que beaucoup d'animaux | ? LES animaux marins sont | ne dévorent pas seulement leur proie à l'état frais mais | tous herbivores. | ; également lorsqu'elle est en voie de décomposition. On | ? LES Prédateurs sont struc- | : les appelle des charognards. Dans ce groupe peuvent se {urés pour attraper leurs | ranger le chien, le chacal, l'hyène et certains vautours. |ViCtimes. E 1.1.5. | Montrer que la lutte pour la vie est aussi très intense au | sein de la mer où en général les grands comme la baleine. le requin mangent les petits. | — Signaler que la même situation se présente dans les | rivières, les lacs et les étangs où une partie de la popula- | tion vit aux dépens d'autres êtres aquatiques. | 2 |Expliquer quelques |2.1. 2.1.1. ; caractéristiques mor- | Quelques modalités de | A l'aide d'illustrations faire ressortir avec les élèves les | + Présenter un dessin de Î phologiques dues aux |l'adaptation dans le|moyens fournis par la nature aux animaux pour survi- | rapace (ou d'un autre ani- : transformations provo- | monde animal. vre. Etudier avec la classe la morphologie externe d'un | mal) à l'élève. Lui deman- ‘ quées par la lutte pour rapace : bec pointu et recourbé, pattes armées de grif- | der d'expliquer quelques- l'existence chez cer- fes ou serres, grande envergure des ailes pour permet- | unes des caractéristiques tains animaux. tre le transport des proies comme un poussin, un rat, | morphologiques nécessai- p un lapin. un oiseau ou même un agneau. res à la lutte de l'animal 2.12 pour la survie. : Rappeler aux enfants les manœuvres du chat pour attra- uns some lo | per un rat ou une souris grâce à la forme arrondie du fes, leur UD etc 8 ° bout des pattes, au retrait des griffes qui sortent juste pour | ”" s " s'insérer dans la chair de la victime. Faire examiner le |9 Les animaux munis de caractère effilé des canines adaptées pour déchirer. Met- |Pieds très courts sont | : tre l'accent sur la souplesse du corps qui permet au chat | d'excellents coureurs. | de bondir aisément vers sa proie. | : | 2.1.3. | En se servant de dessins ou de photographies appro: | priées, dégager avec les élèves les traits dominants chez | h Ë le lion, le roi des animaux : encolure puissante, mâchoi- | 5 | res solides, yeux vifs pour dépister facilement les victi- | | À mes, corps massif pour permettre d'immobiliser aisément | | l'animal attrapé. | | ; 2.1.4. | . Procéder de la même manière pour éveiller l'attention | des élèves sur les moyens de survie dont disposent cer- | | | tains animaux tant terrestres qu'aquatiques : rapidité dans | | le déplacement, longueur démesurée, projection de subs- | Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales 140 i | É . tances irritantes ou colorantes pour repousser l'agres- F1 | É seur : crapauds. oursin (chadron). méduse (la gratelle). va 4 Signaler l'adoption spontanée de l'aspect du milieu pour Je 4 dérouter un poursuivant comme dans le cas du camé- dr: É: léon (agaman). b 14 D: À . ls. | Définir le processus | 3.1. 3.1.1. 4 ‘ h_ |de la chaîne alimen- |La notion de chaîne | Rappeler que la production de toute activité physique D: : ln |taire. alimentaire et ses |ouintellectuelle requiert de l'énergie fournie par l'alimen- à | Be modalités. tation. Il a été déjà indiqué que les représentants du règne à ! ! Re: | végétal dépendent. les uns des autres pour subsister. L | dl | — Selon le modèle ci-dessous préparer avec les élèves 5: | A un tableau indiquant avec leur origine animale ou végé- ‘4 | ee | tale quelques produits utilisés par l'homme pour son ‘2 i s alimentation. 4 ! E Sujet ..................... homme ee : Fa Produit alimentaire. ........provenance [en ; (a Banane ................... règne végétal 3 | ‘4 Cassave ................... règne vegétal (manioc) LS | L Pain......................règne végétal (blé) h F4 Oeufs. ....................règne animal h | a Viande....................règne animal Fa | 1 Lait......................,.règne animal . É es Miel...................... règne animal 6 | 1236 Préparer de la même manière d'autres listes où figurent | e Faire définir la chaîne [a | te des aliments consommés par certains animaux avec en |alimentaire à partir } | | | regard l'origine de ces aliments. d'une illustration mon- | | ‘ | 312. trant les différentes éta- | | É: Considérer avec les élèves la séquence suivante : pes de ce processus. # | | Une chenille dévore une feuille d'arbre: une poule pré- : | RL) sente sur les lieux s'empresse, d'un coup de bec, d'inclure Le | e- cettelarve dans son repas: un homme capture la poule (S | E: qui va bientôt apparaître sur sa table à manger. Cet ; RE: | homme. pour son malheur, va dans une forêt où il est (ER e À dévoré par un lion. Faire ressortir que cette succession | ’ ki d'élimination. allant de la feuille. au lion. représente une : | “4 chaîne dans laquelle le premier maillon la feuille. est j | 0 détruite par la chenille qui est consommée par la poule. L | Fa Celle-ci contribue au repas d'un homme qui. à son tour. 4 | La est mangé par un lion, le dernier consommateur. Deman- 4 Li der ensuite aux élèves de schématiser ces différentes rela- À | | F, tions par des flèches allant du prédateur à sa victime. L: | < En matière d'application. les élèves prépareront plusieurs fe. | F4 listes illustrant la notion de chaîne alimentaire avec des ne | en | éléments puisés dans les deux règnes. 74 | F2 3.1.4. | FE | | +} Conclure aux rapports indispensables entre les êtres L E vivants pour leur nourriture. en mettant en relief le fait ( | Fa que le végétal appelé producteur demeure toujours le À El premier maillon de toute chaîne alimentaire qui se ter- É | PR mine par un animal. u' :onsommateur. F4 ! Ë :4 | i 4 i Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales | 5 OBJECTIFS ELEMENTS DU SUGGESTIONS D’ACTIVITES | EVALUATION É SPECIFIQUES CONTENU à D'ENSEIGNEMENT | ; | _ ET D'APPRENTISSAGE 4, | part {es relations | 4.1. 4.1.1. | entre les êtres vivants | Relations entre les | Rappeler que la leçon précédente établit que les animaux | + Faire répondre par vrai : |'et leur milieu. êtres vivants et leur | dépendent directement ou indirectement des végétaux | ou faux : | milieu. pour leur subsistance. Souligner en même temps que les | _ Les plantes ont besoin | plantes à leur tour ont besoin des animaux. C'est l'inter- | des animaux pour survi- dépendance des être vivants. Ex.: pollinisation par les | re. | : | abeilles. _ Demander à l'élève de | à — Faire apprécier par la classe que les êtres vivants cons | définir le rapport | tituent une composante de leur milieu au même titre qu'entretiennent entre que l'atmosphère, le sol et l'eau. eux l'eau, le sol, les êtres | ‘ vivants et l'atmosphère. 5. | Comparer les fonc- 5.1. S.1.1. | tions vitales chez les | La respiration Dresser avec les élèves la liste des fonctions vitales con- | Mettre Ÿ devant les énon- | i plantes et les ani-/—La fonction chlo-|nues chez les plantes et les animaux en mettant l'accent | cés vrais et F devant les | | maux. rophylienne. sur la manifestation de la loi de l'échange qui implique | énoncés incorrects. i que l'être reçoit quelque chose de son milieu tout en | a) La respiration s'accomplit : < lui retournant une contre-partie; puiser un exemple dans [uniquement chez les | ! ° la respiration. L'être vivant retire l'oxygène de l'air mais | animaux. : ! : rejette dans l'atmosphère du gaz carbonique: la plante |b)Le gaz carbonique est | | Lo. utilise ce gaz carbonique pour ses besoins et retourne | sans utilité. | : l'oxygène à l'atmosphère. ©) Une plante peut conti- | | | — Souligner que la plante à la différence des animaux |"Uer à vivre normalement | | absorbe du gaz carbonique de son ambiance pour fabri- | Sans $es feuilles. | 5 | quer sa noufriture directement à partir de l'eau et des ‘ | sels minéraux fournis par le sol. Cette transformation réa- | | lisée grâce à la matière verte des feuilles ou chlorophylle | | porte le nom de fonction chlorophyilienne. | | 5.1.2. | : | Faire prélever avec précaution un pied de pois avec une | motte de terre assez volumineuse pour ne pas endom- | mager les racines. Nouer autour de la motte une feuille | de bananier, par exemple, pour empêcher sa désinté- | | gration. Eliminer toutes les feuilles du plant de pois que | ; | l'on continuera à arroser comme s'il s'agissait d'une | | : plante normale. Les élèves observeront les résultats au | É coursdes deux prochaines semaines environ. Expliquer ! | aux élèves que le pied de pois incapable de capter le | | gez carbonique par suite de l'enlèvement de ses feuilles | meurt de faim comme cela arriverait à un animal privé ! d'air et de nourriture. Se procurer un autre plant de pois auquel on fait subir ; | | le même traitement que le premier. Appliquer de la vase- | line ou de l'huile sur les deux faces des feuilles. Corriger | | avec les élèves les changements chez la plante ainsi trai- | i tée. Conclure que la vaseline ou l'huile empêche la feuille | | ; : de profiter de l'air atmosphérique. | 6. | Découvrir la décompo- | 6.1. 6.1.1. . ' | : isition des végétaux | L'action des microbes sur | Recueillir avec la classe des échantillons de fumier ou | + Faire répondre par vrai | ‘ | comme phénomène es- | les vivants. de matériel végétal en décomposition dans une mare ou | ou faux. sentiel à la survie de une rigole. Signaler aux élèves que la lente désintégra- | a) Le fumier provient de | l'homme et des ani- tion des feuilles, des débris animaux et végétaux résulte la décomposition des | | maux. de l’action d'êtres invisibles à l'œil nu ou microbes. Le | déchets. | Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales 1 42 4 1 L produit ainsi obtenu ou fumier assure le maintien de la | b) Les microbes sont des À A: LE végétation à l'avantage tant de l'homme que des autres | êtres inutiles. ‘1 La animaux. Expliquer qu'en effet, le bœuf, le cabri, le che- É: à | val arrivent à mieux se nourrir et que l'homme trouve | ER | des produits alimentaires à la fois d'origine végétale et RE : | | animale lorsque la terre est enrichie par la décomposi- - ) ÿ is tion des détritus. He - 5e Re 7. |Evaluer les actions |7.1. 71.1 M: | |. |négatives de l’homme | Le déboisement, la chasse | Faire apprécier que l'homme agit à son tour sur son |e Faire dresser une liste |» | | P | sur l'environnement et |et la pêche excessives. | milieu qu'il peut abimer par le déboisement intempes- | d'interventions de l'homme | | |les moyens d'y: remé- tif, la chasse ou la pêche excessive. Dégager par contre |en vue de préserver son | … |düer. ja possibilité d'améliorer son environnement en évitant | environnement en fonction | | | ‘ à a dégradation du sol, conséquence de l'abattage incon- | des actions négatives iden- k FE | a sidéré des arbres qui ne sont pas remplacés, la destruc- | tifiées. | s | É: tion alarmante, sur les pentes, des plantes de couverture L'S | “à comme, l'herbe, le gazon, par une population animale | “| | b À trop dense, l'incendie réitéré des forêts, les brulis sur les | 4 5 pe parties cultivables. Préparer avec les élèves une liste | 4 | | 5h d'actions négatives et positives dont le milieu urbain ou | | É rural peut être le sujet. I æ | É. | | | 1 43 Programme détaillé — 6ème Année — Sciences Expérimentales | | | É. EXERCICES PHONETIQUES '# h_ | Exercice Phonétique No 1 Le | h_ | — Les corrections phonétiques ne se font pas de façon systématique au cours des leçons pour ne pas faire obstacle à la |=. > | communication qu'on doit provoquer et encourager parmi les élèves. 11 faut prévoir un temps précis pour la réalisation 4 Re des exercices phonétiques. 2 E Le maître regroupe les mots qui présentent de la difficulté au niveau de la prononciation. Il exécute des jeux sonores |. 4 pour amener les élèves à prononcer convenablement les sons français difficiles ou inexistants en créole. É- h | Exercice phonétique No 1 3 | 4 Son // % M | Le maître regroupe les mots de ja leçon contenant le son /r/ ou d'autres : Je suis fort - un cahier propre - bravo -fruit- | . LS jardin - nous avons perdu - le devoir - Arcahaie - bonjour - bonsoir - père - mère - frère - sœur etc... D | h_ | Exercices phonétiques pour produire le son /r/ | 4 | |. 1- Faire semblant de se gratter la gorge ou de roucouler comme un pigeon pour produire le son /r/ É d ES 2- Faire prendre conscience de l'existence de ce son en français et des lieux d'articulation. Pour produire ce son, on fait |. | vibrer la luette. mn. ” 3- Associer le son à des voyelles pour produire des suites sonores. ‘3 5 138 Ex: ra, ra, ra, titi, roro | 3 ar, ar, af, ir, ir, Or, Or à #& 4- Faire prononcer des mots qui contiennent ce son 34 ; + Ex. citron, crabe, cracher, branche, souris, père, à EL: vérifier, diriger, rat, rapide, rester, carton, n. | 0 réciter, René, raconter etc... # “ 5- Insérer le son /r / dans les mots de la leçon et veiller à ce qu'ils soient convenablement prononcés. Ex.: bonjour, bonsoir, [ | 5 beurre, barre, etc. Dans d'autres mots tels que : canard, buvard, parler, fermer, carte, cordon, mars, vert, Hervé sc ï : 6- Poèmes Faire répéter et mémoriser une comptine contenant le son à produire. 4 | % Hervé a pris le buvard à Dr: de Gérard #4 Ex le grand bavard “4 M | 7- Faire produire des comptines ou petits poèmes contenant le son à étudier 4 % Exercice phonétique No 2 ! 2 Similitude des sons :/0/—/e/—/u/ n: “3 Faire prendre conscience de la position des lieux d’articulation pour produire / o / À De Les lèvres sont arrondies. Sans bouger la position des lèvres. # A 1- faire passer du son / o / aux sons / e / et / u / et faire prononcer de suite les sons /0/—/e/—/u/ 4 ï …_ | 2- faire répéter des suites sonores qui contiennent les sons /o0/—/ei—/ul: ‘4 | ‘10 do - de - du - mo - me - mi LE | 1 po - pe - pu - 50 - se - su % . | 8 lo - le - lu etc... Hs | » | 3- Faire répéter des phrases | à : | 4 Le dodu dos de Dodo. 4 : 550 Popo pose le pot de Lulu. ' ts Le beau cheveu du menu Toto. É ._ | 4- Faire trouver par les élèves d'autres phrases contenant ces 3 sons à 4 NB. Les sons /u / et / e / sont largement exploités dans d'autres exercices phonétiques. II faut seulement ici. faire pren- | { dre conscience de la similitude de la position des lèvres pour ces sons /0/—/e/—/Ju/ $ : i pe: TAR | | | j _ | Exercice phonétique No 3 ! lu/ | | — Faire reprendre la phrase : “Tutu, passe une bonne journée à Port-Salut” : 1- Faire arrondir les lèvres et les porter en avant comme quand on siffle et produire le son /u / : ÿ | 2- Faire prendre conscience de l'existence de ce son et de ces lieux d'articulation. Pour produire le son /u / les lèvres | sont arrondies, la langue vient en avant de la bouche. 3- Associer le son / u / à des consonnes pour produire des suites sonores : bubu, lulu, mumu, pupu, etc. 4- Insérer le son / u / dans les mots de la leçon puis dans d’autres mots : dodu - lune - la plume de tutu - vue - bossu - rue - la denture - morue - cousu - tortue. 5- Poèmes Faire répéter et mémoriser une comptine contenant le son à produire. Sais-tu qui est Lulu ? . Lulu est la tortue. Pauvre elle, elle s'est perdue Dans la rue. 6- Faire produire d'autres comptines ou des petits poèmes contenant le son / u / à étudier. Exercice Phonétique No 4 lel 1- Le maître regroupe les mots de la leçon contenant le son /e /. 2- Faire arrondir les lèvres en leur donnant la forme d'un œuf comme pour imiter le meuglement d'un veau “‘meu - meu” 3- Associer ce son à des consonnes pour produire des suites sonores : | me -le-te- se - ve - etc... 4- Insérer le son /e / dans les mots de la leçon et dans d'autres mots : mesure, cheveu, feu, besoin, nœud. feu, melon, neveu, vœu, peuplade, heureux, peureux, bleu, genou. Dieu, etc. 5- Faire répéter et mémoriser un poème ou une comptine contenant le son /e / Denis mon petit neveu a reçu un cheval bleu il devint si heureux qu'il ouvrit grand les yeux 6- Faire produire d'autres poèmes contenant le son / e / Exercice phonétique No 5 — Renforcement des sons / u / et / r / déjà appris à 1- Faire produire par les élèves des groures contenant les sons /u / et /r/ Ex.: ure, bure, sur, dur, burin, monture, chaussure. levure, armure, au fur et à mesure, saumure, endure, cassure, cou- pure, lecture, brisure, fissure, blessure, césure, filature, échancrure, fourrure, nourriture, gravure, enflure, foulure, hurluberlu 2- Reprendre l'exercice phonétique No 3. Ajouter d'autres mots si nécessaire. : 3- Faire répéter cette comptine | Arthur Guipure, . sur la toiture h a une blessure fi à sa jointure f Exercice phonétique No 6 a : e / œu / / eur / / œur / '- 1- Faire prononcer / e / et demander de réaliser / œuf / È Pour prononcer / e / on arrondit les lèvres et la langue vient en avant de la bouche. É 3 Pour prononcer / œu } on prononce / e / et dans la même position des lèvres, on agrandit l'écart et on obtient / œu / |« : 2- Faire prononcer des mots contenant le son / œu / bœuf, deuil, cueille, feuille, œuf, gueule, seul, meule, etc. L - Lier le son / œu / au son / r / pour prononcer / œur / + Placer le son / œur / dans des mots à faire répéter : ds peur, beurre, cœur, sœur, meurt, fleur, elle pleure. voleur, acheteur, nageur, vendeur, cireur, planteur, le mangeur, le |. lutteur, couleur, le visiteur, l'inspecteur, le directeur, instituteur, ventilateur. etc. H 3- Faire trouver d'autres mots par les élèves H : 4- Faire mémoriser cette comptine (4 Le vendeur de fleurs i pleure L'acheteur voleur | . à volé ses fleurs de toutes les couleurs 4 i é 7 A : Exercice phonétique No jui—lil É 1- Faire prendre conscience de la position des lieux d'articulation du son /u / par opposition au son /i /. Pour produire le son /i/ les lèvres sont écartées. | j es SOnOreS : . 4 s Der iipe Te dant Musique, situation, biscuit, écurie, tunique, stupide, ligature, fichu, écriture, ridicule, | Éontinu. culture, reluire, surprise, disparu, subite, confiture, tissu, figure, minute, Luly. piqûre, sécurité. butine. | 3- Faire trouver par les élèves d'autres mots contenant ces 2 sons | 4a- Faire répéter et mémoriser cette comptine Si tu dis à Luly qui cultive des tulipes : “Tu continues, Luly” Elle te dira , “Mes tulipes, c'est fichu. Elles ont toutes disparu”. | Exercice phonétique No 8 | lel-lé! ! | 1- Faire prendre conscience de la position des lieux d'articulation du son /e / par opposition au son /é /. Pour produire le son /e | les lèvres sont arrondies. Pour produire le son /é / les lèvres sont écartées. 2- Associer ces 2 sons dans les groupes sonores : René, cheminée, gelée. jeté, beler, haineux, déjeuner, lever, leucémie, le nez, mener, peler, dépecer, le thé, relever, regarder, prenez, venez, retournez, mesurez, demander. ‘ | 3- Faire trouver par les élèves d'autres mots contenant ces 2 sons 4- Faire répéter et mémoriser cette comptine : Le petit René : : En prenant le dé | a jeté le thé | Sur la cheminée : Exercice phonétique No 9 . Consonne double contenant / r / — Faire prononcer des consonnes suivies de /r / | Ex:!{v-r-w/-/c-r-crl-1t-r//t/etc.… . — Placer les sons / vr/-/cr }-/tr /- / gr / etc. dans des mots à faire répéter Ex.: pauvre - ministre - livre - maître - fenêtre - vibre - vitre - peindre - craindre - nacre - feindre - vaincre - attendre - perdre | - Montre - répondre - vendre - prendre - fendre - pingre - maigre - Péligre - calibre - tigre - propre - malpropre - septembre — Faire trouver d'autres mots par les élèves. Ils les répètent en insistant sur le son / r /. — Faire répéter et mémoriser cette comptine : Un pauvre peintre | Ouvre sa fenêtre Que voit-il ? Un tigre tout maigre | Qui veut le mordre | Exercice phonétique No 10 : Consonne double contenant /1/ — Faire prononcer des consonnes suivies de / 1 / Ex:/p-l-pl/-/g-1-g/-/c-1-c/-/b-1/bl/-/f-1-fl/etc…. — Placer les sons / pl /- / gl 1 -/ cl 1 - J bl / - / fl / etc. dans des mots à faire répéter. Ex: peuple - triple - naple - table - sable - fable - bible - temple - ensemble - rassemble - double - miracle - il racle - il sarcle - socle - boucle - cercie - muscle - tabemnacle - cénacle - girofle - pantoufle - souffle - siffle - buffle - trèfle - gifle - etc. — Faire trouver d'autres mots par les élèves. Ils les répètent en insistant sur le son /1/ — Faire répéter et mémoriser cette comptine : Miracle à Naple! 5 Une boucle sur sa pantoufle, | : Un buffle racle sur le sable à Exercice phonétique No 11 fsti—1spl—1sc/ — Faire prononcer le son / s / suivi d'une consonne, à l'initial : — Faire prononcer le son / s / comme quand on siffle ; — Faire prononcer certaines consonnes après le son / s / - . : Ex:/s-tst/-/s-p-spi-s-c-sc/ Ê ‘ — Placer les sons / st / - / sp / - / sc / dans des mots à faire répéter ! Ex.: spectacle - spécial - sport - spiral - spatial - spatule - spasme - spirituel - stade - Stéphane - stylo - Sténio - station - stop - stigmate - scandale - scapulaire - scabreux - scalp - scander - scaphandre - scarabée - scandaleux - scribe - etc... — Faire trouver d'autres mots par les élèves. Ils les répètent en insistant sur le son / 5 / — Faire répéter et mémoriser cette comptine : : Au stade, Sténio assiste à un spectacle de sport avec Stéphanie. | | Les scouts y sont aussi | : ! Exercice phonétique No 12 ‘ La Dessalinienne IF Pour les Aïeux ‘ 1 Pour le pays Pour la Patrie Pour les Ancêtres O Dieu des Preux ! (is) Marchons unis (bis) Sous ta garde infinie Dans nos rangs point de traîtres Prends nos droits, notre vie Du sol soyons seuls maîtres O Dieu des Preux (bis) Marchons unis (bis) Pour les Aiïeux Pour_le pays Pour la Patrie Pour les Ancêtres : Ÿ Rour le Drapeau I Pour les Aïeux Pour la Patrie Pour la Patrie Mourir est beau (bis) | BéChons joyeux (bis) Notre passé nous crie | Quand le champ fructifie Ayez l'âme aguerrie L'âme se fortifie Mourir est beau (bis) | Bêchons joyeux {his) Pour le Drapeau Pour les aïeux Pour la Patrie Pour la Patrie _ à N.B. Sont soulignés les sons où il faut Il Pour le pays faire attention à la prononciation. Veil- | Et pour nos Pères ler à bien faire articuler. Formons des fils (bis) j Libres, forts et prospères | e Toujours nous serons Frères : Formons des fils (bis) + ke Pour le pays : Et pour nos Pères ; ï . F | x l ; | ÿ 4 | | Î 4 nE: Le) @. à à "4 œ n IMPRIMERIE ZE} HENRI DESCHAMPS | Î