Basic School Curriculum, Detailed Programme: Year 1

Ê re er : = . . ui D . ge _ . " F _ _ . _ . san fe a Ée 2 : A . | E . _ | _ : CE He Rte el po _ e . Ére OO il Êe D. nu >: . a - à _ Er . T > _ UV cr. _. = _. _ L a =. 1 = . | LE Hs it ë | _ Ha Tr _ ee . 7 | 4 . pe FE pe : | À ; _ à . \ À j U L | 2 _ à _ : E ie ae L ” . _ Be : nn Se fe ! 12 . _ êè : | > : ee | . cn _ _ 5 4 à > A . à pe ee : . | . | à pe | | u _ __ . . Sn pe à _ : _ _ L ! ee LS pe HR ee He En Se ee ÉRR PE fe RO Mo HA _ __ FRS | = 4 _ à | 2: | | ns _ _ _ + — ee à : … a a _ _. + É . . _ D e : # Hu . He te, nas pre pe Se _ | . _ _ À ut _ _ Hi FE Re és fe Russe pos sa PRE pe . rs pe _ . _ “ Se _ _ _ _ # oo. | a Ë Pose Ho fs : a a . _._ : . ._. Us pe 2 ._ , He roue 5 os , _ _ s. a Y, Re a _ 5 . ; : . _ ee à . : RL | dt _ _. LP) _ PR . d | L on à a Fe PA _ aie He . = ___ _ ; œ a : de | L | pi ee «a a 1 ce do _ : | | _ _. _ _ un — _ _ _ ; 15 : _ \ _ a | , | s _ ___ _ _— cn _ : . 4 | | _— + PR _ a Miss : À. | ! 4. __ __ ee PAT, NA _ a Nix — : . . é i _ . FA on co pe Fe à _ QE ee _ D se A us de À # Or ho u | _ _ $ m_ : LÉ) a _ $ _ _ - + ou À ses _ “: _ : . _ ; UM D si . | à L T1 o. RE ._ É pe sons "* D CÛ JLUM _ ._ ; À _ | CURRI _ | . . Lu > 4 _. _— Lu « À _ à _ Ë É 1. ES _. _ _ ee a ÉL AN | 2 _ _ re ve es | ‘ _ _ _ ee. JENTEN) | A _ _ _ _ . E. a | : | fi À VE ie ES) |. _ ie _ - ui: . JITE FRS É _ _ . _ nt YÉRI | Sr . _ _ _ _ UN \ | * _ UNTER à | Le | , _ _ __ à es & À 1 : . _ _ y. nl E . es _ | 25 x” | . . _ _ _ _ À * pue TX ee _ . _ __ . : _ A7 _ _ À s\ K. CA . _._ _ _ x s 7. | . . _ _ _ _ + .. _ | _ _. _ À 4 : _ _ x | Le _ _— à LÉ - . Ho in ne CR rt + Ë | à _ _ ee . pr ne ne ne : N E _ __ | a _ ee . F4 _ _. _ _ . — - \ 2 | > ‘ É . _ ._E_ > . __ _ ee a _ : da ee _ . _ _- . nn y = 2 | _ a nt À: ee _. À _ . É n RE _ . D pe “ re ei a e . | A1 _ . | _ - _ _ _ DR Vis fé . — c ie 5 à FE EE À a! _ — . PE . nr a d É | , ——— un 1 5 A + À — _ _ à . . _—_ : 4) 5 _ né _ é : —_ vo hi : . em ne ne _ _ 4 pe k DE à er | me nn - . ee. Fi a : ê & À .. un ns Se … cm _ TUTY 2 ru te ” . » É _ _ _ ns . à Ëe a ë 25 a ee _ . f F1 _ er ee … , (À _ _ à oi Re _ At . ? __ : | . . on. _— ._ di. noue F, __ Érnies nn _ N sos d ” u De _ _ _ _ _ pe LEA Fe 20 uen | ° ; , ” | _ _ _ É . He no. _— _ or à Re _ - - a " ; re des _ _ vi le. 'Edueat ee _ _ - | | | . | . A ALP l Ce document comporte le programme par objectifs des matiè- ue res de base enseignées en 1ère année. | Instrument de référence essentiel pour les techniciens du Minis- tère de l'Education Nationale comme pour les agents de notre système éducatif dans son ensemble, il remplace désormais tout programme antérieurement élaboré, autorisé ou non, en usage jusqu’à nos jours dans les écoles du pays. | | | . | | . | | | . I | | | | | | | | | | TABLE DES MATIERES PAGES . | AVANT-PTOPOS rm ll Organigramme du système éducatif haitien…...ÎÛV | RÉpartition hOTAÏE nr LV | CIOOÏE nn | FFANÇAIS nnnrnernmneinne nn Le r Mathématiques... 2 | Sciences Sociales... +0 | Sciences Expérimentales..…....... | NB. Les programmes détaillés d'Education Esthétique et Artistique, l d’Initiation à la Technologie et Activités Productrices, d'Education | Physique et Sportive seront présentés subséquemment. : : [l à | | : il | | | ll ‘ ——_————————…—.……—_ .—"_——…—…—…"….—.……"…—.……"_— _….…—…"_—_.…—_…_—_.— —."_…—_…"…_…_—….…—_— CURRICULUM DE L'ECOLE FONDAMENTALE | PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL ler et 2e Cycles AVANT-PROPOS L'innovation profonde du système éducatif, entreprise en Haïti au cours de ces dernières années, a jeté les bases d'une réelle adaptation de l'éducation aux réalités économiques, sociales et culturelles du pays. Malgré les Li péripéces de parcours au demeurant inévitables et le contexte socio-politique difficile, l'Ecole Haïtienne a su intégrer . les changements positifs historiques, et assurer la concrétisation d'options nationales fondamentales sur une base : pragmatique et progressiste. Il n'existe aujourd’hui pratiquement pas une seule école sur l’ensemble du territoire | de la République, qui n'applique pas, ne serait-ce que partiellement, les nouveaux programmes pédagogiques. Tout . le système éducatif est entré dans un processus de changement pédagogique réel et cette rénovation se poursuivra ’ ! inéluctablement parce que conforme aux aspirations légitimes les plus profondes du pays. La Réforme Educative 2 facilité l'ouverture de l'école sur la vie quotidienne, sur l'environnement socio- économique, sur les préoccupations familiales et communautaires, sur la réalité sociale, culturelle et linguistique ! du pays et sur les aspirations populaires au développement et à une vie nouvelle. Le nouveau schéma du système éducatif haïtien, expérimenté et ré-évalué, fixe à travers /'Ecole Fondamentale les grands axes de l'avenir pédagogique de la Nation, et ce conformément aux lignes force de la Constitution. : C'est dans ce sens qu'est présenté ici, sous forme opérationnelle, le nouveau curriculum de l'Ecole Fondamentale n ' {ier et 2ème cycles. i Ce premier document de travail intéresse tous ceux qui sont directement ou indirectement liés à la mise ; en place des nouveaux programmes, secteur public comme privé, élaborateurs de manuels comme instituteurs E dans leur classe. Il est l'instrument pédagogique indispensable à la réalisation de l’unité et l’unicité de l'Ecole Haïtienne | Nouvelle qui se voudrait à la fois Mafionale. Démocratique et Scientifique. ‘ | L FINALITES DE L'EDUCATION HAITIENNE | S'inspirant d’une philosophie humaniste et pragmatique, l'Education Haïtienne se veut nationale et affime - | l'identité de l'Homme Haïtien. : | Elle constitue un facteur d'intégration et de cohésion et vise, de ce fait, à réconcilier le jeune Haïtien avec | son environnement culturel, social et économique. | L'Ecole Haïtienne Nouvelle à pour mission de développer également le sens des responsabilités et l'esprit l communautaire. Elle constitue un instrument de développement et intègre dans son contenu les données de la | réalité haïtienne comme elle apporte à l'environnement fe changement et le progrès nécessaires. L'Education Haïtienne vise avant tout à favoriser la formation de l’homme-citoyen-producteur capable de modifier les conditions physiques naturelles, de créer les richesses matérielles et de contribuer à l'épanouissement des valeurs . | culturelles, morales et spirituelles. : L'Ecole Haïtienne est un processus global et continu de formation humaine et individuelle qui intègre tous les aspects d'une formation complète et harmonieuse. Y sont enseignés intégralement : — l'éducation physique et sportive . : — la formation morale, civique et religieuse ‘ — le développement du patriotisme et de la conscience nationale : — l'initiation à la science et à la technologie ° i — la préparation au travail et à la vie active” : — l'entrainement aux activités productives et au processus du développement. Pour ce faire, l'Ecole Haïtienne Nouvelle repose sur les principes de base suivants : . — la démocratisation . ! — la gratuité de l'enseignement — la garantie de l'éducation par l'Etat : — l'obligation scolaire ! — la liberté de L'enseignement . | — l'orientation de l'éducation vers le développement. : | Les objectifs éducatifs découlant de ces options et orientations fondamentales peuvent se résumer en: : i — la réalisation de la scolarisation universelle d'ici l'an 2oo4w. : | — la lutte contre l'analphabétisme de la population adulte : — l'intégration de l'éducation dans les activités socio-économiques nationales. — l'amélioration qualitative de l'enseignement et la rénovation du contenu ! — la promotion de l'identité nationale et des valeur: culturelles. ul Biemenarc de la Republique d'Ha | | HI | | | Ces objectifs sont soutenus par une stratégie fondée sur l'élargissement constant et régulier du système éducatif, sa rénovation ! en profondeur et de l'orientation de l'éducation pour le développement. | IL. OBJECTIFS DE L'ÉCOLE FONDAMENTALE É Découlant des principes fondamentaux de l'Education Haïtienne, l'Ecole Fondamentale devrait permettre entre autre, | a l'enfant de: | 1. Assimiler des connaissances générales, scientifiques et techniques en vue de développer ses capacités d'apprentissage | et d'adaptation aux nouveaux domaines d'études. | 2. Maitriser les instruments essentiels de communication de base tels que l'expression orale et écrite, le calcul, le dessin, etc. : | 3. Développer les facultés d'observation scientifique, d'analyse de synthèse ainsi que l'esprit critique et le sens de l'initiative. | 4. Favoriser des attitudes et comportements positifs vis-à-vis du changement de l’environnement et du développement | socio-économique . | 5. Se familiariser avec le monde du travail et se préparer. à la vie active. ! 6. S'imprésner d° valeurs morales, sociales et spirituelles élevées : | £ e— ÉROPE HU NDAMENTAE ——) £ Q 8 1 | /e 3 D I ———— le CYCE où E o zkolz à î z DT 24 ras : ORIENTATION À à FI & | L | £ | el ( ne L'ECOLE NORMALE | IT: = ë E| J&l 39: i | y 13 | [se | 12 Fe Fe PR lzi Apr AE ES, 18 LL LYCEE CLASSIQUE! | 1= j E » & DNS LL !£, ! … … ‘ ' g 7 ia e) [z a ; 7 18 5 LA |A ‘ ! En ! & 5 " | = nt 8 |£ ë | a! not Éa 5 ! ER 3 y ï : 3 His : L'uvese recHnique d Organigramme 4 LU'UU:: | =. £, EE | du système 5 L__351 | _L LI. LE | ep gx Ê: 328 eg éducatif ES É i a ——— ! S "ECOLE PROF. (22 degré) | !— 5] Formation professionnelle des rouen pro * El u : des k iali de (Centres spécialisés) h re ® ï , , : : PLAN D’ETUDES DE L'ECOLE FONDAMENTALE DE BASE (1er et 2e cycles) REPARTITION HORAIRE (30 SEMAINES PAR ANNEE) | Le plan d'études ne prend en compte que le nombre d'heures prévu pour l'enseignement de chacune des disciplines du | | programme. ë | Le Directeur d'école devra. en planifiant l'horaire quotidien des différentes classes de son établissement, veiller également | à ce que: . a) une plage horaire soit réservée aux pauses habituelles : récréations et déjeüner: b) les heures d'entrée et de sortie soient les mêmes pour toutes les classes, grandes et petites. Le Minisière de l'Education Nationale est conscient que toutes les écoles ne pourraient, dès cette année, respecter ce plan d'étudies. Il revient alors à chaque école d'évaluer ses possibilités et de trouver les solutions appropriées à sa réalité. L'essentiel étant Île respect des Îligmes de forces des diverses composantes du programe. IV , EE EE EE EEE EEEEEaELELEaEaLaAaE aLaLaLAaAaLAL Aa Aa EL T . . Ehsaton ° ° ° AF|6° AF _ EE DISCIPLINES as |1° AF|2° AF 3° AF 4° AF/5 a 4 120 | 4 120 | 32 | 90 Ë pe 2 Juo lus | s | 5 | 150 _ LÀ 1. CREOLE lolo lwl wir) sl: w| s | i ; #1 _ Communication orale n . | _ Communication écrite | : ; |: lu phism 9 | 60 | 2 1 30 _ Leu pl ï il ; % ï 30 30 0 2 60 l 30 L 30 7 210 . ee Orthographe-Vocabulaire 1 . ce ilælilwlsælililæli|zelr || 6sl#æm) Î _ Production écrite J : . 9. FRANÇAIS a | 120 | 4 | 120 | 20 | 4 4 | 120 | 5 | 150 | 5 | 150 | 26 me i é | — Communication orale non ere © à _ 1 30 | 30 | : 1 so |: 3 | 1 350 s |15 ee Orthographe: Vocabulaire ÉA . . ! Fi Grammaire ® @ i 0 i 30 h 1 | | à | Production écrite Le ie | 15 “Re . 52 s | 150 | 6 | 180 | 6 | 180 | 32 _ | 5 |aso | 5 | 150 | 150 | 5 2 Operations cal DY © 5 | 1 | 5 | © | 2 | o | | 1 | | 1 | sw | 8 | «0 À | Este — Géométrie et mesure un Fe S, | . PE 1 | s0 _ È 9 | 3 | 3 | 90 | 3 | | s | _ | = À 4. SCIENCES SOCIALES EE 22 | æ ls | _ | — Espace géographique — , 5 LÉ | : | Comnahsence de soi et des 5 80 |: | + À autres — Environnement social — EE ol æl æ| s |} = | Histoire — Culture ‘8 Ÿ 8 1 | sw}: 30 | 50 | 1 9 | 3 | sæ | 2 60 | 15 | 450 / PA s SCIENCES EXPERMENTALES FE 81 2 | 60 | 2 | 60 | | 3 | 3 | . 7 _ do _ Tone Non 2 E 81 o | @le | &œ)w|)s le | 6e | 6 | 1 | 510 | 560 _ ! e — Ecologie SVE RS 1 0 | 1 | 5 |) | — Sciences physique et chimique S É ©! - _ ARTENQUE TIQUE ET ge Tel æl 2 | 60 | 6! 2 | 2 | 60 | 2 | | 2 | co 12 | 56 _ RE 1 30 1 30 6 | 180 É ‘ : ï Ÿ 1 3 | 1 30 | 30 | : 1 30 _ _ Foto Dec S— ÿ 1 30 il 30 30 1 1 30 1R 15 1e is 5 150 _ j osl-|-|-|-l-)- CE CE D 15 Û zw bi | Chorégraphie/Théâtre Ë w 2 . Fe JE = UV _ | | 7. INITIATION A LA TECHNOLOGI 3 lu ls). ET AUX ACTIVITES PRODUCIVES. | à ë 5 1 | 30) 1 | 50 | 60 | 1 | 2 | 6 | 2 “ ‘ mu] . . | À — Travaux manuels a & 1 | 15 | 18 | 15 | 30 | : 1 | sl: . ' “| — Production végétale et & ll. î À animale — Environnement 18 15 | 18 15 30 1 i 30 | 1 30 2 60 Là ï pi = | 8. EDUCATION PHYSIQUE ET 2 | | 2 | 60 | 10 | 50 À | Eater à h u h “ ; ' “ We 15 [ie lois 4 | 12 : | … Ahétane — — — — = — — — 1e 15 1/2 15 Êl 30 _ || Ê 5 [150 F | ee — Jeux sportifs 1 15 | 1 15 30 1 1 .30 1 30 1 30 . | TOTAL REURESSEMAINES) 24 | 720 | 25 | 750 | 780 | 26 | 26 | 780 | 27 | so | 27 | s10 | 155 | 4650 É : à a à TT | | | | | | | | L | ; . . [l Le créole aux 1er et 2e cycles AVANT-PROPOS | L'amélioration du système éducatif constitue un préalable indispensable au développement. Mais elle ne peut se faire sans prendre en compte la réalité sociale et culturelle de la société concernée ; et les idées que cette société a d'elle-même dans sa globalité. ‘ En vue de la relation étroite entre le développement de plusieurs aspects de l'intelligence et le | développement du langage, il est important que l'enseignement s'appuie directement sur les expé- ; ; riences vécues par l'enfant. Il est donc essentiel qu'il se fasse dans une langue que l'enfant comprend | en l'occurrence le créole. | Le programme de communication créole des 1er et 2ème cycles inclut des connaissances, des | compétences, des attitudes et des habitudes que l’on souhaite développer chez l'enfant, particulière- ment la capacité de s'exprimer convenablement dans sa langue maternelle et d'acquérir les mécanis- | mes mentaux qui sont à la base des différents savoirs : écouter, parler, lire et écrire. Le programme | de communication créole s'inspire des thèmes étudiés dans les autres disciplines et développe les ï | habiletés nécessaires à leur apprentissage. | | | | ë | | | | | l Se .…...Â.Â.îÂ..: _ _ _ SO . i + : ADES PES MATE | ABLE DES MARS .. . __ _ i | ! à ° - | : He | pot | Fe pr Fe Ë THEME l : OBJECTIF GENERAL : _ . COMMUNICATION Communiquer ses idées, ses besoins et ses sentiments. 2 _ _ ORALE | À i | LECTURE Lire couramment un court texte en rapport avec ses expériences. 8 b . ECRITURE Reproduire lisiblement et correctement un court texte. |. VOCABULAIRE Utiliser à bon escient les mots nouveaux appris. : 12 _ THEME V: OBJECTIF GENERAL : . ORTHOGRAPHE Ecrire correctement un court texte. 12 _ HR —_—_— ————_——__—————_————_—__————….——————_———————— ps [i THEM: OBJECTIF GENERAL : D | : | PRODUCTION Rédiger un court texte. 13 EL | ————— ——_—_ —_—_—_ F1 |. : | É . _. a _ É Éd _ | ee = eee RE me = = SRE Re ms DATE RASE NE en | EE 1 Programme détaillé — 1ère année — Créole _ OEM | FLEMPNIS DU . ho EST . RS GSPÉCRIQUES GCONTENR OO OO OO DENSEONEMENT _ _ _ _._. |: PS ru es A RUN HO US DE RAM à D A PB Rd ei OO Lio Abpursr Se Re en , } a pe THEME: OBJECTIF GENERAL : | Pee «02 " os pos _ COMMUNICATION Communiquer ses idées, ses besoins et ses sentiments. et . Fe en pes Le À | Identifier des sons|[1.1.. 1.1.1. - | . du monde envi-|Bruits familiers, Faire identifier puis reproduire des cris d'animaux fami- . | ronnant. Sons linguistiques: [liers (chat, chien, cabri. mouton. bœuf, oiseau. cigale, . : _ evoyelles et con- etc.) selon le milieu. | ; | pe E sonnes 1.1.2. soc p _. e mots. Faire identifier puis reproduire des : + Faire identifier un son. ee — bruits de la nature: la pluie, la rivière. la mer. le | un mot parmi une suite | | vent. de sons donnés. | Î _ — bruits provoqués :bruits d'avion, de voiture, de . __ - bruits d'obj honte id leine, galo _ —biuits d'objets : bouteille vide ou pleine. galop| - . : . . de cheval. pe : L ee. : ue | 115. ed _ | Demander d'identifier dans une suite de sons ceux qui|* Faire citer des mois À. : _ sont pareils. qui commencent ou qui > . | se terminent par un | | té même son. _ Faire répéter des sons linguistiques. Le _ Faire reproduire des sons. des mots différents dans un | _ ordre donné. _ _… Demander de citer ou de rapprocher les mots qui com- . : : . mencent où qui se terminent par un même son. = _ Faire reproduire un rythme (bruit avec mains. pieds) _ : Faire exécuter une consigne après un signal donné (se _ _ lever avec battement des mains. Jeu : lé pigeon vole). _ . | 1.1.9. _ . .… [Faire répéter des comptines choisies dans le répertoire | _ - des rondes enfantines, dans le folklore. | | | 4 | Exécuter une consi- | 2.1. 2.1.1. . ee ñ | gne transmise arale-|Gestes et attitudes | Demander de montrer les objets de la classe, les parties | + Demander de meurs | | fé | ment. significatifs. du corps. un objet à un endroit À | | _ . ‘ précis. Le EE Faire montrer en haut, en bas, sur un plan horizontal. ._ : _ | - : Demander de mettre un objet en haut, en bas, à côté, dedans, dehors, à gauche. à droite, etc. .__ | | à | EE. | . . . . ._. . . . .…. . . _. .… … | ! Programme détaillé — 1ere année — Créole 2 . L : | SNECGRS | HEMEMSDU | SUGGESRONSDACHVNES à EVAAUANON | SPÉGAQUES CON OO D D |. be Demander de se placer devant. derrière, sur. sous quel- É . : b que chose. . É Faire identifier dans une série d'objets, un objet montré : a. pendant un court instant. L | * | Transmettre une con-|3.1. 3.1.1. . = | «signe écoutée. Structure pour la for- | Faire répéter une consigne pour demander à un cama-| + Dire une consigne à |. | _ mulation de consignes | rade de transmettre un message. d'exécuter une action. | haute voix et demander °° _. simples. 312 de la reprendre. _ | Faire transmettre une consigne à la classe. _ _ Faire reprendre une consigne de bouche à oreille et com- _ __ parer le message donné avec le message obtenu à la fin. . 4 | Reformuler une con- | 4.1. 4.1.1. ; _ É4 signe simple en ses | Formulations de Demander de remplacer un élément dans une consigne. | e Reprendre avec ses Ë Î É | propres mots. consignes. _ propres mots une consi- |. ES a . gne donnée _ _ Demander à l'enfant de reprendre avec ses propres mots | _. | _ certaines consignes. _ É# | Formuler des consi-| 5.1. 5.1.1. _ À gnes simples Expressions. structures| Faire dire à ses camarades de ramasser le matériel, de | e Choisir une situation. 1 - _ pour formulation de| ranger leurs vêtements, de ranger les objets dans leur sac. | Un élève formule une ! _ consignes simples. | de fermer la porte. de placer les ardoises au bout du banc. | consigne et demande à | | É de distribuer le matériel, de ne pas faire de bruit dans | un camarade de la réali- _ la classe, de se mettre en rang. etc. ser. ._ _ Faire distribuer les rôles dans les activités de la classe ou . _ dans les jeux collectifs (éducation physique). _ _ Faire formuler des consignes sur les décisions à prendre F_ pe (fête d'un élève, du maître. sortie, etc.). _ = | Mimer des histoires, | 6.1. 6.1.1. _ É 2 des poèmes, des si-| Gestes et attitudes] Faire mimer une histoire. un poème écoutés. e Faire mimer les gestes . É | tuations. significatifs. 6.1.2. d'un personnage (pro- °° i _ Faire exécuter un jeu composé seulement de gestes|fesseur. marchand, | + E _ {pigeon vole, Jacques a dit). cireur de chaussures, + _ | 6.1.3. etc). _ | _ Faire faire les gestes d'un ouvrier exerçant son métier : | _ (maçon, charpentier). . L _ - 6.1.4. a Ï | _ Faire mimer des situations de la vie quotidienne (une mar- a ‘ _ chande offrant ses produits, une personne portant un . ‘ E fardeau, etc). . : 4 Respecter les nor-|7:1. 7.1.1. . É À mes de la prise de [Normes de la prise de| Faire lever la main pour demander la parole. e Diviser les élèves en | L À parok. parole groupes et organiser des |. ES A. 3 Programme détaillé — 1ère année — Créole a a a | OPHÇUFS | PLEMENISDU USGESTIONSRACOVRES OO PYRAS SPECHIOURS | CONTEND | OO DINSEL dd co — _ HodPPRENe : à prendre la parole : no à iscussions où tout le #1 ee. ps Faire prendre la parole quand l'animateur, maître ou en ee _ + présenter son élève Etorse P monde doit participer. a. . opinion ° ° Vérifier si les élèves res- É pe + donner ou deman-|7.1.3. pectent les normes dela = ne der une information. | Faire des exercices de discussion sur des sujets variés, prise de parole. + par équipe. Parler sur un ton modéré. en employant un __ ë FES Fe ps à : _ langage approprié. _ pa 7.14. _ É . Faire adapter le ton de voix à la distance de la personne L _. qui écoute. | T5. | Fe . Demander de regarder son interlocuteur en parlant. . NE 7.1.6. . _ Faire prononcer distinctemeni les énoncés. : a | É# | Identifier ce quils.1. 8.1.1. | | Le. É | l'entoure (dans la| Noms familiers de per- | Faire nommer les objectifs de la classe et du milieu|e Donner des images É==1 classe et dans le|sonnes. d'animaux. de | environnant. dont certains éléments _ © 24 milieu environnant). | choses. ont été cochés. Faire Ë°* | e ‘ 8.1.2. ; u _ nommer ces éléments. | . _ Faire nommer un objet choisi par le maître ou un autre élève. Le à É À . 8.1.3. | . . Faire classer les objets suivant leur utilité. _ L 8.14. | _. a. Faire nommer les membres de sa famille, de son école. _ = . ee LL. | 8.1.5. . ie Faire nommer tout ce qui est familier dans la _ . communauté. _ # | Commenter desima-|9.1. 9.1.1. ee. . L ges et des dessins. |Images représentant Faire dire ce que l'on pourrait ajouter. enlever au dessin. * Nésenier ne mage et : EL des scènes de la vie oser à l'élève des ques- | _ quotidienne. 212 sn DE tons précises sur l'image _ Faire dire ce qu'on aime ou ce qu'on n'aime pas, et| , kbe ou renmenl? | pourquoi. e Poubisa ? _ ePoukisa ti chat la À . monte sou tab la? - _- ‘ « Poukisa ti gason an ap À Se n? ps É19 1 Raconter un fait vécu | 10.1. 101.1. _ É.. ou observé. * Récit oral sur la vie | Faire observer le déroulement d'un fait dans la classe et|e Faire raconter le °°° : un : scolaire. matinée de |le faire raconter ensuite. déroulement d'un fait ES 7 .fuavail, rentrée del, scolaire. _ : a se, promenade. | 7" k … la montée du E* l | case rs drapeau a} Faire dire quand et où se passe l'action. Dapeau Le ! É . . ) Faire raconter les actions de chaque personnage. A : D L | + La vie domestique : ‘ que personnage. . | 13 rentrée de classe _ :.: A4 - [journée de travail des |10.1.3. la récréation, etc. _ ! 7 -_ Jparents. de l'enfant. Faire saconter les dégâts que peuvent provoquer des . ES __ QE | Fogammedtteité Mateammus (ruuin : 4 - oo | omrcurs | memmmsou | suderenonsmacnvmes | pauanox | PE EE nee ‘ WE LEON DR É | SPÉGFIQURS | CONERU | DENON D _ ° Vie communautaire: _ pe. inondation, fêtes . ee patronales. jour de _ l'an. etc. É4t* Décrire un person-|11.1. 11.11. | : | fe 1 nage, un animal ou|+ Aspect physique. | Faire observer et manipuler : + Faire décrire certaines | = une chose. (taille, forme, couleur. |* Exercices de reconnaissance et d'identification : tou- | parties du corps sur une É- utilité). cher l'objet décrit, dire les différentes parties: la forme. |image donnée. . ‘ la couleur. etc. ._ | Faire nommer les différentes parties du corps d'une per- _ a | ‘ sonne. d'un animal. | Fe Demander de comparer la forme. la taille, la couleur la _ grosseur des objets. . «181 Interpréter des chants, | 19.1 12.1.1, | ! | des comptines, des| Poésies, comptines, | Faire dire ce qu'on ressent à l'écoute d'un chant, d'une | + Faire dire de mémoire: | 1 contes. contes simples tirés de |comptine, d'un conte. une comptine, une| a littérature locale. OÉSie. | _ ! 12,12, P e - ! Fi - Faire dire les parties qu'on aime ou qu'on n'aime pas. É _ Faire mimer certaines situations. à ï pos | | fa 12.14. . À Faire expliquer un chant. une comptine. un conte. | | | É Faire dire de mémoire une poésie, une comptine en res- | | pe pectant le timbre de voix, la cadence, les gestes et les e. É attitudes. . |. FÉES Fe ds pe É.. | Dégager le thème ou | 13.1. 13.1.1. : De l'idée principale d'un | Textes, contes puisés | Faire dire parmi une série de thèmes lequel est le thème | + Lire un texte et faire] É | texte ou d'un conte | dans les thèmes traités | du texte écouté. trouver le thème ouf} ‘ | écouté. en classe. Egz.: (sou kisa y ap pale nan istwa a? l'idée principale. É ‘ Faire dire les mots ou expressions se rapportant au | a [thème. | _ Faire trouver le thème ou l'idée principale. | | | “Sou kisa y'ap pale nan istwa a? | 44] Dialoguer avec le|14.1. 14.11, _ i é | maître ou un autre [Situations scolaires.| Susciter une causerie sur un thème étudié, un conte] A partir de questions Êee É | élève sur des événe- | familiales et sociales. | connu. une histoire racontée. un sujet de la vie scolaire. | qu'il posera à l'un et à #4 | ments ou des faits. familiale ou sociale. l'autre, le maître amè-|” . nera 2 élèves à dialoguer F * _ sur un sujet déjà débattu _ 5 Programme détaitlé — 1ère année — Créole D 2 SO OO 2, SE SE E_LE_E_E_E ns _ ÀE_ _ _ _ _ _ _ _. E TE À A | Poser des questions|15.1. 15.1.1. _. É4#1 pour obtenir des|Questions avec ou|Faire poser des questions à un camarade pour savoir |e Faire poser des ques- | informations. sans mots_interroga- |comment faire un jeu. tions pour obtenir l'idée E: pe tifs. ° principale d'un texte À Faire poser des questions à un camarade pour le porter ° ” à expliciter un message. | . Faire poser des questions pour obtenir l'idée principale | « Faire poser une ou É#* ee : d'un texte ou d'un message. deux questions sur un fe _ : 15.14. . fait raconté. _ Faire poser des questions pour identifier son camarade. - lié] Expliciter ses gestes, | 16.1. 16.1.1. _ | es attitudes et son | Expressions pour: |Faire expliquer ce qu'on ressent et ce qu'on fait quand | + Demander à l'enfant | : _ propre message. + Apprécier une saveur [on boit quelque chose qui est amer ou sucré. d'expliciter son propre °° ! _ + Expliquer ses gestes, 161.2 dessin, l'aider avec des E _ se auitudes, $® |raire mimer des scènes, des situations par les élèves et rotin a? _ p faire dire pourquoi ils ont fait certains gestes ou pris cer: |, Poukisa ou mete yon _- taines attitudes. sèl pyebwa nan jaden | à i __ Faire parler pour dire ce qu'on ressent quand on se __ _ frappe, se brûle ou quand on a froid ou chaud. _ _ 16.14. , ._ Faire dire pourquoi on à accompli une bonne action. be. soi, sur ses activités | Structures permettant | Faire dire son nom, son prénom, sa classe, son école. |+ Demander à l'enfant : quotidiennes ou sur |de situer l'information le nom de sa localité. d'expliquer un dessin _ son environnement. de respecte le ou 17,12 qu'il a fait. . - lement et l'exactitude | De re à jons si . ° Demander de dire | des actions (marque de Répondre à des questions simples sur ce qu'on a observé. dans une liste d'activités . _ temps, de lieu. durée. celles qu'on a faites dans | . etc) la classe. L À Demander de parler sur certaines fêtes. . : _ 17.4, : ee | Ec sander aux élèves certaines informations assez sim- | : ‘ À pies ile, kibo, eks) sur les activités. et travaux effectués ‘ ee . en classe. . Éis Exprimer clairement | 18.1. 18.1.1. _ j ses besoins. Formulation des ‘fé. | Faire demander la permission de sortir pour aller à un [+ Donner un travail à | _. . rentes express de | endroit : direction, toilette, une autre classe. faire mais qui nécessite °° i _. besoins : 18.12 l'utlisation d'une chose . É jologiques, maté. | 18-1-2. . dun Ho ‘élève Ë- . as ma Faire demander ce qu'il faut pour écrire, lire, jouer. n'a pas Faire demander _ | L situation de commu-|18.1.3. le matériel en question. | | _ | nication. Faire demander à son camarade d'entretenir une bonne . | be. ambiance de travail (silence, espace convenable). >. | Programrie détaillé — 1ère annee — Créole : 6 | _ IECTIF d fs ELEME MENES Dit hi __ SUGGESTIONS IGGESTIONS D'ACTIVI nes À EVALUATION d GSPÉCIEONRS | CONEENU À OO OGDENSEIGNEMENT” D Le 18.14. _ b Faire demander à son camarade une aide pour transpor- oi ter un matériel. accomplir une tâche. Ét L1#1 Exprimer ses émo-| 19.1. 19.1.1. |. ‘| tions, ses sentiments | Histoires, contes’ Faire énumérer : e Faire exprimer ses | | après avoir écouté|écoutés. | a) les personnages qu'on aime sentiments sur le person- | = 4 une histoire, un b) ceux qu'on n'aime pas nage principal d'une his- |: # | | conte. ©) ceux qui inspirent la peur. la joie, la tristesse. toire écoutée. | > 19.1.2. . Eee Faire trouver les passages qui amusent. pi _- Faire trouver les passages qui inspirent la peur. e Le © Ji914. ° ._. Faire dire ses sentiments ou ses émotions après avoir . ! . écouté un conte ou une histoire. . Î EE 19.1.5. : | Faire dire ses sentiments ou ses émotions après avoir pris | connaissance des actions, des aventures, des paroles d'un | EL personnage. _. : É#o Exprimer librement | 20.1. 20.1.1. _ : | ses émotions et ses| Evénements ou faits | Demander de dire ses émotions, ses sentiments quand} Demander à l'enfant Fe É | sentiments sur des | vécus. Tourures pour | on reçoit un cadeau, quand on a obtenu une bonne note, [de raconter ce qu'il res- | * : F1 événements ou faits | exprimer : peur. joie. | quand on a été perdant ou gagnant au jeu. et quand on | sent quand le tonnerre F | vécus. affection, peine. à été puni. gronde ou bien quand À} . 20.1.2. ui apporte quel L | : Faire dire ce que l'on ressent quand on a été surpris par | PAT ni PP 0 | : 2 un bruit, le tonnerre. la pluie. etc. que ° . . 20.1.3. | ES Faire dire ce que l'on éprouve devant les beautés de lal+ Faire dire ce que l'on | ' ee nature (paysage, coucher de soleil, mer. etc). ressent quand on est E.. 20.14 exposé au soleil ou assis | e . Faire dire ce que l'on ressent quand on a goûté à un mets à l'ombre. EE _ qu'on aime ou qu'on n'aime pas. . __ 20.1.5. | ‘ Faire dire ce que l'on éprouve aux époques de la Noël, LÀ du Jour de l'An. du Camaval, des fêtes patronales. de e ! son anniversaire. . 7 Progaavae étalée — ‘Ière anmésée- -Céalele | THEME: OBJECTIF GENERAL : _ | LECTURE Lire couramment un court texte en rapport avec ses expériences. | 41 Réaliser correcte-|1.1. 1.11 ‘ | . Le. ; | _ ment des exércices| Reconnaissance de | Faire entourer des formes semblables (dessins, lettres, | Reler des germes _ É À de perception prépa-|formes semblables : | mots, phrases). semblab ae LS ie _ É | ratoires à la lecture. objets, dessins. - objets, syml eutres | 1.1.2. | … [signes mathématiques, °° Faire compléter une forme connue donnée (dessin elC). ._ É Faire colorier des formes semblables. ._ | _ Faire relier des formes semblables. | _ Faire entourer des dessins dont les noms contiennent L. | l | un son donné. Là EE 1.16. ! . Faire trouver ce qu'on a enlevé ou ajouté à un dessin _ i e L ou: une série de dessins. É | Exprimer le contenu|2.1. 2.1.1. | : . _ d'une image obser-|Images en rapport | Faire dire tous les détails de l'image. + Faire raconter ns . | L_ | vée. avec les thèmes traités |, , à pe présentée par une _ ° en classe. Faire raconter l'histoire présentée par l'image. a . Es pe Faire dire globalement le contenu de l'image. É : _ 2.14. ! : Faire donner son opinion sur l'image. pe É#1 Se servir correcte-|3.1. 3.1.1. . os ° Demander à l'élève) ee ivre. | Livre de lecture Faire observer le livre (image sur la couverture, couleur, Demander à l'élève: _ ment de son livre.|Li etc) : | d'ouvrir son livre à une! _ | s ‘ page donnée. _ L À Faire tourner lentement sans les froisser les pages d'un _ _ livre. p _ _ 3.1.3. ‘ _ _ Faire observer les dessins, les textes. | E ; | 3.14. | __ - Faire recouvrir les livres. _ | Associer des mots et |4.1. 4.1.1. | . à ir reli a. | . des phrases, lus si-| Mots, phrases, images | Faire entourer une image qui correspond à un mot oule Faire relier un mot ou _. |. lencieusement, aux|se rapportant aux thè- | à une phrase donné. une phrase à l'image | | images qui leur cor-|mes étudiés en ciasse. correspondante. . . ! po : pi | É | respondent. E à a a nes à _ | | Programme détaillé — 1ère année — Créole 8 ‘ | POMECTIFS | EXEMENTSDU SUSGESHONSDACTIVIES OO: | EVAUATON GSPÉCROIQUES à CONEND dd DNS” | ee Faire découper des images correspondant à un mot ou | + Faire cocher le mot. la F°° _. une phrase donné. phrase correspondant à À. . Faire illustrer un mot, une phrase par un dessin. | Lire un court texte|s.1. 5.1.1. | ei É 1 avec expressivité. |Textes simples de 3 à 4 | Faire lire avec expressivité (ntonation montante, descen- | e Faire lire des phrases © _ lignes : récits, poèmes. | dante. signes de ponctuation). Faire respecter les grou- | ayant des points d'inter. __ pes de souffle. rogation. et d'exclama- Ë° É$ | Dégager le thème|6.1. 6.1.1. - D É-1 d'un texte lu si-|Textes en rapport avec | Faire trouver le thème. à : 1 lencieusement. . |les thèmes traités en 6.12 | e ‘ _ : Faire trouver le thème parmi d'autres thèmes donnés. |» Faire cocher le thème l _ propre dans une liste É# | _. donnée. __ _ - e Faire identifier le _ | thème d'un texte lu} _ dans une liste de thème L 71 Nommer les person-|7.1. 7.11 _ É | nages d'un texte lu|Textes divers. textes | Faire dire le ou les personnages du texte parmi un cer-| « Demander à l'élève de |. É É | silencieusement. |avec différents types | tain nombre de personnages cités. nommer les personna- ©. _ de personnages (per-|,,, ges d'un texte lu #4 sonnes. animaux. |". . . ilenci e . : objets) Enumérer certains personnages du texte et faire trouver Silencieusement. e _ : ceux qui ont été omis. pe _ - Faire dire les noms des personnages du texte. . - _ 7.14. e Faire trouver le nom des personnages à partir des infor- . . mations données. (Ex.: jeu de : Qui suis-je ? _ | É# | Mimer un court|s.1. 8.1.1. _ . fe | texte. Textes divers : poèmes. | Demander de produire les gestes, les attitudes confor-|+ Faire lire un texte et } °° : _ contes, récits. ment au texte. demander de produire | _ les gestes, les attitudes °° L 4] Raconter avec ses|o.1. 9.1.1. Exprimés. | l | propres termes, un | Texte en rapport avec | Poser des questions sur le thème, les personnages, lesle Faire raconter un . | É texte lu silencieuse-| les thèmes traités. | actions du texte. conte, une petite his- 1 | _ ment. 9.12 toire, en deux ou trois | _. : Faire reprendre le début, le déroulement ou la fin de l'his-|lignes. | _ toire en posant des questions très précises - | É . Kisa ki pase lè chat la bwë lèt la? __ | _. . 9.1.3. Le : L Faire dire le texte avec ses propres mots. des nan dun ns ne Re | 9 Programme détaillé — 1ère année — Créole es _ DOBECUES ÉREMENTS lÉMENISDU | SUGGESIHIONSDACTIVITS | EVAUAHON À À L.| Répondre à des|10.1 10.1.1. _ questions sur un |Textes de 4 où 5 phra-| Faire trouver l'essentiel d'une information lue. ° Dire des phrases et}: | texte ou une infor- | ses sur un thèmevu en 10.12 demander de trouver | | mation lu. classe. sus . celles qui correspondent #** : Faire reconstituer les moments du texte en ordonnant à l'nférmetion Fe une liste de phrases. " . ee * Dans une liste de phra- : i- | 10.1.3. ses entourer celles qui = Faire dire le lieu où se déroule l'événement. sont conformes à l'infor- Ë #1 . . 10.1.4. ration lue _ _ Faire trouver les actions d'un personnage. ee _ 10.1.5. | . Fe Faire trouver les qualités, les défauts d'un personnage. es 10.1.6. | . ba | É Faire trouver la cause ou la conséquence d'une action se É411 Exécuter de simples | 11.1 11.11. L consignes lues silen- | Consignes écrites avec | Faire prendre un objet. e Faire des dessins (1F > | | cieusement. des phrases simples sur| | cercle, 1 fleur. 1 poupée, À É les activités scolaires | iver la réponse à une question etc) et demander à: familiales. ire trouver ‘à Iéporse à une question. l'enfant de faire des tirets | à _ | 11.13. ou des points sous l'un F* Faire exécuter une activité. des dessins. _- ! É 11.1.4. É E Faire transmettre un message. _ | THEME: : OBJECTIF GENEPAL : | 5 Fe Wire lisiblement et correctement un co: le. É. 7. ECRITURE Reproduire lisiblement et ctement urt text . L | S'asseoir correcte- 1.11. . RS | ment pour écrire. Demander d'observer la bonne position assise pour ee _ 1.1.2. ; É ee ire décrire la bonne position assise pour écrire. ‘ Ée : | . . Faire d lab t se éci p 1.13. | Faire adopter une position convenable pour écrire. É. | Se servir correcte- Zi L _ ment d'un cahier. Dmander à l'élève de bien disposer son cahier sur sa ee | . À Faire laisser une distance d'une ligne entre la date et la ri 71 première ligie du devoir. pe ee Demander de respecter les marges, de laisser une dis- . pci ‘ i tance de deux carreaux avant de commencer. Fi Programme détaillé — 1ère année — Créole fl 6 | ones | | CLEMENTS Do | sucersronsvacnvme | | unes | _ Er He ES _ ESTIONS D: ee à ee EE ._ a E _ _ :_ “4 Se servir correcte- 3.1.1. . LE . | ment d'un crayon. Demander de faire des mouvements de rotation du - . poignet. . | ee Faire tenir le crayon entre le pouce. l'index. le majeur Fe. _ Demander de faire du gribouillage. À : Î pe Demander de suivre le tracé d'un dessin ou d'une lettre. L É# 1 Respecter la forma-|4.1. 41.1. . | | tion et la dimension|Ecriture de lettres | Faire reproduire des formes graphiques au tableau, surf Faire reproduire des fe É] des lettres en écri-|étudiées : l'ardoise. sur le cahier. letires à partir de fe : É | ture script et cursive. | Script : a, b. c. d... 412 : modèles. Le. sive : a, b. c. d cote L | ! ae Cursive Demander de passer le crayon sur des lettres en pointillés. _ | _ Faire relier par un trait des lettres de forme et de dimen- _ | ee sion semblables. ._ i _ : Faire reproduire parallèlement des lettres scripts et cur- E | Fe sives en respectant leur forme et leur dimension. e i É# 1 Reproduire par écrit}5.1. 5.1.1. i É* un contenu donné. | Lettres. mots. phrases | Faire reproduire des lettres, des syllabes, des mots et des + Faire reproduire des À | _ se rapportant aux thè- | phrases simples en respectant les règles de l'écrit. lettres, des syllabes, des | _ mes étudiés en classe. ‘ mots et des phrases ou | É textes (3 lignes). à | 4 | Ecrire son nom, son|6.1. | JE | : . | É | prénom, le nom de| identification de l'indi-| Demander à l'enfant de bien observer son prénom et son| + Demander à l'enfant | | | sa classe. dividu : nom inscrits sur le tableau, l'ardoise. le cahier ou sur des] d'écrire son nom. son | i pe :_ [nom, prénom. classe. {étiquettes et de les reproduire. rénom et le nom desa ! pr p j . _ 6.1.2 classe sur une feuile | E sde a x rtant ces inscriptions : _ Demander à l'enfant d'écrire son nom. son prénom ou Em, pré au se _ pe le nom de sa classe pour identifier sa feuille, son cahier, ' ‘ ‘ e . ses livres et d'autres objets lui appartenant. ‘ b | | =. | Reproduire ies signes| 7.1. 711. _ : É de ponctuation. Point et virgule. Faire observer et nommer les signes de ponctuation] + Faire reproduire des Ë# | | indiqués. signes de ponctuation >: | _. 112 dans un petit texte. L | _ Faire souligner les signes de ponctuation (point, virgule) . i > : au tableau, sur l'ardoise et sur le cahier. | É . | . Faire lire un contenu ayant des signes de ponctuation . | _ (point et virgule). | _ 7.14. . | Fe Faire placer les signes de ponctuation dans un texte, à _ : pe partir d'un modèle. à a : | a i : i 1 Programme détaillé — 1ère année — Créole omecnrs | memENIspu | succrenonspacrivmes | even | ! opus | anses eee does oo ï Fe A PR RD Re Fs SR GGUES | CONGEND OO GDENSEIONEMENR”O_O_ _ _. . | THEME: OBJECTIF GENERAL : _ VOCABULAIRE Utiliser à bon escient les mots nouveaux appris. | 11 Grouper les mots|1.1. ras. | | É d'un thème donné. | Mots Faire touver des mots se rapportant à un thème donné.| « Faire regrouper des °° : _ 1.12 mots se rapportant à un | _ corte . . . même thème. _ : ee Faire relever dans un texte les mots qui appartiennent à _ à un même thème. _ ; _ Faire compléter une liste de mots appartenant à un _ même thème. La e Définir certains mots | 2.1. 2.1.1. _ | É 1 familiers. Mots familiers se rap-| Faire trouver le sens d'un mot dans un contexte donné. |» Dans un groupe de 3 _ : portant à l'école, la 21.2 dessin faire relier un mot 2° ee famille, la commu-|°"."*" . à l'image correspon É## | _ nauté Faire remplacer un mot par une expression où un autre dante g P . | | mot ayant le même sens. Egz. | e . | THEME V: OBJECTIF GENERAL : _ : _ ORTHOGRAPHE ‘ Ecrire correctement un court texte. _._ | É +1 Ecrire sans faute des|1.1. 1.1.1. ee ‘ | mots, des phrases|Lettres, mots, phrases | Dictée de lettres, des mots. des phrases simples. + Dicter des mots et des Fe 5 À simples. simples. phrases simples (3 #4 Lie. phrases) _ : _ Faire compléter une phrase avec un mot dicté. ‘ _ i _ Faire cherther et écrire des mots contenant un son be pe donné. : = 4. Difiérencier les sons|2.1. 2.1.1. _ _ comportant une let-|La graphie des sons : | Faire identifier les graphies de certains sons en les reliant. | + Faire entourer dans 4 _ tre, de ceux compor- | {en, e) (a, an) (on. o) [les entourant, les soulignant. des mots la graphie de |__| tant deuxletres. |(o. ou) etc. 2.12 certains sons donnés. |. ! _ Faire comparer les graphies de certains sons. _ | _ Faire observer et écrire, des mots contenant ces sons. É | _ Faire décomposer des mots contenant ces sons. _ - 2.15. _ Faire écrire de mémoire des mots contenant des sons _ __ donnés. ‘ Programme ‘détaillé — 1ère année — Créole 1 2 D , [ESS CORReRTieS À PREND PMR O TAN RON TRES dd OPUS | A SO .. OO oo ÉNNGUAGE | __. RS D APPRENTI do | THEMEVI: OBJECTIF GENERAL : . _ | RIT : Ecrire des phrases |1.1. 1.11. _ É- |simples. Construction de phra-| Demander de faire des phrases simples avec des noms | + Faire écrire des phra- Le ses à partir d'images | d'objets connus. ses simples après obser- be observées, de thèmes]... vation d'images. . étudiés ou imaginés. |"? in . _ nn g Demander d'écrire des phrases simples après observa- L nn Demander d'écrire un texte de 2 ou 3 phrases sur un a ;, thème étudié. . . Faire écrire 2 ou 3 phrases sur un sujet de son choix. | ‘utiliser le point à la|2.1. 2.1.1. _ : F® fin d'une phrase. |La place du point dans | Demander d'identifier la place du point dans une phrase. |+ Faire mettre un point b | | fé la phrase. (Ex.: entourer le point.) à la fin des phrases dans be. | un texte simple (2 ou 3 | EE 2.1.2. phrases) be Faire mettre le point à la fin d'une phrase. ‘ a EE Demander de mettre un point à la fin des phrases dans _ un texte de 2 ou 3 phrases. É . PAäRédiger l'histoire |3.1. 3.11. _ : racontée par une |Image présentant un| Demander de compléter par 2 ou 3 phrases un texte écrit |+ Demander d'écrire en _ ! “ |image. thème traité. d'après une image. une où deux phrases ._. É 3.1.2 . l'histoire racontée par _. Demander d'écrire l'histoire suggérée par son dessin. imag . Demander d'écrire l'histoire présentée par une image. | … 4 en 2 ou 3 phrases. _ ES a . Ê a Æ - 1 3 Programme détaillé — 1ère année — Créole | Lo Le français aux 1er et 2e cycles AVANT-PROPOS ‘ oo Le présent programme, destiné aux deux premiers cycles de l'Ecole Fondamentale, propose un : ensemble d'objectifs d'apprentissage à atteindre pour chaque année de scolarité. : : Son objectif général est de rendre l'élève apte à entrer efficacement en communication avec autrui .. ! par le moyen du français texte oral et du français écrit aussi bien lorsqu'il lit que lorsqu'il écrit. Cet objectif général se décompose en un certain nombre de savoirs et de savoir-faire à acquérir par l'élève. Ces savoirs et savoir-faire sont présentés dans le programme sous l'étiquette d'objectifs spécifiques. i Le programme de français oral, qui s'étend dé la première à la sixième année. vise à développer ‘ chez l'élève les connaissances et habiletés qui lui permétiront de communiquer ses intentions dans : diverses situations de la vie quotidienne. Sans être novatrice, l'approche proposée, qui n'est en fait qu'une adaptation de la méthodologie i communicative aux spécificités de notre milieu éducatif, part de l'hypothèse d'une acquisition glo- | bale, dynamique et non mécanique, séquencielle de la langue seconde. Ainsi pourront être plus faci- ! lement mises à contribution les stratégies naturelles d'apprentissage à partir desquelles l'écoute. et la | ; production s'interpellent. : : ! C'est dans cette perspective que la méthodologie structuraliste a été écartée. En effet. il nous à : ‘ semblé important de partir du vécu de l'enfant, de ses besoins-et intérêts pour l'emmener à produire. L'acquisition des structures se fait, par conséquent, par le biais d'activités diverses où la répétition | elle-même devient jeu, devinette, jeu de rôle etc. et non psittacisme, phrases apprises par cœur. Par cette approche, la parole prend forme par essais et erreurs dans l'expression de l'enfant dans i une liberté à la fois créatrice et organisée. | ‘ L'écrit français ne commence qu'en 2ème année. Pour chacune des années qu'il couvre, le pro- : gramme définit une liste d'objectifs d'apprentissage, qui déterminent la nature de la compétence ou : ! de la capacité visée. Ces objectifs se rapportent à des domaines aussi divers que la compréhension de textes écrits, les techniques de l'expression écrite, la maîtrise de l'orthographe, de la grammaire : et du vocabulaire. L'enseignement d'une langue étant une réalité globale, il va sans dire qu'une telle ! division des contenus à l'intérieur du cours de français est purement artificielle et ne répond qu'à | i üne commodité de présentation. ï - La conception générale du programme appelle deux remarques d'importance. ‘ ‘ ‘ ‘ La première porte sur les relations existant entre le programme de l'écrit et celui de l'oral. Ces programmes, s'ils ont leur spécificité propre. doivent être cependant considérés comme les volets i complémentaires d'un même processus, celui de l'apprentissage de la langue française. Ils sont, à ce titre, indissociables. Ainsi, nombre de structures étudiées préalablement à l'oral sont reprises au niveau |: ! de l'écrit, et ce, dans une pérspective de consolidation ou de renforcement. . ï La seconde remarque concerne le caractère continu et progressif du programme. Ainsi, beau- : | coup d'objectifs sont présents à différentes étapes.de l'apprentissage. Cela tient au fait que la maîtrise des compétences ou habiletés qu'ils impliquent n'est jamais, dans la pratique, totalement achevée. ! La nature de la compétence ou de l'habileté attendue reste la même, par contre, le degré de maîtrise souhaité varie avec l'année considérée. : . . 14 co _- : . COMMUNICATION Comprendre et produire des énoncés simples à partir de directives claires, a ! … ORALE dans des situations de communications identifiées. 16 É. Hu Re EEE EE EE EEE ST ne en ee se tu een EE 1 5 Programme détaillé — 1ère année — Français | | | FRANÇAIS + : LES _ COBIECIS ÉLEMENTSDU SUGGESTIONS DACTIVITES | EVALUATION GSPÉCRIQUES À GCONTEND à OO GDENSEGNEMN” À D : | THEMEI: OBJECTIF GENERAL : ._. © {| COMMUNICATION Comprendre et produire des énoncés simples à partir de directives claires, _ É= | ORALE dans des situations de communications identifiées. | |A la fin de la 1ère | ; fé] être capable de : | Saluer quelqu'un |1.1. 1.1.1. | | 4 | correctement en uti- | Formules courantes de | Entrer dans la classe. saluer les élèves. dire bonjour. sor- | + Demander à deux éle. Ë _ lisant les formules | salutations: üir et dire bonsoir. ves de se saluer en utili. E . À usuelles. : Faire sortir et ensuite entrer un élève de la classe. Lui |santles formules de salu- F1 EE Salutations demander de saluer les autres en rentrant et en sortant. | lations proposées. Le | .…m LA | : Faire utiliser les formules de salutations apprises. a. : Bonjour / bonsoir / au be Se revoir (madame /|1-1.2. _ ! mademoiselle /| Faire mimer une scène où deux personnes se rencon- É _ monsieur). trent, se donnent la main et se saluent, ils n'oublieront _ ! _ pas d'utiliser la formule ‘au revoir” avant de se séparer É=* | Faire exécuter une saynète dans laquelle une personne pa ; entre dans la classe et fait semblant de s'y promener. En p | marchant elle rencontre une autre personne et elles Là : échangent des formules de salutations. | .. NB. Attention à la _ __ prononciation du *r' Ée L final dans tous les _ ï mots. Se présenter à quel- |2.1. 2.1.1. | . ! . qu'un. Structures de phrases | Saluer un élève en utilisant les formules de salutations] + Demander à un élève #4 pue 3 : 4 k. HR | se rapportant à la] apprises de se présenter en disant ! . présentation : ° Se présenter à lui en disant : son nom. son âge et son i _ Phrases déclaratives : | son nom / son âge / son adresse adresse. | & Nom + Demander aux élèves de se présenter deux à deux . _ . Je m'appelle | €n utilisant les mots et structures étudiés. i | b) Age 2.1.2. . … J'ai ......... ans.) Jeu : qui a la fleur ? UT L ©) Adresse Mettre les enfants en cercle. Leur demander de chanter É . Jhabite | une chanson connue en frappant des mains. Pendant Le ce temps. le professeur fait le tour du cercle avec une _ Présentation de soi. | fleur en main. | 1! la dépose aux pieds d'un enfant. Les élèves arrêtent. . _ | de chanter. | _ Programme détaillé — 1ère année — Français | 6 _ ORIECTIFS | PIEMENTS DU FSUGGESTIONSD ACTIVITES OO | EVALUATION OO fS GSPÉCIIQNES GCONEEND à DANSE” D |. oO | __ À Celui qui a la fleur à ses pieds se présente aux autres. _ _ Il remplace le professeur et continue le jeu. ee É# | Demander à quel-|3.1. 3.1.1. . É { qu'un de se pré-|Structures de phrases | Poser à l'élève les questions appropriées pour se rensei-[+ Mettre les eniants en Ë#% ! É**4 senter. se rapportant à lalgner sur son nom / son âge / son adresse. équipe de 2. Chaque #* | be. présentation. 3,12 membre de l'équipe doit #4 | É . cut à tour de rôle demander É#* ! __ Structures à l'élè ê ions à un |? lOUT _ _ es Demander à l'élève de poser ces mêmes questions à un | L'autre son nom. son _. h rs interrogatives e élève. âge et son adresse. . | a) Nom . Organiser un dialogue entre les élèves de la classe en ue ee Comment t'appelles | reprenant toutes les structures déjà apprises. _ | _ 3.1.4. a __ b) o âge astu? Faire exécuter un jeu approprié | . _ g * |Ex: Dis-moi qui tu es ? e l É ©) Adresse (Un élève joue le rôle d'un malade qui va chez le méde- . ! É-- Où habites-tu ? cin, l'infirmière lui pose des questions relatives à la pré- : _ sentation afin de remplir son dossier médical). _. ! Présenter un ca-|4.1. 4.11. . | É | marade. Structures de phrases | Présenter un élève à la classe en précisant son nom. son | Faire présenter un #4 É se rapportant à la|âge et son adresse. élève par un autre en fé: | É- présentation. 412 disant son nom. son âge. É#: L ! be Phrases déclaratives du | , oo à à ; son adresse. LE _ pe : Demander à chaque élève à tour de rôle de présenter _ | un camarade. _. i | s'appelle... | Faire jouer des petites scènes : e | _- b) Age + Présentation d'un ami à un groupe .__ | °Ilelle à ansl° Présentation d'un nouvel élève qui veut participer _ | D à un jeu sur la cour de récréation. e | _ 9 Adresse _ Î ee elelle habite... _ | _ Présentation d'un ! és | Identifier par des|5.1. 5.1.1. _ ‘ | É 1 énoncés appropriés, | Mots et structures de | Montrer un objet et demander à un élève de l'identifier | * A partir d'une image, | É | les êtreset les choses phrases se rapportant | en utilisant les structures proposées au point faire identifier une per- 4 | É de son environne-|à l'identification. Ex. toucher un livre et obtenir : c'est un livre sonne ou un objet par . ! É ment. Phrases déclaratives toucher un enfant et obtenir : c'est Anita. des énoncés affirmatifs | i _ construites comme ou négatifs appropriés. À ! _ Identification : L. : les objets de la | _ classe, de la Ë _ maison. i _ penpres de la . 5 = ! _. + personnel de _ . l'école. | | EEE eee. EE 1 7 Programme detaillé — 1ère année — Français | AOMECIIES | PTEMENTSDU |: SUGOPSTIONSDACTIVIIES OO | EVALUATION CON GSPÉCRIQUES | CONTE à OO GDENSEIGNEMENT” OO à | _ _ _… _ _ _ ‘ _ A l'aide d'images, identifier et faire identifier des objets - et des personnages illustres. _ _. Structures : Bander les yeux à un élève et lui demander d'identifier pe a) Affirmatives : un objet qu'on lui a remis, ou une personne dont il Fe. | _ Ex: C'est. voici (le, entend la voix. | _ la, un. une)... fx: Donner une fleur en disant: L | Oui, c'est (le, la. un, Est-ce que c'est une fleur ? _ ee. UNE). ,+.......... Obtenir : Oui, c'est une fleur, ou pe pe ut Non, ce n'est pas une fleur. E - b) Négatives : P a ee Ex.: Ce n'est pas (le, | 5-14. ee la. un, une)... [leu : _ : pe , Montrer des objets ou des personnes en utilisant des mots pe pe Non, ce n'est pasl i i 18 = pe (le, 1 un, unali "e conviennent pas pour obtenir de l'élève une Fe : ra un réponse sous forme de phrase négative. . : | . rt ÎEx: Toucher une règle et demander : Le . | . Est-ce que c'est un crayon ? _ ! be La réponse doit être : Non, ce n'est pas un crayon. é. : 41 Demander à quel-|6.1. 6.1.1. ._ : É | qu'un d'identifier les |Phrases se rapportant Demander à un élève d'identifier des objets déposés sur |+ Suggérer qu'un élève | = 1 êtres et les choses de |à l'identification. une table ou des élèves de la classe en posant des ques- [demande à un autre | | son environnement. [Phrases interrogatives [tions appropriées. d'identifier les êtres et | Se du Re rest qe [E*: Toucher un cahier et dire : (es choses de Son entr _ 5 Un cette Est-ce que c'est un cahier/ ro ‘ _ _ UNE... | Qu'estce que c'est? . | - e Qu'est-ce que c'est? n : | ' e Qui est-ce? Toucher un élève et dire : LÀ EE Le Qui est-ce? _ N.B. Il est conseillé au Est-ce que c'est Anita ? _ professeur d'enseigner _ ! _ séparément ces trois| 2. . nn structures, Jeu de rôle : _. | > Identification [Ex Imaginer une scène où des élèves sont au marché. : + Obiet de L Un élève joue le rôle de la cliente et demande _ jets d (ee 4[ à la marchande d'identifier les objets qu'elle __ _ on de la mai- vend, les animaux et les persoñnes qui sont : ° au marché. . sEtres (la famille, : L _ le personnel de | l'école). . É.; | Nommer des êtres et | Structures de phrases|Faire dire le nom d'un être familier, d'un lieu connu en : _ des lieux de son envi: se rapportant à l'iden: employant la structure appropriée. + Demander à l'élève de | { É | ronnement immédiat | tification. Ex: C'est Médor. ‘ i : ï Î Êr A . a a dire le nom d'un mem- É## | pe . Phrases déclaratives du Mon chien s'appelle Médor. ille. d'un | | : L ché s'appelle Croix des’ Bossal bre de la famille. d'un °° | PP € Marcié s appelle LToIx Ces Bossales. animal et d'un lieu de |. NN D LA son environnement. | _ 227$ PE | Demander à chaque élève de dire le nom de sa rue/ de . : e mon/ma [à ville/ de son village . _ s'appelle ........... EEE EEEEEEEaEZEaEZELELELELELELELELELELEaELELELELEaELaELELELELEaELELEaEE EL EL Programme détaillé — 1ère année — Français | 8 | DONIECUFS |EÉLEMENTSDU | SUGGESTIONSDACTIVITES | EVALUATION GSPÉCIPIQUES | CONEND SO DENSEGNEMENT” _. | : Jeu : _ e . Identification : Faire une liste de dix personnalités de la ville ou du Le __ + Ville, village, village. __ _ bourg, etc. Demander aux élèves de donner le nom de chaque per- _ a | ° La famille, les ani- | sonnalité citée en employant les structures proposées. a. i _ maux, le personnel . ‘ _ de l'école. 81 Demander à quel-|8.1. 8.1.1. : | _ | | qu'un de direle nom| Phrases se rapportant | Poser à l'élève les questions appropriées pour se rensei-|e Suggérer qu'un élève |. É 1 des êtres et des lieux| à l'identification. gner sur le nom d'un membre de sa famille/ son animal | demande à un autre de |: É 1 de son environne-| Phrases interrogatives | préféré/ sa rue/ sa ville/ son village. dire le nom des êtreset | | | ment. du type: Ex: com le, deslieux de sonenviron- À : | Dapa , à Es pale on Demander à l'élève de poser ces mêmes questions à un nement. _ _ Identification : Jeu de rôle : . _ + Ville, village, Ex Imaginer un enfant perdu dans les bois et re- É | . - bourg. . trouvé par un autre qui doit l'identifier en lui e | * Famille, animaux, posant des questions relatives à l'identification. ri - : _ personnel de l'école. |. Guestions : Comment t'appelles-tu ? | : _ Comment s'appelle ton papa ? | - Où habites-tu ? __ etc... _ | La | Dire l'endroit où se|9.1. 9.11. _ …. de | 1 trouve une per-|Structures de phrases| Dire l'endroit où on se trouve : + Faire déplacer l'élève 4 : =“ sonne, un animalou|se rapportant à la|Ex. Je suis à l'école. et lui demander de pré F4 ï É | une chose. localisation. ciser l'endroit où il se | | É Phrases déclaratives Da ist se bi biet de La ['OUPE: _ _ formées comme suit Préciser où se trouve un élève ou bien un objet de la . __ Ex.: Sujet Ex. Le chien est dans la cour. _ - + Paul/ Anita/ le pro- Paul est à la direction. Le . ee . fesseur/ le chien/ la É. _ (environnement im- . ne . médiat. . ! _ Ex.: école, maison, .__E ! à quartier, village, _ ville). 9.13. _ | _ Demander à un élève de se localiser/de localiser un objet, _ | à _ Verbe (être) est, suis. [une personne ou un animal. _ é | : Ex.: Je suis dans la classe. Le papillon est sur la fleur. _ ! É- Complément pe ; L sur laf le/ l'. Demander à un élève de jouer le rôle d'un personnage Fe. _ dans la? le l'. d'une image, lui demander de se localiser et de localiser É. : _ | des objets. des animaux et d'autres personnages de É ! _ : l'image. _ _ Ex.: Le chien est sur le camion. É i 9 Programme détaillé — 1ère année — Français | CORRECTRS | FLEMENISDN SUGGESHONSDACTIVITES OO À EVALUATION OÙ GSPÉCRIQRES GCONEND SO OO GDENSEGNENT À tai Demander l'endroit | 10.1. 10.1.1. __ 1 où se trouve une per-| Structures de phrases| Poser les questions appropriées à un élève pour se ren-|+ Demander à un élève |: 1 sonne, un animal ou pour localiser. seigner sur l'endroit où il se trouve, sur l'endroit où se| de poser les questions |: . Ë*% une chose. Phrases interrogatives | trouvent une autre personne, un animal ou un objet à] appropriées à un cama- °° _ directes construites] partir du contenu 9.1. rade pour se renseigner. |: D comme suit : Ex. Où es-tu ? — Où est Paul ? sur l'endroit où se | i _ Ex.: 1 Mot question trouve ce camarade. (environnement im- : _ médiat. | _ quartier, village, ville, .. Ba : _ Ex.: 1 Mot question | 10.1.2. ! L Où Demander à un élève de poser les questions qui convien-| 2. Sur l'endroit où se |: _ . Verbe (etc) nent pour se renseigner sur l'endroit où se trouvent unel trouve quelqu'un ou _ esl est + [personne, un animal ou une chose. quelque chose. pe | | . . . à | _ Sujet Ex: Où est Marie ? Où est le chien ? se tul Paul! Marie/ Où est le livre ? Où est-elle ? : ! _ poupée/ il! elle. 10.1.3. pe Ex.: Où es-tu ? Jeu: _ . . | | |, fa Où est Paul ? Un élève joue le rôle de détective, un autre joue le rôle ee . > de voleur. _ Ce dernier dérobe un objet, où une personne le cache. : _ Le détective pose des questions au voleur pour arriver! : : _ à localiser ce qu'il a volé. e +] L'élève doit être|11.1. 11.11. : capable de préciser | Structures de phrases | Reconstituer symboliquement dans un coin de la classe. | A partir d'images diffé. E° là où il va. construites avec le | un lieu précis facile à identifier par les élèves. Se diriger| rentes dernander à un Ë#* . verbe aller au présent, | vers ce lieu et dire : élève de dire où il va. F° ! ière personne du | Ex. Je vais au marché/ à la plagel à l'église, etc... | singulier. _ Localisation : Fe _ (environnement im- ee Ex.: école, maison, ._ ! _ quartier, village, ville, Le _ etc.) pe : Phrases déclaratives du . _ ee : pe | type de: : Le : | : : le vais! à l'école/ au marché/ à la maison, . ._. etc . _ (Employer les noms de _ L | lieux connus par les _ _ se | élèves de la classe). . a EE _ . s Programme détaillé — 1ère année — Français 20 . ont | PLEMENTS Du | sUGCrsrIoNs DA ie . | vu : Ho | D mon _ FIEMEN as MIS Du _ S‘icursrionspi Re CR RE ER EE Présenter à l'aide d'images un lieu donné et faire dire É Ée. . par un élève qu'il se dirige vers ce lieu. Fe Î _ Ex.. Montrer l'image d'une église et faire dire : Je vais _._ E _ Jeu : _ ; se Former un cercle. chanter une chanson ou une comp- be . tine ayant rapport à un endroit familier et au thème. Un : | _ meneur de jeu au centre touche successivement les par- . | É - | ticipants. La dernière personne touchée à la fin de la : É | chanson doit dire:son lieu de destination. po. 4, | Préciser là où val12.1. 12.1.1. . ! É quelqu'un. Structures de phrases | Se servir d'images appropriées pour dire où se rend un| Désigner un lieu à un F- | É construites avec le | personnage de l'image. - élève et demander à | _ verbe aller au présent, [Ex.: Anita va au magasin il/elle va au marché. celui qui doit être évalué 4 | ._ 3ème. personne du 12.12 -[de dire l'endroit où va 2 ee singulier. ne oct ; son compagnon. e 5 a De : . Former des équipes de deux élèves. L'un se déplace et pag à | type de : dit là où va. L'autre redit où va celui qui marche. - ! > e Pierre Jeanne va au/ | Ex.: 1er Je vais à l'hôpital É ! _ jardin/ marché. etc. 2e [elle va. à l'hôpital. . ‘ - pee Là classel en Dire une phrase et demander à l'élève de trouver l'endroit i _ : , où va le personnage de la phrase. Le | _ ville/ à Port-au- ee . : É Prince, etc... Ex: Paul a mal au dents. É E - Il val à l'hôpital! à la maison/ à la direction, etc. À _ Localisation : À S (environnement im- . i Es: Demander où vaune|13.1. 13.1.1. E | É | autre personne. Structures de phrases | Poser les questions appropriées à un élève pour se ren- | A partir d'images ou de F4 ‘ Fe construites avec le | seigner sur l'endroit où il va. dessins. faire poser les - verbe aller. Ex.: Où vas-tu ? questions : i Phrases interrogatives Où vas-tu ? É : a directes construites | 13-1-2. : | | Où va-til ? __ É comme suit : Poser les questions appropriées à un élève pour se ren- [Où va-t-elle ? À | Mot question x signer su ! endroit où va une autre personne. . _. Où ‘ | | Ée vas / va Demander à un élève de poser les questions qui convien- be | Sujet nent pour se renseigner sur l'endroit où va son ue. _ - tu} Antoine} Marie if | FOMPa8non. | | _. elle 13.14. . ï _ Ex: Où vas-tu ? Demander à un élève de poser la question à un autre _ Où va Antoine ? élève pour savoir où va un camarade. be. ee Ex.: Où va-til / elle? _ 21 Programme détaillé — 1ère année — Français OÙ Scenes | ÔcoNene à conne | EANATON | _ 7 a oO SO _ Localisation 13.15 ee {environnement im-| Un détective fait une enquête et pose des questions pour | Faire mimer une action Ë#%# nn médiat). identifier un voleur. (Préparer ensemble le questionnaire | pat un élève. lui deman- É# _ Ex.: école, maison, | n uülisant les structures adéquates apprises). der de dire ce qu'il fait. _ _ : quartier, village, ville, L D etc. : ds Dire ce qu'il fait au|14.1. Chou d b ss faire | ui ._. | pare, ou ce que fait |se rapportant à la for Temps 1x phrese qui convient É un autre. mulation d'action. : ‘ : be _ Phrases déclaratives | Ex.: faire l'action de chanter et dire : je chante. e . fé construites comme, ; 2 _ suit ‘ Faire mimer une action familière par un élève, lui deman-[A partir d'images. | _ Sujet der de dire ce qu'il fait. demander à l'élève de Ë%* ._ Là Je. ! dire ce que fait un per. É4# | | L Paul/Anita/i/elle sonnage. ._ | pe Verbes (au présent) _ | Verbes d'action indi- _ nn quant les actions __ , pe habituelles. _. Ex: jouer/ manger/ pe | Be boire/ parler! courir! a _ sauter/ danser/ regar- ee . der! écouter! lire/ : . écrire! dessiner. dor- _ : mir, etc... _ ne Activités courantes. | EX sont .[ 14.13. | . _ - phreses De ec: Jeu : La ronde des verbes _ . f& Former une ronde avec 12 élèves à peu près. Chacun à ES mime une action et dit ce qu'il est en train de faire. à _ A partir d'images demander à un élève de dire ce que à _ fait un personnage. e ES Ex.: Jacques dessine — Elle saute. | à Lis Demander à quel-|15.1. - Si lé i î ‘il fait. |e Suggérer à un élève de [À qu'un ce qu'il est|Structures de phrases poser à un é ève une question pour savoir ce qu'il fait. sou er Rs un de de _. = | entrain de faire et ce | se rapportant à la for-| *- Qu'est-ce que tu fais? ‘fai ee É | que fait un autre. |mulation d'action. 1512 qui fait. _ Phrases interrogatives | 15-1-2. : É | _ telles que : Dernander qu'un élève mime une action. Un autre élève |e A partir d'une image. #4 ÿ | | Qu'estce que tu fais? [lui POse une question pour lui demander ce qu'il fait. [suggérer à un élève de À : _ Qu'est-ce que Paul Ex. qu'est-ce que tu fais ? demander à un autre ce _ fair? que fait un personnage. F2 _ Qu'est-ce qu'lllelle _._ | Programme détaillé — 1ère année — Français 22 [l Î _ me |” | _ RETIONS D . _ “sucer pos Les ons: . DE Li mén tle . ins | |. ee Le Fe in ._ ni de pes ‘Log ne nn . a À con group À = — _ 15.1. Promes “bois” à Lars Case la qu dessin dec | rm | _ Jeu élèves les pois le tu fi n a dsse tir de ces os . ; Gars a € ns del ue etu la ar L OSE nt | es PQ 1 - ou Ur st-c Class àt à ant faire u _ : = _ où : _ Activit Loup & € à la se nt tr en ? . PEER _ up Qù à pose ? ra laftr Un ns ? . Si _ . loi ? os de fait 0 ï tioi to: : uX _ i -tu d e al app! se es . pe Li à es ne nine elle L : po: ui ure je be . Fe . Fe # # | ; EE _ 5.1.4. e qe conne tions hacun set que » - ün Cu 4 ‘ rare Este | ton ‘Q Sabine tableau _ iffé ha le n | _ LL. 7 d ion cer ifier u L es | Fa verbi app je pei de pe re. nt b pire f- sion que lèves d iimél iveme . __ nl tru or de . de ne wi en _ im à en de de jatives 16.1.2 à mulet ode eh nger de . made Se emon” X |Jeu inde de sn limate ux mal sse ._ _ i u m a | 9 Ft É ! _. une dem ge per : e je pe ? si où épars ere Pire ‘ de ace élève | ES "3 a ‘ . T ‘un À . i enniss A ee se Cette rapport à compt De EUX oder uno , à un d'un | | . _ pe *ES Cr ant rofes: us je LS cles rde? de ser : _ : Ex mpléter plog ns |p tenà bri que ents, acco à la co Glicher run _ . . mp . Paco en Un SE sara ter à . “li Eterminé a. (Come € s Ex. ou : lun de lle. s sau nder de aradk déterm _ phr es, cut marde peux demä lait cam bien _ | _ les utilis 13. hp de dema ue Je pour ilte du vice _ | L. déjà des: classe me Est-ce q Jesse po Soitre _ rmission e sont te dit: Dr de rvice: ra: | | | . permisk aison. taines P fan Craie le se les ph . nes Ex Un en ne sit MES Que isant d | | . à la Ex: réer ul — utilisa | ; _ | TA. ouc men ice en 17.1. . : _ Profi ice dire re se ites ft _ r- ser de end s fai lait. ui | _ for- un el Le x: P! q se et tà ant âse stio ‘il te Ur la e _ es n av èves ge: s laît. esse de . _ 1. hras. Oral ser- 1.2. élè S sugl yon pla rof ou un Le. t Vas p rapp de 17. 1 les ir de: n Cra sil te du p ice. ndre j _ en: Mo: se de orte art j ui être ôle servic rel _. les an P P O ê * rôl n lui Fe _ der de + [re i plat | PR wre de enfant i _ laarus fviC M Mer ‘ilte ives | px Ou un de lu n € en _ D elqr se: ts : :$ rati e par ève à so ; ranç. j à qu e un Mo ne mm 13. uer n grec me . —# rendr a tes co D es ie un nn anse | _ ra i i F n i ère | phrases e-moi deran qu _ a 1 c it: Donn plaît. s: Date. = détai in. R eme. ; | prog _ pet. ra etc. à ! lave. és : de pren on le er _ pol lier 7. . | É . la _ . ne . EN arens damees D sens anne | | marques) éovm | Opmeueeer | i EE EE as | SO _—— RON à | EL Demande . ES É4#1 Donner des ordres |18.1 18.1.1. à _ Phrases impératives | Partir d'un jeu connu pour exploiter ce thème. Demander à l'élève de exprimant l'ordre ou la | Ex. Jacques a dit. passer un ordre et une É défense. Un meneur de jeu passe des ordres en utilisant l'expres-| interdiction à un fé _ Structures : sion : “Jacques à dit”: suivi d'un verbe à l'impératif. Les camarade. _ | É à Ex.:donne-moi élèves doivent exécuter cet ordre. ee à :_ [lavetoi Ex: Jacques à dit: “Levez-vous . “ q Ÿ \ ie _ ne fais pas cela Tous les élèves doivent se lever. ee E | prête-moi 8.1.2 L | viens jouer avec moi | °"""* a . be Fe cher pra Provoquer des situations qui permettent de passer des | lance le ballon ordres aux élèves. - _ envoie les osselets - | 18.1.3. LÀ _ etc... Mettez les élèves en équipe de deux: à tour de rôle. ils . (On peut utiliser aussi | Se passent des ordres et les exécutent. . 4 la liste des verbes sug- . + [gérés au point 14.1) _ É291 nm: # É . É% Dire ce qu'il aime et| 19.1. 19.1.1. Le ce qu'il n'aime pas. | Phrases se rapportant | Sélectionner des objets et pour chacun d'eux. dire si on | Demander à l'élève de : a : à l'expression des |les aime ou si on ne les aime pas en utilisant les sugges | dire ce qu'il aime et ce | goûts. tions faites au 19.1 qu'il n'aime pas en utili- _ | . Phrases déclaratives 18.12 sant des images ou des . ee ui mmef rt ne . te objets. E | ul tes Comme Re Les élèves mettre de côté les objets qu'ils aiment | °°) _ l'ai me et le dire, puis mettre de côté ce qu'ils n'aiment pas et : à Ut [le dire. . : Je n'aime pas ..... . Jaime les bonbons! te n'ai \ . _ Compléter ces phrases | Ex.: J'aime les bonbons! je n'aime pas le corossol. . L | par des noms de per- | 19.13. a ‘ É sonnes (membres de la {jeu : ‘ b | famille ou de ñ éco Inventer une saynète dans laquelle un élève joue le rôle _ É | d'animaux. a l'objets | d'une personne qui achète dans une boutique. Le ven- . familiers et d'aliments. | eur lui présente des articles er l'élève qui achète doit . Sentiments dire s’il tes aime ou s’il ne les aime pas. - 19.2. 19.2.1. | | _ | . Phrases se rapportant | Mimer une action et dire si n aime ou si on n'aime pas | Proposer une action à #4 _ à l'expression des | la faire l'élève, il la mime puis il | . goûts. Ex.: J'aime danser/ je n'aime pas sauter. dit sil Mt un sil} à É à : Eralac élècacs . ; 'aime pas la faire. Structures de : Ensuite, faire les élèves à tour de rôle mimer des actions | 7 AIME P À - | a) Phrases déclaratives | et à chaque fois dire s'ils aiment les faire ou pas. . | pe construites comme F1 L ! é | suit : 19.2.2. | - - l'aime Dans un livre ayant des images illustrant des verbes _ où "d'action. Demander aux élèves de dire s'ils aiment ou | | si De on faire ces actions. e : : Je n'aime pas .... L ac É 1 E (compléter ces phrases - à | en utilisant les verbes LL ; . proposés au point . RS . a | ER : Programme détaillé — 1ère année — Français 2 4 ! DA ES FLEMENTS ER DE su GGÉSEL ONS SpA LETIVITES e va VAL RAFION à ; _ FLCMENTS DE _ IGUENTIONS ACTIVITES | EAHEMON OO SRÉCIAIQUES à CORAN à DÉNSÉONEMEN” ed __ _ _ _. _ CR RE D . .…. . É804 Demander à quel-|20.1. 20.1.1. ._ É*4 qu'un de dire s'il|Phrases se rapportant | Présenter l'image d'une personne. d'un animal ou d'un | Disposer sur une table F#* : à aimeounonunétrelà l'expression des|objet et demander à l'élève s'il l'aime ou non. des objets ou des images l#°°: : [44 ou un objet. goûts. Ex. Est-ce que tu aimes Anita ? et suggérer qu'un élève | _ Structures des phrases | Oui j'aime Anita. demande à un autre É interrogatives du type d'exprimer ses goûts. estce que tu aimes | Faire l'élève demander à un autre d'exprimer ses goûts de _ ............. en utilisant une des structures proposées __ _ Qu'est-ce que tu|Ex: Présenter plusieurs fruits et demander : _ aimes ? Qu'est-ce que tu aimes ? _ EE noms drobless OU de | Insenter une saynète dans laquelle le père ou là mère _ EE personnes familiers | dun élève lui achète des fruits. Le parent cherche à con- É _ ie élèves et ceux uti-| naftre les goûts de son enfant en lui posant des ques- _ isés au 19.1) tions appropriées. _ . (goûts) . _ Phrases se rapportant | Proposer un verbe à deux élèves. l'un d'eux mime l'action | Suggérer à un élève de #4 _ à l'expression des | exprimée par le verbe et demande à l'autre s'il aime faire | demander à un autre s’il Ê& ; _ goûts. l'action exprimée par ce verbe. «Jaime exécuter une ._ Structures de phrases | Mimer l'action de dormir et dire: action proposée. e ; _ , gr osates du type Ex. Est-ce que tu aimes dormir ? : ‘ Oui, j'aime dormir. a. . (Pour compléter cette | Devinette . | _ | L phrase, utiliser l'infini. | Un élève mime une action. l'autre élève doit deviner de L _. tif des verbes suggérés | quelle action il s'agit et demander à celui qui mimait s'il Fr = au 14.1). aime faire cette action. _ Sentiments _ #1 L'élève doit éêtrel211. 211.1. _. | capable: Structures de phrases | Réaliser un petit marché aans un coin de la classe. Invi-| Proposer une action à F°- | — d'exprimer ses|construites avec le | ter les élèves à dire à haute voix ce qu'ils veulent acheter. | l'élève. il la mime puis il 24 | désirs verbe vouloir. Ex. Je veux de la farine. dit s'il souhaite où non = Phrases déclaratives du | Je ne veux pas de légumes. la réaliser. . : _ : type : . _ Ex: Je veux/ boire/ | Mirer une action et dire si on veut la faire ou pas. _ manger ou Ex.: sauter à la corde et dire : . _. Je veux/ du lait/ une Je veux sauter — je ne veux pas sauter. . voiture etc... : L es: He | 25 Programme détaillé — 1ère année — Français Se ee DÉC ONS CONNL ms _ _ a _ SE SE Oops EE négative jus _ | E _. Ex: Je ne veux pas |Dans un livre d'images, trouver les verbes d'actions sug- e | _ boire! manger. gérés par les illustrations et distinguer ce qu'on veut réa- | À: | ou liser de ce qu'on ne veut pas réaliser. É _ le ne veux pas de lait/ [N.B. L'essentiel de cèt objectif est l'utilisation des strüc- . è pe de jus. tres : je veux et je ne veux pas. Corriger sans trop insis- Fi _ NB. Employer tous les |ter sur l'emploi des partitifs. . - | verbes proposés au - | _ point 14.1. et quelques . . | noms de fruits et _ _ d'aliments. : . _ Sentiments | .. L à (désirs) _- 1 L'élève doit être|22.1. 22.1.1. _ capable : d'exprimer [Expressions verbales |Faire faire différents gestes qui correspondent à l'état | Créer une situation où É#| E =] des sensations. courantes avec avoir |qu'on veut exprimer. - [l'élève pourrait avoir i avoir faim/ soif! mall |pX: (passer la main sur son front ou soutenir sa |PEUr. Où avoir chaud. ou | É : peur/ chaud/froid, etc. 3 ] ; avoir froid etc. : | h éclaratives ch tête avec les mains). " ; Phrases déclaratives du Faire dire : J'ai mal à la tête. Lui demander de dire ce [= * | _ type de: qu'il a. ._. | J'ai soif Se servir d'images qui suggèrent une des sensations pro- _ J'ai peur posées et faire exprimer par l'élève cette sensation. _ _. J'ai chaud Ex.: Faire choisir dans un ensemble d'images. celle Le J'ai froid : qui peut être associée à une des sensations J'ai mal à la tête} au proposées et faire dire la phrase correspondante. _ : ee : ventre etc. ° : | Sentiments Trouver ou imaginer des comptines ou des chansons se (sensations) rapportant aux diverses sensations. Le L | _ . . | - L . Prog ue | ‘ Programme détaillé — 1ère année — Français 26 | | : . Î [l l | | Les Mathématiques aux 1er et 2e cycles ! AVANT-PROPOS ! Les mathématiques, par la place importante qu'elles occupent dans la vie quotidienne de l'indi- ! vidu : besoin de calculer, d'évaluer, de mesurer, de vérifier, de représenter, de choisir etc.., consti- i tuent une matière fondamentale dans ces nouveaux programmes d'éducation. Î Ainsi, l'enseignement des mathématiques aura-til, au niveau de l'Ecole de Base, une valeur prati- ‘ i que en vue de l'adaptation et de la participation de l'élève au milieu dans lequel il vit et est appelé à vivre comme adulte. ; De plus, compte tenu de l'importance de l'environnement dans toute entreprise éducative, les compétences mathématiques doivent avoir un caractère fonctionnel, et l'apprentissage doit se situer à un niveau concret pour s'acheminer progressivement vers les opérations abstraites. . i Dans la mesure du possible, les activités de mathématiques devront être intégrées à celles d'autres . 5 disciplines, en particulier à l'étude du'milieu qui offre beaucoup de possibilités d'application à des : situations variées. Dans ce sens. il est souhaitable que les activités des deux disciplines se recoupent ‘ aussi souvent que possible afin d'offrir aux élèves une meilleure possibilité de réutilisation et une plus grande efficacité dans le milieu. Î ; Enfin, on ne saurait négliger l'importance de l'apprentissage des mathématiques dans la formation ‘ intellectuelle et dans le développement de la personnalité toute entière. La capacité d'apprendre dans | ce domaine sera donc un investissement précieux pour atteindre l'objectif fondamental de l'Ecole ‘ de Base : la formation de l'esprit à l'initiative, à la pensée méthodique, au développement de | la créativité et à la capacité de l'élève de s'adapter aux situations nouvelles. f . Î il _ ACTIVITES a) Trier, classer, ranger des objectifs suisant la fome. a sale, la couleur. __ isti iférentes positions dans l'espace : (haut — bas; gauche — FONDAMENTALES …?) Distinguerkes po space :( $ _ NUMERAT les nombres entiers jusqu'à 69. | 4 RATION a) Lire et écrire les no: qu'à 6° _. _ b) Comparer et ordonner les nombres jusqu’à 69. 31 : _ LL THEME I : OBJECTIF GENERAL nn ane ad . ee a) Identifier une situation impliquant une addition. | . _- OPERATION b) Effectuer une addition sans retenue de deux nombres de 2 chiffres 34 E . EE THEME I: OBJECTIF GENERAL : | _ GEOMETRIE a) Repérer les cases d'un quadrillage pe _ b) Identifier et tracer sur quadrillage des figures géométriques (carré, 36 E À _ THÈME V: OBJECTIF GENE on je Lo - _ o > MESURES a) Classer et ranger jets selon la longueur, . É. b) Lire l'heure exacte sur une montre à aiguilles. 38 de _. THEME VA : OBJECTIF GENERAL : À PROBLEME a) Résoudre les problèmes sur l'addition, les partages, le repérage, les | distances. 38 é | _ CALCUL MENTAL a) Compter dans l'ordre croissant ou décroissant les nombres entiers de 0 à 69. b) Trouver de mémoire le résultat d’une addition de 2 nombres pris dans la table d'addition. 39 ._ . RE . D a ———— .. . ..... .. Programme détaillé — 1ère année — Math. 2 8 . E S ps se É IQU rs Ts eau _ Rn EE __ _ MA sans BMENT | . NISDU | Sue D ENSFIONEME: 6 -: be | ELEMENTS OU vs PPHENHÉSAGE L RES 2 | Fm CONTEN _ | erpavruem _ _ . | _ la taille, la couleur _ srroriques DECIFIO … : la fonne, — bas; gauche pe _ _. _ F GENERAL : objets suivant K : (haut oo . BJECTI des dans l'espace O ier, classer, ranger positions _ : b) Distin olbrier | ACTINT TES — droite) iangles) | Demander dec fome À _ pa AC AMENTALES {ronds, carrés, triangles) les objets d Une colec . j _ FOND : Li. t identifier des jrs maître. donnée dans variées. | - ésenter e éparées pai ion de formes des ee [11 Pr t prépa ton ntourer des | _ ifier des for-|1.1 lassements Préalablement p ° Faire e forme don- _ | + ntifier Tris, cl : iden ment. jets d'une : | . Ide : ronds, carrés, ° Les formes: dans l'environnei objets une collection _ | mes: [ess CO formes ée dans une co _ + R : ification 1.1. . fier ces n jées. É. | | trianges fica Faire identifier de forme rares me |. ° Faire des n sur | | des formes rencon- forme donnée e _ 3 tours d'objets ant un CONOUr. , pe s LES er des conto découpage. w d'extraire e- ! _ Faire dessine élèves, puis dé . Demander tion don- _ | D trées par les élèves, Seul SE l _ | née. des nds, ni Carrés, ! EE i triangles. | ni de former | .. dote d rep . 2311. ux élèves de : ’ choissan grand de cha- | - , ander ai ivant la forme ele plus . _ s]2.1. ts: Dem et classer suiv t la taille forme e F4 Trier, classer ds Tiscasenen couleur Lier et classer Selo n la couleur la taille se pus petit de chaqu |. : onds, carrés, taille — ° sel: et la " pe : . i S, rme : sser sek rne . te selon la ni objets. __ Trier et ceser suivant la fo: et la couleur. forme rend ou le plus : . h. fon. 1 taille et la |: — Trier et € ser selon la forme D pr ns forme. À | forme, a — Trier et clas: peu de ch etleplus | | i | couleur, ts de même Le ._ fe les objel même | | t de forme e . couleur. er des |. ‘ | rle Faire Font droite _ _ de classe pour développe objets pri ou cbiet |. ! É salle à gau | ! Ée 3.1.1. jets de la . œuag ee à D tets(51. La motion de drole et de gauche donné. _ | . r.des objets Organisation de la notion dessiner un | | Es | Trouve droite ou l'Espace : t àle Faire ite, ou à gaur- | | ! placés à che l'Esp he ai celui qui est objet à ee donné. . . uche. — gaucl . ts alignés. un o a L | âsaga — droite 3.1.2. armi des obje donné. che d'un TETE _ _ É : TD l'un objet cn é ï | Faire trouve: uche d'un obj ——— à | droite ou à ga — in a. | …. dé — re ares | . site . D RC > Han, | | PLEMENTS PA Es . _ EE EO_ À a _ _ À co D | rer EE | É#] Trouver dans une|4.1 41.1 | _ Suite d'objets ordon- | Organisation de | Former des collections d'objets apportés par les élèves. [+ Demander de choisir _. ce _ nés celui qui est|lEspace : Faire trouver les noms de ces objets: ordonner la collec: | des objets qui sont : L ‘ avant ou après, juste es tion: développer les notions : avant, après, etc... nent aprés) des É | avant ou juste après| — après avant, juste , | Fe : — ent ” à objets donnés dansune un cbjet donné ou|— entre etc Utiliser les rangées d'élèves pour développer ces mêmes | °°! A À . É encore celui qui est notions. po suite ordonnée. . | | centre deux objets entre deux objets À À | ‘| donnés. 4.1.3. donnés de _ | ‘ Faire déplacer les élèves pour en organiser des files de _ ordonnées et développer les notions précédentes. pe É | Ranger des objets|5.1. 5.1.1. | | | . À suivant la grosseur, | Organisation de Faire ranger des objets : cailloux. feuilles ou formes géo-| + Demander de ranger _ . | le taille. l'Espace : métriques semblables préalablement préparées. du pius|des objets suivant la : — la grosseur grand au plus petit et inversément. taille, la grosseur. _. — la taille Faire ranger des élèves d'après leur taille. . . | FAR Re | Distinguer le hautet|6.1. 6.1.1. | | - le bas relatifs d’un | Organisation de Utiliser les objets de la salle de classe (tableau, porte) pour |+ Faire dessiner un ; É | objet. l'Espace : développer la notion de haut et de bas relatifs. objet en haut ou en bas EL — haut NB. Montrer sur une feuille de papier ce qu'on|(d'une feuille). . ï | - [bas appelle conventionnellement le haut et le bas|e Faire dessiner un 14 d'une feuille de papier. . objet. par exemple en ; É ‘ haut. à gauche d'une _ ‘ feuille. $ a Placer. un objet à|7.1. LAUR | | | : L . É_ | l'intérieur d’une sur-[ Organisation de Faire distinguer et tracer des lignes ouvertes et des lignes | + Faire placer des objets _ : É | face limitée par une| l'Espace : fermées. ; à l'intérieur evou à À _ ligne fermée. —_ intérieur de l'extérieur d'une surface _ — extérieur de limitée par une ligne | # : : ‘ fermée. | Faire placer des objets à l'intérieur etlou à l'extérieur de|+ Faire trouver des | la surface délimitée par une ligne fermée. objets qui sont à l'inté- | | - rieur ou à l'extérieur À _ d'une surface limitée par F4 une ligne fermée À | : . … [donnée. |. sous, au-dessus, au-| Organisation de Faire distinguer dans la classe, des objets qui sont sur, |e Faire trouver des _ dessous d'une sur-|l'Espace (suite): sous, au-dessus, au-dessous d'un élève, de la table etc... | objets qui sont sur, sous. [224 . face donnée. — sûr au-dessus, SOUS. au . À — sous dessous d'un objet 4 L | — au-dessus déterminé. : : _ — au-dessous : | : fe : . | | Programme détailé — 1èie année — Maiti. 30 | . . FE omrerrs |memeisou © succrsnonspacnvnes À rvauanoxs CS GSRÉGEQRES GCONGNU à OO GDENSOONERE” OO _ _._ cos _ _ _ À men. OBJECTIF GENERAL: .. LL NUMERATION a) Lire et écrire les nombres entiers jusqu'à 69 be D R b) Comparer et ordonner les nombres jusqu'à 69. Hs | | lections d'objets en| Concept de nombre] Foïmer des collections d'objets avec la participation des | Demander aux élèves 4 . | JA utilisant la corres-|[Notion de nombre|élèves (ces objets seront placés dans des sachets. boîtes | de dire si deux collec. F2*° | F1 pondance terme à|comparaison de deux|ou cornets, etc). tions ont ou non autant | : F4 | terme collections d'objets d'éléments. L | | _ (autant que) + Demander de former | En une collection d'objets 2% EE ayant autant d'objets | ' _. qu'une collection | : Fi entier représente une | Concept de nombre Faire comparer 2 à 2 des collections par la correspon:| + faire dire quel nombre : ! | À collection d'objets/Notion de nombre| dance terme à terme et les classer en mettant ensemble | entier représente une | | | | donnée ne dépassant | Collection d'objets ne celles qui ont autant d'éléments. collection donnée ne |: | Dire que 2 collections qui ont autant d'éléments repré-| : Le EE sentent le même nombre que l'on désignera par un _ D symbole : le chiffre correspondant de o à 9 (le nombre _ = 0 sera représenté par l'ensemble des sachets vides : des be | collections qui n'ont pas d'éléments). Le j Faire lire et écrire les nombres de 0 à 9. Faire dessinerunecol , fa lection de 1,9, 3...9 À | [4 Associer des symbo-|3.1. 3.11. . | É | les différents à une | Concept de nombre. | Ecrire le signe = entre des synboles différents désignant Le . | [1 même collection d'ob-|Notion de nombre|le même ensemble (ou collection) Le . 64 jets et établir l'égalité (suite) boles dif Exemple : Joseph est représenté par un _. : 4 entre ces symboles. | — symboles différents a. À _ les symboles osph -[] _. : (44 Ecrire le résultat de|4.1. 4.1.1. | | À groupements suivant | Groupements : Faire effectuer des groupements réguliers de 9, 3... élé-|+ Demander de grouper | | F4 un code choisi. Lecture — écriture : | ments et faire écrire les résultats des groupements dans | des objets et d'écrire le | | _ Nombres à 2 chiffres| un tableau résultat dans un tableau. À. D Nombres entiers natu-| Ex.: Là LL. 112 . . fé d'objets un noïnbre| Groupements : Reprendre les activités précédentes en faisant des grou-|e Faire écrire après _ = | entier jusqu'à 69 eten| Nombres entiers nalu-| pements réguliers par dix. représentation un nom. | … = | dégager l'écriture. |rels de 0 à 69: lecture bre entier quelconque | _ — écriture (suite) (jusqu'à 69) | ! PAT Lireetécrireenchif-|6.1. 6.1.1. . | fé fresles nombres de 0 | Nombres entiers natu-| Faire lire et écrire les nombres sans l'aide de tableaux | Faire lire et écrire tout L _ 4 à6s. rels de o à 69: Lecture|(Ex.: 11, 13) nombre de 0 à 69. ._. . ba — Ecriture (suite) _ 3 i Programme détaillé — 1ère année — Math. . un Foro NTISSAGE pe ter à partir ._ me NS DU » Faire comp era part _—_. cs PL 3 € ee Nu ._ 7 d'un jusqu à 1. _. : a de à 6 allan re en comp E |: É és CIFIQUES . jusqu'à 69. ire di e vien pe . É ee se A de +. Se 1.1 usq} e Fai br: pe ! …. 7. compter j t. quel nom n nom fe jus- | 7.1. ent a ê. _ : a 1 mbre K donn _ mpter de de 69|Noi de 0 à 60. bre . 4: Co 6 et rels _ 7 | qu'à 31 el |. É ire écrire tout ée en 2 autres pl joe de 0 à 69. _ ë _ 8.1 tion pertes a ae une collec . É e 2 nom. [Déco tiers natu- | P ARR rer une À __ É comp. nom- bres 69 : t écrir jre so ee Le Dé tion de 2 me | Nom e o à e ire écrire us D _ À addi tiers, un no: rels d ition. -[e Faire dizaine et à LÀ bresent ; tpas ire omposi isant le nom me de bre de 10 _. - dépassari le | déc orisan fon tnom | à _ |tene utilisant demment en fav és tou _ : en écéde us À ço Lo e préc 69. rle no . . signe = Ven activité qu ° Faire comptent _. jer ci ond 1 _ en dizai- Déconposio natu- pe 14 = 10 + 10 et 69 décomposition . . Décomp ités les nom nee restau à une a dizaines et |. ee et unit 10 à 69 js de 0 née e ee b nes s de afre ités. donn _ | | bres enter nent le nes et uni EX 1046. . | À écritures bre. ._ : = | écr nom! » à» ! | même i une col e _ ire dire si un où À. . lections pa ten utilisa a aute _ _ 0.1.1. 12 à 2 de rimer le r t que. quu r de form . Faire terme à ere et rs que ut due collection d'objets j ps e Oin: ec ins où e 1. e ierm ue, m e co oins _. i . | 10. -| danc s q un . Moi a. _— er 2 collec Ordre ntiers natu pe termes plu ayant PS elements . E dons d'os en sen qu'une collection . _ | dons la corresp 1els de 0 qu'une __ _ | dance tem moins .__ LE _ 16 e, autant q Faire lrourer grand. À _ que à 69 en leur|e mbre est p éqal à un _ nombres : on en dédi tel [plus p donné. e eux 2 ndantes: égal à nombre quels le : Fa Comparer cts ro petit où ire irouver plus fe Faire c collec rand. + Fai son u : E 1 jant les st plus g mbres etits O! Fe _ 11. - [assoc bre € noi lus p ref 13 | compar de 0 à 63 Nombre a 60. autre. égal à mm À bresenters ésulats |Nornbres né. Ts À bres imant les ri rels don se pe ce s Math. a détailé — tère Fi Programme _ OBIECRES | EIEMENTSDN PUGGESTIONSDACTIVHES OO EVALUATION D 2 aa _ : 49] Ranger des nombres| 12.1 12.11. . F1 entiers ne dépassant | Ordre Faire trouver un nombre qui vient avant ou après uns Un nombre étant E# É | pas 69 dans l'ordre | Nombres entiers natu- | nombre entier donné ne dépassant pas 69. donné, faire trouver E#* : #4 croissant ou dé-|rels de 0 à 69. 12,12 . ceux qui viennentavant | croissant. : Faire dire quel nombre vient juste avant ou juste après Ou aprés: avant Etapres _ , be: un nombre donné ne dépassant pas 69 ce nombre. juste ant | nn à . ou juste après: juste À nn . avant et juste après ce |. : nombre. _ En Faire intercaler un nombre entier dans une liste ordon-|+ Demander de placer °° ne . : née de nombres ne dépassant pas 60. un nombre entre deux F4 . 12.14. nombres donnés. _ Faire ranger des nombres entiers ne dépassant pas 69 | ° Faire ranger desnom- F4 _ dans l'ordre croissant ou décroissant. bres dans l'ordre crois [2 nn sant où décroissant. ._ :_ F4#4 Identifier la moitié, le|31.1. É. ! É%4 quart d'un objet de|Fraction - 13.1.1. ° Faire identifier lamoi- … F : 1 forme géométrique | Moitié, quart Prendre des objets (un rectangle en papier par exemple) tié, le quart d'un objet F#* : É 1 simple. préalablement préparé : le partager en deux parties] de forme géométrique. _ ES superposables. Fe Faire constater que chaque partie représente une moi- .… ea __ tié du rectangle. a be N.B. Reprendre la même activité, avec un rond. un : _ © carré, etc. _ ES * | Prendre une forme géométrique: la partager en deux _ __ moitiés. partager chaque moitié en deux parties super- i _ posables: faire remarquer que chacune de ces parties } be. obtenues représente un quart de l'objet. _. ._ 1 N.B. Reprendre la même activité avec d'autres objets. L. SE D . a . : : 3 3 Programme détaillé — 1ère année — Math. is ue | “mompenme ) EAN l SO GSPÉGIPIQUES | CONPEND à O GDENSERGNEMENR Ed _ . . EE _ À: _ _ _ _ _ _ _ THEME: OBJECTIF GENERAL : __ | OPERATION a) Identifier une situation impliquant une addition. _ ï _. b) Effectuer une addition sans retenue de deux nombres de 2 chiffres L | #1 Identifier et repré-|1.1. 111, LL : É 1 senter des situations | Addition Présenter 2 collections d'objets, les faire compter + Demander de trouver F## É 1 impliquant une addi- | L'addition : sens (Ex. 8 et 7): les faire réunir: écrire 8 + 7: faire lire “8 plus | la somme de 2 nombres | ; É | tion de 2 nombres de somme < 70 r'; dire que 8 + 7 est une addition de 1 chiffre en faisant °° : F1 1 chiffre. {Reprendre l'exercice avec d'autres nombres). des manipulations où °° ‘ ; des dessins. L. _ . ‘ A partir d'un exemplé (6 + 5) faire compter le nombre _ d'objets obtenu après réunion (11); faire constater que 1. _ 6 plus 5 égal 11: le noter par 6 + 5 = 11. _ _ ‘ Proposer oralement un énoncé faisant intervenir l'addi-| . _ SE tion de 9 nombres puis faire écrire l'addition en utilisant | _ le signe "+" | . l à 1.1.4. Fe 5 Proposer une addition: faire trouver une situation à pat- _ Î _ tir de cette addition. : ‘ pe. Faire effectuer toutes les additions de la table à partir _ _ de collections. _ É* Utiliser et apprendre |2.1. 2.11. . ‘ = 1 la table d'addition|L'addition : Présenter la table d'addition: faire identifier les lignes: les |» Demander de trouver |#*: i É= 1 pour trouver le résul-| la table. [colonnes, le signe, les sommes. la somme de 2 nombres °° : 24 tat d'une addition de de 1 chiffre en utilisant Ë É | 2 nombres de 1 2412 . la table d'addition. É | À pe : Faire utiliser la table d'addition pour trouver la somme Le | à de 2 nombres. - _ | | Faire trouvér 2 termes d'une addition dont la somme est | . _ donnée puis écrire les additions corréspondantes. ee _ : Faire apprendre la table d'addition. _ : : - os É+« : Effectuer des addi-|3.1. 3.1.1. | _ : 1 tions de 3 ou 4 nom-|Addition de 3 ou 4] Proposer des additions du type © + 3 + 5: les faire effec-|e Faire effectuer une F É | bres de 1 chiffre. }nombres de 1 chiffre. [tuer en utilisant des manipulations. addition de 3 ou 4 nom- #2 Le | bres de 1 chiffre. E 1 Programme détaillé — 1ère année — Math. . 34 | D ÔOBIECTES |ELEMENISDD O SUGGESTIONSDACTIVEES | EVARATON OR SPÉCGEIQUES à CONTENU | OO GDENSOONEMNT dd SR À À oo _ _ _ _ _ _ _ _. : [41 Effectuer, en ligne et| 4.1. al. : F4 en colonne, des ad-| L'addition : technique | Présenter les additions en ligne: les faire écrire en colon-[+ Faire compter des 44 |! F4 ditions de 2 nowbres opération nes dans un tableau puis les faire effectuer. additions sans retenue FE : F4 de 1 chiffre d'unéomme < 70) dans un tableau avec ou Fe | nombre de 2 chfres Ex. 1245- (ël.| sans table. _. . [À et d’un nombre de . 11Z be D Soustraction . É À Effectuer des addi-|5.1. 5.1.1. - É£ 4 tions à trou. La soustraction : addi- | Proposer des additions à trou * Faire compléter des 44 D tions à trou Ex:5+.-0: additions à trou enutili 4% EE Faire trouver. à l'aide de manipulations. combien il faut | sant des manipulations É&# : | ajouter à 5 pour avoir 9: puis écrire le nombre trouvé | ou des dessins. - | _ Recommencer avec d'autres exemples. _ | Le Multiplication _ | F1 Effectuer des addi-|6.1. 6.1.1. _ . [41 tions réitérées de 3] La multiplication: Proposer une addition réitérée + Faire calculer par É&# ‘ : 1 ou 4 nombres de 1 | addition réitérée Ex : ajouter 2 au nombre 2 puis 2 à la somme obtenue. |exemple:3 + 3 +3(en l À chifre. calculant d'abord 3 + 3 E | L 6.1.2. i Faire remarquer que : ajouter 2 trois fois à luimême|e Faire trouver à quelle 44 EE donne 6 ou que 3 fois 2 donne 6. addition réitérée corres- E* EE On écrira une telle addition sous la forme : pond. par exemple. 4 2 | _ 2+92+9-6et fois 5 puis en calculer la ; Division . : . - 2 | Partager un nombre|7.1. ART _ : 4 d'objets en parts|La division : <_ [Choisir des collections d'objets semblables (ex.: capsur | e Faire trouver le résultat : F1 égales en expliquant | Partage équitable les de cola, cailloux, coquillages. etc...) d'un partage d'unnom. f. | É 1 la démarche suivie nombres &. 70 112 | bre d'objets en 2, 3 ou 4 À 1: É&1 (nombre < 70 vor fem . … [parts égales. É | ( ) Une collection étant donnée Gusqu'à 19 objets): la faire | PAT Ÿ ES partager équitablement entre 2. 3 ou 4 élèves: o | _ Ex.: partager 18 objets entre 3 élèves de manière que cha- Le . que élève ait le même nombre d'objets. D Faire remarquer et énoncer que: | ne ° Partager 18 objets entre 3 élèves c'est faire 3 lots de 6. _ | a ee | Programme détaillé — 1ère année — Math. | 35 | Ta il ne Hoi . _ ou ES F É _ : (carré, ee __ as | _ _. éométriques à A MAL ace res géométrig | . . À Repérer Les cases d'un drillage LL Î ) Repérer le: tracer sur quai _ __ ) identifier et . | men. rectangle). ser une ne | à L GEOMETRIE bjets ayant des |» De fermée, u L ï j courbe, Le ! pme 1.1.1. l'environ: lign po Le mi er dans À . | e ii Faire es Le _ fférentes lignes coul . D s— passat pa “ons er ges | us aire repro: . __ | des points Desdner différentes re distinguer des | _ dre dans le eahie Misont|? Faire dau ne . . dure inées, celles q lignes © ées parmi des _ _- 3. des lign ées. ou osées. . 1.1 que parmi des Ines des lignes prop .. Faire distingue ouver! E . | ._. 1.14, fer un point sur de tracer _ à Faire représente ele Dernaner de passant | : pe Iconque du plan par un différentes & 3 points È [Far représenter un po donnés. | | ane représe .. "| Ê ite ‘ E *B _ assant pa L À _. 11.6. iférentes lignes pi oinis. 3 droites . i à : cer di ints — 3 p er 2 Où 3 GK . | an point — 2 poin tdes[* Tracer 2 ou : pont pi _ un poin s objets ayan passant pa . pe ironnement de: : ee pe 2.1.1. s l'environ droite | ! _ Faire trouver dan e Faire tracer | DONS 5 fi pe 2.1. ites. . rou- r 2 ° . _ une ligne Ligne droite lignes droi ‘en servir pour t Bols Dent DAr à _ ET ou vérifier 212 le et apprendre à s droites fs 2 à 2 Ceux _ | droite est aire décrire la règl ints pri ee bd rune ligne t la Faire décrire droites. ifisant | PO _ ! | qu ite en utitisan ver des lignes int en utilisan: : | règle. 2.13. e droite pass : . la règle. F ün point. . _ 14 oites passant pa ! É : Faire 2 points. Là : ._ 2.1.5. une droite p er É . _ Faire tracer ints et constate >. ne |: LR à DOI Sont alignés : _ ° 2.1.6. une droite par les 3 points 50! _ i. _ Faire tracer t possible qu _—_—_ ! E ela n'es ègle. Nan _ _ Dee que € d de la règl Rae . ss | _. Se FR _ me _ ! op . Fe. . | 7 = Math. L ; ! A à ère année : | É détaité — l Programme D . 1 OMECTIFS | KIEMENTSOU SUGGESTIONSDACTIVIES OO EVAEAHON HS SRÉGIIQUES CONTENU à OO GDENSÉGNEMENT”” D À À OPTOSPPRENSSE dd | F4 Faire vérifier qu'une ligne est droite en essayant de la E | lb faire coïncide avec. le bord d'une règle. | D Faire tracer des lignes droites en suivant les lignes du | _ Faire vérifier avec la règle que la ligne obtenue par pliage : | . d'une feuille de papier est droite. É | fe Repérage sur _| . E quadrillage . : F3] Repérer les cases|3.1. 3.11. Là 1 [44 d'un quadrilage. |Repérage sur qua- |Présenter un quadrillage et développer le vocabulaire cor- _ . Fe drillage respondant : lignes, cases, dimensions. + Demander de trouver É#° | ét 3.1.2 quel objet est dessiné F4 , be Faire repérer la case à l'intersection d'une ligne et d'une [Sr ue Case d'un qua | à | rise F drillage repérée par ses | à EE SES | … Îe Faire dessiner un objet {2 nn Faire repérer un objet situé sur une case, d'un quadril- | ans une case d'un que À NE lage (trouver les coordonnées) drillage repérée par ses | :. R&4 3.14. coordonnées _ _ Faire tracer des quadrillages de 2 x 2, de 3 x 3 avec la le Faire repérer un objet D règle en suivant les lignes du cahier. situé sur un quadrillage 2 : D 3.1.5. firouver les cordon À nn Faire placer un objet sur une case repérée d'un |"É€® | . quadrillage. | | [4] Identifier un carré, |4.1. 411. . |. 44 un triangle, un rec- |Polygones (carré, trian- | Présenter une collection d'objets de formes diverses (car-|e Faire nommer la 62% tangle parmi d'autres | le. rectangle) : identifi !rée. rectangulaire. triangulaire. ronde, ovale, polygonale |forme d'un objet pré- Le _ 4 formes. cation. à plus de 4 côtés), et faire choisir, en les sortant de la Isenté . _ collection, ceux qui sont des carrés. des triangles. des Le. _ rectangles. : 412. ,_ h Faire extraire d'une collection d'objets donnée tous les _. Se carrés (ou les triangles ou les rectangles) quelles que pe | | D soient leur taille et leur couleur. | D] Construire un carré|s.1. 5.1.1. | _ ouun rectangle, avec |Polygones (carré, |Faire dessiner sur un quadrillage préalablement préparé, | + Faire dessiner un carré. _ _ la règle, en utilisant |rectangle) : des carrés ou des rectangles. un rectangle de dimen. .i ; [4 les carreaux d’un [Constructions élémen- | Exemples : Tracer un carré de deux carreaux de côtés: sions données en sui À _ quadrillage. taires. tracer un rectangle de 2 carreaux sur 3. |vant leslignes du cahier. | e Faire reproduire sur les cahiers les figures ainsi dessinées. Le . | | 37 Programme détaillé — 1ère année — Math. | _ SRÉGAQUES CON PENSE À À CDAPPRENGNE À É À THEMEV: OBJECTIF GENERAL : Î be MESURES a) Classer et ranger des objets selon la longueur. pe | . b) Lire l'heure exacte sur une montre à aiguilles. Fe. | | 4 | Classer et ranger des| 1.1. LL a ! L objets selon leur|Notion de longueur. [Présenter des bandes de papier rectangulaires de lon- e | É*-1 longueur. gueurs variées préalablement découpées : faire compa- L _ rer entre elles les longueurs des bandes: puis en faire un b | - classement. _ Prendre un représentant de chaque classe, puis les faire | _. ranger de la plus petite à la plus grande ou de la plus _ F ; grande à la petite. | #1 Mettre bout à bout|2.1. 2.1.1. | _ des longueurs don-| Notion de jongueur | Utiliser les bandes de papier de l'exercice précédent pour é | = | nées pour en former | mettre bout à bout. |créer des longueurs nouvelles en les mettant bout à bout. a. É | d'autres. É É A Lire l'heure exacte|3.1. 3.11. _. É | sur une montre älLecture des heures Fabriquer une horloge à cadran en carton + Faire lire une heure É%% À aiçui diqué Là ‘| aiguilles. exactes. exacte indiquée sur une É* : 3.14. . _ horloge à aiguilles. . Î ë Montrer en faisant tourner les aiguilles les différentes heu- 8 | | . . e Fai jtionner les 5 pe res exactes. aire posi É _ u aiguilles d'une horioge 4% SAS. : | pour marquer une heure Fi Faire retenir les diverses heures marquées. donnée. ee ! | PROBLEME a) Résoudre les problèmes sur l'addition, les partages, le repérage. les À ! Résoudre des pro-[1.1. | 111 | | | | blèmes simples sur | Problèmes simples sur | Proposer une situation impliquant une addition: ques-|e Faire résoudre des F#* É à l'addition l'addition : tionner les élèves pour leur faire comprendre la situa- [problèmes simples sur É£% ! Le . (somme < 70) (Gomme < 70) tion: faire résoudre le problème quis faire produire la [l'addition _ réponse. Gomme € 70 | . N.B. La situation peut être un énoncé. un dessin et _ ! E 1.1.2, . | ï _ Proposer une addition : ex : 8 + 6: puis faire trouver des e . _- situations à partir de cette addition. _ _ pe ns : ps Programme détaillé — 1ère année — Math. 38 . M Gouecrs | ueuemsout © euccuonoacnee, OO cuuus as | ES PTDOPDRENTESRASE OO | _ __ : Ré Résoudre des pro-|2.1. 2.1.1. _ É_ | blèmes simples sur| Problèmes simples sur | Faire résoudre des problèmes simples sur les partages | e Faire résoudre des pro- . = | les partages équi-|les partages équitables. | équitables. blèmes simples sur les À i . tables. Exemple : “Partager équitablement 19 billes entre (ou [partages équitables : _ 3) enfants _ . LE : N.B. Faire des manipulations pour résoudre ces ee Le - problèmes, . Le | _ | . | : # | Résoudre des pro-|3.1. 3.1.1. _ 1 blèmes simples de | Problèmes simples de | Faire résoudre des problèmes du type : Z | Faire résoudre des _ ! L | repérage sur qua- repérage sur qua-|"“Dire quel objet se trouve dans la case 271% problèmes: simples de _ = | drillage. drillage. de rencontre du triangle et du bâtonnet”. [AÏZTR]|repérage sur qua- Le . Ole [_f{drllage. _ Résoudre des pro-|4.1. 4.1.1. _ ! = | blèmes simples de | Problèmes simples de| Faire résoudre des problèmes simples de distances. |'e Faire résoudre des pro- : | = | distances. .[ distance. Exemple : . © [blèmes simples de 4 l _ : . ‘Trouver le plus court chemin pour aller de la place à [distances. _ Î | : l'église. ee D. À | | | N.B. Proposer d'autres exemples: les enfants utiliseront | _ : des bandelettes pour comparer les 2 parcours. _. | | Résoudre des pro-|5.1. 5.1.1. pe | | blèmes simples surla| Problèmes simples de | Faire résoudre des problèmes simples du type: Là : É | transitivité. transitivité. “Jean est plus âgé que Pierre, Pierre est plus âgé que : Ï : un P | _ | Que peut-on dire de Jean et de Louis ? oo | ; _ D à THEMEVI: OBJECTIF GENERAL : ! CALCUL MENTAL a) Compter dans l'ordre croissant ou décroissant les nombres entiers de 0 à 69. pr D 9 Le | ! _- b) Trouver de mémoire le résultat d'une addition de 2 nombres pris dans la : por D es | _ . table d'addition. ee | . Compter dans l'ordre |1.1. (BU D. = | croissant ou décrois- | Compter jusqu'à 69 | Faire trouver, en comptant, tous les nombres qui suivent |e Compter dans l'ordre Et ! É | santles nombres de à un nombre donné jusqu'à 69. croissant ou décroissant | . LE . 142. les nombres de 1 à 69. À | : _. - - Faire trouver. en comptant, tous les nombres qui précè- | : | | _ ”_ [dent un nombre donné jusqu'à 69. î pos ee " RS . Trouver mentale:|21. - 2.1.1. - _ = | ment le résultat [Table d'addition Faire donner oralement le résultat d'une addition de 2 |+ Trouver mentalement d'une addition de2| nombres pris dans la table d'addition. le résultat d'une add | . | nombres pris dans la 2.1.2. tion de 2 nombres pris. _ . table d'addition. : | Faire décomposer un nombre (jusqu'à 20) en deux autres [dans la table d'addition. | | __- —__ : par une écriture add. _ a à RS 39 Programme détaillé — 1ère année — Math. ‘ . 0] Les Sciences Sociales aux 1er et 2e cycles AVANT-PROPOS | Ce programme a été guidé dans ses objectifs et contenus par bien des réflexions de groupes. sur | une nouvelle orientation de l'enseignement des Sciences Sociales conçu dans une approche pluridis- | ciplinaire. Celle-ci doit désormais constituer le cadre idéal de formation des enfants à leur fonction future d'‘‘homme-citoyen”. . L'enseignement des Sciences Sociales au niveau des premier et second cycles porte particulière- ment sur l'éducation aux valeurs culturelles du pays. au développement du sens des responsabilités i civiques, à la formation religieuse et spirituelle. Il doit aussi favoriser la connaissance de soi et des autres avec celle du milieu physique et socio économique, ses lois et mécanismes. I! doit enfin contri- ‘ buer à la connaissance du fonctionnement des institutions et au respect des valeurs humaines dans le sens du progrès. Dans l'esprit fondamental de l'approche méthodologique proposée, l'accent a été surtout mis sur le “pourquoi” des faits ou des phénomènes. Cette attitude doigt gouverner toute démarche qui se veut objective ou scientifique. Elle devra surtout contribuer à susciter la curiosité et à développer la créativité de l'enfant haïîtien dans ses espaces physique et socio affectif quotidiens. Par ailleurs, certains thèmes de notre programme comme “Connaissance de soi, et des autres” “Culture et société” visent à la découverte par l'enfant de la multiplicité des réalités en l'emmenant ! à saisir des : ‘ a) Similitudes ou différences de nature psycho-organique, b) Variantes locales ou régionales de la cuiture nationale. c) Variantes socio-économiques etc. : C'est, en fin de compte, un programme élaboré dans un souci de découverte de soi, des autres, ! du pays et du monde. Quelques considérations didactiques Toujours dans notre souci d'amener l'enfant à observer et à découvrir les liens qui existent entre les éléments physiques et/ou humains, nous avons jugé utile d'insérer dans nos suggestions d'activités : et d'apprentissage, diverses activités sur le terrain incluant aussi des manipulations, des visites ainsi ‘ que de petites enquêtes sur divers aspects de la vie quotidienne de la communauté. Par ailleurs, de la première à la sixième année, l'enseignant et l'élève découvriront la progression ! des objectifs et contenus en rapport avec l'espace et le temps. : Par exemple, dans les thèmes à dominante géographique, l'élève sera amené à découvrir progres- sivement son quartier, sa région. le territoire national et le monde. : Il importe à l'enseignant de réaliser quelques exercices de rappels de la leçon précédente avant d'aborder un nouveau thème ou un nouveau chapitre du programme. î Enfin, et ceci est fondamental, l'enseignant devra utiliser largement les ressources de son milieu (matériel disponible) pour atteindre les objectifs spécifiques de son programme. 11 devra aussi rendre ! sa classe de sciences sociales quotidiennement active par le jeu des questions — réponses. par des . ie mises en scène et par divers montages d'illustrations. Cette dernière démarche didactique aura sur- | tout pour but de favoriser la créativité de l'enfant ainsi que son sens personnel de l'initiative personnel : en classe, dans son quartier ou même dans sa communauté. | | 40 | | Ed . . .... .... . ………… ..... TR | EEE EE EE EE EL de __]__._ p D | TABLE DES MAI n Se . : EE EEE EE _ THEME L: OBJECTIF GENERAL : . _ L'ESPACE Reconnaître les principaux éléments du paysage physique de son E | GEOGRAPHIQUE environnement. - ._ THEME Il : OBJECTIF GENERAL : _ | fe. L'ORIENTATION Reconnaïtre les différentes positions d'un objet. ci _ | fa SPATIALE : | Eee Position dans 43 Fe nn l'espace ———————————. L'ORIENTATION : _Reproduire les différentes dimensions et formes des objets dans l'espace. EE Les dimensions et/ou . les formes des objets 43 . D dans l'espace ES | THÈME IV : OBJECTIF GENERAL : | ee DIVISION DU Enumérer en ordre les 7 jours de la semaine. É à | TEMPS : (Les jours 44 THEME V: OBJECTIF GENERAL : É | ee CONNAISSANCE DE Reconnaître son identité et celle des autres. . EE Identité personnelle _ ES THEME VI : OBJECTIF GENERAL : ! ns RONNEMENT Distinguer les membres de sa famille et les activités de chacun d'eux. à _ La famille ———— _ | La Maison _ | _ ENVIRONNEMENT Identifier le nom et l'adresse de son école ainsi que les noms de certains | _ SOCIAL : membres du personnel et les activités qui s'y déroulent. 47 _ , À THEME KX : OBJECTIF GENERAL : _ _ TEMPS Fêter certaines dates de la vie familiale et nationale. | _. Les dates _ _ importantes de la vie 47 à _ familiale et nationale . Er PR nee pe 4 i Programme détaillé — 1ère année — Sc. Sociales __ | SCIENCES SOCIALES MA OBIECIIFS © ILEMENTSDU © SHOGGESTIONSDACTIVITES OO | EVAIUATON SE _ | À THEME: OBJECTIF GENERAL : : | L'ESPACE Reconnaître les principaux éléments du paysage physique de son | GEOGRAPHIQUE environnement. | _: | Identifier les princt- 1.1. DL | | | paux éléments d'un |Le relief: Utiliser des illustrations, surtout en couleur. qui repré-[+ Faire mettre : | ! _ paysage physique. |+ Montagne sentent une montagne, une plaine, une colline, une | + sous les montagnes É ‘ _ + colline ‘ rivière, etc. que les élèves doivent observer attentivement. | + + sous les plaines ; _ ° plaine +++ sous les collines 2: _ végétation Faire identifier ensuite par des questions très appropriées. préparée ba etc les différents éléments de ce paysage. ° | Faire colorier sur une feuille préalablement préparée. des _ Î _ croquis de montagnes (en brun). de collines (en brun). _ ; de plaines (en vert), … etc. . pi _ _ Distinguer une mon. 2.1 | 2.1.1 __E tagne d’une plaine. [Montagne et plaine. |Utiliser aussi la démarche 1.1.1. et surtout le procédé | + Faire colorier en vert la ï | du “bac à sable” afin de reproduire les deux éléments | plaine ei en brun les A4 : : du paysage : une montagne et une plaine. momes à partir d'un cro- [44 ! a quis déjà préparé. | Demander aux élèves, âprès observation d'indiquer la . : LÀ montagne ainsi que la plaine. | _ Différencier une monta- [3.1 3.11 : a gne d'une colline. Montagne et colline. | Présenter aux élèves deux photographies représentant [+ Faire mettre + sous la _ ; | chacune uhe montagne et une colline, d'une part et. [colline et ++ sous les À | | | d'autre part utiliser le procédé du bac à sable pour repro- |mornes. L . = | duire les 2 paysages. _ : Faire découvrir, par des questions. que la colline est plus _ petite que la montagne. . À [313 e . Faire colorier en bleue la montagne et en jaune la col: . ! line sur une feuille préalablement préparée. ; | _ À ! É | À _ . à Programme détaillé — 1ère année — Sc. Sociales : 4 2 | ns Oo à on Re Se 2 EE | | THEME: OBJECTIF GENERAL: | . _ L'ORIENTATION Reconnaître les différentes positions d'un objet. __ | | SPATIAIE: EE : | #1 Indiquer sadroiteet|1.1. 1.1.1. ee .: F4 sa gauche. + | La droite et la gauche. |Se tenir devant la classe en donnant le dos aux élèves; | e Etaler des capsulessur F4 | puis indiquer à partir de son corps la droite et la gauche. |le bureau et demander ES aux élèves de prendre E#> _ | Envoyer altemativement plusieurs élèves devant la classe |, à un gauche . _ et leur demander d'indiquer leur droite et leur gauche. ‘ Fe à . Eee : Demander aux élèves, l'un après l'autre de se placer à ee nn : droite du bureau du maître, puis à gauche: puis placer Le - des objets à droite ou à gauche de leur pupitre. _ ; be . 1.1.4. ._ . Faire répéter les exercices en variant les consignes. ee ! La Identifier diverses|2.1. 2.1.2. . _ #4 positions d'un objet |Position d'un objet |Se servir des illustrations qui décrivent les diverses posi- | Demander aux élèves f* : [4 dans l'espace. dans l'espace : tions d'un objet dans l'espace. de placer un livre surle É#* . e devant / derrière Dr ! +. : |. etc. le à ; be ° en haut / en bes Faire indiquer la position de ces objets, après que les élè- etc _ | . à l'intérieur [ave auront fini d'observer attentivement. Le . l'extérieur. 2.13. L : °. etc... Demander aux élèves de se placer sur leur banc, puis : ea sous leur banc. . . Demander d'indiquer sur une chaîne de capsules, celles _. . La qui est placé avant et / ou derrière. Le _ Faire toucher avec une longue règle en haut et / ou en _ | bas de la porte de la classe. É . : FT THEME: OBJECTIF GENERAL : | _ L'ORIENTATION : Reproduire les différentes dimensions et formes des objets dans l'espace. à | | es formes des objets ba] Identifier les diffé-|11. 1.1.1. . ! | L_ | rentes dimensions|Les dimensions: Utiliser des objets de dimensions différentes, une orange, | + Etaler sur le bureau À des objets danse long un chadèque ou une règle longue, une règle courte, un | des objets de longueurs E* | É | l'espace. egros petit verre, un grand verre … etc. et de grosseurs différen- . | e large 112 . tes et demander de À. ! . er Demander aux élèves d'aller toucher sur le bureau une prendre un Un LL __ . etc. longue règle. un petit verre … etc. gros. etc. _ Aie ÊSES EE i 43 Programme détaillé — 1ère année — Sc. Sociales | ÏDOBICUES PIEMENISON O SUGGESHONSDACHVIRES | EVA I GSPÉCIOQUES CONTENU à OO BDENSEGNMT D | PEN Rd _ . . : Utiliser des illustrations aussi qui représentent ces difié- | ‘ rentes dimensions, pour amener les élèves à distinguer E - _ ce qui est long de ce qui est court. ce qui est petit de _ _ … [ce qui est gros … etc. _. | LÀ 1 Disinguer les diffé-|2.1. 2.1.1. _ | | rentes formes d'un|Les formes: Confectionner en carton des cercles. des carrés. des rec- | * Faire dessiner sur une #4 ! É | objet. | + rond tangles et des triangles'et utiliser une planche sur laquelle | feuille de papier un F5 ee e carré sont dessinées les différentes formes. mais de différen-[rond. un carré ou un F4 _. ° rectangle tes couleurs. - triangle. _ | __ Faire identifier ces différentes formes. : _. _ Faire décalquer, à partir d’un modèle, ces différentes for- ._ _ mes sut une feuille de papier DIVISION DU Enumérer en ordre les 7 jours de la semaine. _ TEMPS: (Les jours . | . | de la semaine). | Nommer les 7 jours! 1.1. RUE . _. de la semaine. Les noms des jours de | Préparer en couleur des illustrations (dessins) qui simu-|+ Faire énumérer en : : L là semaine. lent les caractéristiques de chaque jour de la semaine. l'ordre les 7 jours de la L ! EL Si possible, mettre en musique et faire chanter ces | semaine. | : _ | caractéristiques. . LE . _ Utiliser la chanson “Bonjour monsieur lundi, comment Éè : pe ça va mardi et monsieur mercredi et la famille jeudi: tu | _ diras à vendredi que je l'attends samedi pour dîner avec : _ _- lui sur la table du dimanche”. b À ï . [Faire identifier, à partir des illustrations et de la chan- _. _ son, les 7 jours de la semaine. ÉA _ N.B. Reprendre la même leçon au débui de chaque EL matinée de classe en tenant compte des caractéris- | É à : _ tiques qui ont été retenues pour chaque jour. _ | . à À CONNAISSANCE DE Reconnaitre son identité et celle des auires. EL | _ À SOIET DES AUTRES: LL < | Identité personnelle _. _ tité en utilisant les |e Identité personnel [Se tenir devant la classe ou si possible placer les élèves |e Faire dire son identité, ._. _ formules adéquates. | Nom / prénom en arc de cercle dans la classe: puis demander à chaque [son adresse et son sexe... _ e Age / sexe élève de décliner son identité : nom. prénom. sexe. âge. e - _ ° Adresse :. etc. . | _ nes ic Ce colsance. RE ns __. Programme détaillé — 1ère année — Sc. Sociales 4 4 : RES RP TAN Reese ses eue a _ . | . be omienre HMENTS Dù | _ sUdersrloNsDACIUMES OO ru . LL .: Ré prions | co VIEN + u rm a _ _ _ on _ aa _ _ _ _ _ En : Faire simuler la rencontre de: deux étrangers dans un _. SE endroit quelconque au cours de laquelle chaque inter- . É locuteur doit se présenter à l'autre.— Faire répêter à plu- fée . Eee sieurs reprises. cet exercice. | . _ | ex Dernander à chaque élève, en utilisant la méthode inter- _ rogative, de décliner son identité. | | [A4 Identifier ses propres| 2.1. 2.1.1. ._ é 1 caractéristiques phy-|Les caractéristiques | Utiliser des instruments de mesure : toise ou ruban métri- | e Présenter des photos 1% :.HÈA siques. « Taille : grand / petit {que ou longue règle graduée — balance … etc. d'enfants puis faireindi- F4 En , Couleur noir/brunf, ques le plus grand œule {+ Eee clair ie : 4 tit ou celui qui #4 ee e Cheveu : crépu / ou Utiliser posters. photographies ou dessins d'enfants de bon Où che 1 Le. soyeux | taille, corpulence et couleur différentes que les élèves | Le . fa « Corpulence : gros / doivent observer attentivement. . ! HS nd 3 : ; : 4 ps be Faire indiquer à partir des illustrations, un enfant petit} : . | fé ou grand de taille, gros ou mince, clair, brun ou noir. ee pe 2.1.4, be . Faire identifier ces mêmes caractéristiques à partir des É . fa élèves de la classe. . _ Demander à 2 ou 3 élèves de se placer cote à côte et . . indiquer le plus grand, le moins grand et le plus petit: : (celui qui est noir, clair ou brun). | fé A partir de traits faits sur le mur de la classe (avec de _ la craie) ou de bandelettes de papier, demander aux élè- __ SE ves de se comparer entre eux. Répéter à plusieurs repri- _ ._ ses ces exercices. _ pes e — - Aider les enfants à s'accepter quels que soient leurs carac- pe téristiques physiques. Li ENVIRONNEMENT Distinguer les membres de sa famille et les activités de chacun d'eux. |. : | 1 SOCIAL: . : La famille ‘ | - i pe L | D j Î LE Nommer les mem-|1.1. 11.1. à . 1 bres de sa famille. |Les membres de la |Utiliser des illustrations qui représentent une famille sim- | Faire nommer quel # É- famille : ple ou une famille élargie. ques membres de la . ._. ° Père | mère Faire identifier à partir de ce tableau. bien observé au | famille. | ES ° Frères / sœurs préalable, les différents membres de cette famille. | : > | + Tonton / tante d è élèves, par d : a ee . etc Demander ensuite aux élèves, par des questions appro- _ _ DT priées de dire le nom de leur papa, maman. sœurs. frè- ‘ FE à _ res, tante. tonton, elc... oo on eee | 4 5 Programme détaillé — 1ère année — Sc. Sociales . + | nn eo e . es Orur 1! con 7 | Tom em- r ee à RIEe At Se | À . . ter les m E a pour représente ntant ces sx . À 1.1.2. ifférentes couleurs n croquis représel : d'une famille. certai- . tion, un tal vail. [nes de la famille. _ | . observa ille au tra embres " man Fe _ 2.1.1. aux élèves, Pbres d'une fami llustration, M Ex.: Que fait ma | 2. A. res | Présenter a rents à partir de ce! x ison ? pee identifier les princi- Actes des mer trant les J reconnaitre aime Lille à la ma . | pe enl ivités des ; ille. der bres d'u: el actes des de la fam €. [Demander mem . . Membres de sa fa * activité du pe mère Les activités des dire ce que fait chaque . i | me ° activité de la élèves de dire le procé à _ «activité des frè rs |2-1.5 der ensuite aux Se en utilisa | | pre ivité des sœu Deman: famille, . | ee Ctivité de leur su ! _ °a membre . po: É divers compartiments. . Dinar dieu bpes de - ENVIR! + Sur deux de lélve. . pe : tout autre | Su on remis à R |. | É (A . ins, pos! sons ire mettre +47 4 _ La Maiso 1.11 raphies, dess tent des ma Faire blocs “++ ee. : _ NS des photogi ji représen! maison en paille. a pe Utiliser des tique qu aison en . ; ifférents | 1.1. aison ériel didac sur la m pe | différ es de m matériel ts 1 Identifier json de | Typ bois types différents. haque type de . die fear loc ès observation. chaq _ : _ alité. senbloc . rès o! : E \l 1.2 Fu | sale toiture en ail rare identifier. ap . : pe. . ille Fai . ° lire en Deron | ison. lles ces maisons poui | “toi er entre e éférence. - ‘ etc. SLR der de ans à exprimer leur pré . _ ne les enfants artir d'un | : am jer, à P . Eu ë ille de papier, .U . : feuille maison. . . _ Mocele eine eu Ubleau. ? Sur le croquis dune | ' _ ° odèle expo + qui repro- ison prése "4" . | m d'une photographie pièce ou Téleve faire mettre ger, | | | à | in où d'u chaqu l'élève, à manger, ee | pe BL dessin o! t dans salle à à À. r d'un déroulan sur la hambre à .. ! : #4 - [Se servir d'un és se dé "surlac » 2. ! ee inci- |2.1. } mpär: ctivité: “44 su , sur . princi ifférents co: ison: | duit les a + +++ É . l . Indiquer les nts | Les diffère ne maison; | dui artiment. les diffé oucher et Î . du Parc les mens è à coucher] comp. j se réalisent dans le élèves le salon. ei | e - maison hambr ivités qui s der aux o : ES , i syled 2. tivi j In ns Ë 4 dune s : 2.1. les activit : puis demander t di ee . _ | die OL Se à mençer A ec de Mon préciser ce qu'on ai | déroulent. « la salle rentes pièces es pièces et de p 02 _. : «le salon, de sert ‘ 22 L "etc. chacune d'e a Le ° pe _ : hou Î Ée . se E | FAR . : 2 1ère anbtr — Se. É _— si LÉ — | ‘ a Fr Le détai D Poyenme | Rs 6 . D . CPR oops, | Rep a | SPÉCIGIONES à CONTENU à OO DENSEIONMENT” OO _ EN D CO D THEMEvII: | OBJECTIF GENERAL : . _ ENVIRONNEMENT | Identifier le nom et l'adresse de son école ainsi que les noms de certains | _ SOCIAL : membres du personnel et les activités qui s'y déroulent. | / À À Indiquer le nom|1.1. [ERT ._ | 4 l'adresse, la couleur | Mon école Faire visiter toute l'école: ses différentes parties. Les clas [+ Faire indiquer lenom = | &#4 de son école. ele nom ses … etc et aussi interroger les élèves au fur et à mesure Jet l'adresse de son école E° ne « l'adresse du déroulement de la visite sur les caractéristiques de |sur une fiche préparée à À _ ° la couleur cette école. cet effet. Là nn Demander ensuite, à quelques élèves de citer le nom de _ . l'école. reconnaître sa couleur et dire son adresse. _ Demander à chaque élève de dessiner son école (dessin ra | À Enumérer les princi-|21. | 2.1.1. . : 44 pales activités qui se | Les activités de l'école | Utiliser la démarche. 1.1.1. (ci-dessus) et aussi des illus- |e Faire nommer 2 ou 3 | j _ réalisent dans son |° apprentissage trations qui décrivent les différentes activités d'une école : [activités de l'école. EI . 6 à école. ° jeux séances d'enseignement/apprentissage — jeux. fêtes, réu- En ES °… etc. nions avec les parents. .: etc. _ É- . Faire identifier à l'aide de ces supports didactiques. les _ Le. différentes activités de l'école. : _ :- F4 Distinguerles princi-|3.1. 3.1.1. _ É | paux membres delLes membres de utiliser des illustrations représentant un élève qui va à[e Fairenommer2mem E : b 2. son école. l'école: l'école ou en train de travailler dans sa classe, un maître |bres du personnel d'une ' _ e élèves ou une maîtresse qui enseigne et un directeur dans son école. , E | : _ : e maître/maîtresse bureau. Et, si c'est possible, faire venir dans la classe un . _ e directeur/directrice |grand élève. un autre maître/maîtresse et le directeur. e | | ee + ménagère/gardien ! : Faire identifier ces différents personnages à partir : "de | - _ rencontres, d'entrevues, etc." . D NB. Cette partie de la leçon doit être vue d'une _ . manière circonstanciée, tout au cours de l'année . E _ à l'occasion de l'anniversaire de naissance de a. 1. _ chaque élève de la classe. _ 7 À | THEME:IX TEMPS OBJECTIF GENERAL : _. EE HISTORIQUE : Fêter certaines dates de la vie familiale et nationale. . ._ Les dates : - : |. . importantes de la vie : _ familiale et nationale . | fé] Fêter le jour de son|1.1. LIL _ _ anniversaire de | Quelques dates impor- | Organiser une petite fête le jour de l'anniversaire de nais- | Faire indiquer pour | É {| naissance. tantes dans la vie sance de chaque élève: décorer la classe avec des fleurs. [quoi on aime le jour de | | _. ° Anniversaire … : son anniversaire de _. naissance. : 4 7 Programme détailé — 1ère année — Sc. Sociales | obactrs |Fiemenisoui | sucerenonepacrivites À Evans | : de COÉOURS à GCONTEND OO DESSIN ee _ __ _ . _ _ Demander aux élèves de chanter. réciter et donner l'acco- ‘ i lade à celle:ou celui qui fête son anniversaire. . î. _ Faire répéter un petit poème sur l'anniversaire. L | é% Honorer le drapeau|2.1. Décorer la classe aux couleurs du drapeau national ou Ë | É | national. La Fête du Drapeau |se servir d'un grand drapeau. Et utiliser, si possible un + Faire dire pourquoi on F* É. . ° 18 mai. tableau décrivant la scène de la création du drapeau à | doit aimer son drapeau. 1° _ ‘ l'Arcahaie. É . _ Faire chanter un ou plusieurs couplets de l'hymne E ee national. É : Expliquer l'importance du drapeau dans la vie d'un ‘ L _ peuple. ‘ Le _ Faire fabriquer dans la classe des petits drapeaux. : | Faire répéter un joli petit poème sur le drapeau. L _ N .. ; ee . - | ÉE . pe : j Programme détaillé — 1ère année — Sc. Sociales 4 8 | l : . | : Les Sciences Expérimentales aux 1er et 2e cycles : AVANT-PROPOS | ‘ . | Le renouveau dans l'enseignement des Sciences Naturelles à l'Ecole de base se recommande à i plus d’un titre. L'examen des programmes traditionnels révèle souvent un manque de liaison entre …. | leurs diverses parties. Les thèmes. en effet, n'obéissent pas toujours à une séquence logique qui faci- . ! lite la compréhension aisée et, corrélativement, une mémorisation automatique. De plus, le maître, ‘ | livré dans une large mesure, à'ses propres initiatives, peut être embarrassé, selon son niveau profes- : . ” sionnel, quant au choix d'une approche pédagogique capable de garantir la réception satisfaisante Fo de ses messages. ' Le programme proposé envisage : i 1) de présenter un plan dont les éléments s'enchaïînent étroitement de la première à la dernière année ! ‘ du cycle de base, 2) de tenir compte de l'acquis apporté par l'enfant grâce à ses contacts permanents avec les membres | de son entourage familial, social et de passage à l'Ecole Materneile, | 3) de consolider ce bagage pour constituer le point de départ de la formation scientifique envisagée | par l'Ecole Fondamentale, ï 4) d'aider le maître par des directives pertinentes à assurer la plus grande efficacité à ses leçons, 5) d'apprendre à l'écolier à se connaître comme organisme vivant et à entretenir ensuite des rapports E de plus en plus désirables avec son ambiance. - 6) de prodiguer à l'élève au bout de six années de scolarité des connaissances théoriques et pratiques - en vue, s'il le désire, d'accéder valablement à une profession manuelle ou à une formation acadé- > : 5 mique supérieure. | fl l . | | . : doc, 49 Pi | . oo Re _ EEE EEE EEE EE _ | _ D _ _ _ A AODLE DES DIDIER _ _ _ _ _ ____ ! SE E _ LE CORPS — Connaître les différentes parties de son corps. À | à HUMAIN — Se situer dans l’espace par rapport à d’autres. Fe: — Prendre soin de son corps. 51 . ! - LES ANIMAUX Reconnaître les animaux les plus courants du milieu. 52 ae. | LES PLANTES Reconnaître les plantes du milieu en fonction de leurs utilisations. . | ELEMENTS — apprécier l'importance des éléments naturels : air, eau, sol, roches. É - i ee NATURELS — Découvrir que les éléments naturels jouent un rôle important dans la vie _ des êtres vivants. | 54 _ THEMEV: OBJECTIF GENERAL : _. | INTERACTION DES Saisir certaines relations entre les éléments naturels et les êtres vivants. E. Programme detsité — 1ère ariné Expérimentales 50 _| SCIENCES EXPÉRIMENTALES 4 | _ OHICINS PIPMENISOU OO CHOGPSTIONSDACTNEES OO PAM SÉGrQUES | CONENR À one À __. DANSE À : 1 THEMEI: — OBJECTIF GENERAL : | | LE CORPS — Connaître les différentes parties de son corps. HUMAIN — Se situer dans l'espace par rapport à d'autres. . | Eé — Prendre soin de-son corps. | = | Identifier les diffé-|1.1. 1.1.1. | | =? | rentes parties du|Différentes parties du | Faire toucher et nommer par les élèves chacune des par-[+ Proposer aux élèves | = | corps. corps. ties du corps: tête, tronc, membres (supérieurs et|des schémas des difé LÀ _ inférieurs). | - rentes parties du coms | | _ humain à compléter. — _ Faire découper les contours d'une forme humaine déjà | + Découper un schéma É4 D tracée sur un papier en localisant les parties précédem-|du corps humain etle | | ment identifiées. faire reconstituer parles l. nn Demander aux élèves d'exécuter des mouvements avec |+ A l'aide de la tête faire | E | chacune des parties. exécuter des mouve À À ments pour exprimerle { _ refus, l'étonnement ou |. . b l'acquiescement. _ ! À | Reconnaîtreleslimi-|2.1. 2.11. _ * | tes du corps humain. [Mouvements de la |Faire constater que les mouvements du corps sont limi-| + Pour chaque partiedu | | . | tête, du tronc et des tés. Exemple : la tête, va de gauche à droite. d'avant en [corps l'élève diraouexé. 4 D membres. arrière mais elle ne tourne pas sur elle-même. Les bras |cutera les mouvements |. En nous permettent de saisir des objets qui sont placés à | possibles. | pe une certaine distance. Nous pouvons sauter à une cer- _. — taine hauteur sans nôus faire de mal, mais nous devons | _ . b. être prudent afin d'éviter des chocs. | .. À, | Distinguer la droite|s.1. 3.1.1. | | de la gauche sur soi, | Latéralité : Faire sentir les battements du cœur en appliquant l'oreille | Demander de répon. f2°4 . É%* sur les autres et|gauche { droite contre la poitrine. ou à l'aide d'un stéthoscope si possi: [dre sans hésitation à des Ë=°1 L | autour de soi. | ble, d'une tige de bambou ou d'un entonnoir. Précisons | consignes quant à l'uti- _ que cet organe bat du côté gauche de la poitrine et le{lisation de la gauche et #4 _ ‘ côté opposé est le côté droit. de la droite. . Ë. Faire découvrir l'existènce de la symétrie : œil droit/cœil ‘ | | | ps gauche, pied droit/ pied gauche. oreille droite/oreille gau- É - D che etc. e . nn Î Faire disposer les objets de la classe par rapport à sale Choisir un repère 4 > droite, à sa gauche et par rapport à la droite et à la gau-|comme le tableau. le | che d'un point de repère choisi. bureau du professeur ou À. | D une armoire et deman- | à der à l'élève de se placer 1 EE ‘ © Jädroite ou ä gauchede E: ! : ‘ 5 | © Programme détaillé — ère année — Sc. Expérimentales l . - : ne RON na ree - Re __ US D ENsrioN EME Se | a Pr Di a ENTISSA EE ks _ onrcr à. . us 3 ne .._ - ler à ce le Faire ges gestes _ _ ss Hs is à . iller avec _ _ ES É l'hygiène. Vei chants D _ _ _: ÉCIPIC | À = ë hygi l'année. iés. L. | 411. dès les res Ga long de l'an Demander aux élèves . = liquer aux ratiqu man SE EE i . " Expliqu nt en pratiqué ° Den aux qu à | aoplaur des res Hjüène comorele qui les mettent TR bserver de répondre au _ corporelle. © Jütiliser des 'hygiène à o es [tions sui D 1 d'hygiène us règles dhygiène les repas encore utilisés Pourquoi ne Gt _ s. se laver les stensiles Fe se tendre à re pas inroduire le LE Er de mat ant de de monnaie et de bi dans Je Pouce ap . _ . er te math ièces ir joué at i e | - (arge ire le doigt. le — Que peut enfant ? _ _ banque ( 'introduire nes. er à un er de : de lement d'introdh 15 dans les nari hiers, | cas. arriver à fautil tou _ pe e-évi je où au er dans es | — Pourq ASE e de monnaie salive pour fac ser les chaussures |- urs se laver Re àdé À i se iliser sa etto jo ï C ps _ : 0 À er oour que les élèmes à End les consignes |'érgent bis _ insister pour interdictions Repr _ _ et les chan . . : du milie _ _ OBIÈCTIF GENERAL: Plus courants ; ii LES ANIMA| À cetie occasio s Jidentifier les ani AT 14. imaver les élères, À cote sa milieu. |. ; _ | or iser une Core ferme. er __ animaux de |1 animaëx du milieu visiter un marc ir le nom de chaci hotos, schémas _. Cierles Les imaux, retenir le nom d nter des pl _ :. ocalité, poule animaux sortie, prése EE D __ À ll cheval A défaut de ln à Ces aniMaUX, Faire citer par les ee _ ‘ e : e ins rela les | + Faire citer aux _ É-. n dessins imaux le S animauv ue iSSO! ou anim : troi ee i po ml ifient les abri, |ves bservés. pe pe cabri élèves ident 1, poisson, c mment Oo : ' 1.1.2, les élève heval, p ins ne | ra | i pe FC : Ur que les é'eve ule, c i certains À | : ee pol ter PO lieu : po e. Si c . pe ! ps Insis le mi de terr 1 ques ee i pe vache us dans illon, ver élèves e Fe por e lus conn: Ïi papil ion des él " - : Es i pe de terr Pl anolis, papillo ttention ntrer. _ a Î . ver c, vache, ttirer l’a it les renco: . | fs POIc. bservés, aitire urrait - - e. se anol t pas ol " Yon poi pe illon son! le lieu où - ee : pe A] à ur je l'habitat des É | _ 4 papi tionner sl fférence dans | pabitat des . Î À 3 Li une différen tous de la m | _ 11 re observer qu'i y comportent pas êmes aliments. | j Se Fair ‘ils ne se des m ‘ _ sim. qu'ils nourrissent pas élèves citeront . os : tn él lani- Fe i À on € e Les les d'ani | fac animaux du Iques exemp aux dif. ._. | _ dre que les anim s traits | que rapport aux | F à 21.1. élèves à pre nction de certain: maux des de dépla- . | Amener les é être-classés en fo: … Mférents m rotection. ne 1 des t êtr Jumes. t, de pi Fe LÀ 2 n ilieu peuven . ils. plu ment. élèves À Le les animaux Classificatio milieu pei ‘ ion : écailles, poils. cement. ner les élève: Le Classer ction | CI : ommuns : rOtection : rotection. ils |» Question ns de À | . en maux. Le e de p: T et prote Îles, à poil oge EE | dumilieu an a) leur modi Les termes protéger aux à écailles, sur les queiques ani- | ER Demande de ie queues défense de q . | À —leur t Deman aux. nn | | | déplacemen à plumes. a de tà pl Re . | à rotin æ . i one S MM as de . |. | —leur on . | L À dé Ë - 7 as — imentales ! | nn. . 1ère année — Sc, Expé | Programme détai "1 | Rs Fe omrents | memonitspu © susrsnonpaonvmes | euro | Je SPÉGAIQNS GCONEND OO OO GDENSEGNEMNT”O OO D D _ _. . D'APPRENTISSAGE : ___ RS US D D dE ER À St Fe TS eo b) leurs modes de déplacement. _ EE Faire remarquer qu'ils peuvent selon leur nature, mar- _ D Cher, galoper, voler, ramper ou nager. L Ê Pour chacun des cas, demander aux élèves de dres- _ ser la liste des animaux du milieu. L | be Demander d'observer et de dire de quoi se servent les | | _ animaux de leur milieu pour se déplacer. L EE (Ex. de pattes, d'ailes, de nageoires, etc). É. | _ ©) leurs moyens de défense. |'É Expliquer le terme défense. . _ Demander aux élèves de dire de quoi ils se serviraient _. LL pour se défendre si on les attaquait ? L En Poser la même question au sujet de quelques animaux. _ _ Faire observer que pour se défendre les animaux utili- | sent leurs cornes, leurs griffes, leur venin, leurs dents, Là : alors que d'autres se cachent. _ * Distinguer le mâle et|3.1. 3.14. _ | É | la femelle dans une |Le mâle et la femelle | Expliquer aux élèves que les animaux du milieu ne sont _ : H%4 même espèce ani-|dans une espèce ani- |pas identiques : ils sont mâles ou femelles. Le | | fi male. male. Fixer sur le tableau deux affiches représentant l'une, A. _ | fe différents animaux mâles (chien, chat, cabri, bœuf, cog, .. | dindon, mouton, etc) et la deuxième B, différents ani- Le EE maux femelles (chienne, chatte, chêvre, vache, poule, . dinde, brebis). Demander aux élèves de repérer les ani- _ D maux semblables sur les 2 fiches. Dégager avec eux les e . | fe signes particuliers par lesquels un mâle peut se distin- : … Fe guer de la femelle. He . L FÉES | Éj THEMEI: OBJECTIF GENERAL : __ : F4 LES PLANTES Reconnaître les plantes du milieu en fonction de leurs utilisations. _ DU MILIEU _ 41 Nommer les plantes | 1.1. LL || : É | du milieu. Identification des plan- | Demander aux élèves d'apporter des feuilles et des fleurs | + Présenter des plantules É2 , tes du milieu. de plantes rencontrées dans le milieu. Les faire nommer [aux élèves et demander | Ré et en dresser la liste. de les identifier. à . [gi Distinguer les plan-|2.1. fort à | tes du milieu selon |— arbres fruitiers Choisir une plante comme le mangçuier. Le maître enfe Sur des dessins de : 347 leurs utilisations. |— arbres forestiers | apporte une branche et des fruits à différents moments |plantes, entourer en __ | fe — arbres omementaux | de leur formation. rouge les arbres fruitiers =} RE Faire dire si cet arbre est répandu ou non dans la loca- [en vert les arbres fores = ; - ° lité et si ses fruits sont appréciés. Si oui c'est un arbre tiers. et en jaune les Ù _ fruitier. plantes ornementales. | | _ 2.1.2 A défaut de crayons de | Faire de même pour l'orançer. le goyavier. le citronnier, [Couleurs fair utilserun | | l'avocatier ou d'autres arbres semblables. crayon ordinaire pour À | pe. encercler les arbres fu | | fiers, souligner les arbres | | ‘ 53 Programme détaillé — 1ère année — Sc. Expérimentales EE EE EEE SE L_ OBHCTDIFS PIEMENIS DU “uEsnonsracnvmes FA SPÉCRIQUES CONEEND D DENON | | SO co À _ _ _. . . . . À _ Choisir une plante comme le flamboyant, le neent. lforestiers et marquer . l'acajou. | d'une croix les plantes 1 | _ Apporter une branche, des fleurs et des fruits si possi- | ornementales. >: | | ble. Localiser cette plante dans la communauté et derman- . | der si ses fruits se mangent ou non. Conclure alors qu'il | _ | pe s'agit d'un arbre forestier si ses fruits ne sont pas Le | o comestibles. - : É Choisir en troisième lieu des plantes comme le laurier. _ _ le manteau S-Joseph, l'hibiscus (shoeblack). _ | _ | Le maître montre une branche fleurie de chacune d'elles. _ _: si possible et questionne les élèves sur les lieux où s'obser- LE | _ vent ces plantes et l'usage qu'on en fait. Conclure qu'on . LE _ est en présence de plantes ornementales. o _ Le maître saisira l'occasion pour rappeler aux élèves que _ certaines plantes dont les fruits paraissent atirayants ne | e _ doivent pas être mangés ou portés à la bouche parce É qu'elles contiennent du poison. | _ ELEMENTS — apprécier l'importance des lements naturels : gr eau So roches. . . ï | pr — Découvrir que les éléments naturels jouent un rôle important dans la vie =. l _ NATURELS des êtres vivants. _ ! #1 Localiser le sol et|1.1. LIL | É 1 identifier les consti- | Identification des Demander aux élèves de regarder autour d'eux et de dire |e Proposer les phrases 2 É |. tuants du sol. roches et du sol sur quoi ils marchent, sur quoi sont bâties leur école et [suivantes à compléter : 4 | | _ | la maison familiale, où sont fixées les plantes. Mention- [Le ...... estle milieu | à | - ner que le milieu sur lequel tout repose est appelé le sol. [sur lequel tout repose. _ i a. 1.12 On trouve les roches À É un à .… [dans le .......... . i _ Conduire les élèves sur la cour de l'école et leur faire : . ! _ ‘ observer attentivement le sol Leur demander de citer À _ ce qu'ils y voient. | . Au cas où certains élèves mentionnent la présence de _ ‘ : _ feuilles, de tiges, d'ossements d'animaux, expliquer que L . | les feuilles et tiges viennent des plantes, et les os, des | : | _ cadavres d'animaux qui ont été enterrés dans le sol. | | | _ Mentionner que les principaux constituants du sol sont | | les roches. É #4] Estimerlimportance|2.1. 2.1.1. L | du sol dans la vie de|Le sol dans la vie de | Apporter en classe deux plantes en pots. Enlever une | Les élèves dirontsiles À : _ l'homme, des plan-|l’homme, des plantes | de terre, et la conserver. les racines à l'air, Faire obser- |énoncés suivants sont ._ ï É1 tes et des animaux. |et des animaux. ver le lendemain que la plante sortie de terre dépérit alors | vrais ou faux : L | _ — nourriture des êtres |que celle gardée en terre, demeure fraîche. Conserver | La plante qui n'est pas _. | _ à partir des produits de | Cette plante encore quelques jours. Attirer l'attention des len contact avec le sol, |. | _ la terre. élèves sur le fait qu'elle continue à se développer. |dépérit. _ conclure à l'importance du soi pour le maintien de la | sans je sol, l'homme . | _ Ve des prantes, ne pourrait pas trouver |: | _ de nourriture. É- Pi me détaillé — 1ère'année — Sc. Expéri | Programme détaillé re année — Sc. xpérimentales 5 4 ! J OBJECTIFS À|ÉLEMENTSDE | SUGGRSHONSDACTIVITES @d EVAEUATION fo SPÉCIFIQUES | CONFEND À DENSEIGNEMENT À | a À À OPA à _ _ __ _ _ __ _._. | É — Demander aux élèves de citer des animaux de leur e . | _ entourage et de dire de quoi ces animaux se nourrissent. !_ Ce sont les plantes. À nn — Demander aux élèves de citer les aliments qui com- | qui fournissent aux ani F# posent leurs différents repas et de mentionner l'origine | maux leurs aliments. _ | ÈS de ces aliments. Atirer leur attention sur le rôle joué par | — Le sol est important Ë4* | Es les plantes dans la production de ces aliments et sur le | pour la vie des planteset #2 | ÉÈA fait que c'est du sol que les plantes tirent ce qu'il faut | des animaux. ee . — pour cette production. F | _- Conclure l'importance du sol pour l'homme et les L. fs | Citer les différents|3.1. 3.11. . Ex] lieux où se rencontre [Les différents poinis | Proposer aux élèves des mots comme : poisson. homard, | ° Demander aux élèves E : * | | l'eau dans la nature. | d'eau dans la nature. |caïman. crabe, chevrettes, écrevisses (cribiches). tortue. [de nommer les diffé À: _ requin pour les porter à invoquer leur milieu de vie : mer, [rents points d'eau de | : D rivière, étang. Les aider à se familiariser avec ces diver-| leur communauté. L EE ses formations géographiques par des promenades éven- : : En tuelles, une carte, des photos ou dessins fournis par les _ En élèves si possible. Faire compléter la liste en incluant les _ EE puits. les lacs, les sources. les réservoirs. Amener les élè- ee | ves à conclure que l'eau se rencontre en de nombreux D. | points dans la nature. É ! F4 Identifier les besoins | 4.1. 4.1.1. : F4 en eau des êtres | Utilisation de l'eau par |Sur la cour de l'école. organiser une activité occasion- É ‘| vivants. les êtres vivants. nant de la part des élèves, une grande dépense d'éner- LE : Pi gie. A la fin du jeu, les interroger sur les phénomènes Fe | LA observés sur eux (transpiration) et les sensations perçues. . | 4 Leur expliquer que leur soif est due à un besoin de récu- É | fe pérer l'eau perdue par la transpiration pendant l'activité. . D Conclure que l'eau est indispensable à l'homme. ee D Obtenir des élèves des remarques relatives à l'apaisement |» Laquelle de ces répon. É2° : Re de la soif par les animaux de notre entourage : chien. [ses est correcte? E | i Fe chat, poule, cheval, bourrique, mulet, bœuf Signaler que | près une longue |. . ‘ les animaux vivant dans les savanes vont parfois très loin | course au soleil, un |. ‘ É à la recherche de l'eau. Conclure que boire de l'eau est | chien est essoufflé avec Ë | Fr une nécessité pour tous les animaux. la langue pendue : É . D — l'animal à peur . D — l'animal a faim. pe . | 4.1.3. Fa Apporter en classe deux plantules en pot. L'une sera arro- le Présenter deux dessins | bi sée chaque matin tandis que l'autre ne recevra point | représentant une plan- . : D d'eau. Après une semaine, demander aux élèves de pro-|tule épanouie et une : — - duire leurs observations quant à l'aspect des deux autre fanée. Demander E ‘ | fe plantules. aux élèves d'encerclerla Ë# | Conclure que l'eau est indispensable aux plantes. plante qui a été privée _ } — NE a | 5 5 Programme détaillé — 1ère année — Sc. Expérimentales _ OMECIRS |FIEMENT-DU SUGGESHMONSDACTIVRES | FVAMATION | OO GAPÉCIIQUES | CONEERD À OO GDENSEIGNEMENE” OO À À À CO EL _ _ _. _. s Reconnaïtre quel-|5.1. 5.1.1. pe É” 1 ques qualités d'une Quelques qualités| A travers un nombre suffisant de verres à boire, les él- Fe | _ bonne eau de bois- | d’une eau de boisson. | ves examineront attentivement de l'eau en provenance É 5 | son. d'une cruche, d'une calebasse, d'un robinet, d'un bidon _ ou de tout récipient utilisé dans les familles pour con- ‘ L | pis Les élèves se rendront compte que l'eau de boisson n'a pe | : ni goût (saveur), ni odeur, ni des matières en suspension. . ! . [ls établiront la comparaison avec de l'eau de rigole. de Le É - mare ou de mer si possible quant à l'apparence. a _ Conclure aux qualités d'une eau de boisson pour les . 6 Démontrer l'exis-|6.1. [6.11. | É- 1 tence de l'air partout | Quelques manifesta- | Gonfler un ballon ou une vessie et enlever progressive- | + Demander aux élèves | É= | dans la nature. tions de la présence de | ment la valve. Rapprocher ce ballon des oreilles des élè- [de répondre aux ques. E#4 : _ l'air : ves à tour de rôle. Les questionner sur le fait constaté. | tions suivantes : pe _ é)autour de nous. [Expliquer que l'air contenu dans le ballon s'en échappe |) qu'arriveraitil si tu _ peu à peu: - essayais de remplir un _ 6.1.2. sachet ou un ballon Emmener les élèves sur la cour de l'école. Faire courir |(blade) percé d'un trou. 4 l É. quelques élèves le bras tendu vers le haut tenant un sac | b) qu'est-ce qui gonfle la °° i . ‘ de papier aplati. l'ouverture en avant. voile des petits bateaux F2 5 pee iquer le phénomène observé : l'air autour de nous | à voile ? É _ a pénétré dans le sac qui s'est gonflé. © Pourquoi l'eaun'atil |. | _. 6.1.3. pas pu pénétrer dans le | Le Répartr les élèves en groupes de cina. Chacun des grou- [verre ni mouiller le | . pes dispose d'une cuvette remplie d'eau aux 3/4, d'un | Papier dans | EXPETEncE _ | D verre et d'un morceau de papier. qui à été réalisée ? Le : e Chaque groupe réalise l'expérience suivante : . — Enfoncer un morceau de papier sec au fond du verre à } — enfoncer verticalement le verre sous l'eau, l'ouverture L . be - [vers le bas. — retirer le verre de l'eau En _ — retirer le papier du verre. . Demander aux élèves d'exprimer leurs observations. Au L . besoin, les aider à comprendre que l'eau n'a pas pu péné- É 1 trer dans le verre ni mouiller le papier parce que l'air con- L : _ tenu dans le verre l'en a empêché. | _ b) l'air dans le sol. |6.1.4. É : __ Donner à chaque groupe une petite motte de terre qu'il e _ place dans un récipient en verre transparent rempli d'eau. | ! É- ‘ Ou encore : e | _. — Mettre de la terre sèche dans un plat. Verser de l'eau Là | _ : sur la terre. .__ ! _ Expliquer que les bulles observées sont formées par l'air . ! - contenu dans les petits trous et repoussé au dehors par a be l'eau. É _ Programme détailé — 1ère année — Sc. Expérimentales 56 ones |mememenu | sucmnonsraonvmes | vues | SPÉGIFIQUES | CONDNS À © GDENSEONEMEN” EN _ _ SE __._.__ L c) l'air dans l'eau. 6.1.5. - Le Fe Remplir un verre d'eau. Faire observer. _ Placer le verre au soleil pendant environ 2 heures. Faire | | observer à nouveau. : _ | D Expliquer que les bulles observées sur les parois du verre _ _ sont des bulles d'air formées par l'air dissous dans l'eau _. _ qui essaie de s'échapper sous l'action de la chaleur. _ | Expliquer l'impor TL | 7.1.1. ete defe ed Qu'ariperalt As | F1 tance de l'air dansla|L'air dans la vie des Demander aux élèves de se bou er le nez et de fermer Queriperaft si a _ EE ê ï . ivants. . Les i sensation perçue. Expli- [n'avais l'air à ÉA _ vie des êtres vivants. | êtres vivants : la bouche. Les interroger sur la S perç! av. A us d'air _ a quer que l'air est indispensable à l'homme. respirer ? : Demander aux élèves de souffler sur leurs mains puis, EE par des questions adroites, les aider à découvrir qu'ils | | | Fée ont soufflé de l'air. Expliquer que cet air vient de leurs | Le D poumons préalablement remplis au cours de l'inspira- _ D tion. (Dire ce qu'est l'inspiration). L D Porter environ un litre d'eau à ébullition. Verser cette le) Pourquoi un poisson E° NE eau dans un bocal en verre transparent qui sera fermé | placé dans l'eau bouillie | hermétiquement et laisser refroidir. Après complet refroi- let refroidie meurt-il ? | dissement, ouvrir le bocal, ÿ placer un poisson, un têtard __ . a ou un petit crabe vivant et fermer à nouveau. Encoura- Lo ger les élèves à observer le comportement de l'animal be. _. pendant la demi-journée de classe. Au moment oppor- _. . tun, c'est-à-dire, alors qu'il apparaît de façon évidente | : _ que l'animal se porte mal, expliquer que : : _ 1°) en faisant bouillir l'eau, l'air qu'elle contenait s'est É . - échappé sous l'action de la chaleur (notion vue au point | | LES) _ | fé 2°) dans l'eau dépourvue d'air, l'animal ne peut vivre _ | fa longtemps. _ | Le _ | _ Utiliser une plantule en pot reposant sur une soucoupe | + Faire observer deux : : contenant de l'eau. Placer ce dispositif pendant environ | dessins représentant res- b . : ._ une semaine sous un grand verre, un bol transparent. |pectivement une plan. Ë%* EE ou à défaut une cloche en plastic transparent ou en cel |tule en bon étatetune F° | . lophane fabriquée sur le modèle d'un couvre:plat, de l'autre rabougrie. _ . manière à l'isoler de l'air ambiant. Sortir alors cette plan- élé | | Le et la fai à re de äçe qui Demander aux élèves de E#° | be tule et la faire comparer à une aut même âge qui | mettre une croix à droite | EE avait êté laissée, elle. à l'air libre. Questionner les élèves ke quiaéé |. | a. à nk de la plantule qui a été _ i a sur la cause du dépérissement de la première plantule. | ardée à l'abri de l'airet L | .. Les aider, au besoin. à découvrir que la fanaison de la|ün rond à gauche dela | | L : plantule est dûe au manque d'air. plantule en plein air. . ee . 57 Programme détaillé — 1ère année — Sc. Expérimentales ‘ | | OMIECUES |PIEMENISDU | SUGGESNONSDACHVIFES | EVAMANON | | SPÉCIFIQUES | CONTENU DANSE | SE À | | THEMEV: OBJECTIF GENERAL : . l É | INTERACTION DES Saisir certaines relations entre les éléments naturels et les êtres vivants. L | Distinguer un corps}1.1. R |: i É1 chaud d'un corps|Sensation de chaleur | Placer cinq élèves au soleil sur ja cour de récréation en [+ Après avoir touchéles #1 * “1 É“ 1 froid. et de froid. laisser cinq autres à l'ombre ou dans la salle de classe. [corps suivants les élèves |: Après quelques minutes demander aux groupes d'effec- lindiquéront ceux qui | : ee . tuer une mutation. sont chauds et ceux qui E: be Suite à cela, le maître invitera les élèves de chaque groupe | sont froids : “ a à exprimer les différentes sensations ressenties. — Une pierre au soleil À 1 — Un morceau de glace E À | 1.1.2. — Une marmite en fer E 1 . Les élèves ramasseront quelques pierres exposées au blanc à l'ombre. e pe soleil et d'autres en provenance d'un endroit ombragé |— Une cuvetteenalumi À: ._ pour constater à nouveau que les sensations éprouvées | nium au soleil É À sont différentes dans les deux cas. — Une pierre à l'ombre |. . — Le bureau du profes |: É% 1 Identifier les diffé-|2.1. 2.1.1. seur. À . i ue rents milieux de vie |Les différents milieux | Expliquer aux élèves que les hommes ne vivent pas seuls [e Citer 3 animaux dela | À i 1 des êtres vivants dans | de vie dans la commu sur terre. Ils sont entourés de plantes. d'animaux. Donc communauté vivant |] | É | la communauté. nauté. l'homme. les plantes et les animaux sont des éléments | dans l'eau. dans l'air. sur |°°4 | ee de la nature. Ils vivent dans des endroits différents : dans [terre et dans le sol. Le | _ l'eau. dans l'air. sur terré et dans le sol. | : : Présenter aux élèves des photos. des dessins ou croquis | : . suggestifs de différents animaux en leur demandant de ! ee . d'identifier leurs milieux de vie respectifs. Dans l'impos- a. : ! ee sibilité de se procurer ces illustrations, le maître nom- . | _ mera les animaux et interrogera la classe sur leurs milieux n ! Fe de vie. _ | . | . Programme détaillé — 1ère année — Sc. Expérimentales S8 } F ! | Il Î Î PERERE DES 144, Angle Rues des Miracles et Dr Aubry à l'étage Port-au-Prince, HAITI Tél.: (509) 510-4139 / 564-0814 / 742-1333