(2019-12) Programme à compétences minimales : Histoire et géographie, Secondaire IV (série SES)

MENFP MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE PROGRAMME A COMPÉTENCES MINIMALES HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE SECONDAIRE IV SÉRIE : SES DECEMBRE 2019 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie mouvements conduisant au renversement du régime des Duvalier ont débuté. Les formes de revendication, pour violentes qu'elles soient, ont toujours eu un impact négatif sur le bon fonctionnement du système éducatif. Les parents, dans leur souci d'assurer la sécurité de leurs enfants, préfèrent les laisser á la maison par rapport aux impondérables non contrôlés. La rentrée scolaire pour l'Année Académique 2019/2020 n'a pas été effectuée comme prévu dans le calendrier initial. En effet, de septembre á mi-novembre 2019 le fonctionnement de l'école a été perturbé sur une grande partie du territoire national suite aux troubles sociopolitiques. Pour cette période, la Direction de l'Enseignement Secondaire (DES) a enregistré une perte sèche de quarante deux (42) jours de classes équivalant á 252 heures de cours perdues au désavantage des élèves. C'est dans ce contexte qu'il a été décidé, sous le haut patronage du Ministre de l'Education Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP), Son Excellence Pierre Josué Agénor CADET, d ’adopter un programme dénommé : Programme à compétences minimales dans toutes les disciplines. Il ne s'agit nullement de nouveaux programmes mais plutôt d'une adaptation des programmes officiels existant par rapport au nombre d'heures de cours disponibles sur le reste de l'année académique où trois mois de cours au moins ont été perdus. Il s'agit de considérer l ’essentiel dans chaque thème et recourir à des activités où l ’élève sera amené à faire des devoirs de recherche à la maison et couvrir le nombre d ’heures perdu pour rester dans le programme initial. Egalement, une grille de progression accompagne chaque programme. Celle-ci prévoit le nombre d'heures accordé pour la présentation de chaque thématique. Ce sont donc des programmes complets qui mettent les enseignants en situation de donner de bons résultats. Chaque enseignant et la Direction de son école sont tenus de respecter á la lettre les directives de la Direction de l'Enseignement Secondaire (DES). Ce, pour le bien des élèves et du système éducatif en général. Pour ce qui concerne le programme d ’Histoire et de Géographie en secondaire IV; série : (SES), 22 heures sont susceptibles d ’être rattrapés et pendant les jours de classe restants et 12 heures de devoir de recherches à la maison. L'Equipe ! CAPÍTULO I En Haïti, l'école est dépendante de la conjoncture sociopolitique. Cette situation de fait remonte á novembre 1985, date où les Programme à compétences minimales Histoire et Géographie CAPÍTULO I HISTOIRE NATIONALE Programme à compétences minimales Histoire et Géographie Competences Contenus l'emprise de l'Armée dans le 1.- L'emprise de l'Armée dans le jeu jeu politique durant la période 1934- politique Analyser 1957 1.1.- L'Armée comme instrument de domination au profit des Etats-Unis et de l'oligarchie locale 1.2- Le rôle répressif de l'armée - L'Armée comme police -Une Armée non orientée vers la défense du territoire (durant les vêpres dominicaines les haïtiens habitant la frontière n'étaient pas défendus ni protégés) -Une Armée dirigée d'ailleurs (les officiers supérieurs étaient tous formés dans des bases militaires américaines et fichés comme agents de la CIA) 1.3- Une armée impliquée dans la politique (les juntes militaires et l'organisation des élections) 2- Les gouvernements de la Période -Le Gouvernement de Stenio Vincent -Le Gouvernement d'Elie Lescot Suggestions d'activités 1- Il sera demandé aux élèves d'effectuer des recherches préalables sur la situation politique d'Haïti durant la période allant de 1934 à 1957. Les élèves seront repartis en groupe de cinq (5) pour produire une synthèse relative à leur sujet de recherches respectifs. 2 – Divisé en quatre groupes, les élèves effectueront sur demande de l'enseignant des recherches sur les gouvernements d'Haïti de Sténio Vincent et d'Elie Lescot sur leurs actes au pouvoir. Des débats auront lieu dans la classe. Enfin l'enseignant interviendra pour aider les élèves à produire des réflexions sur les limites les divers paramètres qui entouraient ces gouvernements. 3– L'enseignant analysera avec la participation des élèves l'influence des élites à peau claire et noire dans la crise sociopolitique haïtienne dans la période 1934-1957. Par groupe de cinq (5), les élèves produiront un texte de quinze lignes (15) avec des commentaires appropriés sur les implications directs des élites nationales dans la vie politique durant la période sus-citée CAPÍTULO I Thème: La Période Post-Occupation et la prédominance de l'Armée dans le jeu politique (1934-1957) 1 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie CAPÍTULO I 2 3- La question de couleur 3.1- origine de la question de couleur 3.2- aggravation des disparités sociales et économiques liées á la question de couleur au cours de la première moitié du 20ème siècle -Exclusion des noirs dans l'Administration publique (le personnel administratif en entier était de teint clair) -Exclusion des noirs dans la haute finance 4- Les Relations diplomatiques d'Haïti 4.1- Les relations haitiano-dominicaines - le drame frontalier/ assassinat des haïtiens - implications du gouvernement dominicain dans les affaires électorales d'Haïti. 4.2.- la deuxième guerre mondiale - la déclaration de guerre faite part Lescot à l'Allemagne aux cotes des Etats-Unis. - les oppositions nationales aux décisions diplomatiques du président Lescot 5- Le Mouvement de 1946 5.1- Le mouvement de 1946 et ses conséquences irréversibles 5.1.1- Conséquences sociales (essor du mouvement syndical et des organisations sociales) 5.1.2- Conséquences politiques (émergence des partis politiques et implication directe de la population dans les élections, manifestations populaires- rouleau compresseur) 4- L'enseignant lancera un grand débat, autour d'une table ronde, avec les apprenants sur la diplomatie haïtienne dans un premier temps sur les relations haitianodominicaines et le drame frontalier impliquant l'assassinat des milliers d'haïtiens ; dans un second temps les implications d'Haïti dans la deuxième guerre mondiale avec la déclaration du président Elie Lescot. A la fin du débat il sera demandé aux élèves de produire un texte de dix lignes sur l'état actuel de la diplomatie haïtienne en comparaison avec la période suscitée. 5– L'enseignant analysera avec la participation des élèves le mouvement de 1946 et ses conséquences sociales, politiques, économiques, culturelles et idéologico-religieuses. Par groupe de cinq (5), les élèves produiront un texte de douze lignes (15) avec des commentaires appropriés sur les diverses conséquences de ce mouvement sur la vie nationale. Programme à compétences minimales Histoire et Géographie 5.1.3- Conséquences culturelles (développement de l'art, de la musique) 6-L'enseignant fera un rappel sur les circonstances politiques qui ont facilitées l'accession de Dumarsais Estimé et de Paul 5.1.4- Conséquences économiques E. Magloire au pouvoir ; les débats seront (développement du tourisme- Exposition organisés autour des différents actes universelle- développement sociopolitiques durant ces gouvernements. d'infrastructures- ouverture vers Après, par groupe de cinq, les élèves l'extérieur) 5.1.5- Conséquences idéologiques et religieuses (droit de cite du vaudou par la création du bureau d'Ethnologieexpansion du protestantisme- mise en produiront une synthèse dans un texte de douze à quinze lignes pour faire ressortir le lien existant entre les actes gouvernementaux et la réalité politique de chaque président en vue de mettre en place du clergé indigène (les haïtiens relief les éléments expliquant l'échec de intègrent le sacerdoce- Ex : Mgr Rémy chacun. Augustin et tous les autres prêtres qui deviendront plus tard évêques sous Duvalier) 6- Les gouvernements d'après 1946 -Le Gouvernement de Dumarsais Estimé -Le Gouvernement de Paul Eugene Magloire -Les Gouvernent Provisoires (décembre 1956- octobre 1957) 3 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie CAPÍTULO I HISTOIRE UNIVERSELLE 4 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie Thème: XXe siècle La première guerre mondiale Le monde entre les deux guerres Competences Mettre en évidence conséquences Contenus les causes et les I. L'Europe en 1914 de la première guerre mondiale Faire La crise des années 1930 ressortir les éléments qui Le fascisme Le nazisme Suggestions d'activités 1. L'enseignant mettra les élèves en groupe de cinq et leur demandera de produire un 1.1. L'Europe désunie résumé de la situation de l'Europe en 1914. 1.2. La course aux armements Chaque groupe désignera un rapporteur qui 1.3. Etincelle et engrenage présentera le résultat de leur travail de provoquent la révolution russe réflexion. II. Les phases du conflit 2.1. Guerre de mouvement Mettre en relief les mesures prises pour 2.2. Guerre de position défendre la révolution russe en dépit des 2.3. Rupture d'équilibre difficultés 2.4. Une guerre totale Apprécier les éléments nouveaux de la révolution bolchévique Evaluer les choix économiques opérés par Staline à partir de 1928 Faire ressortir les manifestations de la crise aux EU III. La fin de la guerre 2. Il sera demandé aux élèves d'effectuer des recherches préalables sur les principales batailles qui ont été menées durant la première guerre mondiale. A partir de la carte géographique de 3.1. Du nouveau, à l'Est et à l'Ouest l'Europe, l'enseignant aidera les élèves à 3.2. La victoire des alliés identifier les diverses parcours et les 3.3. Retour à la paix champs de batailles utilisées durant la Grande guerre. IV. Conséquences de la première guerre mondiale 3. Il sera demandé aux élèves de produire 4.1. Conséquences politiques un texte de douze (12) lignes -Un ensemble de traités facteurs qui contribuent à la victoire des -disparition de quatre alliés. Mettre en évidence les aspects de la Empires crise à travers le monde. -l'Europe redessinée -une paix fragile sur les 5 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie CAPÍTULO I Apprécier la réponse américaine à la crise 4.2. Conséquences économiques 4. L'enseignant demandera aux élèves de se -dégâts matériels référer aux divers faits de la guerre pour - dépenses en trouver les conséquences ; ce, en groupe 4.3. de deux personnes. Conséquences sociales -La crise des valeurs occidentales. Puis, dans un débat organisé sous la direction de l'enseignant, on pourra Montrer comment la crise sociale a analyser les réponses de chaque groupe. entrainé l'installation de la dictature en Guidé par l'enseignant, un élève produira au tableau un bref résumé des conséquences Italie de la I. La Russie en révolution première guerre mondiale et les élèves le consigneront dans leur cahier comme notes à retenir. 1.1. La Russie, un empire fragile 1.2. La révolution des soviets 1. À partir de recherches sur des faits Saisir les moyens mis en œuvre par le 1.3. Le passage au socialisme relatifs à la révolution russe, l'enseignant fascisme pour s'imposer dans tous les II. La défense de la Révolution: 1918- aidera les élèves à apprécier la portée de domaines de la vie des Italiens 1921 cette révolution au XXe siècle. Divisée en 2.1. La Russie déchirée un nombre de groupe proportionnels aux 2.2. Le communisme de guerre principaux faits de la révolution, les élèves 2.3. La 3e Internationale soumettront a l'attention de l'enseignant III. De Lénine à Staline Faire 6 ressortir l'incapacité de la 3.1. Une nouvelle politique économique République Weimar à résister à la crise 3.2. Naissance de l'Union soviétique des années 30 3.3. L'ascension de Staline au pouvoir IV. Construction de l'Etat socialiste 4.1. Le grand tournant de l'économie 4.2. La collectivisation des terres 4.3. Un système totalitaire un document détaillé sur chaque domaine de révolution. Apres avoir apprécié le travail des élèves l'enseignant fera une synthèse qu'ils transcriront dans leur cahier. Programme à compétences minimales Histoire et Géographie I. 1929, l'Amérique en crise 1.1. Octobre noir 1.2. Une consommation en baisse 1.3. Des millions de chômeurs II. La crise mondiale 2.1. Un mécanisme général 2.2. La crise et l'Europe industrielle 2.3. La crise et le monde dominé 2. À partir d'un document soumis par l'enseignant, Il sera demandé aux apprenants de produire, par groupe 4, des réflexions sur les mesures prises par Lénine pour défendre la révolution. Puis, suite aux résultats présentés par les différents groupes et les débats, chaque élève produira un texte de douze lignes qui résume les difficultés identifiées. L'enseignant fera une synthèse qu'ils consigneront dans leur cahier III. La lutte contre la crise aux EU 3. A partir d'un document soumis par l'enseignant, l'enseignant engagera un 3.2. Le New Deal, un capitalisme nouveau débat autour d'une table ronde ou les 3.3. La fin de la dépression élèves feront une lecture critique des choix économiques effectués par Lénine. Les élèves, par groupe de trois, produiront un IV. L'Italie en crise texte de quinze lignes dans lequel ils 4.1. La guerre entraine misères et révoltes montrent les mesures économiques de 4.2. Les possédants soutiennent les Staline. fascistes 1. L'enseignant demandera aux élèves 3.1. Laisser faire ou intervenir 4.3. Les fascistes imposent leur dictature d'effectuer préalablement des recherches sur les grands concepts de crise, V. L'Italie totalitaire dépression, inflation, bourse, actions. 5.1. Un régime dictatorial Chaque groupe désignera un rapporteur qui 5.2. Un totalitaire présentera le résultat de ses recherches. 5.3. Un régime dirigiste et conquérant L'enseignant fera la synthèse que les élèves consigneront dans leur cahier. 7 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie CAPÍTULO I VI. L'Allemagne, de la République à 2. À partir d'un document soumis par Hitler l'enseignant, Il sera demandé aux apprenants de produire, par groupe 4, des 6.1. une République fragile réflexions sur les causes et conséquences 6.2. Le choc de la crise économique de la crise de 1929 aux EU. Puis, suite aux 6.3. Hitler exploite la situation résultats présentés par les différents groupes et les débats, chaque élève produira un texte de douze lignes qui résume les causes et conséquences de la crise de 1929. L'enseignant fera une synthèse qu'ils consigneront dans leur VII. Le troisième Reich cahier. 7.1. L'Allemagne nazie 3. Il sera soumis à l'attention des élèves 7.2. Un système totalitaire un document sur le fascisme en Italie. 7.3 Une économie orientée vers la guer Aidés par l'enseignant, ils produiront une lecture critique dans un débat autour des idées fascistes. Puis, par groupe de cinq, ils présenteront dans un texte argumenté de quinze lignes dans lequel ils précisent les conditions favorables à la montée du fascisme en Italie. 1. Il sera soumis à l'attention des élèves un document sur le nazisme en Allemagne. 8 Aidés par l'enseignant, ils produiront une lecture critique dans un débat autour des idées nazie. Puis, par groupe de cinq, ils présenteront dans un texte argumenté de quinze lignes dans lequel ils précisent les conditions favorables à la montée du nazisme en Allemagne. Programme à compétences minimales Histoire et Géographie Thème: La marche vers La deuxième guerre mondiale Competences Contenus l'incapacité de la I. La paix ébranlée 1.1. La paix espérée SDN à maintenir la « sécurité collective » 1.2. La paix menacée 1.3. La guerre en vue Mettre en évidence Mettre en évidence les différentes II. La guerre civile en Espagne 2.1. Une crise qui devient une guerre civile étapes de la deuxième guerre mondiale 2.2. Un premier affrontement entre démocraties et dictatures 2.3. Une victoire des dictatures III. L'impérialisme hitlérien 3.1. Les agressions d'Hitler 3.2. Les hésitations des démocraties 3.3. La guerre toute proche I. Une guerre éclaire qui surprend l'Europe 1.1. Effondrement de la Pologne, du Danemark et de la Norvège 1.2. La campagne de la France 1.3. La bataille d'Angleterre II. La guerre devient mondiale 2.1. Les États-Unis entre en guerre 2.2. Le « Blitz » japonais 2.3. 1942 : Le tournant de la guerre Suggestions d'activités 1. Divisés en trois groupes, les élèves feront des recherches sur la guerre civile en Espagne et l'impérialisme Hitlérien. Puis, chaque groupe fera un exposé relativement à son sujet de recherches ou dans lequel ils montreront en quoi ces faits constituent des préludes à la deuxième guerre mondiale. 1. Il sera demandé aux élèves d'effectuer des recherches préalables sur les principales invasions allemandes durant la deuxième guerre mondiale. A partir de la carte géographique de l'Europe, l'enseignant aidera les élèves à identifier les diverses parcours et les champs de batailles utilisées durant la deuxième guerre mondiale. 2. Il sera soumis à l'attention des élèves un document sur la domination nazie en Europe. Aidés par l'enseignant, ils produiront un texte sur les manifestations cette domination nazie. Puis, chaque groupe désigne un rapporteur pour présenter les résultats d'atelier à la classe. 9 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie CAPÍTULO I I. L'Europe sous la domination allemande 3. Les élèves effectueront des recherches 1.1. Les nazis pillent sur les résistances en Europe. Aidés de l'enseignant, les élèves identifieront les 1.2. Les nazis tuent manifestations de ces résistances. Les élèves, dans un débat pourront critiquer la 1.3. L'oppression engendre la résistance II. Les résistances en Europe politique d'Hitler en Europe. Au tableau, sous la supervision de l'Enseignant, un élève rédigera la synthèse qui sera 2.1. Les deux pôles de résistance transcrit au cahier. 2.2. La France libre et la résistance intérieure 4. Il sera soumis à l'attention des élèves un document sur la défaite de l'Axe, ils III. Les défaites de l'Axe 3.1. Les Alliés à la conquête de l'Europe produiront un texte sur les facteurs qui ont facilité la victoire des Alliés. Puis, chaque groupe désigne un rapporteur pour 3.2. La libération de la France Vers la victoire des Alliés 10 présenter les résultats d'atelier à la classe. Programme à compétences minimales Histoire et Géographie CAPÍTULO I GÉOGRAPHIE 11 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie CAPÍTULO I Thème: Les grandes puissances L'Union Européenne La puissance des Etats-Unis Competences Caractériser les critères puissances mondiales Evaluer la européenne puissance Contenus définissant de La notion de mondialisation l'Union Evaluer la puissance des Etats-Unis dans le monde Suggestions d'activités 2-Le choc des puissances dans le monde - L'enseignant soumettra aux élèves des tableaux statistiques, des graphes et des aujourd'hui. 2.1. Définition de la « puissance ». 2.2. Les critères de la puissance sont nombreux. 2.2-3. La force militaire. 2.2-4. Le potentiel économique, le degré d'industrialisation et le niveau de vie 2.2-5. Le rayonnement idéologique culturel. 2.2.6. La hiérarchie des puissance cartes du monde recent concernant la population, le niveau de vie, le produit national brut par habitant, la diffusion de l'arme nucléaire, la valeur ajoutée et inovation technologie aux fins d'analyse avec des critères préétablis. Les élèves, par groupe de cinq, présenteront des dossiers sur les critères définissant la puissance comme : la force militaire, la supériorité des armes, l'étendu Cartographier l'organisation du monde multipolaire. 12 2.3- Les centres de la puissance. La concentration de la puissance. 2.3.-1. Aucun Etat ne dispose d'une puissance totale. 2.3.-2. Le groupe des huit déterminent l'ordre économique mondial. 2.3.-3. La notion de Tiers monde est aujourd'hui dépassée. 2.4- l'organisation du système-monde. 2.4-1. La complexité des relations de domination et de dépendance 2.4-2. Centres et périphéries s'organisent en un véritable réseau. 2.4-3. Les puissances régionales jouent un rôle accru. du territoire, le poids de la population, la cohésion nationale, les ressources naturelles, le degré de développement industriel et technologique, le niveau de vie, etc. - L'enseignant, après la synthèse des dossiers, soumettra aux élèves des cartes mondiales de la diversité de la civilisation accompagnées des projections audiovisuels avec l'accent sur la religion pratiquée par la majoritée des habitants de la zone considérée, les minorités religieuses et les religions pratiquées dans des régions faiblement peuplées.. Programme à compétences minimales Histoire et Géographie Les fondements de l'Union Européenne, Une construction progressive. 3.-1. Au départ de l'UE : la CECA. 3.-2. Le traitée de Rome. 3.-3. Les élargissements successifs. 3.-4. L'UE aujourd'hui. À partir des resultats de traveaux en atelier, les eleves etabliront le lien existant entre le poids de la civilisation et la hierarchie des puissances dans le monde aujourd'hui. Enfin, ils proposeront une definition de la “puissance”. 1.- L'enseignant mettra à la disposition des Les institutions de l'Union Européenne. 3.-5. La répartition des pouvoirs. 3.-6. Les organismes de contrôle. eleves des documents de base de la constitution de l'Union Europeenne, de la CECA à l'UE.Il les portera à l'aide cartes permettant d'observer l'elargissement de La politique agricole commune. 3.-7. Une agriculture désormais fortement exportatrice. 3.-8. La PAC, d'abord une politique des prix. 3.-9. La PAC en question. Politique industrielle et politique financière. 3.-10. Puissance industrielle et dépendance énergétique. 3.-11. La politique énergétique. 3.-12. La politique industrielle. 3.-13. La politique financière. Politique sociale et politique régionale. 3.-14. La politique sociale. 3.-15. La politique régionale. CAPÍTULO I 3. la Communaute Europeenne du Charbon et de L'acier jusqu'à l'UE. 2.- En organisant des ateliers, l'enseignant aidera les eleves à utiliser leurs connaissances pour analyser les cartes, les graphiques, mettre en relation des textes et des graphiques, des cartes et des textes et vrealiser des tableaux de synthese.Après maitisé la position geographique et geopolitique des groupes de pays de l'UE, les élèves interpreteront des textes, des cartes (topographiques, de production, des Etats, des rapports entre les puissances de l'Europe. 13 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie CAPÍTULO I 14 Le rôle de l'Union Européenne dans le 3.- L'enseignant demandera aux élèves de réaliser des recherches documentaires monde aujourd'hui. L'Union Européenne sur la scène permettant d'expliquer l'organisation territoriale et institutionnelle de l'union internationale. 3.-16. Réduction et, à terme, éradication européenne. Il leur demandera ensuite de de la pauvreté. construire une carte correspondant et, 3.-17. Dialogue politique et la participation enfin démontrer la recomposition actuelle renforcée. de l'Europe. Les élèves, par groupe de cinq, 3.-18. Un nouvel esprit de coopération au construiront des cartes exprimant et développement. expliquant le processus de la recomposition 3.-19. Aides aux Etats ACP les moins de l'espace européen avec le processus de avancés, enclavés et insulaires. la construction de l'Union Européenne et, 3.-20. Coopération économique et présenteront, sous forme d'exposée, un commerciale. dossier sur l'organisation territoriale et L'accord de partenariat UE-ACPinstitutionnelle de l'UE Cotonou. UE-ALC, un partenariat pour le vingt-et-A partir des séances de lecture guidée et unième siècle. d'échanges, l'enseignant amenera les L'Union Européenne et les Caraïbes. Coopération avec les pays et territoires élèves à réaliser des exercices de synthèse d'outre-mer, les Etats ACP et les et redaction de dissertation sur le fonctionnement des organisations départements français d'outre-mer. 4- les Etats-Unis, première puissance internationales et le poids de l'UE au sein de ces organisations. Les élèves mondiale présenteront des résultats de recherches 4.1- la première agriculture du monde 4.1.1- des productions colossales et variées en groupe sur la notion et l'état du droit 4.1.2- des agriculteurs rares et international aujourd'hui avec l'accent particulièrement sur les principales performants 4.1.3- une agriculture intégrée organisations internationales, leurs 4.2- plus de 20% de l'industrie mondiale fonctions et leurs poids sur la scène 4.2.1- trois espaces différents mondiale et mesurer le niveau de la 4.2.2- deux catégories d'industrie participation de l'Union Européenne au 4.2.3- une désindustrialisation toute sein de la communauté mondiale. relative Programme à compétences minimales Histoire et Géographie 4.3- une économie de service 4.3.1- le secteur le plus dynamique 4.3.2- un secteur très divers 4.3.3- une activité essentiellement urbaine 4.4- la première puissance mondiale 4.4.1- une puissance économique émoussée 4.4.2- le gendarme du monde 4.4.3- un modèle culturel 6- La mondialisation de l'économie. Un marché planétaire. 6.1.1-. Un échange en croissance très rapide. 6.1.2. La révolution des communications a permis la mondialisation des échanges. L'enseignant soumettra aux élèves les accotds de cooperation ou des résumés avec des groupe de pays reroupant en organisation régionales comme ceuux de l'UE-ACP-Cotonou, l'UE-ALC, UECaraïbes, l'UE avec les pays et territoire d'outre-mer leur permettant d'expliquer la présence de l'UE dans le monde. Avec le support des dossers sur l'Union Européenne en général et sur sa présence dans le monde en particulier, les éléves construiront des cartes de la présence de 6.2- l'internationalisation de la production. 6.2.-1. La division internationale du travail est fondée sur les avantages économiques de chaque Etat. 6.2.-2. La mondialisation de l'économie a d'importants effets géographiques. Un monde en recomposition. 6.3- De nouveaux risques géopolitiques. 6.3.-1. L'ancien ordre planétaire s'est effondré. 6.3.-2. La montée des nationalismes menace l'existence des Etats. l'UE dans le monde et expliqueront dans un texte cette présence. L'enseignant amènera les élèves à mettre en commun leurs connaissances afin de réaliser des dossiers particulièrement sur les actions de l'UE en Haïti. Les élèves présenteront des dossiers sur les travaux ou des résumés du sommet de Madrid (mai 2002) et mesurerons les programmes et actions de coopération de l'UE en Haïti en 6.4- vers un monde multipolaire. 6.4.-1. La géopolitique mondiale s'ordonne aujourd'hui autour des Etats-Unis, de l'Europe et du Japon. se référant aux bilans sur la coopération de l'UE avec Haïti. 15 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie CAPÍTULO I 1.- L'enseignant réalisera un montage de documentation à l'intention des élèves pouvant guider leur travaux d'analyse sur les milieux naturels, l'espace industriel et les villes des Etats-Unis. Les élèves, par groupe de cinq, interpréteront des cartes des milieux naturels, l'espace industriel et les villes des États-Unis mettant en analysant l'espace américain à travers des regards sur le milieu océanique, les milieux continentaux semi-arides, les milieux méditerranées, les milieux subtropicaux arides, les milieux continentaux tempérés, milieux subtropicaux humides d'une part et de l'autre, le relief, la répartition des ressources énergétiques et des principaux minerais métalliques. 2.- L'enseignant proposera des thèmes de 16 recherche aux élèves su la population américaine. Les élèves réaliseront des exposés magistraux sur la population actuelle des Etats-Unis avec des documents statistiques récents sur la dynamique à l'appui. Programme à compétences minimales Histoire et Géographie 3.- L'enseignant demandera aux élèves de commenter cette phrase de Ronald Reagan (24 février 1982) : « je suis sûr que votre vocation est de symboliser, pour l'humanité toute entière, la flamme de l'espoir. Avec l'aide Dieu, nous pouvons y parvenir ; nous pouvons créer un hémisphère paisible, libre et prospère, en nous fondant sur nos idéaux communs. Les élèves présenteront les résultats de recherches sur le système américain en mettant l'accent sur les thèmes suivants : - L'attachement à la liberté individuelle. - La fidélité au christianisme. - L'esprit de recherche. - La propriété privée des moyens de production, le libre commerce et la recherche du profit aux EtatsUnis. La concentration des entreprises américaines et l'intervention de l'Etat. L'enseignant mettra à la disposition des élèves des documents sur le fonctionnement actuel du système monétaire international après avoir définir avec eux les éléments d'un système monétaire et son rôle dans les échanges internationales. En se rappelant des critères de la puissance, les élèves détermineront les fondements de la puissance américaine en analysant, en groupe, le système monétaire international en mettant en relief le poids important du dollar américain. 17 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie CAPÍTULO I L'enseignant realisera à l'intention des eleves un montage de documents leur permettant de d'expliquer les facteurs de puissance des multinationales américaines et le râle de la technologie dans l'explication de cettte puissance. A partir d'une carte des investissements américains dans le monde les élèves répéreront la presence américaine dans le monde des affaires internationales tout en montrant la puissance des multinationales dans le monde et leur relation avec la présence militaire des Etats-Unis sur la planète. L'enseignant demande aux élèves de mettre en évidence les liens entre pays dominants et pays dominés, les différents éléments du paysage mondial et l'accroissement des interdépendance. Les élèves rédigeront un texte de présentation globale avec des schémas à l'appui. 1. L'enseignat organise un atelier de 18 dissertation en vue d'amener les élèves à organiser une argumentation en retrouvant et en visualisant l'organisation interne d'un ou des texte(s) approprié(s) - comme la mondialisation de l'économie, ses principales motivations, ... - péalablement soumi(s) à partir de la lecture-découverte. Programme à compétences minimales Histoire et Géographie Les élèves présentent le document (nature, source auteur - date et contexte de la publication - but) et reèrent les éléments d'information appropriés sur ces points par : - le texte lui-même, - le document pris dans son ensemble. Ils recherchent enfin des informations complémentaires permettant d'étoffer ces réponses et la signification des mots et expressions obstacles à la bonne compréhension d'une prase ou d'un paragraphe GRILLE DE PROGRESSION INDICATIVE 19