(2019-12) Programme à compétences minimales : Français, Secondaire III (séries LLA et SES)

MENFP MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE PROGRAMME PROGRAMME AA COMPÉTENCES COMPÉTENCES MINIMALES MINIMALES Francais SECONDAIRE SECONDAIRE III III SÉRIES : LLA & SES DECEMBRE 2019 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Le présent programme dénommé : Programme à compétences minimales de français est élaboré à partir du programme initial conçu pour une année scolaire de 189 jours à raison de six (6) heures de cours par jour. Tenant compte des difficultés rencontrées au cours de la période de « Peyi lock » pendant plus de deux (2) mois, les autorités du ministère ont opté pour la poursuite des activités scolaires pour l'année académique 2019/2020. C'est ainsi que les directions techniques concernées ont été instruites par les autorités du MENFP, notamment le Ministre Pierre Josué Agénor CADET afin de réaménager le calendrier scolaire et élaborer un programme adapté à cet dernier. Globalement, il s'agit d'évaluer le nombre de jours de classes raté pendant cette période et prendre en compte l'essentiel dans chaque discipline, c'est-à-dire les thèmes disciplinaires qui valideront l'année académique pour chaque niveau d'enseignement. Stratégiquement, pour optimiser le temps d'apprentissage, la Direction de l'Enseignement Secondaire a proposé un programme de 36 heures par semaine a raison de 6 heures par jour et échelonné sur une période de 6 jours par semaine, ce, pour combler le nombre d'heures perdu au cours de la période de « Peyi lock ». Ceux, considérés comme non pertinents font l'objet d'activités d'enseignement / apprentissage qui seront versés sur les différentes plateformes construites à cet effet par le ministère et serviront de devoirs de recherche par les élèves des différents niveaux du secondaire. Dans le cas du programme de français pour la classe de secondaire III ; 22 heures sont susceptibles d'être rattrapées par semaine et 12 heures peuvent être prises en charge à travers des devoirs de recherche à la maison. 1 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus I-1-1 Adapter sa § L e s R e g i s t r e s d e parole et son écoute à langue l a s i t u a t i o n d e - Registre argotique communication (relâché) § D i s t i n g u e r l e s - Registre Familier registres de la - Registre courant, - Registre soutenu langue § choisir le registre de la langue qui § C o n t e x t e convient à la communicationnel, situation de intentions de la communication (A) communication, Adapter l'attitude, la § kinesthésie gestuelle et la voix à § Proxémique : distance la situation de intime, distance sociale, communication. (S+). distance publique ; réglage de l'alternance. 2 Activités d'apprentissage 1- Les apprenants écoutent une émission de radio, repèrent les termes et expressions revoyant a une même réalité et identifient les situations dans lesquelles ils peuvent employer chacun de ces termes. 2- Les élèves sont invités à exploiter les termes et expressions repérés a l'écoute de l'émission dans des simulations de situations de communication (jeux entre pair sur la cour, débat avec l'enseignant sur une question, visite d'un parent...) 3- L'enseignant pourrait toujours adapter l'activité ci-dessus aux contenus relatifs aux différents rapports qui peuvent s'établir entre un émetteur et un récepteur (rapport d'égalité, de hiérarchie…) 4- Les élèves regardent une intervention à partir d'un téléviseur ou d'un téléphone portable et reproduisent les expressions corporelles de l'intervenant 5- Les élèves sont invités à produire actes langagiers synchronisés à des expressions corporelles 6- Les apprenants sont mis dans des situations différentes pour faire le récit d'un événement, présenter des exposés et synchronisent leurs paroles a des gestes. Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-1-2 Utiliser des procédés propres à Emploi d'expressions équivalentes, de Des faits d'actualité sont proposés aux assurer la clarté du message reçu ou synonymes sens de l'articulation. apprenants. Ils les développeront et produit opineront là-dessus. Notation des idées, plan du discours, § Utiliser des exemples, illustrations L'enseignant lit un texte en classe (une à abréviations et graphismes conventionnels, § Ecouter et reformuler le discours trois fois). Les apprenants écoutent, essaient simplification des mots, typographie et d'autrui. condensation de l'information, code personnel de retenir sur les informations pertinentes, se mettent en groupe et travaillent à la d'abréviation. reconstitution du message. Un secrétaire § Prendre en note le discours présente le travail de chaque groupe. Les d'autrui. écarts par rapport au texte de départ seront Emploi des termes génériques, distinguer à la base des débats. § Résumer oralement, développer, en l'essentiel de l'accessoire, reformulation, liens s'entraînant selon le cas, à la logiques. Les apprenants prendront des notes à partir brièveté ou à l'amplification. d'un exposé du professeur, des résultats d'une recherche documentaire dans le but de présenter des synthèses orales. Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-1-3 Utiliser des moyens non verbaux · La kinesthésique : les illustratifs, la Les apprenants seront placés dans des propres à assurer la clarté du message r e d o n d a n c e , l ' o p p o s i t i o n , l a situations différentes où ils feront varier le complémentarité, le message analogique. ton, quand ils devront s'adresser à telle Exploiter efficacement des ressources personne, ils associeront les ressources corporelles pour assurer la clarté du corporelles à la voix afin de se rendre message. efficaces. 3 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-1-4 Orienter s e s · Les normes de l'exposé : le plan suivi, les chaque groupe de la classe choisit un thème et interventions orales en fonction mots clés, variation des tons, contact effectue des recherches sur ce thème. Au terme de de la situation de communication. avec l'auditoire, langage clair et cette recherche, chaque groupe présente à tour son Identifier le contexte de compréhensible, éviter de lire pour exposé de manière à capter l'attention des autres. production langagière. lire… · Les étapes du récit oral, les temps Les apprenants seront appelés à présenter des récits verbaux et les personnes, les oraux (récit de voyage, de fête de quartier, conte) en Adapter ses interventions en p e r s o n n a g e s , l e s f o n c t i o n s , l a mettant l'accent sur la chronologie des faits et les fonction de la situation de chronologie. temps du récit. communication. · Synthèse d'un exposé, d'un compterendu, d'une discussion, d'une enquête, Dramatisation de quelques scènes de comédie en les enjeux, l'objet. langue française d'origine haïtienne ou française (le · Rythme de la phrase : coupe, accent, mariage de Figaro, le jeu de l'amour et du hasard, assonance, allitération. Cyrano de Bergerac). Déclamation de certains monologues, de certains poèmes de Baudelaire, d'Aragon, d'Eluard afin de faire ressortir les jeux rythmiques. L'enseignant peut choisir d'autres textes poétiques adaptés au contexte de l'élève 4 Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-1-5 Construire une relation de § L e s p h a t i q u e s , l a f o n c t i o n Les apprenants/es seront mis/es dans des situations communication efficace et métalinguistique, lexique spécifique, variées (présentations de travaux de groupes, de harmonieuse Syntaxe adaptée à la situation de compte-rendu de lecture, d'improvisation de scène, § Produire des signes qui communication. de promotion de livre ou de film) où ils/elles veilleront favorisent l'écoute § Intonation ascendante, descendante, à la clarté, à l'organisation et à tout ce qui peut § Utiliser des procédés verbaux accentuation, intensité de la voix, gestion contribuer à assurer la réception du message. et non verbaux qui garantissent de l'espace, tenue, le para verbal. l'interaction Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-1-6 Formulation d'Arguments pour o Vocabulaire mélioratif et vocabulaire Des thèmes d'intérêt général comme la peine soutenir et réfuter une thèse à l'oral. péjoratif, arguments explicatifs et de mort, la vertu, l'emploi des technologies nouvelles dans le processus justificatifs. - Formuler une opinion enseignement/apprentissage, la dégradation o La critique* (positive et négative) -Donner son avis en l'illustrant o Thèse adverse et thèse défendue, de l'environnement seront considérés. -Critiquer concession, réfutation. Adhésion, L'élève donnera son point de vue sur la · Identifier comment s'élaborent arguments contre et arguments pour. question ainsi que les arguments et les différents types d'arguments. exemples qui le soutiennent. La différence de point de vue donnera lieu à des réfutations, · Produire à l'oral différent types des confirmations et des critiques. d'arguments. Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-1-7 Utiliser de manière efficace - Cohésion structurale, cohésion non Les apprenants seront exposés à des les faits de langue qui entrent en jeu structurale, cohésion lexicale, thèse, situations où ils présenteront de manière dans la cohésion et la cohérence du isotopie. cohérente leur point de vue sur des thèmes discours. - L e s c o n n e c t e u r s d ' a d d i t i o n , comme la guerre, la politique, la justice, la d ' o p p o s i t i o n , d e c l a s s e m e n t , morale, les institutions. La lecture de · Exprimer différents rapports d'explicitation, d'illustration, de certains extraits traitant ces thèmes pourra comparaison, de causalité, de concession, apporter un éclairage sur les thèses des logiques. apprenants et prolongera éventuellement le · Mettre en œuvre adéquatement la de but… - Progressions thématiques, thème, débat progression thématique. · Employer de manière cohérente les rhème, choix de la progression en fonction de l'intention, substituts grammaticaux, pronoms et les modalisateurs. substituts lexicaux, rupture de progression. - Nuancer son propos, expression d'un doute, confirmer son propos, rejeter un propos. 5 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Situations de communication à travailler dans le Nouveau Secondaire Pour aborder ou atteindre les compétences ci-dessus, l'apprenant/e en troisième année pratiquera en priorité les situations de communication* suivantes : L'exposé Compétences spécifiques 6 Contenus Ecouter : § Prendre note d'un exposé court et bien structuré/ structure d'un exposé/ des idées essentielles d'un exposé § Répondre à des questions (ouvertes ou fermées) portant sur la compréhension d'un exposé. § Reformuler oralement ou par écrit l'essentiel d'un exposé que l'on a écouté sans prendre de notes. § Repérer l'implication personnelle de l'émetteur dans son message (neutralité ou attitude critique). § Abréviations, symboles, nominalisation. § Organisateurs textuels (résumé-annonce, liens entre les parties, pause, conclusion-résumé…) § Distinction du thème et des sous-thèmes. § Le ton *le volume de la voix, les gestes, les mimiques. Parler § Parler de vingt à trente minutes devant le professeur et les apprenants/es de sa classe en adaptant son exposé à son auditoire, sur un sujet clairement défini avec le professeur. § Se détacher de ses notes pour oraliser. § S'impliquer personnellement dans son discours à des fins d'expressivité, et pour maintenir l'attention. L'adaptation du registre* de langue. L'annonce du plan et de la conclusion. L'utilisation d'un aide-mémoire. La réduction de la densité de l'information par les répétitions, les reformulations. § Les éléments qui favorisent l'écoute : exemples, illustration, anecdotes, utilisation d'un tableau, de panneaux ou d'une documentation. § Le ton*, le volume de la voix, les gestes, les mimiques, interpellation de l'auditoire. § § § § Programme à compétences minimales français (LLA-SES) La réunion / Le débat Compétences spécifiques Ecouter § Repérer les grandes subdivisions d'une réunion, d'un débat (radiophonique, télévisé, en classe…) § Repérer la /les thèse (s) d'un intervenant et quelques arguments. § Juger si tel intervenant est d'accord avec un autre. Observer la façon dont il marque son accord ou son désaccord. Parler § Choisir le moment propice pour intervenir ou demander la parole à l'animateur. § Enchaîner son propre discours. § Critiquer le message d'un autre sans agressivité ni complaisance. § Reformuler son propre message si l'on estime qu'il n'a pas été compris. § Respecter son temps de parole. Contenus § La prise de parole § Distinction thèse / arguments. § Marques verbales et non-verbales de l'accord, du désaccord, de la réserve. § Registres* de la langue. § La prise de parole § Reformulation de paroles entendues, marques de l'accord et du désaccord, signal d'un changement de sujet, rappel d'un principe. § Manifestations verbales ou non verbales de la politesse. 7 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Le récit oralisé Compétences spécifiques § Raconter une histoire courte (contes, faits, divers) pendant cinq à dix minutes devant le professeur et les élèves de sa classe. § S'impliquer personnellement dans son récit à des fins d'expressivité. § Préciser clairement les circonstances de l'histoire. § Utiliser le schéma narratif*de façon cohérente. Contenus § Ton*, Volume de la voix, gestes et mimiques, interpellation de l'auditoire. § Situation initiale précise au début du récit : qui ? où ? quand ? quoi ? § Schéma narratif*. De la lecture expressive à l'expression théâtrale Compétences spécifiques 8 § Dire un texte, un poème, en le lisant ou en le récitant de mémoire. § Jouer le rôle d'un personnage dans un extrait d pièce de théâtre. § S'impliquer personnellement dans sa diction ou dans son jeu à des fins d'expressivité. § Occuper l'espace disponible en tenant compte de son auditoire. Contenus § Procédés de mémorisation § Choix adéquat d'un rôle. § Débit et volume de la voix, intonation, respiration. § Utilisation du corps, gestuelle. § Occupation de l'espace : déplacement, position par rapport au public. Programme à compétences minimales français (LLA-SES) I-2 LIRE Démarches Vers la lecture active et autonome La lecture étant une finalité prioritaire de la première à la dernière année du secondaire, on s'efforcera de faire lire beaucoup : des extraits d'œuvres littéraires et de documents, mais aussi des œuvres et des documents dans leur intégralité. La diversité des textes sera un souci majeur du professeur afin de familiariser les élèves avec de nombreux genres d'écrits. L'enseignant/e surtout veillera à développer des outils de lecture chez ses apprenant/es afin qu'ils puissent se repérer dans ses diversités littéraires et non littéraires, et devenir des lecteurs autonomes. Choix des textes : L'unité idéale est bien sûr l'œuvre complète. Mais la réalité ne donne pas toujours un accès facile à ses œuvres. L ; enseignant/e proposera des extraits d'œuvres cohérents sur le plan narratif ou discursif. Il évitera de faire travailler les apprenants sur des résumés d'œuvres qui ne présentent pas les qualités littéraires de l'original : § La lisibilité pour l'apprenant/e (en fonction des connaissances préalables supposées des apprenants/es et de leur intérêt présumé). § La capacité du texte à nourrir l'imaginaire des apprenants/es, leur sensibilité, à enrichir leur bagage culturel. Liaison lecture écriture : Pour faciliter la structuration du programme, <<lire>> et <<écrire>> constituent des chapitres séparés. Néanmoins, la lecture apparaît comme le préalable nécessaire de tout apprentissage d'écriture. Les deux apprentissages seront intimement liés dans les séquences. L'observation de modèles plus ou moins réussis contribue à l'amélioration des performances en écriture ; réciproquement l'écriture est une école de lecture. Cette relation réciproque concerne la maîtrise des genres et des types de textes aussi bien que celle de la langue. Cela ne signifie pas que toute lecture doive obligatoirement débaucher sur une production écrite, ni qu'il faille mesurer la qualité de toute œuvre littéraire à l'aune de ses propres compétences en écriture. 9 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-2-1 construire le sens explicite ou o Lecture cursive, lecture discursive, sens Un texte avec des termes et expressions ayant littéral du texte dénotatif et sens connotatif, sens plusieurs sens est proposé aux apprenants. Ces · Repérer les indices visuels derniers seront invités à préciser la définition symbolique. d'organisations du texte : titres, de certains mots à l'aide d'un dictionnaire et à o L'analyse du paratexte : les fonctions du confronter les définitions du dictionnaire à chapeaux, paragraphes, graphie* titre, rôle du métatexte, information sur tels contextes. On leur demande de dégager l'auteur, la date de production, la maison d'autres significations et de relever ceux qui · Construire des hypothèses de sens à d'édition, formulation de l'hypothèse, conservent le sens du dictionnaire. Ainsi ils partir du paratexte son rôle, les fonctions du paratexte. seront amenés à déduire les sens dénotatifs, connotatifs et symboliques. · Hiérarchiser les informations o Idée directrice, idées secondaires, leur place dans le texte, le classement et la Un texte extrait d'un manuel scolaire est hiérarchie. proposé aux apprenants ; l'enseignant leur demande de préciser les éléments du paratexte, de formuler une hypothèse de sens et d'expliquer en quoi ces éléments sont indispensables à la compréhension du texte. Les apprenants pourront lire des textes informatifs, argumentatifs et repérer l'idée principale et les idées secondaires. 10 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-2.2 Construire le sens implicite* du Etude linguistique, thématique, idées Un extrait contenant un même mot employé texte mises en rapport avec les contextes, dans des contextes différents, de courts s o c i a l , p o l i t i q u e , é c o n o m i q u e , extraits où des phrases ayant un même terme Identifier les différents passages du texte confirmation ou infirmation de sont proposées aux apprenants. Ces derniers l'hypothèse de sens. seront amenés à découvrir que les dont le/les sens n'est pas explicites. significations du mot dépendent des . contextes d'emploi. Interpréter les non-dits du texte en se référant aux indices textuels et contextuels Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-2.3 Orienter sa lecture en fonction de - Approche sociologique de l'œuvre, Les apprenants feront des recherches sur le la situation de communication* contexte de réception, rapport du contexte de production des œuvres telles : texte avec les contextes de Bicentenaire, les Dix Hommes noirs, Candide · Tenir compte des facteurs qui production, neutralité, rapport entre Compère Général Soleil, Gouverneur de la influencent la lecture : contexte de le titre, l'hypothèse de sens et le Rosée… pour essayer d'établir un rapport entre les idées émises et les éléments production, connaissance préalable contenu du texte. contextuels du lecteur, projet du lecteur - Texte littéraire/ Texte non· Adapter son mode et son rythme de littéraire, genres personnels, genres lecture aux spécificités du texte et dramatiques, genres narratifs, Plusieurs photos ou dessins peuvent être poésie, genres explicitement présentées aux apprenants et ils auront aux finalités de la lecture. pour tâche de s'en inspirer pour inventer argumentatifs, genre et typologie. une séquence narrative. 11 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-2.4 Adapter sa lecture à son projet - Lecture d'une œuvre intégrale : - Les apprenants constituent des groupes et travaillent sur des axes de lecture (objectif) de lecture : courte recherche sur l'auteur, le proposés : construction du roman, cadre narrateur, les personnages historique, les personnages et leurs · chercher un renseignement par la lecture principaux, lieu, thème, langue, relations, leurs conditions de vie, les · agir sur son milieu par la lecture jugement personnel. thèmes, la portée du roman. · développer son sens esthétique. - Identification de quelques critères - Chaque groupe présentera le résultat de de littérarité. son travail, présentation qui sera suivie de questions, de débat et des précisions de l'enseignant. - A partir d'un texte littéraire, les apprenants travailleront sur les procédés de styles, l'évocation, la subjectivité et l'intention esthétique. 12 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-2-5 Adapter sa lecture aux différents - Les genres narratifs : le genre - Des extraits de différents genres narratifs comme le roman (F Marcelin, genres littéraires. romanesque (roman épistolaire, Fernand Hilbert, J Lherisson, J Roumain, ¨ Adapter sa lecture aux genres roman réaliste, roman philosophique, G Flaubert, Balzac,) le conte (voltaire, littéraires roman historique, roman Perrault, Maupassant) la nouvelle (Y ¨ Adapter sa lecture aux genres non a u t o b i o g r a p h i q u e ) l e c o n t e Lahens, L. Trouillot, Villiers de l'Isle littéraires (philosophique, merveilleux, Adam) épopée (V. Hugo d'Aubigné, ¨ Repérer la présence dans un même texte fantastique), la nouvelle (narrateur, Homère, Virgile) seront proposés aux de différents genres. point de vue, cadre spatiotemporel, apprenants qui découvriront les personnages, unité dramatique et caractéristiques de chaque genre. . chute). Insister sur la différence entre ces genres à plusieurs niveaux. - Des exposés des œuvres dramatiques de Racine, Voltaire, Hugo, Rostand, Beckett, - Les genres dramatiques : structure Ionesco, Claudel, Césaire et le théâtre d'une pièce de théâtre, la parole et haïtien peuvent être présentés par des ses différentes modalités, lieu et groupes et le professeur interviendra par temps au théâtre, l'action, formes de la suite. discours et registres, théâtre, personnage tragique, drame - Baudelaire, A Bertrand, Senghor, Rimbaud, romantique, éclatement des genres. Laforgue, Castera, Aragon, Eluard Prévert. - Les genres et l'écriture journalistiques (critique, reportage, fait divers, éditorial. - Le contenu de l'essai, son caractère argumentatif, formes variées du titre du chapeau, de l'accroche et de la chute 13 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-2-6 Analyser les différents types de § Temps et modes verbaux, thèmes, Les apprenants sont appelés à travailler sur texte progression dans un texte, cadre des extraits de type varié (narration, § Identifier dans un texte les éléments spatio-temporel, le point de vue dans un description, argumentatif…..). constitutifs des types descriptifs, récit, schéma narratif, actanciel. L'ordre de présentation, éléments - Ils détermineront la logique du récit et la argumentatifs. visuels, fonctions de la description, position du narrateur par rapport à l'histoire, § Identifier le type dominant d'un texte objectivité / subjectivité, thèse, de la fonction, de la narration et de la arguments, exemples, thèse défendue, description dans un texte narratif. littéraire. thèse adverse, stratégie du discours - Ils se rendront compte aussi des § Repérer la présence dans un même texte argumentatif, mode de raisonnement, stratégies employées par l'auteur pour enjeux, schéma argumentatif. de différents types textuels. défendre sa thèse dans un texte § Caractère pluriel des textes, argumentatif. séquence textuelle et dominante textuelle, fonction de la séquence dans une typologie dominante. Compétences 14 Contenus I-2-7 interpréter la situation d'énonciation d'un texte. Activités d'apprentissage §Différence entre énoncé et énonciation, Dans des extraits de textes de Rousseau, de étude de la situation d'énonciation Chateaubriand, de Montesquieu, Antenor (énonciateur, destinataire, le moment et le Firmin, Demesvar Delorme, les auteurs e lieu, la visée de l'énoncé) haïtiens du 19 siècle… les apprenants relèvent les indices de la présence du locuteur, - Identifier les traces des productions verbales propres au locuteur dans §Les procédés d'énonciation ; pronoms du destinataire et les termes qui signalent personnels, les verbes d'énonciation, l'adhésion de l'émetteur aux idées exprimées l'énoncé. t e r m e s d e m o d a l i t é s , m a r q u e s et ceux mettent en évidence ses critiques. d'affectivité, marques de jugement de - Identifier dan un énoncé les traces valeur. de sa fabrication. §Procédés de modalisation Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-2-8 Identifier, comprendre, et - Contextes : social, politique, On peut choisir des œuvres produites au cours interpréter les caractéristiques liées au é c o n o m i q u e , i n c i d e n c e s des périodes différentes (Delorme, Firmin contexte*de production d'un texte. biographiques, l'engagement. Janvier, Vilaire, Brouard, Roumain, Voltaire, Rousseau, Montesquieu, Hugo, B. Vian. Prévert, - Adapter sa lecture au contexte de - Critères purement esthétiques et P. Eluard, R. Char, R. Desnos, Diop, A. production du texte. littéraires, théories littéraires et Kourouma, Ch. Moravia) et on interprète leurs application, tendances, écoles œuvres en fonction de leurs contextes de - Adapter sa lecture en fonction de la littéraires, genre, mouvement production qui doivent être précisés condition de réception du message. littéraire et règles. - Les valeurs, les normes. Compétences I-2-9 Identifier, comprendre, interpréter les tonalités* registres* d'un texte. Contenus et ou - Identifier les caractéristiques propres aux textes comiques, lyriques, épiques, polémiques, didactiques. - Repérer dans un même texte la présence de différents registres. Activités d'apprentissage · Les registres lyrique, polémique, Les apprenants pourront s'adonner à l'analyse ironique, satirique, pathétique, d'extraits de tonalités différentes et épique, fantastique, humoristique, essaieront de déterminer les procédés, les fonctions, les indices qui varient d'un extrait à didactique. l'autre, ceux qui se répètent et l'intention de · Les procédés, indices, thèmes, l'auteur. genres, fonctions, emplois, effets de sens. · L'effet créé par le mélange des tons. 15 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences I-2-10 Utiliser les différentes entrées (type, genre, tonalité, groupement thématique) pour construire sa lecture littéraire. - Construire sa lecture littéraire suivant le contexte historique. - Construire sa lecture littéraire selon une entrée par genre ou par type. Contenus Recherche de même choix d'écriture, L'enseignant peut proposer aux apprenants des d e m ê m e s i n t e n t i o n s d e corpus de textes de même tonalité comme l'ironie (Voltaire, la Bruyère, Montesquieu, communication dans des corpus. Marot, Maupassant, Hilbert et Lherisson… ),de - Recherche des mêmes thèmes dans même thème comme l'amour (P. Eluard, Louise des corpus, des manières différentes Labé, Nerval, Apollinaire,Mallarmé, Verlaine, Rimbaud, Baudelaire) ou de même contexte de dont les thèmes sont traités. p ro d u c t i o ns ( c l a s s i c i s m e , i nd i g é ni s m e , - Travaux sur des textes écrits dans un romantisme, surréalisme)et travaillent à leur même contexte de production interprétation en tenant compte des procédés et contextes. sociopolitique ou littéraire - - Construire sa lecture littéraire par groupement thématique ou par contexte. Compétences 16 Activités d'apprentissage Le même travail peut être effectué au niveau des genres (drames, roman, conte) et des typologies (narration, argumentation…) Contenus Activités d'apprentissage I-2-11Montrer que les textes - Lien entre dominante tonale et Des textes de caractère pluriel sont proposés l i t t é r a i r e s é c h a p p e n t à u n e compréhension. aux apprenants. Ils délimiteront les différentes classification typologique stricte. séquences qu'ils contiennent et donneront leur fonction. On insistera sur le rapport entre l'intention de l'auteur et les tons. Identifier les facteurs qui favorisent le mélange de tonalité ou de genres différent dans un texte. Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus I-2-12- Exercer son esprit critique. · Distinguer - L'essentiel de l'accessoire - Le réel de l'imaginaire - Le vraisemblable de l'invraisemblable - le fait de l'opinion - Le réel du virtuel § Identifier l'énonciateur* du texte et le destinataire*. § Identifier les valeurs inhérentes aux textes et l'idéologie qui peut les sous-tendre (racisme, colonialisme, communisme Compétences I-2-13 Décoder les images productions audiovisuelles Activités d'apprentissage § Les exemples purement illustratifs, Les apprenants seront mis dans des les anecdotes, Thèse implicite, situations où ils précisent des thèses et les arguments qui les soutiennent, arguments convaincants, mots-clés. § Présentation du fait et de l'opinion, l e s i l l u s t r a t i o n s , l e s d é t a i l s leur formulation, liens entre eux, les a n e c d o t i q u e s , l e s i d é e s q u i catégories logiques du fait, les développent telle opinion, tel fait. processus de développement de Des extraits de conte, de pièce de l'opinion § Vraisemblable, naturel, raisonnable, théâtre leur permettront de se rendre compte de l'imaginaire de démesure, excès, imaginaire. l'invraisemblance, de la démesure. § Fiction et réalité § Les marques de la personne, degré d'adhésion de l'énonciateur et son § implication personnelle dans l'énoncé. Contenus Activités d'apprentissage et les - Lignes, composition, harmonie, couleur, - Un tableau peut être proposé, les séquence, plan, cadrage, point de vue, apprenants travaillent à l'identification rythme, scénario, story band, montage, des éléments de la réalité, de o Identifier les éléments spécifiques du champ et hors-champ, l'analyse l'imaginaire, des zones, à l'établissement des relations entre le langage iconique*(BD…, dessin, peinture, filmique. titre et le choix des couleurs et photo…) et audiovisuel (cinéma, essayeront de dégager une impression - Parole-Action, didascalies, didascalies télévision). d'ensemble. internes, trucage, montage, relation o Analyser les rapports entre : le visuel et le étroite entre texte et image, effets de - Analyse des éléments du décor, des faits décalage. verbal, dans l'œuvre théâtrale. et gestes notés dans les didascalies, mis en rapport avec le dialogue. 17 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-2-14 Reconnaitre et - Fonction du titre : analyse du paratexte. Des poèmes de tous les siècles peuvent apprécier les moyens mis - L'architecture sonore : rime, unité sonore, effets de sens être appréciés dépendamment de en œuvre par un auteur - La métrique et le rythme : types de vers et rythme (accent, l'enseignant et des apprenants/es : pour provoquer sur le coupe, rythme binaire, rythme ternaire, rythme régulier, Ardouin, Durand, Vilaire, Moravia, l e c t e u r u n e f f e t rythme brisé, enjambement, rejet, contre-rejet). Roumer, Roussan Camille, Claude e s t h é t i q u e r e l a t i f à - Le lexique : connotation, opposition, évocation, champs lexicaux, Pierre, Georges castera, Villon Labé, l'usage de la langue. subjectivité, figures lexicales. Ronsard, Du Bellay, voiture, Musset, - Syntaxe : inversion, rupture, figures syntaxiques. Vigny Hugo, Baudelaire, Aragon, - Outils grammaticaux : Ponctuation modes et temps verbaux, Nelligan, Desnos, Senghor, Césaire, pronoms et indices personnels, nature et structure des phrases. Reverdy, Damas, Laleau. 18 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Genres dont la lecture doit être favorisée en Troisième année du secondaire (Voir << Savoirs culturels >> pour le corpus d'œuvres proposées) Toute liberté est laissée à l'enseignant/e pour faire lire et découvrir à ses élèves d'autres genres, en complément à ceuxci. Le récit de fiction Les élèves liront des romans*, des nouvelles*, des contes*. Ils seront en outre initiés à l'un ou l'autre des genres de récits suivants : policier fantastiques*, sciences fictions*, aventures, sentimental, historique. Les récits courts (nouvelles*, contes*, fables*,…) feront le plus souvent possible l'objet d'une lecture intégrale, en classe ou à domicile. L'accent sera mis sur les choix d'écriture et la structure privilégiés dans chaque genre et sous-genre romanesque et dans les différents types de conte, notamment dans le conte philosophique, mais le professeur tâchera de faire lire à ses élèves au minimum quatre essais complets, en alternant lecture personnelle à la maison, et étude d'extraits en classe. Compétences spécifiques  Résumer l’histoire  Formuler des sentiments, une morale implicite.  Repérer un portrait, un décor, des paroles et des pensées de personnage, une morale.  Distinguer un récit fictionnel d’un récit factuel (biographie , autobiographie…)  Distinguer le vrai / le vraisemblable.  Etudier les caractéristiques de la narration*  Maîtriser la chronologie du récit  Communiquer à la classe ses réactions personnelles, affectives et intellectuelles, à une histoire, un personnage , une manière de raconter.  Distinguer les caractéristiques propres aux genres* de la nouvelle*, du conte*, de la fable* : initiation aux caractéristiques romanesques. Savoir requis  Les étapes du schéma narratif*; Les composantes du schéma actantiel*.  L’implicite* : le présupposée* et le sous-entendu ; la notion d’indice  Les types* de textes : narratif, descriptif, explicatif, argumentatif…  Les pactes de lecture: conventions tacites entre l’auteur et le lecteur.  Les éléments permettant la vraisemblance d’un récit.  Auteur / narrateur et narrateur /personnage.  Focalisation  Organisation chronologique: retour en arrière*, anticipation*, ellipse*…  Les grandes bases de jugement d’un récit: vraisemblance, respect des lois du genre, procédé de la narration, identification avec un personnage.  Genres*, nouvelle*, conte*, fable*, roman*. 19 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Le texte dramatique* Le théâtre n'a de raison d'être que s'il débouche sur la représentation. Il sera donc étudier le plus concrètement possible, dans les circonstances qui lui sont propres c'est a dire le jeu, et la mise en scène : mise en scène extrait dans la classe, projection de théâtre filmé, spectacle… Il s'agit de stimuler chez les apprenants le plaisir du spectacle. En première année du secondaire, les pièces seront surtout choisies dans les registres* comiques. On n'exclura pas les autres registres dramatiques, en tenant compte du niveau, des goûts et centres d'intérêt des élèves. Compétences Spécifiques  Lire une pièce de théâtre ou un extrait pour proposer une mise en scène, un décor. Savoir requis  La spécificité des genres théâtraux : la comédie, la farce principalement.  L’étude de la communauté théâtrale.2  L’étude des conventions et procédés théâtraux: coup de théâtre*, quiproquo*, aparté*, monologue*, (en l’absence de tout narrateur, il peut servir à faire connaître la pensée <<secrète>> d’un personnage ou à raconter le hors - scène), la scène d’exposition*… 20  Le rapport entre les personnages  Le rôle du décor (visuel et sonore),de l’éclairage, des costumes, du maquillage, des accessoires… Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Le texte poétique Compétences spécifiques Savoir requis Démarches  Reconnaître et apprécier les moyens  Les jeux phoniques: rimes,  Les savoirs requis ci-contre sont à mis en œuvre par un auteur pour assonances*, allitération*…) étudier comme outils de travail pour provoquer sur le lecteur un effet  Les jeux grammaticaux et syntaxiques lire et comprendre les spécificités du esthétique relatif à l’usage de la (entre autres : inversion, symétrie, texte poétique : effets de sens langue. répétition…) recherches, usage particulier de la  Les jeux lexicaux (entre autres: langue pour plaire, surprendre champs lexicaux*, polysémie*, émouvoir… le professeur évitera les métaphores*…) cours trop techniques sur ces outils,  Les jeux rythmiques (notamment la qui gâchent le plaisir du texte métrique…) poétique. L'article de presse Compétences spécifiques  Adopter un mode de lecture critique pertinent à différents genres journalistiques, et pour cela : - Juger de l’implication plus ou moins forte de l’auteur dans son texte. - Distinguer son intention (type de texte) dominante. Savoir requis  La spécificité des principaux genres journalistiques: faits divers, interview, critique, reportage.  Les marques de la subjectivité*.  L’énoncé des faits et celui d’une opinion.  Les intentions dominantes (types* de textes: informer, persuader, narrer, décrire… 21 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) I-3 Ecrire Démarches Liaison lecture / écriture De la nécessité du décloisonnement : La maîtrise de la langue écrite s'acquerra de la production fréquente et régulière de chaque apprenant/e. L'apprentissage de l'écriture passe non seulement par des activités de lecture, mais aussi par des exercices d'entraînement portant sur une difficulté particulière, et par des activités de structuration. Les compétences et savoirs linguistiques listées ci-dessous constituent la matière potentielle de ces exercices et de ces activités. Mais le professeur veillera surtout à résoudre les problèmes d'écriture qu'il a pu observer dans les travaux de ses élèves. Production écrite, grammaire, orthographe seront surtout travaillées de façon décloisonnée, c'est-à-dire que les activités et exercices portant sur la langue sont intégrés à l'apprentissage de l'écriture, mais aussi à celui de la parole. Toutefois, le décloisonnement n'implique nullement l'abandon de leçons de synthèse ponctuelle et motivée par les besoins des élèves. Des objectifs de production écrite clairement définis Il est primordial que le professeur assigne à ses élèves un projet d'écriture, et les aide à définir clairement la situation d'énonciation* de leur production écrite : narrateur*, destinataire*, circonstance de temps et de lieu. Il est souhaitable aussi qu'il leur indique quel(s) effet(s) leur texte est censé produire sur le destinataire* potentiel. Bref, les consignes doivent être claires, ciblées, et réinvestir ce qui a été vu en lecture. 22 Des critères clairs pour toute production écrite Si l'élève sait clairement qu'il doit produire, le professeur pourra clairement l'évaluer selon les objectifs préfixés. La grille d'évaluation se construira donc avec les consignes de production écrite. Elle tiendra compte des compétences listées ci-dessous, mais aussi et surtout de la spécificité du travail demandé. Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus Activités d'apprentissage 1-3-1 Orienter son écrit en fonction de la § Identification et utilisation Les apprenants sont amenés à rédiger un situation de communication. cohérente d'une situation de article de presse relatant un fait divers, à communication. partir de deux témoignages d'apprenants. Choisir et mettre en œuvre un niveau de Quatre étapes doivent être respectées dans langue et des stratégies de politesse, de § Les conditions contextuelles et le cadre de cette activité. prudence, de persuasion, de concession, en matérielles de la communication tenant compte des facteurs qui déterminent 1) Les apprenants lisent le commentaire du l'écriture. premier témoin et dégagent les informations qui se rapportent directement à l'évènement considéré. 2) Les apprenants lisent le commentaire du second témoin et relèvent tous les renseignements qui ont trait à l'évènement rapporté. 3) Ils observent la photo des lieux pour relever éventuellement, d'autres informations qui n'apparaissent pas dans les témoignages, rassemblent et classent toutes les informations ainsi recueillies. Ils sélectionnent ces dernières pour ne garder que celles qui leur semblent les plus pertinentes dans le cadre d'un fait divers à relater : lieu, moment, circonstance, présentation de la personne. 4) Ils procèdent à la rédaction du fait divers en utilisant un langage simple, clair et précis. 23 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus 1-3-2 Produire différents § Texte argumentatif types et genres d'écrits, en § Le texte informatif relation avec les textes et les § la prise de notes, § le rapport, le compte rendu, œuvres étudiés. § le résumé, § la synthèse de plusieurs textes, Ecrire ou réécrire une lettre Lire et Analyser le texte d'appui § la lettre § Le texte argumenté. Interroger la consigne § Le texte narratif (initiation à l'écriture de fiction). § Le texte poétique. 24 Activités d'apprentissage §Les apprenants imaginent le manifeste ou la préface qu'un poète partisan de l'art pour l'art pourrait placer en tête d'un recueil de poésies volontairement non engagées. Ils veilleront à ce qu'ils appuient leur intervention sur des exemples précis. § « le texte théâtral est-il suffisant en lui-même pour monter un spectacle ». Ils/elles répondront à cette question en s'appuyant sur les textes du Si le texte d'appui est une lettre corpus, sur ceux qu'ils avaient étudiés § Le paratexte en classe. Leurs lectures personnelles § les indications de temps et de lieu dans l'en-tête, les et leur expérience de spectateur. mentions du nom du destinateur et du destinataire ; § les marques de l'énonciation § Ils/elles commentent un texte d'un § Le ou les registres écrivain haïtien en entier. § les thèmes § la construction de la lettre § Les apprenants/es sont invités/es à rédiger une lettre dans laquelle Si le texte d'appui n'est pas une lettre, il faut identifier : ils/elles donnent des conseils à un § le genre du texte directeur d'édition qui écrit à un/e § Les discours (narratif, descriptif, explicatif ou auteur/e qui écrit son autobiographie. argumentatif) ; § le ou les registres ; § On dit que : « le peuple Haïtien n'est § les thèmes plus sous l'occupation ». Les § le mouvement du texte. apprenants/es rédigent chacun /e Transposition une lettre ouverte au président de la Transformation république d'Haïti pour réfuter Imitation cette opinion ou pour la défendre. Détournement Argumentation Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus 1-3-3 Mettre en œuvre les phases - les marqueurs de lien logiques du processus d'écriture - progression…. - Elaborer une structure logique - Rédiger le texte de manière - plan du texte. cohérente Compétences 1-3-4 Utiliser les techniques et les outils facilitant la production écrite. - Structurer son texte de façon cohérente Contenus - Le plan - Dictionnaire - Le problème - La problématique Activités d'apprentissage - Des proverbes peuvent être proposés à la classe. Les apprenants observent les particularités de leurs formes en inventant et en mélangeant des proverbes existant. - Les apprenants sont invités à reconstituer le témoignage d'une personne de leur entourage qui a été le témoin direct d'un événement ou d'une période historique. Ils écrivent l'histoire à la première personne. ils présentent les faits de façon réaliste tout en y mêlant les sentiments et les réflexions du narrateur, témoin ou acteur. Activités d'apprentissage Quelques textes d'auteurs différents traitant un même thème peuvent être proposés aux apprenants/es. Ils sont invités à élaborer au brouillon, une synthèse qui mettra en évidence non seulement la problématique commune mais aussi l'intérêt spécifique et l'originalité des textes. 25 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus 1-3-5 Prendre des notes, Résumer La logique de l'exposé et Reformuler La mise en page - Se documenter L'utilisation d'abréviations - Écrire son exposé La relecture des notes - Définir le sujet L'étude du texte - Chercher la documentation Le plan du résumé - Analyser et synthétiser les La rédaction du résumé informations. La recherche documentaire Les notions générales Le thème retenu Les dictionnaires de langue Les dictionnaires encyclopédiques Les ouvrages spécialisés Les dossiers documentaires Internet La lecture des documents - La lecture rapide - La lecture ciblée 26 - L'analyse des informations retenues. - La synthèse des informations. Activités d'apprentissage L'enseignant aidera les apprenants à accéder à l'autonomie et à l'efficacité dans le travail personnel en leur permettant d'acquérir des méthodes de prise de notes, d'apprendre à chercher et à exploiter des documents. Les apprenants seront invités à lire attentivement un texte de Fréderic Marcelin, Justin Lhérisson ou Jacques Roumain. Ils précisent l'endroit où la thèse de l'auteur est exprimée. Ils sont amenés à la reformuler avec leurs propres mots. Les arguments de l'auteur seront repérés et reformulés avec les propres mots des apprenants, de la manière la plus succincte possible. Ils recopient les connecteurs logiques qui relient les différents arguments et les remplacent par des termes ou des expressions de sens équivalent, repèrent les exemples en précisant leur fonction. En dernier lieu, les apprenants résument le texte en 200 mots. Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Genres*et types* dont la production écrite sera favorisée en troisième année du secondaire Pour aborder ou atteindre les compétences ci-dessous, l'élève du Nouveau Secondaire pratiquera l'écriture des genres et types cidessous. Toute liberté est bien sûre laissée à l'enseignant/e pour encourager les productions écrites complémentaires. L'enseignant/e commandera à ses élèves des textes en liaison avec ce qui aura été étudié en lecture. Il visera à diversifier autant que possible les genres de textes à produire, tout en programmant la progression des apprentissages : on ne peut raisonnablement certifier après un seul essai. Un total de huit travaux écrits de production par année scolaire, en rapport avec les compétences et savoirs qui suivent, est un minimum. Le récit de fiction Compétences spécifiques Contenu  Compléter un récit donné, amputé de sa fin, de son début ou d’une partie médiane.  Avec ou sans l’aide d’un modèle, créer un début de récit qui donne envie de lire la suite. o Les étapes du schéma narratif * ; les composantes du schéma actanciel*  Modifier un récit en : o Les types de textes* et leur combinaison ; - insérant à bon escient une description ou un dialogue, changeant le cadre spatiotemporel, choisissant un autre narrateur, adoptant une autre focalisation*, bouleversant l’ordre des événements. o La création d’un cadre spatio-temporel. o La narration* :3ème personne /1ère personne o Les différents points de vue* (zéro, externe, interne) o Ordre chronologique et bouleversements : rétrospection / anticipation*. 27 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Le texte informatif Compétences spécifiques Contenu  Rédiger des textes à structures narratives: faits divers, o L’implication plus ou moins forte de l’auteur selon les biographie *, compte-rendu d’événement, résumé de récit, genres de récit *. compte –rendu de lecture o Le pacte de lecture du récit factuel (l’auteur est censé dire la vérité ; le lecteur est censé le croire.) o Le système de temps du récit factuel. o L’emploi des connecteurs* de temps.  Rédiger, pour un texte donné un titre, éventuellement un o La phrase nominale et la phrase verbale sous-titre, des intertitres, un chapeau, un plan, un résumé o Les fonctions de résumé et d’accroche du titre, du chapeau qui rapporte ou reformule les paroles de l’auteur avec et des intertitres. objectivité*.  Prendre des notes et les organiser en vue de reproduire o Les abréviations et les symboles l’essentiel d’un discours oral ou écrit o Les différentes manières de structurer des notes o La mise en page  Augmenter la lisibilité d’un texte 28 o Les facteurs de lisibilité - la longueur des phrases, - Les organisateurs textuels (titrages, chapeau, ou sommaire, illustrations, paragraphes homogènes, connexions explicites... - Les explications du vocabulaire technique. Le texte argumentatif Compétences spécifiques Contenu  Rédiger des récits exemplaires, par exemples des fables*. o Le statut d’exemple du récit. o Morales explicites* et implicites* o Les places possibles de la morale explicite.  Rédiger des textes à structure argumentative : justification d’une réponse, de film ou de livre, pour ou contre. o La distinction entre la thèse, les arguments et les exemples. o La structure d’un argument. Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Formation d'une culture Le cours de la troisième année doit permettre aux élèves de découvrir et de s'approprier l'héritage culturel dans lequel ils vivent. A partir des repères clairs sur l'organisation et l'évolution d'une culture littéraire l'élève arrive à comprendre le présent à la lumière de l'histoire des mentalités, des idéologies et des goûts dans la lecture des textes. Elle repose avant tout sur la connaissance de la littérature haïtienne, mais elle doit aussi donner des ouvertures sur l'espace francophone, plus précisément la littérature française qui lui est historiquement liée. Compétences Contenus IV-1 Découvrir les évolutions L'étude de l'histoire littéraire culturelle fondamentales qu'a connues la culture · Sources, influences haïtienne aussi bien que la culture · Chronologie française à différents moments de · Formes et genres historiquement l'histoire dans la manière de marqués : représenter le monde et d'utiliser le Antiquité : fables et mythes langage. Moyen-âge : farce et fabliaux XVII : Comédies, contes, fables · Découvrir les ''permanences'' et les XIX : Nouvelle réaliste, variations d'une culture à une autre à fantastique, travers l'étude des contes et/ou XX : roman réaliste, merveilleux, des mythes. fantastique, nouvelle réaliste, poésie en vers / prose, expériences poétiques : · Découvrir des notions de ''sources calligrammes, collages et ''d'influences'' à travers l'étude : - Fables - Comédie - Poèmes Activités d'apprentissage La formation d'une culture demande des lectures nombreuses, diversifiées et aussi la mise en relation des textes entre eux. Au cours de cette année, la richesse des savoirs impose de privilégier les mouvements et les phénomènes qui constituent les grandes scansions de l'histoire littéraire et culturelle et aussi les genres majeurs. Il ne s'agit pas d'étudier en profondeur tous les genres et formes. Et, la mise en perspective historique se fera par l'approche des moments clés de l'histoire des lettres et de la pensée esthétique. 29 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Contenus Activités d'apprentissage Découvrir les relations culturelles Mouvement littéraire et culturel En partant des textes, il s'agit d'approfondir la constitutives de la littérature haïtienne E c o l e , m o u v e m e n t , p é r i o d e , notion de mouvement littéraire (auteurs, œuvres, · Découvrir l'influence et les interférences tendance, phénomène. contextes) pour les phénomènes majeurs dans la des littératures françaises, antillaises et culture haïtienne, française, antillaise, …. On africaines sur la littérature haïtienne tout étudiera aussi un mouvement littéraire et culturel au long de leur histoire et jusqu'au monde haïtiens d'Haïti et de la diaspora. On approfondit les contemporain. questions d'intertextualité en construisant des relations de comparaison et de chronologie entre les · Découvrir les relations culturelles que la mouvements étudiés dans les classes précédentes. littérature haïtienne entretient avec les autres communautés par l'intermédiaire de sa diaspora (France, Canada, Etats-Unis, les Antilles,…). 30 L'histoire littéraire ne fera pas l'objet de cours Situer un auteur ou un texte dans un ou Auteur / écrivain / lecteur plusieurs courants Genres, contraintes formelles, magistraux spécifiques il st préférable de voir dans une étude de texte l'influence du contexte de style production sur l'œuvre. On considérera la biographie Poésie, prose, prose poétique Paratexte, mise en page, préface, de l'auteur que si elle peut éclairer la compréhension du texte. A la suite d'une séance et/ou une séquence introduction l'enseignant peut proposer aux élèves des outils pour Contexte historique repérer et mémoriser les éléments d'histoire Biographie Ecole, mouvement, phénomène, littéraire rencontrés dans les lectures tendances Convention, règles. Reconnaître des œuvres et des textes non Mouvement, courant, tendance, étudiés en cours différents traits majeurs manifeste des courants qui se sont ainsi constitués. Par des lectures de textes ou d'œuvres complètes non étudiés, l'élève recherchera les référents historiques, les mouvements littéraires, les genres, etc. qui sous-tendent ces œuvres. Programme à compétences minimales français (LLA-SES) III – Formation du citoyen Cette finalité est transversale, par conséquent, d'autres cours y contribuent. Le Nouveau Secondaire doit donner aux apprenants/es les moyens de former leur jugement personnel et de l'exprimer de façon à être entendus et compris. Compétences § V-1 Écouter pour s'informer Compétences § V-2 Présenter oralement des informations Savoirs requis - Distinguer l'information principale des informations secondaires. Savoirs requis - Savoir s'adresser à un ou plusieurs interlocuteurs. Activités d'apprentissage - Liste de consignes pour une activité déterminée (un traitement médical ; un concours ; un travail en classe ; un voyage organisé…) - Informations à la radio (météo, actualité…) - Message publicitaire - Exposé (histoire ; sciences) Activités d'apprentissage - Liste de consignes pour une activité déterminée (un traitement médical ; un concours ; un travail en classe ; un voyage organisé…) - contrôler sa diction. - Un fait divers - Etre attentif aux réactions du public - Message publicitaire - Exposé (histoire ; sciences…..) 31 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences § V-3 Lire pour s'informer Compétences § V-4 Ecrire pour s'informer 32 Savoirs requis - Résumer - Fiches de lecture Savoirs requis - Résumer - Distinguer narration, description, dialogue - Employer correctement les temps - Rédiger un paragraphe - Rédiger un paragraphe - Rédiger un enchainement de paragraphes Activités d'apprentissage - Article de presse (fait divers ; sport ; actualité…) - Article scientifique - Chapitre d'un manuel (période historique ; courant littéraire ; présentation d'une notion, d'un pays, d'un personnage…) - Image (photo ; reproduction d'un tableau ; message publicitaire…) - Prospectus (ou formulaire) - Offre d'emploi - Circulaire administrative - Règlement administratif - Contrat - Articles de la constitution ou du code civil - Dossier Activités d'apprentissage Compte-rendu d'une observation (fait divers ; conférence ; spectacle ; lecture ; émission ; film…) - Lettre d'information (lettre personnelle ou officielle) - Note de synthèse Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Savoirs requis Activités d'apprentissage V-5 Ecouter pour approfondir ses Résumer - Plusieurs versions d'un même fait connaissances - Classer les informations par catégories - Plusieurs points de vue sur un même fait et par ordre d'importance. - Emission sur un sujet (histoire, économie, -Maitriser la chronologie sciences…). -Avoir des connaissances en Histoire générale -Avoir des connaissances en Histoire nationale. Compétences Savoirs requis Activités d'apprentissage § V-6 Lire pour approfondir - les registres de langues - Plusieurs versions d'un même fait ses connaissances - la chronologie - Plusieurs interprétations d'un même fait - la tonalité d'un texte - des œuvres d'auteurs et/ou d'époques et/ou de - Les grandes périodes historiques pays différents (histoire générale, histoire d'un pays - Des œuvres caractéristiques d'un courant ou particulier). d'un genre littéraire - un genre littéraire - Un texte illustré - un courant de pensée - Une monographie (histoire ; économie ; sciences ; arts…) - Une pièce de théâtre) Compétences § V-7 Ecrire pour s'informer Savoirs requis Activités d'apprentissage - Distinguer dans un message oral ou écrit - Demande d'information l'essentiel du secondaire - Demande de complément d'information - Rédiger une lettre personnelle - Rédiger une lettre à caractère officiel - Rédiger une lettre de demande d'information 33 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences § V-8 Ecrire pour informer Compétences Savoirs requis - Rédiger un paragraphe - Rédiger une suite de paragraphes - Rédiger une annonce (évènement, proposition) - Rédiger divers types de récit - Rédiger un texte informatif - Rédiger une lettre d'information Savoirs requis § V-9 Ecrire pour exprimer - Rédiger un commentaire composé son opinion - Rédiger une lettre d'opinion Compétences 34 § V-10 Argumenter § V-10-1 Ecouter argumenter Savoirs requis - Distinguer : observation/ pour fait/opinion/ arguments/ illustration. Activités d'apprentissage - Résumé d'un message oral - Résumé d'un message écrit (article ; texte littéraire…) - Compte-rendu d'une activité - Relation d'un fait divers - Rédiger l'histoire (de votre maison, de votre quartier, de votre famille, d'un de vos proches…) - Rédiger le mode d'emploi d'un objet ou d'un produit - Rédiger un ensemble de consignes pour une activité donnée. Activités d'apprentissage - Résumé - L'argumentation (présentation d'un fait. opinion personnelle sur ce fait+ justification de cette opinion) - Présentation de plusieurs aspects d'un même sujet Activités d'apprentissage - Ecoute d'enregistrements divers (reportages, publicités, interview, débat…) - Analyse d'un cas (actualité, histoire, fait divers, science, économie…) Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences Savoirs requis Activités d'apprentissage - Sujets d'actualité (Sport, musique, § V-10-2 Argumenter à l'oral - Discuter (diction, articulation, fonction du langage, information…) registre appuyer/réfuter/renforcer…) Objets ou produits d'usage courant - Classer les arguments par catégories et par (vêtements, aliments, mobilier, outils, ordre d'importance voitures…) - S'exprimer en suivant un plan - Lieux très connus (monuments, immeubles, places, routes, sites divers…) - Autres activités (tourisme, études, professons…) - Culture générale Compétences Savoirs requis § V-10-3 Argumenter à l'écrit - Rédiger une suite de paragraphes - Construire un plan - Classer les arguments - Bien utiliser les connecteurs logiques. Compétences § V-11 Analyser un texte § V-11-1 Situer un texte (1) § V-11-1 Situer un texte (2) Savoirs requis - Situation de communication - Types de textes - Paroles rapportées - Personnages (rôles) - Situation de production Activités d'apprentissage - Articles de presse. - Sujets généraux (culture générale) - Opinion d'un auteur - Proverbe - Fable (ou conte) - Extrait d'une pièce de théâtre Activités d'apprentissage - Extraits d'œuvres littéraires - Chapitre d'un manuel d'histoire ou de littérature - Article de presse 35 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Compétences § V-11-2 Analyser les enjeux du texte - Fiche de lecture - Analyse de contenu - Situer un auteur - Situer un texte Compétences Savoirs requis § V-12 Synthétiser - Lire un groupement de textes - Lire un dossier - Résumer - Prendre des notes Compétences Savoirs requis § V-13 Organiser un débat 36 Savoirs requis - Prendre des notes - Ecouter pour intervenir à propos - Savoir s'exprimer avec clarté et concision - Résumer oralement - Argumenter Activités d'apprentissage - Périodiques - Un ouvrage (Littérature, histoire, blog ou site internet). Activités d'apprentissage - La note de synthèse - Groupements de textes (extraits de journaux, d'ouvrages…) - Dossier Activités d'apprentissage - Règles du débat (choix du sujet des participants, ordre du jour ; modération…) - Synthèses des discussions Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Axes thématiques et culturels proposés à l'étude dans le Nouveau secondaire Les compétences ci-dessous seront abordées ou acquises par l'étude 5 axes thématiques et culturels. Le professeur organisera sa progression annuelle autour de ces 5 axes, en choisissant les œuvres complètes et groupement de textes adaptés. L'ordre d'étude de ces axes est laissé au choix du professeur. Axe1 : Les procédés comiques* au théâtre Axe2 : Récits à visée moralisatrice ; fables* Axe3 : mythe* et contes* Axe4 : La nouvelle* du XIX- XXème siècle Axe5 : La poésie XIX – XXème siècle. Démarches Chaque axe aura comme objet d'étude : - Soit une œuvre complète et des extraits d'œuvres complémentaires organisés en groupement, - Soit des extraits d'œuvres organisés en groupement. Attention ! Il ne s'agit pas d'être exhaustif et de tenter de dresser pour les élèves un panorama de tout ce que l'axe recouvre. Il s'agit de faire des choix d'œuvres et d'extraits, de les organiser en une séquence cohérente, donnant à l'élève UNE entrée parmi d'autres possibles dans un genre, une problématique. Par exemple : - Pour l'étude de l'axe 3 : << mythes* et contes* >>, le professeur pourra choisir un thème pour construire son groupement de textes et sa séquence : ex : les mythes fondateurs, les mythes cosmogoniques (donnant une explication aux éléments naturels), les contes animaliers, les contes d l'amour fou, les contes sur la sirène. - Pour l'étude de l'axe 4 << Poésie XIX- XXème >>, le professeur pourra choisir un thème (le paysage marin, la lumière…) l'étude d'une évolution formelle… Rappelons la définition du groupe des textes : il est construit autour de problématiques variées : un thème, un topo, un motif romanesque ou poétique, des modalités d'écriture, un genre*, l'évolution d'un genre ou d'une forme, celle d'un auteur, l'étude d'une œuvre intégrale, les rapports entre la littérature, les arts, la civilisation pour une époque donnée ou pour un mouvement artistique… Les pages suivantes présentent une liste indicative d'œuvre possible pour l'étude de ces 5 axes. Elle entend servir de balise pour le professeur mais est loin d'être exhaustive. Chaque professeur doit se sentir libre de l'adapter en fonction des possibilités et des intérêts des élèves. 37 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Liste d'auteurs / œuvres / recueils de littérature pour la première année du secondaire Théâtre - 38 Aristophane Coicou. Massillon Franck Etienne : Pèlin tèt (Extraits) Hibbert Fernand : Théâtre (Ed. H. Deschamps) Ionesco E. : La cantatrice chauve Jarry Alfred : Ubu Roi Jessifra (F.Valcourt) (Extraits) Labiche : Un chapeau de paille d'Italie Languichatte (Théodore Baubrun dit) : << Sketchs >> (Extraits) Molière : Les Fourberies de Scapin, Le Bourgeois gentilhomme, Le médecin malgré lui, Le médecin volant, Le malade imaginaire, L'avare, Tartuffe. - Plaute - Tardieu Jean : Un mot pour un autre - Térence. Fables, fabliaux - Anonyme : Le Roman de Renard - Anonyme : Fabliaux et contes du Moyen-Âge - Esope : Fables - La Fontaine : Fables - Phèdre : Fables - Sylvain Georges, Cric-Crac, <<, fables créoles.>> Mythes et contes - Andersen : contes - Barthélemy. Mimi - Deyta (Mercedes Foucart – Guignard) : Contes des jardins du pays de Ti-Thomas. - Fery Alibée : Essais littéraires - Henri Gougaud : L'arbre d'amour et de sagesse, L'arbre à soleil, La Bible du Hibou - Grimm : Contes - Gripari, P. : Contes à l'envers, Conte de la folie Méricourt, Contes d'ailleurs et de nulle part - Koralen (Martineau) - Mammeri, M. Contes berbères de Kabylie - Nau Ignace : Le Lambi, Episode de la Révolution, Isalina - Ovides : Les Métamorphoses Programme à compétences minimales français (LLA-SES) - Perrauld : Contes - Roy-Fombrun Odette (Contes traditionnels. ) - Recueils d contes de cultures diverses. - Sixto Maurice (disque) - << L'histoire de la dame de Fayel et du châtelain de Coucy >> dans Contes érotiques courtois du Moyen- Age La nouvelle, XIX – XXème siècle - Alexis Jacques Stephen : Romancero aux étoiles - Balzac : La peau de chagrin, Adieu, Le chef d'œuvre inconnu - Barbet d'Aurévilly - Bloncourt Gérald : Yeto ou le palmier des neiges - Buzzati Dino : Le K - Bonne nouvelles, nouvelles intégrales choisies par m. Descotes et Jean Jordy 9Ed. Bertrand Lacoste ) - Cavé Syto : Le singe du dormeur - Chamisso Von, A : La merveilleuse histoire de peter Schlemihl - Chédid, a : Les Manèges de la vie - Condé Maryse : Le cœur à rire et à pleurer - Danticat E. : Krik ? Krak ! - Daudet Alphonse : Lettres de mon moulin - Depestre René : << Deleau franche pour Georgina >>, Alléluia pour une femme jardin - Dominique J.J. : Evasion - Dorsinville Roger : Gens de Dakar - Exavier Marc : Numéro…effacé - Flaubert : Un cœur simple - Gauthier Théophile : Contes fantastiques - Guérin Mona : Mi-figue, mi-raisin - Hibbert fernand : Masques et visages - Hoffmann,ETA : L'Homme au sable - Lahens Yanick : La petite corruption, Tante Résia - Magloire saint-Aude : Dialogues de mes langues et autres textes - Mars Ketly P. : Mirage-Hotel - Maupassant : Le Horal et autres contes fantastiques, Contes d la bécasse, Contes Cruels, Contes normands et parisiens. - Mérimée : La Vénus d'Ille, Colomba, Carmen, Lokis, Matéo Falcone. - Ollivier Emile : Passages - Papillon Margaret : Passion composée, Manzèl Natacha 39 Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Poe Edgard Allan : Histoires extraordinaires Pouchkine, A : La Dame de Pique Poujol Oriol Paulette Revue franco-haïtienne Conjonction : No177, 178, 179, 190, 191, 192 : Anthologie de nouvelles haïtiennes I,II Roumain Jacques : La Proie et l'Ombre. Saint-natus Joseph Marie : Le Requin borgne Tourgueniev : Premier Amour Trouillot Evelyne : Parlez-moi d'amour, La maison en dentelle de bois Trouillot Lionel : Histoires simples Vercors : Le Silence de la mer Vercors : Le Silence de la mer Vian Boris : Les Fourmis Victor Gary : Nouvelles interdites I, II (éd. H. Deschamps) Villiers de l'Isle-Adam : Contes cruels Wilde Oscar : Le portrait de Dorian Gray - Poésie XIX – XXème siècle. Poètes haïtiens - 40 Durand Oswald Faubert Ida Sampeur Virginie Poètes français G Apollinaire, C.Baudelaire, V. Hugo, A de Lamartine, A. Rimbaud, P.Verlaine, A. De Vigny. Poètes haïtiens Poètes français et francophone Batraville Dominique, Brouard Aragon, A. Borne, G.Brassens, carl A. Brière Jean F., Castera Chédid, C.Cros, R. Desnos, P. Georges, Damoclès Eluard, L.P.Fargue, P. Fort, E. Vieux, Exavier Marc, Franck Guillevic, j.Laf o rgue, H. Etienne, Lhérisson farah Michaux, F.Ponge, J. Prévert, Martine, Magloire St Aude, R. Mayard Constantin, Moravi a Queneau, J. Richepin, P, L. Charles, phelps Anthony, Singhor, J.Tardieu, B.Vian Pradel seymour, Prophète Emilie, Roumain Jacques, Roumer Emile, Roussan Camille, Saint Eloi Rodney, Lionel Trouillot. Programme à compétences minimales français (LLA-SES) Filière : Enseignement Général GRILLE DE PROGRESSION INDICATIVE SECONDAIRE 3 Programme à compétences minimales de Français Les séries LLA Thème à étudier Parler/Ecouter Lire Ecrire Formation d’une culture Nbre d’heure/ semaine 1 2 2 1 Nbre de périodes/année 6 SES Nbre de périodes/année 30 périodes 63 périodes 63 périodes 30 périodes Nbre d’heure/ semaine 1 2 2 1 30 périodes 63 périodes 63 périodes 30 périodes Nbre d’heure/ semaine 1 1 1 1 186 périodes 6 186 périodes 4 SMP Nbre de périodes/année 30 périodes 30 périodes 30 périodes 30 périodes Nbre d’heure/ semaine 1 1 1 1 120 périodes 4 SVT Nbre de périodes/année 30 périodes 30 périodes 30 périodes 30 périodes 120 périodes Total 41