Programme du 3e cycle de l'enseignement fondamental : Langues vivantes étrangères

LANGUES VIVANTES ÉTRANGÈRES PROGRAMMES DU TROISIEME CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALEET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE(MENFP) Version définitive 28 juillet 2024 1 PRÉAMBULE → Introduction politique à réaliser quand les programmes seront validés 2 SOMMAIRE Partie commune 4 Pourquoi ces programmes ? L’enseignement fondamental 5 Le troisième cycle de l’enseignement fondamental 6 Ce qui est attendu des élèves Lire et comprendre les programmes 12 Les domaines – les disciplines – les horaires 15 Les liens entre les disciplines 16 Une exigence : l’évaluation 19 Comment utiliser les programmes ? 21 Langues vivantes étrangères 23 3 Partie commune Pourquoi ces programmes ? Le ministère de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle (MENFP) a entrepris depuis plusieurs années une vaste rénovation du système éducatif afin d’assurer la pleine réussite de tous les jeunes Haïtiens et de toutes les jeunes Haïtiennes, de répondre aux défis du XXIe siècle et de contribuer au progrès de notre pays. Dans le prolongement de la réforme initiée par le ministre Joseph C. Bernard dès 1982, une évolution profonde de l’Ecole Haïtienne a été engagée avec la volonté d’abandonner la conception d’une scolarité limitée au primaire pour instaurer un enseignement fondamental de 9 années ouvert à tous, de favoriser une pédagogie mobilisatrice, centrée sur les activités de l’élève et de valoriser la place de la langue créole dans l’éducation. Dans cette perspective, le Ministère conduit une révision de l’ensemble des programmes officiels. Les programmes du « Nouveau Secondaire » et un curriculum du préscolaire ont déjà été réalisés. Il s’agit aujourd’hui d’étendre progressivement cette révision à l’enseignement fondamental. Afin d’assurer la continuité et la cohérence des programmes, un texte d’orientation a été élaboré : le « Cadre d’orientation curriculaire pour le système éducatif haïtien ». Ce document rassemble les grandes orientations du système éducatif à partir de quelques questions fondamentales : quelle formation ? Pour quel citoyen ? Pour quelle société ? Quelles valeurs ? Il définit les lignes directrices qui permettront d’écrire les programmes au service des finalités communes et, à travers ceux-ci, les apprentissages qui seront conduits par les élèves. Le « Cadre d’Orientation curriculaire » ne détermine pas seulement le contenu et la forme des programmes, mais il précise aussi les modalités de leur mise en œuvre et de l’évaluation des élèves, et plus largement, ce qui est attendu des enseignants et de ceux qui ont pour mission de les former. Tous les enseignants et les autres acteurs du système éducatif sont invités à prendre connaissance de ce document. Les nouveaux programmes du 3e cycle de l’enseignement fondamental s’inscrivent dans ce cadre. Il s’agit aujourd’hui de rénover ces programmes pour les mettre en cohérence avec les ambitions de notre système éducatif tout en prenant en compte l’évolution scientifique et technologique. Ils visent aussi à consolider la continuité de l’enseignement dispensé dans les écoles fondamentales. 4 L’enseignement fondamental « L’éducation fondamentale vise à apporter à tous les jeunes Haïtiens et à toutes les jeunes Haïtiennes les compétences de base qui leur seront nécessaires pour s’intégrer dans la société et dans le monde du travail. »1 A sa sortie de l’école fondamentale, chaque élève doit être en mesure de répondre avec succès à toutes les situations auxquelles il sera confronté dans sa vie d’homme ou de femme et d’assumer ses responsabilités dans la collectivité. Il doit aussi être préparé à faire les choix qui vont orienter sa formation et son parcours vers un métier. Ouverte à tous, sans discrimination, l’école fondamentale favorise l’accès à la citoyenneté et le partage d’une culture commune. L’enseignement fondamental est réparti sur neuf années regroupées en trois cycles : un premier cycle de quatre années, un second cycle de deux ans et un troisième cycle de trois ans2.Les compétences acquises à la fin du troisième cycle sont validées par un diplôme de fin d’études fondamentales. Au terme de ce parcours, les élèves peuvent poursuivre leur scolarité dans l’enseignement secondaire général ou technologique. Ils ont également la possibilité de s’orienter vers un emploi ou de s’engager dans une formation professionnelle. Une option est mise en place pour aider les élèves à se préparer à cette orientation. 1 2 Extrait du Cadre d’orientation curriculaire pour le système éducatif haïtien. Une réflexion a été engagée par le Ministère pour répartir, de manière plus équilibrée, l’enseignement fondamental sur trois cycles de trois ans. 5 Le troisième cycle de l’enseignement fondamental Le troisième cycle regroupe les 7e, 8e et 9e années d’études. Il constitue la dernière étape de la scolarité où tous les élèves, quels que soient leur milieu de vie ou l’école fréquentée, poursuivent le même cursus de formation et construisent une culture commune à partir des mêmes programmes. Les enseignants de ce cycle ont une triple responsabilité : – Amener tous les élèves à maîtriser l’ensemble des compétences attendues à l’issue de l’enseignement fondamental et validées par l’examen terminal ; – Les préparer et les aider dans les choix essentiels qui vont orienter leur formation et leur vie professionnelle ; – Faire qu’ils soient en mesure de réussir dans leur parcours ultérieur, soit à travers la poursuite de leurs études dans l’enseignement secondaire général ou technologique, soit en se dirigeant vers une formation professionnelle ou l’accès à un métier. Cette responsabilité impose de prendre en compte la diversité des situations, des besoins et des aspirations des élèves réunis dans les mêmes classes. L’École fondamentale haïtienne est inclusive. Elle ne laisse aucun élève au bord du chemin. Elle a l’ambition de conduire chacun à la réussite. C’est dans cet esprit qu’ont été conçus les présents programmes. Dans certaines écoles, une option sera mise en place pour apporter aux élèves qui souhaitent s’orienter vers une voie professionnelle une meilleure connaissance des métiers et des situations de travail. Cette option constitue un enseignement complémentaire qui ne modifie pas les compétences attendues à la fin du cycle. Ce qui est attendu des élèves Le cadre d’orientation curriculaire décrit très précisément ce qui doit être acquis par tous les jeunes Haïtiens et par toutes les jeunes Haïtiennes à la fin du 3e cycle. Il présente les compétences de base qui leur seront nécessaires tout au long de leur vie et qui composent le profil de l’élève à la sortie de l’enseignement fondamental (ce qu’on appelle le « profil de sortie »). Ces compétences sont au nombre de sept : 6 A. Communiquer avec aisance dans toutes les situations du quotidien et de ses activités d’élève - Il dispose d’une compétence linguistique en créole et en français qui lui permet de communiquer avec aisance, à l’oral comme à l’écrit, en assumant un bilinguisme équilibré : dans l’une et l’autre langue, il comprend les propos de tous ses interlocuteurs et s’exprime de façon claire et bien structurée, y compris sur des sujets complexes, sans hésitation ni confusion. Il rédige sans difficulté, pour raconter, décrire, expliquer et argumenter. Il pratique avec plaisir la lecture et comprend des textes longs à caractère littéraire ou documentaire. - Il s’adapte aux situations courantes rencontrées dans sa vie personnelle, sociale et scolaire, en choisissant les modes de communication appropriés. En fonction du contexte, il utilise la langue la plus favorable à la compréhension mutuelle. Il écoute et prend en compte le point de vue de ses interlocuteurs. Il a conscience de l’importance de la communication non verbale. - Il dispose des ressources linguistiques nécessaires pour poursuivre son parcours d’apprentissage dans l’enseignement secondaire ou professionnel. Dans toutes les disciplines, il comprend sans effort les consignes et les informations apportées par son enseignant. Il a acquis le vocabulaire spécifique et les structures grammaticales indispensables pour accéder aux méthodes et modes de raisonnement propres à chaque discipline. - Il a engagé l’apprentissage des deux autres langues de la région, l’anglais et l’espagnol, en s’appuyant sur les acquis construits en français et en créole. Dans chacune des deux langues, il comprend et produit des messages simples en utilisant le vocabulaire courant. Il peut participer à une conversation de la vie quotidienne sur des sujets concrets. - Il utilise, de manière pertinente, les outils numériques pour communiquer. Il est informé des limites et des règles de leur usage. Il est initié aux principes de l’informatique et du codage. B. Utiliser les modes de raisonnement, les méthodes et les outils appropriés pour traiter efficacement les problèmes posés dans la vie courante et dans les situations d’apprentissage auxquelles l’élève est confronté - Dans les situations de la vie courante, Il sait identifier et formuler un problème, engager une démarche de résolution, mobiliser les ressources nécessaires, concevoir des solutions, les mettre à l’essai, les valider. Il exploite ses ressources linguistiques pour décrire, analyser, expliquer, formuler des hypothèses, argumenter 7 - - - et exposer ses conclusions. Il utilise les outils propres aux mathématiques et aux disciplines scientifiques, entre autres, pour effectuer des calculs, représenter des objets, des faits ou des expériences ou pour modéliser des situations. Il réinvestit ces techniques et méthodes dans toutes les disciplines, y compris pour traiter des situations imaginées ou représentées. Il planifie et organise son travail personnel. Il se constitue ses propres outils : prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, schémas, tableaux. Il les utilise pour s’entraîner, réviser et mémoriser. Il accède à une certaine autonomie. Il cherche les informations qui lui sont nécessaires, les sélectionne en faisant preuve d’esprit critique et les exploite dans son activité scolaire et personnelle. Il lit et interprète sans difficulté les cartes, les plans, les schémas, les diagrammes et les tableaux de données. Il sait utiliser les applications numériques dans ses activités pour accéder à l’information, produire des textes et des images, regrouper et traiter des données, travailler en coopération avec les autres élèves. Il est initié à l’algorithmique. C. Se situer dans la société et agir en citoyen responsable - Il dispose d’une bonne connaissance du territoire où il vit et de la géographie d’Haïti. Il est en mesure de mettre sa compréhension de la société haïtienne, de son histoire et des défis auxquels celle-ci est confrontée, au service de sa participation active à la vie et au développement de sa communauté et de son pays. - Il a construit les repères nécessaires pour resituer les réalités haïtiennes dans le contexte régional et mondial. - Il est initié à tous les aspects de la culture et du patrimoine de son pays tout en s’ouvrant, avec curiosité, au monde extérieur, notamment, à l’espace régional. Il s’implique dans une pratique culturelle. - Il connaît et met en œuvre, dans la vie scolaire et dans sa vie personnelle, les valeurs fondamentales de la société haïtienne : le respect, la solidarité, la tolérance, l’honnêteté et l’équité, ainsi que les principes de l’inclusion. Il connaît les principes du droit humain et la justification des règles de vie collective qu’il pratique et défend. Il est attentif aux droits des autres élèves. Il coopère avec eux et établit des relations confiantes et respectueuses. 8 - Il est prêtà exercer pleinement sa responsabilité de citoyen dans le respect de la démocratie et avec la distance critique nécessaire. Il participe activement à la vie de la communauté. D. S’impliquer activement dans l’étude de son environnement et dans sa protection - Il met en œuvre les principes d’une démarche d’investigation pour explorer et comprendre son environnement. Il observe son milieu de vie, il questionne, formule des hypothèses, expérimente, exploite les résultats, dégage des conclusions et les expose. Il dispose de connaissances sur le corps humain, sur le monde vivant, sur la Terre, sur la structure de l’univers, sur la matière et sur l’énergie. Il les mobilise et les met en relation pour comprendre les principaux problèmes posés par son environnement. - Il utilise efficacement ses connaissances et le recours à des ressources externes pour adapter ses activités au respect de l’environnement. Il prend conscience de l’impact de l’activité humaine sur celui-ci et l’enjeu d’un comportement responsable. Il est prêt à assumer sa responsabilité vis-à-vis de l’environnement et à contribuer à sa protection. - Il connaît les risques naturels qui menacent le territoire où il vit. Il est initié à leur prévention. Il sait quel comportement adopter face aux situations graves liées à ces risques et fait preuve de résilience. E. Concevoir et réaliser un projet en mobilisant sa créativité et son sens de l’innovation - Il prend des initiatives, entreprend et met en œuvre des projets. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue les résultats obtenus. Il est aussi en mesure d’assumer une responsabilité dans un projet collectif. Il travaille en équipe et coopère de manière constructive. - Il met en œuvre sa créativité à travers l’expression artistique ou littéraire, la conception technologique et l’initiation à la recherche scientifique. Il imagine, conçoit et réalise des productions de natures diverses en mobilisant des techniques de création, mais aussi ses connaissances, son imagination et son habileté corporelle. - Il s’est initiéaux activités productives avec l’envie d’entreprendre et d’innover. Il observe avec curiosité les activités humaines qui l’entourent. Il est en mesure de les décrire et de les mettre en relation. Il s’interroge sur le fonctionnement des objets qu’il utilise au quotidien, sur les besoins auxquels ils répondent et sur les modalités de leur production. Il peut concevoir et réaliser certains de ces objets en mettant en œuvre une démarche technologique. 9 F. Développer harmonieusement toutes les dimensions de sa personnalité - Il est conscient de la nécessité d’un bon équilibre de sa vie personnelle et de la nécessité d’exploiter pleinement ses facultés intellectuelles, physiques et affectives, en ayant confiance en sa capacité à progresser. Il dispose des ressources nécessaires pour conduire une réflexion sur ses choix de vie. - Il est attentif à sa vie physique et il pratique régulièrement un sport. Il s’investit dans les activités sportives. Il a le sens de l’effort et la volonté de progresser dans ses gestes ou ses performances. - Il a acquis des habitudes d’hygiène et connaît les principes de base d’une bonne santé. Il est conscient des enjeux d’un mode de vie équilibré. Il est informé des risques sanitaires et il adapte son comportement à la prévention des épidémies. - Il développe sa sensibilité et son sens esthétique à travers la fréquentation des œuvres artistiques et la pratique de la lecture. Il évoque ses sentiments et ses émotions en utilisant un vocabulaire précis et adapté. Il exprime ses goûts et peut les expliquer ou les justifier. - Il est attentif aux relations humaines et à l’enjeu de cette dimension dans sa vie personnelle. G. Préparer et engager les orientations de sa formation et sa vie professionnelle - Il a découvert les activités professionnelles de son milieu de vie et construit une première représentation du monde du travail. Il est initié à l’entrepreneuriat. - Il est en mesure de chercher des informations sur les métiers qui peuvent lui être ouverts et sur les conditions de l’accès aux emplois concernés. - Il est conscient de l’enjeu des choix qu’il devra accomplir et des ressources à mobiliser pour préparer son avenir scolaire et professionnel. - Il connaît les principes de la gestion financière et les applique dans sa vie personnelle. Les programmes de ce cycle sont conçus en fonction de ces compétences qui constitueront la référence de l’évaluation finale du parcours des élèves. Chaque enseignant doit donc organiser son travail et les apprentissages conduits dans sa discipline en fonction de ces compétences et suivre la progression de chacun de ses élèves dans leur acquisition. 10 Pour cela, il doit aussi prendre en compte les acquis de ses élèves à l’entrée du cycle par rapport à ces mêmes compétences. Afin d’aider l’enseignant dans cette démarche, on peut rappeler ce qui est attendu des élèves à la fin du second cycle, donc au début de la 7e année : A. Il s’exprime avec aisance en français et en créole. Dans l’une et l’autre langue, il peut prendre part à des discussions de manière constructive, et produire des textes narratifs ou descriptifs rédigés dans une langue claire et correcte. Il lit sans difficulté tous les textes rencontrés dans la classe ou dans sa vie quotidienne. Dans toutes les disciplines, il(elle) dispose des ressources linguistiques en français pour comprendre les consignes, participer activement à la classe, coopérer avec les autres élèves et prendre connaissance des documents utilisés. B. Il dispose de méthodes acquises dans tous les domaines et de ressources mathématiques (numération, techniques opératoires, usage des instruments de mesure, représentation géométrique…) qu’il utilise pour traiter des problèmes posés dans des situations de la vie quotidienne, dans la découverte de son environnement ou dans la conception et la réalisation d’un objet. Il sait chercher des informations dans une documentation accessible, dans un dictionnaire, dans des journaux ou des livres, classer ces informations et les exploiter. Il connaît les principes de l’usage des objets numériques qu’il rencontre autour de lui. C. Il dispose de repères dans l’histoire et la géographie de son pays. Il le situe dans le monde. Il observe et analyse des paysages, utilise des cartes et sait s’orienter. Il s’approprie la culture et le patrimoine d’Haïti. Il est attentif aux autres ; il connaît les valeurs fondamentales de la société. Il les met en œuvre en s’impliquant dans la vie de l’école et en participant au fonctionnement démocratique de celle-ci. D. Il explore son environnement, décrit ses observations et cherche des réponses aux interrogations qu’elles soulèvent ; il expérimente et rapporte ses conclusions ; à travers ces activités, il étend ses connaissances sur le vivant, la matière et la Terre et les met en relation avec les activités humaines. Il adopte un comportement responsable vis-à-vis de son environnement ; il est préparé aux situations résultant des risques naturels. 11 E. Il prend des initiatives, conçoit et réalise des projets individuellement ou collectivement. Il sait travailler en équipe. Il a acquis les techniques et outils nécessaires pour pratiquer diverses formes d’expression artistique. Il est initié à la démarche technologique et il la met en pratique à travers la conception et la réalisation d’objets ou de systèmes simples. F. Il est attentif à sa santé et à son hygiène. Il comprend l’importance d’une activité physique régulière et s’initie à la pratique des sports individuels et collectifs. Il acquiert le sens esthétique et développe sa culture artistique. Il a découvert le plaisir de lire. Il exprime ses sentiments et ses émotions ; il attache de l’importance à la qualité des relations établies avec les autres. G. Il est initié à la démarche technologique et réalise des projets liés aux activités productives pratiquées dans son environnement (agriculture, artisanat, etc.). Il comprend les notions de base des relations économiques et de la gestion financière. La première tâche de l’enseignant de 7e année est donc de situer chacun de ses élèves par rapport à ces attentes et de prendre le temps de renforcer ses compétences avant d’engager les apprentissages propres au troisième cycle. Lire et comprendre les programmes LEUR FONCTION Les programmes établissent ce qui doit être acquis par les élèves au cours de chaque cycle d’études. Ils sont publiés et diffusés dans tout le pays. Ils constituent une norme qui s’impose dans toutes les écoles, publiques et non publiques du pays. Les enseignants ont l’obligation de les connaître et de les appliquer. Ils sont une référence commune et officielle pour tous les acteurs, pour les concepteurs de manuels, pour les évaluateurs, pour les cadres de l’éducation et pour les instituts de formation des enseignants. UNE NOTION IMPORTANTE : CELLE DE COMPETENCE Le Cadre d’orientation curriculaire et l’ensemble des réformes récentes expriment la volonté de centrer l’enseignement sur l’élève, sur ce qu’il apprend réellement et sur les progrès qu’il accomplit tout au long de sa scolarité. Le choix est fait de concevoir les programmes en fonction des compétences que doit acquérir l’élève plutôt que sur les contenus que doit transmettre l’enseignant. 12 Il faut rappeler qu’une compétence peut être définie comme la capacité à exploiter des connaissances, mais aussi des savoir-faire et des attitudes, pour apporter des réponses efficaces aux problèmes posés dans un ensemble de situations 3. À travers ce choix, il s’agit d’amener l’élève à être capable d’assumer efficacement toutes les situations auxquelles il sera confronté dans sa vie d’homme ou de femme, dans l’exercice de sa citoyenneté et dans son travail. La première conséquence est le lien indispensable entre le contenu du programme de chaque discipline avec les grandes compétences que vise l’école fondamentale. Les disciplines sont au service du développement de ces compétences et les connaissances ou les savoir-faire que fixent les programmes sont avant tout des ressources qui permettent d’exercer ces compétences avec la plus grande efficacité. De même, les enseignants doivent désormais confronter leurs élèves à des situations qui leur permettent de progresser dans ces compétences. Cela impose une conception de la classe qui privilégie l’activité des élèves et le lien entre les tâches proposées et la compétence précisément ciblée. Une telle conception induit une autre manière de préparer, de conduire et d’évaluer le travail des élèves. COMMENT SONT CONÇUS LES PROGRAMMES ? Le point de départ des programmes est le profil de sortie de l’enseignement fondamental, qui regroupe les compétences que tout jeune Haïtien doit avoir acquises à la fin de la 9e année. Le programme de chaque discipline est conçu en fonction de ce profil. – Il est d’abord précisé pourquoi la discipline est enseignée et comment elle contribue à la maîtrise des compétences attendues. – En un second temps, sont présentées les compétences spécifiques visées dans la discipline. Pour chacune, est défini ce qui est attendu de l’élève à la fin du cycle, la stratégie mise en œuvre pour cela et les modalités d’évaluation. – Puis, sont détaillées, dans un ensemble de tableaux, les étapes (« unités d’apprentissage ») qui vont permettre à l’élève de progresser dans la maîtrise de ces compétences. Pour chaque étape, sont indiquées les connaissances, 3 Dans le Cadre d’orientation curriculaire, une compétence est définie comme « la capacité à mobiliser et à exploiter des ressources internes telles que les connaissances, les aptitudes et les attitudes, ainsi que des ressources externes afin de répondre efficacement aux problèmes posés dans un ensemble de situations. » 13 aptitudes et attitudes que l’élève doit acquérir, les situations auxquelles il doit être confronté ainsi que les modalités d’évaluation à mettre en place. – Enfin, la répartition des unités d’apprentissage au cours des trois années du cycle est récapitulée dans un dernier tableau. Les programmes sont élaborés de manière à aider les enseignants à construire et à préparer les activités de leur classe en centrant leur attention sur les apprentissages effectivement accomplis par tous les élèves : quelles sont les compétences que chaque élève doit développer ? Que doit-il apprendre pour cela ? Quelles situations mettre en place ? Comment évaluer sa progression ? DES ATTENTES FORTES Une éducation inclusive L’école haïtienne est une école inclusive, c’est-à-dire une école qui prend en considération la situation, les besoins et les potentialités de chaque enfant sans distinction de sexe, de religion ou de d’appartenance sociale. Elle vise à la réussite de tous y compris de ceux qui sont en situation de handicap, de maladie ou de grande difficulté. Chacun doit pouvoir progresser à son rythme. Les programmes ont été conçus avec cette préoccupation. Il appartient à chaque enseignant d’adapter les situations d’apprentissage, les supports, les progressions et les aides à la diversité des besoins. L’attention portée aux valeurs fondamentales Le cadre d’orientation curriculaire accorde une large place aux valeurs fondamentales de la société haïtienne : le respect, la solidarité, la tolérance, l’honnêteté et l’équité. L’École a une responsabilité première dans leur transmission. Il est essentiel qu’elles soient portées par l’ensemble des disciplines, explicitées et exercées dans le quotidien de la classe et partagées dans tous les aspects de la vie de l’école et de la communauté. Le choix d’un bilinguisme équilibré et ouvert L’école haïtienne doit permettre à chaque élève de maîtriser les deux langues nationales : le créole et le français. Il doit pouvoir utiliser l’une et l’autre en s’adaptant à toutes les situations de communication de la vie. C’est aussi à travers ces 14 deux langues qu’il construira une culture riche du patrimoine de son pays et ouverte au monde. Le créole et le français doivent donc être enseignés, tout au long de la scolarité, jusqu’à la fin du secondaire. Au cours du troisième cycle, l’élève s’appuiera sur cette compétence linguistique pour engager l’apprentissage des principales langues de la région, l’anglais et l’espagnol. La prise en compte du milieu de vie de l’élève Les programmes définissent ce qui est attendu et obligatoire pour toutes les classes publiques et non publiques. Néanmoins leur mise en œuvre doit intégrer des contenus et des situations en lien étroit avec le milieu local et les savoirs acquis dans la communauté. Il appartient aux cadres départementaux et aux écoles de déterminer cette part accordée au patrimoine et aux réalités environnantes. De même, l’École doit s’ouvrir à la vie de la communauté et les élèves doivent être incités à s’y impliquer. Cet engagement dans la collectivité est une dimension essentielle de l’éducation fondamentale. L’élève doit être préparé à exercer pleinement sa responsabilité sociale et sa citoyenneté. L’innovation Pour répondre aux défis de l’avenir de notre pays, les programmes accordent une place importante à l’innovation et à la création. Qu’il s’agisse des sciences, des disciplines linguistiques, de la technologie, du domaine des arts, de l’éducation physique et sportive ou de la découverte de l’environnement, les élèves doivent pouvoir exercer leur créativité et être mis en situation d’imaginer, d’inventer, de concevoir des solutions nouvelles en réponse à des problèmes complexes. Ils doivent être préparés à transférer cette capacité à toutes les situations, imprévisibles aujourd’hui, qu’ils rencontreront dans leur vie future. Les domaines – les disciplines – les horaires Les compétences visées au cours du troisième cycle de l’enseignement fondamental sont développées dans le cadre de neuf disciplines qui concourent à l’éducation de tous les jeunes haïtiens. Elles sont regroupées dans cinq grands domaines :  Les langues et la communication,  Le développement personnel,  Les sciences mathématiques et expérimentales, 15  Les sciences sociales,  La technologie et les activités productives. Langues et 5 domaines communication EDUCATION FONDAMENTALE Créole 10 disciplines Français Anglais Espagnol Développement personnel Sciences mathématiques et expérimentales Education à la citoyenneté Mathématiques Education artistique Education physique et sportive Sciences expérimentales Sciences sociales Technologie et activités productives Histoire et géographie Education à la technologie et aux activités productives (ETAP) Le rapprochement des disciplines d’un même domaine permet de mettre en cohérence le vocabulaire et les notions utilisées, d’harmoniser les progressions et les modalités d’évaluation et de répartir l’apprentissage de certains contenus communs. Chaque domaine fait l’objet d’une présentation. L’horaire total est de 28 heures par semaine pour tous les élèves du troisième cycle de l’enseignement fondamental. La répartition des horaires officiels est précisée dans le tableau ci-dessous. Elle peut être comparée à celles des deux premiers cycles. ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL FRANÇAIS CREOLE MATHEMATIQUES SCIENCES SOCIALES EDUCATION A LA CITOYENNETE SCIENCES EXPERIMENTALES ÉDUCATION ESTHETIQUE ET ARTISTIQUE ETAP ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ANGLAIS – ESPAGNOL TOTAL VOLUME HEBDOMADAIRE CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3 Année 1 Année 2 Année 3 Année 4 Année 5 Année 6 Années 7,8 , 9 4 7 5 2 4 7 5 3 4 5 5 3 4 5 5 3 5 4 6 3 5 4 6 3 5 2 5 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 1 1 24 1 2 25 1 2 26 2 2 26 2 2 27 3 2 27 3 1 2+2 28 16 Les liens entre les disciplines Toutes les disciplines contribuent au développement des grandes compétences qui composent le profil de sortie. De plus, certaines d’entre elles, tels que les mathématiques, fournissent des outils aux autres. Les programmes prennent en compte cette nécessaire articulation entre les disciplines. Ils proposent une répartition cohérente des contenus, ils soulignent les complémentarités entre les parcours d’apprentissage et s’attachent à harmoniser le vocabulaire utilisé, les choix pédagogiques et les modalités d’évaluation. LA NECESSITE D’UNE COOPERATION ENTRE ENSEIGNANTS La mise en œuvre des programmes impose la concertation et le travail commun des enseignants. Ils ont d’abord à s’informer mutuellement de leurs progressions, des situations mises en place, des méthodes choisies, des obstacles rencontrés et des difficultés repérées. Ils ont surtout à articuler leurs contributions au service des mêmes compétences, à faire converger leurs démarches, à se répartir certains contenus et à s’entendre sur les notions et les mots utilisés. Chaque enseignant doit pouvoir solliciter un collègue d’une autre discipline pour expliciter un concept, proposer un outil, aborder une connaissance, renforcer un savoir-faire. Ils peuvent aussi construire ensemble certaines séquences et se concerter pour travailler parallèlement autour d’un même thème ou à partir d’une même situation. Par exemple, l’environnement, la culture locale, la communication numérique ou la réaction aux crises sanitaires imposent la collaboration de plusieurs enseignants (voire de toute l’équipe pédagogique). Enfin, il est prioritaire de coordonner l’évaluation des compétences développées par les élèves en référence au profil de sortie du troisième cycle4. Une réunion est indispensable dès le début de l’année pour organiser et planifier les modalités d’évaluation, puis à chaque fin de période pour évaluer la progression de chaque élève, pour prévoir les apprentissages à consolider et les aides à lui apporter. DES PROJETS INTERDISCIPLINAIRES A sa sortie de l’école fondamentale, chaque élève doit être en mesure de répondre efficacement à des situations dans lesquelles il devra mobiliser les ressources acquises dans plusieurs disciplines de l’enseignement fondamental. Pour cela, il est nécessaire qu’il soit confronté à de telles situations au cours de sa scolarité et, en particulier, pendant le troisième 4 Ce point est développé plus loin (1.8). 17 cycle. Il convient donc qu’un temps soit réservé à des activités interdisciplinaires préparées, conduites et évaluées par plusieurs enseignants. Ces activités peuvent prendre la forme de projets interdisciplinaires répondant à des situations susceptibles d’être vécues dans la vie sociale, culturelle ou professionnelle de chacun. Il faut rappeler que l’aptitude à « concevoir et réaliser un projet en mobilisant sa créativité et son sens de l’innovation » est l’une des sept compétences visées par l’enseignement fondamental : « Il prend des initiatives, entreprend et met en œuvre des projets. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue les résultats obtenus. Il est aussi en mesure d’assumer une responsabilité dans un projet collectif. Il travaille en équipe et coopère de manière constructive » L’IMPORTANCE DE LA VIE SCOLAIRE. Les situations d’apprentissage et l’application des programmes ne sont pas limitées à l’espace et au temps de la classe. Les compétences attendues s’exercent à travers toutes les activités et tous les moments de la vie de l’école. La citoyenneté, la protection de l’environnement, la communication, la prévention des risques ou encore l’éducation physique et la pratique sportive impliquent, au quotidien, toute la communauté scolaire. Le directeur et tous les enseignants doivent s’impliquer pour faire de l’école un espace éducatif et aider chaque élève à progresser à travers la vie collective. Son comportement et son implication doivent être encouragés et évalués. La plupart des « savoir-être » attendus de l’élève ne peuvent être considérés comme acquis que s’ils sont mis en œuvre dans la cour de récréation et aux portes de l’école. De même la participation à la vie communautaire ou associative doit être suscitée et valorisée. Les situations qu’elle favorise peuvent être exploitées en classe et asseoir les apprentissages. 18 Une exigence : l’évaluation « L’évaluation fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Elle est intimement liée au programme d’études et elle est au cœur de sa mise en œuvre »5. L’évaluation a comme premier objectif de vérifier, étape par étape, que chaque élève a accompli les apprentissages définis par les programmes afin, si nécessaire, de remédier aux difficultés rencontrées et de lui permettre d’accéder aux acquis visés. Il n’y a pas d’apprentissage sans évaluation. Quelles que soient la discipline, l’approche ou la méthode utilisée, l’enseignant doit définir clairement ce qui est attendu, s’assurer de son acquisition effective par tous, comprendre, si ce n’est pas le cas, pourquoi certains n’ont pas réussi et les aider à surmonter les obstacles. L’évaluation est une nécessité tout au long des apprentissages : – Au début de chaque étape (séquence)6, il faut d’une part, se demander où en est l’élève par rapport à l’apprentissage visé, d’autre part, vérifier s’il dispose des connaissances et des savoir-faire nécessaires (les « prérequis »). C’est ce qu’on appelle généralement « l’évaluation diagnostique ». Elle est indispensable pour que l’élève apprenne et progresse. – Au cours des activités, on doit vérifier la compréhension des consignes et des situations, l’accomplissement effectif des tâches et, surtout, la pertinence et la qualité des réponses apportées aux situations auxquelles chaque élève est confronté. Cette évaluation est « formative » parce qu’elle permet à l’élève comme à l’enseignant de réagir et de surmonter les obstacles et les difficultés rencontrées. – À la fin de l’étape, il s’agit d’évaluer le résultat : qu’ont appris les élèves ? Ont-ils appris ce qui était prévu ? Ont-ils progressé par rapport aux compétences visées ? Sinon pourquoi ? Ce troisième temps est celui de l’évaluation dite « sommative ». Il permet à la fois de « valider » l’étape que l’élève a franchie, voire de certifier ses acquis, et 5 6 Cadre d’Orientation curriculaire (chapitre 2.4). On peut définir une séquence comme un ensemble cohérent et continu de séances destiné à mettre en œuvre une partie du programme. 19 d’engager les remédiations nécessaires en aidant l’élève à comprendre ses réussites et ses manques et en lui apportant les aides nécessaires. Pour que l’apprentissage soit efficace, l’élève lui-même doit être impliqué dans son évaluation : il doit connaître l’objet et l’objectif de la séance (ou de la séquence), savoir ce qu’on attend de lui. Il doit être en mesure d’évaluer ses réponses et ses productions en fonction de critères clairs posés au départ, de situer ses progrès, d’identifier les connaissances et les savoir-faire nouveaux. Il doit aussi pouvoir repérer ses erreurs et en connaître la cause, chercher des solutions et améliorer ses productions. L’évaluation est un levier pour apprendre. Ce n’est pas du temps perdu, mais, au contraire, un moment essentiel du processus d’apprentissage. L’élève qui comprend ce qui est attendu, qui organise son activité et en évalue lui-même les résultats en fonction de cette attente est un élève qui apprend et qui progresse. Cela conduit inévitablement à redéfinir les modalités actuelles d’évaluation sommative de fin de période. Il faut, en particulier, considérer que les bilans périodiques sont d’abord un moyen de fournir aux élèves des informations sur leurs progrès et sur les points qui doivent faire l’objet d’une attention et de régulations au cours de la période suivante. Plutôt qu’un constat global du « niveau » de l’élève, le bilan de fin de période devrait être conçu comme une évaluation encourageante destinée à aider les élèves à avancer dans leurs apprentissages et à adapter les activités à leurs acquis et à leurs besoins. Le bilan peut reposer sur les évaluations ponctuelles réalisées à la fin de chaque séquence et/ou sur l’observation continue de situations rencontrées au cours des apprentissages. Pour réaliser ces bilans, il convient que l’élève soit confronté à des situations qui permettent d’apprécier son degré de maîtrise de la (ou des) compétence(s) concernée(s). Dans tous les cas, les situations proposées et les critères choisis pour situer les productions de l’élève, doivent aider à déterminer si l’élève a progressé et s’il réinvestit les connaissances, savoir-faire et comportements acquis au cours de la période dans l’exercice de cette compétence. L’évaluation sommative ne peut se limiter à l’attribution d’une note. Elle doit permettre de positionner l’élève par rapport aux compétences visées (par exemple, à l’aide d’une grille simple) et de préciser les acquis, les progrès réalisés et les difficultés (au moins par une appréciation littérale). Si une note finale est attribuée, elle doit reposer sur des critères clairement explicités pour l’élève et ses parents. 20 Comment utiliser les programmes ? Chaque enseignant doit lire l’intégralité des programmes de sa discipline sans se limiter au niveau où il exerce. Les programmes forment un tout et on ne peut isoler une étape d’un parcours d’apprentissage continu et cohérent. De même, il est souhaitable qu’il prenne connaissance des programmes des autres disciplines pour coopérer efficacement avec les autres enseignants. Il s’agit d’abord de lire les programmes de manière à pouvoir répondre clairement à cinq questions : – Quelle est l’utilité de la discipline au service de ce qui est attendu des élèves à la sortie de l’enseignement fondamental ? – Quelles sont les compétences que tous les élèves doivent maîtriser à la fin de la 9e année ? – Pour chaque compétence, qu’est-ce qui est attendu précisément et que doit-on faire pour cela ? Quelle stratégie mettre en place ? – Comment évaluer que chaque élève progresse dans la maîtrise de ces compétences ? – Quelles sont les étapes fixées par le programme ? Quels sont les connaissances, les savoir-faire et les attitudes que l’élève doit acquérir à chaque étape et dont il faut vérifier l’acquisition ? C’est à partir des réponses à ces questions que l’enseignant va construire et préparer son travail, en planifiant la réalisation de la progression proposée en une succession de séquences7, en fixant précisément les résultats attendus de chaque séquence, en déterminant les modalités de leur évaluation et en prévoyant les situations à mettre en place et les supports nécessaires. Ces programmes imposent une conception de la classe centrée sur l’élève. 7 On rappellera qu’une séquence est un ensemble cohérent et continu de séances destiné à mettre en œuvre une partie du programme. 21 – « Ce qui importe, ce n’est pas ce que l’enseignant enseigne, mais ce que l’élève apprend. » Le rôle de l’enseignant est d’organiser les situations d’apprentissage en fonction de la compétence visée, de fournir les supports, les outils et les aides nécessaires, de susciter l’activité des élèves et de suivre sa progression. Son attention est centrée sur les besoins d’apprentissage de chaque élève : que sait-il déjà ? Qu’a-t-il à apprendre ? Progresse-t-il pendant la séance ? Que puis-je faire pour l’aider ? – L’élève doit être constamment actif. Il doit être mobilisé sur des tâches mettant en jeu les compétences concernées et susceptibles de le faire avancer dans les apprentissages : traiter des problèmes, créer, s’exprimer, analyser, échanger, observer, expérimenter, etc. Si des exposés de l’enseignant restent nécessaires, ils doivent être considérés comme une ressource au service des apprentissages et faire l’objet d’une « écoute active ». Ils ne sont plus l’essentiel de l’enseignement, mais un moment d’une séquence dont l’acteur principal est l’élève. Le rôle de l’enseignant est d’aider l’élève à agir et à apprendre. – L’élève est le premier responsable de ses apprentissages : il doit savoir clairement ce qu’il apprend, pourquoi il l’apprend et ce dont il a besoin pour cela. Il réussira d’autant mieux qu’il comprendra ce qu’on attend de lui et le sens de son activité. Il doit être en mesure d’évaluer ses connaissances et ses savoir-faire, de suivre ses progrès ou encore d’identifier les difficultés rencontrées pour mieux les surmonter. Cela impose à l’enseignant de mettre les élèves en situation pour qu’ils assument effectivement la responsabilité de leurs apprentissages, de leur expliquer ce qui justifie l’activité et ce qu’on attend de leur travail ou encore de leur donner les moyens d’évaluer par euxmêmes la qualité et l’efficacité de ce travail. – Aucun élève ne doit être en échec : la mise en œuvre d’un enseignement centré sur l’élève conduit à adapter les interventions de l’enseignant, donc à différencier les activités, les rythmes d’apprentissage, les aides et les compléments apportés en fonction des situations et des besoins spécifiques des élèves. L’évaluation joue, sur ce point, un rôle essentiel. Elle permet de s’assurer de la progression de chacun et d’adapter, au jour le jour, les parcours d’apprentissage. Des ressources seront mises à la disposition des enseignants pour faciliter la mise en œuvre de ces programmes. Un « guide de l’enseignant » sera élaboré pour expliquer les changements attendus et fournir des aides pour la conception et la réalisation des activités. Des exemples de séquences seront, par ailleurs, produits et diffusés, accompagnés des supports nécessaires pour les élèves. Ils pourront être utilisés directement par les enseignants mais permettront aussi à chacun de concevoir ses propres séquences. 22 Langues vivantes étrangères LA DISCIPLINE L’enseignement des langues vivantes étrangères, en l’occurrence l’anglais et l’espagnol, intervient au cycle 3 de l’école fondamentale pour se poursuivre dans le secondaire. Il vient prendre appui sur l’enseignement du créole puis du français et s’inscrit ainsi dans le domaine plus vaste de la compétence de communication. Même si les objectifs doivent rester modestes à ce stade de l’apprentissage, ces deux langues viennent élargir le portefeuille linguistique des jeunes Haïtiens et participent ainsi à la formation du citoyen et à son ouverture culturelle telle que souhaitée par la réforme curriculaire. L’anglais constitue un atout majeur de communication internationale. Il convient en conséquence de garder à l’esprit le statut spécifique de cette langue dans les rapports bilatéraux et multilatéraux et les avantages qui en découlent, notamment dans le contexte haïtien avec l’importante diaspora haïtiano-américaine. Pour ce qui est de l’espagnol, aujourd’hui cette langue constitue également un atout majeur pour la poursuite d’études dans les universités hispanophones et pour la réussite professionnelle des étudiants du fait que des centaines de milliers de Haïtiens ont émigré, pour diverses raisons, en direction de pays hispanophones comme la République Dominicaine, le Chili, l’Argentine, etc. CONTRIBUTION DES LANGUES VIVANTES ETRANGERES AU PROFIL DE SORTIE ET RELATION AUX AUTRES DISCIPLINES À raison de deux heures hebdomadaires pour chaque langue et du statut de débutant des élèves de 7e année, le profil de sortie doit raisonnablement correspondre au niveau A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), aussi appelé Cadre de référence. Il est décrit comme suit : « Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats. » (CECRL, p. 25) Pour ce faire, l’élève est capable de s’appuyer : Ŕ Sur les compétences et ressources acquises dans toutes les autres disciplines scolaires : 23 o En société, pour la résolution de problèmes simples de la vie courante ; o En classe, pour le recours à des méthodes et à des outils de travail personnel et collectif efficaces ; o En classe, encore, pour la mise en œuvre de pratiques d’autoévaluation individuelle et collective ; l’évaluation devant être, selon le COC, « référée aux compétences visées, étroitement reliée au processus d’apprentissage et impliquant l’élève lui-même », ce dernier ayant acquis en particulier la capacité, en anglais et en espagnol, à s’impliquer dans la tenue régulière d’un portfolio d’apprentissage ; Ŕ Sur les compétences comportementales, socioaffectives, langagières, culturelles et méthodologiques acquises en créole et en français, pour la gestion individuelle et collective : o des stratégies de communication et de concertation ; o de la subjectivité : préférences, motivations, accords et désaccords, sentiments, réactions, impressions… o des modes de traitement, en compréhension et en expression, de différents types et genres de documents, oraux ou écrits, ainsi que de leurs contenus informatifs au service des tâches et projets ; o des stratégies d’apprentissage, en particulier au moyen d’activités induisant une réflexion sur la langue, la communication et la culture. Pour la mise en œuvre de ces compétences et la mobilisation de ces ressources, l’élève dispose déjà d’un répertoire plurilingue qui lui permet de recourir ponctuellement au créole et/ou au français de manière pertinente et efficace. PRINCIPES DE LA DIDACTIQUE DES LANGUES ETRANGERES AU CYCLE 3 L’approche par les compétences langagières de communication L’approche par compétences entend donner du sens au travail scolaire en l’axant sur le réel et en visant sa transformation qualitative. Cette nouvelle approche en enseignement des langues vivantes étrangères vise à projeter les apprenants dans de vraies situations liées à leur quotidien, voire dans des démarches de projet. À cet effet, la compétence, dans l’esprit de ce programme-cadre de l’enseignement des langues vivantes étrangères au 3e cycle fondamental, se définit comme une tentative de construction d’apprentissages sur la base de savoir-faire. Cette démarche, qui se veut un processus actif, dépasse la simple accumulation de connaissances et fait de l’apprenant un véritable acteur de sa formation. Pour autant, les connaissances ont toujours leur place dans la formation et il est important que l’apprenant soit suffisamment outillé pour mobiliser un ensemble intégré et fonctionnel de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être en vue d’accomplir une activité dans un contexte donné. 24 Le profil de sortie proposé par le Cadre d’Orientation curriculaire est en parfaite cohérence avec le niveau A2 du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. Le niveau de compétence communicative A2 de fin du fondamental sera acquis progressivement au cours des trois années du troisième cycle, le niveau visé à la fin de la classe de 7 e étant le niveau A1, le niveau visé à la fin de la classe de 8 e étant un niveau intermédiaire entre les niveaux A1 et A2. Il s’agit là du niveau minimal exigible. L’enseignant encouragera bien entendu les élèves plus avancés à réaliser les activités demandées, s’ils en ont la capacité, au niveau plus élevé (B1). En compréhension de l’espagnol écrit, en particulier, beaucoup d’élèves haïtiens, aidés par les proximités lexicales entre le créole, le français et cette langue, pourront, le cas échéant, atteindre ce niveau B1 en fin du cycle fondamental. Descripteur général du niveau A2 Descripteurs du niveau A2 par activités langagières COMPRÉHENS Être capable de comprendre un message oral, simple et clair, relatif à son entourage et ION DE à son environnement. L’ORAL COMPRÉHENS Être capable de comprendre un message écrit, simple et clair, contenant un vocabulaire ION DE courant et familier. L’ÉCRIT EXPRESSION ORALE EN INTERACTION Être capable de communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu‟un échange d‟informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Être capable d‟avoir des échanges très brefs même si, en règle générale, le degré de compréhension est insuffisant pour poursuivre une conversation. EXPRESSION ORALE EN CONTINU Dans des situations courantes de la vie quotidienne et scolaire l‟élève sera capable de s‟exprimer en utilisant des termes simples et élémentaires au besoin avec des pauses. EXPRESSION ÉCRITE Être capable de rédiger un message simple et clair, relatif à son entourage et à son environnement. MÉDIATION Être capable d‟interpréter et de transmettre des informations simples dans un esprit coopératif pour faciliter la compréhension et la communication. Selon le CECRL 25 Orientation générale des programmes d’anglais et d’espagnol Du point de vue de la pédagogie et de la méthodologie générale d’enseignement-apprentissage, les unités d’apprentissage, telles qu’elles sont proposées ci-dessous pour l’anglais et l’espagnol, croisent quatre orientations fondamentales données par le Cadre d’Orientation Curriculaire pour le système éducatif haïtien –Haïti 2054 (COC) pour les disciplines en général et les langues étrangères en particulier : l’approche par les compétences, l’approche communicative, la perspective actionnelle et l’approche plurilingue. Ŕ Première orientation : l’approche par les compétences Cette approche constitue en effet l’orientation générale de la réforme des nouveaux programmes haïtiens pour toutes les disciplines scolaires. En didactique des langues étrangères, la version de l’approche par les compétences proposée par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECR) – document dont les échelles de compétences se sont imposées comme un standard international – est explicitée dans les deux passages suivants (version française, p. 15, Didier 2001) : « La perspective privilégiée ici est, très généralement aussi, de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. L’usage d’une langue, y compris son apprentissage, comprend les actions accomplies par des gens qui, comme individus et comme acteurs sociaux, développent un ensemble de compétences générales et, notamment une compétence à communiquer langagièrement. » Ŕ Deuxième orientation : l’approche communicative Avec l’approche communicative, on se concentre sur le sens et le contexte de la communication en prenant en compte les différents points de vue de l’apprenant qui évolue à partir de situations authentiques. Ainsi, l’élève est considéré comme acteur de son propre apprentissage. Dans ce processus, la langue apparaît comme un outil de communication qui intègre à la fois une dimension linguistique et extralinguistique englobant l’environnement socioculturel de l’apprenant. La notion d’erreur fait partie intégrante de cette construction et constitue un passage obligé pour passer de sujet passif à sujet actif. Ŕ Troisième orientation : la perspective actionnelle 26 La perspective actionnelle est la version, spécifique à l’enseignement scolaire des langues étrangères, de la pédagogie de projet recommandée dans le cadre d’orientation curriculaire. Les projets pédagogiques sont en effet le type d’action le plus à même de former les élèves à toutes les valeurs citoyennes, dans la mesure où on leur demande d’agir dans leur microsociété qu’est la classe comme de véritables citoyens engagés dans des projets communs, à commencer par leur projet commun d’apprentissage. Certaines des « attitudes » demandées aux élèves en classe et dansleurs actions en société correspondent à ces valeurs. Ŕ Quatrième orientation : l’approche plurilingue Cette orientation est, elle aussi, indispensable en tant que réponse au multilinguisme présent aussi bien dans la société haïtienne et dans son environnement régional que dans le cursus scolaire des élèves. Il est entendu que toutes les tâches communicatives et les projets des unités didactiques pourront être potentiellement réalisés sur un mode plurilingue plus ou moins fort ou faible, en fonction des capacités d’expression des élèves en langue seconde et des consignes de leurs enseignants. LA COMPETENCE DE COMMUNICATION Définition de la compétence de communication La compétence de communication est mise en œuvre dans la réalisation d’activités langagières variées pouvant relever de : Ŕ La réception : écouter, lire Ŕ La production : s’exprimer oralement en continu, écrire Ŕ L’interaction : prendre part à une conversation Ŕ La médiation : notamment activités de traduction et d’interprétation La compétence de communication présente plusieurs composantes qui sont hiérarchisées de A1 à C2 : Ŕ linguistique (lexique, grammaire, phonologie, orthographe) Ŕ sociolinguistique(elle renvoie aux paramètres socioculturels) Ŕ pragmatique : elle renvoie à la perspective actionnelle qui considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des 27 circonstances et un environnement donnés. Les tâches requièrent le recours à des stratégies discursives pour atteindre un but précis (organisation, adaptation, structuration du discours). La composante pragmatique fait le lien entre le locuteur et la situation. Description de chaque activité langagière Compréhension de l’oral Présentation de l’activité langagière La compréhension de l’oral définit la capacité à décoder un message oral. Il peut s’agir d’une conversation au cours de laquelle l’apprenant est directement impliqué en tant qu’auditeur actif ou en tant qu’auditeur passif à partir de supports audio ou vidéo qui peuvent être de nature diverse : dialogue, témoignage, interview, discussion, spot publicitaire, émission radiophonique… Capacités mises en œuvre L’élève doit être capable de : - repérer et isoler des informations simples - comprendre les principaux points - reconnaître un thème, un sujet familier, la nature d’un document - découvrir une référence culturelle Attentes de fin de cycle Être capable de comprendre un message oral, simple et clair, relatif à son entourage et à son environnement. Stratégies L’élève est capable d’avoir recours aux indices : - visuels et sonores (extralinguistiques) - d’énonciation (qui ?, où ?, quand ?) - prosodiques (intonation, rythme…) - socioculturels (traditions, coutumes, fêtes…) - sémantiques (amorces, mots-clés, déclencheurs…) 28 - linguistiques (lexique, grammaire…) paralinguistiques (gestes, mimiques…) Critères d’évaluation - Savoir rendre compte - Savoir reformuler - Savoir résumer - Savoir raconter - Savoir expliquer Compréhension de l’écrit Présentation de l’activité langagière La compréhension de l’écrit définit la capacité à saisir le sens d’un message écrit. Les supports textuels peuvent viser implicitement ou explicitement l’apprenant : lettres, demandes d’informations, commandes, confirmations, achats en ligne, courriels, guides touristiques, recettes, panneaux publicitaires, menus, bandes-annonces, dialogues, forums Capacités mises en œuvre L’élève doit être capable de : - repérer et isoler des informations simples - comprendre les principaux points - reconnaître un thème, un sujet familier, la nature d’un document - découvrir une référence culturelle - saisir une trame narrative Attentes de fin de cycle Être capable de comprendre un message écrit, simple et clair, contenant un vocabulaire courant et familier. 29 Stratégies L’élève est capable d’avoir recours aux indices : - d’énonciation (qui ?, où ?, quand ?) - prosodiques (points d’interrogation, points d’exclamation…) - socioculturels (traditions, coutumes, fêtes…) - sémantiques (amorces, mots-clés, déclencheurs…) - linguistiques (lexique, grammaire…) - textuels (narratif, argumentatif, informatif, descriptif) - stylistiques (registre de langue) Critères d’évaluation - Savoir identifier - Savoir repérer - Savoir regrouper - Savoir mettre en lien - Savoir localiser - Savoir reconnaître - Savoir suivre Expression orale en interaction Présentation de l’activité langagière L’expression orale en interaction est une des facettes de l’expression orale. Contrairement à la prise de parole en continu, les énoncés sont brefs et improvisés en réaction à un ou plusieurs interlocuteurs. Elle nécessite des capacités de réactivité et d’adaptation d’où, parfois, des hésitations, des faux démarrages, des énoncés inachevés ou des interjections. Capacités mises en œuvre L’élève doit être capable de : 30 - savoir se présenter, présenter les autres, remercier, s’excuser… rechercher des informations dans l’espace et dans le temps dialoguer sur des sujets familiers, des faits de la vie courante, des personnages de fiction… réagir à des sollicitations, réagir face à une mise en situation donner son point de vue Attentes de fin de cycle Être capable de communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Être capable d’avoir des échanges très brefs même si, en règle générale, le degré de compréhension est insuffisant pour poursuivre une conversation. Stratégies L’élève est capable d’avoir recours aux indices : - visuels (gestuelle), - sociolinguistiques et pragmatiques (savoir poser des questions, faire répéter, reformuler…) - prosodiques (intonation, accentuation) - discursifs Critères d’évaluation - Savoir poser des questions, exprimer son incompréhension, solliciter un avis - Savoir répondre à des questions, réagir à des sollicitations - Savoir utiliser une gestuelle adaptée en fonction des codes culturels - Savoir adapter l’intonation aux types d’énoncés et à la situation de communication - Savoir utiliser quelques interjections, marquer des pauses, maintenir le contact ou relancer la conversation Expression écrite Présentation de l’activité langagière L’expression écrite définit la capacité à rédiger une production selon des règles, des attendus ou des sujets précis, en 31 vue d’une progression dans la qualité de la rédaction, d’une restitution de connaissances. Le message écrit peut prendre la forme d’une carte postale, d’un courriel, d’un court poème… Capacités mises en œuvre L’élève doit être capable de : - copier ou recopier de courts textes - rédiger un message simple - raconter une histoire réelle ou imaginaire - hiérarchiser des informations - structurer un propos Attentes de fin de cycle Être capable de rédiger un message simple et clair, relatif à son entourage et à son environnement. Stratégies L’élève est capable d’avoir recours aux indices : - discursifs (connecteurs logiques) - sémantiques (amorces, mots-clés, déclencheurs…) - linguistiques (lexique, grammaire…) - de ponctuation (points d’interrogation, virgules, guillemets…) - d’énonciation (qui ?, où ?, quand ?) Critères d’évaluation - Savoir synthétiser - Savoir rendre compte - Savoir décrire - Savoir raconter - Savoir faire preuve de créativité 32 - Savoir reformuler Savoir expliquer Savoir résumer Médiation Présentation de l’activité langagière La médiation consiste à expliciter et à expliquer un message lu et/ou entendu à une personne qui n’est pas capable de le comprendre. Capacités mises en œuvre L’élève doit être capable de : - résumer un propos - prendre des notes - favoriser l’accès aux aspects culturels - traduire un texte oral ou un texte écrit - stimuler les échanges - gérer une équipe Attentes de fin de cycle Être capable d’interpréter et de transmettre des informations simples dans un esprit coopératif pour faciliter la compréhension et la communication. Stratégies - L’élève est capable d’avoir recours aux indices : - comparatifs - relationnels - contextuels et structurels - explicatifs - linguistiques 33 - interlinguistiques (entre langues) intralinguistiques (au sein d’une même langue) extralinguistiques (en dehors de la langue) culturels et interculturels sémantiques facilitateurs répétitifs. Critères d’évaluation - Savoir transmettre une information, interpréter - Savoir traiter un texte ou un dossier documentaire - Savoir faciliter la coopération - Savoir mener un travail collectif - Savoir faciliter la communication - Savoir établir un espace pluriculturel. 34 LES PROGRAMMES DETAILLES PAR UNITE D’APPRENTISSAGE Anglais ACTIVITÉS LANGAGIÈRES UNITÉS D’APPRENTISS AGE THÈMES CULTURELS SOUS-THÈMES 1. Compréhension de l‟oral (CO) 2. Compréhension de l‟écrit (CE) 3. Expression orale en interaction (EOI) 4. Expression orale en continu (EOC) 5. Expression écrite (EE) 6. Médiation (M) Capacités mises en œuvre UA1 UA2 PRÉSENTATIONS l’image de soi l’identité la famille l’école LA PERSONNE ET LA VIE QUOTIDIENNE l’environnement la ville la maison les loisirs Se présenter et présenter quelqu‟un ou quelque chose (EOC) Échanger des informations simples (EOI) Présenter un sujet préalablement préparé (EOC) Écrire de courts textes sur des sujets familiers (EE) Extraire des éléments liés à un environnement proche (CE-CO) Transmettre une information sur un lieu (M) Parler de ses loisirs, d‟une passion (EO) Rédiger la description d‟un lieu (EE) 35 UA3 INTERACTIONS SOCIALES l’amitié l’amour le vivre ensemble l’acceptation UA4 LA SOLIDARITÉ le volontariat l’engagement citoyen la consommation responsable l’écologie UA5 UA6 UA7 Gérer des relations sociales (M) Suivre une trame narrative sur l‟amitié / l‟amour (CE) Définir des valeurs (EO-EE) Relater une expérience vécue entre amis (EO-EE) Relever des informations en lien avec des projets solidaires (CO-CE) Proposer des actions solidaires, des initiatives (EOI) Identifier le point de vue de détracteurs et de défenseurs (CE) Défendre une cause (EE) LES NOUVELLES TECHNOLOGIES l’usage d’internet les modes de communication les médias les réseaux sociaux Faire un usage responsable des outils numériques (M) Identifier les règles d‟une nétiquette (CE-CO) Sensibiliser ses pairs sur l‟usage raisonné des réseaux sociaux (EOI) Donner son avis sur l‟impact des nouvelles technologies (EE-EO) L’IMAGINAIRE la littérature les contes de fées les mythes et les légendes les héros Lire et interpréter un texte littéraire (CE) Résumer une légende (M) Réaliser une production en établissant des liens avec une œuvre artistique ou littéraire vue en classe (EOC-EE) Donner son avis sur la figure d‟un héros (EE) VOYAGES ET MIGRATION les voyages scolaires les voyages touristiques l’exil, la migration et Extraire des informations d‟un article sur le tourisme (CE) Interpréter une situation liée à la migration (M) Échanger des informations sur un lieu, un mode de vie (EOI) Décrire un mode de vie opposé (EE) 36 l’émigration la rencontre avec d’autres cultures UA8 ÉCOLE ET SOCIÉTÉ les études les projets professionnels la formation professionnelle le monde du travail Repérer des informations sur les nouvelles professions (CE-CO) Résumer un parcours professionnel (M) S‟exprimer sur des choix d‟orientation (EOI-EOC) Rédiger une lettre de motivation en vue d‟une demande de stage (EE) 37 Repères de progression dans la maîtrise des compétences visées de la 7ème à la 9ème année du cycle fondamental UNITÉS D’APPRENTISS AGE UA1 UA2 THÈMES CULTURELS ACTIVITÉS LANGAGIÈRES 1. Compréhension de l‟oral (CO) 2. Compréhension de l‟écrit (CE) 3. Expression orale en interaction (EOI) 4. Expression orale en continu (EOC) 5. Expression écrite (EE) 6. Médiation (M) 7E AF 8E AF 9E AF PRÉSENTATIONS l’image de soi l’identité la famille l’école Réaliser une courte présentation orale (EOC) Répondre à des questions simples et en poser (EOI) Faire un court exposé sur des éléments connus (EOC) Écrire des mots isolés et de brèves présentations (EE) Se décrire et décrire quelqu’un physiquement ou quelque chose (EOC) Faire connaissance (EOI) Intervenir sur un sujet préparé en classe (EOC) Écrire des phrases simples pour se présenter (EE) Se présenter et présenter quelqu’un, par exemple dans un projet de correspondance (EOC) Échanger des informations simples (EOI) Présenter un sujet préalablement préparé (EOC) Écrire de courts textes sur des sujets familiers (EE) LA PERSONNE ET LA VIE QUOTIDIENNE l’environnement la ville la maison les loisirs Comprendre la description d’un lieu de vie (CE-CO) Résumer une description (M) Parler d’une activité quotidienne à partir d’un modèle (EO) Comprendre des mots familiers sur un trajet, un événement sportif ou culturel (CE-CO) Prendre des notes à partir d’une présentation (M) Parler de ses loisirs, d’une passion (EO) Extraire des éléments liés à un environnement proche (CE-CO) Transmettre une information sur un lieu (M) Parler de l’organisation d’une journée (EO) Rédiger la description d’un lieu d’habitation (EE) 38 Écrire un court texte de présentation d’un lieu (EE) UA3 UA4 INTERACTIONS SOCIALES l’amitié l’amour le vivre ensemble l’acceptation LA SOLIDARITÉ le volontariat l’engagement citoyen la consommation responsable l’écologie Faire une courte description d’un lieu (EE) Initier un contact social (M) Repérer de simples éléments dans une histoire (CE) Nommer des valeurs (EO-EE) Raconter une histoire à partir d’images (EO-EE) Gérer de courts échanges (M) Suivre le fil d’une histoire simple (CE) Donner un point de vue sur des valeurs (EO-EE) Partager un court récit sur une situation (EO-EE) Gérer des relations sociales (M) Suivre une trame narrative sur l’amitié / l’amour (CE) Définir des valeurs (EO-EE) Relater une expérience vécue entre amis (EO-EE) Repérer de simples indices sur des projets solidaires (CO-CE) Parler d’un projet solidaire (EOI) Saisir le sens d’un texte informatif sur l’engagement citoyen (CE) Rédiger de courtes phrases à propos d’une action solidaire (EE) Comprendre un projet écocitoyen (CO-CE) Débattre de la solidarité en prenant en compte la parole d’autrui (EOI) Comprendre l’engagement d’un artiste (CE) Faire un commentaire simple sur le volontariat (EE) Relever des informations en lien avec des projets solidaires (COCE) Proposer des actions solidaires, des initiatives (EOI) Identifier le point de vue de détracteurs et de défenseurs (CE) Défendre une cause (EE) 39 UA5 UA6 LES NOUVELLES TECHNOLOGIES l’usage d’internet les modes de communication les médias les réseaux sociaux L’IMAGINAIRE la littérature les contes de fées les mythes et les légendes les héros Reformuler un propos sur l’usage des nouvelles technologies (M) Comprendre des énoncés simples sur les modes de communication (CE-CO) Interagir brièvement sur l’usage personnel des réseaux sociaux (EOI) Participer à un projet d’écriture collectif sur le rôle des médias (EE-EO) Identifier des personnages en dégageant leurs principales caractéristiques (CE) Associer des images à des phrases (M) Imaginer la suite d’une légende à partir d’un texte écrit ou oral (EOCEE) Créer son propre héros à partir de modèles (EE) Transmettre une action de sensibilisation (M) Repérer les avantages et les inconvénients des réseaux sociaux (CE-CO) Agir contre le harcèlement (EOI) Expliquer des choix par rapport à une situation étudiée (EE-EO) Suivre le schéma narratif d’un extrait littéraire (CE) Traduire une histoire et la partager (M) Raconter une histoire d’amour légendaire (EOC-EE) Inventer la suite d’une légende (EE) Faire un usage responsable des outils numériques (M) Identifier les règles d’une nétiquette (CE-CO) Sensibiliser ses pairs sur l’usage raisonné des réseaux sociaux (EOI) Donner son avis sur l’impact des nouvelles technologies (EE-EO) Lire et interpréter un texte littéraire (CE) Résumer une légende (M) Réaliser une production en établissant des liens avec une œuvre artistique ou littéraire vue en classe (EOC-EE) Donner son avis sur la figure d’un héros (EE) 40 UA7 UA8 VOYAGES ET MIGRATION les voyages scolaires les voyages touristiques l’exil, la migration et l’émigration la rencontre avec d’autres cultures ÉCOLE ET SOCIÉTÉ les études les projets professionnels la formation professionnelle le monde du travail Repérer des informations dans une brochure (CE) Décrire un phénomène migratoire à partir de supports iconographiques (M) Réagir à des sollicitations dans le cadre d’un projet d’échange, par exemple (EOI) Écrire une lettre, une carte postale, un courriel sur un voyage (EE) Identifier des métiers et leurs missions (CE-CO) Comparer des systèmes scolaires (M) Manifester une volonté, un souhait (EOI-EOC) Donner une opinion sur le travail / l’exploitation des enfants (EE) Reconnaître les éléments d’un lieu étudié (CE) Résumer un séjour (M) S’informer sur les gens, des traditions (EO) Raconter une expédition culturelle (EE) Identifier des informations dans un CV (CE-CO) Expliquer un projet d’orientation (M) Décrire une journée de travail (EOI-EOC) Expliquer un choix professionnel (EE) Extraire des informations d’un article sur le tourisme (CE) Interpréter une situation liée à la migration (M) Échanger des informations sur un lieu, un mode de vie (EOI) Décrire un mode de vie opposé (EE) Repérer des informations sur les nouvelles professions (CE-CO) Résumer un parcours professionnel (M) S’exprimer sur des choix d’orientation (EOI-EOC) Rédiger une lettre de motivation en vue d’une demande de stage (EE) 41 UNITE D’APPRENTISSAGE 1 > CLASSE DE 7E AF > PERIODE 1 ENTREE CULTURELLE : PRÉSENTATIONS (L’IMAGE DE SOI / L’IDENTITE / LA FAMILLE) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Réaliser une courte présentation orale (EOC) Répondre à des questions simples et en poser (EOI) Faire un court exposé sur des éléments connus (EOC) Écrire des mots isolés et de brèves présentations (EE) EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES GRAMMATICA LES Le présent de l‟indicatif Les pronoms personnels Le genre et le nombre Les articles définis et indéfinis La phrase interrogative et négative Mots interrogatifs (what ? where ?) LEXICALES PHONÉTIQUES PHONOLOGIQ UES ET ORTHOGRAPH IQUES Accentuation : placement de l‟accent de mot Longueur et qualité des sons de Les salutations voyelles (se saluer et prendre congé) Bonne réalisation Le lexique de la des diphtongues présentation (nom, origine, Schéma intonatif de nationalité, l‟assertion métier) Les nombres Schéma intonatif cardinaux des questions ouvertes et fermées Accent de phrase Les prépositions de lieu DOCUMENTA IRES ET MÉTHODOLOGI CULTURELLE QUES S (EXEMPLES) - Mini-dialogues illustrés de prise de contact Suggestions de pratiques -Reproduction autonomes : d‟un document -recherche de noms d‟identité, d‟une de métiers carte scolaire -recherche d‟informations sur des - Dessin d‟une artistes ou sportifs mascotte, célèbres d‟unefiche d‟hôtel ou d‟un formulaire Présentation par administratif l‟enseignant, sur (complété ou à PowerPoint ou sur compléter) une carte affichée au tableau, d‟un -Présentation de personnage célèbre soi sur un réseau préféré social Bien orthographier les mots nouveaux -Dessins 42 TACHES COMMUNICATIVES (TC) OU MINIPROJETS (MP) Activité réelle en classe -TC : Présentation orale à la classe d‟une connaissance. -MP : Réalisation d‟une fiche individuelle par chaque élève 2) Activité réelle ou réaliste en société A. TC En simulation : Un élève joue le rôle d‟un étranger, un autre celui d‟un Haïtien ; ils se présentent. Deux variantes : A1. L‟élève « étranger » présente à son tour l‟élève Haïtien à un ami ou à un parent, qui pose à son tour des questions A2. Un ami ou un parent Le pluriel des noms représentant des artistes et des sportifs en action de l‟élève haïtien fait connaissance avec son ami étranger, l‟élève haïtien faisant l‟interprète L1<->L2. B. MP : Préparation de sa présentation personnelle sur un réseau social, avec ses personnages célèbres préférés. -Liste de quelques célébrités dans le monde culturel, musical anglosaxon 3) Activité ludique ou créative TC : Un élève joue le rôle d‟un personnage connu : il se présente sans donner son identité, que les autres élèves doivent deviner, au besoin en demandant des informations complémentaires. Critères d‟évaluation :  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical  Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté  Savoir faire usage d‟une bonne intonation  Savoir poser des questions et y répondre  Savoir décrire et faire preuve de créativité 43 UNITE D’APPRENTISSAGE : 1 > CLASSE DE 8E AF> PERIODE 1 ENTRÉE CULTURELLE : PRÉSENTATIONS (L’ÉCOLE) CAPACITÉS RESSOURCES GRAMMAT L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : LEXICALES ICALES Les Se décrire et décrire quelqu‟un équipements physiquement ou quelque chose récréatifs, (EOC) sportifs, Faire connaissance (EOI) scolaires Intervenir sur un sujet préparé en Les matières classe (EOC) enseignées -Les adverbes Écrire des phrases simples pour se localisateurs présenter ou présenter quelque Les activités dans l‟espace chose (EE) extrascolaires - L‟expression de : - la quantité - la fréquence la comparaison - la modalité EXEMPLES D’ACTIVITÉS PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUES ET ORTHOGRAPHIQUES DOCUMENTAIRES ET CULTURELLES (EXEMPLES) -Prononciation de /th/ L‟adaptation des écoles aux besoins éducatifs particuliers - Prononciation de/h/ -Prononciation de /r/ en fin de mot La dessinée bande -L‟accent de mot L‟école américaine -L‟accent de phrase L‟école anglaise Les choses à faire et à ne pas faire -Prononciation de will et de „ll Règlements matières La créativité - Expression des émotions à l‟oral Les repas et la recherche d‟une alimentation et d‟un mode de vie sains Bien orthographier les mots nouveaux MÉTHODOLOGIQUES TACHES COMMUNICATIVES OU MINI-PROJETS Suggestions de pratiques autonomes : -recherche de noms de matières scolaires Activité réelle en classe -TC : Présentation orale à la classe d‟une école -recherche d‟informations sur des aliments liés à la gastronomie américaine et Préparation en petits groupes d‟un(e) TC/MP, avec ajouts possibles d‟informations supplémentaires Présentation par un élève ou un groupe d‟élèves des types de repas aux ÉtatsUnis 44 -MP : Réalisation d‟une carte mentale par chaque élève. La carte sera complétée par l‟élève en suivant les étapes présentées par le professeur La carte mentale peut être remplacée par un nuage de mots -MP : organisation d‟un grand sondage à l‟école sur les habitudes sportives des élèves. Analyse des résultats, publication et ajout de propositions liées à un « mode de vie sain » Critères d‟évaluation :  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical  Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté  Savoir faire usage d‟une bonne intonation  Savoir poser des questions et y répondre  Savoir décrire et faire preuve de créativité UNITE D’APPRENTISSAGE 1 > CLASSE DE 9E AF> PERIODE 1 ENTRÉE CULTURELLE : PRÉSENTATIONS (L’IDENTITÉ) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATICALES Se présenter et présenter quelqu‟un, par exemple dans un projet de correspondance (EOC) - Les adverbes de fréquence (prérequis en 8e AF) Échanger des informations simples (EOI) - L‟expression du contraste Présenter un préparé (EOC) - L‟expression de la cause et de la conséquence sujet préalablement Écrire de courts textes sur des sujets familiers (EE) - Les comparatifs - Les superlatifs - Le prétérit/ la marque -ed EXEMPLES D’ACTIVITÉS LEXICALES -Le lexique de la biographie - les adjectifs qualificatifs - les noms et adjectifs de nationalité PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUES ET ORTHOGRAPHIQUES -La prononciation de la marque –ed au prétérit simple -Le son [r] en anglais britannique et en anglais américain -La prononciation de la lettre " a " -Les formes contractées de will -La prononciation de wh-La prononciation de – ing -Les lettres muettes -Les homophones -Bien orthographier les mots nouveaux DOCUMENTAIRE S ET CULTURELLES (EXEMPLES) - Comparaison de deux cartes biographiques en faisant ressortir les points communs et les points de divergence - Présentation par l‟enseignant d‟une vidéo documentaire sur la vie de Rosa Parks - Compte rendu d‟une MÉTHODOLOGIQUES Suggestions de pratiques autonomes : -Recherches sur les célébrités américaines TACHES COMMUNICATIVES OU MINI-PROJETS 1) Activité réelle en classe -TC : Présentation orale à la classe d‟une célébrité. -MP : Compléter une flash card sur la vie de Rosa Parks - Compléter une « flash card » sur la vie de Rosa Parks 2) Activité réelle ou réaliste en société TC En simulation : Un groupe d‟élèves se présente pour soutenir la cause du combat contre la ségrégation. Un élève du groupe lira un discours de 200 mots avec des parties « refrain » pour le groupe. - Utilisation dans un L‟enseignant -Préparation en petits groupes d‟une interview sur les Américains et/ou les Britanniques 45 propose - Les dates et les marqueurs de temps - There was / There were biographie (ex. un Américain que j‟admire) puzzle des mots pour compléter la biographie d‟un auteur ou acteur américain. -Évocation des conditions de vie aux ÉtatsUnis Critères d‟évaluation :  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical  Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté et savoir faire usage d‟une bonne intonation  Savoir poser des questions et y répondre, savoir décrire et faire preuve de créativité 46 quatre fragments de lecture sur les personnages suivants considérés dans la littérature américaine comme des « remarkable women » Kathryn Bigelow Oprah Winfrey Sally Ride Rosa ParksL2. Les passages de lecture ne doivent pas excéder 80 mots chacun. Les élèves doivent choisir un seul des 4 textes puis l‟imiter pour écrire l‟histoire de leur vie. UNITE D’APPRENTISSAGE 2 : CLASSE DE7E AF > PERIODE 1 ENTREE CULTURELLE : LA PERSONNE ET LA VIE QUOTIDIENNE (L’ENVIRONNEMENT, LES LOISIRS) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATICALE S Les principales prépositions de localisation dans l‟espace Comprendre la description d‟un lieu de vie (CE-CO) Résumer une description (M) Parler d‟une activité quotidienne à partir d‟un modèle (EO) Écrire un court texte de présentation d‟un lieu (EE) EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES La modalité dans les formules de politesse Le superlatif Les questions en WHLe mode impératif PHONÉTIQUE S, LEXICAL PHONOLOGI ES QUES ET ORTHOGRAP HIQUES Le Intonation vocabulaire montante en servant à : posant une - localiser question - décrire un fermée et lieu intonation descendante en y Le répondant vocabulaire désignant les Intonation différents montante si on services souhaite insister dans une ou mettre agglomératio l‟emphase sur n une information Les points Dans une cardinaux question, alterner les schémas intonatifs en fonction de DOCUMENTA IRES ET CULTURELL ES (EXEMPLES) MÉTHODOLO GIQUES -Recherche de Lecture orientée noms d‟activités en classe sur la périscolaires gestion de son (drama, football, environnement : drawing, painting, dancing) document iconographique -Recherche indiquant un d‟informations sur itinéraire des festivités en prélude et à la fin - fichier audio de l‟année traitant de deux scolaire dans les écoles différentes pays anglophones - carte de son école avec les différents « services » qu‟elle offre Préparation en petits groupes d‟un(e) TC/MP, avec ajouts possibles d‟informations 47 TACHES COMMUNICATIVES OU MINI-PROJETS Activité réelle en classe -TC : Présentation orale à la classe de ses activités de loisir et de ses passions. -MP : Réalisation d‟une fiche individuelle par chaque élève. La fiche sera complétée progressivement par lui au cours de l‟année (recours au portfolio) 2) Activité réelle ou réaliste en société A. TC En simulation : Un élève joue le rôle d‟un étranger, un autre celui d‟un Haïtien ; ils échangent des informations sur leurs l‟information prioritaire recherchée (accent phrase) supplémentaires de Bien orthographier les mots nouveaux différentes villes natales avec des spécificités Présentation par particulières. l‟enseignant, sur PowerPoint ou sur Deux variantes : une carte affichée A1. L‟élève « étranger » au tableau, d‟une présente à son tour activité ludique ou l‟élève Haïtien à un ami d‟un événement à ou à un parent, qui pose caractère mondain à son tour des questions organisé par (en L2) l‟école A2. Un élève tient une carte géographique et un autre pose des questions au groupe classe sur la localisation des pays en utilisant les points cardinaux B. MP : Indication de son domicile ou de celui d‟un ami ou d‟un camarade de classe. Activité créative ludique ou TC : Un élève vient lire une description assez explicite d‟un endroit, d‟une ville, d‟un pays, 48 que les autres élèves doivent deviner, au besoin en demandant des informations complémentaires. Critères d‟évaluation :  Savoir identifier et mettre en lien, savoir localiser  Savoir interpréter et faciliter la coopération  Savoir expliquer UNITE D’APPRENTISSAGE 2 : 8EAF > PERIODE 1 ENTREE CULTURELLE : LA PERSONNE ET LA VIE QUOTIDIENNE (LES LOISIRS) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Comprendre des mots familiers sur un trajet, un événement sportif ou culturel (CE-CO) Prendre des notes à partir d‟une présentation (M) Parler de ses loisirs, d‟une passion (EO) EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES PHONÉTIQUE , PHONOLOGI QUES ET ORTHOGRAP HIQUES DOCUMENTA IRES GRAMMATI ET LEXICALES CALES CULTURELL ES (EXEMPLES) - Les adverbes - Les loisirs créatifs - Vidéo sur un de fréquence - Prononciation camp estival - La personnalité des mots-clés de La cette unité Activités comparaison - Les talents créatives - Virelangue ou pratiquées - Too et also - Le développement tongue twister personnel pour travailler les - Évocation d‟une - need to/have phonèmes et le célèbre ballerine to rythme américaine ou canadienne MÉTHODOLO GIQUES TACHES COMMUNICATIVES OU MINI-PROJETS Suggestions de pratiques autonomes : - recherche de noms d‟activités périscolaires Activité réelle en classe recherche d‟informations sur des festivités en prélude et à la fin Chaque élève pose des questions à un autre élève sur ses activités physiques et créatives 49 -TC : Présentation orale à la classe de ses capacités et de ses performances Faire une courte description - La capacité d‟un lieu (EE) Les quantifieurs Bien orthographier les - Évocation de mots nouveaux l‟importance de l‟art, notamment en Haïti de l‟année puis rédige les réponses scolaire dans les pays anglophones Mise en commun pour le partage des informations Préparation en En combinant toutes les petits groupes informations recueillies d‟un(e) TC/MP, de tous les groupes, la avec ajouts classe entière prépare possibles une infographie, d‟informations l‟enseignant se devant supplémentaires. de proposer des modèles diversifiés Présentation des infographies à la classe MP. Rédaction d‟une petite annonce pour trouver une personne créative MP. Réalisation d‟une infographie sur les activités créatives et physiques pratiquées par les élèves d‟une autre classe -MP : Rédaction d‟une annonce à poster sur un forum pour rechercher un partenaire dans le 50 domaine de la musique, des jeux vidéo ou pour lancer un magazine en ligne pour adolescents (définir le profil recherché, décrire le projet). Critères d‟évaluation :  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical  Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté et savoir faire usage d‟une bonne intonation  Savoir poser des questions et y répondre, savoir décrire et faire preuve de créativité  Savoir interpréter et faciliter la coopération 51 UNITE D’APPRENTISSAGE 2 : 9E AF > PERIODE 1 ENTREE CULTURELLE : LA PERSONNE ET LA VIE QUOTIDIENNE (L’ENVIRONNEMENT / LA VILLE) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATI CALES -La voix passive Extraire des éléments liés à un environnement proche (CE-CO) Transmettre une information sur un lieu (M) Parler de l‟organisation d‟une journée (EO) Rédiger la description d‟un lieu d‟habitation (EE) EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES LEXICALE S Le vocabulaire lié à un -Les pronoms établissement relatifs scolaire et aux études -Le prétérit simple et le Vocabulaire de prétérit en la localisation BE+V-ING dans l‟espace PHONÉTIQUE , PHONOLOGI QUES ET ORTHOGRAP HIQUES DOCUMENTA IRES ET CULTURELL ES (EXEMPLES) Rencontre avec - La prononciation d‟autres cultures de WH- Les traditions -La prononciation scolaires de -ING américaines et les différences avec - Schéma intonatif le système des tag questions haïtien. -Classement des Le sentiment -Les verbes Vocabulaire mots selon leur d‟appartenance réguliers désignant les son dans les écoles lieux américaines Les verbes historiques -Bien irréguliers dans une orthographier les métropole mots nouveaux La ville de -Les Houston subordonnées Mots-clés de la de temps conquête Les dates-clés de spatiale la conquête MÉTHODOLO GIQUES TACHES COMMUNICATIVES OU MINI-PROJETS TC : Jeu de rôles : face à face entre un élève haïtien et un élève Se faire confiance américain sur les Travailler en systèmes éducatifs des groupe pays d‟appartenance Classer Les autres élèves sont Adapter constitués en jury avec Créer des liens en leur possession des logiques fiches d‟appréciation Comment créer et MP. Création d‟une organiser des exposition sur quelques fiches de révision lieux à découvrir à Houston Se concentrer sur les mots-clés Choisir les endroits, événements et caractères qui symbolisent le mieux la ville 52 -Les connecteurs logiques spatiale États-Unis aux Trouver des photos correspondant à ces lieux Écrire un petit paragraphe pour présenter chaque photo Préparer l‟exposition Critères d‟évaluation :  Savoir adapter l‟intonation aux types d‟énoncés et à la situation de communication  Savoir utiliser une gestuelle adaptée en fonction des codes culturels  Savoir synthétiser, rendre compte  Savoir faire preuve de créativité  Savoir faciliter la coopération UNITE D’APPRENTISSAGE 3 : 7E AF > PERIODE 1 ENTREE CULTURELLE : INTERACTIONS SOCIALES (LE VIVRE ENSEMBLE / L’AMITIE / L’ACCEPTATION) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATI CALES Initier un contact social (M) La fréquence (pré requis) Repérer de simples éléments dans une histoire (CE) EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES Les comparatifs LEXICAL ES L‟heure et les moments de la journée PHONÉTIQUE S, PHONOLOGI QUES ET ORTHOGRAP HIQUES Prononciation des syllabes accentuées dans les mots désignant des DOCUMENT AIRES ET CULTURELL ES (EXEMPLES) MÉTHODOLO GIQUES - Vidéo montrant la recette d‟un plat américain et celle d‟un plat haïtien Expression de la préférence par les élèves et justification des choix 53 TACHES COMMUNICATIVES OU MINI-PROJETS TC : Présentation orale en petits groupes de ses goûts en matière culinaire, tout en justifier ses choix. Nommer des valeurs (EO-EE) Raconter une histoire à partir d‟images (EO-EE) Les dénombrables et les indénombrables Les quantifieurs Vocabulaire des mets et ingrédients Adjectifs qualificatifs Expression des goûts et de la préférence Vocabulaire lié au partage, à l‟amitié aliments Fixation de la prononciation de manière ludique par le biais d‟un « tongue twister » du type : « You say Tomato I say tomato You say potato I say potato Tomato, tomato Potato, potato » -Ecoute d‟un fichier audio pour répéter et pratiquer quelques noms d‟aliments de la cuisine américaine Recherche d‟informations sur des recettes de la cuisine américaine Comparaison de ses propres choix avec ceux des autres Bien orthographier les mots nouveaux Critères d‟évaluation :  Savoir rendre compte, résumer ou reformuler  Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical  Savoir poser des questions et y répondre  Savoir faciliter la coopération 54 Les autres élèves ont le droit de réplique pour un complément d‟information ou contester le choix. Mise en commun de tous les groupes pour le partage des informations MP : Élaboration collective d‟un menu binational lors d‟un échange scolaire américano-haïtien UNITE D’APPRENTISSAGE 3 : 8EAF > PERIODE 1 ENTREE CULTURELLE : INTERACTIONS SOCIALES (LE VIVRE ENSEMBLE / L’AMITIE / L’AMOUR) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES GRAMMATI CALES LEXICAL ES PHONÉTIQUE , PHONOLOGI QUES ET ORTHOGRAP HIQUES DOCUMENT AIRES ET CULTURELL ES (EXEMPLES) Les différents groupes d‟élèves L‟expression du Vocabulaire dans un collège La prononciation but spécifique à américain (les Gérer de courts échanges (M) du « s » final certaines cliques et leur La comparaison caractéristiq hiérarchie) Suivre le fil d‟une histoire simple La prononciation ues du (CE) de have et has au L‟expression de système Les clubs et present perfect l‟accord et du scolaire événements Donner un point de vue sur des désaccord américain importants valeurs (EO-EE) La segmentation de la chaîne Le superlatif L‟expression Le harcèlement Partager un court récit sur une parlée et les du souhait scolaire situation (EO-EE) liaisons. Le present perfect avec Sentiments Les pratiques Le respect de la adverbes et de liées à la Saint ponctuation locutions satisfaction Valentin dans les temporelles et d‟aversion écoles Bien orthographier les Les pratiques mots nouveaux liées à la Fête des mères aux MÉTHODOLO GIQUES TACHES COMMUNICATIVES OU MINI-PROJETS Recherches sur la culture américaine TC : Visionner une vidéo de la Saint sur le sujet des Valentin applaudissements. Créer un événement pour Recherche de promouvoir l‟esprit d‟équipe modèles de lettres ou pour signaler un d‟amitié et problème lié à l‟école d‟amour. Études comparatives. Identifier un problème que vous aimeriez signaler ou Présentation par une attitude que vous l‟enseignant de la aimeriez encourager. prévention du Discuter du problème et harcèlement rédiger un petit paragraphe sexuel de doléances. Trouver un rythme dans la Évocation par lecture du paragraphe, l‟enseignant de applaudir puis créer une l‟âge légal pour petite chorégraphie. aimer, travailler, La répéter et l‟exécuter procréer devant la classe. 55 États-Unis (origine, traditions) MP. En groupes, les élèves sont amenés à produire des listes de vœux afin de promouvoir l‟esprit de l‟école. Notez ce qui, d‟après vous, doit être amélioré dans votre école. Pensez à votre implication dans la résolution des problèmes et à votre plan d‟action pour y parvenir. Présentez votre liste à la classe qui votera pour les meilleures résolutions et solutions. Créez un poster avec la classe puis affichez-le dans la classe. Critères d‟évaluation :  Savoir identifier, mettre en lien  Savoir rendre compte, décrire, résumer  Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical  Savoir poser des questions et y répondre  Savoir faciliter la coopération 56 UNITE D’APPRENTISSAGE 3 : 9EAF > PERIODE 1 ENTREE CULTURELLE : INTERACTIONS SOCIALES (LE VIVRE ENSEMBLE / L’AMITIE) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Gérer des relations sociales (M) EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES GRAMMATI CALES LEXICALE S Vocabulaire spécifique à certaines L‟expression du caractéristique but (so as to, in s du système order to…) scolaire canadien Suivre une trame narrative sur L‟expression du l‟amitié / l‟amour (CE) conseil (should, ought to, Définir des valeurs (EO-EE) shouldn‟t, oughtn‟t to.) Relater une expérience vécue entre amis (EO-EE) Le domaine du possible (could, may, might) PHONÉTIQUE S, PHONOLOGI QUES ET ORTHOGRAP HIQUES La prononciation de could et should DOCUMENT AIRES ET CULTURELL ES (EXEMPLES) La prononciation de have to, has to, had to Les différents groupes d‟élèves La prononciation dans un collège de la lettre « h » canadien L‟expression de l‟accord et L‟emphase : du désaccord so, such a/an Les événements scolaires canadiens L‟expression de l‟amour, de la haine et du mépris La segmentation de la chaîne Le climat scolaire parlée et les et les pratiques liaisons éducatives L‟expression du souhait Le respect de la ponctuation MÉTHODOLO GIQUES Recherches sur la culture américaine liée au « Pep rally » TACHES COMMUNICATIVES OU MINI-PROJETS TC : Visionner une vidéo sur des regroupements d‟élèves dans une école canadienne anglophone. Présenter une fiche de Initiation au débat comparaison entre les L‟enseignant habitudes canadiennes et propose un sujet haïtiennes liées aux ou des pistes de regroupements entre réflexion jeunes élèves. susceptibles d‟inciter à la Identifier un aspect discussion. commun entre les deux cultures Présentation par Faire ressortir des l‟enseignant de la éléments de prévention du différenciation harcèlement Analyser certains traits sexuel culturels et leur bon côté Analyser certains traits Évocation par culturels et leur mauvais 57 Bien orthographier les mots nouveaux l‟enseignant de côté l‟âge légal pour aimer, travailler, procréer TC : Un groupe d‟élèves se présente pour soutenir Les élèves la cause du combat peuvent être contre le harcèlement invités à faire une sexuel. présentation ou un résumé de l‟un Un élève du groupe lira ou l‟autre de ces un discours de 200 mots sujets avec des parties « refrain » pour le groupe. Activité suivie de débats et d‟échanges ordonnés. Critères d‟évaluation  Savoir identifier, mettre en lien  Savoir rendre compte, décrire, résumer  Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical  Savoir poser des questions et y répondre  Savoir faciliter la coopération 58 UNITE D’APPRENTISSAGE 4 : 7E AF > PERIODE 4 ENTREE CULTURELLE : LA SOLIDARITÉ (LE VOLONTARIAT / L’ENGAGEMENT CITOYEN) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Repérer de simples indices sur des projets solidaires (COCE) GRAMMATI CALES Présent progressif continu Parler d‟un projet solidaire (BE+ING) (EOI) Saisir le sens d‟un texte informatif sur l‟engagement citoyen (CE) Rédiger de courtes phrases à propos d‟une action solidaire (EE) EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES LEXICAL ES PHONÉTIQUES , PHONOLOGIQ UES ET ORTHOGRAPHI QUES Prononciation du Services marqueur -ed au communauta prétérit simple : /id/, ires (school, /d/, /t/ ou hospital…) Vocabulaire de la Prétérit simple et solidarité opérateur did (teamwork, harmony, Wh-questions / support, yes or no comradeship questions , volunteer, give a hand…) Schéma intonatif : dans les questions fermées (yes/no questions) - dans les questions ouvertes Bien orthographier les mots nouveaux DOCUMENTA IRES ET CULTURELLE S (EXEMPLES) MÉTHODOLOG IQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS 1)Texte relatif à l‟entraide, la solidarité (“Helping others”, par exemple) 2) Image sur des personnages qui rendent un service particulier ou des personnages qui ont besoin d‟aide 3) Fiche comportant des termes lexicaux relatifs au thème Formation de groupes d‟échange et de discussion Méthode active : mise en situation (présentation d‟images traduisant des actions solidaires ou non solidaires (Can you describe what is happening in this picture ? It it a good action ? Explain why…) Modélisation (construire de courtes phrases à titre de modèle (ex. I help my sister (to) do her Travail de groupe : Say what you see in the pictures. A tour de rôle les élèvent expliquent, discutent et interagissent sur les actions des personnages Jeu de rôle : Poser des questions à titre personnel après avoir répondu à celles du texte (ex. What do you do to give a hand in your classroom ? / your church / your neighborhood…) Production orale et écrite : présentation d‟une liste de services communautaires. L‟élève doit construire de courtes phrases en suivant le modèle donné dans les consignes. 59 homework/I help (ex. People in my with the cleaning of community are concerned the classroom) about…. People in my community help each other with…….) Critères d‟évaluation  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical  Savoir poser des questions et y répondre  Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité  Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté  Savoir faire usage d‟une bonne intonation UNITE D’APPRENTISSAGE 4 : CLASSE DE 8E AF > PERIODE 4 ENTREE CULTURELLE : LA SOLIDARITÉ (VOLONTARIAT / ENGAGEMENT CITOYEN / ECOLOGIE) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES GRAMMATICALES Comprendre un projet Présent progressif ou écocitoyen (CO-CE) continu (BE + ING) L‟impératif positif Débattre de la (Let‟s…) solidarité en prenant L‟impératif forme en compte la parole négative (Don‟t…) d‟autrui (EOI) Le gérondif ou nom LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQ UES ET ORTHOGRAPHI QUES Vocabulaire lié à Prononciation de l‟International mots nouveaux Day of Charity (réalisation de l‟accent de mot et L‟écologie des sons (reforestation, vocaliques) : nettoyage…) Volunteering DOCUMENT AIRESET CULTUREL LES (EXEMPLES ) 1)Texte relatif à la solidarité (Let‟s help others ; International Day of Charity) MÉTHODO LOGIQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Formation de groupes d‟échange et de discussion Discussion sur la signification de la Journée Travail de groupe : Say what you see in the pictures. A tour de rôle, les élèves expliquent, discutent et interagissent sur les actions des personnages. Travailler sur la définition des termes par des exercices à 60 verbal Comprendre L‟expression de l‟avenir La solidarité l‟engagement d‟un (will / will be V-ing) artiste (CE) Wh-questions / yes or no questions Faire un commentaire Adverbes de fréquence simple sur le (always, never, How volontariat (EE) often ? …) Fund raising Donating Donation, donate Sponsor Collecting Garbage Environment Recycling 2) Image identifiant des personnes qui font des dons de différentes manières (fundraising, donation, blood donation…) Bien orthographier les mots nouveaux 3) Courts textes se référant à des services communautaire s (marathons, téléthons, campagne de nettoyage de quartier, de ville…) Internationale de la Charité Travail sur les images qui traduisent des actions liées à cette journée. Intégration du vocabulaire lié au thème Simulation et montage de projet lié à la solidarité Construction de courtes phrases modèles avec Let‟s… choix multiples Relier chaque action au terme approprié Jeu de rôle : Construire et présenter en deux ou trois phrases ce qu‟on a l‟habitude de faire pour faire un don ou pour rendre un service à la communauté en suivant un modèle. (How often do you donate? What do you do when participating in collective action?) What do you personally do to protect the environment ? What do you personally do to give a hand in your classroom ? / your church / your neighborhood… Ex. : I usually visit old people to help them I never throw garbage in the streets Exemple de projet Organiser une collecte de fonds après un désastre naturel Organiser une campagne de reboisement ou de nettoyage de son quartier 61 Présenter une affiche « Do‟s and don‟ts » pour la protection de l‟environnement Critères d‟évaluation  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical  Savoir poser des questions et y répondre  Savoir expliquer  Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité  Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté  Savoir faire usage d‟une bonne intonation 62 UNITE D’APPRENTISSAGE 4 : CLASSE DE 9E AF > PERIODE 4 ENTREE CULTURELLE : LA SOLIDARITÉ (ENGAGEMENT CITOYEN / ECOLOGIE) CAPACITÉS RESSOURCES PHONÉTIQU ES, L’ÉLÈVE EST GRAMMATI LEXICALE PHONOLOGI CAPABLE DE : CALES S QUES ET ORTHOGRA PHIQUES Relever des informations en lien avec des projets solidaires (CO-CE) Proposer des actions solidaires, des initiatives (EOI) Identifier le point de vue de détracteurs et de défenseurs (CE) Défendre une cause (EE) La modalité L‟impératif (forme affirmative, forme négative, forme emphatique) Les tags exprimant des réactions à ce qu‟on vient d‟entendre Les phrases emphatiques Vocabulaire lié ; - aux droits civiques -à l‟engagement citoyen - à la défense d‟une cause - à la protection de l‟environneme nt L‟expression d‟une opinion L‟accord / le désaccord Schémas rythmiques et accentuels Modulation de l‟accent de phrase Place de l‟accent tonique sur les tags Place de l‟accent tonique dans les phrases emphatiques Bien orthographier les mots nouveaux EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMEN TAIRESET CULTUREL LES (EXEMPLE S) 1) Brochure : “Rights and freedoms in the United States” 2) Brochure : « Civic responsibilities » 3) Texte : « Civic involvement » 4) Marche à suivre pour écrire un petit discours électoral 5) Fiche d‟expressions MÉTHODOLO GIQUES Méthode active : coaching pédagogique (formation de groupes d‟échange et de discussion) Mise en situation (découverte des termes liés au civisme) Méthode démonstrative (faire un discours électoral à partir d‟un modèle) TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS TC Travail de groupe : discuter en comparant les droits et libertés aux États-Unis avec ceux d‟Haïti Compléter un paragraphe avec les termes liés aux responsabilités civiques et débattre sur ceux qui sont applicables en Haïti. (Ex. In Haiti, people are afraid to serve on a jury) Travail individuel : “stand-up for” activity : chaque apprenant choisit son terme civique et crée un slogan ou devise qu‟il présente sur une fiche (Ex. Stand up for equal justice) Projet Jeu de rôle : construire et créer un petit discours électoral pour se faire élire moniteur / président de classe Problem-solving activity : organiser un sit-in pour demander de déloger une entreprise industrielle qui émet des gaz à effet de serre dans son quartier. 63 Critères d‟évaluation  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical  Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté  Savoir adapter l‟intonation aux types d‟énoncés et à la situation de communication  Savoir adapter son registre de langue à son auditoire  Savoir synthétiser et faire preuve de créativité UNITE D’APPRENTISSAGE 5 : CLASSE DE 7E AF > PERIODE 3 ENTREE CULTURELLE : LES NOUVELLES TECHNOLOGIES (L’USAGE D’INTERNET, LES MEDIAS) CAPACITÉS RESSOURCES PHONÉTIQUE S, L’ÉLÈVE EST GRAMMAT PHONOLOGI CAPABLE LEXICALES ICALES QUES ET DE : ORTHOGRAP HIQUES Reformuler un Le présent Termes utilisés Prononciation des propos sur l‟usage simple pour les termes du des nouvelles Questions différentes numérique technologies (M) d‟information plateformes (Whnumériques Schéma intonatif Comprendre des questions) (Twitter, des questions énoncés simples Adverbes de Facebook…) ouvertes et sur les modes de fréquence Social media fermées communication (usually, verbes d‟action et (CE-CO) never…) expressions Schéma intonatif How often… ? (to surf the et accentuel des Pronoms Internet, to tweet, tags exprimant Interagir personnels to tag, to search, des réactions ou EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTA IRES ET CULTURELLE S (EXEMPLES) Fiche de présentation des différentes plateformes numériques (icones, symboles…) Texte sur l‟importance et l‟usage des réseaux sociaux MÉTHODOL OGIQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Formation de groupes d‟échange et de discussion Mise en situation Personnalisation (Why do you use social media?) S‟approprier des outils L‟apprenant explique avec des phrases simples le type d‟usage personnel qu‟ il fait des réseaux sociaux. (I use Google to do research. I use facebook to keep in touch with my friends… I learn how to cook on social media) True or false activity : par deux, les élèves discutent pour savoir si les informations données sur l‟usage d‟internet sont vraies ou fausses et en donnent les raisons. (Ex : True or false : we use Twitter to look for instructive information) 64 brièvement sur l‟usage personnel des réseaux sociaux (EOI) Participer à un projet d‟écriture collectif sur le rôle des médias (EEEO) compléments (me, you, him…) Préposition : in. on, at to chat, to download, to share, keep oneself informed, to keep in touch, to hear something on the news…) Adjectifs appropriés au contexte (useful, important, instructive, entertaining, dangerous.) des idées ajoutées Aide visuelle pour faire ressortir les problèmes inhérents à l‟usage des réseaux sociaux Médiation : associer chaque plateforme numérique à son type d‟utilisation. Exemple de mini-projet Présenter le rôle des médias dans un domaine précis. Le groupe choisit un domaine et produit un petit paragraphe selon une marche à suivre. Critères d‟évaluation :  Savoir adapter l‟intonation aux types d‟énoncés et à la situation de communication  Savoir traiter un texte ou un dossier documentaire  Savoir faciliter la coopération  Savoir expliquer  Savoir faire preuve de créativité  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical 65 UNITE D’APPRENTISSAGE 5 : 8E AF > PERIODE 3 ENTREE CULTURELLE : LES NOUVELLES TECHNOLOGIES (LES MEDIAS, LES RESEAUX SOCIAUX) CAPACITÉS RESSOURCES PHONÉTIQUE S, L’ÉLÈVE EST GRAMMATI PHONOLOGI LEXICALES CAPABLE DE : CALES QUES ET ORTHOGRAP HIQUES Questions Termes du d‟information numérique se Transmettre une (Wh- questions) référant à la action de Yes/no sensibilisqtion sensibilisation (M) questions (did, virtuelle do, does…) (hashtag, Repérer les Adverbes de challenge, avantages et les fréquence campaign, voice Prononciation de inconvénients des (usually, note, blog…) nouveaux mots réseaux sociaux never…) Verbes d‟action : liés au thème (CE-CO) Present Perfect share, Phonétique du Have you download, participe passé en ever… ? comment, « ed » Agir contre le Participe passé retweet, quote, /t/, /d/, /Id/ harcèlement (EOI) des verbes post, tag réguliers et Vocabulaire Expliquer des choix irréguliers relatif aux par rapport à une L‟impératif à la problèmes de situation étudiée forme comportements (EE-EO) affirmative et virtuels négative (harrassment, L‟interdiction : fake news, EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMEN TAIRES ET CULTUREL LES (EXEMPLE S) Flyers soulignant les impacts positifs et négatifs des réseaux sociaux Texte traitant du problème de harcèlement sur les réseaux sociaux Questionnaire Appareils numériques Support audiovisuel Images décrivant des problèmes de MÉTHODOLO GIQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Mise en situation (observation d‟un mauvais comportement sur un média) Discuter d‟une image qui traduit un mauvais comportement sur un réseau social (un jeune qui prend de la drogue) Associer les mots qui impactent négativement sur les réseaux sociaux à leur définition Faire une enquête en dressant un questionnaire sur le comportement adopté face au harcèlement sur des réseaux sociaux (For example, if someone comments on someone‟s picture by saying “you‟re ugly”, what will you do ?) Formuler des interdictions sur des mauvais comportements observés (You must not be rude to people) Exemples de mini-projet La classe se divise en deux groupes. À partir d‟une marche à suivre préétablie, un groupe énumère les côtés positifs des réseaux sociaux. L‟autre groupe en souligne les côtés négatifs. Un jury élu par la classe Personnalisation (Have you ever seen pictures/videos of teens with guns or drugs? What do you usually do when listening to or watching obscenities on social media?) Méthode active (Lancer une action de sensibilisation 66 must not Prépositions : in.on, at obscenity, delinquency, libel, slander, bullying, drug dealing, inappropriate content…) Adjectifs appropriés aux contextes (destructive, harmful, violent, useful, important, constructive) comportement sur les réseaux sociaux contre harcèlement) le apprécie la pertinence des arguments. En groupe, choisir un cas de violence ou un problème social qui sévit dans la communauté et lancer un challenge avec un des slogans pertinents pour démarrer la campagne de sensibilisation. Les groupes choisissent les moyens de faire passer leur message (« voice note », vidéo, affiche…) Élire un jury pour apprécier la qualité du challenge. Critères d‟évaluation  Savoir adapter l‟intonation aux types d‟énoncés et à la situation de communication  Savoir traiter un texte ou un dossier documentaire  Savoir faciliter la coopération  Savoir expliquer  Savoir faire preuve de créativité  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical 67 UNITE D’APPRENTISSAGE 5 : 9E AF > PERIODE 3 ENTREE CULTURELLE : LES NOUVELLES TECHNOLOGIES (L’USAGE D’INTERNET, LES RESEAUX SOCIAUX) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATIC ALES Faire un usage responsable des outils numériques (M) Identifier les règles d‟une nétiquette (CECO) Sensibiliser ses pairs à l‟usage raisonné des réseaux sociaux (EOI) Donner son avis sur l‟impact des nouvelles technologies (EE-EO) If-clause / when-clause Gérondif (accepting friend request) L‟impératif à la forme affirmative et négative LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUES ET ORTHOGRAPHIQUES Vocabulaire lié au contexte : Online safety terms (block, report, unfriend, unfollow…) Les termes liés à la nétiquette (advertising message, religious or political message, insulting, defamatory, hoaxes, anonymous author….) Prononciation des nouveaux termes liés au texte et au contexte Jouer sur les schémas intonatifs pour traduire les sentiments EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTAI RES ET CULTURELLE S (EXEMPLES) Texte approprié sur le thème Questionnaire Support audiovisuel Matériels requis pour les travaux des apprenants Matériel interactif MÉTHODOLOGIQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Mise en situation TC :Do‟s and don‟ts : l‟apprenant crée une liste décrivant les comportements à adopter sur les réseaux sociaux - L‟apprenant construit une affiche énumérant les différentes façons de protéger son identité en ligne (ex. : I am aware of hoaxes, l only follow people I know personally) Personnalisation (in your opinion what must you do to protect your online identity ?) - En groupe, l‟apprenant identifie les sites fiables pour s‟informer ou faire des recherches(When I want to read about the local news, I consult lenouvelliste.com) Critères pour former un Mini-projet groupe en ligne En groupe, les apprenants créent un groupe WhatsApp et établissent les règles régissant le groupe. Ils présentent le groupe sur un tableau divisé en plusieurs catégories Exprimer son 68 opinion : I think, I advise, I agree, I don‟t agree… I strongly disagree… In my opinion… Name of Purpose the group What can What be posted must not be posted Chaque groupe présente son travail sur une affiche. La classe élit un jury pour apprécier la qualité du travail Critères d‟évaluation  Savoir traiter un texte ou un dossier documentaire  Savoir transmettre une information, interpréter  Savoir faire preuve de créativité  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical  Savoir adapter l‟intonation aux types d‟énoncés et à la situation de communication 69 UNITE D’APPRENTISSAGE 6 : 7E AF > PERIODE 5 ENTREE CULTURELLE : L’IMAGINAIRE (LES MYTHES ET LES LEGENDES, LES HEROS) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATICA LES Identifier des personnages en dégageant leurs principales caractéristiques (CE) Associer des images à des phrases (M) Imaginer la suite d‟une légende à partir d‟un texte écrit ou oral (EOC-EE) Créer son propre héros à partir de modèles (EE) LEXICALES Vocabulaire de la description physique (noms, adjectifs…) Présent simple Le modal CAN exprimant la capacité Description de la personnalité Lexique de l‟appartenance sociale Nouveau vocabulaire relatif aux documents de travail proposés PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQU ES ET ORTHOGRAPHI QUES Segmentation de la chaîne parlée ou écrite Schémas rythmiques et accentuels Intonation appropriée dans la lecture Bien orthographier les mots nouveaux EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTAIR ES ET CULTURELLES (EXEMPLES) Matériel authentique : image d‟un super-héros/ d‟un personnage célèbre Sélection d‟images associées à des phrases décrivant les actions liées à une thématique Support audiovisuel pour faciliter la compréhension Texte avec dessin animé MÉTHODOLOGIQ UES Formation de groupes d‟échange et de discussion Méthode active (atelier d‟argumentation, simulation, reproduction de scène, interprétation, Creative writing) Mise en situation (brainstorming) TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS « Find someone who » activity : Diviser la classe en deux groupes. Distribuer des images de personnages célèbres à un groupe. Distribuer des billets de description physique et socioprofessionnelle de ces personnages à un autre groupe. Chaque apprenant circule dans la classe en recherchant la description qui correspond à l‟image. Après l‟activité, chaque binôme présente son personnage avec la description trouvée. (My character has black hair and brown eyes. He is a famous soccer player…) Game activity : classer et ordonner les événements dans un texte biographique. en groupe, chaque apprenant tente de reconstituer l‟enchaînement des événementsdu texte. A tour de rôle chaque groupe lit la phrase qu‟il considère comme la suite de chaque événement. Le groupe marque un point à chaque séquence 70 appropriée. EXEMPLE DE MINI-PROJET Writing activity : chaque apprenant choisit et écrit une petite biographie sur un personnage célèbre en suivant le modèle du texte déjà étudié. Chaque production est affichée aux murs de la salle de classe. Les apprenants font le tour des travaux et s‟arrêtent devant chaque production pour que le rédacteur puisse la leur présenter. Critères d‟évaluation  Savoir résumer, raconter, reformuler  Savoir identifier, reconnaître, mettre en lien  Savoir poser des questions et y répondre  Savoir décrire, faire preuve de créativité  Savoir faciliter la coopération  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical  Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté 71 UNITE D’APPRENTISSAGE 6 : 8E AF > PERIODE 4 ENTREE CULTURELLE : L’IMAGINAIRE (LA LITTERATURE, LES CONTES DE FEES) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Suivre le schéma narratif d‟un extrait littéraire (CE) Traduire une histoire et la partager (M) Raconter une histoire d‟amour légendaire (EOC-EE) Inventer la suite d‟une légende (EE) GRAMMATICA LES BE au présent et au passé Le prétérit simple Le conditionnel Le modal CAN exprimant la capacité Les modaux à la forme affirmative, interrogative et négative LEXICALES Le registre lexical lié à l‟amour et aux contes de fée (fall in love with, love at first sight, love story, to date, to be in a relationship, to get married, romance, fairy tale / Once upon a time) PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUE S ET ORTHOGRAPHIQ UES Bonne réalisation des phonèmes sur les mots nouveaux Segmentation de la chaîne parlée ou écrite Schémas rythmiques et accentuels Intonation appropriée dans la mise en scène Bien orthographier les mots nouveaux EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTAIRES ET CULTURELLES (EXEMPLES) Matériel authentique : image d‟un super-héros/ d‟un personnage célèbre Matériel audiovisuel Sélection d‟images associées à des phrases décrivant les actions Support audiovisuel pour faciliter la compréhension Texte avec dessin animé Célèbres histoires d‟amour (la Belle et la Bête,Cendrillon…) MÉTHODOLOGIQUES Personnalisation (créer sa propre histoire) Simulation / enchaînement Formation de groupes d‟échange et de discussion Méthode active (atelier d‟argumentation, simulation, reproduction de scène, interprétation d‟image) TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Travail de groupe : l‟apprenant interagit sur différentes histoires d‟amour présentées sous formes de titres : Cendrillon, La Belle et la Bête, Blanche Neige (Do you know this story?What can you say about it? Who is this character?) L‟apprenant crée une histoire à partir d‟une série d‟images qui lui sont présentées Résumer un film d‟amour en phrases simples après l‟avoir visionné Donner une fin heureuse à une histoire d‟amour (Tristan and Iseult, par exemple) If you were the author of «Tristan and Iseul » how would you finish the story happily? L‟apprenant raconte une histoire d‟amour qui s‟est passée dans sa communauté en s‟appuyant sur le modèle étudié Exemple de mini-projet 72 Chaque groupe organise et présente un sketch ou une courte pièce de théâtre en respectant une marche à suivre définie. Critères d‟évaluation Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté Savoir résumer, raconter Savoir poser des questions Savoir faire preuve de créativité Savoir faciliter la coopération UNITE D’APPRENTISSAGE 6 : 9E AF > PERIODE 4 ENTREE CULTURELLE : L’IMAGINAIRE (LA LITTERATURE, LES CONTES DE FEES, LES MYTHES ET LEGENDES) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Lire et interpréter un texte littéraire (CE) Résumer une EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES GRAMMAT ICALES LEXICALES Le présent simple Le prétérit Les connecteurs logiques Vocabulaire lié à la typologie des textes : poetry,poem, novel, autobiography, PHONÉTIQU ES, PHONOLOG IQUES ET ORTHOGRA PHIQUES Pratique de la prononciation et de la segmentation de la chaîne écrite à travers la DOCUMENTAIRE S ET CULTURELLES (EXEMPLES) MÉTHODOLOG IQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Fiche de résumé d‟un texte littéraire (Roméo et Juliette, par exemple) Paroles d‟une chanson Étude d‟un ou plusieurs poèmes pour dégager Inclure une grande variété de techniques qui requièrent une participation active des apprenants : TC L‟apprenant prédit ce qui va se passer dans le texte à travers une image ou une séquence d‟images L‟apprenant lit pour identifier les événementsimportants du texte 73 légende (M) Réaliser une production en établissant des liens avec une œuvre artistique ou littéraire vue en classe (EOCEE) Donner son avis sur une figure de héros (EE) La modalité adventure story, comic story, thriller, excerpt… Adjectifs pour caractériser une histoire (interesting, sad, weird, thrilling, entertaining) Expression de l‟opinion (I think, I advise, I agree, I don‟t agree, I strongly disagree… In my opinion… I suggest…) lecture à haute voix Savoir faire usage d‟une intonation adéquate pour transmettre des sentiments Bien orthographier les mots nouveaux des caractéristiques et une méthode Support audiovisuel PDP activities (Pre – during -post reading) Mise en situation (découverte des nouveaux termes liés au texte), questionnement, discussion Méthode démonstrative (écrire un poème à partir d‟un poème modèle) L‟apprenant raconte une histoire à partir d‟une série de séquences d‟images. Gap filling activity : l‟apprenant complète un texte à trous en écoutant les paroles d‟une chanson L‟apprenant raconte l‟histoire à nouveau avec ses propres mots Exemple de mini-projet Chaque groupe suggère et écrit une fin différente à une histoire. La classe élit un jury pour apprécier les différentes présentations. (Roméo et Juliette, par exemple) Critères d‟évaluation  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical  Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté  Savoir résumer, raconter  Savoir poser des questions  Savoir faire preuve de créativité 74 UNITE D’APPRENTISSAGE 7 : 7EAF ENTREE CULTURELLE : VOYAGES ET MIGRATION (LES VOYAGES SCOLAIRES, LES VOYAGES TOURISTIQUES) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATICALES Repérer des informations dans une brochure (CE) Décrire un phénomène Le présent simple à la migratoire à partir de forme affirmative, supports iconographiques interrogative, négative (M) Les prépositions et leur place dans la phrase Réagir à des sollicitations La modalité dans le cadre d‟un projet L‟impératif d‟échange, par exemple Le gérondif (EOI) Comparatifs et superlatifs Écrire une lettre, une carte postale, un courriel sur un voyage (EE) EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES LEXICALES Les moyens de transport Les noms désignant des services, des bâtiments, des sites naturels Les adjectifs qualificatifs à connotation positive ou négative Les noms désignant des activités possibles pour visiteurs PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUE S ET ORTHOGRAPHIQ UES Réalisation des phonèmes sur les mots nouveaux Accent de mot et accent de phrase Bonne segmentation de la chaîne parlée Schéma intonatif approprié selon l‟intention du locuteur Bien orthographier les mots nouveaux DOCUMENTAIRES ET CULTURELLES (EXEMPLES) Dépliants touristiques Carte d‟un pays, d‟une ville Noms et photos de lieux remarquables en Haïti (Citadelle La Ferrière, Paroisse Sainte Philomène, Lac de Peligre et Bassin Zim, Grotte Marie Jeanne, Labadie, Bassin Bleu…) Traditions populaires MÉTHODOLOGIQU ES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Montrer un document iconographique relatif à un lieu et poser des questions à la classe à son sujet Se repérer sur une carte Indiquer un itinéraire Raconter une visite à l‟oral et / ou à l‟écrit Donner des informations à un groupe de touristes venant visiter votre ville / votre pays (moyens de locomotion, sites à visiter, coût de la vie, manifestations culturelles…) Jeu de rôle : les élèves mettent en scène un départ en autocar pour une destination touristique dans leur pays mettant en exergue les procédures 75 d‟embarquement, d‟installation, les sujets abordés, etc. Critères d‟évaluation - Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique - Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical - Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté et savoir faire usage d‟une bonne intonation - Savoir localiser, savoir expliquer - Savoir poser des questions - Savoir utiliser une gestuelle adaptée en fonction des codes culturels 76 UNITE D’APPRENTISSAGE 7 : 8E AF ENTREE CULTURELLE : VOYAGES ET MIGRATION (VOYAGES TOURISTIQUES, RENCONTRES AVEC D’AUTRES CULTURES) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Reconnaître les éléments d‟un lieu étudié (CE) Résumer un séjour (M) S‟informer sur les gens, des traditions (EO) Raconter une expédition culturelle (EE) GRAMMATICA LES Le présent simple à la forme affirmative, interrogative, négative Le prétérit Les prépositions et leur place dans la phrase Questions ouvertes et questions fermées La modalité Le gérondif Comparatifs et superlatifs EXEMPLES D’ACTIVITÉS LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUE S ET ORTHOGRAPHIQ UES DOCUMENTAI RES ET CULTURELLES (EXEMPLES) Vocabulaire des moyens de transport (durée, distance, conditions matérielles) Les noms désignant des services, des bâtiments, des sites naturels Les adjectifs qualificatifs à connotation positive ou négative Réalisation des phonèmes sur les mots nouveaux Accent de mot et accent de phrase Bonne segmentation de la chaîne parlée Schéma intonatif approprié selon : - l‟intention du locuteur - le type de question Bien orthographier les mots nouveaux Recherches sur Vertières : - la bataille de Vertières - et l‟environnement géographique de la localité Recours à des - vidéos en anglais - sites web - dictionnaires - bibliothèques MÉTHODOLOG IQUES Lecture de quelques passages sur un lieu à visiter Recherche d‟informations sur la zone Visionnage d‟une vidéo montrant un autre milieu de vie et faire la comparaison TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS TC : Chaque groupe d‟élèves visitant une zone recueille des informations sur l‟état du milieu. MP : Excursion le 18 novembre lors de la fête à Vertières. Cinq élèves sont chargés de réaliser un rapport sur le milieu selon les critères de la recherche. Ex : survie de la population dans le milieu / nombre de personnes / mode de fonctionnement / l‟environnement / évolution de la technologie dans la ville. Critères d‟évaluation  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique 77      Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté et savoir faire usage d‟une bonne intonation Savoir localiser, savoir expliquer Savoir poser des questions Savoir utiliser une gestuelle adaptée en fonction des codes culturels UNITE D’APPRENTISSAGE 7 : 9E AF ENTREE CULTURELLE : VOYAGES ET MIGRATION (L’EXIL, LA MIGRATION ET L’EMIGRATION, LA RENCONTRE AVEC D’AUTRES CULTURES) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATIC ALES Le prétérit Extraire des informations d‟un article sur le tourisme (CE) Interpréter une situation liée à la migration (M) Échanger des informations sur un lieu, un mode de vie (EOI) L‟expression du révolu : would vs used to Le présent La modalité Les comparatifs et superlatifs LEXICALES Vocabulaire lié aux phénomènes migratoires (migration, emigration vs immigration, migrants, immigrants) Some pushand pullfactors : economic / political / war / ecological / cultural PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUE S ET ORTHOGRAPHIQ UES Réalisation des phonèmes sur les mots nouveaux Accent de mot et accent de phrase Bonne segmentation de la chaîne parlée Schéma intonatif approprié selon l‟intention du locuteur Bien orthographier les mots nouveaux EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTAI RES ET CULTURELLES (EXEMPLES) MÉTHODOLOG IQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Recherches et apports sur les phénomènes migratoires (émigration surtout) en Haïti : - pays de destination - raisons des départs - histogramme montrant l‟évolution des départs dans le temps Présentation par l‟enseignant sur PowerPoint ou sur une carte affichée de données : - géographiques, démographiques -statistiques -culturelles TC : deux élèves choisissent un lieu de destination illustré de données et les autres posent des questions et se renseignent sur cette destination. TC : un groupe d‟élèves joue le rôle d‟HaïtianoAméricains que le reste de la classe questionne sur les raisons de leur départ d‟Haïti et leurs nouvelles conditions de vie. Projet : les élèves préparent une exposition sur les flux migratoires au départ d‟Haïti au fil du temps et l‟illustrent de photos ou dessins. 78 Décrire un mode de vie opposé (EE) Quelques données culturelles sur les principales destinations Critères d‟évaluation  Modalités et critères d‟évaluation  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical  Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté et savoir faire usage d‟une bonne intonation  Savoir localiser, savoir expliquer  Savoir poser des questions et y répondre UNITE D’APPRENTISSAGE 8 : 7E AF ENTREE CULTURELLE : ÉCOLE ET SOCIÉTÉ (PROJETS PROFESSIONNELS, MONDE DU TRAVAIL) CAPACIT RESSOURCES ÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Identifier des métiers et leurs missions (CE-CO) GRAMMATICA LES L‟expression de l‟avenir : will vs. be going to La modalité LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQU ES ET ORTHOGRAPHI QUES Noms de quelques professions : judge, lawyer, lecturer, teacher, manager, accountant, doctor, shopkeeper, farmer, Réalisation des phonèmes sur les mots nouveaux Accent de mot et accent de phrase Bonne EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTAIRES ET CULTURELLES (EXEMPLES) Recherched‟informa tions sur les nouvelles professions. Écoute d‟un fichier MÉTHODOLOGI QUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Recherche de noms de métiers T : Parler des professions abordées, telles que : accountant/ bus driver/cook/ Réalisation d‟un doctor/electrician… tableau comparatif ex. What does an accountant do ? entre deux 79 Comparer des systèmes scolaires (M) Manifester une volonté, un souhait (EOI-EOC) Les comparatifs et superlatifs Le degré d‟appréciation : I‟d rather… than… computer scientist, journalist, secretary… Caractéristiques et appréciations : full-time, part-time, low-paid, sub professional, important and meaningful, tedious, strenuous, completely unenviable, exacting, unrewarding segmentation de la chaîne parlée Schéma intonatif approprié selon l‟intention du locuteur Bien orthographier les mots nouveaux audio qui traite de deux professions différentes. professions (similitudes / différences) T Parler de son projet professionnel dans le cadre d‟une enquête au niveau de la classe : What do you intend to do after high school ? Modèles de recherche d‟emploi Examen de quelques annonces d‟embauche Des élèves miment des métiers que les autres doivent deviner P : Simuler une recherche d‟emploi en respectant les étapes : Secteurs et localisation des entreprises Bilan de compétences et motivations Rédaction de la candidature Curriculum vitae Donner une opinion sur le travail / l‟exploitation des enfants (EE) Critères d‟évaluation - Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique - Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical - Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté et savoir faire usage d‟une bonne intonation - Savoir traiter un texte ou un dossier documentaire - Savoir regrouper, savoir mettre en lien - Savoir expliquer 80 UNITE D’APPRENTISSAGE 8 : 8E AF ENTREE CULTURELLE : ÉCOLE ET SOCIÉTÉ (LES PROJETS PROFESSIONNELS, LE MONDE DU TRAVAIL) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES GRAMMATICA LES LEXICAL ES PHONÉTIQUE S, PHONOLOGI QUES ET ORTHOGRAP HIQUES DOCUMENTA IRES ET CULTURELLE S (EXEMPLES) MÉTHODOLO GIQUES Noms de métiers Identifier des informations dans un Les structures de CV (CE-CO) la volition (want to… be determined Expliquer un projet d‟orientation to…), du souhait (M) (wish to… would like to…) Décrire une journée de travail (EOI-EOC) Expliquer un choix professionnel (EE) Les structures emphatiques Les comparatifs et superlatifs Noms et adjectifs afférents aux qualités requises pour exercer une profession Expression de l‟accord et du désaccord Lexique type des entrées d‟un curriculum vitae Réalisation des phonèmes sur les mots nouveaux Accent de mot et accent de phrase Bonne segmentation de la chaîne parlée Schéma intonatif approprié selon l‟intention du locuteur Phénomène d‟emphase Bien orthographier les mots nouveaux Recherche sur Internet de fiches métiers Série de photos illustrant différents métiers Examen de différents modèles de curriculum vitae Opérer un classement par secteurs d‟activités des différents métiers recensés Mettre en correspondance métiers et qualités requises fournies dans le désordre. TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Présentation orale à la classe de ses capacités et de ses performances. Les autres élèves définissent un profil et suggèrent une ou des professions en fonction de la présentation qui a été faite. L‟élève concerné réagit favorablement ou défavorablement. Rédaction par chaque élève d‟une fiche métier (missions, qualités requises, formation, débouchés, salaire). Chaque élève rédige un curriculum vitae en suivant le modèle fourni par le professeur. 81 Critères d‟évaluation - Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique - Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical - Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté et savoir faire usage d‟une bonne intonation - Savoir traiter un texte ou un dossier documentaire - Savoir regrouper, savoir mettre en lien - Savoir expliquer UNITE D’APPRENTISSAGE 8 : 9E AF ENTREE CULTURELLE : ÉCOLE ET SOCIÉTÉ (LES ETUDES, LES PROJETS PROFESSIONNELS) CAPACITÉS RESSOURCES GRAMMATICA LES LEXICAL ES PHONÉTIQUE S, PHONOLOGI QUES ET ORTHOGRAP HIQUES Le prétérit L‟expression du révolu Les subordonnées de temps Résumer un parcours Les comparatifs et professionnel (M) superlatifs L‟expression du S‟exprimer sur des futur choix d‟orientation (EOI- La volition et le EOC) souhait Les noms de métiers Les noms et adjectifs évoquant des qualités ou des défauts Le vocabulair e des parcours de Réalisation des phonèmes sur les mots nouveaux Accent de mot et accent de phrase Bonne segmentation de la chaîne parlée Schéma intonatif approprié selon : - l‟intention du locuteur L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Repérer des informations sur les nouvelles professions (CE-CO) Rédiger une lettre de motivation en vue d‟une EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTAI RES ET CULTURELLES (EXEMPLES) Recherche de noms de professions Recherche d‟informations sur les nouvelles professions : - rôle - qualités requises - missions - salaire Recherches sur MÉTHODOLOG IQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS T : Présentation orale à la classe de son parcours d‟études. Classement de professions par familles Travail de mise en correspondance des métiers avec des définitions de profil Présentation par un élève ou un T : Production d‟une lettre de motivation à partir d‟un modèle. P : Mise en scène d‟un entretien d‟embauche Un élève joue le rôle d‟un professionnel qui veut changer de métier. Les autres se constituent en recruteurs pour l‟interroger sur ses motivations à partir des questions les plus courantes (se présenter, connaissance de l‟entreprise, raisons de l‟abandon du poste actuel, résultats obtenus, etc.) 82 demande de stage (EE) formation Les formules de politesse dans les lettres - le type de question Bien orthographier les mots nouveaux les parcours de formation en lien avec ces nouveaux métiers groupe d‟élèves de lettres de motivation Critères d‟évaluation  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical  Savoir réaliser les phonèmes / accent de mot ou de phrase respecté et savoir faire usage d‟une bonne intonation  Savoir poser des questions et y répondre  Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité Organisation annuelle en unités d’apprentissage et périodes Le découpage proposé tient compte des spécificités de la didactique des langues étrangères, en particulier de la nécessité de proposer des unités d’apprentissage qui soient suffisamment longues pour que les élèves travaillent de manière particulière les différentes activités langagières (compréhension de l’oral et de l’écrit, expression orale et écrite, interaction et médiation), et pour qu’ils acquièrent les ressources nécessaires à la réalisation des activités terminales de réemploi, et suffisamment courtes pour que ces acquis, comme déjà signalé plus haut, soient encore disponibles dans leur esprit au moment de leur mobilisation. Une fois croisées ces spécificités avec le rythme des cours d’anglais et d’espagnol dans le cursus haïtien du fondamental, qui est de 2 heures par semaine, le choix a été fait d’élaborer des unités d’apprentissage d’une durée de 6 heures, qui s’étalent par conséquent chacune sur 3 semaines. En tenant compte des 4 « périodes » des programmes haïtiens qui se terminent par des évaluations institutionnelles, il a été proposé le découpage suivant : 83 4 PÉRIODES DE 8 SEMAINES DE 2 HEURES = 32 SEMAINES, 64 HEURES PÉRIODE 1 (8 SEMAINES, 16 H) PÉRIODE 2 (8 SEMAINES, 16 H) Unité d‟Apprentissage 1 = 6 h Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � tâche communicative (TC) ou mini-projet (MP) Unité d‟Apprentissage 2 = 6 h Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � TC ou MP Unité palier = 4 h Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Réinvestissement / créativité/ interdisciplinarité / évaluations/ remédiation UA 3 Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � TC ou MP UA 4 Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � TC ou MP Unité palier = 4 h Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Réinvestissement / créativité/ interdisciplinarité / évaluations/ remédiation PÉRIODE 3 (8 SEMAINES, 16 H) PÉRIODE 4 (8 SEMAINES, 16 H) UA 5 Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � TC ou MP UA 7 Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � TC ou MP UA 6 Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � TC ou MP Unité palier = 4 h Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Réinvestissement / créativité/ interdisciplinarité / évaluations/ remédiation UA 8 Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � TC ou MP Unité palier = 4 h Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Réinvestissement / créativité/ interdisciplinarité / évaluations/ remédiation 84 Espagnol ACTIVITÉS LANGAGIÈRES UNITÉS D’APPRENTISS AGE THÈMES CULTURELS SOUS-THÈMES 1. Compréhension de l‟oral (CO) 2. Compréhension de l‟écrit (CE) 3. Expression orale en interaction (EOI) 4. Expression orale en continu (EOC) 5. Expression écrite (EE) 6. Médiation (M) CAPACITÉS MISES EN ŒUVRE UA1 PRÉSENTATIONS l’image de soi l’identité la famille l’école Se présenter et présenter quelqu’un ou quelque chose (EOC) Échanger des informations simples (EOI) Présenter un sujet préalablement préparé (EOC) Écrire de courts textes sur des sujets familiers (EE) UA2 LA PERSONNE ET LA VIE QUOTIDIENNE l’environnement la ville la maison les loisirs Extraire des éléments liés à un environnement proche (CE-CO) Transmettre une information sur un lieu (M) Parler de ses loisirs, d’une passion (EO) Rédiger la description d’un lieu (EE) UA3 INTERACTIONS SOCIALES l’amitié l’amour le vivre ensemble l’acceptation Gérer des relations sociales (M) Suivre une trame narrative sur l’amitié / l’amour (CE) Définir des valeurs (EO-EE) Relater une expérience vécue entre amis (EO-EE) LA SOLIDARITÉ le volontariat Relever des informations en lien avec des projets solidaires (CO-CE) Proposer des actions solidaires, des initiatives (EOI) UA4 85 l’engagement citoyen la consommation responsable l’écologie Identifier le point de vue de détracteurs et de défenseurs (CE) Défendre une cause (EE) LES NOUVELLES TECHNOLOGIES l’usage d’internet les modes de communication les médias les réseaux sociaux Faire un usage responsable des outils numériques (M) Identifier les règles d’une nétiquette (CE-CO) Sensibiliser ses pairs sur l’usage raisonné des réseaux sociaux (EOI) Donner son avis sur l’impact des nouvelles technologies (EE-EO) UA6 L’IMAGINAIRE la littérature les contes de fées les mythes et les légendes les héros Lire et interpréter un texte littéraire (CE) Résumer une légende (M) Réaliser une production en établissant des liens avec une œuvre artistique ou littéraire vue en classe (EOC-EE) Donner son avis sur la figure d’un héros (EE) UA7 VOYAGES ET MIGRATION les voyages scolaires les voyages touristiques l’exil, la migration et l’émigration la rencontre avec d’autres cultures Extraire des informations d’un article sur le tourisme (CE) Interpréter une situation liée à la migration (M) Échanger des informations sur un lieu, un mode de vie (EOI) Décrire un mode de vie opposé (EE) UA8 ÉCOLE ET SOCIÉTÉ les études les projets professionnels la formation professionnelle le monde du travail UA5 Repérer des informations sur les nouvelles professions (CE-CO) Résumer un parcours professionnel (M) S’exprimer sur des choix d’orientation (EOI-EOC) Rédiger une lettre de motivation en vue d’une demande de stage (EE) 86 UNITE D’APPRENTISSAGE 1 : 7E ANNEE ENTREE CULTURELLE : PRÉSENTATIONS (L’IMAGE DE SOI / L’IDENTITE) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Réaliser une courte présentation orale (EOC) Répondre à des questions simples et en poser (EOI) Faire un court exposé sur des éléments connus (EOC) Écrire des mots isolés et de brèves présentations (EE) GRAMMATIC ALES Présent de l‟indicatif des verbes pour se présenter Le genre et le nombre Les articles définis et indéfinis La phrase interrogative (les pronoms interrogatifs) Les prépositions Les pronoms personnels LEXICALES Les salutations (se saluer et prendre congé) Les nationalités Le lexique de la présentation et de la description La numérotation Les couleurs PHONÉTIQUES , PHONOLOGIQ UES ET ORTHOGRAPH IQUES L‟alphabet Le schéma intonatif dans la phrase La syllabe tonique L‟accent sur les mots interrogatifs EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTAI RES ET CULTURELLE S (EXEMPLES) MÉTHODOLOG IQUES La carte d‟identité (les noms de famille) Numéro de téléphone (chiffre par chiffre) La place du tutoiement en Espagne Photos de célébrités du monde hispanique (sportifs, chanteurs, peintres, acteurs…) Présenter et à décrire Écrire un message simple Demander et donner des informations Réinvestir le vocabulaire TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Se présenter à la classe et/ou à un correspondant dans le cadre d‟une mobilité physique ou virtuelle (Erasmus +, eTwinning) Créer un avatar, un profil sur une plateforme Créer un autoportrait de la classe Présenter une célébrité pour fêter un événement (la semaine des langues, par exemple) Rédiger une présentation à partir d‟un « selfie » pour participer à un concours d‟écriture 87 La négation Critères d‟évaluation - Savoir poser des questions et répondre à des questions - Savoir décrire et faire preuve de créativité - Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique - Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical - Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité UNITE D’APPRENTISSAGE 1 : 8E ANNEE ENTREE CULTURELLE : PRÉSENTATIONS (LA FAMILLE) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATICA LES LEXICALES Se décrire et décrire quelqu‟un physiquement ou quelque chose (EOC) Faire connaissance (EOI) Intervenir sur un sujet préparé en classe (EOC) Écrire des phrases simples pour se présenter ou Les verbes “ser” et “estar” Les prépositions de lieu Les comparatifs Le gérondif Les verbes à diphtongues Les adjectifs possessifs Les diminutifs Le verbe “gustar” L‟expression de l‟habitude avec “soler” La famille Les liens de parenté Le caractère La personnalité Le physique Les vêtements Les traditions, les fêtes La numérotation Les nombres ordinaux PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUE S ET ORTHOGRAPHIQ UES Le schéma intonatif dans la phrase L‟accentuation Les sons “r” et “rr” Les sons “g” et “j” EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTAIRES ET CULTURELLES (EXEMPLES) Découvrir des familles célèbres (espagnoles ou latino-américaines) Les différents types de familles Le site La Casa Real Española Les fêtes familiales (La quinceañera, Navidad, los reyes magos) La Journée internationale des familles (affiche / campagne MÉTHODOLOGIQ UES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Lire des images Extraire des informations Donner des informations Réutiliser des connaissances Mettre en relation des éléments Faire le portrait d‟une famille à partir d‟un arbre généalogique Faire connaissance en organisant un Escape Game Organiser une exposition en collaboration avec un musée espagnol Rédiger le portrait d‟une famille célèbre pour une revue Participer à un atelier d‟écriture sur le portrait d‟une famille à partir de photos Créer un jeu de 7 familles avec des familles de célébrités 88 présenter quelque chose (EE) Les animaux de compagnie publicitaire) Affiches de films et de séries (Coco, La gran familia española, Los Serrano…) Critères d‟évaluation - Savoir poser des questions et répondre à des questions - Savoir décrire et faire preuve de créativité - Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique - Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical - Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité 89 UNITE D’APPRENTISSAGE 1 : 9E ANNEE ENTREE CULTURELLE : PRÉSENTATIONS (L’ECOLE) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE Se présenter et présenter quelqu‟un, par exemple dans un projet de correspondance (EOC) Échanger des informations simples (EOI) Présenter un sujet préalablement préparé (EOC) Écrire de courts textes sur des sujets familiers (EE) GRAMMATIC ALES Le présent de l‟indicatif L‟obligation personnelle L‟obligation impersonnelle L‟expression de l‟habitude avec le verbe “soler” L‟heure LEXICALES L‟école Le matériel scolaire La classe Les systèmes éducatifs Les matières Les jours de la semaine Les moyens de transport Les moments de la journée PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUES ET ORTHOGRAPHIQU ES Le schéma intonatif dans la phrase Les sons “b” et “v” Les sons “s” et “z” EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTAIR ES ET CULTURELLES (EXEMPLES) La Masía, école du FC Barcelone L‟école en Espagne et en Amérique Latine Les moyens de transport pour se rendre à l‟école L‟uniforme scolaire Les activités scolaires MÉTHODOLOGIQU ES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Repérer des indices Donner son opinion Organiser des idées Comparer des éléments Écrire un message informel Parler de son établissement scolaire (emploi du temps, camarades de classe, activités scolaires…) Imaginer le collège idéal Organiser une rencontre pour améliorer le bien-être au sein du collège Présenter des élèves latinoaméricains Partager un commentaire sur l‟uniforme scolaire Réaliser une campagne de sensibilisation sur l‟importance de l‟école en lien avec une association latino-américaine 90 Critères d‟évaluation - Savoir poser des questions et répondre à des questions - Savoir décrire et faire preuve de créativité - Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique - Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical - Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité UNITE D’APPRENTISSAGE 2 : 7E ANNEE ENTREE CULTURELLE : LA PERSONNE ET LA VIE QUOTIDIENNE (LA MAISON) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Comprendre la description d‟un lieu de vie (CECO) Résumer une description (M) Parler d‟une activité quotidienne à partir d‟un modèle (EO) GRAMMATIC ALES LEXICALES Les adverbes et les prépositions de lieu La traduction de “il y a” Les adjectifs démonstratifs Les verbes “ser” et “estar” La phrase exclamative L‟expression de l‟opinion L‟article neutre “lo” La famille La maison Le type de logement Les meubles Les objets Les nombres cardinaux de 31 à 100 Les couleurs Les adjectifs qualificatifs Les indicateurs spatiaux PHONÉTIQUES , PHONOLOGIQ UES ET ORTHOGRAPH IQUES Le schéma intonatif dans la phrase Les sons “c” et “ch” Les sons “en” et “an” EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTAIRES ET CULTURELLES (EXEMPLES) MÉTHODOLOGIQU ES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Les maisons et les édifices architecturaux en Espagne et en Amérique Latine La Casa Azul de Frida Kahlo La Casa Batlló La Boca (un quartier de Buenos Aires) Décrire un lieu Réaliser une visite virtuelle Prendre des notes Comparer des lieux Reconnaître une architecture Identifier des éléments Donner des impressions, son opinion Imaginer la maison / la chambre de ses rêves Rédiger une annonce immobilière Réaliser une visite virtuelle d‟un lieu de vie Créer une maquette de logements dans le cadre d‟un projet interdisciplinaire avec le professeur d‟Arts Plastiques Donner un avis sur type de logement 91 Écrire un court texte de présentation d‟un lieu (EE) Critères d‟évaluation - Savoir synthétiser - Savoir repérer - Savoir transmettre une information - Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical - Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité UNITE D’APPRENTISSAGE 2 : 8E ANNEE ENTREE CULTURELLE : LA PERSONNE ET LA VIE QUOTIDIENNE (LES LOISIRS) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATICA LES Comprendre des mots familiers sur un trajet, un événement sportif ou culturel (CE-CO) L‟expression du goût avec les verbes “gustar” et “encantar” L‟expression de l‟heure L‟expression de l‟habitude avec le verbe “soler” L‟expression d‟un pourcentage Prendre des notes à partir d‟une présentation (M) LEXICALES Le lexique des loisirs Le lexique des jeux Le lexique du sport Les jours de la semaine EXEMPLES D’ACTIVITÉS PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUE S ET ORTHOGRAPHIQ UES DOCUMENTAIRE S ET CULTURELLES (EXEMPLES) MÉTHODOLOGIQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Le schéma intonatif dans la phrase Le son “u” Le son “ue” La gran pasarela de la moda en España Festival du cinéma Le cinéma Callao de Madrid Madrid, capitale culturelle Le mode de vie / les préférences des Espagnols Formuler des questions Donner un point de vue Extraire des données chiffrées Prendre des notes Comparer des modes de vie Partager un commentaire un événement culturel ou sportif Réaliser une enquête comparative sur les loisirs des Français et les loisirs des Espagnols Comparer les jeux de société et les jeux vidéos Produire un roman-photo sur une passion 92 Les adverbes de Parler de ses fréquence loisirs, d‟une Les verbes à passion (EO) diphtongue La phrase Faire une courte interrogative description d‟un La phrase lieu (EE) exclamative Le passé composé Les connecteurs logiques Critères d‟évaluation - Savoir synthétiser - Savoir repérer - Savoir transmettre une information - Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical - Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité Les musées en Espagne et en Amérique Latine 93 UNITE D’APPRENTISSAGE 2 : 9E ANNEE ENTREE CULTURELLE : LA PERSONNE ET LA VIE QUOTIDIENNE (L’ENVIRONNEMENT, LA VILLE) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Extraire des éléments liés à un environnement proche (CE-CO) Transmettre une information sur un lieu (M) Parler de l‟organisation d‟une journée (EO) Rédiger la description d‟un lieu d‟habitation (EE) GRAMMATICA LES LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQU ES ET ORTHOGRAPHI QUES Lexique de la ville Les prépositions L‟urbanisme dans la sphère hispanique Les comparatifs Le subjonctif présent Les équivalents de “on” La concession L‟opposition Lexique de la campagne Lexique de la nature Lexique du tourisme Le conditionnel Lexique du transport DOCUMENTAIRE S ET CULTURELLES (EXEMPLES) MÉTHODOLOGIQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Les villes d‟Espagne et d‟Amérique Latine Lexique topographique Lexique des commerces EXEMPLES D’ACTIVITÉS Le schéma intonatif dans la phrase Les sons “in” et “im” Le son “ión” Le patrimoine culturel et historique Semaine européenne de la mobilité La Journée européenne des voisins Repérer des indices dans un document sonore Prendre des notes Comparer des environnements S‟entraîner à la rédaction Faire un exposé oral Comprendre une caractéristique Mettre en relation des éléments Imaginer la ville de demain / la ville idéale Rédiger des articles autour de la ville et de la campagne pour un magazine Produire une affiche promotionnelle ou un spot promotionnel d‟un endroit Réaliser un carnet de voyage à partager dans un blog Les fêtes 94 Critères d‟évaluation - Savoir synthétiser - Savoir repérer - Savoir transmettre une information - Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical - Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité UNITE D’APPRENTISSAGE 3 : 7E ANNEE ENTREE CULTURELLE : INTERACTIONS SOCIALES (L’AMITIE) CAPACITÉS RESSOURCES PHONÉTIQUES , L’ÉLÈVE EST GRAMMAT LEXICAL PHONOLOGIQ CAPABLE ICALES ES UES ET DE ORTHOGRAPH IQUES Initier un contact Lexique de Les tournures social (M) l‟amitié affectives Repérer de simples éléments dans une histoire (CE) Nommer des valeurs (EO-EE) Raconter une histoire à partir d‟images (EO- Les pronoms La phrase négative Le subjonctif présent Les démonstratifs Lexique du portrait moral Lexique des émotions, des sentiments Lexique de l‟échange, Le schéma intonatif dans la phrase Prononciation des lettres “n” et “m” Les sons “nn” et “nm” EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTA IRES ET CULTURELLE S (EXEMPLES) La journée internationale de l‟amitié Court-métrage Cuerdas Court-métrage Cuando sea grande Série espagnole Física o química MÉTHODOLO GIQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Imaginer une histoire d‟amitié entre deux personnages à partir de l‟affiche d‟un film Définir des valeurs Dresser les points positifs et négatifs de l‟amitié virtuelle Comparer deux styles d‟amitié (réelle et virtuelle) Rédiger des règles de bonne conduite pour célébrer la journée internationale de l‟amitié S‟entraîner à rédiger Élaborer un photomontage sur les relations amicales Organiser un hackathon sur l‟importance des relations amicales 95 EE) de la communicati on Mafalda Critères d‟évaluation  Savoir interpréter  Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité  Savoir faire preuve de créativité  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical UNITE D’APPRENTISSAGE 3 : 8E ANNEE ENTREE CULTURELLE : INTERACTIONS SOCIALES (L’AMOUR) CAPACITÉS RESSOURCES PHONÉTIQUE L’ÉLÈVE S, EST GRAMMATI LEXICAL PHONOLOGI CAPABLE CALES ES QUES ET DE : ORTHOGRAP HIQUES Gérer de courts Les verbes Lexique de Le schéma échanges (M) “querer”, “amar” l‟amour intonatif dans la et “gustar” phrase Suivre le fil d‟une Lexique des histoire simple L‟impératif sentiments, L‟intonation (CE) des L‟obligation émotions Le rythme EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTAI RES ET CULTURELLE S (EXEMPLES) La journée internationale de l‟amour - La Saint Valentin- La fête de Sant Jordi L‟amour dans MÉTHODOL OGIQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Décrire des émotions, des sentiments, des ressentis Célébrer la journée de l‟amour au sein de l‟établissement S‟entraîner à rédiger Organiser un atelier d‟écriture collaboratif sur le thème de l‟amour Mettre en voix une histoire d‟amour légendaire 96 Donner un point de vue sur des valeurs (EO-EE) Partager un court récit sur une situation (EOEE) L‟imparfait Le passé simple Lexique de la personnalité La simultanéité (Al + infinitif) Lexique des relations Les sonorités Ser + adjectif pour définir le caractère l‟Espagne médiévale : Los amantes de Teruel La leyenda de los almendros de Medina Azahara Amo como soy, Celeste Shaw - Hay amores, Shakira Décrypter les paroles d‟une chanson Réaliser une exposition artistique pour fêter la journée internationale de l‟amour Interpréter une légende Comprendre l‟évolution du langage amoureux El beso, Ouka Leele Como agua para chocolate, Laura Esquivel Critères d‟évaluation  Savoir interpréter  Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité  Savoir faire preuve de créativité  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical 97 UNITE D’APPRENTISSAGE 3 : 9E ANNEE ENTREE CULTURELLE : INTERACTIONS SOCIALES (LE VIVRE ENSEMBLE, L’ACCEPTATION) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Gérer des relations sociales (M) Suivre une trame narrative sur l‟amitié / l‟amour (CE) Définir des valeurs (EO-EE) Relater une expérience vécue entre amis (EO-EE) GRAMMATICA LES LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUE S ET ORTHOGRAPHIQ UES Lexique des relations humaines Le gérondif La voix passive La simultanéité Les aspects de l‟action La traduction de “on” La traduction de “dont” Lexique de la vie au collège, de la vie en communauté Lexique de la tolérance Lexique de la coopération DOCUMENTAIRE S ET CULTURELLES (EXEMPLES) MÉTHODOLOGI QUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS L‟association ONCE Le film Campeones Lexique de la diversité culturelle Lexique du handicap EXEMPLES D’ACTIVITÉS Campagne Yo soy tú, Mézclate Le schéma intonatif dans la phrase Les fêtes, les traditions Le son “d” Les langues Le son “h” Les cultures Les gitans en Espagne (film Lola y Carmen) S‟entraîner à rédiger Comprendre une campagne de sensibilisation Comprendre un témoignage Décrire une situation Programmer des activités Créer un décalogue sur la diversité culturelle Organiser une semaine contre les discriminations Organiser une table ronde pour améliorer le climat scolaire Écrire un article sur le vivre ensemble et l‟acceptation Monter une pièce de théâtre autour de l‟inclusion Les Latinos aux États-Unis 98 Critères d‟évaluation  Savoir interpréter  Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité  Savoir faire preuve de créativité  Savoir maîtriser et bien utiliser le lexique  Savoir faire preuve d‟un assez bon contrôle grammatical UNITE D’APPRENTISSAGE 4 : 7E ANNEE ENTREE CULTURELLE : LA SOLIDARITÉ (LA CONSOMMATION RESPONSABLE) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATICA LES Repérer de simples indices sur des projets solidaires (COCE) Le futur Parler d‟un projet solidaire (EOI) Saisir le sens d‟un texte informatif sur l‟engagement citoyen (CE) Rédiger de La forme de politesse Expression du conseil, de l‟encouragemen t, de l‟incitation Le subjonctif présent LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUE S ET ORTHOGRAPHIQ UES Lexique de la solidarité Lexique de la pollution DOCUMENTAIRE S ET CULTURELLES (EXEMPLES) Si quieres, puedes Sebastián Yatra Lexique du recyclage Lexique de l‟environnem ent, de la nature EXEMPLES D’ACTIVITÉS Le schéma intonatif dans la phrase Les sons “ie”, “io” et “iu” Busco algo más barato, Mecano Journée mondiale sans papier Museo del reciclaje de Puerto Rico L‟impératif Les équivalents de “on” Lexique du commerce équitable Ecologistas en acción MÉTHODOLOGI QUES S‟approprier la règle des 4R (réduire, réparer, recycler, réutiliser) Mobiliser ses pairs Dresser un constat TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Réaliser une campagne contre le gaspillage à la cantine Créer des objets du quotidien avec des matériaux recyclés Encourager l‟économie circulaire en soutenant une action solidaire Monter un partenariat avec une marque de fourniture scolaire pour récolter des fonds à 99 courtes phrases à propos d‟une action solidaire (EE) L‟expression du but avec “para” El Rastro de Madrid Lexique du matériel scolaire destination des familles défavorisées Les coopératives en Amérique Latine L‟expression de la cause avec “por” Critères d‟évaluation - Savoir rendre compte - Savoir adapter l‟intonation aux types d‟énoncés et à la situation de communication - Savoir mettre en lien - Savoir faire preuve de créativité UNITE D’APPRENTISSAGE 4 : 8E ANNEE ENTREE CULTURELLE : LA SOLIDARITÉ (LE VOLONTARIAT, L’ENGAGEMENT CITOYEN) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATICA LES Comprendre un La subordonnée projet écocitoyen (Cuando (CO-CE) + subjonctif présent + futur) Débattre de la solidarité en L‟expression du prenant en souhait avec LEXICALES Lexique de la solidarité Lexique du volontariat Lexique de PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUE S ET ORTHOGRAPHIQ UES Le schéma intonatif dans la phrase Les sons “ce”, “ci” et “ca” DOCUMENTAIRE S ET CULTURELLES (EXEMPLES) Les ONG en Espagne et en Amérique Latine (La Cruz Roja Española, par exemple) EXEMPLES D’ACTIVITÉS MÉTHODOLOGIQ UES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Débattre en argumentant Formuler des hypothèses Choisir des Écrire un article informatif sur l‟écocitoyenneté Monter un projet de coopération avec d‟autres collèges (un Éco-Club, par 100 compte la parole d‟autrui (EOI) Comprendre l‟engagement d‟un artiste (CE) Faire un commentaire simple sur le volontariat (EE) “quisiera” Les équivalents de “on” L‟expression du but avec “para” la coopération Lexique relatif aux relations intergénérati onnelles La Ruta Quetzal Programme “Vive y convive” informations pertinentes exemple) pour promouvoir et susciter l‟engagement chez les jeunes Créer un projet intergénérationnel solidaire calqué sur le programme “Vive y convive” Organiser une table ronde sur l‟importance de l‟engagement citoyen L‟expression de la cause avec “por” L‟expression de l‟hypothèse Critères d‟évaluation  Savoir rendre compte  Savoir synthétiser  Savoir adapter l‟intonation aux types d‟énoncés et à la situation de communication  Savoir mettre en lien  Savoir faire preuve de créativité 101 UNITE D’APPRENTISSAGE 4 : 9E ANNEE ENTREE CULTURELLE : LA SOLIDARITÉ (L’ECOLOGIE) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Relever des informations en lien avec des projets solidaires (CO-CE) Proposer des actions solidaires, des initiatives (EOI) Identifier le point de vue de détracteurs et de défenseurs (CE) Défendre une cause (EE) GRAMMATICA LES Les quantifieurs Le conditionnel L‟obligation personnelle et impersonnelle L‟impératif Les équivalents de “on” L‟expression du but avec “para” L‟expression de la cause avec “por” LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUES ET ORTHOGRAPHIQ UES Lexique de l‟écologie Lexique des espaces verts Lexique des animaux DOCUMENTAIRE S ET CULTURELLES (EXEMPLES) MÉTHODOLOG IQUES La forêt amazonienne-La faune et la flore en Amérique Latine (La Pachamama) Lexique de la solidarité Lexique relatif au temps, au climat EXEMPLES D’ACTIVITÉS Le schéma intonatif dans la phrase Les sons “in”, “on” et “un” Les parcs nationaux en Espagne et en Amérique Latine Journée mondiale de l‟environnement/ Journée mondiale de l‟eau S‟entraîner à la prise de parole TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Créer une application pour économiser l‟eau et l‟énergie Écrire un tweet pour défendre une cause Réagir et prendre position Réunir des informations précises Élaborer une campagne de sensibilisation sur la consommation d‟eau Participer à un débat sur l‟utilisation du plastique Créer un jeu de carte sur la faune et la flore L‟eau pour les Aztèques Films Alamar, También la lluvia Greenpeace 102 España/ WWF España Muralistes engagés Critères d‟évaluation  Savoir rendre compte  Savoir adapter l‟intonation aux types d‟énoncés et à la situation de communication  Savoir mettre en lien  Savoir faire preuve de créativité UNITE D’APPRENTISSAGE 5 : 7E ANNEE ENTREE CULTURELLE : LES NOUVELLES TECHNOLOGIES (LES MODES DE COMMUNICATION, LES MEDIAS) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATICA LES Reformuler un propos sur l‟usage des nouvelles technologies (M) Le présent de l‟indicatif Comprendre des énoncés simples sur les modes de communication Les pronoms personnels LEXICALES Lexique des nouvelles technologies Lexique du monde virtuel Les adverbes L‟opposition, la négation Lexique des moyens de communication PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQU ES ET ORTHOGRAPHI QUES Le schéma intonatif dans la phrase Les sons “ea” et “eu” EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTAIRE S ET CULTURELLES (EXEMPLES) La place des médias en Amérique Latine Les conditions de travail des journalistes en Amérique Latine MÉTHODOLOGI QUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Développer un esprit critique Identifier des modes de communication Réaliser une campagne pour lutter contre la désinformation Prendre des notes Prendre en Organiser un atelier d‟écriture collectif sur le rôle des médias (conduit par un journaliste 103 (CE-CO) Interagir brièvement sur l‟usage personnel des réseaux sociaux (EOI) Lexique de la presse Lexique du journalisme compte l‟opinion des autres local, par exemple) Mener un débat sur les modes de communications en détectant leurs limites Effectuer un micro-trottoir au sein du collège pour recueillir l‟avis des élèves sur leur usage personnel des réseaux sociaux Participer à un projet d‟écriture collectif sur le rôle des médias (EE-EO) Critères d‟évaluation  Savoir transmettre une information, interpréter  Savoir identifier  Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité  Savoir synthétiser  Savoir faire preuve de créativité 104 UNITE D’APPRENTISSAGE 5 : 8EANNEE ENTREE CULTURELLE : LES NOUVELLES TECHNOLOGIES (L’USAGE D’INTERNET) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE Transmettre une action de sensibilisation (M) Repérer les avantages et les inconvénients des réseaux sociaux (CECO) Agir contre le harcèlement (EOI) Expliquer des choix par rapport à une situation étudiée (EE-EO) GRAMMATICA LES LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUE S ET ORTHOGRAPHIQ UES DOCUMENTAIRE S ET CULTURELLES (EXEMPLES) EXEMPLES D’ACTIVITÉS MÉTHODOLOGI QUES Le présent de l‟indicatif Le subjonctif présent Les verbes “ser” et “estar” Les comparatifs Les adverbes de temps TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Élaborer une action de sensibilisation pour favoriser le bon usage d‟internet Lexique des nouvelles technologies Lexique du monde virtuel Le schéma intonatif dans la phrase Chansons (Se buscan valientes, Lo bonito es…) Les sons “ei” et “eo” Associations, Fondations… S‟entraîner à la rédaction Collecter des données Écrire une chanson pour agir contre le harcèlement Faire un commentaire pour expliquer un choix Comparer l‟opinion des adultes et des jeunes sur les avantages et les inconvénients des réseaux sociaux Les temps du passé 105 Critères d‟évaluation  Savoir transmettre une information, interpréter  Savoir identifier  Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité  Savoir synthétiser  Savoir faire preuve de créativité UNITE D’APPRENTISSAGE 5 : 9E ANNEE ENTREE CULTURELLE : LES NOUVELLES TECHNOLOGIES (LES RESEAUX SOCIAUX) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Faire un usage responsable des outils numériques (M) Identifier les règles d‟une nétiquette (CECO) GRAMMATICA LES Le présent de l‟indicatif Les pourcentages L‟impératif Sensibiliser ses pairs sur l‟usage raisonné des réseaux sociaux (EOI) L‟hypothèse LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUE S ET ORTHOGRAPHIQ UES DOCUMENTAIRE S ET CULTURELLES (EXEMPLES) EXEMPLES D’ACTIVITÉS MÉTHODOLOG IQUES Produire un spot publicitaire sur l‟utilisation des réseaux sociaux à partir d‟une nétiquette Lexique des nouvelles technologies Lexique du monde virtuel Lexique des réseaux sociaux TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Le schéma intonatif dans la phrase Les sons “oi” et “ui” L‟utilisation des réseaux sociaux en Espagne et en Amérique Latine Réaliser une étude comparative Relever des éléments visant à convaincre Créer une infographie sur l‟usage responsable des outils numériques Partager un avis sur l‟impact des nouvelles technologies chez les jeunes dans une revue (espagnole, par exemple) en ligne Réaliser une enquête sur les réseaux sociaux les plus utilisés en recueillant les raisons de ce succès 106 Donner son avis sur l‟impact des nouvelles technologies (EE-EO) Critères d‟évaluation  Savoir transmettre une information, interpréter  Savoir identifier  Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité  Savoir poser des questions  Savoir faire preuve de créativité 107 UNITE D’APPRENTISSAGE 6 : 7E ANNEE ENTREE CULTURELLE : L’IMAGINAIRE (LES HEROS) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Identifier des personnages en dégageant leurs principales caractéristiques (CE) Associer des images à des phrases (M) Imaginer la suite d‟une légende à partir d‟un texte écrit ou oral (EOCEE) Créer son propre héros à partir de modèles (EE) GRAMMATICA LES Les connecteurs temporels et logiques Adverbes et adjectifs démonstratifs de lieu et de temps Les superlatifs Le passé simple L‟imparfait Le plus-queparfait LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUE S ET ORTHOGRAPHIQ UES Lexique de l‟héroïsme Lexique des caractéristiq ues Lexique de l‟admiration Lexique de l‟exploit, des qualités Le schéma intonatif dans la phrase Les sons “ai” et “ae” EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTAIRE S ET CULTURELLES (EXEMPLES) Les héros dans les séries, la littérature, le sport, l‟histoire, la musique… (Don Quijote, Superlópez, Super Cholita, Messi, Che Guevara…) MÉTHODOLOGI QUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Dresser le portrait physique et moral d‟un héros Différencier héros et anti-héros Travailler en groupe Constituer un groupe de héros pour lutter contre un fléau (le harcèlement scolaire, par exemple) Réaliser une infographie sur le processus de création d‟un héros et les raisons de sa notoriété Créer une bande dessinée sur la figure du héros d‟hier et d‟aujourd‟hui La figure du héros en Amérique Latine La traduction du verbe “devenir” Critères d‟évaluation  Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité  Savoir mettre en lien  Savoir transmettre une information, interpréter  Savoir rendre compte  Savoir faire preuve de créativité 108 UNITE D’APPRENTISSAGE 6 : 8E ANNEE ENTREE CULTURELLE : L’IMAGINAIRE (LES MYTHES ET LES LEGENDES) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Suivre le schéma narratif d‟un extrait littéraire (CE) Traduire une histoire et la partager (M) Raconter une histoire d‟amour légendaire (EOC-EE) GRAMMATICA LES Les connecteurs temporels et logiques Le passé simple L‟imparfait Le plus-queparfait LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUE S ET ORTHOGRAPHIQ UES EXEMPLES D’ACTIVITÉS DOCUMENTAIRE S ET CULTURELLES (EXEMPLES) MÉTHODOLOGI QUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Le lexique de l‟imaginaire Le lexique de la transmission Lexique des légendes El Cid Campeador Le schéma intonatif dans la phrase Les sons “ao” et Le déroulement “au” Lexique du de l‟action mystère (seguir + gérondif / Inventer la suite pasarse el d‟une légende tiempo (EE) + gérondif) Critères d‟évaluation  Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité  Savoir mettre en lien  Savoir transmettre une information, interpréter  Savoir rendre compte  Savoir faire preuve de créativité Don Quijote Los amantes de Teruel La llorona Distinguer mythes et légendes Développer son imagination Dans le cadre de la semaine des langues vivantes, traduire une sélection de mythes et de légendes Mobiliser des connaissances linguistiques Imaginer la suite d‟une légende en créant un effet de surprise Créer un club multilingue autour des mythes et des légendes 109 UNITE D’APPRENTISSAGE 6 : 9E ANNEE ENTREE CULTURELLE : L’IMAGINAIRE (LA LITTERATURE, LES CONTES DE FEES) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE Lire et interpréter un texte littéraire (CE) Résumer une légende (M) Réaliser une production en établissant des liens avec une œuvre artistique ou littéraire vue en classe (EOCEE) Donner son avis sur la figure d‟un héros (EE) EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES GRAMMATICALES LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUES ET ORTHOGRAPHIQUES DOCUMENTAIRES ET CULTURELLES (EXEMPLES) MÉTHODOLOGIQU ES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS L‟imparfait Don Quijote Le passé simple Caperucita Roja La concordance des temps Lexique du conte Le subjonctif imparfait Lexique du cinéma Les connecteurs temporels et logiques Lexique du caractère Imaginer un conte pour partager des valeurs Le schéma intonatif dans la phrase L‟intonation Blancanieves Érase una vez, Juan Goytisolo Développer son imagination, sa créativité Donner un avis L‟expression de la surprise Le rythme Les sons “ia” et “ía” Partager une opinion sur la figure d‟un héros À partir d‟un conte traditionnel, proposer une version revisitée en tenant compte de l‟évolution de la société Le conte traditionnel versus le conte revisité dans la sphère hispanique Les adaptations au cinéma Les diminutifs Critères d‟évaluation - Savoir s‟exprimer avec clarté et fluidité - Savoir mettre en lien - Savoir transmettre une information, interpréter - Savoir rendre compte - Savoir faire preuve de créativité 110 UNITE D’APPRENTISSAGE 7 : 7E ANNEE ENTREE CULTURELLE : VOYAGES ET MIGRATION (LES VOYAGES TOURISTIQUES, LA RENCONTRE AVEC LES AUTRES CULTURES) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATICALES EXEMPLES D’ACTIVITÉS LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUES ET ORTHOGRAPHIQUES DOCUMENTAIRES ET CULTURELLES (EXEMPLES) Repérer des informations dans une brochure (CE) Spécialités gastronomiques d‟Espagne et d‟Amérique Latine Décrire un phénomène migratoire à partir de supports iconographiques (M) Ferran Adrià Réagir à des sollicitations dans le cadre d‟un projet d‟échange, par exemple (EOI) Le présent de l‟indicatif Les superlatifs Les adverbes et les prépositions de lieu Lexique du voyage Lexique du tourisme Lexique de l‟alimentation Le schéma intonatif dans la phrase Les sons “oe” et “ue” Écrire une lettre, une carte postale, un courriel sur un voyage (EE) Critères d‟évaluation  Savoir répondre à des questions, réagir à des sollicitations  Savoir mettre en lien  Savoir transmettre une information, interpréter  Savoir rendre compte  Savoir faire preuve de créativité Les langues parlées en Espagne et en Amérique Latine Le chemin de SaintJacques de Compostelle en Espagne MÉTHODOLOGIQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Organiser un voyage gastronomique virtuel dans les pays hispanophones Prendre des notes Réaliser une revue touristique sur la migration Sélectionner des éléments Lancer un atelier d‟écriture collectif pour la confection et la rédaction de cartes postales avec des partenaires européens (Erasmus et/ou eTwinning) Participer à une émission dédiée aux échanges scolaires El mochilero El día de los muertos en México La fiesta de moros y cristianos 111 UNITE D’APPRENTISSAGE 7 : 8E ANNEE ENTREE CULTURELLE : VOYAGES ET MIGRATION (LES VOYAGES SCOLAIRES, LA RENCONTRE AVEC LES AUTRES CULTURES) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATICALES Reconnaître les éléments d‟un lieu étudié (CE) Le présent de l‟indicatif Résumer un séjour (M) Les adverbes et les prépositions de lieu S‟informer sur les gens, des traditions (EO) Raconter une expédition culturelle (EE) EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES Les démonstratifs Le passé composé La comparaison LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUES ET ORTHOGRAPHIQUES Lexique du tourisme Lexique des monuments MÉTHODOLOGIQUES Les langues parlées en Espagne et en Amérique Latine Lexique du voyage Lexique des activités touristiques DOCUMENTAIRES ET CULTURELLES (EXEMPLES) Les horaires en Espagne Le schéma intonatif dans la phrase Les sons “gua” et “gui” Lexique des rencontres Le mode de vie des Espagnols et des Latinoaméricains TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Créer un carnet de voyage numérique S‟entraîner à la rédaction Faire part d‟un voyage réel ou virtuel Échanger la découverte de traditions Partager des informations Le patrimoine culturel, historique… Lieux de rencontre culturelle Critères d‟évaluation  Savoir répondre à des questions, réagir à des sollicitations  Savoir mettre en lien  Savoir transmettre une information, interpréter  Savoir rendre compte  Savoir faire preuve de créativité 112 UNITE D’APPRENTISSAGE 7 : 9E ANNEE ENTREE CULTURELLE : VOYAGES ET MIGRATION (L’EXIL, LA MIGRATION, L’EMIGRATION) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Extraire des informations d‟un article sur le tourisme (CE) Interpréter une situation liée à la migration (M) Échanger des informations sur un lieu, un mode de vie (EOI) EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES GRAMMATICALES LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUES ET ORTHOGRAPHIQUES DOCUMENTAIRES ET CULTURELLES (EXEMPLES) MÉTHODOLOGIQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Recenser des informations Réaliser un photomontage en insérant les photos d‟un événement passé dans un décor actuel S‟entraîner à la rédaction Écrire un article en mettant en évidence le contact de différents modes de vie ou différentes civilisations S‟entraîner à la prise de parole Mener un échange sur les apports de la migration La guerre civile espagnole La présence de l‟espagnol aux États-Unis Le passé simple Lexique du voyage Frida Kahlo L‟imparfait Le plus-queparfait Les prépositions L‟équivalent de “on” Lexique de l‟exil Le schéma intonatif dans la phrase Lexique de la migration et de l‟émigration Les sons “que” et “qui” Le spanglish La Little Havana Décrire un mode de vie opposé (EE) La présence arabe en Espagne Journée internationale des migrants Les voyages de Christophe Colomb Critères d‟évaluation  Savoir répondre à des questions, réagir à des sollicitations  Savoir mettre en lien  Savoir transmettre une information, interpréter  Savoir rendre compte  Savoir faire preuve de créativité 113 UNITE D’APPRENTISSAGE 8 : 7E ANNEE ENTREE CULTURELLE : ÉCOLE ET SOCIÉTÉ (LES ETUDES ET LES PROJETS PROFESSIONNELS) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATICALES EXEMPLES D’ACTIVITÉS LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUES ET ORTHOGRAPHIQUES Le futur Manifester une volonté, un souhait (EOIEOC) Donner une opinion sur le travail / l‟exploitation des enfants (EE) MÉTHODOLOGIQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Le travail des enfants en Amérique Latine Identifier des métiers et leurs missions (CE-CO) Comparer des systèmes scolaires (M) DOCUMENTAIRES ET CULTURELLES (EXEMPLES) L‟expression de la volonté L‟expression de l‟indignation La traduction de “devenir” Cuando sea grande, Jayro Bustamante Lexique des études Lexique des professions Le schéma intonatif dans la phrase Lexique de la vie professionn elle Les sons “ga”, “go” et “gu” L‟hypothèse La journée internationale des femmes et des filles de science Comparer l‟accès à l‟éducation Organiser des idées Différencier des systèmes éducatifs Réaliser une brochure sur les métiers et leurs missions Créer un forum pour recueillir des solutions pour lutter contre le travail des enfants Formuler des solutions Le système éducatif en Espagne L‟école en Amérique Latine Les influenceurs en Espagne et en Amérique Latine Critères d‟évaluation - Savoir mettre en lien - Savoir transmettre une information, interpréter - Savoir rendre compte - Savoir faire preuve de créativité 114 UNITE D’APPRENTISSAGE 8 : 8E ANNEE ENTREE CULTURELLE : ÉCOLE ET SOCIÉTÉ (LES PROJETS PROFESSIONNELS ET LA FORMATION PROFESSIONNELLE) CAPACITÉS RESSOURCES L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : GRAMMATICALES Identifier des informations dans un CV (CE-CO) Le futur Expliquer un projet d‟orientation (M) Décrire une journée de travail (EOI-EOC) LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUES ET ORTHOGRAPHIQUES L‟expression de la volonté La numérotation Les pourcentages La traduction de “devenir” “Ser”+ adjectif Expliquer un choix professionnel (EE) EXEMPLES D’ACTIVITÉS Lexique des professions Le schéma intonatif dans la phrase Les sons “g” et “j” Lexique des aptitudes L‟obligation impersonnelle DOCUMENTAIRES ET CULTURELLES (EXEMPLES) Les Salons de l‟Emploi en Espagne Aquí hay trabajo Les différents cursus en Espagne MÉTHODOLOGIQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Définir un projet professionnel Réaliser des panneaux d‟exposition Récolter des données Faire part d‟un choix professionnel pour participer à un concours Jeunes talents Mener une étude au sein de l‟établissement pour comprendre les choix d‟orientation des filles et des garçons Réaliser une exposition sur la journée type d‟un métier de son choix Critères d‟évaluation  Savoir mettre en lien  Savoir transmettre une information, interpréter  Savoir rendre compte  Savoir faire preuve de créativité 115 UNITE D’APPRENTISSAGE 8 : 9E ANNEE ENTREE CULTURELLE : ÉCOLE ET SOCIÉTÉ (LA FORMATION PROFESSIONNELLE ET LE MONDE DU TRAVAIL) CAPACITÉS L’ÉLÈVE EST CAPABLE DE : Repérer des informations sur les nouvelles professions (CECO) Résumer un parcours professionnel (M) S‟exprimer sur des choix d‟orientation (EOIEOC) EXEMPLES D’ACTIVITÉS RESSOURCES GRAMMATICALES LEXICALES PHONÉTIQUES, PHONOLOGIQUES ET ORTHOGRAPHIQUES DOCUMENTAIRES ET CULTURELLES (EXEMPLES) MÉTHODOLOGIQUES TÂCHES COMMUNICATIVES OU PROJETS Le futur L‟expression de la volonté L‟expression de la nécessité Les pourcentages La traduction de “devenir” La phrase interrogative La numérotation Lexique des professions Lexique des formations Lexique de l‟entretien d‟embauche Présenter une candidature pour un stage Le schéma intonatif dans la phrase Les sons “i”, “ll” et “y” Film El método La FP en Espagne La place des femmes et la parité Synthétiser des informations Simuler un entretien d‟embauche S‟entraîner à la prise de parole Interviewer un jeune entrepreneur espagnol ou latinoaméricain Réaliser une infographie sur des choix d‟orientation et professionnels Lexique de l‟entreprise Rédiger une lettre de motivation en L‟heure vue d‟une demande de La formule de stage (EE) politesse Critères d‟évaluation  Savoir mettre en lien  Savoir transmettre une information, interpréter  Savoir rendre compte  Savoir faire preuve de créativité 116 Organisation annuelle en unités d’apprentissage et périodes Le découpage proposé tient compte des spécificités de la didactique des langues étrangères, en particulier de la nécessité de proposer des unités d’apprentissage qui soient suffisamment longues pour que les élèves travaillent de manière particulière les différentes activités langagières (compréhensions de l’oral et de l’écrit, expressions orale et écrite, interaction et médiation), et pour qu’ils acquièrent les ressources nécessaires à la réalisation des activités terminales de réemploi, et suffisamment courtes pour que ces acquis, comme déjà signalé plus haut, soient encore disponibles dans leur esprit au moment de leur mobilisation. Une fois croisées ces spécificités avec le rythme des cours d’anglais et d’espagnol dans le cursus haïtien du fondamental, qui est de 2 heures par semaine, le choix a été fait d’élaborer des unités d’apprentissage d’une durée de 6 heures, qui s’étalent par conséquent chacune sur 3 semaines. En tenant compte des 4 « périodes » des programmes haïtiens terminées par des évaluations institutionnelles, il a été proposé le découpage suivant : 4 PÉRIODES DE 8 SEMAINES DE 2 HEURES = 32 SEMAINES, 64 HEURES PÉRIODE 1 (8 SEMAINES, 16 H) PÉRIODE 2 (8 SEMAINES, 16 H) Unité d‟Apprentissage 1 = 6 h Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � tâche communicative (TC) ou miniprojet (MP) Unité d‟Apprentissage 2 = 6 h Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � TC ou MP UA 3 Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � TC ou MP UA 4 Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � TC ou MP PÉRIODE 3 (8 SEMAINES, 16 H) PÉRIODE 4 (8 SEMAINES, 16 H) UA 5 Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � TC ou MP UA 7 Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � TC ou MP UA 6 Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � TC ou MP UA 8 Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Séances 5-6 : semaine 3 � TC ou MP 117 Unité palier = 4 h Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Réinvestissement / créativité/ interdisciplinarité / évaluations/ remédiation Unité palier = 4 h Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Réinvestissement / créativité/ interdisciplinarité / évaluations/ remédiation Unité palier = 4 h Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Réinvestissement / créativité/ interdisciplinarité / évaluations/ remédiation Unité palier = 4 h Séances 1-2 : semaine 1 Séances 3-4 : semaine 2 Réinvestissement / créativité/ interdisciplinarité / évaluations/ remédiation 118