Kourikoulòm Lekòl Fondamantal, Pwogram Detaye: 3ème Ane

| | CURRICULUM DE L'ÉCOLE FONDAMENTALE _ _ ue. Fa . À 2 xX = à ——————————" €" || Programmedétailé — | | 1er Cycle de l'Ecole Fondamentate 4 MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE | INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL CURRICULUM DE L'ECOLE FONDAMENTALE PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL | 1er CYCLE |: | | MATIERES DE BASE | 3ème ANNEE — Créole _ — Sciences Expérimentales — Mathématiques Ce document comporte le programme par objectifs des matiè- , res de base enseignées en 3ème année. ‘ Instrument de référence essentiel pour les techniciens du Minis- tère de l'Education Nationale comme pour les agents de notre système éducatif dans son ensemble, il remplace désormais tout programme antérieurement élaboré, autorisé ou non, en usage jusqu’à nos jours ‘ ‘dans les écoles du pays. | . Que tous ceux qui ont contribué directement ou indirectement à l'aboutissement de ce travail en soient sincèrement remerciés. | ; | | : | _- TABLE DES MATIERES PAGES | | AVANT-PTOPOS rl Organigramme du système éducatif haitien....…. | Répartition ROTAÏTE rm | Creole..….... nn nn nnnt | | FTANÇAIS nr D Mathématiques... 0 . Sciences Sociales... TA | Sciences Expérimentales.…....... 04 | | NB. Les programmes détaillés d'Education Esthétique et Artistique, d'initiation à la Technologie et Activités Productrices, d'Education | Physique et Sportive seront présentés sübséquemment. oo ‘ II - EE ———————"—_——_—_—_— Fo : -_ CURRICULUM DE L'ECOLE FONDAMENTALE : PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL - ler et 2e Cycles —_——_—" _——_ Îî . AVANT-PROPOS L'innovation profonde du système éducatif, entreprise en Haïti au cours de ces dernières années, a jeté les : bases d’une réelle adaptation de l'éducation aux réalités économiques, sociales et-culturelles du pays. Malgré les : péripéties de parcours au demeurant inévitables et le contexte socio-politique difficile, l'Ecole Haïtienne a su intégrer - : les Changements positifs historiques, et assurer la concrétisation d'options nationales fondamentales sur une base pragmatique et progressiste. Il n'existe aujourd’hui pratiquement pas une seule école sur l’ensemble du territoire - de la République, qui n’applique pas, ne serait-ce que partiellement, les nouveaux programmes pédagogiques. Tout | le système éducatif est entré dans un processus de changement pédagogique réel et cette rénovation'se poursuivra inéfuctablement parce que conforme aux aspirations légitimes les plus profondes du pays. : La Réforme Educative à facilité l’ouverture de l’école sur la vie quotidienne, sur l'environnement socio- : économique, sur les préoccupations familiales et communautaires, sur la réalité sociale, culturelle et linguistique du pays et sur les aspirations populaires au développement et à une vie nouvelle. . Le nouveau schéma du système éducatif haïtien, expérimenté et ré-évalué, fixe à travers l'Ecole Fondamentale ° -les grands axes de l'avenir pédagogique de la Nation, et ce conformément aux lignes-force de la Constitution. - .C'est dans ce sens qu'est présenté ici, sous forme opérationnelle, le nouveau curriculum de l'Ecole Fondamentale {1er et 2ème cycles. ; ‘ Ce premier document de travail intéresse tous ceux qui sont directement ou indirectement liés à là mise en place des nouveaux programmes, secteur public comme privé, élaborateurs de manuels comme instituteurs dans leur classe. Il est l'instrument pédagogique indispensable à la réalisation de l’unité et l’unicité de l'Ecole Haïtienne Nouvelle qui se voudrait à la fois Nationale, Démocratique et Scientifique. : L FINALITES DE L'EDUCATION HAITIENNE : S'inspirant d’une philosophie humaniste et pragmatique, l'Education Haïtienne se veut nationale et affirme | l'identité de l'Homme Haïtien. | Elle constitue un facteur d'intégration et de cohésion et vise, de ce fait, à réconcilier le jeune Haïtien avec son environnement culturel, social ét économique. L'Ecole Haïtienne Nouvelle a pour -mission de développer également le sens des responsabilités et l'esprit | communautaire. Elle constitue un instrument dé développement et intègre dans son contenu les données de la "réalité haïtienne comme elle apporte à l'environnement te changement et le: progrès nécessaires. : L'Education Haïtienne vise avant tout à favoriser la formation de l'homme-citoyen-producteur capable de modifier les conditions physiques naturelles, de créer les richesses matérielles et de contribuer à l'épanouissement des valeurs culturelles, morales et spirituelles. — L'Ecole Haïtienne est un processus global et continu de formation humaine et individuelle qui intègre tous les aspects d'une formation complète et harmonieuse. Y sont enseignés intégralement : | — l'éducation physique et sportive . | : -— la' formation morale, civique .et religieuse ° . — le développement du patriotisme et de la conscience nationale : : — l'initiation à la science et à la technologie ‘ = — la préparation au travail et à la vie active . : —. l'entraînement aux activités productives ét au processus du développement. | : -." Pour ce faire, l'Ecole Haïtienne Nouvelle repose sur les principes de base suivants : : — la démocratisation | ° : — ‘la gratuité de l’enseignement - ! — la garantie de l'éducation par l'Etat. : ' — l'obligation scolaire : , — la liberté de l’enseignement . - | — l'orientation de l'éducation vers le développement. | . - h | Les objectifs éducatifs découlant de ces options et orientations fondamentales peuvent se résumer en: - — la réalisation de la scolarisation universelle d'ici l'an 2004. ° : | ‘. — la lutte contre l'analphabétisme de la population adulte | | — l'intégration de l'éducation dans les activités socio-économiques nationales. | — l'amélioration qualitative de l'enseignement et la rénovation du contenu — la promotion de l'identité nationale et des valeurs culturelles, L (a). Bicentenalre de la République d'Haïti ee . IV Ces objectifs sont soutenus par une stratégie fondée sur l'élargissement constant et régulier du système éducatif, sa rénovation | en profongeur et de l'orientation de l'éducation pour le développement. H. OBJECTIFS DE L'ECOLE FONDAMENTALE : | Découlant des principes fondamentaux de l'Education Haïtienne, l'Ecole Fondamentale devrait permettre entre autre, à l'enfant de: : ‘ 1. Assimiler des connaissances générales, scientifiques et techniques en vue de développer ses capacités d'apprentissage et d'adaptation aux nouveaux domaines d’études. ° 2. Maîtriser les instruments essentiels de communication de base tels que l’expression-orale et écrite, le calcul, le dessin, etc... : ! 3. Développer les facultés d'observation scientifique, d'analyse, de synthèse ainsi que l'esprit critique et le sens de l'initiative. : 4. Favoriser des attitudes et comportements positifs vis-à-vis du changement de l'environnement et du développement ‘ socio-économiques. : 5. Se familiariser avec le monde du‘travail et se préparer. à la vie active. 6. S'imprégner de valeurs. morales, sociales et spirituelles élevées. À ° \'4 : : 6 Emploi | Emploi Emploi Bac . << 6x9) _E . mr hi OR À £ D 4 A (1 A o Ë $ . 3 2 8 (f À : & E & [9 60% es] à un & SÉTÉ 8 À s 0 [Êes | : i . la) D A : ' 1 . 1 . 1 | PTT TT TETE i 1 OL DEF. — ORIENTATION } 1 Û A = —— mm —m———— A7 % 15 E | , a © n— 5e CYCLE x —” 3e CYCLE 3 $ a < GENERAL TECH. et PROF. “ Ë E & T . sg? é a - 2 £ 13 ans HE . 7e AF = 7e AF Ega ;Orien\ E vQ ' 7 \tation P D 2 SE : | EDUCATION NON-FORMELLE à Z . 2 à I : [e) D . rs > a el O . : e} 2 4e AF ‘ © = 10 . . 5 ‘ # 54 5 Organigramme E + . ls à du _système | 3 éducati ss A : Q rl A - & 0 h . + ———————— PTT TN EDUCATION PRE-SCOLAIRE fPrésscol. 2 VI : PLAN D'ETUDES DE L'ECOLE FONDAMENTALE DE BASE (1er et 2e cycles) - . REPARTITION HORAIRE (30 SEMAINES PAR ANNEE) Le plan d'études ne prend en compte que le nombre d'heures prévu pour l'enseignement de chacune des disciplines du programme. . l Le Directeur d'école devra, en planifiant l'horaire quotidien des différentes classes de son établissement, veiller également oo à ce que: : a)'une plage horaire.soit réservée aux pauses habituelles : récréations et déjeüner: .b) les heures d'entrée et de sortie soierit les mêmes pour toutes les classes. grandes et petites. . : ‘Le Ministère de l'Education Nationale est conscient que toutes les écoles ne pourraient, dès cette année, respecter ce plan d'études. Il revient alors à chaque école d'évaluer ses possibilités et de trouver les solutions appropriées à sa réalité. L'essentiel _étant le respect des lignes de forces des diverses composantes du programme. Vu _ deretie CU ___ _ |! _ At DE A. Rd on | . AT : FO Fà _ - _ 5 ECO Re = = _. tN'E È DES BE AF ee _ . EURE DE LEOLE TON ° AF | 4° AF bdo. | annuel | Hebdo élève |” us : bdo. | Annuel |Hebdo. 4 | 120 î 30 | 8 | 240 - nt DISC ( an Hebdo. | Annuel | He 5 | 150 ‘ 2 “ 150 | 5 30 ‘ _ nu 210 1 ! . d HET 60 | 30 [e | | : 9 6 | © ù | . | se EOLE ° |. | | | | LCR unication orale 3 | 90 U | 5 | 5 50 | 1 | 3 s | |. Î | - Comm ation orale | . | | . — Communicati Graphisme 30 | 30 |. Je). E | Lecture phe-Vocabulaire 1 | |: nn |: , | . robe: | . ee 9 maire. . 120 | 120 lt ‘ "ps - a Gram écrite ya | 4 6 | 9 ") ah ee Production 4 |1 9 60 | . . | ‘ : 0 ps 30 i a ° “ _ Communication ec d D — 11e 15 : | = _ _ Comm ication éci FÈ T 5 5 | 10 i k > | - . Lecture he-Vocabulaire- K 18 5 150 6 ue 9 | m0 . _ ograpl 2e | | 150 | 5 ARE à. _ Grammaire BE 5 150 i i 5 1 30 . 60 7 + Production écrite DÉS) 5 |1% 60 | 50 soltls): |: . DÉS 1 rSlil9lale lets lil | _ MATHEMATIQUES Be d r[xlilx|ls ililz RE , ation ÊSÉ 115 EE 15 Ê À-lumén -Caleul Mental Esel | 115 : He rations jorinalité = © re) : “} | — Opéi — Proportio: Ë ° | . _… M 3 30 > je et mesure [86% 2 60 30 | : ch — Géométrie e: £ ; | i #1 4 SCIE éographique — y VE 30 | 2 |. . É à À pspace RE on 59% : e | & | sl 18 | 0 . LE. 585 | >|: so | 2 | du RE nce de Soi et des Égel | sl: ne | | Connaisan social — ET © 3 30 9 1) - Col jronnement g © ® 60 | 90 | | : ee s — Environ - 62 à 2 9 60 5 | Fr ALES SS8 60 60 1 pie : Histoire — Culture 2EG| 2 ” | . . ÉÉ . . àÈ 2 . — 360 ee | à À SCIENCES male ê. Ê £| + | 2e 5 à: ei ° “els — . | pa et hi 8 8% 30 s ee | L- ique et chimiqu ER) 60 | 60 5 | 1 5 | 1 5 | 1 | % . à | Sciences phys Era 6 | 2 ; 1 LS mx _ _ TIQUE ET Sal: ijolælililx dE - . 6. EDUCATION S © 0 © i 30 o | : DE 3) _ “ARTISTIQUE TES 1 30 mx on . É- in/Arts Plastiques : psg! |? |! 2 60 um F s , Eve 2 so 1 30 ee ee ique/Chorale DS | . = {— Musique jefThéâtre ESS 60 50 | : - M | à Chorégraphie/Thé. E £ 2 È 30 | 1 30 sh: | 1: | . | À TECHNOLOGI ês £ 11 “| : À 2iNmanon A ES PRODUCTIVES. SRRl à | à L' Ff À ET AUX ACTV ÿe le | : Travaux végétale et 2 | 6 srl dE. | Produon ironnement 30 | 6o | 2 30 | 1 We | 15 so | É animale — Envi 1 30 | 1 30 1 ! s 12 5 5 . À erucaron PHYSIQUE E elhilel HE | _ À ORNE .: 1HÈBE | _ _ — = | | | | 50 i ee À at 3 : Le - . | ANNEESCYCLES | Le créole aux 1er et 2e cycles AVANT-PROPOS L'amélioration du système éducatif constitue un préaläble indispensable au développement. Mais . - elle ne peut se faire sans prendre en compte la réalité sociale et culturelle de la société concernée et les idées que cette société a d'elle-même dans sa globalité. . : En vue de la relation étroite entre le développement de plusieurs aspects de l'intelligence et le développement du langage. il est important que l'enseignement s'appuie directement sur les expé- ‘ riences vécues par l'enfant. Il est donc essentiel qu'il se fasse dans une langue que l'enfant comprend, en l'occurrence le créole. ; ° Le programme de communication créole des 1er et 2ème cycles inclut des connaissances, des compétences, des attitudes et des habitudes que l'on souhaite développer chez l'enfant, particulière: ment la capacité de s'exprimer convenablement dans sa langue maternelle et d'acquérir les mécanis- . * mes mentaux qui sont à la base des différents savoirs : écouter, parler, lire et écrire. Le programme . de communication créole s'inspire des thèmes étudiés dans les autres disciplines et développe les ETS: habiletés nécessaires à leur apprentissage. ‘ k 1 | mr me Fe | me cn _ . _—_ ne ne à _ mens _. . _ _ a ne. Re _ _ _ a _. . à AIO _ : a . . . se. FE $ Hire RES _ a | ALARETICI 6 ____ _ ae TE n EE 2 “ Man HR ie IT a … ns _ __ _ TA DLE VE. oO _ _. . _ | den ir . ES É se . oo rt ee _ RS RS ee _ ____ :: ee be _ _ _ _ RS à = _ ne ù à . _ . . Fe É : ee | ns Où | |. pr - ini Re à : s opinio pl . Fo : h ents, Se: RS oo . | OBJECTIF GENE rent ses besoins, ses sentiments, 3 RU . . o ee D THEME I: — Communiquer effica es. | COMMUNICATION les informations reçu s |. pe : pe | ORALE Production TT _ | Ecoute et _ |. s nl « ju ns pod . . , _ En our texte pour s'informer et se divertir 5 THEME Il : Lire couramment un court text | | _ COMPREHENSION — _ ECRITE — LECTURE Fe fs _ OBJECTIF GENERAL : de base de la gramma _ ÉCRIT TON . . PRODUCTI ee - pe _ OBJECTIF GENE) t et correctement un cours 11 | THEME IV : Reproduire lisiblement |! | 1 É . GENERAL : usuels et acquérir des mots no! |: _ v: OBJECTIF C ment certains mots e : ï F avec un d E _ VOCABULAIRE en rapport avec ee _ : bo E : 1 2 a _ THEME VI : OBJECTIF Lier avec aisance. É RAPHE — Ecrire un texte ‘ ’ _ _ - . ee RAL : . éativité. . à OBJECTIF GENE] simples avec aisance et créativit _ . a _ TE | — de a | Se 2 i a AR e année — Créole: ! Programme détaillé — 3èr - EE © : | Dre ie ë ES com D — _ | cs Hsopronpaanes FO simon _ _ tb. Oh r ee SE EE. _. . _ +iDAPPREM SS AG à __ _ _ JECTIF , ns | COMMUNICATION OBIECTIF GENERAL : . _ É. . mmuni efficacem . sl É | ORALE - quer ent ses ji a L | E . les informations reçues. besoins, ses sentiments, ses opinions ou L Ecouteet Production - - _ A la fin de la 3ème F- i : . . soon : Hs _ année, l'élève doit . à | être capable de: RS : . : : … pee que oral ue on tti 1.1.1 / . ne orale complexe i Vos | L . | Consignes. com . … g plexes Demander d'aller chercher des objets et de les porter à |'e Fai _ - À fférentes personnes. ràle Faire exécuter des | à _ 112 consignes pour réaliser | ns L à SEE ! ee une activité. pl : Faire réaliser une recette de cuisine simple | _ : Donner des instructions à la classe pour a réalisation d' Be objet (instrument, jouet, outil) les faire exé on d'un à élève. es faire exéculer par Un | formuler une cons 21. 211 ._ _ plexe. Consignes complexes |Faire formuler des cons __ _ sur : jeu, recette de cui- consignes pour réaliser un jeu. |+Faire formuler un . : sine, m È : [2.1.2. s . e |: _. ode d'emploi. Fa consigne se rap) "oO | _ aire formuler des consignes di . ou à portant e . mode d'emploi gnes diverses : recette de cuisine, | UM Ju à une recette dæ À: . .un mode EE . Transmettre des|3.1. 3.1.1 d'emploi. _ . Informations écoutées, | Faire reprendr j _ ..|consignes. _ prendre certaines explications du maître j 3.12. : 2 pare transmettre àla | | | _ | : =. classe une informati _ : _ Faire reprendre certaines explications écoutée. DE _ Fr [Faire repré : . | . . reprendre une information. L Faire D _ | ‘ aire reprendre les explications d'un mode d' _ _ d'une règle de jeu. d'emploi ou . | une _inform f'Questions avéc ou Demande e de ‘ | pe ormation | sans marqués i T à un élève de poser des É = L L | reçue S marqués interro- [Ou à un camarad questions au maître | ° Le maître d pe | ° gatives ade pour obtenir des précisi » Le maître demande à À | | Informations écoutées. ns ‘ poser âäun | H4.1.2. | camarade des questions | | _ Faite . pour clarifier une infor- : | _ : poser des questions à un camarade “1 x [mation É que son point de pour qu'il expli- reçue. | ee vue. . . , | 3 HR | gramme détaité — 3ème année — Créole — ; FF. nn . S Di à _ : ISA . nou Nù or nom D ee SD] us D an . _ | 5.1.1. ions de chaqu ersonnage . _ _ TE = | les i t à | Textes divers. :5,1.2. les expressions qui crc et les défauts | : pt S sentimen ent les émotions, les quali . . | les sen , L | un a , des, ersonnage. ire un objet, | un de chaque p e Faire décri ee _ ‘ . des lieux et imal ou un pe |. . 6.1.1. 1ver des perso: caractéristiques. mate |. .. er-|6.1. animal, | Faire obsene ri | È . É une p onne, jon [trouver animaux, | . À, | Décrire imal, un pers lieu, situation ets, des personnes, des . Sbiet un leu en nt objet, ou vécue. | io er des objets, des ). | | objet, un observée Faire compare éels ou sur image |: | quant ses princip . [des paysages (rée d'un objet: sa |. EE ctéristiques. + | carcé ICT éristiques p | . ‘ Faire dire 1 non son utilité. ire dire les price À. E ime: d e Fairc | x _ _ |: forme, sa la fin d'un conte Re due 18 ee tet les it en suivant _ LABS t le développemen ls so _ 1 Faire dire le début, le dé st À É à les actions |7. tes divers : Faire dre le début. : | L 4 | Relever d'une |Tex en. Re d'un e | . L | tantes de l'histoire a ï L | importan | ES : : t l'or . lus imp . SA tan! 7.2.1. tions les P | | quentie 7.2. écus ou [Faire die e chronologique. . . Faits vécu dans l'ordr js- le Faire racon! . . . amiliale important vécu. . : vécu Faire: e rience f . . me es PEUR sance, anni t qui s'est déroulé | PE é en! D EE d obse . : 8.1.2. un fait, un snens fêtes. etc... n dans La comm auté (inondation, _. . dans la commun: . : ! - ivité réalisée ( fs ue de | | _ Faire rac rune Ê Faire exp a | _ 9.1.1. atériel n | besoi soins pc | ; | Fe | lire par exemple. __ | se ne salons à ons pourla réalisation d'un | . VE ee 9.1.2. informations po À. _ diats. ee "| _ jet. . fait |e Faire exp: ceci | | | © fproi NE munau- | . Faire expri n opinion scolaire : pi | ni Ï emple. . « [Pare ù ex L - opi-|10.1. vécus ou|Fai que observé. » [taire par Fe ' L = mr comportement d'un . CSI se rvés rs 012. _—. , _ - e Textes div ire exprimer son ion sur le com | : | É 10.1.5. une image ou u la situation LE Te ’ — _— . ; = — : / | = . de — a —— | | Programme détai Créo FT omeetts | coMEnu | © sucersnonspacrwnes | Evauano OO GSPÉGEIQRS _ 0 DENON À . À À Exprimer librement 11.1. : 1114. ! ses sentiments et |Evénements ou faits | Faire dire ses sentiments, ses émotions quand on reçoit . Faire exprimer ses sen- _ | | émotions. vécus. un cadeau à l'époque des-fêtes. timents et émotions à | En e Textes divers ' propos d'un passage | : es « Chansons. 11.42. .. [d'un texte, d'un fait _ Faire exprimer ses préférences pour les personnages d'un vécu, etc. ; bé conte ou d'une histoire. | _ . Faire dire ses sentiments, ses émotions après avoir écouté | des chansons, des contes ou après avoir assisté à une ! F4 barticiper äune con- | 12.1. 12.11. SE : :: [OS versation avec ses |Normes de la prise de | Faire poser et répondre à des questions sur les étapes | + Susciter une discussion f°* É | camarades ou le parole. | d'un projet ou d'un événement observé. sur un projet que la . °° : [624 maître sur des faits classe pourrait réaliser. fe _ présent ts passés ou, 12.2.1. . EL ‘ Temps, espace. Susciter une discussion sur des activités scolaires ou para- e | | 12.3 scolaires (utilisation de l'espace. respect de l'horaire) en _ Ordre logique des faits. tenant compte des normes de la prise de parole. .. | [si Dire de mémoire et 15.1. 1.1.1. _ | avec expressivité un | Poésie / Comptines. | Faire lire ou dire des poésies. des comptines. « Faire dire de mémoire F#- LL. Faire jouer une courte scène d'une pièce de théâtre. tion et les gestes qui | À À THEM: OBJECTIF GENERAL : . | À à COMPREHENSION — Lire couramment un court texte pour s'informer et se divertir. . [À A la fin de la sème . | Fe année, l'élève doit _. = | être capable de: . . [4] Donner les indica-|1.1. 1.1.1. . . À À tions surla présenta- | Composition dun livre [Faire observer puis décrire la couverture d'un livre. | Présenter un lime et | ; | à tion physique d'un |— Couverture Faire trouver le titre, le nom de l'auteur. de l'éditeur, de [aire trouver le titre, la | . be. re. Titre l'ilustrateur, de la collection, la date d'impression. [date d'impression, le | _. — Nom de l'auteur nom de l'éditeur, de E: . Pa — Nom de l'Editeur, M'illustrateur. ue . fé Utiliser adéquate-|2.1. 2.1.1. #44 ment un livre delLivres de classe Faire trouver la table des matières et discuter avec les|+ Faire chercher la | ‘ [classe ° «Table des matières |élèves de son utilité. réponse à une question | , fé . Pré e 2.1.2. dans un livre de classe. | _. e Glossaire. Faire chercher une information dans le livre de lecture, É - de grammaire, d'histoire, etc... pour répondre à une Le nn question. É Faire trouver la sighification d'un mot dans le glossaire. _. 2 SÉSSS a nm ! 5 Programme détaillé — 3ème année — Créole L Eval ne ___ : E N MENT __ | on Rene … ee | ne on Se à Dati e oc | e Faire dire er te je . | … Pia à nd . Our trouver questions : le temps |. l ee _. 1 stions p ages, le a | _ _ … 3.1.1. à des que: action. TSOnn ee à | EXT Faire répondre à le temps de l'action Be l'action, _. _ : un dre adéq Texte divers les personnagi (élèvelélève. À: men es qusns ° informatifs 2 tions sur le texte LL _ | mentà texte silen- fs 3.1.2. es ques e ! _ sur un “lu”. * narrati Faire poser d : à | cieusement élèvelmaître). . À ‘ _ rt au thème. .__ _ 13. ui ont rappoi | ee 5.1 ver les mots q pe | Faire trou ées secondaires. _ i _ . t les idées se bo . _ 1.4 'idée principale el | _ 3.1.4. er l'idée pi élève À _ Faire trouv lue |» Demander à un d'un | » ue : contenu . i te, une histoire ou une blag de dire dcrdeement | “ ! | 4.1.1. n conte, texte lu | | 41. pour I case en ses propres te _ _ | rimer en ses pro- Textes divers Lpour la classe e ss. es termes le or e contes | re | : pe tenu . his! ifs et | e Exprim opinion E#4 | silencieusement. ° blagues ctions, les motifs d'un texte une l'ati- |. _ 5.1.1. ersonnages, les a ersonnelle rs om | ! _ m5 Fai uences de leurs causes e tude, d'un person e . nn Sa se Textes aremen. ts es conség rer les actions, le portement | ss sur un ent "o aittudes des le Faire encee ia plu ou déplu |hage comporte. | | _ le et nnages. conséquel dans un texte lu ce q rtement ou l'atti- |. Traits ei rsonnage. e à _ Perso + Faire dire inion sur le compo ment d'un pe _ | : |: ire donner son opinio texte lu. _ | _ ° Faire n personnage du a. | _ fade dun P eus |» Fair re «texte p. jene Indique usine tions à | ! 6.1.1. | 'Xécuter une consig plusieurs ac . | nsi- | 6.1, plexes | Faire lire rs réaliser. . . Exécuter Die lue! Consignes deux actvi [actions à ré appareil, pour . ! . complex tenant deux ac onter un _ ! | gne t, [con réaliser. 1.2, ignes pour mi isine. Fe | À | Sencewemen tés ou plus à Fair re des 4 ou une recete de cuisine . _ réaliser un j lexe : devoirs |. | | it une consigne comp _ Faire réalise maire, etc. | _ de maths, de gram ire lire un court dia: ee ‘ a : e Faire ctant jre lire à n respe pe _ . te le fair logue e an- EE . [ARS lecture slencleuse pires de souffle, le onetion et le chan | b ès une es . . res-|7.1. Après voix en respectant gement de _ | _ | Lire avec exp Textes divers haute intonation. personnages. Le | : _ : *réc _ _ p. un ON ! E — 3ème année — | Progtemme dé | onreeurs | contenus sucérsnonspacrvis EVAMARON EE ,._._ _ _ .…_._ EO_ : À | mem: OBJECTIF GENERAL : : F4 PRODUCTION . — Connaître certains principes de base de la grammaire. _ 4 [TA la fin de la sème . | P41 Identifier une phrase | 1.1. 1.1.1. | . | | [24 grammaticale. Groupe de mots Trouver avec les élèves des parties de phrases qui pla |+ Lire des phrases et | nn Phrases simples. cées hors contexte n'ont aucun sens. demander à l'élève de |. _ . [Exemple : Radÿo a — bout tab — Flè dizë, etc. lever le doigt à la phrase | ' _ Faire compléter ces parties de phrases en ajoutant | SOreCte. _ . d'autres éléments de manière à obtenir des phrases. ._. En Exemple : Radÿo a ap bay nouvêl _. . fe Bout tab la kare, etc... e EE Faire une liste de groupes de mots et de phrases au à _ tableau et demander aux élèves de cocher celles qui ont - | pe Prendre des phrases grammaticales, les écrire chacune ea EE sur une bande de papier en changeant l'ordre des ._ | Exemple : Nouvèl radyo bay ap a _. | Vérifier avec les élèves le sens de ces phrases. | ’ | po. Demander aux élèves de les replacer de manière à com- nn Présenter des phrases de différentes longueurs aux élè- Le. _ fé ves et leur demander de trouver celles qui sont gram- ee . fe maticales (c'est-à-dire celles dont tous les éléments sont _ nn bien placés). _. EE . 2) Machin aksidan ki moun te chaje ak fè EE 3) Manman m pa la. - LL. 4) Papa la. . . pa Faire découvrir que pour qu'il ÿ ait phrase il faut : | _ 1) que tous les éléments soient bien placés. a . 2) que le message soit compréhensible. _ | Présenter des phrases au tableau et amener les élèves . . a à reconnaître les majuscules au début et les points à la L . a fin des phrases. _ _ pa 1.16. D | Faire repérer dans un texte les phrases, dire le mot qui _. , [a commence chacune des phrases et celui qui la termine. l 2 2 SO OO OR SRG À DES |. L | Identifier les deux|2.1. 2.11. L grandes parties|Phrases simples sur|A l'aide de questions, porter l'élève à trouver les deux |* Ecrire 2 ou 3 phrases |: . d'une phrase simple. | thèmes familiers. grandes parties d'une phrase. au tableau, demander à _ | __ Egz. Elèv lekol sa yo aprann byen l'élève d'encadrer ou de _. _ — sou ki moun y'ap pale? séparer par un trait ver- L l _ sou “elèv lekôl” tical les deux grandes | _ _ — sa yo di sou yo? parties pour Chaque | À ' _ yo “aprann byen”. phrase simple. . _L ‘ . Isoler les deux grandes parties de quelques phrases sim- : à ples et demander aux élèves de les regrouper. . . Egz. — Fêt dèmè + ap mache nan lakou a à _ — Ti bebe a + fete dènye dimanch me | _ — Kabrit la e manje zëb. . be Demander aux élèves de produire des phrases et de trou- | | _ ver les deux grandes parties de ces phrases. _ = | Identifier le groupe |3.1. 3.1.1. _ | É_ | du verbe dans une |Groupes du verbe. | A partir des habiletés acquises dans l'objectif 2, deman- | Donner deux phrases |: | É phrase. der à l'élève de découper la phrase en deux grands | simples et faire souligner |** morceaux. le groupe du verbe. | - (Nous suggérons l'emploi des “Kabare”) _ Egz Jan ap manie | _ Chat la ap domi _ ! _ Le maître posera des questions pour amener l'élève à L . identifier le groupe du verbe (sa yo di sou yo? | . Egz. Jan ap manje _ | Sa yo di sou Jan ? _. | . au fur et à mesure, le maître ajoutera de nouveaux élé: _ | ments à ce groupe. _ . Egz Jan ap manje kasay : _ Jan ap manje kasav ak pwa be _ Dans un texte de 4 à 5 phrases le maître fera souligner _ i . pour chaque phrase les 2 grands morceaux qui la | _ constituent. | Identifier le groupe |4.1. A1. _ du nom en position | Groupes de noms| Faire écrire plusieurs phrases au tableau constituées de | + Donner un texte de 4 _ initiale de phrase. |composés d'un seul|groupes nominaux simples et faire encadrer chaque | à 5 phrases, demander à | | . élément. groupe nominal. l'élève de souligner le | | * _ : - groupe .du nom pour _. Egz Elèv aprann byen chacune des phrases. |. _ |. Less a bgen . _ Foto saa bèl, etc. _ | Ce en | 3 mn ON i na ire ee is | . nes _ su Gi RRSTIO! FIONEMENT NEM _ _ a L co INTER ne É 2 ENTES: ee - . ones | _ er PAPPRENTISSAG | : _ ne ____ É a | _ soit | a : ; _ 412 fur et à mesure t d'autres mots _ . Faire enrichir au bleau en ajoutan: : . | de 4.2. de noms à écrit au tal ; _ Groupes dk lusieurs | nal déjà écr | | | . Fran groupe initial. | . ” l'élément. aprann byen . | _ lèv lekôl aprann by . _ Elèv . à aprmbyen . _ ibouté profes LL |. Elèv lekôl ki kout . . Faire produi hrases après avo ; ee _ Faire produir | . : verbal e Souligner le gro es. e en deux Re tro8 Dh | pe une phrase àiso- | verbe de à tél |. ne 5.1.1. élève de décomposer ui l'amener à iso- der alé . _ Demander à l'élève e rtir de questions bal Deman ke groupe du . . be upe | 5.1. Demañ ux, et à partir d roupe verbal. Demande ù |. le gro du nom. ds morceai 7 in du g itué dans chaq pr L# | Identifier dans le | Groupes ge oupe nominal au sei den : . Es : | LÉ | n te soulye li groupe du _ | | an me He | gro “ne . | | jon : ki sa li mete? _ . Réponse : Soulye li . Le: h . mete soulye li ._ . Frè mwen an | | é hrases en trouvant __ pe . 5.1.2, déter des p . _ | Egz. Bèf la | : . : _ . Bèf la manje zèl . _ Jan te bwè L _ | | Jan te bwè kafe … : _ hrases comprenant Ya Ananas _ : | rctemer Ca ié édicat (pilye) . Le pe 5.1.3.Prèsel ié au pr 1 deman |. | nal direc composer la phrase | _ à l'élève de déco . |. À . ide . | A ases » hrases À. _ épositions et à par lat chacune _ -|. QUES n de phr: des PEène à trouver le comporia pers tn . . le és pe de la préposi- di de questions le maître amèner: ne _ . 1 Id sition | Gr , e consti la préposi . rois ses _ ee répo. ion : Groupe con upe de nn nan a . É | de la p tion : éposition | gro : | groupe - . simpl ne phrase tué d'une prépositi nman ap fè manje i ap fè manje a? ee ke et d'un ou de p Kesyon : Ki kote manm e | éléme : ps a be pe Re — _ . ee _ mr | 7 omecus | coNtENUS | sucerenions |. a de a _ À ÉCitiouts . _ | er bapreent 1 | x _ _ _ 7 — ] der d'identifier es C1 1.2. ’ des phrases simples en | e Demander anenos | À — Demander à l'élève de découper des phrases le groupe de la prép: + | quatre morceaux ° pirin [AO dans js phreses q _ | à i Ï Ortent. . Egz. Manman apiè manje nan le comp | Egz. Hs _ ps _ . ion, le maître doit choisir ég _ des phrases ne comporan q . . groupe préposiionel in JR apeki sou tablo a _ _ à l'élève de °°: es de sou- | + Demander à l'él à _ : Jr eau et demander de » ; rédicats 1 identifer le prédicat|7t. à les à par- | Ecrire plusieurs phrases au tabl souligner les p as Lr à l'intérieur du | Phrases simples à ligner le groupe verbal. s. | dans-un petit texte a. eo te Leo éd at dans des phrases en se réfé. LE | | our | Semen à ra DOsON dans le Groupe du verbe. _ lement à sa positi | : _ rant seu at e du verbe. à .. t du group pr _ & Cas où il est le premier élément du g _ _ Li dokt _ _ Rad li sal mweri . pe Li wouj É . à te oupe du és - à nu er élément du groupe Le _ b} Cas où il n'est pas le premi _ verbe. ee. - . |Egz Li te achte vjann be à | [Li apsaimwen | _ Li pa wouj . . Demander à l'élève de produire ds pures has, et _ Fe: : i icat de chaqt . ee ensuite de souligner le prédica ‘ l'ékvede |. | à l'élève de °° des | + Demander à l'élève . D 811 ren 5 morceaux des | e De: ee Le. Identifier la place de | 8.1. . Demander à l'élève de décompose: it la posi- | souligner les adverbes S dverbes bes, quelque soit la p e FE: | l'adverbe dans une | Adverbes: hrases comprenant des adverbes, ou de décomposer un à _ + Rounyeya p : la phrase, u 3 mor- À à l'adverbe dans la p : hrase en 5, 4 0 . | phrase. mn tion de l'a ino |P! < à . * toupato nou praljee domino On le schéma . ° pit idera l'élève à l'isoler avec quelques approp . Lai É à à tre aidel eau de la phrase. _ _ * twèp “kilè” pour trouver le 5e morc tant des . | ue : Parfois certaines phrases comportant e | : _ Remarque : t être décomposées qu'en trois ou 1 É adverbes ne peuven : . quatre morceaux, : | Li — Jek ap manje | kounyeya _ e maître demandera à l'élève de produire : La Lem des adverbes qui peuvent être décompo- _ ! à | sés en 5, 4 OU 3 MOrceaux. À SE | | | | Programme détailé — 3ème année — Créole 10 EEE LE ELLE EE | onrcus CONTENUS | _ de ions DACTIVIIES À GEVAMATON SEC OO DENSEIONEMEN OO RE _ a. _ GC _ ECRITURE : + Reproduire lisiblement et correctement un cours texte. Le . | | année, l'élève doit - = être capable de: : pe . _ À mes de l'écriture | Régularité dans la for | Faire reproduire des lettres minuscules et majuscules. |» Faire reproduire un L | courante. ° [mation des lettres au! 1.2 texte de T4 10 fqnes & L Fe sein d'un mot: Res Le b respectant les règles de d _ + ponctuation Faire respecter la liaison des lettres l'écrit. ._ de ° majuscules 1.13. | + minuscules Faire respecter la dimension des lettres. _ _ *espace entre les ° a : Faire observer le même espace entre les mots. - Ré Présenter son travail | 2.1. 2.1.1. e - Le proprement. Respect des normes | Faire écrire le jour, la date, son nom, son prénom, sa | Faire présenter son 2 _ de la présentation |classe. devoir lisiblement et #4 _ écrite. | Faire écrire proprement et lisiblement. proprement. _ Faire laisser un espace entre date, titre. corps. du devoir. D _ Faire laisser un espace avant de commencer un _ _ paragraphe. _ Reproduire sans|3.1. 3.1.1. #1 erreur un texte de 7 | Récits courts Demander de former les lettres. d'écrire proprement et | Faire reproduire sans (#%* | à 10 lignes. Dialogues lisiblement. faute un poème ou un + _. Poësies - Demander de placer les signes de ponctuation. les signes | dialogue. . _ orthographiques et de reproduire les majuscules. : nn | _ Demander de respecter intégralement la présentation _. : : _ | physique du texte quand c'est un poème ou un chant. . _ VOCABULAIRE — Utiliser adéquatement certains mots usuels et acquérir des mots nouveaux _ | | en rapport avec un thème. . e A la fin de la sème| _ = | année l'élève doit .. | être capable de: | ee 4 Grouper les mots|1.1. 1.1.1. ee | d'après un thème. | Centre d'intérêt ou | Faire trouver des mots ayant rapport à un centre d'inté- |e Faire relever dans un | _ thème à l'étude. rêt donné. texte les mots se rappor fe À. à | 4.1 tant à Un thème donné. #4 LL Faire trouver dans un texte des rots ayant rapport au _- thème à l'étude. Ée 1 1 Programme détaillé — 3ème année — Créole CS SO SO 2 | A ES T1 pe . | 1.8. ; , ème ee Faire compléter une liste de mots se rapportant au mi a | thème. . _ ee 2.1.1 no _ 4 Former des mots|2.1. ct iläbe pour former un | + Faire ajouter une lettre | dérivés. : Préfixes/suffixes. - Faire ajouter une lettre ou une syl P ou une sylläbe pour for- _ . mot dérivé. : mer un mot dérivé. À À : | Exemple: Plant Plant e | Mare de mare _ Donner des lettres en désordre pour former des mots . et avec ces mots faire composer des mots dérivés. - _ Faire former des mots en changeant une lettre ou une _ _ sylläbe d'un mot donné. |. _ Exémple : malad salad | É “ “sante sandal ee _ _ _* | Indiquerlesensd'un|3.1. st ne expres |e Faire remplacer un |: à : mot d'après son|Mots rencontrés dans | Faire remplacer dans un rexte un mot par u pres |* Fa per une expression À. é . les textes lus ou}sion ou un autre mot ayai sens. autre mot ayant le | | contexte. Le ou un pe _ écoutés. 3.12. ) même sens. É Faire trouver les autres sens d'un mot en le plaçant dans _ _ différents contextes. É _ pi : THEME VI : OBJECTIF GENERAL : isance . _ ORTHOGRAPHE Ecrire | Le | | des mots par |1.1. 1.141. | | : pi : Boire re alph sbétique. Alphabet créole Faire discuter sur l'ordre de représentation des sons dans | Faire ceser ar ordre . ds mots familiers. l'alphabet créole. . aphabatque Fes de a _ . à Faire regrouper des mots commençant par là même classe, les noms de L L | ‘ lettre. : . fleurs, de fruits. _ Faire classer par ordre alphabétique une liste de mots _ E . un mot en fin | 2.1. 2.1.1. i i | . gs ligne Copie d'un texte Faire trouver le nombre de syllabes dans un mot. | pie Li ns Fi ee Dictée Faire discuter sur la façon de segmenter les mots. Mens don des mots en | | Rédaction, etc... |Exemple: esplike es-plike fin de ligne be | Faire copier un texte et demander de couper correcte- . |: ba ii ment es mots en fin de ligne. _ | SES . por Î PE . La ne. is | à _ D RER ERRONÉE a Hocrsnonsoacrmr . runs 1 SO SO us _ Hip4 Re . | Distinguer les diffé- | 3.1. 3.1.1. pores FU A . n "Ne n Lee à inai. pre rentes combinaisons | y (peyi, pye. pie, kaÿ) | Faire distinguer et reproduire les différentes combinai- = | de sons et les gra-[en (en, enn. enm) |sons possibles d'un son donné. ._ | É= | phies correspondan- |on (on, onn, Onm) | Exemples : y (peyi — pye — piye — kaÿ) _ b gl, RI, bi, pl, tr, dr, kr, | 3-1.2. g, etc. Faire écrire sans dictée des combinaisons de voyelles et _ Ë _ de consonnes nasales, en (en, enn, énm) an (an. ann, Le. pos ps . EL - ‘ anm) on (on, onn, onm). Fe _. Dicter des mots comprenant des consonnes doubles. | Dicter un court texte | = - . comportant certaines Ée _ Exemple gd “ bp! difficultés orthogräphi- | _ ‘ kr — gr etc. ques étudiées. _ _ . 3.14. el formés avec 1 _ _ Faire comparer et reproduire les mots formés avec les _. : lettresw, r. . | pos ° : pe _ Exemple : bwa, bra. . COMPOSITION — Composer des textes simples avec aisance et créativité. É “ 1 A la fin de la 5ème É. | être capable de : - | Formuler par écrit|1.1. 1.1.1. : _ a. une consigne. Consignes simples. | Faire rédiger une consigne pour demander à un cama- |e Faire rédiger une con. es D Ces : Pen Re _ rade d'effectuer une tâche dans la classe (distribuer les Isigne pour réaliser une pores . SRE _ cahiers, effacer le tableau, etc...) activité. - sn . pe _ | ‘ Faire rédiger des consignes pour réaliser une boisson très _ simple (Exemple : jus de citron, préparation du lait en . L* | Répondreparécritä|21. 2.1.1. : | | Le | des questions sur un | Textes divers. Faire trouver à partir de questions, le thème, l'idée prin- [+ A partir de questions | É_ | texte lu. cipale d'un texte lu. : l'élève trouvera le _. 2.12 thème, l'idée principale, |. - et sont . - , uses d'une acti Le _ Faire trouver à partir de questions, le lieu, les causes d'une Les ca ] on pe : pe action dans un texte lu. a: _ Faire trouver à partir de questions les traits caractéristi- ee ques du personnage principal. e 1 de correspondance. | Situations familiales ou | Faire écrire des souhaits à l'occasion de l'anniversaire de | Faire écrire une où | . scolaires naissance d'un camarade, d'un parent, d'un ami, etc... | deux phrases à un cama- | — Billet, carte de rade pour lui demander >: vœux, lettre. [une information ou ses | nouvelles. _ . i 3 Programme détaillé — 3ème année — Créole us | connue | succrsnoncpaonvees OO eveuaos | À omiecee | CONNUS Où GGESTIONSDACTIVITES 2 EVAEATON | SP nn en dd ai Fe è D CCE OS SO DE SÉIOGNEMENT _ _ EE SE Se | _ LiDAPpRE AN ARE — É ë ‘ 3.12. : . à Faire écrire une ou deux phrases pour demander un objet . (crayon. livre, etc...) è Faire écrire 4 à 5 lignes pour inviter ur ami à passer des | Faire écrire un billet. F4 : . vacances dans sa famille. . : Faire écrire une réponse: à une lettre reçue d'un ami. | e Faire écrire une carte _ _ de vœux. _ _ . Fe . LA | Rédigeruntexesur|4n. ALL _ À. . _ ‘un sujet donné vu à | Images séquentielles | Faire écrire en 2 ou 3 lignes l'action présentée par une | + Faire rédiger un texte | : _ “partir d'une sé- image. : de 4 à 5 lignes à pardr . - _ [ quence d'images lune séquence d'ima- } : au d 7 [42 4.1.2. q tet pe : M cécit ci A ges ou sur un sujet É#°: b. Thèmes courants. Faire ordonner les phrases d'un récit simple données en| ns _ désordre. L Faire compléter un récit. ‘ L _ Faire rédiger un texte de 4 à 5 lignes sur un sujet donné. |. - .… É= | tanée un court récit. | Situations familiales ou | Faire écrire un petit texte sur un sujet de son choix (acti-|e Faire rédiger une _ pe scolaires. vités familiales, fait vécu, etc.) petite histoire de 4 à 5 F4 É Expériences person- | Faire rédiger une petite histoire de 4 à 5 lignes. À É nelles. É à | ‘ - | _: + A Se PR rl RE u Programme détaillé — 3ème année — Créole i 4 . Le français aux 1er et 2e cycles AVANT-PROPOS ‘ / ‘ Le présent programme, destiné aux deux premiers cycles de l'Ecole Fondamentale, propose un ensemble d'objectifs d'apprentissage à atteindre pour chaque année de scolarité. . Son objectif général est de rendre l'élève apte à entrer efficacement en communication avec autrui : par le moyen du français texte oral et du français écrit aussi bien lorsqu'il lit que lorsqu'il écrit. Cet objectif général se décompose en un certain nombre de savoirs et de savoir-faire à acquérir par l'élève. Ces savoirs et savoir-faire sont présentés dans le programme sous l'étiquette d'objectifs spécifiques. Le programme de français oral, qui s'étend de la première à la sixième année, vise à développer chez l'élève les connaissances et habiletés qui lui permettront de communiquer ses intentions dans : . diverses situations de la vie quotidienne. : Sans être novatrice, l'approche proposée, qui n'est en fait qu'une adaptation de la méthodologie communicative aux spécificités de notre milieu éducatif, part de l'hypothèse d'une acquisition glo- bale, dynamique et non mécanique, séquentielle de la langue seconde. Ainsi pourront être plus facile- ment mises à contribution les.stratégies naturelles d'apprentissage à partir desquelles l'écoute et la . production s'interpellent. | | C'est dans Cette perspective que la méthodologie structuraliste a été écartée. En effet, il nous a | semblé important de partir du vécu de l'enfant, de ses besoins et intérêts pour l'emmener à produire. L'acquisition des structures se fait, par conséquent, par le biais d'activités diverses où la répétition elle-même devient jeu, devinette, jeu de rôle etc. et non psittacisme, phrases apprises par cœur. Par cette approche, la parole prend forme par essais et erreurs dans l'expression de l'enfant dans une liberté à la fois créatrice et organisée. | ‘ L'écrit français ne commence qu'en 2ème année. Pour chacune des années qu'il couvre, le pro- gramme définit une liste d'objectifs d'apprentissage, qui déterminent la nature de la compétence ou de la capacité visée. Ces objectifs se rapportent à des domaines aussi divers que la compréhension de textes écrits, les techniques de l'expression écrite, la maîtrise de l'orthographe, de la grammaire et du vocabulaire. L'enseignement d'une langue étant une réalité globale, il va sans dire qu'une telle division des contenus à l'intérieur du cours de français est purement artificielle et ne répond qu'à une commodité de présentation. La conception générale du programme appelle deux remarques d'importance. - . La première porte sur les relations existant entre le programme de l'écrit et celui de l'oral. Ces programmes, s'ils ont leur spécificité propre, doivent être cependant considérés comme les volets complémentaires d'un même processus, celui de l'apprentissage de la langue française. Ils sont, à ce ütre, indissociables. Ainsi, nombre de structures étudiées préalablement à l'oral sont reprises au niveau | de l'écrit, et ce, dans une perspective de consolidation ou de renforcement. La seconde remarque concerne le caractère continu et progressif du programme. Ainsi, beau- . coup d'objectifs sont présents à différentes étapes de l'apprentissage. Cela tient au fait que la maîtrise ; ï des compétences ou habiletés qu'ils impliquent n'est jamais, dans la pratique, totalement achevée. : ‘ , La nature de la compétence ou de l'habileté attendue reste la même, par contre. le degré de maîtrise souhaité varie avec l’année considérée. 15 TR Fi Te EE — SE 2 Se Fu _ Se _ sd . ee . _ É NEC MATILS EE. N ABLE DES MAIIFRES _ DLE VE: ee _a_L EE eo ee . . . Ed Sd . à _ EN jè ê aciliter une _ . DENRLe | er es acquisitions des deux premières années pour fk . _ T 2 Fe | _ COMMUNICATION co cation ée. | 17 . ORALE . , | . Ecoute et Production _ : | _ _ . | . po . CTIF GENERAL d n OMP ne rs à haute voix un texte avec expressivité. 34 c ESC — Comprendre un texte lu silencieusement. . . os | _ pr . ÉCTIe GENERAL : L urtes phra- _ | THEME Il : OBIEC de la 3ème année l'élève sera capable de produire de co 36 .L | PROPUCION “es grammaticalement correctes et des petits textes . nn ECRITE LS ET MENT COMPARER ST 29 . . | “| _ . ME JECT RAL _ . be | RTHOGRAP É : _L D MOGL: À la Bin de 1 sème année l'élève sera capable de : scessaires _ _ HE A la fin de née l'l etiare les simples accords aires. 38 _ ° | ô a min nai d'un mot avant de le partager en fin de ligne. | b) D' iner la syllabe finale d'un É THEME V : RE CRECTE être capable d'utiliser adéqualement crains mots us 40 . : . . É | à | ann | ; . ST Su ErEeeee ne SU Fe EE a ee l D . | . _. A Programme détaillé — 3ème année — Français . 1 6 À ? TT omRQue | meseu | suscsnonspacovees | euros __._. + Dabpéparises SE À _ . Le TOP L À THEMEL: OBJECTIFGENERAL: : É ORALE . . communication spontanée. : 1. : FE à L | Ecoute et Production : . _. . Pé | a la fin de la sème EH | | L_ | année, l'élève doit! | . > À: . , être capable de : . | | gne écoutée. Type d'énoncés à faire|Dire une consigne et demander aux élèves de | + Demander à un élève _ | ‘ écouter : l'exécuter. | d'exécuter une cons À ‘ | . — consignes d'ordre scolaire. | Exemple : ferme ton livre. gne: écoutée (concet |. | Exemple : Prends ton livre. |, , . panire activité . — consigne pour la réalisa | Dire de suite plusieurs consignes et demander aux Ek.:instructions pour : : ‘ tion d'un objet. élèves d'exécuter ces consignes dans l'ordre dans | enoduire uni texte À : Ex. objets à réaliser en [TAP. | lequel elles ont été données. \ écrit au tableau dans . — consignes pour la réalisa- | Ex.: Lève-toi : Prends ton cahier ! — Va au tableau ! | son cahier d'écriture... - [tion d'une recette. Une consigne/ ................:............. | - . Ex: préparation de la bouït-| 1 1.3 . | . Re s : " «lo. Éd . .… [lie de farine de mais. |pistribueï aux élèves du matériel pour travaux - _ ; L | Sujet . manuels facile à se procurer (feuilles/grains/coquil- sn Consignes lages/ etc.). Donner les consignes pour la réalisation - Fea Le. d'un objet artisanal déterminé et demander aux élè- LL Le ves d'exécuter les consignes écoutées. . . - Ex: étapes à suivre pour réaliser un cerf-volant. | . a Reproduire des|2.1.. ; [at | | | M L Phrases et de courts |Type de phrases à faire | Dire deux fois une courte phrase et demander aux | Demander à un élève | | ke | poèmes écoutés. | reproduire : élèves de la reproduire fidèlement. de reproduire‘une. : es . — Phrases simplès compo- Ex: On a planté des arbres sur la montagne. [Courte phrase écoutée E°#1 2 sées de 5 à 6 mots. 2.12 ‘ : lou de réciter un . LE _ | . 1.2. ‘ poème. appris en 1°: | L Ex: E chat de Marie est| Dire 2 fois une courte phrase dont la majoïité des | classe. Res € Li 1. - L couché. mots contient un son commun. Demander aux élè- |" °. - | — Phrases simples contenant | es d'identifier le son commun et de lever la main | * Lire une phrase deux ect. . | des sons français différents du |à chaque fois qu'ils entendent un mot contenant [fois et demander äun . E _ . -]Créole. le son. Demander aux élèves de reproduire cette |élève de la reprendre. À À: Ex: le tutu blanc de Lulu a |Phrase. : . . bé : disparu. Ex: Les longs cheveux de Madeu sont bleus |. Le Courts poèmes se référant à Lulu “assise sur le mur, regarde la lune. É : | | la réalité des élèves. Le pêcheur offre une fleur à sa sœur. : ne .… E% | a . ee SE . + ee me | : 17 Programme détaillé — 3ème année — Français ne son _ ujet : : ; lques phrases, une Reproduction. Gun Phanson. Faire reproduire séparement cha _ É . ne: : ion à la pro- _ .…… [que phrase écoutée en faisant attentio 1 à one _ . ‘ nonciation. Faire reproduire Ê mano k ps ji Chanson. ee ES Ex: Au Cap-Haitien . | J'ai acheté du pain _ _ - À Jacmel . _ . J'ai acheté du sel | . D . A Jérémie | _ J'ai acheté du riz . ° Au Limbé : . J'ai tout mangé. Be ÉRRRSRE es pre Fe: _ ‘ : ir d'une histoire E. _ 3.1.1. ictoi r des infor- | A partir d'une à à F à partir|3.1. | : h e histoire. Donne PR j an >: ‘la | identifier, à qi d'histoires à faire | Lire deux fois une court l'histoire lue. Deman- | déjà comprise den nn . d'informations con-|Types d'his mations vraies et fausses sur l'histoire s qui sont |der à un élève d'iden . tenues dans un court | écouter : de | der aux élèves d'identifier les informations q cifièr, dans une liste de _ . texte écouté, les |_ Histoires tirées du livre de vraies en levant la main. lis. Donner |MoOts écoutés, les mots . _ mots qui se perent lecture fe folklore |Ex.: Lire une histoire de Boul et Le faux [qui ne se référent Pas É | à un même thème. = Histoires tirées du folklor information : Bouki est un garçon à un même a | l comme injormation j (vrai). ïien Ë _ haîtien. …_ [Mälis est plus intelligent que Bouki (rai Lire un conte haïtien _ . Fa — Histoires tirées des hyres | EE an, joli coquin ou une histoire. na |. _ d'histoires pour enfants Bouki : — sot, imbécile, idiot, brave Inclure un mot qui _ Sujet : aucun rapport avec le |. : _ s fon de sens Lun texte. 2 fois, donner une suite de mots sant ième du ie dou | _ : are è . Deman! ra | _ L la majorité se réfère au thème du jee. D les mots |s mots Demander à . ‘ aux élèves de bien écouter Ke thème de l'histoire | un élève d'identifier le _ | qui n'ont aucun rapport avec le mot différent des | à | écoutée. autres, Dire une suite de mots.dont la élèves de bien _ à un même thème. Demander aux es de bien | écouter pour identifier ce thème et repé | Ex: Tonton Noël est gentil, aimable, À | re, bon. . ‘ Dingre est le mot différent des autres) . “a : F4 : : ' . É _ à des élèves | à É à 4.1.1. . t le | Demander à nn _ | Mimer un dialogue |4.1. faire écouter : |Lire deux fois un court dialogue en changeant de mimer un court dia- _ LÀ écouté Type de texte à faire , ton de la voix pour distinguer les personnages. logue écouté. | EE — Texte présenté sous forme hoisir des élèves qui représentent chacun un per | l de dialogue dans les histoires | — Choisir Leur faire mimer séparément chacune des | Lire un court dialogue | | Là $ sonnage. i ialogue fois. demander à | | L - d'enfants. 1 les répliques du dialogue | deux fois, ra Le À | . ue actions contenues dans mimer op. — dans le folklore haie. ares au besoin} e[dur Où 10 autos ES — dans’ le livre de lecture|" nouveau le texte que des élèves mim € ersonnages. | à _ ; Lire d'un des p Le L | française. pendant.la lecture. | Le . Mime . | : pr | pe “ | . | : N ST pe. | É à ee : Æ | FA nn a Programme détaillé — 3ème année — Français | 8 i : . RS Re nEnnE Re N Se 7 | SO ALATION | a | ou un. en NE l D mme me | nr de. à DENSEION CUT _ _ _ RÉGIE ou Re | É CONNUE _ Se .. _ . . EE . x . a Le À PPRENTISNAGE en | be a 5.1.1. : : d élè- É É Produire en situation |5.1. | Demander à deux é a évisi cement du | Jeu : : _ des énoncés pour se | Révision et Renor Mimer une scène où deux élèves personnifient leurs | ves à tour de role gs a = | présenter et présen- |tÿpe de: i com [animaux ou leurs plantes préférées. Les faire se présenterl'unal'autre. | LÀ ter quelqu'un. ° Je m'appelle … et toi. com- |ani L'un pose des ques LL ment t'appelles-tu ? présenter. - dons Matte répond . ° Quel âge as-tu? Ex.: Deux fleurs se parent: | | e à je m'appelle la rose | LE ! bé … ans — Moi, je m'appel s Où rebtestu? À rai vos 6 mois | L . J'habite … — Moi, j'habite dans le jardin de Nicole, etc... + Dans quelle école vas-tu ? Je vais à l'école: Marie-Anrie des fleurs... | FE a Re : . n u ps : je vais à l'école … (Ne pas faire mémoriser ce dialogue mais encoura- . . Sujet : de soi ger les élèves à créer le leun. |. _ Présentation de soi. . _ = : _ e C'est ma maman/ mon frère | A partir d'une image, faire pates deux élèves qt | . + Comment s'appelle:tl/elle ? | présentent les personnages de l'image . poses , | ._ Welle s'appelle ......... 52.0 | HS 2 di 9 de Le } . L que âge atillelle? Profiter de l'arivée de nouveaux és ds a _. | Uelle à … classe ou dans la cour de récréation pou - _ + Où habite-tilelle? . _ bi senter aux autres. . _ sujets habite : Demander à un élève qui le désire de dessiner ue | É. : 7 leau ou sur une feui | | Présentation d'autrui: | persônne ou un animal au tabl ! _ ‘ Membre de la famille et et le (la) présenter à la classe. | . LL , _ d'autres personnes pro- Enrichissement » | _ ches. Faire remplacer les éléments soulignés dans les | |. _ énoncés par d'autres qui conviennent. . a) Quel âge as-tu ? | _ b) Où habites:tu ? . _ |o)Il à six ans : | _ ‘ d'A habite la Fossette” "7 | : : Tu et il: peuvent être remplacés par : Jacques/ellelton ami. ‘etc... . : | _ - *La Fossette : peut être remplacée par : Delmas/ Rue | : Là Roi Henry/frou sable, etc. 6-1 Produire en situation |6.1. 6.1.1. . » Créer une situton : é Révision et Renforcement. | Jeu de téléphone ou de cassette réer 1 LA . per ele de Sucures de phrases du me Faire parler deux enfants en faisant semblant d'uti- | ou deux élèves se ren- _ quelqu'un, de: à liser un téléphone, un porte-voix ou uñ appareil cas- content W sluent a . 7 Comment vas-tu ? sette. Chacun s'informe sur la santé de l'autre. ph one ur | : : . Je vais bien merci et toi? |Ex.: Téléphone : ou porie-voix | | + Ça ne va pas? Paul: AÏ6 Valérie! _ Le 2 Quatre que tu 85? Valérie: AI Paul! . ! Je suis malade co Paul : Comment vastu? - LÀ : LE | : J'ai mal à Valérie : Je vais bien: Et toi? » . Fe | H Paul : Ça ne va pas. - || à ° Comment va ta sœur ?/ ton et ainsi de suite. | LR pipar etc Ex.: Cassette. — L'enfant parle à sa tante. s'informe |. e à Ilelle va bien/ ne va pas de ses nouvelles et de celles de la famille, | _ |. bien : ‘ | AS sn Fe ee =. . . _ A | ommerus | iemenisou | sucerstionspacrines À evauanon mn dd puede À nn di ee | SPEGRIQUES | CONENG/ OUR à GDÉNSAONR D | dd Ocoeas À . _ EE _ _ Sujet : Ensuite la tante lui parle à son tour. _. _ + Membres de la famille et | (Se servir des énoncés déjà suggérés et laisser aux) . personnes proches. élèves la possibilité d'en créer d'autres). | Le ne d ñ . h FSU nR * Parties du corps. Inventer un dialogue où un parent revient de voyage |. et parle à la famille. | a _ 6.1.2 . 1. ‘ Enrichissement | . É , Faire remplacer rapidement par l'élève des éléments | _ é : dans une phrase, par d'autres qui conviennent: | : à . . a) Comment vas-tu ? | : | de LL : d b) Qu'est-ce que tu as ? | | _. | | ; c) Où as-tu mal ? | ‘ ne : Ex.: Tu : peut être remplacé par : | | . Ê Jacquesile professeur/ta sœur/ etc. | : d) Je vais bien merci — Jé ne vais pas bien | LL . Je vais : peut être remplacé par : | | ee ; Ma maman va/ le Directeur va/ l'élève va/ il. | Le: _ L e) J'ai mal à la tête | _ - Des à A ps J'ai: peut être remplacé par : - | : . . _. ‘ Tu as/Nicole a/mon frère a/elle al … el ‘ _ à la tête : peut être remplacé par: | : ! _ au ventre/aupied/aux dents/à l'œil/. . se à f) Comment vont les élèves ? — ils vont bien/ Ils | . Le _ . ne vont pas bien - : . _ Ils et élèves peuvent être remplacés par : - | - Tes parents/les enfants/ils/ … 1 : Produire en situa-|7.1. [ANR | | ition, des énoncés | Révision et Renforcement | Mettre des objets dans un sac, un élève introduit la |e Former une équipe À L_ À|pour identifier des | Structures de phrases du type | main et essaie de deviner ce qu'il touche. de deux élèves. à tour | êtes, des choses, | de: 112 |de rôle ils se question. À ! | des événements et |. Oui est-ce ? us u . nent et répondent Ë-.: E | des lieux de son envi- ee estce? ÿ paul | Former deux ensembles, un composé d'un objetet| eu id entier diffé- _ | ronnement. est mon ami’ Paul l'autre de plusieurs objets de même nature. Faire un nts obiets-ou diffé- É + Estce que c'est ton cou- identifier par un élève les objets de ces deux ensem- | entes personnes _. _ sin/ ton frère? : bles de façon à utiliser les énoncés : c'est et ce sont... ‘ é | | Oui, c'est mon cousin |, ,3 ER 0 1.5. L Re _ Non, ce n'est pas mon frère | °° .""" . Si e À 0: octo Faire imiter un animal ou une personne connue de : Le Qu'est-ce que c'est? l'école et demander de l'identifier. | . à C'estile cahier de Nicole/|.. ere . us : Li L | mon école} … Faire écouter différents bruits enregistrés sur cas-| b sette. (Instruments de musique, cris d'animaux, L : objets qui tomberit, bruits de la nature, etc... et | à demander de les ideritifier. | “| -. L : : Montrer des photos ou des images représentant des Fe personnes. Demander à un élève d'identifier ces per- |. LÀ -_ [sonnes en imaginant des liens de parenté entre elles. | _ ° C'est quelle date .… Former une ronde dé douze élèves : chaque élève _ _ . aujourd'hui ? représente un mois de l’année. Le meneur de jeu | : ; * Aujourd'hui, c'est le. [désigne un élève et demande à un autre d'identi- . | ours, mois, années) fier le mois que cet élève représente. | Programme détaillé — 3ème année — Français 20 ° E _ SRE no Eu | = VS AO er À eo AONS D 7 Ë ES | evunnor | a FHEMENTSOU _ js a _ __ _ _ us | ON HE _ ones . > le _ SPELIFIQU ru: + D'APPRENTISSAN RE CA _. … x. Quel mois est-ce ? a RS _ -cé? " à #4 À [+ Quel mois est de | | _ C'est le mois de...... Le | | eC'est quel anniversaire |7 ‘la liste des anniversaires de naissance des . | ‘| demain? Dresser la ile de e ariniversaire, É | _ main, c'est l'anniversaire | élèves de la classe. La veille de chaque Le Démain, c'est l'anniversaire le professeur pose là question . ; | de Paulette. “Ces uel anniversaire demain ?"............. : | sue ° oo | | — êtres Demander d'identifier la date de chaque jour passé = goes » en classe. . . ° RE _ lement! ! : - pe b | . lieux environne- | Enrichissement A _ L — lieux de son ire remplacer les éléments soulignés dans les LL É Fai Ip _ ment l'énoncés : É . | 8) C'est Paul l | _ : Paul peut être remplacé par : | . _. Nicole/ma tante/mon cahier! … ee n : : pre | : b) Ce sont les chiens . _ _ | Les chiens: peut être remplacé par: . pos . . à na EE .. es cahiers/les élèves! … : : .- " jourd'hui c'est lundi . | 9 Aujou ä : tre jour de Lundi peut être remplacé par un autre jo: : la semaine. | 7.2.1 àgélèesà |. É 2. 2.1. à ; urs/des | Demander à 2 ee ‘ . Sricure de phrases du type eau NE DrÉRTeNt le tour de rôle de s'inter- . de: fruits! qu'ils aiment ou qu'ils p . roger et de dire le no _ : . de quelqu'un où de | + Quel est le nom de ton|729. e q |. _ | ‘ © ? En se référant aux contenus des programmes de quelque chose. . Là és: - professeur ? : Périmentales demander aux : _ Mon professeur s'appelle. {Sciences Sociales et Expériment Les obiets de leur! - _ . Sujet : élèves de nommer les êtres et les obj | + Identification . environnement. se é- k n + + Nomination de nombres 123. LL . À. (is et choses de Son Lu — péfilé de villes antle nom _ : environnement). Epingler sur chaque élève ter acc d lui fai- . LL - [+ Persomes d'une ville du pays et faire défiler chacun en lui _ _ — Animaux sant dire le nom de la ville choisie, E ts . [Ex: Ma ville s'appe Ra . à — Fruits : ma ville est — Lieux géographiques Le nom de _ É 7.3.1. der à deux @ | à 7.3. t È Demander à be Révision et Renforcement [leu de cache-ce d'un animal d'une personne ou | élèves à tour. de rôle | à _ de phrases du type | Cacher une partie d'un animal, j nr LL. _ Structures de phrases d'un objet qui a été identifié (e) sur une image. Le |de s'interroger RE D ps . 2 4 ir à 1 SRE Ë | de: i ie visible et pose la question : | savoir à qui appartel . + Estce que c'est le chapeau meneur pointe la partie visibl ques un animal ou un objet. be à de papal la poupée de la | A qui est-c …. je vue à celui à.qui elle ee : 'élè associer la partie vue à celui à.qui ee _ fille? L'élère doit | | _ Oui, c'est son chapeau/ appartient. _ Non, ce n'est pas sa poupée | Ex. cacher la tête d'un chat a dre °# _ | e A qui est-ce? à qui est-ce? — c'es . | C'est à moi. À |, C'est au chat/. | , à é ‘ _ a t pas à André. RS : | ! Ce n'est pas a à RE | À Æ de a ne .. EE Programme détaillé — 3ème année — Français. | | en manne EAUATON | A _ | sumentspu | succesnonera EE ÉRRRRRRRE ee | jh re _ Dis a . É | Re FIQUES | es _ Ré n bjets pe ‘ HR ee _ ; ec les obj | — 73.2. lontairement un désordre lies crayons, a ce Bac d'école, boîte à lunc Fi | _ . Sco! S | és pour restituer les | _. : 7" .[eic… h différents énoncés p: ue | Sujet : ire utiliser les différents | | Possession nu leurs propriétaires ‘ 1. _ jets : de la classe, de | Gbjets à À _ à + Objets : : d'énoncés pe | "école. [Ex Lestce? _ l'écoi — Aqui ’est à toi à _ * Vêtements s — Ésice que © Lo _ ° Parties du sors — C'est à qui c'est/ton/talsonisalses ? … Là - fe — Estce que c . _ | EU on ou c'est ma bille - . C'est mon ballon n par : ton/ta/son/sa _ pes 0) . L ps Faire remplacer m . _ Ce sont mes crayons _ Ce sont mes : tes/ses à _ mplacer mes par : à _… Faire reimplac : \ É . | + Oui, à moi É ce n'est pas s pe | nus mplacer moi par : : aire re - Oran au professeur/. râgélèresà | _ | | élèves. L'un dit où se penender à de locall _ : 8.1.1. ne équipe de deux des. un animal ou D endroit où se _ Hd u : rines, jée |ser D pis _ tion |8.1. du type | Former uni lusieurs personnes, ropriée Iqu'un où be Produire Des DOUr Structures de phrases du typ: trouve te la re doit poser la question app tr ele choue eñ se _ = | des énonc “un | de: un objet, et | jà donnée : quelq stions 2° NN i elqu'un | de: 'information déjà : sant des que _. : [à | Iocaliser chose. [a Où est? à l'nforma t dans le coin PL en y répondant _ [à ou quelque Je suis à l'école. Ex: Le chien est dans eteny _ à n Chapeau ? Où est le chien? laide d'images ou __ _ “Mon Chapeau est our la Leblanc des Gbie das te ae ‘ S.12: image, pointer un on semblant placer sos de la . _ tab : Montrer ün un élève de fé- | di ux | : * Où sont Les Pare cette Ce te el de se localiser en se ré classe, demander rôle | _ s la boîte. l'être sur cette à - élèves à tour _ Ils sont dan: d'être sur cette ointé. ésente la | élève. des ques. fe. Le | . > ? à l'endroit p . i représente se posant des . . * Où êtes tous! dans la |rant Coin sur l'image qui Kiné. ns x RES | L : Nous sommes Ex: Montrer un coin Je suis dans la cuisi tions € aliser des °°: be sine. L'élève dira: Je sui dant de loc | - classe. cuisine. s ou des 4 |. . : A À voix | personne É _ Sujet: 8.13. équipe de 5 ou 4 élèves. Île se | objets. _. . Localisation Partager la classe en e imagine un lieu D Out : _. _ ue équip tion : Où êtes- be . . ee de PE M renondent Nous . _ - trouve. élèves de l'équipe lui F4 “| ? et les élèves pe .… ; tres équipes _ _ sommes. jon est posée aux autres. déjà _ si estio: lieu Cette même qu ter de répondre par un . D ".., qui doivent évite _. DE nommé. . É | er É LL + Lornge et dans Je pari souseic É à T dans par : ièrelsous/etc. me LL | en ne Le côté deldevantiderri Te LL | ans LL. po nee FR . EE . . sou L = _ u . çais 22 ïlé — 3ème année — ran a | Programme détaillé | | ms | . . + Es _ Fe _ … Le Li . . one ie AGE . . | - SESnONS | ais EE ane . | TE COrresp! ls (à _ à En | tes a ses Leu .. Ne Ft É à te . ee a. ds . À gs . : : : a es . les este : : | . en | B.- pépao, : ommes/v Choisir tour re . a dE À . B. k : | … | : Us a ï ces pl chez ss qar faire der e une per _ | eus | d à : ï | é | EC fs Je lacer elle lèves de dent où un SeROn . CTLE Es _ _ d | se NEC . si « ; | . : ns op we es sont. groupe dk de eu me at Sp .. _ — 7 | | si | É _ n e F à an | | _. ou e Pan € ma destin mesl des cimages _ LL. _ 7 . eux _ 8.2.1. un lee 0 précis, Élu " laide d rôle _ Jeu ander action droit esse anier . mander à 1 où “a _ type em ne n'en OUT de pani en|| de: à le lie: u u du De er un e un ns p to hé er es à uer e 0 es hrases qui SUGGT uestio ne hou Te march nr des _ _ dep qui des a tre ui vais al e de . ne p | où des at . SR qures | : Tion suggé e ro Lee gest re animal ou +. t a M ’ ? x élève n _ ï : tu? rché tion un Qi mo font es. Ilons autel person . . d Où “eau fa Ex. “Où ei do al à un va-t-i maux. _ i 19 jque — S de VE t ‘Où _ . ais e ? ju Le: t ? n “Oi . . le me Li ue Pre . . . . cu va à s boeuis Où a eneur la les 2 . _ Elle nt le riviè Le m OSET tilsle . |. Où a à la 5? Je peut pl von allons, . Ils ler l'éco ou “Où jé ça nous . _ ù a ns | : ; | . où allo ï - ile _ ° Nous 2. arch par : er unel _ _ Sujet : tion. pre au Fe js par nstitu . É isa! 22 se : _ Loc ‘ De “cer elles faire reco élè . E ? Plee ésordre, mer. aura . À de ts en dé ns là mar our LE _. ève. : . 8.2.3. ir de Un de allo à he- ee à er un “ion à _ | À parti FE à la mes ns tre le c le d'indiqu direc . - phrase us} à allo ä un dde l'écol d une n se Le a y . _ Pi : “ous iquer à joint ou ndre en se a _ . Ex. No d'indiquer à pl pre En élé- : _ à ré dd ci à deux él | _ | Dande à po école. D toi un ct n à _ nàs l'éc [ iquer u tioi ‘ _ ment à Un autre. plan rave dindau dc soit _ _ - n | In C jère. . . _ enforcei du typ äu iner an. pre ou de Pa rie: ë | _ 9.1. ion, a phras pour |: es de ess ei cher ° Pécoie! al marché, . : tion Révi ï élève es écis. pre à - . 5 in rauxé mpoi de dire préc àl à l'éc \ se posant ÿ _ situal un ctui hemi 2. aux € UX isin oit rs àl| à ! lise po en _ _ en sur : 1 le mar man es 1 1 VO e à le parc r e . oduir CÉS su de uel es! toi ? Ï, tu nes De diquer de dre äun . ire le Pue eco L _ de rare äs . 2: chez chez fu ou d'in deman! rendi faire dir un au qi ondan J. _ i ° Poui ut d rrel dre pl e d'H d'un poi | . hes io au Ca 3. cart dre — . _ cl droite Lise ns se ren. a — _ à : nl ili (nl . . Fra _ Sujet isatio! villes ae po TT ue _ Local de ics su me ani . oms lbli … mn _ . eux pu _ . allé ‘leu Qu : . me di _ °m le = og | . ; _ _ _ | | _SPCHIQUES CONIENU/SIEE à GDENSEGNEMN . pe ee. TE Se Dar HR EPA SR SR FOR | - _ 9.1.4. ! ps _ . Bander les yeux d'un élève et lui demander de se Le _. © [diriger vers un lieu précis de la classe en lui don- _ nant certaines consignes. _ Re | pres : _ | Ex. Va vers la gauche. | ‘ _ . Va tout droit. _ Tourne à gauche, etc... . ne . ns _ - _ | be : . 1 5 Produire en situa-|10.1. : 10.11. k | di ile Le Choisir 2 élèves. À . _ tion, des énoncés | Structures de phrases du type | A partir d'une carte géographique. localiser la ville | + Choisir 2 élèves. | É à pour situer un objet |de: où on est et retrouver la direction à prendre pour | tour de rôle leur faire _ ou un lieu. ° Où est situé la mer? se rendre dans d'autres villes. demander et indiquer _ La mer est située au Sud Fposion d'unlieuou _ de l'école. u d'un ol jet parrapport | à . - à un autre: pe à ° Orientation Sur la qour de l'école, faire repérer par les élèves | e Choisir deux élèves. Le + Lieux environnants d'abord les points cardinaux. Leur demander ensuite | A tour de rôle leur faire : | je de dire des lieux connus qui se situent à chacun de | demander et indiquer 4 _ | ces points. la position soit de leur ba Ex.: L'Hôpital est au Nord de l'école. école, du dispensairé, i ‘ de leur maison, etc. | | 10.1.3. ‘ ee pe - | porn à Dans la classe, dire l'orientation des portes et des : fenêtres . Éff4 Produire en situa-|11.1. 1.1.1. ° É tion, des énoncés sur | Structures de phrases du type | Disposer sur une table, des fleurs, des fruits ou des | + Faire 2 élèves à tour : É_ Îles caractéristiques |de: feuilles apportés par les élèves et leur demander de | de rôle se demander et _ ï | d'un être ou d'un|+ Apparence de couleur |faire des ensemblès de même couleur et de dire la | dire la. couleur d'un _ _ objet. + Quelle est la couleur de | couleur de chaque ensemble. objet ou d'un animal à LÀ ton chapeau ? 1112 l'aide d'images ou de. _ _ Mon chapeau est jaune. Jeu du détecti matériels concrets. _ °Estce que | cahier de | Le meneur de jeu choisit un élève au Hasard et lui | ; Jacques est bleu ?. | demande de décrire un voleur qui fuit en disant la _ Oui, il est bleuNon. il| couleur de ses vêtements. de ses yeux, de ses che- | . n'est pas rouge. veux et de l'objet volé. __ . : | (On suggère que le voleur porte un costume autre . Ë . que l'uniforme ou des barrettes, des nœuds ou un : _. . : | foulard ou d'autres vêtements apportés par le . | maître). | | De quelle couleur est le crayon ? Il est rouge D Remplacer le crayon par : le livrefla voiturelle cahier/ _ h ee ee ' D | le feu/le ballon/a table, etc... | _ Remplacer I par elle ._. _ Remplacer rouge par d'autres couleurs connues. _ _ E | | | Le jeu des contraires sera précédé d'un exercice de |: . ._ à recherche de noms de persormes. d'animaux ou de - Ê4 choses auxquels on associera des adjectifs puis le _ = . : contraire de ces adjectifs. | | | = : . ee | Be Rene a Î EEE EE EE EEE EEaeEZZEZEEEEaaeaeZeEea ee É PR ps Gamme A Ua RAT je Le JE | DOBIRCHRS | ÔZLEMENISDU | SUGGESTIONSDACHVINES EVAUAION à CS .a_a_a_ À: OO _ b) Dimension ou taille. __ __ eEstce que la maison: est | Jeu des contraires Encourager 2 élèves à 4 ee ‘| grande? Changer la phrase en utilisant l'adjectif contraire. [tour de rôle à se Ë%: _ Oui, elle-est grande/ Ex: Il achète une grande maison demander et à direla {2 | . Non elle n'est pas grande. Il achète une petite maison. . dimension ou la taille __ : d'un parent, de quel. . 11.22 . . ques objets placés sur À _ : . ‘ Dèux élèves desssinent au tableau à partir des con-| à table ou .à l'aide _ : __ . signes données. Chacun demande à l'autre de | d'images. _ _ dire la dimension de son dessin. : . . _ Ex.. Consigne : Dessine une petite/grande/maison. Fe: É Comment est ta maison ? EE “Ma maison est petite/grande”. - _ . Enrichissement A _. : Ma maison est grande ed _ - Remplacer ma maison par : mafta/sa boîte/mon/ton/ _ : son/livre/ etc... . _ _ - Remplacer grande par grand/petitelpetit/large/ etc. = pos Fr _ ©) La forme _ _ e Quelle est la forme du | Mettre des objets de formes différentes dans un sac. | A l'aide d'images ou f%* | : tableau ? Demander à un élève de dire en le touchant la forme | de matériels concrets, E#* _ Il à la forme d'un rectangle. | d'un des objets qui s'y trouve et de le montrer. | encourager 2 élèves à a , ba iso tour de rôle à se |. es ‘ demander et à dire la | _ Jeu de chapeaux ou de bandeaux ù : : Fe É . . | forme d'un objet ee .… : Fabriquer avec du papier des chapeaux ou des ban-| Lace pe | deaux de différentes formes. Identifier chacun d'eux | _ | _ . en y dessinant une forme géométrique. h . Faire défiler les élèves coiffés de leur chapeau ou e _ de leur bandeau. Chaque élève associe la forme des- à _ sinée à celle du chapeau : “Mon chapeäu a la forme _ d'un triangle" Ée ‘ _ : : : Mon chapeau a la forme d'un carré e . Ou à celle du bandeau : “Mon bandeau a la forme _ _ d'un rond”. | _. Enrichissement : _ C'est une boîte ronde ; _ | Remplacer une boîte par un chapeaulune maison! . É _ un toit/ etc... - _ . _ Remplacer ronde par: carré/rectangle/trianglel : be ovale. . _ . . Oui, elle est carrée _. e . . - Remplacer oui elle est par : Non, elle n'est pas ie be . Remplacer carrée par : forme rectangle. forme trian- Le . ‘ 2 5 : Programme détaillé — 3ème année — Français RS | ps res OO _ si TE __ . d Etat | _ 114. 114.1. ‘ *Estce que la figue est|A partir d'images, faire poser des questions par un Prsener des objets _ mûre ? ‘ élève pour qu'un autre décrive l'état des éléments lou des images et faire Là . Oui, elle est müûre/Non, |de l'image. * 2 élèves à tour de rôle _ ! : . . , lle n'est pas mûre. Ex.: Est-ce que la figue est mûre? se demander et dire PA be À l'état d'une petsonne, 4 : d'un animal ou d'une | | : chose. : _ : L e) Enumération _ à e Qu'est-ce qu'il y a dans le | Mettre des objets dans un sac et les sortir un à un: |Présenter une image | : sac} dans la classe ? les élèves disent ce qu'il y avait dedans. où sont représentés _- Dans le sac il y a un livre, | Ex: On trouve un livre des personnes, des ani 12 ; . . un crayon et du fil On trouve du fil maux et ou des objets. i Dans la classe on trouve 80 | Faire enr cequ'il | | : Le .5.2. . - age. ps _ des bancs, des chaises, un À partir d'i faire érumérer l ÿ à Sur limag . tableau et un bureau partir d'images, faire énumérer les personnes, les _ - animaux et les objets représentés. É. _ Ex: 11 y a des chaises, plusieurs personnes. des fené- à . . tres, etc. | Î |Faire énumérer les différentes parties d'un arbre. ee |d'une fleur, du corps humain … _ se ta |Faire dire ce qu'on peut trouver dans un magasin. _ jeu oh - ° _ _ Le menéur met des objets dans un panier, les élè- É ves en deux groupes devinent ce qu'il y a dans le _ | ‘ panier et l'équipe qui aura énuméré ie plus d'objets = | [ones dans le panier gagne. . | | s e Qu'est-ce qu'il y a sur l'arbre ? : | L . Il y a des feuilles . | | | . : . “Remplacer des par: plusieurs/beaucoup del L be | : quelques! … | Le | f Quantification - | 6 1.6.1. | o | L | +.Comibien de pages est-ce. [Dire la quantité de pages d'un livre quelconque. |Demander à deux él _ . qu'il y a dans e livre ? | 11,62 ves à tour de rôle dese 1 _ six Das y 8 singe | Faire sortir les élèves sur la cour et par groupe. Ils Me d'énes sur quan | ; î RSA 2 di je D PS ge D Sr ! FE ‘ | jdiront le nombre d'arbres d'espèces différentes qu'il [té d'êtres ou dobjeis | à - ° Combien de doigts est-ce |, à sur la cour. de leur environnement _ | | . qu'on à dans une main ? ‘ | (classes, cour, chez | i Le Dans une main on a cinq |11.6.3. ; lsoi). Le. ï à doigts. - [Trouver la quantité d'ingrédients dans une recette . |. pi 1.6.4 | | I Décrire une ville en disant combien d'églises, d'usi- Fe. | LÀ nes, de places publiques, d'édifices publics, de gran- . | . _ ’ . des maisons s'y trouvent. | nn | 4 Programme détaillé — 3ème année — Français 26 . TER _.. BA _ - SG ESTIONS D ré _ Lee Re HORS D: ENT. ES pes | % A . … ETDAPPRENTÉ . —. . à _. Qu, sn ii érimentales sur . _. orme | _ k its, Fe | one ks . 1165 leçon de sciences expériment Lo | É “ bre ns ee 6... ‘E E _ À ir d'une leçon le nom mmençan , PL | ar UE d'seux. d'or , | _ nous avons " tu as %as-tu ? bjets. : _- ichissement s est-ce que nnes où O US É - _ Enrich n de frère d'autres persoi aæonsWo _ Comble er frères par r'aifil ou elle anous : : L e - Remplac par :j | _ . as . : À Remplacer les ont et. d'images ou . _ avezlils ou e À l'aide < Is concrets _ . _ | de matérie deux élè- _ ander |. urager àse ._ E . et dem encol rôle L _ libre 1.7.1. objet perdu à tour de rôle la Là _ iption 11. ts perdus d'un objet pel ves à r et à dire Là à g De jer? | Objet description l'identifier. ue demande forme, de _ 7. on panier? ire la de l'identif tit. r. la # UE | 11. est t Fa imarades l est pe uleur. ion © = _ Comment est en bois. à ses cama il.est vert, i co! t, la dimens er |. . “ion panier t jaune. |à se st rond, il est ? L'ile dune ’ _ _ Mon petit, rond e danslEx: lle € que c'est? fier [la taille n animal ou . _ ilest il y a u'est-c identifiei nne, _ | + Qu'estce 5 a 9 des questions pour dune chose. . _ L | ton panier ? panier il ÿ Se à Faire poser _ D es PE des avoca roms ? . | des oranges anges est-ce | pe w'il est long ? jaune _ | Conbn do PAR Ex RE jaune? Ou. 1 et Sens mon parie À F Es qu es bu? |. : p. a oranges. Este quil pes lourd de son . ! be il ‘est ? be: pe on, c'es barre ee Questce que j'Eest ure fa à Qu rayon! à la classe i _ | its; deman- images oi ne _ _ différents fruits: les | des aconterune . |. : ible différents tion après objets ou raco pus | _ Sujet : ion 11.8.1. ter si possil e descrip e histoire. à pe _ |* App gp LÉ pre ûtés. ist nander à CR pa 11.8. hrases du der aux élèv ntis, Ou goû il sent bon et de de rôle de po SE _ uctures dep ir palpés, sel ueux, il se tour éciation sui _ ï — Stru [2 | vo ossol est rugl une appré les choses ee . _ de: Corossol [UT Le con êtres ou les cho |* est que, ilsent SUcé. à Pré | dont il a été q _ _ lle . run élève a pré _ _ il est suc tMare? |11 t dans un sac un fruit Pen faitla a _ _ + Comment es tlle. Fe cacher dan t senti. L'élève es de l'identifier. . _ rie est gen Lablement palpé ë utres élèv _ À: É Mai blemen aux à ed: don et demande _ jets ti des o Sujet: jf : de poser d L . escriptio! 1.8.3. élèves de pose t. e D Variante it demander ie quel fruit il s'agi _. _ Cacher un fruit déterminer _ . questions pour hrases simples): _ ee ire (5 phrases sin N Sur Le à pes - histoire réciatio: pos _ 1.8.4. urte préc Raconter une les de ponts sf d ae _ demander AUX peSOnNAS AE Les ad _ -i incipaux les enfan ns _ FCIpEUX PE era les . . mn | | Ex. Comment St Bo … Français Fe - ° = année _ … détaillé — 3ème _ ; a ; Programme OCT | PLEMENISON À SHGORETONSDACHNrS | ASE OCDE _ Enrichissement | ee ee : La fille est gentille. | _ _ + Remplacer là tille par : . É. l'élèvelle garçon/papalie chien/Médorletc.. - + Remplacer gentille par : Le. .… pe poli méchant(e) sévère/aimable/doux(ceyetc… _ | | Les oranges sont sucrées. : . . + Remplacer oranges par d'autres noms de fruits _ . - ou de nourriture. : : _ + Remplacer sucrées par d'autres adjectifs qua- _ - lificatifs tels que : _ _ . ; salélamerfäcre/sür/poivrélépicéletc… . ë .__ La planche est lisse. _ . | - + Remplacer la planche par d'autres noms . ._ | + Remplacer lisse par d'autres adjectifs qualifi- | . pe rugueux (se)/mou (molle)/dur (e)/ etc... | __ É4# | Produire en situation | 12.1. 12.1.1. | “des énoncés pour |Structures de phrases du type | A l'aide d'images ou d'objets, faire comparer deux | A l'aide d'images ou comparer des êtres |de: personnes ou deux animaux ou deux objets. de matériels concrets. … 2% L jou des objets. + Est-ce que l'ananas est plus | 191.2 Demander adenee a. pe s { cote 1 . 5 de co rer deux FF _ sucré que le citron? | Demander aux élèves de se comparer (taille. qua- M où EUX obiets, | _ Oui lananes est plus sucré lité, défaut) entre eux. en se posant des qu es. .… EE ue le citron. - °° pe de k : 12,13. tions el en y répon- fé Sujet : | Exploiter aussi les leçons de sciences expérimenta- | dant. 1. Comparaison les pour aire des comparaisons. _ * Supériorité Ex.: leçon sur les mesures de longueur. _ D * Infériorité . | le mètre est plus long que le centimètre. Faire entendre des bruits et comparer leur intensité. | _. leur durée … _ - Ex.. Faire taper la table par 2 élèves et demander _. ‘ : de dire lequel. fait le bruit le plus/ moins fort. : be Faire goûter différentes sortes de fruits et de nour- - _ titure et demandef aux élèves de comparer leur à _ : saveur ou leur texture. ; ne . Ex. l'ananas est plus sucré que le citron. L . Le bureau est plus lourd que le livre. D EE + Remplacer le bureau et le livre par d'autres à | : noms connus des élèves (noms d'animaux ou . * Remplacer l'adjectif lourd, par d'autrés adjectifs - ee be qualificatifs connus. . ° _ D © |s Remplacer plus par aussi, _ | fe + Remplacer plus par moins. .… Fe programme dévailé — 3ème année — Français SR | 28 | TE De 7 } nu F0 LL - __ ls . re oo ï a _- . . _ . se in S PRENTISS AG TL . ” " : ie m ve: jont que . me RSR PES FRS in à t . ms Du lDARPRE Aet : : si one sur ne Un ÿ U ee sou _ us élèves le: fon en on LEMENT su _ 'élèm Un group tres s € _ AE ee | : : : PME Hs = É sde tio € hr les ; . Œ. Se . SIL € Communica ur autre les pl res des quesi ou . Rte a. CEA Ë 13. er eur £ comi Ge AL utiliser prie éponda tâches pi la ee me Cr Form tion une à I ”. Faire rôles. HN des te L . | nou _.. RL itua ime imée. ". r les les ner des toute la | me or jour. _ _ type ns mi mimée TX alteme à tous Donr s à élèm . È : = = et ‘ groupe Fac fais pe et altel andant à pour euière à deux é de L . . 13.1. res de ‘ devine que groupe n dem r l'ac lasse e nt & er . _ Fe . jon tu: js ? ‘est-ce ue jvité e me: Cl doive der e _ … ituatio truc | fai “qu'es chaq 'activi mi üi an ire c . | een es une es tce taie dèves de rendre Rope A de : faites? Dés deman de a que . uire en au ‘est " ep gr OUS de t C _ | . Prodi ncés fait Qu e du -R du grc isons/ w our ee . Lis. énoi se 'on|. OUp je ? NB. ants es : faisoi u ‘ils fon S. . 7 “ | des ui se l e c it Mari u. icip ras US . i utre: | sion à où ou fait Me tablea Anoir-des pe que no dinier fau nt Les à - _ ome . effac: us ? eçon: | 'est-c it le jar nt ils, : L parle. Elle faesvou notre leg Ex: Qu Me tu fais ? jan jai ra fo | ° Que étudio nri que tu us fates/ Les For JL _ Nous El l'est-ce fais p us fai se appi _. Qu lacer : Mons) va e répon _ pee fa | élèves un OSÉES. . il it ont/ etc... par les estions pi un | _ Îles ver s qui A dar (I | _ e ire trou ne de: oupe À ntan | _ ; e Faire chacul Le gr dure laction : . — [prie à pes À So ire) Estce ! É . , TOUpé e à qui ére . 16. le a d une Er pose la ques . | : : Or ‘ jet ou. ù ; Fort oin jet o Bleu | . à | tit C obj e _ pe un jroup! . , _ dei et Lg fé qui fait ï déci vous …? ctif actif. ren ds | _ que Le loup un au loup up run pans qui : : joue jfie à je it le | : jou tifie du m ia _ jen? [Jeu ts Jour lentifie _ t Lucien? Les es K qui ce que _ jerre el e | - nt ere ce. chaque éhe sad en : . ue foi t aux mainte gra répo méro ( tu ? __ : C jouen NOUS gné do te. Up nul e fais _ _ Ils faisons TS résen it Le lou 2 qu | l _ Que faiso ourez: repl Que fai numéro 2 que u'il/elle ou ur . ._ ne . ix-huit. : m _. _ nant? nt vous dix-hu is Ex: ou loup t l'est-ce a noi | : ire à le page je fai ent 2? ou ous Par nne. rtie Le. . livres à € que j ta | Enri faille? Ne Autre perso qui fait pa | | _ ‘est-ce à chez e être e à ion - _ est: p che in eut un acti un - _ ° iourd qu tu vas “ele pronom d u toute lacé par | : Aoud le 18 autre pl l'eaulor jà appris remp | _ Auj ‘est le it de ire déj ent ' . . qe c'es | boit bulaire égalem . _ ujou fais-tu du ut pro : | A de re pond Fe . ai, que la para Il/elle pan aut Ir Fépont _ - [Je font-el ême fa luriel. . - Suje tés présente nie elles pa énemer 1 des dia Le _ _ SAS plac l'évén: driel tou mn Le le en nuou . cel °A 14. uverte d un cal de pare: scolaire. a ce . 13. élèves l'élève, trée ir . _ A la déco les é ire d'él pas ren A part _ _ ir avec le ersai te de la r Les. a _ pe ir av IVersé da istoriq - _ . Fons d anni ole: la tes histoi ; TU = _ . - dat 1 de l'éc les da . = be sonn acanci — _ des vw _ . = _ . : : . | | Ë | DRIECTIFS EÉLEMENISDU SUGGESTIONS DACTIVIES FOUT . E calendrier, rappeler l'anniversaire du jour en asso- . | _ - :[ciant la date du jour de la semaine et dire ce qu'on __ Fe | fait pour l'occasion. _ _ Ex. Aujourd'hui, c'est le 18 mai, la fête du drapeau. | . : es ï : Fe | 13.15. : D É | _ Demander à un élève de raconter sa journée de |. _ | . classe et de compléter sa narration en répondant _ Le |'aux questions qui lui seront posées. ._ L #4 | des énoncés sur une | Structures de phrases du type | La boîte du temps (la mémoire de l'élève) Faire parler deux élè _. action passée. |de: Demander à chaque élève de trouver dans sa |ves à tour de rôle. Ils _- e Qu'est-ce que tu as fair/ mémoire une action faite la veille. Chaque action | s'interrogent et répon- _ |. be | hier? doit être différente. dent aux questions | _ ‘fai é i : it hi “éle ssigné lrelatives aux actions Ë°* | Hier j'ai acheté un cahier! Qu'est-ce que tu as fait hier ? L élève désigné réalisées la veille & | | rouge. répond : hier j'ai balayé la classe/hier j'ai acheté un l'ecole ou à la rmRon _ Qu'estce que Marie a] Cahier rougel s _ : _ fait hier ? + Utiliser l'activité suggérée précédemment (la boîte À Hier. Marie à lavé les|du temps). Mais cette fois-ci, demander à un élève . __ assiettes. de se rappeler une action faite la veille par un élève _ _ e Qu'est-ce que les enfants | OU Par plusieurs élèves. . _ î : ont fait hier ? Ex. Qu'est-ce que Marie a fait hier ? . : _ Hier, les enfants ont Qu'est-ce que Paul et Jacques ont fait hier? __ _. cueilli des fleurs. 1412. . : s Qu'estce que vous avez | jeu | | _ fait hier à la récréation? | Qu'est-ce que tu as fait hier? | _- Hier. nous avons sauté à| Répondre rapidement à la question posée. __ _ la corde. Celui qui ne répond pas ou qui reprend une _ + Qu'est-ce que j'ai fait |réponse déjà dite reçoit un gage. . _ Mer tu as arrosé les) der aux élèves de faire une liste des actions _ _ | plantes Hahp arte N . _- pe ° qui ont été réalisées en classe ou à la maison. D L Sujet : Ex: Qu'estce que vous avez fait hier à la ._ _ Activités récréation ? _ __ Action accomplie. Enrichissement . _ Qu'estce que tu as fait hier? | L | + Remplacer le tu par: _. _ J'ilellefils/elles/ Claudeles cultivateurs/ nous/ ; ._. _ vousletc. Le. | _ + Remplacer as fait par : _ . faitla faitlont faitavons faitlavez faitletc. . | Ets | Produire en situa-|15.1. Lo 15.1.1. . . L | tion, des énoncés | Structures de phrases du type | Faire demander à un élève d'exprimer ses goûts et Deux élèves à tour de . | É pour exprimer ses|de: ses préférences dans un domaine bien déterminé. | rôle s'interrogent pour | b | goûts. + Qu'est-ce que tu aimes ? | L'élève questionné doit, dans sa réponse, parler, soit dire leur goût et leur . : J'aime les chiens. de fruits, d'animaux. de jeux ou de nourriture. | préférence. ._ ! _ . ° Qu'est-ce que tu préfères? Ex.: Domaine : animaux | _ Je préfère les poules. ‘ É. | Programme détaillé — 3ème année — Français 3 na) : | RE, ' _- prevu E rs éfères : ._ EME + on ue tu prél e . ns NU, ” _ 7 imes, qu 9 À ; GORECTIES _ à : rs lu aimes s pas” is je pré-| _ | orme | eee Que un abris es chals as _ _ _—. ‘aimes |€t qu es chiens les cat pas le : | _ tu n'ai ° J'aime les. Je n is l'élève de Qu'estce que fère les poules. le 1 js cette fois l'é vi : . . : ici als cetie IC , - | as ? les rats. : . activité, m qu'il aime, q le be Le n'aime pas 15.1.2 ndre cette d'actions _ _ ‘ J'aime c e nager. uestionn ‘il n'aime p ûts . : À ee ‘aime is ler : loi- . . pe Je n'aim ma P ar de: ee | er élèves de p ler _ D préfère chanter. Demander à deux sn Reurs. istruments de Euce Que tu aimes ls Demander ee tanspon leurs is . _ Qu dame les suret MUSIQUE Où fruits, ressions qui € _ : Oui, j'aim musiqu aussi les exp Le : R iliser pe ee est bon. ire utili A r de ee = c'es Fair 31 tou . . sentiments. "est laid/.. Deux élèves énent sur a. ‘ t: âts : C'est bonlc informe des | Dé Ses en se _ a. Suje: 1 goû Ex: C élève s'info: fin [rôle ésirs en : Le Sentiments ‘ chaque élèw rades. À la leurs dés questions . _ 14. l'enquête, s cam mmun t des _ S Te Drerenees de nt à partir des |posan répondant _ _. Sous réfé: L {s SO! à partir n ÿ Fe _. üts et des pi les résulta font à pai ete e _ go ête, tous se . | l'enquête, ements Le | É à de regroup à deux élè- L | _ es à _ _ et des es un | Demande de rôle de S | _ préfé lace d'un à tour de w'ils LL |: élève de se m imer un désir. Larerhshe pour un . : be Demander à ne.fle laitje os. ion ion — É E d'ui du je veux un OCcas unio be î à s du tp! imal ou je veux du la n. je ve ière communior _ Le _ 16.1. hrase an is un chat, je ver n chien. MITE comm nnée . res de P ? | Jesusun l'eaufe suis u es: fêtes de fin dan — fête _ Fe Prod CÉS p de: veux ss, je ve: ser de: fête des Re . énoncés ir. , ue tu - [cus. jeu de po: ë PU __ : . Sn er ses dés lou En du pain. 16.12. : n meneur. de faqu e élève. un nom | patronale) _ ! ex le veux du p f mander à u ésir de chaq ouver É pe ine ani désir ésir et tr É pe ux dess du | Dem ives au r désir : Le . Je ve tu veux jons relativ à lon leu upe. _ ue tion: les élèves se haque gro upe des e : . Estce q uper les ur € tle gro _ i ee. - ° it/ Gro éristique po ire formen le groupe ee lait ? du lait actéristiq ésirent boire ment le _ He Lu UX lait. Car i désiren jouer, for! fo LL 7 ne Veux DAS de Lx que désfrent joue _ _ Ru je ne veux p pr Ceurqui qui pr etc. _ _ | ! : eus. des s 9 à _ Suj 1 Dé joue! tu ve 9 : oi. Sentiments ouestce TU veux danser | une situation | D — Est-ce q elle | Crée lière et E | ite de laqu rticulière d'expri: É . | à ite % R e ne _. | istoire à la sui 1sonnels deraun élen D _ 1.1. urte histoire timents pe TSON- sentime _ | 171 une COUT ses sen e du pe mer un sensa- - Raconter jt exprimer à la plac ime ses Let une f É : . h hrases du type n élève doit Ft se met e qui exprim ‘ don prromée pai . - ion | 17.1. e phra ui re un 'histoin ton provo . .: . oduire en Spor jrrcures à ik [Ou à principal 1! histoire con- cette situation .. A Dr énoncés p: ! de : é avec toi. nage etite hist t que _ pe des énon senti- is fâché a iments. ièvement une p n disant que E be les | suis senti ièvemi ure en disan igné s. © À À exprimer d sensa-| « je nes. nd | cn Paeement de Mal lab desie : t des me gi acco! :R tM Malis, e . _ ments et [° Tu suis pas d __ Los intlaene que - ._ _ e cernai lus in S à pe 2 e. ne : u: | fons mec loi. ai Bouki ren = Ée _ Ce m'est pas vrai. doit dire : | rer : t | | ommonrs | cirmentsou À succrerionspacmvmrs À peessmon | ES | ii | EN EN SrIONEM A ee PROPRES EL E à en nn . inventer ou lire une E* | . n son déc ite histoi É . | Tu as raison. “C'est fauxice n'est pas vrai”. Ou encore l'élève dési- Fe pisoire an _. + Oh oui! gné se met à la place de Bouki qui dit à Malis “Je drau eve d'expri, _ L . e Quoi! | . suis faché avec toi/ je suis d'accord avec toi mer un sentiment per | _ ° Je suis content (e). 17.12. ; . [sonnel face à un per. 4 : ! e J'ai de la peine. Profiter d'une situation survenue en classe pour faire sonnage ou une sensa- F4 ï : _ part de sa surprise/de son irritation/son désac-|tion provoquée par | _ Le: cord/son émotion/... Puis demander aux élèves de | cette histoire. À ° - - créer d’autres situations pour exprimer aussi leur : ne sentiment. - pue . Ex.: Un élève fait un très bon travail _ _ ‘ Fécilitations ! C'est très bon! _ : . Demander à un élève de donner à un autre une suite _ _ ‘ d'actions possibles et impossibles. Pour chacune . d'elle, l'élève désigné doit dire : _ _ “Je suis d'accord” ou “Pas possible”. _ _. Ex.: Jouer aux cartes — Je suis d'accord. _ Jouer au ballon avec une pierre — | Pas possible. : : Lu. . . Jeu de rôle ‘ | _ : _ - Faire jouer une saynèête où une mère questionne _ son enfant, qui par mime doit exprimer un É Ex: Aimes-lu ton cadeau ? _ | ! L L'enfant secour la tête en signe d'approbation. _ : Reprendre l'activité, le fils prend la place de la mère. | . _ : : pi 17.15. pe pe ne à ns . 315 pr ee + Est-ce que tu as honte? |Un élève pose la même question à plusieurs élèves. . . Non je n'ai pas honte. |Les réponses doivent être différentes à chaque fois. ‘ | _ ' e Où as-tu mal? Ex. Où as-tu mal? _ : J'ai mal au cou. J'ai mal à la têtelau coufaux dents … Fe * Qu'estce que tu as? | _ ° j'ai faim. . Sujet : _ : _ ° Sentiments/Sensations. : _ _ — désaccord __ _ Z approbation | | — joie | _ Ê&% Produire én situation | 18.1 18.1.1 . | + JS des énoncés pour |Structures de phrases du type | Former deux équipes d'élèves. Ceux de la 1ère | Demander à un élève _ É | demander ue |de: équipe donnent un ordre. Immédiatement après. [de s'adresser à un À. É | chose à quelqu'un. | Donne je ballon eux de la 2ème équipe spreanent cel ordre mais que pour lui demane be | Fa : expriment sous forme lemande de service. |der un service ou lui É#: î _ ePeuxiu me donner le| °*? k me de 5 dese dre | _ ballon, s'il te plaît? Ex.: ièré : donne le ballon. passer un Ordre. Le : | : . . 2ème: Peux-tu me donner le ballon s'il te _ . : * Prends mon panier pour| Du à » | - moi s'il te plaît. ‘ . «Allez sur la cour. É EEE eee | Programme détaillé — 3ème année — Français 3 9 a . hors A FE ORIECTIE. LIIMINI DU EEE EE . un | =icursnon er ACTIVITES À eauunes __ SPÉCIFIQUES CONTENU SUR à: Ses Pr -. ENSFIGNEMEN Re Se | — . iii Sa si É - _ . à mr . _ ; “lé. : | _. . , . : be Le Sujet : En- deux ou trois phrases présenter une situation et _ Demandes …… | demander à un élève de formuler une demande de É - Sences service ou un ordre en rapport avec la situation. | Le. _ | ‘ Ex.: Marie va au marché avec sa maman. Mais sa . Mer on panier pour moi s’il te plaît Peux-tu prendre mon panier pour moi si te plaît? _ : Quand Marie donne le panier à sa maman. celle-ci _ doit dire “Merci”. _ Fo . “ ee 1 Donner des injornar 19.1. 19.1.1 . | à partir de Questions Sante phrases se rap- | Demander aux élèves de raconter un fait vécu. Leur [Poser quelques ques- _ . | à précises. — Sortie de cl pôser des questions pour faciliter leur production. |tions à un élève (voir _ _ " classe Leur faire regrouper toutes les réponses en res él [ D e fête patronale td éponses en respec- |contenu) afin qu'il | . Rte nationale tant l'ordre chronologique des actions. donne des info _ _ jour de vacances FO commencant sortie de chasse (poser des ques [tions sur. un événe- ‘ _ . . : sl , c T par : où — quand — quel — com. |MEnt vécu. ee _ A partir des éléments: - {bien — qui est-ce qui — qu'est-ce que — etc. EX. ‘ _ _ où — quand — quel — com- ue .: une querelle sur la L bien — qui — estce que — - cour, une première | qu'estce que — etc. communion d'un à _ «Utiliser les é a parent … __ _ tiliser les énoncés déjà _ _ employés dans les leçons _ É - antérieures. : \ _ Sujet : \ _. Narration _ | _. | pr É. ne : : : | | . D : _ : pe _ | Pa … _ E ee a pes SR d 33 Programme détailé — 3ème annés — Fr: s ea ae 0... | FPE À . THEME I : OBJECTIF GENERAL : | | ION — Lire à haute voix un texte avec expressivité. be | COMPR . S é ECRITE — LECTURE — Comprendre un texte lu silencieusement. | _ Lecture Recommandations | 1 lAssocier les graphis-. 1.1. _. mes (lettres) aux|Lecture et phonolo- | — insister constamment sur le fait qu'un même phonème Le iphonèmes (sons son) peut avoir plusieurs graphies correspondantes. . | bp (on) p ir plusi phi dant | correspondants. |Sons/graphies — Les activités proposées ont également pour but de faci- | . | _ (révision et renforce- |jiter l'acquisition de l'orthographe. : : : menÿ. — Veiller à ce que les élèves prennent l'habitude men- . | Les sons : tale de faire le lien entre ‘ce qu'on entend” et “ce : . be à - “K" qu'on voit”. . | . : | “0 - pe | “og Proposer de lire des textes où. à chaque fois un son (et : >. CH F : É i : CT un seul) est étudié de façon systématique. ‘ | “C" — Faire relever tous les mots dans lesquels ce “son” L - “IN” existe. . ‘ | _ “E” — Faire souligner dans ces mots les différents “costu- | : : “EN” mes’ (graphies) du son. _ ; L JON — Faire mettre en colonne les mots dans lesquels le son |+ Ecrire au tableau un . Le étudié s'écrit de la même façon. petit texte comportant . : des mots dans lesquels f° exemple) est transcrit de | | ; différentes façons et 4 . | ‘ demander aux élèves de 2°: mettre ensemble dans | ._ La des colonnes tous les | | : mots dans lesquels la L | graphie du son est la . pe . Répondre à des|2.1. 2.1.1. . = | questions se rappor- |Lecture et Compré- | Activités de vérification et de renforcement de la . . “Textes à caractère | e Faire répondre à des questions simples concemant les | + Faire lire un texte or F°* ; nartatif (contes, récits) | personnages d'un texte. l'enchaînement des faits, la situa- | lement et demander aux ! eTextes à caractère | tion de l'action dans l'espace, dans le temps. élèves de répondre par L informaüf (documents | Questions possibles vrai ou faux à des ques | ne | divers) « De quoi Dar dans | , tions portant sur le ; | | quoi parle-ton dans le texte? texte . : | i . (Les thèmes abordés |e De qui parle-t-on? ° L i _! dans les textes de lec- | + Où l'action se passe-t-elle ? ré | . | Le à ture peuvent être choi- | e Quand se passe-t-elle ? . - po de ee e e . | _ : sis parmi ceux propo- | + Pourquoi tel personnage donné fait-il telle chose? tions commen _ | | sés dans la liste don- | Quel titre peut-on donner au passage lu ? . Gant par É - | € © Qui? Où? Quand? | . | ‘. née en annexe). + Qui peut raconter ce qui a été lu? _ | Re . |. | A De _ és D 'ÉNSCIONTMEN __ _ CEE EEE ds EE EE EE EEE _ 2.1.2 _ . Activités Ecrites : La _ e Faire lire un texte et faire répondre par vrai ou par faux | ° Donner.un texte dans Le _ à une ou plusieurs questions portant sur le texte. lequel il manque cer- | _ . « Faire trouver parmi plusieurs propositions données mi éléments, Former | . celle qui correspond à une information contenue dans aqua présenIés en | : - Fe . . . : le texte lu , Le désordre et demander _ _ + Faire remettre dans l'ordre des phrases tirées du texte |; élèves de compléter et présentées en désordre. le texte à l'aide de cette _ e Proposer des mots, des groupes de mots, des phrases |liste. : _._ _ acceptables pour compléter un texte à “trous”. . _ 2.1.3. _ L Autres Activités b. « Faire remettre dans l'ordre des dessins, des images cor- | + Donner 3 ou 4 dessins ee _ respondant à une histoire ou un récit. se rapportant à une _ : _ ° Fairé jouer, mimer un passage d'un texte lu. ge fistoire. Deman nes - pr à . | ler aux élèves . _ - ver la ou les phrases du É _ texte correspondant à _ : _ chaque dessin puis de _ _ l'écrire sous le dessin pe _ dan _ _ correspondant. ee La Compléter, de ma-|3.1. Phrases : 3.1.1. : . É inière appropriée, des | Extraits de textes | Faire lire une devinette par les élèves puis leur deman-|« Donner trois phrases __ Do _ phrases, des passages e Devinettes der de trouver parmi trois réponses proposées, celle qui |incomplètes. _ L düirés d'un texte lu. Détessseesssee convient. + Faire compléter cha- ._ _ : Exemple : Je suis un fruit — Je suis rond cune d'elles de deux _ Je suis vert. façons différentes accep- _. _ Mon jus est sûr. tables et correctes. _ _ . Qui suis-je ? (Une mangue ?, un corossol ?, un citron 7. se L - 3.1.2. . Dans une situation de dialogue sous forme de questions | Proposer un petit dia- Fe — té 1 . ponses : | | logue sous forme de _. a) Donner les questions et faire trouver les réponses | questions téponses. _. _ correspondantes. : pl seulement les _ N _ b) Donner les réponses de l'un des personnages et faire les questions correspon Le . À. trouver les questions correspondantes. dantes ee. _ : ©) Exemple : . _ = : Dialogue entre deux écoliers dans la cour de récréation _ _ : le jour de la rentrée des classes. _ _ | |. Question : Bonjour, tu es nouveau. toi aussi ? . ï : Réponse : Oui, je suis nouveau. . _ : _. ° UGSTION : ..................... ? _ éponse : Je m'appelle Jacques ‘ de . RRShON EEE | _ ponse : J'ai sept ans. . _ : Question: .............................. 9 _ Réponse : J'habite à la rue Capois. : . _——— — mb = Se _ a . 3 5 Programme détaité — 3ème année — Français Rs + ee ac ES _ _ à _ _ __ S D cumenene | un a _ TE _ _ PUGGEST PIGNEMENT dd _ SRE Re D'ÉNSÉIGNEME a > EL re ._ EE _ DRE CEUNEREEN _ _ . ES _ PL D'APP | | _— 343 its textes comportant des formes : LÀ | Faire compléter de peti . ‘ | us Ho _ répétitives. . À Exemple : l'école À | Ricot est revenu de l'école. L | Il a salué ss Paire . : ‘est lavé les mains. . a Il s'est law | . Il s'est assis devant son assiette. Le . Le one PO | te rune situation _ -. EL N hé- | Présente _ | 3.1.4. tit dialogue à sa manière en restant col de dialogue (par exem: . _ Terminer un pel Et de ple. rencontre dans la 1. : lentatee ce qu cour de l'école entre î _ es). Don. =* | - deux camarad ières |. _ ner les quatre prem | : épliques et demander | _ aux élèves de prop . : j pe _ une suite possible. Lecture à haute voix . ‘ | _ 1 Fe #.1-1. divers par des élèves en veillant ê L ! Éd l'une | 4.1. ire li textes à u'ls ee | [4 Lire un texte nee Lecture de textes Faire lire des lent convenablement les mots, Sn el Le ' E | façon vivante etintel- lune dizaine de lignes | ce qu'ils articul ffle, la ponctuation. les li o d'une dizaine de ectent les groupes de soufile. | Y'intonaïion. Kele: Sons et, dans la mesure du possible, l'in ee sons. et, a _ : ire lire un texte, À. à ire Faire lire u e ._ | , fixés sur le texte oème..) et ju _ jours les yeux fixés - p . , be : soul ni l'auditoire. lecture est vivante et _ _ be Fequerme | intelligible. à. | : ire de courtes phra- _ OBJECTIF GENERAL : l'élève sera capable de produire ts _ L À THEME: Ga ane one des Del ro DObrentS | | | PRODUCTION ses grammatical _ _ | oduire des L | À Faire reprodu _ 1.1.1. > ion active de phrases mode. | + F lesquelles | Km des phrases | 1.1. ï ire, après observation active de phrases hrases dans lesq _. . modèle | Phrases avec structures Faire produire, ap phrases de construction identique. a retrouvent convena- : be d'après tudiées à l'oral ou u ” rase puis en proposent JET ER Visé. _ donné contenant |é à l'écrit : Les élèves expliquent la phrase p l'oral d'abord puis | Ple et avec, | à | lisable à l'écri À ë ture (à l'oral ts comme : É. | une structure étudiée de la | d'autres ayant la même structu moi ins … que “ | D à l'oral utilisable à|. à l'intérieur à l'écrit, é du macaroni et du beurre. _ | l'écrit. phrase Exemple : Nicole a acheté du . EE avec … Autres ex ue rti son cahier et sa plume _ | à . — … moins … que … |e Pierrot R ichard va planter du maïs et du pois congo. _ . . | — … plus que … |e Tonton Ri TE _ . bi NB. Les cxercices d'application à proposer pa D es 1ère plus ou moins dirigé "| pans | | à tre seront à caractère pl ne OO | à | Æ . A aus : Li ms A ie É En _ 36 l ramme détaillé — 3ème année | Rd ne ERA nn PR : = ame | ns À -uccrsnon: | _ a RUES TEE INEMEN _ _ pe et _ SENS EN ie ne es eo. SU . ne a 5 | REDNA0 DE eee a | a Hs oh _ __ D'PPRENTISSAGE . _ un ENMOMEE ‘ : | = _ |. ._ + À . nr ion dirigée _ |. | PAR : . po Rs : ofté … me s jouets. . : | Paul a app: ’ ballon et ses j U . _ a) Paul a apporté on livre’ et son cahier. . : é | : k rté EL L Paul à appo et deux sœurs. . . b) frère et deux sœ rs _. e . ‘| Toto a un frère et deux sœurs. É . . . Mon ami a un éosceeesse _ port be - | Poser | _ ‘ à éter : eorseessees | Phrase à comp dore @t . Phrases possib ngé de la viande et des le joueurs _ [pou sons mange de Pr our _. ‘ bjle viens de rencont ; _ _ de l'équipe. aire LL _ : )...... structures Le _ Dhacn our les autres . : Phrases simples pi s |. | de la phrase | Emploi de Léogane avec son père et sa . _ Au débh indication de | Paula " joins … que rande sœur. . _ Aller + indicai ns Den QUE 52 Ç _ l'heure, du lieu … Nathalie repasse | : _ Dans + groupe Emploi de plus U se que moi. _. Aujourd'hui … s façons une phrase doi _ _ Demain … ë me compléter de différente |. Combien une partie est donnéi dre . _ | Exemple: ET . jen y a-til ......... EE | . _ Combien RE . _ prssssessessee , . _ UT : Jasse voisi _ . ibles : voisine ? _ _ pre ans ja |. L Combien y a- livres sur la table ? léterparkes | | _ Combien y a-t il de j à l'école? …|e Faire té dans L 1. ; a-til d'élèves DT Les une phrase c . _. Combien y RE * quelle est incluse l'une . SE _ [laque étudiées. | U des structures étut . . _ | ; t sur un texte _. _ . 2.1. Répondre (p jon liée à la vie … |. À produire des phrases : à une questio ieparksae" |. + e situation [Ps Wu ou le [efae écrire parie . ps nnee. irmi 1.2, v lun moi _. + “ tives) Rédiger une ou deux p ° à propos d “du vécu + Exclamatives. 2.1.3. . our résumèr le contenu < sci _ Rédiger une phrase p | mn Jimage. _ | TE _ EEE, _ me à : ramme dét: _ A me _ Prog, So É 3 7 h Rs HN . ! pe : Donner les deux ou trois premières répliques d'un dia- . . È ‘ | logue et faire écrire une suite possible (2 à 3 répliques). ‘ Fe É | textes répondant à Textes courts: |Rédiger 4 ou 5 phrases pour raconter un texie lu (ou Fe É | des intentions diver- | — résumés, écouté) . à Pi L descriptions. A partir d'un dessin, forinuler une consigne pour indi- | Li É . ' quer la route à quelqu'un. - : É à : É Formuler une consigne simple pour expliquer les règles | + Présenter un jeu très l=: : | d'un jeu connu: : simple que tous les élè- É - ‘ 314. : ves connaissent et leur [#°} | 7. fFormuler des indications devant guider dans la décou- RTette dE aorruler . verte d'un objet caché (dans une armoire. par exemple). . Ê e Produire un court texte sur un thème lié à la vie sco-| Cominencer un petit |} … É* laire. affective ou sociale (exprimer ses goûts. parler d'un | texte lié ou vécu de la F1 : A : [animal familier. d'un lieu familier.) classe et demander aux > : F4 : : élèves de le finir à leur PF: E . façon. E | : - Ÿ . : (1 THEME: ; OBJECTIF GENERAL : à . Ë°*1 ORTHOGRAPHE A la fin de la 3ème année l'élève sera capable de : . . E a) Ecrire correctement les mots usuels et faire les simples accords nécessaires. Fi _ | b) Examiner la syllabe finale d'un mot avant de le partager en fin de figne. É. F |erreur un certain! A LEXICALE Dans l'acquisition de l'orthographe, les mots proposés . | | nombre de mots du 11 [dans la liste (ou choisis par le maître) ne doivent, en L F_ |vocabulaire usuel. Mois usuel aucun cas. être appris par cœur. Le sens de ces mots E | P | (Voir la liste propo-|? Noms sera appris en contexte et précèdera l'étude orfhogra- É L_ |séæenannexe). | adjectifs: - |Phique proprement die. . à e Verbes Habituer l'élève, notaminent dans les cas où l'orthogra- | - : . « Autres mots phe du mot est très éloignée de sa réalisation orale, à 5 Li Faire lire. employer dans d'autres phrases et orthogra- . phier des mots du vocabulaire usuel (attirer l'attention ; É : ; E | . sur les particularités propres à certains mots et sur l'ana- É : D - logie de certains mots avec d'autres. = D - [Faire mettre ensemble, dans une liste de mots présen- |+ Ecrire sous-la dictée À. | be - [tés en situation. tous les mots dans lesquels on retrouve | une quinzaine de mots 1 D . un certain son déterminé. tirés de la liste des mots D | : Faire composer des mots à l'aide de lettres données en . = .. ü _…_ ‘ ‘ a | nn | . ce . . Te sn = inaisons dif .. ! NS D Et _ binaiso a ES PFENE _ à partir de . ms en tres mots t donné. _ | _ st Et ES à 1.4. d'au ‘un mo : | _ 0% ou 1. ver d'un ._ : | | ns | … ire trour ttres a | _ 1: _ _ É. Fair des le = ; érentes des le un Fi _ _. ; férei | bel bleau _ _ : : ile, bal, . tal ts À D Brenple bille, bile, der |° Ecrire au lab denos _ ° abeille : b he. la der- tain n ci _. _ in nombre E muet trou- | rép és dans F cha- . | certain par un élèves de - [indiqi tenus. Pou OSÉ, É | . 2.1.1. l'oral un ine pas aux ots (com des con prop e pe - _ NOposer. à ne se term D caen de C8 case [de comen élères d | i ilabique a Lo Sousse pour c car ae ce demander aux de | pi | 2,1. S 2, lal T à l'écri dans Là i _ e-|2.1 page ts de ssllatx Trouvei àl T, u : | _ recti Découl {moi bre de 7. mots sépare! ee : _ r cor fin ot: le nom ions de voix er Ces t: syllabe pe pe er du m ie lémissions coup le mo 1ère sÿ be. _ | . L + sé les m be qui elle. |V€ d'émi n(s) de mino). rès la 16 e sÿllal | ment ne. « Syllal Ar UNE VO e bien c les) faço: i-no; do- is, des mots| Pres la 2èm DE She qui we te de ne (om € met mue. |! : . , Re ne con de lg Te te muet _ sonne sim ui se ter- Reprendre t à l'écrit pa dans es cas ecrit _ «Sylla une Se terminé sr ral. At : poulet] _ : _ x ar js - : ire rem: o : a À É _ mine redoublée. de | Exemple ère — Faire ‘de plus permet de faire | bleau une _ . ST fret en fa de Poulet ère syllabe e l'écrit pe |. pce imple OMPOr | |. . _ Le tiret e mpOrte u page qu ° e simple nadjec- _ a. , don sure décou des |phras article, ui ulin _ . h ligne. le père tion active 1 nom au mac RE te: à l'observal e dans lui Cuir et un ve _ ! pes 5 # di } Fe _ andati Tr tRbnsibles à la pr singulier (de préfé nner L mi m il Doi ‘ | _ icale — Fai u'i jel des n ler ui . Le. D 5) Grammati és pour quil le du pluriel d ms eau ler gr Masculin pu | . iabituel : éle- à | _ r les accords F Ombreetke HE |ohrases arque habitu ns certains no) lt demander aux | À» (piece Le nombre °dus, m féminin da voisine.) 1 des | riel et ompléter . = simples. erbe adjectif. l, marque du June petite du plurie ves de € | _ 3.2. sujet-w . final, mar voisin, Tsonne le: ne . | _ raccord su M édue, tit ème pe - | Exempl iens Le. i _ Larcon partie Gram-| ec (un arque de la 3èm les élèves pour. pe rene Te Pro- _ Î . j a . El ft FE ! pe (voi l.m ls tre groupe É . | _ aire) ° du nt fina Cours M milan m-| Le ar le même fémi- _ | _ verbes. exercices don leurs déco des règles Fou are + nom au fémi- _ | _ ire faire des cation leurs blir les élèves, article + : Ou au em _ | e fai appl d'étal l'amener les élè ns, | articl ulier com _ Fair ttre en core d'ét d'ame elatioi n sing t fera ee _ (mettre en en lutôt lir des r ue|ni riel, € ent _ _. ron S'agit pas é est p à établir meet plu nablem . _ matcales de leurs ns ntes (le s qu el, etc). par les él _ à dégage e nt, ee pe : _ ! _ - - . détail : | pe” … H FRS n . D 2 _ sur _ | _ ZE _ | ONENVSUEE es... _ _ 5 a FIDAPRRONNISSAGE _ : — A LEE LL LELEALALELELE LEE | | Se _ E _. | . _ Ù | VOCABULAIRE L'élève doit être capable d'utiliser adéquatement certains mots usuels et : , d'acquérir des mots nouveaux en rapport avec un thème. . , _ | | ' ésenter à l'élève une #4: | _ ment des mots |Mots usuels en rapport | Dans un texte lu en classe, relever les mots a rapport : ii nas Cage dd l usuels à partir d’un | avec les thèmes fami- | avec un thème, et demander aux élèves de trouver L er de LS EGTOU, | _ thème donné. liers (se référer à la liste | d'abord ce qu'ils ont en commun. emander de ls eg RE _ de vocabulaire pro: | Exemple : en _ _ posé en annexe). chien, chat. poule, cabri be | e . É. Ce sont des animaux (des bêtes). _ _ _ _ Dans une liste de phrases, demander aux élèves de ._ i a regrouper les mots qui se rapprochent par le sens. _ | ou: : Présenter aux élèves un groupe de mots et leur deman- . | ; der de regrouper les mots qui vont avec un thème donné. . : : M Compléter une liste |2.1. 2.1.1. | . à À. l, . de mots en rapport | Mots usuels. Proposer aux élèves 3 à 4 mots ayant rapport avec un N Présenter .un mot à . | _lavec un thème. thème donné (arbres, fruits, fleurs, etc...) et leur deman- | l'élève et lui demander j der de compléter cette liste de mots. de trouver 2 mots qui e a vont avec. e ! _ 2.1.2. k pores _ Partager la classe en groupes. Présenter à chaque groupe _ une boîte contenant 2 mots d'un thème donné et deman- _ _ : der au groupe de mettre d'autres mots dans la boîte. _ | + Faire deux grandes colonnes au tableau. | . | Inscrire sur chaque colonne 2 mots ayant rapport à un _ Le même thème. Proposer _ d'autres mots ayant rap- _ , F port avec ces 2 thèmes __ : _ : et demander aux élèves ee : Fe | pos . pa de les placer dans la a i e bonne colonne. pe à des phrases en utili- | Mots usuels. Demander à l'élève de choisir un mot d'une histoire lue + Donner un mot connu L. ; sant des mots don- ou écoutée et de l'utiliser dans une phrase. à l'élève et lui demander [2 En © Exemple : rivière de faire une phrase. | ! | L'eau de la rivière est froide. : ; Hier, je suis allé à la rivière. _ F | _ ; Donner à l'élève 2 mots ayant entre eux un certain rap- ee | Ée : Ps pe | port et lui demander de les utiliser dans une seule phrase. _ EE Exemple : marché, poule _ ES Il ÿ a des poules au marché. : D a } Programme détaillé — 3ème année — Français 4 © | Dire une phrase et demander à un élève de choisir un É ee : mot de la phrase pour en faire-une autre. Demander au : .v . voisin de l'élève de faire une phrase à partir d'un mot ee . © [tiré dela phrase de son camarade, et ainsi de suite. |: - _ ! 41 classer les mots|4i. … ; 414.7 ne | : LL usuels, - [Mots usuels |A partir d'une histoire, demarider aux élèves de sélec-[e Donner à l'élève un _ . BA . tionner tous les mots connus, et ensuite de souligner tous | groupe de 5 ou 6 mots b Le - les mots. commençant par une lettre donnée. commençant par deux | | 1-3. : . demander de les classer | | . à ‘ | Présenter aux élèves des groupes de mots commençant par ordre alphabétique. É : par 5 lettres différentes et leur demander de les classer nn D . . par ordre alphabétique, eñ tenant compte de la lettre ‘ _ initiale. ; _ chiffon numéro ES coq nuage poison | LL L chiffon - numéro poussin. - . _. . Présenter à l'élève üne liste de mots qui commencent| F1 : ee chacun par une lettre de l'alphabet. Lui demander de. … F4 41 Chercher dansie dic-|5.1. SL. . | _ tionnaire. des mots | Mots usuels. Faire identifier les tranches du dictionnaire regroupant |e Demander à l'élève de |°°! L_ | sélectionnés par le les mots commençant par la même lettre.‘ |chercher un mot fami | | maître commençant Attirer son attention sur l'ordre alphabétique des |Her. dans le dictionnaire, e 1. F7 par la même lettre. | tranches. commençant par une |: . ° Donner 3 ou 4 mots commençant par une même lettre ‘ É o . et demander aux élèves d'identifier la tranche du dic- Ê LE | tionnaire correspondant à cette lettre. . ° + | ° Donner 2 ou 3 mots commençant par une même lettre Fe | | et demander aux élèves de les chercher dans le È ._ dictionnaire. . . ‘ Le. VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE | La liste ci-après propose un certain nombre de mots qui pourront être rencontrés au cours des activités de classe (orales et écrites). Ces mots, qui appartiennent pour la plupart à l’environnement général de l'enfant haïtien, sont présentés sous diverses rubriques. . : ‘ Il ne s'agit pas, pour l'élève de les apprendre par cœur, mécaniquement, mais plutôt de se les approprier, progressivement. à l'occasion des dialogues oraux, des activités de lecture et d'expression : ! écrite etc. - : Les mots précédés d'une astérisque sont ceux dont l'élève devrait connaître l'orthographe au terme : de l'année scolaire. . ‘ENVIRONNEMENT : . Le tronc — le bois — la branche — la feuille — la racine — la tige — le pays — la ville — le village — une église —* le pont — le marché — la rivière —* la montagne — la plaine — la mer — la : source — un hôpital — le carrefour -- la campagne — le dispensaire —* la pharmacie — la boutique : - — le magasin —* la place — la forêt —* un arbre — le chemin — la terre — la roche —* la pierre — le vent —* la pluie — le nuage — l'éclair — le tonnerre — le soleil — une étoile —* le ciel — : : la lune —* la rue —* l'air (un) —* l'eau (une) —* le jeu —* la fleur —* }s fumée —* le gazon — * le jardin —* le lac —* la mare —* la route —* le sable — l'île — la plage. LES FLEURS : Une fleur — un souci — le-camnélia — le laurier — le flamboyant -- la rose — le lilas — le tournesol —* le jasmin — la frangipane — (le bougainvillier). Un anolis — le chât —* la chatte —* le chien —* uri cheval —* le cabri —* la poule —* le coq —* la dinde —* le dindon — la tortue —* la vache —* le bœuf —* le canard — un âne — la bourrique : ! — un oiseau — un crapaud — le poussin — le pigeon —* le lapin — la souris — le rat — le ravet Ù ‘ —* le cochon — le moustique — le mulet —* la mouche — le papillon —* la couleuvre —* le poisson —* un animal — la guêpe —* une hirondelle —* le merle —* le mouton —* le rossignol —* la chenille — une abeille. . LE TEMPS : . Le temps — l'année — le jour — un an — le mois — la semaine — la saison — la journée — l'heure —* la minute —* le trimestre — minuit — midi —* le matin —* le soir —* un été — un automne : — un hiver — le printemps — janvier — février — mars — avril — mai — juin — juillet — août — septembre — octobre — novembre — décembre —* lundi — mardi — mercredi —* jeudi — —* vendredi —* samedi —* dimanche. : - LA FAMILLE : Un homme — une femme —* un (e) ami (e) — le bébé —* un (e) l'élève —* un (e) enfant —* : . la fille —* un frère —* le garçon — la grand-mère — le grand-père —* madame — la maman —* : la mère — monsieur —* le papa — une sœur —* la tante —* une famille — la nièce — un neveu | L —* le voisin — un oncle — un adulte — je parrain — une marraine — le fils — un filleul — une fillette — un (e) cousin (e) — mademoiselle —* la dame — un petit fils. ‘ L'ECOLE : - “Le bureau —* la classe —* la leçon —* une marge —* la cour —* une phrase —* une armoire ‘ —* la chaise —* la table —* le tableau —* la brosse —* le cahier — la craie — le crayon — le crayon de couleur — une feuille de papier — la gommé — le ligre — le papier —* la règle —* | la cloche — le carnet — un sac —* une image —* un banc — un chiffon —* la récréation — le | . professeur —* le directeur —* le gardien —* la carte —* le carton —* une école —* le dessin —* la dictée —* une écriture —* la lecture —* in élève —* la page —*.une dizaine —* une douzaine : —* une centaine — une addition — une soustraction — une multiplication — une division. . Programme détaillé — 3ème année — Français . 49 - PARTIES DU CORPS : . | *La tête — “la bouche — la figure — les cheveux — la peau — le cœur — la dent — le nez — | les pattes — le bec — la queue — les plumes —- les poils — les yeux — l'œil — une oreille — le . — corps — *le bras — “le cou — le dos — *le genou — la jambe — “la main — *le pied — le front — le coude — le talon — le visage — la langue — la corne — une aile — le doigt — lé menton — une épaule — un-orteil — la cuisse — le ventre —* la gorge. ETATS PHYSIOLOGIQUES / SENTIMENTS : La fièvre — la grippe — la nausée — la toux — la colique — la diarrhée — mal (au ventre, aux yeux, à la tête, aux dents. au dos) — avoir (peur, honte, chaud, froid, de la peine, faim, soif). LES VETEMENTS /L'HABILLEMENT : - * la robe — *la jupe — le “pantalon — la chemise — le corsage — le *jupon — la culotte — la chemisette — le caleçon — la chaussette — *le bas — le soulier — la pantoufle — la sandale — - la veste — le chandail — la poche — le bouton — “le chapeau — “le mouchoir — le soutien — . ‘ la ceinture — le costume — le foulard — le sac à main — la bourse — “le kimono —* la bague ‘ — la chaîne — le bracelet — le ruban — la barrette — les boucles d'oreille — le tablier. ‘ NOURRITURE : _ A.— FRUITS | où Le pépin — la pelure — le noyau —* la banane — un fruit —* ja mangue —* un avocat —* une orange —* le citron —* la cerise —* le raisin —* la grenadine —* la grenade —* une’papaye —* la prune —* une fraise — la framboise —* la poire —* une pomme —* une amande —* un corossol — l'abricot —* le melon —* le tamarin — une chadèque — une quénèpe — la goyave. . B.— LEGUMES/CEREALES/VIVRES : “Un chou — une carotte — une betterave —* la salade — l'épinard —* le céléri — la laitue — : le concombre — l'aubergine —* la tomate — la pomme de terre — le navet — un oignon — une échalotte —* un mirliton — le calalou* — le giraumon — des pois — un poireau. ° C.— VIANDES/FRUITS DE MER : | . = Un poulet — un griot — du tassot — un jambon —* du cabri — du poisson frit — du poisson . en sauce — du poisson salé — le foie — la cervelle — le lambi — une crevette —* un crabe — ; —- un homard — le filet. ° D.— BOISSON : L'eau —* le jus —* du kola —* le lait —* le chocolat —* le thé —* le café. | E.— REPAS : . Le déjeuner — un dîner — le souper — le repas. ‘ ; . F.— DIVERS : Le beurre — le dessert —* la farine —* le blé —* un pain —* le bonbon — la crème glacée — le gâteau —* du sucre — un sandwich — la confiture — une gelée —* une cassave —* le mamba —* le sel — un biscuit — des œufs. LA MAISON : * La maison —* la galerie — le balcon — la cuisirie —* le salon — la salle à manger — les toilettes ‘ — les latrines — l'escalier —* la fenêtre —* le mur —* la porte —* la chambre —* le lit — le téléphone ! — l'électricité — une ampoule — la lampe —* la lumière — une assiette — une tasse —* un bol : . une cuillère — une fourchette —* un couteau — un verre —-* une soucoupe —* un biberon : —* le bidon —* le charbon —* le panier —* la planche. LES MOYENS DE TRANSPORT : ° La voiture* — le camion* — la camionnette — la brouette — la bicyclette — la motocyclette — l'avion* — le bateau* — le train* — l'autobus*. | . Programme détaillé — 3ème année — Français : 43 . ” | La danse — la télévision — les vacances — le cinéma —* la radio —* la promenade — la poupée : : —* Ja bille —* le jouet — le cerceaü — un osselet — le cerf-volant — le domino —* la carte —* ‘ la corde — la toupie — le ballon — Je sifflet —* le carnaval — l'anniversaire —* la fête —* le bal | —* le cadeau —* le-chant —* une histoire —* le jeu. ‘ | MUSIQUE : *Le tambour — *une guitare — la flûte — le piano — une trompette — un banjo — un ‘’tchatcha” — le “bambou” — un micro — le saxophone — *là musique —* le son — le bruit. Le * La couleur —* la forme — la taille — l'âge —* droite —* gauche — la direction — le triangle — le rectängle — le français —* le créole —* le numéro —* le litre —* le nom — l'adresse —* .… une chose — un objet — un coup — une personne —* la fin —* le guidon —* la joie —* la lettre :: —* Ja photo —* Je roi — la reine. - ADJECTIFS QUALIFICATIFS : : - | * Propre —* joyeux —* malade —* petit —* gros —* sage —* joli —* brave — heureux — court - — épais — mince —* grand — large — long — rond — carré — neuf — usé — ouvert — fermé — poli — couché — assis —* noir — vrai — lourd — léger — beau — sucré — salé — faux — paresseux — maladroit — lisse —* claire — méchant —* bon insupportable — dur — mou (molle) — aimable ‘ —* gentil —* haut — bas — chaud —* froid — agréable — comique — laid — ovale — chiffonné — sale — bien écrit — mal écrit — déchiré — sauvage — pauvre — honnête — nouveau — nouvelle | — vieille —* jeune —* fort — bien élévé — mal élevé — adroit — courageux — blanc — curieux . s —* bleu —* vert —* gras — rouge —* jaune —* gris. ' : ! ° être — repasser — s'habiller — ranger — laver — montrer — grimper — glisser — lancer — mimer : | —* Partir —* passer —* crier — galoper — *voler — piquer — mordre —* pousser — remercier | — “s'amuser — *voir — sonner — *tomber — voyager — venir — “aller — habiter — s'appeler — se trouver — savoir — *jouer — monter — descendre — continuer — tourner — entourer — *prendre — dessiner — coucher — s'asseoir — sentir — goûter — trouver — se baigner — brûler : — ramasser — cultiver — faire — *apporter — récolter — semer — vendre — * donner —* voyager . — regarder — réparer — “effacer — cueillir — “vouloir — déranger — “pleurer — aimer — préférer — “pouvoir — distribuer — souligner — se taire — visiter — se marier — mourir — se fâcher — “rencontrer — se brûler — fermer — “travailler — ouvrir — écrire — allumer — “sauter — pêcher | — soigner — “guérir — “préparer — construire — conduire — clouer — tailler — visser — chasser : . —* panser — cuire —.scier — “couper — peindre — * taper —* diriger — * étudier — * apporter : — “parler — chanter — rire — entrer — marcher — “courir — nager — dormir — manger — boire — se laver — rentrer — se réveiller — se coiffer — se brosser les dents — avaler — caresser — lire : — copier * apprendre — écouter — “dire — raconter — “demander — connaître — *sortir — * compléter — “arriver — attraper — acheter — calculer — payer — peser —* donner — “mettre | — sucrer — saler — bouillir — gagnér — cacher — “chercher — coller — compter — découper — frapper. | . -_DETERMINANTS : — le, la, les. l'. au (9). à la, du, des, de la. — mon, ton, sOn,) : (voir liste 2e A), — ma, ta, sa, ): . | ‘ ‘ Fe | ._ — mes. tés, ses ) - ; ‘ . — ‘ce, “cette, *cet : —. “zéro, ‘un, “deux, “trois …. mille i —. Premier (re), deuxième, troisième …. centième 5 ‘ . dernier (re) - ‘ — Quel/ quels/ quelle/ quelles. - ‘ ! ‘ — Quelques, plusieurs | . : \ Programrmne détaillé — 3èmé année — Français: : . | | PRONOMS : : : —. * je, * tu, * il, * elle, * nous, * vous, * ils, * elles. . * moi, *-toi, * me, m', te, t'. lui. Le —. * qui ? “quoi ? que : — c, ce ‘ AUTRES NOMS : ‘ — derrière, — “devant, — * dans, — chez, — entre, — sur, — sous, — à, — à | côté de, — en face de, — “voici, — avec, — de, — pour, — vers, — avant, — ! . après, — “loin de, — “près de. ” | —. bien, plus, moins, aussi, autant, beaucoup, aujourd'hui, *demain, hier, ‘ en retard, en avance, “encore, “très, “vite, ne pas. où ? : — et, ou, ni, mais ‘ >. Ù — Oh! ah! | ‘ EXPRESSIONS COURANTES : - très bien — bien — merci bien — est-ce que — il y a — c'est vrai — c'est faux — il n'y a pas — ‘ d'accord — certainement — pas possible — s'il vous plaît — attention — au secours — chez (moi — toi — lui — elle — nous — vous) — non — oui — bravo.! : . Programme détaillé — 3ème année — Français 45 | | à : Les Mathématiques aux 1er et 2e cycles | _ AVANT-PROPOS . Les mathématiques, par la place importante qu'elles occupent dans la vie quotidienne de l'indi- ‘ vidu : besoin de calculer, d'évaluer, de mesurer, de vérifier, de représenter, de choisir etc... consti- . tuent une matière fondamentale dans ces nouveaux programmes d'éducation. ! Ainsi, l'enseignement des mathématiques aura:t-il, au niveau de l'Ecole Fondamentale, une valeur ; pratique en vue de l'adaptation et de la participation de l'élève au milieu dans lequel il vit et est appelé | à vivre comme adulte. : . : De plus, compte tenu de l'importance de l’environnement dans toute entreprise éducative, les | : compétences mathématiques doivent avoir un caractère fonctionnel, et l'apprentissage doit se situer à un niveau concret pour s'acheminer progressivement vers les opérations abstraites. ‘ Dans la mesure du possible, les activités de mathématiques devront être intégrées à celles d'autres : disciplines, en particulier à l'étude du milieu qui offre beaucoup de possibilités d'application à des situations variées. Dans ce sens, il est souhaitable que les activités des deux disciplines se recoupent. aussi souvent que possible afin d'offrir aux élèves une meilleure possibilité de réutilisation et une plus grande efficacité dans le milieu. | . . . Enfin, on ne saurait négliger l'importance de l'apprentissage des mathématiques dans la formation . .… intellectuelle et dans le développement de la personnalité toute entière. La capacité d'apprendre dans ce domaine sera donc un investissement précieux pour atteindre l'objectif fondamental de l'Ecole de Base : la formation de l'esprit à l'initiative, à La pensée méthodique, au développement de la créativité et à la capacité de l'élève de s'adapter aux situations nouvelles. Le | ‘ . | . enr | : EEE EE EE ELELELEaEaEaEaEaE AE _ | |. .…. : _ _ ....…. po e ee È 5 re EE EE EE EE : TABLE DES MATIERES dr _ . JADLE DES MAIILKE _ EE _ one can re ee ee .....€.€.€. EE _ . . _ _ . . pe ! É | É. | THEME 1 : OBJECTIF GENERAL : oo _ _ Lire et écrire les nombres entiers jusqu'à 10 000. . _ NUMERATION a É à _ ; | : . b) Comparer et ordonner les nombres entiers jusqu'à 10 000. 48 _ . OBJECTIF GENERAL NUMERATION a) Identifier des situations impliquant une addition, une soustraction, une . | multiplication, une division. . | b) Effectuer des additions, des soustractions, des multiplications, des divi- sions de nombres entiers (somme et produit < 10 000). 51 __ Li | CTIF GENERAL , | | à THEME Il : OBJE : _ ï GEOMETRIE : a) Distinguer et construire des lignes, des angles, des polygones, des cercles. . _ LIGNES ‘ b} Reproduire, agrandir, réduire un dessin et construire le symétrique d'une _ figure sur un quadrillage. 56 ; MESURES : a) Mesurer des longueurs, des capacités, des poids en sant " uni c . _ à rantes en Haïti (aune, pied — gallon — livre, etc...), des unités du système _ : LES LONGUEURS métrique (m, dm, cm — litre). ; _ : L ‘ ‘ b) Lire l'heure à la minute près et calculer les durées. 64 | ee PROBLEMES a) Résoudre les problèmes sur les 4 opérations. ° _. b) Résoudre des problèmes sur le repérage, les distances, les capacités, les à durées, les achats et ventes. etc. 70 ee _ = ——————————— E. __ ‘ . ‘ - . CALCUL MENTAL a) Effectuer de mémoire l'addition de 2 nombres entiers (somme < 20), la É | _ multiplication de 2 nombres entiers (produit < 100). . ! _ b) Multiplier un nombre entier par 10, 100... (produit < 10 000). 72 _ _ ‘ ee . - E : | ee on É à ee ‘ É. - _ E Fo à . . _ . - - a ENNEIEETEENERENNEEEEENENEEEEneeeeEnEe Cane ._ - 4 7 Programme détaillé — 3ème année — Math. | \ MATHÉMAT IQUES an ve dd ne che à mn QUES : F: CONTENE a sine D _ | Sd a _ + LEDAPPREN pe ee i A _ } Îf THEMEI: OBJECTIF GENERAL : | Le || : a) Lire et écrire les nombres entiers jusqu'à 10 000. | b) Comparer et ordonner les nombres entiers jusqu'à 10 000. be | | er deux col- | 1.1 1.1.1. | Le | ee | : ° pa. ons d'objets en | Concept de nombre |° Faire former deux collections d'objets: les faire com-| Faire trouver si une | . | {utilisant plusieurs |Notion de nombre — | parer par la correspondance terme à terme ou en comp- | collection a plus. moins Fe | (procédés de compa- | Plus de — Moins de — | tant: conclure que tellé collection a plus de, moins de, ou autant d'éléments L _ iraison. Autant de. autant d'éléments qu'une autre collection. qu'une autre. | | ‘ e Une collection étant donnée. en former une autre qui | + Demander de former _ ! É | ! a plus. moins ou autant d'éléments que la collection [une collection qui a _ : - initiale. plus, moins ou autant e pe acts . a : | d'éléments qu'une col |: ‘ | | Î : lection donnée. - A ; A] - * | Ecrire dans un|2.1. 2.1.1. | ‘ | itableau un résultat | Représentation — Lec- | Faire représenter à l'aide de dessins des objets groupés | + Faire écrire dans un Fi ide groupements sui- | ture — Ecriture par dizaines, centaines. etc... des nombres entiers jusqu'à | tableau un résultat de ! . ‘vant un code choisi. | Groupements — Ecri- | 10 000 suivant un code choisi. groupements suivant un =] . | | ture des nombres dans | Exemple : code choisi. un tableau de nombres O > mille * Faire représenter en | | 10 000 (codage) D > centai unités, dizaines. centai- | | Éd! . centaines . F4 - L Ô dizai nes. etc. un nombre | | : À : fzaines donné suivant un code FE. _ | @——— units choisi Le | Faire lire et écrire ces nombres dans un tableau de | | codage. | | . Exemple: (JL, 0: Üeeee. . | | | OLIS) | | Îfres et en lettres les | Lecture et écriture des | Faire lire et écrire les nombres - e Faire lire et écrire tout jpombres entiers de | nombres * dans un tableau nombre de 0 à 9999. h à ‘ . | à 9999. * sans utiliser le tableau de codage. _ NM... | TT | Programme détaillé — 3ème année — Math. 48 | . ESS Se Ho |. een . DRIÈCHE _ AEMENT: sou RE “ SPECHIQUES SE D _E_E poser VERS : | VAUIATION _ | D'INSEIONEMENT as . __ 2 = | | RTDAPRRENTSSAGE ER 1! ES ae men = È 4. Compterde lent lat. A ss ._ .…. . . . . + de 2 en 2, de 10 en 10 | Apprendre à compter | + Faire à eau'à de 0 à 1 000 compter jusqu'à 10 000 + Demander de .… BA . de10wà0 4.1.2. nuer à compter a gent _ || ‘ b pan ander de continuer à compter à partir d'un nom- d'un nombre donné re donné jusqu'à un autre nombre ne dépassant pas | äun autre nombre | . 10 000. ne dépassant pas 10000. | |: 4.13. Faire dire quel tie | | Faire dire quel est le successeur ou le précédent d'un | d ccesseur ou le précé À À: A : Li nombre compris entre © et 10 000. jent d unnombrecom-. L pris entre O et 10 000. _ É | IDécomposer en cen-|5.1 ps ee Lines. dizaines et | Déco iti Le à eee em! mposition e Faire écri =. > (unit les no é 1 aire écrire un nombre de - Faire dé ; ‘ _ mbres | Décomposition en |ser ce nomb type 748; Faire décompo- | Faire décomposer | lentiers de 100 à 9 999 "ne re sous la forme suivante : poser un : ET centaines, dizaines et|40 + 8 : ante: 748 = 700 + [nombre en centaines, | | + indiquant que les |unités d'un nombre dizaines etunités. Rom. | + AP min inférieur à dix miles. |5:1:2: | bre compris entre 01 | : O1 e Fai à Fe : | me nombre, paie le nombre entier qui correspond à une | 1° 22 EE : osition d'un {onné cd ; ee - nombre do un el LL nes et unités. née en centaines, dza | Fire trouver Le nom À | À | bre entier qui corres- É L |: . |. pond äune décomposi | | _ li - tion d'un nombre don- | . i | née en centaines, dizai | Comparer deux|6.1 | : nes et unités. . L | nombres entiers de 0 Comparaison _d Com | . É | à es | Comparer dei sc. be. à 9 999. nombres inférieurs à | en ne ni none donnés : .[e Faire compaer deux . ' * 9 999. associant les i ; F É « correspondantes dessins des collections | "Ombres entier compris _ - " entre 0 et 9 999 be | ; : + en comptant. ‘ Là É | | A _. - On en déduira que t L | Fe : € el nombre est : FE E ou égal à tel autre. plus grand plus petit . a tiliser les signes|7.1 ARR | | 15. <. = pour|Uülsation des signes |Chois Le es si ie | exprimer les résultats| > . < jgnes Choisie deux nombres entiers; les faire comparer en uti- | Faire utili . ide comparaison des , =. [lisant l'une ou l'autre des méthodes précédentes: coi i- | Faire utiliser les signes . 5 nombres entiers de 0 cure que tel nombre est plus grand, plus petit ou éçal N 1e : = Pour exprr À. i- | à 9 99». à l'autre: exprimer le résultat en utilisant les signes er les résultats de com . | i <>. paraison de 0 à 9999. | À Us Ranger des nombres |8.1. | F1 entiérs ne dé - | | Las 9 dépassant | Ordre sur les nombres. _ Lu 9999 dans É à |__| l'ordre croissant ou L | décn it. 8.1.1 HA ire trouver un nomb i vi pe + - . mbre qui vient avant ou après, j i : É . [avant ou juste après'un nombre entier ne ps iste |» Faire trourerdesnom | à 812 avant ou après. avant et | à jre i après, juste avant _ ee Faire inter : ; ù nt ou ; née de sraerun nombre entier dans une liste ordon- [MSIE aPrès. juste avant ne dépassant 9 999. et juste aprésunnom. | | . : : bre donné. ._ PO Comme : | CD elec Le ! SR Re ei . _ RS _ mere F4 | 49 — Programme détail — 3ème année — Math. sus D | À OMECTIÉS | ÉLEMENISDH SUGGESTION SDaCriviRS URSS CO D roruiones, L connu Re _ __ de SRECRIQRES NN EEE EE EE ee dE 7 : PNTIS AG NS SR .N PAPE 8 Re RE | | D … _ _ 8.1.3. : e Demander de placer _ _ : Faire encadrer un nombre entier par deux autres nom- | un nombre donné dans | bres entiers compris entre 0 et 9 990. une liste ordonnée de _ _. ‘ “1 _ 14 nombres. | | 8.1.4. : | : Faire ranger une liste de nombres donnés dans l'ordre | * fare encadrer un . : croissant ou décroissant. nombre entier - _ par. deux autres | nombres. _ _ | « Faire ranger des nom- | _ bres donnés dans l'ordre} | croissant ou décroissant. | _ | Le É | Compléter des exer-|9.1. _ ‘ | cices du type: Comparaison par tran- . _ : É a > betb > clsivité. | ! LÀ alorsa… c . _ _ 9.1.1. - oi î _. Etant donné 3 nombres : 8, 5, 2 +Faire résoudre des | _ : Si8 > 5 ets > exercices du même type ‘ . Alors& > 2 que l'exemple proposé | | 9 : en utilisant les signes À ES Exemple : Paul a plus de billes que Jean. Jean a plus de |, Cet. | EE - billes que Louis, alors Paul a plus de billes que Louis. _ | N.B.- Choisir des nombres pour illustration et repren- | | _ dre l'exercice avec les situations : moins que”. ‘autant | L | : - à : [4 À Distinguer un nom-|10.1. 10.1.1. | | . : É&% bre pair, un nombre | Nombre pair, nombre | Faire prendre 4 objets (capsules) les faire partager équi-| * Faire trouver dans une _ | impair. impair. tablement en deux lots : faire constater que l'opération | liste de nombres don- | | : _ est possible : donc on dit que 4 est un nombre pair. | nés. ceux qui sont pairs. _. _ Reprendre le même exercice avec 8 par exemple. ceux qui sont impaits. ES . | | 10.1.2. _ Reprendre l'exercice avec 7 capsules et faire constater À _ que l'opération n'est pas possible : donc on dit que 7 _ : : est un nombre impair. | | 10.13. _ ps : ; FN _ Faire trouver dans une liste de nombres (de 1 à 10 par e 0 - exemple) les nombres pairs. les nombres impairs : faire Le trouver par quel chiffre sont terminés les nombres de cha- _ que catégorie. | . Identifier la moitié, le | 11.1. 11.11. L. | ÉS%1 quart, les trois quarts | Fractions Proposer des représentations de fractions : et faire dire, | + Faire résoudre des Fe d'un objet de forme | + Fractions pour chaque dessin, quelle fraction représente la partie | exercices du même type | géométrique simple. hachurée. | qe is exemple prono | . a) S SG d'autres dessins. ._ …. is ee | à nn : É : a : fs ns Tee £ . À!!! : LE | ns ! : Programme détaillé — 3ème année — Math. - 5 0 ‘ | Î ES OCPCCQUES | CONS D RE a _. à 11.12. . | ._ Proposer des dessins comme ci-dessous: . SE | | . | à Faire colorier (ou hachurer) les trois quarts du 1er | ! _ dessin, le quart du 2ème, la moitié du 5ème. |. SO A LE OBJECTIF GENERAL : É | | | by Eflecuer des additions, des soustractions, des mutplications, des di || | | . sions de nombres entiers (somme et produit < 10 000). . : +. Identifier et repré-|1.1. 11.1. . : : a | senter des situations | Audition Proposer une situation faisant intervenir une addition : + Faire trouver, parmi E} . ! _ faisant intervenir une Exemple : les membres d'un “groupement” ont planté | plusieurs opérations, Be i . addition de 2 nom- - 256 arbres un lundi et 321 arbres le mardi suivant. Trouve |celle qui correspond à Ee: | bres . | combien d'arbres ils ont planté pendant.les 2 jours. [une situation d'addition . ! 1 (somme < 10 000) À 11 donnée. . ! : . Faire entourer la bonne opération pour trouver la | | . . 391 - 236 | | | b . 936 x 391 _ . . 236 + 391 É | É à : Proposer une addition (Ex. 174 + 24) et faire trouver une . ! | ‘ situation permettant d'écrire cette addition. be} | É+] Effectuer des addi-|2.1. 2.1.1. | _ A Î e dons sans retenue de | Technique opératoire | Présenter des additions en ligne: les faire écrire en colon- |* Faire effectuer (en F4 : É | 2ou3nombres de2\de l'addition sans |nes dans un tableau, puis les faire effectuer en s'aidant | colonnes) des additions |, 1. | . ou 3 chiffres retenue. de manipulations : Exemple : 336 + 949 sans retenue desous Fà É { (somme < 10 000) . chiffres Ée | . Lili OO .0.e Gomme < 1000) Pr LL. | ECO | . Éd i oo 313l6 be ‘ L ‘ o : . ÊNB. Proposer d'autres cas: + | Z | 4 | 2 . : L È 598 + 31: 502 + 514; - 5 _ _ 37 + 900 + 42 el. : 5 1 8 . Programme détaillé — 3ème année — Math. , 5 1 RE AR : one ni en SD: u | _ sua LSTIONS DAcrivr . : ou . ‘. on - HS SO RO OO de ARÉCRIOQNES CRE EE EEE _ Soon se. a EE _ _ OPEN EEE | É+ 1 Effectuer des addi-|3.1. [3411 … cn Be ; tions avec retenue de | Technique opératoire | Présenter des additions en ligne: les faire écrire en colon- ° Faire ehectuer (en _ 2 ou 3 nombres de2|de l'addition avec |nes dans un tableau, puis les faire effectuer en s'aidant | colonnes) des additions _ . . F | de manipulations. Exemple 954 + 338 avec retenue de 2 ou 3 | | pe 3 chiffres retenue. .« : ! see ou . : nombres de 2 ou 3 chif- L | __ p | Gomme <100%) fres (somme < 10000). | . LEE ” . | ; ti 0 O0 | Dhs Eee ni OOO . 31318 . | pe ° : 151812 k É Po _ N.B. Proposer d'autres cas : - o _ 736 + 179 : 247 + O4: ° 507 + 28 + 164 etc. | “ Fe ! É. FR os . A | Identifier et repré-|41. 4.1.1. : . : p >: senter des situations | Soustractions : sens de | Présenter un nombre (de capsules par exemple) repré- | « Faire indiquer. parmi . i . impliquant une sous- | la soustraction. senté par dizaines et unités : Exemple : 36 plusieurs opérations. _ traction de nombres | | celle qui corespond à ._ .. | de2 ous chiffres. e e Ô eee une situation de sous | À Î OS traction donnée. pi : - : _ Faire enlever vingt quatre par exemple (2 dizaines et 4 _ ité . | - unités) . _ | O à à 2h . pes i es ox | | : - ES _ . NN | É | Faire compter le reste puis faire écrire l'opération qui _ convient : 36 - 24 = 12 : - | e - 4.1.2 ; | ‘ ; L | Proposer une situation faisant intervenir une soustrac- | : L + tion. Exemple : Un maître distribue 46 craies sur 50 craies | : pe _ que contenait une boîte. Combien de craies ne sont pas | | distribuées? . . ‘ L | Fr : RES : - - Faire entourer la bonne opération pour trouver : L . ! > réponse. : F4 : | pe . "50 + 46 : . 50 - 46 - .L be | . 50 x 46 _ : 4.1.4 | | i Proposer une soustraction : Exemple 86 - 34 et faire trou FE ; 2. “4 n : nr : D ! . ver une situation permettant d'écrire cette soustraction. e | | | à LE | © Programme détaillé — 3ème année — Math. 59 D neo suaur T0 dé _ GOPIECTIIS © ELIMEN de pu mn or He ner u _ DENSFIONEMENT _ oO 7 D>2prRn po _ . à _ Rte : fectuer {en ea a sa | Le écrire dans le Faire effec . mes i ligne: les faire écrin, tac | à Effectuer des sous-|5.1. ratoire | Présenter des soustractions en lig en s'aidant de |colonnes) des sous . Le. tractions sans rete- | Technique OpÉ sans|un tableau: les faire effectuer tions sans retenue de É | ue de nombres dé 2 |de la soustraction manipulations. . nombres de 9 où 3 . L ou 3 chiffres. retenue. Exemple : 438 - 296 _ chiffres. ï NB. Proposer d'autres soustractions : 548 - 901 : 375 - 34 etc. _ : pe - [1.1 i igne: les faire écrire dans | ° Faire _ Le | Piecer des sous |. Présenter des ARE s'aidant de manipula- | colonnes) des sors ue tractions avec rete- un tableau: les faire effectuer tions avec retenue . : | nue de nombres des tions. Exemple: 542 - 217 nombres de 2 ou 5 | _ b. Ge] | NB. Proposer d'autres soustractions : _ É : 328 — 154 : 140 - 37. - _ . ANS : * Demander d'écrire | |, | Identifier et repré-|71. . ‘ ition réitérée. Exemple : : ition rétérée | - setr des unions de la malt pleation CE Rene faire trouver combien de fois le sous Ta tome dune. | EE e L tiplication. |8 + 8 = 32: faire trou iplication cor. a _ _ impliquant une mul-| de la multip nombre est répété puis faire écrire l Deere Hit “4 |multiplication. É 1 tiplication. respondant à cet OUVEr que “x” est le signe de la | Faire indiquer, parmi _ Le fois 8 égal 32”: faire trouver que x" e lusieurs opérations, | multiplication, il se lit “multiplier par”. El qui correspond à ._ . 212 irune multiplica- [une situation de multi _. . Proposer une situation faisant intervenir une mu ue pile plication donnée. _ .. bi > * Anita achète 5 piles d'œufs Chaq .. a : tion. Exemple : Anita FO LE mp br | contient 3 œufs. Combien d'œufs _ entourer la réponse : _ | ‘ . Proposer une multiplication: Exemple : 6 x 3 et joe ou ; . | | | ver une situation permettant d'écrire ù _—_— men Le à A a RE En A Tee SR 3 L Programme détaillé — 3èm À ND CT ro- TT DE _ or er te p _ . ÉRÈT Hs D'APPRENTISS ire trouv 1 D _ ETDAPPREN fier les | + Faire 2 nombres de ee PRRITIOU … 1.1. de mu rodu de mu ee _ à __ ee 8.1. la table igne, les p table L RE nultpice fes es colon pour trouver le be Trouver le pi chif- | La multiplic | . . 2 nombres re lation. . 8.1.2 tiliser la rable de 1 chiffre. ‘ _ : tilisant Faire u ombre: > _ pe en u - itdeen . le pro a fre de multiplica produit d iplication dont À ions _ | table d'une mutpl multiplicat _ LP: 3. mes si es e É#* tion. 8.1. er 9 teri is écrire ps duit es tes ee. ro ondantes. | pe. _ : 8.14 table de multip ire _etfectuer ai _ re la tal Faire ltiplica- | ndre crire en | e $ MUICPIK à | _ Appre es faire cn en colonne) des mule Un É i es e : S if. pes iplications en ligni faire effectue 92) [ions san 9 ou 5 chi É 1.1. ultipli is les 9 (2 fois 24). bre de sde | | . _ Drécenter des m n tâbieau, pu nple : 24 x 2 nom run nombre É. _ multi- | 9.1. ique opérato | colonnes d anipulations chiffre. © 000) _ r des - [Technique 0 lication | col t de m CITITE. < à _ _ Effectue rete: la multip s'aidan @ Produit - pe |» | Plcationss re dede le mul | = ( EL l'un nomb sans rel | .e 2 |4 _ | |nwd iffres par un @) .e . _ Rombre de? Enie L | + 2 _ mbre ). X _ | no: t < 10 000) @ CA 8 p_. | Produi | 4 Le _ ‘ Is que : É _ + Proposel 208 x 4 ire ettectuer | r be _ ions en ligne: js lire écrire en colon sans Ou _ 10.1. kipli s les fois ‘un nom bre | - ésenter des mul tableau. pui le 26 x 3(3 d'un S Par un nom pe _ - 10.1. ératoire | Prés dans un (ab ns. Exemp chiffres pà > _ “ ti: : ÉTA nes latio chiffre. Fi mul hnique op ication | colon manipulatic de 1 chi 000). Fe | uer des te-|Tec tiplication | cc idant de Ne < 10e | . secte ombre delde lama S'ai 2 16 (Produit Le . picoton nombre de avec retenue. à 3 _ | À nucd'un s par un | .. __ _ 2 ous chifre chiffre. (Ne ee X-———- . po ce Fe | nombre de ) @) 8 _. É#*1 no t 10 000). è e 7 | | | Produi XX ._ _ e: | d'autres cas tels qu 306 x 2 ni _ k, B. Proposer 180 x 3. ire écrire une multi _ ee à trou. ulti- | p ‘une divi Fe _ ii pcaton à. er 7 pour avoir mme du _. É 11.11. ne m à l'aide: OUT É . | oser une uver à ltiplier 7 pour as st e | la] Prop faire tro ilfaut multipl int, c'e Fe pes ipli- | 11.1. e la =. 14, il'iau ü poil ps On sou souein| DONS : Sens d cation parquet TE LOUE à place du p _ 1] Ecrir à trou sous la | Di ision. Plication ps le nombr 14 E | cato d'une division ide à Exemple : _ É À forme ; | à-dire : X] [2] “ xl th. | 3ème année — Ma : EE détaillé — i Programme : EEE EN EE ee nt EE EE EEE EaEaEaAaEaALAaLALA a a | EE EE EE EE EE EE EE EN EE EEE A D Proposer une multiplication à trou. Exemple - . 3 x. = 19 la faire écrire sous la forme 19 : 3 = .; dire . . . : 12 : 3 est une division, le signe ":” est le signe de la | division. . - N.B. Reprendre l'exercice avec d'autres nombres et . écrire les multiplications à trou de différentes façons : L. ; Exemples: 5 x. = 30 _ 30=.x5 : _ 12) Identifier et repré-[12.1 12.11. L senter des situations |Sens de la division … |Présenter une collection d'objets (18 capsules par exem- | + Faire indiquer. parmi | | faisantintervenirune ple) la faire partager en lots de 3; faire compter le nom-| plusieurs opérations, | . division (exacte). bre de lots (6). Ecrire au TN 18 : 3 = 6: lire et faire lire celle qui correspond à #* : _ l'égalité. une situation de division > _ donnée. pe Proposer des situations faisant intervenir. une division. . _ Exemple : une marchande a 21 mouchoirs qu'elle va ven- _ | oo - dre par lots de 3. Trouve combien de lots elle fera. _ __ Faire entourer l'opération qui correspond à la situation. _ | Proposer une division, exemple : 15 : 15 et faire trouver _ _ une situation permettant d'écrire cette division. a e tractions successi-|Techniques opératoi- | Proposer des situations de division. Exemple : une mar-|e Faire etfectuer par _ _- ves, des divisions à|res de la division à |chande met 54 œufs dans des boîtes. Chaque boîte peut [soustractions susccessi | _ quotient exact d'un |quotient exact (sous- |contenir 6 œufs. De combien de boîtes la marchande |ves, des divisions äquo- #1 . nombre de 2 chiffres | tractions successives. |a-telle besoin ? tient exact, d'un nombre É | par un nombre de 1 15.12 à de 2 chiffres pa un °° : É | chiffre. ne . ; [nombre de 1 chiffre. Le _ Faire manipuler 54 cailloux (ou capsules) dont on enlè- ee . vera chaque fois 6 et faire écrire au fur et à mesure la _ soustraction correspondante (on peut. à cette fin, utili- | i _ ser un tableau : - . | Nombre de Nombre d'œufs Nombre d'œufs . __ . boites enlevés qui restent ee a. 6x1= 6 |54-6- 48 É _ . . 6x2- 19 48 - 6 = 42 . : 6x 5-18 |42-6- 36 nn E É . . _- 6x9 = 54 6-6-0 | HA SR j ES 0 À | 55 S Programme détaillé —.3ème année — Math. RE ELaEL LL L .E.E.E.ZZ : D SSD _ E_ CN RE Faire compter le nombre de boîtes remplies (9). le nom- ë | bre d'œufs qui restent (0), le nombre d'œufs utilisés (54): . Fe L. | puis faire écrire 54 : 6 = 9. . | . Reprendre l'activité avec d'autres nombres. a la disposition prati- [Techniques opératoi- | Présenter des divisions en ligne: les faire écrire suivant | * Faire effectuer, en uti- 4 que, des divisions à|res de la division à |la disposition pratique, puis les faire effectuer en s'aidant | lisant la disposition pra- 4 _ quotient exact d’un | quotient exact (dispo- | de manipulations. tique, des divisions à #2 | | nombre de 2, 3 chif- |sition pratique). Exemple : 93 : 3 quotient exact d'un Ë É | fres par un nombre 3 nombre de 2. chiffres Ë : | deichifie. [ao] on par un nombre de 1 Ê°# | 3 chiffre. . _ . NB. Reprendre l'activité avec d'autres nombres (de 2 ou 3 chiffres au dividende). | F . THEME I : OBJECTIF GENERAL : | LL. | GEOMETRIE : a) Distinguer et construire des lignes, des angles, des poirgones des cercles. Eee LIGNES b) Reproduire, agrandir, réduire un dessin et construire le symétrique d'une É: Distinguer lignes |1.1. [UE ° FE . i _ courbes : ouverte et | Lignes Faire chercher dans l'environnement des objets ayant une | + Faire identifier, parmi FA - L | fermée, ligne étroite, | Lignes courbes : ligne courbe ouverte, une ligne courbe fermée. une ligne [ces lignes proposées, > ligne brisée. ouverte et fermée. | droite. une ligne courbe À: . _ ligne droite, ligne| ouverte ou fermée, une F. | ° Dessiner différentes lignes au tableau (ÿ compris une ligne fine droite. une ligne brisée); les faire reproduire sur les cahiers: faire distinguer oi . . parmi elles, celles qui sont droites, courbes ouvertes ou Fe . 1 fermées, puis faire remarquer que celles qui ne sont ni ee | courbes, ni droites sont des lignes brisées. RS Tracer, en se servant |2.1. 2.1.1. | Le | | de La règke, une ligne |Ligne droite. Faire tracer une ligne droite en utilisant la règle. e Faire tracer, en se ser- À É droite et vérifier ° : de la l Es Eee | ou’ . 2.1.2. vant règle. une À L | qu'une ligne donnée Fai . . ligne droite, une ligne À É À est droite. aire tracer une ligne droite passant par un point, deux droit t Fe [a points, trois points non alignés, (aire trouver que la cons. | Ponts siooints |. : ia . | tuction n'est possible que si les trois points sont alignés). point, £ points, 3 P oini EE ! EE Au TN tracer différentes lignes : + Demander de vérifier. ja ! à À : parmi des lignes propo- ; ‘ sées, celles qui sont > ne | | puis, avec la règle, faire vérifier - ‘ à Le celles qui sont droites. pe a ee | RE Piogemme déni — povarve 56 : ne NSDACHINIES PARA l onu à GCONGAU OO DENsriontu 5 _ ADÉCIHONES | Ci EN ous SOS EE RS 1. ne . ! | d'identifier. Fe. É. ; à l'ai 3.1.1. snaré à ‘+ Demander d'identifier. | Identifier, à faide Ligne verticale Prendre un fil à plomb (préparé N àl'aide d'un filàplomb. 2. | _ d’un fil à plomb, une | Lign J'aide d'une ficelle et d'un caillou): des lignes verticales à |. _ ligne verticale. l'appliquer sur le coin d'un mur, le partir des objets de la _. | _ bord d'une porte etc. faire RE salle de classe et parmi É2A : | _ ‘ la ligne représentée parle bon faire des lignes tracées au | à | _ porte est une ligne verticale; paut tableau. EL | remarquer que le fil coïncide de hau 4) | _ en bas parfaitement avec le bord de i | _ | la porte. . 5.12. i il à d'autres lignes ver- .. | _. ‘ Faire trouver, à l'aide du fil à plomb ‘au Sn . | be. j à partir des objets de la classe : pui ee | _ ticales à partir . _ lignes tracées au tableau. | é on . _ NB. On peut utiliser, si possible, le niveau ” res _ ui _ également pour faire identifier les lignes verticales. ° : ee . 11 der d'identifier. | PE ; 4.1.1. | . jen | + Demander d'identifier, ee : Identifier une ligne ü ne horizontale Montrer la ligne représentée par le bord d'une cpepien ; Darir des objets de la _ horizontale. 8 à plat sur le.sol par exemple: faire dire que cette lig salle de classe et parmi | | _ est une ligne horizontale. des lignes racées au | à _ 4.1.2 ir des l'ébleau. des lignes hori Le _ Faire trouver d'autres lignes Rorzontales à Pc ées zontales. | _ jets de la salle de classe et parmi des lign . | : O0] pe : À au tableau. | | . | _. N.B. On peut utiliser. si possible, le niveau du maçon | | _ pour faire identifier les lignes horizontales. L . . 5.1.1. ie oler oui der de cons | ” | Construire un sec-|5.1. lee lle de papier. la faire plier. puis | + Deman | teur angulaire droit [Secteurs angulaires : | Faire prendre une feuile de pee truire un secteur angu- | à À | par pliage. Secteur _ angulaire | replier comme lire droit par plage. | | droit : construction. : ._. _ . _ | L | Faire rouvrir la feuille et, à l'aide d'une équerre, jee Le. _ tater que les 4 angles sont droits: faire replier la feuille _ _ : à partir des plis et montrer qu'on a construit une équerre |. . L | . _ | ‘[en papier. Faire utiliser l'équerre en papier pour tr ouver | des secteurs angulaires droits dans l'environnement : ._ La | coins de murs, de tableaux, de portes, etc... É . - | | a | . PA construire = |6.1. je une . ançu- ire des _ teurs angulaires Secteur angulaire | Faire construire à l'aide de l'équerre, des secteurs de SeclEurs anqulates be . ! | (eu droit: construction. |laires droits au tableau puis sur les cahiers (changer s : nn 1 , ! É droits en utilisant |droit: co: . tion à chaque fois droits en utilisant | à _ | l'équerre (en papier portera l'équerre. _ | ou en métal). Exemples: |° Demander d'identifier, |. | laires donnés, ceux qui | à _ | sont droits. _ | a EE | be em a | É s7 RS ne Programme détailé — 3ème année — Math. | - : | omecres | iemenNspu SUGGESNONSDACNVERS | AAA | | _ _ _ __ E1D. SR _ _ En AE . | Proposer des secteurs angulaires et. parmi eux, faire trou- __ . _ | ver ceux qui sont droits. 4 5 _ + | Vérifier, à l'aide de! 7.1. ANE a à | _ l'équerre, qu'un sec- | Secteur angulaire plus | Proposer au tableau, des secteurs angulaires : secteurs | Demander « e vérifier, __ LÀ teur angulaire est|grand. plus petit ou |droits et secteurs plus petit plus grends que le secteur |à l'aide. de l'équerre, . |. À plus petit, plus grand superposable à un sec. | droit : qu'un secteur are _ ! É | ou superposable à| teur angulaire droit. | Exemple: est plus petit. F " gran _ ï É-+ un secteur angulaire ou superposab le É un | À droit. secteur angulaire roit. __ | N Faire construire un . : 3 secteur angulaire plus À | s 5 A 6 petit, plus grand où | EE . 712 superposable à un sec. À | |. fe re à pi » : ire droit. |: ‘ ES ‘ Faire trouver. à l'aide de l'équerre, ceux qui sont plus |'eu' angulai | _ - perits, plus grands ou superposables au secteur angulaire _. | __ | N.B. On peut utiliser un tableau à cette fin que l'on fera _ i _. remplir. - _ ! _. Secteurs plus | Secteurs angulaires | Secteurs plus . _. petits droits grands _ | _ Faire construire un secteur angulaire plus petit. plus grand _ | _ ou superposable à un secteur angulaire droit. . | Repérer les cases|8.1 8.1.1 e ! _ d'un quadrillage par| Repérage sur Construire (et faire construire si possible) un quadrillage | + Faire repérer des cases [4 : | | un codage. quadrillages comme ci-contre, faire repérer RL] données d'un quadril. _ certaines cases (Ex: meteune [Al | | | | lage. : pe croix dans les cases : (3, }: (4, [ZT | 1 | | | | SE &: (1. 0) etc. SLT _ | pe Construire un quadrilage comme ci-contre, faire LÀ | _ touver dans quelle case se trou- 1121312] . | . EL vent: le chapeau, la fleur. la [1 |. 171 | _ À pe mäison, la feuille. Hetei TT) ] à | : | | :Progtamme détaillé — 3ème année — Math. ‘ - 5 8 | ; —— EEE OF Gecnes lumemsou © -ucernonsoacmes à evaumox | | sPÉGrIQUES | CoNten SE E_E_ _ D me dE SE _ _ _ a _ _ _. rr: RENTE EE EE | __ É# 1 Reproduire un des-|9.1. 9.1.1. : : . : …. sin sur un quadril-| Reproduction de des- | Au TN, construire un dessin comme ci-dessous. + Demander. de repro Le L | lage. sins sur quadrillages. | . duire un dessin sur un pe quadrillage. | | 4 : . , use . | D Le faire reproduire sur l'autre quadrillage à partir du point . _ de départ. > | 9.1.2. ° Ce : _ . Reprendre l'activité avec d'autres dessins simples que les _ = ° enfants reproduiront soit au tableau, soit sur leur cahier. : Fe . É#91 Agrandir ou réduire | 10.1. 10.1.1. : | | | | . | F | un dessin donné en] Agrandissement et |Au TN, construire un dessin comme ci-dessous. eFaire agrandir ou . . É 1 utilisant un quadril-| réduction de dessins. réduire un dessin donné . " HE CITI II en utilisant un quadri. f- | HE ii . | HE LT | | CII T3 . Le faire agrandir sur l'autre quadrillage à partir du point de à EE de départ ‘ _ - N.B. Pour la réduction suivre la même démarche que à ‘ précédemment en commençant, cette fois. par le grand Le : | quadrillage. ! Identifier un carré et | 11.1 111.1 . F | retrouverles Les polygones . Montrer un carré en carton préalablement préparé, à la | + Faire trouver les pro- |. . E®° 1 tés concernant les|Le carré: propriétés | classe: le faire identifier. A l'aide du gabarit (patron) du | priétés concemant les L Le | angles et la longueur des angles et des côtés. carré, reproduire la forme au TN dans différentes angles et les côtés d'un _ !. He] des côtés. positions. carré. ° _ D Exemple : _ | ea . . (i s'agit toujours d'un carré). o D Faire identifier et compter les côtés, puis les angles du - | E carré, à partir des figures construites au TN. . b Avec une bandelette de papier, faire comparer les 4 côtés : . bp. | du carré et faire constater qu'ils ont même longueur. L h F4 Ps EE a a ue EE EEE D . 59 Programme détailé — 3ème année — Math. | | Re É vos | mare à es CUINUES _ — ANGcrs OR FACIVHE _ _ _ ne ner . ue _ _ _. . | nn _ su ENS UNEME AG es a MEN 2 ” | _ _ _ RÉ FFISSAR : D Se | Rae SN _— D ADE RE a _ _ BCTIFE à ENTEND . F1: se | one À _ _ ni à appliqué sur _ RÉ , droit ser. “ls sont | | 11.14. nt l'angle r qu'ils SO À | Le L équerre doi é faire constatel | Avec une les du carré | _ chacun des 4 angl . _ Gants dois . de é plus grand (ou . | 1.1.5. jvité avec un autre carré pi _ - Il. l'activité avec un autre Le | | Reprendre l'acti nclure que : ueur. : _ lus petit} et faire co: ré ont même long . Fe) Les 4 côtés d'un ré sont droits. . ‘ _ 1 angles d'un c ie, à . 2°) Les 4 Faire construire. . ire plier comme | F là règle. un | |. _ i Île de papier. la faire pl l'aide | : > 12.1.1. . feuille L $ à pe ire prendre une fei carré. . | . truire, à l'aide care. construction | faire pence bn utliant les bi#] Construire carré | Le car t sur qua- | su ‘ °en utilisant É - Li Ja règle, un r pliage e du cahier. | . L | de pai reaux du . |eper Re Les car-| drillage. . | À enutiisan | _ du cahier. . _ | | reaux - Ouvrir . . Découper . | _ Plier is, à l'aide de l'équerre, je _ er les côtés, puis, à a construit un carré. . | bserser lances et déduire quon LL _ observer les angle pauses . . 12.12. ire, à l'aide de la HE | _ ‘ ègle, un carré de 3 illage du TT] su de coté sure quadri OT . pe reaux de côté E à ÉSS f. à f un É : cahie .. uver la. consigne pa ter EL à de : ut faire trouvr départ comp . . : aître peut fai int de dép: ; E-1 pe NB. Le m le : À partir du po bas. point, etc... HR eo . élève. Exemple : int: 5 carreaux en bas, poi _ _ ux à droite, point: : _ 3 carrea : 1 les pro- ! _ é- | Faire trouve les Ë> _ 1 le en carton préalablement pr priétés tes COIÉS d'un . ee LATE gle en t les c É _ aire identifier un rectank - l'angles e ee É -[ 15.1. ié- | Faire identifier un u TN. e _ . Identifier un rectan LL rectangle : proprié paré: le reproduire a rectangle. : io Mes” conces Les des angles et des Exemple : | nantes aps el | longueur de | |. pe ÉE ‘ _ l - . | du _. _ 13.12. ter les eôtés pl TN. e . Î | ire identifier et compt construites au ‘ be 1. . Faire i le, à parür des figures | | E - | rectangle, A _ - | jer. faire comparer les côtés L : |13.1.3. te de papier, fai deux à deux : é à une bandelette r qu'ils sont è à ! Fe . Avec et faire constate: q _ . | du rectangle eur | . _ , de même lonçu RS . : _ l _ _ | 60 HR année — . étaillé — 3ème Programme di EE _ EE : É AbÉCIIOUES EN DÉNSEIGNEMENS _E_E_ _ ne a. _ D'APPRENTISSAGE de ee _ ap di _ mn Avec une équere, faire constater que les angles du rec- _ . tangle sont droits. 1315. Le obus grand . : Fe à - Reprendre l'activité avec un autre rectangle plus gr ee | (ou plus petit) et faire conclure que : be À : _ ° | 1°) Le rectangle a deux grands côtés de même longueur. _ - on les appelle les longueurs du rectangle. . _ 2)11 a deux petits côtés de même longueur; on les _ - appelle les largeurs du rectangle. _ . ; 3°)1Il a 4 angles droits. 14 Construireunrectan-|14.1, [ta . . _ L gl sur quadrillage|Le rectangle: cons | Faire construire, à l'aide de la règle °Faire construire un - | É | en utilisant la règle. |truction sur quadril- |un rectangle de 3 carreaux par 2. rectangle sur quadrillage | _ lage. par exemple, sur le quadrillage du en utilisant la règle. | _ cahier. ‘ ee . _ . . mn N.B. Le maître peut faire trouver la consigne par un élève e _ ‘ loir construction du carré : 4.2. N.B). _ Reprendre l'activité avec d'autres “mesures”: 5 carreaux ; _ - par 3; 4 carreaux par 1, etc... L . a - ee | _ Remarque : Faire remarquer que le carré est un rectan- _ : e gle particulier dont la longueur et la largeur ont même _ | rectangle et le cons- |Le triangle rectangle : | Présenter un rectangle en papier préalablement préparé. |+ Demander de cons- _ : _._ truire par pliage. identification et cons-|le faire identifier. le plier suivant une diagonale puis |truire un triangle rectan- | ' _ truction par pliage. | découper et dire que chaque partie représente un trian- |gle par pliage à partir . Ë#* d'un rectangle. à _ gle rectangle. | | Exemple : + Demander d'identifier … [1 L | : un triangle rectangle | E | L _ ‘ 15.1.2. _ ! . A l'aide de l'équerre faire constater que le triangle rec- : | tangle a un angle droit. pe a _ ‘ Proposer plusieurs triangles et. à l'aide de l'équerre. faire _ ï | : trouver parmi eux ceux qui sont des triangles rectangles. .… Ke Le Exemple : Le. EE a a a a a a. a. aa EE ZE | . . 61 Programme détaillé — 3ème année — Math. | ! Le À fre sn RE È or _ A on is : . | Se F acer À | où | . jander de tr _—_ NS Du PEREN à .. mande ifféren- | | rar) hi: e forme des curcRs a de | Re | É: pi EN . ru ss n le: à je. 2 D sse des objets ay bats (contour fe cou | Fe SE hercher dans la cla Se de momale de || spee à Faire chercher {un couver: | ec de eic..). | __ _ _ . x : l Do _ ._. _ . : irculaire. irculaire (un iden- | serie | Se 16.1. ircu jet circ faire Eee | les de rcle uc-|ci l'un obje uTN, | | + rc R Ce : constr un le à . ER _ Tracer des à Le cercle j “aide de 16.1.2. ivre le contour d'un. un sant un cercle. ss ifférente. its à Tes sui O! e é ds +9: éren! baril : à Faire ple) p omm : | dif de gab. es|tion ar EXEM btenue: c con- ee. É ’ai arits. . . ivant le ‘ pe “ | l'aide de pièci gabarits dep la ligne obte suivan les, tour x cou- ifier la jers en je, couverc| Le : à (con: ie, de | ü les cahi aie, c nt | onnaie, les sur monn traçai à : À dem . 3. Tcles Sur ! de re en {race ee ET Fan Bacer era rans tons à RD a doigts D . | ver Faire tr bjets circu É précautions surveille : : : d'objes chculai l'objet, _. . tour ister sut lacer er Fe a nsis lé . trac 2. dde ° ne nt lobe #e * Demander ; ‘uilisant . les cercles ui jer es en util SE | de la main q € bande de papier |" D cerise ane és 4 un ° e ntres, | | TN en ualsant identifier les “diamètres, | _ un cercle au TN en utlsar ayons, les be à | . L construc: [Tracer rcpaux de craie: far iden- des cercles _ . an | StrUC- o! te L Le core Le d'une ir la figure Où ‘ | _ cercles Le cercle ide d'u fier la 2 Tracer des bande tion à l'ai ïer. | nt un cercle. ps si ilisant une { ti- de papier. éta truc a | utilisan et iden bande e cons É. pier les 7.12. € la même € n tien- pe + > | de pa centres, 1 : rendr. TN: l'u: _ pe _ les les Faire repi élèves au je du cen- _. . diamètres tion par sé de craie du la _ É ee O! ta : . “| [2 Soon, gra Le mor er Le code _ ‘ tre delette pour _. . d bandel . _ : 7.1.3. tiden | : . tre du n. L : _ 17.14. cer et identfk ier un diamètr diamètres. : Faire tra t identifier t d'autres de con$ À : ire tracer € rayons el : mander LE Fair cer d'autres ° De des figures et sur : Faire tra truire pliage | | . ile de trques par | | _ a 8.11, ‘une ju sur quadrilage. de trouver, . | Faire Fe decser un ob ? Demander de Wouxer. . | - | 18.1. étrie papier: faire de la feuille. ssin | [parmides sentent ie |. : _ e des figu La Symé par pliages et une moitié feuille avec 1e dessin qui onde symétrie. | | Era Construir ues par étrie P S. ier la feu l'ongle sui N ituation . EE étriq du | Symi rillage: ire pliei 1 l'oi ière à situ: à: _ À|res sm sur uad Faire pl r et passe mani _ pliages er sut q à intérieure dessin de partie de | | ip ler qua . contours d sur l'autr | | | | mn Le reproduire | _ à feuille. lle et faire cons- | | a la fei Ile e in =. ir la feuill és du dessi . _ Faire rouvri moiti ri + les 9 _ 1 que | : Fe é tate les. >: _ sont pareille: le & | e . UT | _ | 7 | ee . : me . oo " . _ - ons . is . D .: | L ue . _ Math. ! FRS létaillé — | Programme à se DT Gincus loemeveou | suecæenonspacnvms | evo ADECITIOHES | CUNELNL ous en SO A EE _ aa _ EE EE où A EE _ EE —.. Li] Tracer des cercles de | 16.1. 16.1.1. | LÀ différentes tailles à |Le Cercle. Faire chercher dans la classe des objets ayant une forme : Demander ee, jucer _ l’aide de gabarits|Le cercle: construc-| circulaire. les ce ss: iéren (contour de pièces|tion à l'aide del, ae tail tour de n A pe N _ ari -[10.1.2. . . . D | de monnaie, de cou-| gabarits. Faire suivre le contour d'un objet circulaire (un couver: | de monnaie. de cou. | : vercles, etc... | cle par exemple) pour tracer un cercle au TN, faire iden- | es etc.) | : RS | no je À M Ur FR | tifier la ligne obtenue comme étant un cercle. . ‘ _ _. D É ï : 16.1.3. | . vu . : Fe à | _ Faire tracer des cercles sur les cahiers en suivant le con- | | fa tour d'objets circulaires (pièces de monnaie, couvercles. _ ! : etc.) Insister sur les précautions à prendre en traçant | _ les cercles : ne pas déplacer l'objet, surveiller les doigts . . . de la main qui tient l'objet etc. L _ “| Tracer des cerclesen|17.1. - : : E = À utilisant une bande|Le cercle: -construc- | Tracer un cercle au TN en utilisant une bande de papier |s Demander de tracer _ _ et identi-|tion à l'aide d'une |et2 morceaux de craie : faire iden- : [des cercles en utilisant |°°4 _ de papier . . de papier et À | fier les centres, les|bande de papier. . [tüifier la figure obtenue comme une bande le papier et _ i É | diamètres,. les étant un cercle. identifier les centres, les _ : 4 rayons. 7 rayons, les diamètres, | _ ° 17.12. - des cercles. D : _ Faire reprendre la même construc- nu ; tion par 2 élèves au TN : l'un tien- L - _ dra le morceau de craie du cen- tre fixe, et l'autre fera tourner la _ bandelette pour tracer le cercle. _ _ 17.15. | | oo _ Faire marquer et identifier le cen- _. _ | tre du cercle. os EE En cr Lane pa _ Faire tracer et identifier un rayon. | _ | Faire tracer et identifier un diamètre : _ : aire trace . : | Faire tracer d'autres rayons et d'autres diamètres. | “is . a. FR &. . : Be É 1 Construire des figu- | 18.1. 18.1.1, - | | . ! _ res symétriques par | La Symétrie Faire prendre une feuille de e Demander de conÿ | : _ pliages et sur du |Symétrie par pliages et | papier: faire dessiner un objet sur truire des figures symé- _ papier quadrillé. sur quadrillages. une moitié de la feuille. triques par pliage et sur | Faire plier la feuille avec le dessin ane d || . | à l'intéri ° + Demander de trouver, . _ à l'intérieur et passer l'ongle sur les À tds fuures celle: | | _ contours du dessin de manière à parmi gures, | _ le reproduire sur l'autre partie de qui représentent une _ la feuilh ituation de symétrie. | la feuille. situ: .. El _ Faire rouvrir la feuille et faire cons- : | . | | | tater que les 2 moitiés du dessin . EE sont pareilles. . _ : . . | nn . : : “ à _ D . Æ rm PS SR Re ne Po ‘ Programme détaillé — 3ème année — Math. 62 : 1 | à HLEMENTOU uccnonvaune EAU | : be OJCRES |. î DE | Fe DUGUESFIONN Dacrivites comes : So be cms 2. DL re SL |. ; _ _ 18.1.2. ee : Faire trouver, parmi des dessins, ceux qui représentent _ - L | | . une situation de symétrie. _ | _ . _ . LÀ pe : . .. he 18.1.3. . : _. La moitié d'une figure étant donnée sur un quädrillage, _ | . : faire tracer l'autre moitié pour avoir une situation de | _ . symétrie. Exemple : pe : IT TT pres pes ET ps : … RE D DE DCE Ve : É TITLE T | ' É# | Vérifier, en comptant | 19.1. 19.1.1. . : ! É À les carreaux du qua-|Symétrie: propriété | Réprendre la figure construite à l'exercice précédent: | Demander de vérifier. |: ! _ drillage, la propriété | (en comptant les car- | faire compter le nombre de car- en comptant. les car- __ de figures symétri- |reaux). reaux pour aller sur la même ligne _ reaux du quadrillage, la _ Fe à ques. du point 1 à la ligne verticale défi. [1 [TE [21 |propriété de 9 figures | : _. nissant la moitié du dessin Rép: L247 | 11 T:.] symétriques. _ _ _ 3 carreaux); faire compter le MR E _ nombre de carreaux pour aller sur ReRLERE | _ . _ | la ligne du point 2 (mage du point [UT |" | 1 1 : 1) à la ligne verticale définissant la CT EL 4 . _ moitié du dessin (Rép. 3 Ée É oO | | : | ! : 19.1.2.. . _ ! . Reprendre la même activité pour les points 3 et 4 (image D | du point 3). Faire constater que dans les 2 cas on comp- pi : tera 2 carreaux. _ ! NB. Faire conclure que cette constatation est valable ee ! be à dans tous les cas de symétrie. | ni Ë pod : fs ! dr a a a L 5 | ES A a LEE EE LEE : : 63 : Progremme-détaillé — ‘3ème année — Math. se : T ie Te _ vue _ _ . . _ _ . | es Né D'acT 1 ee Fe - Ccrs al in EM st - : : . D ENSEIO ie ne unités me à € unies du Sym | on 11 uen de _ ET ie ae es EL Nes nn … - ités, de » lc. . | ue ns À : fon livre _ hotes : | . s, des capa n 5 durées. nn Te 7 F GENERAL : jed —çalo Les durée: rer des or . ne OBJECTI Hal une, prés et calculer meer de con | | _ shee - Mesur Haï minute pr n doni no _ a) tes en , dm, inute le) e eurs tés les de | ___ E Li leur de de papier Papier. Crayons, . du e p: la |: jer. . NW: - eur e d a ap _ MESURES : URS 1.1. rer la ne une banc $ crayons © ? FE MESU GUE 1.1. mesu on (O: . est 1 ayons. il - : _. LON Faire at tenu : se n uti . _ S ms mA er ot TE 'aunes _ . Fe LA longueurs loi cu ke ré a Eu entre à Son gueur d'aut _ t | Les lonçu comen. [cer La longueur ices du m longu s lon- . | lon Les eurs ven le : ablear . ice: r la ‘surer de ili- L er des | h Les longu on con prempre dut urs exercl mesure ‘ e données en ele | _ ur utilisant ités n1 qu sieurs. ur Fair né ik L _ es nl ne | Le te lon jre plu ités” po . donné Ile) e Fe . M e co: d'uni : re plu tés . icelle el la Fe : rs] S on = Îles. Fai “uni lasse ine ficel eurs (ice eu ps leur: nm an- | d nel B. d e gueur: ne de | _ qu unités : tion N. lautres lle de er un enu t l'aut eur | _ elles jer, td la sal . esur t'obtent san! haut à | ds ‘ pap san de faire m ésulta! Sui- | Sa d ( \ E D Ls de . objets nes ‘en aune pie etc. _ : _ des ns, etc...) ide men gone de la M en aun porte. . craÿoi nur et faie éparée: drem ngue . _ 2-1. re répal enca lo | . ntel nt pi un autres un É : i | Prése eme: jer ou rd loi a. _ loi réalab tie rer di jed. des | 2.1. UrS : Teen nombre Faire est ur le pied ° ire Ta ifsent É _ des jose nl qe le cas) ctivités po lon- are & décimetre, k | | unit \ êmes ac! ‘une ue écrire Es urer itilisan: d'uni ême: ier d'un n|gu e, le t écri ee . est n tes iti. 1.2. les m apier sur so mètre. ètre el pe . de e courani le | Haï 2. rendre barde de papler qi sse par entimé! btenue. . : ti: ares tableau, . _ en Haï 3.1.1. un re à Le tableat re | _ pied. résenter prép urer. ure à t 6m enco à _ rs : EMf : | que tion. ire écri dé re 5m . _ Re |hes longueur > décime. |Atisa fe a onqunte dase < 6m ? des lon d'unités ve, décime Exemple : La dela “de h dase d'une on Mesurer décimètre ns nôûe cg g de de papier d' em. | | | 2. eur: le décinètre cent ou < la ban ) com r ex! pe î É u mes! e, à . É . éc 2. décim blem mme préc _ _ et ue. 3.1. | 1 dm prédla ne pi _ à en: ntel T loi mm a. Fe : _ obt Prése de 1: dm Per la ure Col ier préa : É ueur de € mes la mes: Papi d'un _ La “ g e: fair écrire lette de ur D Die e fl de bandelett a comme . 5 _ ple e mètre nee la mesure en utili- É | . ; faire écrire - , n: . Dent er un réparé ja faire écri ire de des us ._ _ Prése ent pré] ple pu imè- |» Fai la règ ées en c | | | rs nent. les centim queus donn | hiei ent. ifier les cx . ueu ° _ _ —_ |cahie mm! identil 1... its L& . a : — fpicéde ae identher Rs SA imètres _ ée: CEE êtres de: >. A radu tre 0 imètr à | a règle rise en en centi mn | pener a corn e mesurer . _ _ i : tracé es (lon 2 .x fai … _ t la | 4.1 centimètr. o 4 xemple : _ uiisantla 4. longueurs. donnés. Ex 4 . : . _ æ É Ë à . re _ RS _ 64 _ me nn Math. _ c année — É. détaillé ; Proganme } onmecrs srmenteou © sucersnonspaonvmes | evauanox | DiNStIONEME EN _ APÉCIFIOUES CONÉENL _ DENSEIONI es RE . ee _ _E_E_E_E cc ._EL EE _ …. _ ._ _ a conci ; smité i ° Faire mesurer, encen. | . ‘ Attention : Faire coincider la 1ère extrémité du trait avec mètres, des longueurs _ _ Fo Faire écrire la mesure obtenue dans chaque cas (utiliser. ._ Le à le signe de la double inégalité <& pour @ _ Le | 4.1.2. _ ‘ _ Faire tracer sur les cahiers; un trait de 6cm de longueur, __ _ par exemple: faire tracer un trait dont la longueur est _ _ comprise entre 4cm et 5Cm, etc... e Contrôler pour chaque élève. __ be à _ a bé | Exprimer une |5.1. 5.1.1. | : | | | | ._ . mesure de longueur | Correspondance entre | Prendre la bande de papier représentant le mètre. le faire e Faire exprimer une . _ en utilisant des uni- | le mètre, le décimètre, |identifier (1 mètre); faire de même pour le décimètre. mue de longueur ni _ tés différentes :|le centimètre. Faire porter le dm autant de fois que possible sur toute da tre. le ventimé. _ É À mètre, décimètre, la longueur de la bande et marquer au fur et à mesure re ' . |. centimètre. comme sur le dessin. __ EE _ dm Le : Faire compter combien de fois ce report a été opéré et . _ : Le faire conclure et écrire : im = 10dm. | _ Procéder de la même façon pour le décimètre et le L | L centimètre. E - LL FTIIIII . . 7 am _ nn _ _ i écrire: 1di ‘ | ue _ Faire conclure et écrire: 1dm = 10cm .. _ j ji j es e Faire trouver combien de dm il y a dans: . ._ : 5m : 6m : 12m : 15m . Î Ai pe | + 5.1.4. . _ _ Faire trouver combien de cm il y a dans: _ L ‘ adm : 7dm : im. 1 . pe . !_ É&%4 Évaluer la capacité |6.1. 6.1.1. | ee. d'un récipient en uti- | Les Capacités Présenter un gallon, le faire identifier, questionner sur | + Demander de mesurer =. _ lisant comme unité |Utilisation du gallon |son utilisation. la capacité d un réci |. . | le gllon. comme unité de 6.1.2 us e unité le galon ps Mesure Faire prendre un seau vide et une cuvette remplie d'eau: _ demander combien de gallons peut contenir la cuvette: _ _ faire mesurer pour vérifier en transvasant dans le seau. : _ Faire écrire et énoncer le résultat. . li. _ - Exemple: La capacité de la cuvette est: 3 gallons _- : _ ou 3 gallons < la capacité de la cuvette < 4 gallons. _ _ ! pre . 65 Programme détaillé -- 3ème année - Math. RE —— — —— RS - u TT —— ns - = a ns omxcrirs | EIEMENISOU | SUGGESTIONSDACTIVITES OO @ | EVALUATION de _ EIDAPPRRENDSSAGE _ . SE — ; É4 | Evaluer et mesurer la |7.1. [BUE | : : | _ capacité d'un réci- Utilisation du litre [Reprendre les activités précédentes en prenant comme ° Faire mesurer la capa À | pient en utilisant|comme ‘unité delunité le litre. cité d'un récipient en . fe pa ë le li prenant comme unité le E#° . 1 comme unité le litre. | mesure. litre ne | _ capacité d’un gallon Correspondance entre | Prendre un litre et un gallon rempli d'eau. les faire iden- . Faire mesurer la Capa _. ! | {en litres. le litre et le gallon. |tifier: demander combien de litres peut contenir le gal-| cité d'un gallon en litres. _ î . | | lon; faire mesurer pour vérifier en transvasant dans le litre: î . faire écrire et énoncer le résultat. _ Exempke : 3 litres < la capacité du gallon < 4 litres. | L# Lire l'heure à la|9.1. DLL | _. - , nn É | minute près sur diffé- | Les Durées Faire revoir, sur un Cadran à aiguilles. les heures exac- | + Faire lire l'heure à la i - | rents cadrans. Lecture de l'heure. |tes, les dei-heures. les quarts d'heure, etc. minute près sur diffé. | rents cadrans. _ : pe : Marquer 8 heures (par exemple. sur le cadran: faire bou- _ i _ ger la grande aiguille sur le 1 : dire 5 minutes se sont écou- | ‘ a lées : écrire 5 à côté de 1 comme sur le dessin et faire _ _ lire : 8 heures 5 | _. ir TA À NT pe : -- 0 2 0 ? 10 … Eee _ + Continuer de la même façon pour faire lire S$h to: _ ! _ : 8h15: 3h 20. etc. __ _ : e Faire remarquer qu'on dit 8 h15 ou 8 het quart: 8 h 30 ps î . > ou 8h et demie. _ Reprendre l'activité avec d'autres heures: marquer une | ‘ . | heure sur le cadran et la faire lire: dire une heure et la : _ . faire marquer sur le dadran. _ É- NB. On peut utiliser une montre électronique égale- Fe be. ment pour faire lire les heures. ‘ ‘ É. . #1 Citer dans l’ordre et | 10.1. 10.1.1. pe É | à partir d'un calen-| Le calendrier : jours et | Présenter un calendrier contenant tous les mois de [+ Demander de ci@r 144 É | drier : mois. l'année: faire trouver sur le calendrier le mois en cours. | dans l'ordre et à partir 4 l_ |eles jours de la He jour et la date. d'un calendrier : LE | | semaine. 10.1.2 . «les jours de la semaine. É2°4 i les mois de Tara loc à . . - [etes mois de l'année. Ê4% ! É | l'année Faire repérer les jours de la semaine: les faire compter: _. "| _ ‘ les faire citer dans l'ordre. | _ ! _… Faire repérer les mois de l'année: les faire compter: les |” . _ faire citer dans l'ordre. _. | Programme détaillé — 3ème année — Math. 66 : | OMRCIES OO ELÉMENISDE O SUGGRSMONSDACNVRES FAO | 2 GSPÉCÉRIQUES à GCONDEND à OO DÉNSEIONEMENT EE | | Ordonner des dates|11.1. , IL. _ . __ LA d'une même année. [Ordre sur les dates | Faire ranger dans l'ordre croissant (ou décroissant) quel- | * Demander d ordonner _ d'une année. ques dates de l'année écrites eri désordre: des dates d'une même | | - «les dates d'anniversaire de 5 ou 6 élèves. etc... _ [4e] Ecrire une date don-| 12.1. 12.1.1. | . . : | née sous une forme | Ecritures d'une date. | Faire citer dans l'ordre les mois de l'année et les numé-|+ Demander d'écrire _ | Es | simplifiée roter (on peut faire un tableau) une date donnée sous | Ex:3-12-87) une forme simplifiée. _. . É&® 1 . 1 ; Janvier 9 : Septembre __ ba 2 : Février 6 : Juin 10 : Octobre . . _. 7 : Juillet 11 : Novembre | : _ _ 8 : Août 19 : Décembre _ _ . Faire écrire une date (la date du jour, par exemple : 15 . i _ octobre 1987). faire trouver qu'on peut écrire cette date . | É : de manière plus simple en remplaçant le mois par son | _ : E muméro (voir tableau) et l'année par ses 2 derniers chiffres. ne R | | Exemples: 15 Octobre 198715 — 10 — 87 | . : 5 Mai 1980——%> 3 - 5 - 80 . _ Faire écrire d'autres dates sous la forme simplifiée: écrire ! pe une date sous la forme simplifiée et faire trouver la date. _ ‘ _ ° le mois et l'année que cette écriture représente. _. 14%] Calculer, en utilisant | 13.1. 13.11. É | le calendrier, le|Calcul des durées. | Faire trouver sur le calendrier le nombre de jours que | + Faire calculer. en utili- _- | | nombre de jours comptent les différents mois de l'année. sant le calendrier. le | | séparant deux dates 13.12 nombre de jours sépa- - À | données d'une même Faire com ter le nombre de jours écoulés entre 9 dates |! deux dates d'une L année. comp è de Jours écoures € même année. | e données. é . ; _. Exemples : Trouver le nombre de jours compris entre : . l be . 1°) le 15 octobre et le 96 octobre Le _ 2°)le 19 novembre et le 6 décembre etc. . _ 3°)le 26 mars et le 10 avril. ‘ | _ - NB.: + On ne compte pas le 1er jour : dans le 1er cas _- on commence à compter le 16, dans le 2 le 20, etc. _. _ ‘+ Attention aux moi qui portent 31 jours (3e cas). bo | . Echanger un billet | 14.1. 14.11. . il _ donné contre ‘une |La Monnaie Faire identifier des billets de 1 gde. 2 gdes, 5 gdes. 10 gdes. [+ Demander d'échanger 2. è collection de billets | Echanges de billets. [50 gdes, 100 gdes en papier préalablement préparés (plu- [un billet donné contre Le É :. plus petits représen- sieurs billets de chaque catégorie) une collection de billets si = tant la même valeur. | LA ca EE 21 ro) plus petits représentant | ! Exemples : la même valeur. . ee 2 | ° | 67 Programme détaillé - 3ème année — Math. j EEE ï A EVASION : de COnibOlISs | FIEMENTS DE RE _ à: BICERRS TIEMENIS) D O DiNctiONtMEN a ÉCIRIQUES | COUNTER : romans en — a _ _ : Apr ENT FI ASS AG do _ _ _ de _ FRANS Rss _ - 14.1.2. . 5 des, E . Faire trouver contre quels billets on peut échanger 2 gdes. __ | 5 gdes..etc.. _. Le ‘| . _ . | | | ‘ = D À. 2 _ GE] : NB. Faire trouver d'autres possibilités _ et reprendre l'activité avec d'autres billets. _ és | à bia nge illet | 15.1. 15.11. Lien eses i : + Demander d'échanger Echanger un b de billets et | Reprendre les activités précédentes en faisant échanger | + Den à _ _ donné conte une Echanges oo bill tre des pièces de monnaie en carton préa- | un billet donné conte | = | collection de pièces |de pièces. des ent Dréparées ‘ une collection de pièces | : [4 représentant la 40/ement PTÉF d . représentant la même | | : É | même valeur. Exemple de pièces de monnaie. valeur. _ pe . k ee fbili. pr _ . N.B. Pour chaque billet faire trouver plusieurs possibili _. : _ tés d'échange. - ._ Lie r, Classer, |16.1. . 16.1.1. , . ide diffé : ire comparer. clas- ‘|. | _ | range des objets |Les Poids Faire comparer 2 à 2 des objets de poids eee io ner des bis | | _ ion de poids : com. | pie : livre et plume. cahier et crayon, ardoise - l . selon leur poids. [Notion de poids: Lies its é “le li eur poids. ee _ pe paraison. classement, | etc. faire énoncer les différents résultats : “le livre est plus | selon leur poi | | _ rangement. lourd que Ja plume”, etc. _ _ | 16.1.2. à _ be Faire comparer 2 à 2 puis classer, sur une planche à élas- . ! _ tiques, des sachets de sable (ou de terre) préalablement _ : É ‘ Exemple: _ .. be IN Ÿ U IN élastique _ | HP) | ASE épingle _ | L | 6 A HT sachet de ._ _ : &A. | sable (ou de | _ : ! RE À i EE Re ; Programme détaillé — 3ème année — Math. 68 ‘ | OBIECIIRS | CIEMENISDE | SUGGESTIONS DACTIVRES OO PHARMA À _ _ __._ _ Prendre un sachet représentant chaque classe et faire ran- _ ger les différents sachets du plus lourd au moins lourd _ . ou inversement. : ‘ _ _ Exemple : wi _. 11] Mesurer sur une|17.1. 17.1.1. _. : | balance le poids|Poids d'un objet:|Faire trouver le poids d'une + Faire mesurer sur une _ É | d'un objet en pre-|emploi d'une unité|plume, d'une gomme, d'un : [balance le poids dun 44 | É | nant un objet quel-|non conventionnelle. |crayon. etc... en prenant pour objet en prenant un -Ë | conque plus petit ‘ unité : des boutons, des pièces fi objet quelconque plus _ | comme unité. de 5 centimes, des capsules, /|\ | /\ pelit comme unité, _- D ‘ etc... (Utiliser une balance vraie LA LL . ‘ _ _ - ou à défaut une balance comme crayon [7 bouton _. | : ci-contre que le maître aura fabri- — _ ._ [quée à l'avance). | . _- Faire énoncer et écrire la mesure À Exemple : Le poids de la plume est : 6 boutons a D [ou 6 boutons < le poids de la plume <7 boutons : (484 Mesurer le poids|18.1. 18.1.1. : _ : 41 d’un objet en livres, | Poids d'un objet : livre, | Présenter et faire identifier des sachets préalablement pré | ° Demander de mesurer | F1 en demi-livre, en|demilivre, quart de |parés et contenant un livre de sable (ou de terre). une |le poids d'un objet en _ :É2 À quarts de livre aulivre. demi-livre, ou un quart de livre (Il faut plusieurs sachets (livres, demilivre, quarts _ _ moyen d'une de chaque sorte) de livre au moyen d'une © |. balance. 18.12. balance. _ LL ‘ Faire mesurer en livres, demi-livre ou quarts de livre, le _ D poids de certains objets : livres, boîte de craie, chadè- ne l = que, corossol, etc... (utiliser la balance à cette fin). _ dd ‘ Faire énoncer et écrire dans chaque cas la mesure obte: ‘ ee nue comme précédemment. . _ :4a | Convertir une livre, | 19.1. 19.1.1. . | #1 deux livres, etc. en | Correspondance entre | Faire identifier des sachets contenant un elivre, une demi-| Faire convertir une | | [2 demilivre et trouver livre et demilivre. * |livre. etc. livre, deux livres, etc... À. F4 combien de livres - en demi-ivre et trouver _ [à | représente un cer- | À livre Alive Y livre | | Z livre combien de livres repré |: :É4 tain nombre de | sente un certainnombre |: | | Seniires donné. de demilivres donné. | _ A l'aide de la balance, faire comparer 1 livre à deux demi-| _. D livre et faire énoncer et écrire le résultat : 1 livre = 9 _. 69 Programme détaillé — 3ème année. — Math. = AIMATON RTE ES ' ee *sDA se __ _ ec. a VE nn ae RAURe re ÉIGNEME Ge … pe me a ENSEIONEN Fe … a ÉLEME ue _ _._ _ PE os | once | Hem __ _ nn a . hp où HO HS. tableau, un ce PAU Exemple 19.12. à l'aide d'un table: sement. é .__ _ _ ST 19.1. rtir à l'ai i-livre et inver: | . ES ire convertir 4 emi-livre | Fai livres donné en gente ts: | | ; po de lit à tableaux ue . rempli Les DABÉE . _ - de livres III | | _ de demi-livre e _ Nombre ——— _ sis Puis | F1 ps - | > à : | - . ilivre | 2 4| | | | : és bre de dem Eu Se _ de livres be À — | és — : h cités, le: . ._ à Roue le problemes sure repérage, Les | _ Te 8) Résoudre problèmes su etc. _ - | Résoudre des et ventes, É Y: b} Résc ; les achats : des pro- be à _ ition ou l'a mn |! _ mr rune addition ou | * Fate réso l'add À À be isant intervenir une additi ues- tion. _ . 1.11 ne situation faisant int une soustraction. dus | ja SousIr OS ustrection de Er . : TU! dditio: rendre la S tion.el : mme EE : x. faddi | Proposer une n, une à ire COmpre ire la tiers (SI . _ — dre des pro-|1 blèmes sur l'ad - une soustractio pour leur faire uis faire produ nombres is . Résou sur l'addition Pro etlou la soustrac tionner les dires D le problème pi < 10000). . | | bièmes tion, | tion : faire résout | dessin. etc. L “Soustraction, | ti . ton: fai énoncé, un dessin. | : ou so et la sous- | tion réponse. ion peut être un énoncé, problé- _ ombres ituatio : se es prob É traction de N.B. La situa sa eme Rcston _ ee ; sur ier par | | | entiers 10 000). écédemment. mes ombre entier pi . L À (somme < 2h che que préc d'un n bre de 1 chiffre _ 2.1 lt. | Même démar (produit — € 10000) | ésoudre des pro- Problème sur la mu (produit + Réso inter- | Probe à | blémes faisant lica- | plicätion. Dresbras nombre roblé- À À À tion un nombre ° Résoudre des p tion À. _ Co uie < 10 000). 3.1.1. he a l'addition. la ac Lon ._ L | (prod ième démarche. ion et la sous _ | Fe - - Même catio! TS (Pro- . _. 31. la mul entie ._ Le fO- sur la ombres ue | + | Résoudre à furant Gphraton es l'adtlion dut € 10000) | blèmes en e multi- please lication et la - | _ À intervenirun ddi- |la multipl | | tion et une ai soustraction. - ‘ be. L | plica multiplica- . - . : _ tion, une ustrac- des problè- : | … t une sou Résoudre ee tion e de nombres les partages | imples de partages le À É | tion blèmes simples s 79 œufs ! mes : bles et inégaux) _ pe entiers. 4.1.1. des pro! ix œufs avec s.| (équital pe . (Produit < 10 000). : Faire résoudre de des lots de six ce de partages iné- _ de 4.1. rla- | Faire : “Faire ; e : ee . . Résoudre des pro aan ea | équitables : dre des problèmes Sos de D enfants de . Sn | re Ï ins) qu ps Ls simples s équitables aire résoudre des artager 20 u de moin: ee “ol |? | bièmes (équitables | ge inégaux. Gaut. Exemple: ia iles de ples (à | ges ges i gaux. l'un ait 4 Fe LS ux). ière que lu ésoudre ces . ; . inèga - maniere . OUT FÉSOUI | a .. Le / [NB. Faire des . ” _ D = ï _ es : EE ‘ 3ème année ! u me détaillé — | Program © : D ‘ | ones | mr nd . _ Re | HN _ à partir Le _ on _ truire, à pal _ À FE ; lune consigne donnée, _. . EL . 5.1.1. écuter une consigne d sn sur un quadril- _ —— | 5.1. À ire exéct in Sur un un ee _ Résoudre des pro Problème de repérage Dour construire un dessin su lage. igne ! _ blèmes de repérage sur quadrillages quadrillage. int de + Donner une consig s. _ | sur quadrilage. le: À partir du point ermettant de con Exemp Len continuant comp- Pire un dessin sur un _ _ départ e - eaux pe {er ! carreau à drole, 8 carreaux … Jauadrillage. L : _ bas, 2 carreaux à droi A dr ite Fe _ .. en D8S, t. 1 carreau à droite, E reaux en haut, 4 carreaux à ee . 3 carreaux en bas, haut Le és à ; rreaux en . faire trouver - D É he, 3 cal drillage, fai É . saucie, 3 ca né sur un quadrillage |. Un dessin étant donné sa de le construire. . _ - ° consigne perm .. Le. : _ une ire des frises à | à é- truire des ee | : : s. | + Cons èles for- : _ 6.14 frises à partir de modèles donné partir de mogies lo . _ Po” ire des : és de carrés. pe + Re ‘ nstruir més de po a k 6.1. . ises. | Faire co E | « | construire des frises Construction de frises Exemple : gles, etc. | _ Tr modèles | : triangles, etc. ‘ À _ pe | a pre ! | Fe ES _ _ . | roblè- À _. : e un |+ Résoudre des pi les pe + be . - du type : “Jean trace s simples sur _ : [rit des problèmes du:typ it qui mesure |me _. nn 7.1 Faire résoudre L trace un trait q longueurs. | Le des pro-|7.1. s de lon-|Fai de longueur. Paul trace ême longueur : L 7 | Résoudre les sur | Problème: trait de scm ins. Trace un trait de mê _ À | blèmes simples gueurs. somtnèts de nos isoh et , | À | tes longueurs. que celui de Paul”. la distance entre la maison e _ Î ea . pe D roblè- | les capacités ® Résoudre des sur les be. 1. èmes simples sur ire éva-|mes simple: ; ee . 8.1 roblèmes éva- | m n ee. es pro-|8.1 r_les| Faire résoudre des pi etle gallon. Exemple : Faire en|capacités en relato _ se EE à j pr itres, . . pe + | nésou Peur Problèmes sur en relation avec k ae d'un récipient en hrs la | avec Le litre et le gal on | LÀ blèmes res re capacités. luer puis mesurer er mesure ou un encadrement à : pacités : faire écrire - L | ton vec le litre mesure obtenue. _—_ … - | gllon. mr : ilé — 3ème année — Math. S 4 EE ee détaillé — 3 _ . )) Programme | OBIECIIFS | CLEMENTSDE O SUGGESTIONSDACTIVITES OO | FPVARATON 2 GSPÉCORQUES | CONTEND à DENON . Résoudre des pro-|9.1. 9.1.1. : | _ É = blèmes sur les cal-| Problèmes de durées. | Fairerésoudre des problèmes du type : “Simone com | + Résoudre des problè. f%%4 É | culs du temps sépa- mence un napperon le 24 mai, elle doit le remettre le | mes sur les calculs du A É | rant 2 dates ou 2! : 6 juin. Pendant combien de jours a-t-elle travaillé ?’ ou | temps séparant 2 dates Le É | horaires. “Un autobus laisse Port-au-Prince à 8 heures et arrive aux | ou 2 horaires. _ Cayes après 3 heures de voyage. A quelle heure est-il ee : ï . arrivé aux Cayes ?" - . . Résoudre des pro-|10.1. 10.1.1. ee = | blèmes sur les achats Problèmes sur les |Faire résoudre des problèmes du type ‘Augustin a un| + Résoudre des problè- fe É | et les ventes en rela- | achats et les ventes. | billet de 100 gourdes. il entre dans une boutique et achète | mes sur les achats et les _ . [4 tion avec les échan- pour 76 gourdes. Combien d'argent le caissier doit-il ren- | ventes en relation avec £°* l ges de billets et de dre à Augustin ? Dessine les billets comme tu veux”. |les échanges de billets et °° | pièces de monnaie. | de pièces de monnaie. E£ . Résoudre des pro-|11.1. LL. L ‘ . =: | blèmes d'aprés des | Problèmes à partir de | Faire résoudre des problèmes en utilisant des tableaux. | + Résoudre des proble- (424 tableaux de données | tableaux. Exemple : “Voici un tableau. cherche des informations!mes d'après des ta F# F | et inversement orga- ‘ | dans les autres classes pour le compléter”: bleaux de données et É niser des données inversement organiser °° : pe Nombre de | Nombre de A LL É _ dans un tableau. | filles Gaiçons | Total des données dans un _ ES tableau. _ . L Proposer et faire résoudre d'autres problèmes du même _ _ genre. _ THEMEVI: OBJECTIF GENERAL: | _ | CALCUL MENTAL a) Effectuer de mémoire l'addition de 2 nombres entiers (somme < 20),la ‘© | | _. multiplication de 2 nombres entiers (produit < 100). Le : b) Multüplier un nombre entier par 10, 100... (produit < 10 000). a i Trouver mentale-|1.1. 1.1.1. _ | _ ment le résultat Calcul mental : addi- | Faire trouver sous forme de jeux le résultat d'une addi- | + Trouver mentalement _ d'une addition ou |tion et soustraction. |tion simple de deux nombres. . [le résultat d'une addi- Ÿ 4 _ que se radin Exemple : Présenter des bandelettes contenant les addï- | on ou d'une soustrac- l°°* _ Robes tions, les enfants doivent donner rapidement le résultat [ton simple de deux F° _ ” de chaque addition. nombres. , À _ N.B.: Les résultats peuvent être donnés soit oralement. _ _ : soit sur ardoises (Procédé La-Martinière). _ i _ Même activité pour la soustraction | a. k Programme détaillé — 3ème année — Math. 72 - : . de cu = pen SUIGGRSTIONSD ACTIVES a COQUE GONE R EN _ _ EE EE _ _ _ ____. A Trouver mentale-|2.1.: 2.1.1. as cuttale rkment… | | ment le résultat|Calcul mental: table | Faire trouver mentalement et avec rapidité le résultat | + Trouver menta _ . | d'une multiplication | de multiplication. d'une multiplication de deux nombres pris dans la table le résultat de toute mul- _ LÀ de d mbres [de multiplication. tiplication dé deux nom- | b {de ceux nopor bres pris dans la table de | pris dans la table de| Exemples : . multiolication. : multiplication. : . pl eo . 8x7 4x6 5x9 : . : _ . N.B.: On peut suivre également la même démarche pro- _ . posée plus haut pour l'addition et la soustraction. a | be ‘ pe =” | Mutiplier un nombre|3.1. SL | | . H LÀ entier par 10, 100|Multiplication par 10, | Au TN écrire 3 x 10: faire représenter l'opération par des | + Multiplier un Ru . É | (Produit <10 000). | 100. : croix. . . entier par 10. 100 (Pr _ _ . Exemple: x x x x _x x x x x x duit < 10 000). Le _ X OX OX X X OX x x x x | - X OX OX X X X X X x x _ _ Faire compter les croix : 30: faire trouver que 3 x 10 = re Là | Reprendre l'activité avec 4 x 10 (toujours avec des He . Be : [à | Faire trouver le produit de 6 x 10 sans faire de dessins : | _ : les enfants doivent trouver que pour multiplier un nom- _ _ bre entier par 10, On écrit un 0 à la droite du nombre. . . . _ Proposer d'autres opérations : 8 x 10 : 12 x 10 o ï . Au TN écrire 3 x 100: faire représenter l'opération par _ . _ des dizaines. _ Exemple : Le. 8 6 8 ê 8 BRL | E . né s ‘ _ D . Faire trouver le nombre d'unités représenté par les 30 . Le pa . Reprendre l'activité avec 5 x 10 (toujours avec des _ : Re . Faire trouver le produit de 7 x 10 sans faire de dessins : Le . L ‘ les enfants doivent trouver que pour multiplier un nom- _ : . . - . bre entier par 100, on écrit deux o à la droite du _ . 24 Proposer d'autres opérations : 9-x 100 : 2 x 100. Le D | . : Programme détaillé — 3ème année — Math. | | 73 e D Les Sciences Sociales aux 1er et 2e cycles . AVANT-PROPOS | Ce programme a été guidé dans ses objectifs et contenus par bien des réflexions de groupes, sur : une nouvelle orientation de l'enseignement des Sciences Sociales conçu dans une approche pluridis- | ciplinaire. Celle-ci doit désormais constituer le cadre idéäl de formation des enfants à leur fonction future d'“homme-citoyen”’. : L'enseignement des Sciences Sociales au niveau des premier et second cycles porte particulière- . ment sur l'éducation aux valeurs culturelles du pays. au développement du sens des responsabilités N civiques, à la formätion religieuse et spirituelle. Il doit aussi favoriser la. connaissance de soi et des autres avec celle du milieu physique et socio-économique, ses lois et mécanismes. fl doit enfin contri- | buer à la connaissance du fonctionnement des institutions et au respect des valeurs humaines dans L ‘ le sens du progrès. : ‘ Dans l'esprit fondamental de l'approche méthodologique proposée, l'accent a été surtout mis sur le “pourquoi” des faits ou des phénomènes. Cette attitude doit gouverner toute démarche qui se veut objective ou scientifique. Elle devra surtout contribuer à susciter la curiosité et à développer la créati- ‘ vité de l'enfant haïîtien dans ses espaces physique et socio-affectif quotidiens. ° l Par ailleurs, certains thèmes de notre programme comme ‘‘Connaissance de soi, et.des autres” ! “Culture et société” visent à la découverte par l'enfant de la multiplicité des réalités en l'emmenant . à saisir des : | a) Similitudes ou différences de nature psycho-organique, oo b) Variantes locales ou régionales de la culture nationale, ‘ | : ©) Variantes socio-économiques, etc. : . io C'est. en fin de compte, un programme élaboré dans un souci de découverte de soi, des autres, : du pays et du monde. | Quelques considérations didactiques | Toujours dans notre souci d'amener l'enfant à observer et à découvrir les liens qui existent entre les éléments physiques et/ou humains, nous avons jugé utile d'insérer dans nos suggestions d'activités ‘ ‘ et d'apprentissage, diverses activités sur le terrain incluant aussi des manipulations, des visites ainsi - ‘ que de petites enquêtes sur divers aspects de la vie quotidienne de la communauté. ‘ L Par ailleurs, de la première à la sixième année. l'enseignant et l'élève découvriront la progression : des objectifs et contenus en rapport avec l'espace et le temps. Par exemple, dans les thèmes à dominante géographique. l'élève sera amené à découvrir progres- ‘sivement son quartier, sa région, le territoire national et le monde. Il importe à l'enseignant de réaliser quelques exercices de rappels de la leçon précédente avant . d'äborder un nouveau thème ou un nouveau chapitre du programme. : Enfin, et ceci est fondamental, l'enseignant devra utiliser largement les-ressources de son milieu _ (matériel disponible) pour atteindre les objectifs spécifiques de son programme. Il devra aussi rendre ; ri sa classe de sciences sociales quotidiennement active par le jeu des questions — réponses, par des mises en scène et par divers montages d'illustrations. Cette dernière démarche didactique aura sur- | tout pour but de favoriser la créativité de l'enfant ainsi que son sens personnel de l'initiative personnel . - “en classe, dans son quartier ou même dans sa communauté. . É | . | | 74 | ae - SE nee Fe SR È 24 ns _ © AA T C im _ _ NES MA IC FRADIE. AT ITATS : EAST 1} es pe ps a SOS De $ a ___ ps ee eo _ _ _ ÉERAP RE ee _ A ps _. _ _ 5 sin _ | É ph _ :: _ RS pe . Re HS nd Re ps — THEME ! : OE identifier les divers éléments physiques 76 É . GÉOGRAPHIQUE = Lecaier ces is imaginaires du giobe teste. _ r les RE É GEOGRAPHIQU — identifie _ ‘ OBJECTIF GENERAL d’un point sur une carte ou un globe. pe _ THEME Il : oN — Identifier la position _ . L'ORIENTATI TT _ _ TE unités de déroulement du temps. 19 _ _ THEME lil : — Distinguer à - . | DIVISION D _ _ - uté _ n . mmunauté. ie pr . THÈME IV : tre les À — Reconnaî A _ CONNAISSANCE _ : o : es _ DE SOI Lu 80 E Droits et Devoirs É a : É ; ee : nfants BE ESS _ des E . à ES . 3 pe - OBJECTIF GENERAL et actiités de la communauté. _ _ ENVIRONNEMENT — lenier les semices LL É : - É _ ENYIRONN . ECONOMIQUE : | _ | L'organisation de _ ne De Rdementaur de 1 cidisation tab gas que Les Fe . E VI: . ifier les traits fon É à THEM — Identifier 4 | É UE à tion. . ne . PISTON ses de a dispa . __ ET HISTOIRE 81 _ _ NATIONALE : ; _ L'Ile d'Haïti avant 7 . _ _ et après 1492. - ne Fa OBJECTIF GE) entaux de notre _ nd . aits fondam É | A Distinguer les divers tn _ Soct ‘ mes Le É. Mœurs et coutu | . _ pb. RE Æ | me RSS . mn ié — 3ème année — Sc. Sociales ee _ RS Programme détaill | | ÉÉÉRRRRERSS L | LI H e HNRS __ | : | - D ne GE ue É GA È LME & aa SR | R TT 5 | D'ENSEIGN ASS AG ou : |. | | . one 0 pu rs d'Haïti. , ” rs ___ _ ne | . des . . _ RCE FS _ à t économiques Éd . es BEF ES ‘ jques e Et ‘ a + ! . . _ = © dr ces fqnes imaginaires du 4 alae | D — | — es 1 - ‘ mander trois à ï THEME I: Identifier les lign - uel de * Den uer deux es ues . | TH] . een is de man! d'indiq éographij | _ PACE E n croqui i-|limites_ @ É - |. GEOGRAPHIQU ï région sur u . utres locali- de sa région. GE CELA jfier sa - is les à ni | | ire identifier sa? oquis ire mo e . _ i | Faire iden d'Haïti. éme croquis k on, Fa . | —_ . éographi: | Fa hie d'E ce m régi .. _ l'espace de 1.1 limites géograp Fuel ensuite sur dehors de Sa région. . e À. _ Délimiter l Les sa région. Faire vo uvenit en ites de s | , Dé jon. ques de sers end ie de sa _ |: + sa régio: + Montagnes t sur le croq i font partie nn | . Rivières “ee lités qui fo ve de | | . . ité à l'é RE _ ° lités 2 ifier les loca 1 l'élève de _ . ° Local imts de | io, ï identifi mander à centre: | D | + Autres po Faire auss a région des | Dear dfirence ente . repèr régior is photos un laine | ” _ : o agne, e plaine : - i deux où trois p une montag une région, . _ 2.1. identifier sur une colline, de sa _ |. région. |Faire laine, __ LÉ - inci- [2.1 | région. élèves, une pl s . | | . les princ [Le relief de la ss etc... . roduction de ce: _ Dis éléments du * Montagnes ds à sable pour la rep | à l'élève | Diet de sa région. . unes 2.1.2. tiliser un bac à éd on. Demander à . EL , Hs Drag rañienl de actérise le plus d'indiquer dans = . ° Rivi iv - ui Car: s “il fait c idela | illes. élèves sur ce qj a)s'i “il y a aussi eh : E - °vi 1.1. es élève: égion, s'y . _ 3.1. elques é régi ‘ |. : _ . Interroger eur région. uel est sécheresse. istique fon _ _. ractér Res PA haud et q a astque ton _ Simatet | Le carctrs sgétar |le is le plus cl Etang mé . L Identifier les climat et | Les at et de la vég 12 1 est le mois de damentale si que celle - | duc clim ion. 312 ire que dernière. - égion ains Sn | ristiques tation de ion de sa rég : Leur faire di on de cette ; rant | la régio étation Cort. végé! ti lus fr: t du la vég . e de la elui le pl | ffisammen: de la . . région. c leut su ndante. . |sar 13 aussi s’il y pl de sécheresse. pol _ _ 3.1.8. der Up >. _ “| Leur demand beaucoi son. |. ‘ lames ou sil y a ntes de sa région | | 14. elques pl lief . | ‘ . 51. identifier qu hysique (rel . _ : Faire i le paysage p 1ÿsi . . . 3.1.5. rer Sur de pro à une aut à l'élève . | et végétal rincipales | De umérer e SOUT- be É 4 s les Pi lald én jgités et 4 res . | is photos les pr es de tivités et desa |. . ; trois pl inièr. 4 ac es | . ux où ent, m économiqu _ ; . fa identifier sur deu éventuelle ces écon! - Bi i | |. | Faire il icoles et, - égion. | |: | à | : la agric régi | ser | 4.1. de urces agr | _ De É | érer et impor- | L'économie on des élèves. | De oo ‘ ! Enumi rdre d' k région. rces agrico- | régi _—_ mie . l |par cles diférentes Les resou triclles, a Î Fe ce activi : indus L . de Rs - EE t les et in ivités de la _ _ Fe . es € es tés es Le i pe . ation. _ …. région. Pope ee … | _—_—_ . — 76 Le nu ee ” Programme di | omecurs | cowrenus | suecrenonspacnvmes | Pau | 0... _ _ _ _. LÀ ee à |. : 4.1.2. | . _ . Faire dresser en case une liste des acte de Rpope Les faire classer par _ _ lation dans l'agriculture, l'industrie, l'artisanat, etc... et! re d'importance. _. nn les faire classer. . | D : : Faire réaliser une petite enquête auprès des parents sur | Faire cocher à partir . . les activités de la population qui sont les plus importan- | d'une liste de caractéris fe ° _ tes dans la région et les classer. tiques celles qui sont _ propres à une grande À D ville. _ b+ à Indiquer les princi-|5.1. 5.1.1. _ É | pales caractéristi- [Une ville importante Faire voir sur deux ou trois photos certains quartiers actifs _ [1 ques d'une grande |de la région.” |de la ville avec beaucoup de piétons et de voitures et _ _ ville de sa région. |° Population camions de transport. . à |+ Edifices publics |,,9 | _ 4 ° Services. ur : PURE . | Faire visiter cette grande ville si c'est possible. o ! _ : 5.1.3. _ |. ! _ Faire dresser une petite liste de services.offerts dans une : | grande ville de la région des élèves. | ae D . 5.14. _ EE Faire comparer enfin à l'aide de photos cette grande ville _ D à une autre ville de la même région. | i . Localiser les princi- |6.1. 6.1.1. LÀ : [&4 pales villes d'Haïti. |Les principales villes |Faire montrer sur une carte d'Haïti (carte fixée-sur un | Demander à l'élève de du : pa d'Haïti. mur ou carte d'un manuel de géographie d'Haïti) une |pointer à l'aide d'une E1 _ e Port-au-Prince ou deux villes importantes de chacune des régions du |règle sur une carte de En … [* Cap-Haîtien pays. d'Haïti trois grandes vil. À . * Cayes . 6.1.2 les données. _ _ - [+ Gonaïves, etc. vu _. : fa Préparer des bandelettes sur lesquelles sont inscrites les de ! ne R MEL atE 15 ps EE noms de grandes villes d'Haïti et demander aux élèves a LL | de les mettre, à la place qui convient, sur la carte. _ | THEME: OBJECTIF GENERAL : . | L'ORIENTATION — Identifier la position d'un point sur une carte ou un globe. b | | EE pe | 4 ; ° pos po . un | cardinaux. L'orientation par les | Faire réaliser des exercices d'orientation par les quatre | Demander à l'élève co p. | . [points cardinaux. points cardinaux avec une rose des vents (en papier). | d'indiquer sur un globe 4 ) 1.1.2 ou une orange les qua | D . A2 | € . L . *_ [Faire aussi représenter ces quatre points cardinaux sur tre points cardinaux pe | _. deux axes perpendiculaires orientés Nord: Sud: Est: ee L Ouest. _ | TETE me Fe ne DRE Fe _ QE | . , 77 Programme détaillé — 3ème année — Sc. Sociales A ee ee | omecirs | CONIENUS sucersnonspacmvnes OO | EVARANON |. SPC OP _ _._._._. .,. ._ EE F'DAPPRENOSAGE es | ti ï 2.1.1 pe “, | Identifier les posi-|2.1. . 11. : n . : on ue à | tions intermédiaires | Les positions intermé: | Faire construire par les élèves deux lignes perpendicu- Demander à l'élève | _ ’ int. diäires d'un point: |laires avec les quatre points cardinaux (déjà vus | d'identifier sur une rose _ | d'un point. antéri : des vents les diverses | 1 . L + NordEst antérieurement. positions intermédiaires À RRrEousst 2.1.2. . Lu. = |d'un point. .__ _ . ju d! S t Faire identifier chacune des positions intermédiaires entre : ._E be Sud-Ouest. deux points cardinaux. . EL . ‘ _ 2.1.3. . n Le . Faire identifier les positions intermédiaires de plusieurs À . points sur une carte d'Haïti. | be ii : _ É4 1 Identifier quelques|3.1. 3.1.1. : nn h : . points d'orientation | Points d'orientation | Faire découvrir sur une carte d'Haïti le Nord géographi- | Demander ê répondre L É | sur une carte ou sur |sur une carte ou sur un | que indiqué par une flèche avec la lettre N. par vrai ou aux : hi | un globe. globe. : * Le Nord géographique | | _ ° Nord raphique 3.1.2. : . rer. let le Sud orientent sur ÉA | : «pô eo q Faire découvrir sur un globe terrestre (si possible) l'extré- une carte. _ _ € Nr mité Nord de celui-ci représentant is Pôle Nord. + à Repérer la position | 4.1. 4.1.1. : Le . . . de sa localité à l'inté- | La position géographi- | Faire identifier sur une carte d'Haïti les positions inter- Demander à l'élève | | rieur des points car- | que d'une localité. * |médiaires des localités d'où proviennent les élèves. |d'indiquer les posiions : Le dinaux et des posi- | ° Nord/Sud/Est/Ouest. . de Te Qu village ; _ | tions intermédiaires. |+ Nord'Est name LÀ L | Nord-Ouest - ee _ Sud-Est | | Sud-Ouest. _ à s : . fes Ééé 1 Identifier à partir de | 5.1. 5.1.1. , à lé ed : leur rôle les diverses | + Lignes imaginaires : | Faire observer d'abord la photo d'un globe dans un Demander à l'élève de L lignes qui partagent | ° Axe manuel de géographie. Situer sur une carte la. É | une carte, un globe. | Equateur 512 ligne qui partage la terre | _ ° Parallèles certe . ni selle. |2n deux parties égales”. f2° | « Méridiens Faire comprendre que ces lignes n'existent pas réelle- . _ “riciens. ment. Mais les gens qui savent beaucoup de choses sur | | ‘ . LE là terre les ont établies afin que tout le monde puisse | à __ | mieux étudier la terre. Faire reconnaître les diverses lignes | | : en faisant comprendre que ces lignes ne sont pas pla- . _ cées n'importe comment : elles vont du Nord au Sud et L | | de l'Est à l'Ouest. Faire enfin identifier ces lignes à partir - dé leur rôle : . . ° Ex: Il y à une ligne qui partage la terre en deux : Le _ parties égales : on l'appelle équateur. b . Faire chercher après observation et explication la posi- | _ L | tion de chacune de ces lignes imaginaires. . | ! b à Faire dessiner enfin un globe avec 2 lignes imaginaires . ' . dans le cahier de Sciences Sociales. . É À . ! RE RS A a Diners Re Programme détaillé — 3ème année — Sc. Sociales 78 . ee m GES TIONS D'ACTIVITES A CET | _._ . rl À coNTENUS | _ _ sn en E _ me OBIECHIES | CONTEN Dre us . pu Se . À ne ‘He. _ __. is | _ Srcr LÉ Co _. | a . istingu GENE de déroulement du = _ OBIEC er les diverses u | _ | TH SION ire énumérer les trois . À | ze mois de |Fa nee de . î = = Km premie : _ . F jan cdd ordre de succession. . | , ifté- | 1. .. | «1 s : D Enumérer les de | Unité de temps. je nt .. î rents mois * Les mois. 1.1.2. tifier le nombre de jours de c | bit US . 1.1. jiden | | | l'année - | Faire aussi id . Le der son . - | | bre de mois | Fair Mr een . ; ou is élèves sur le nombr. ee) nes . . dans : ann In er deux ou trois ancre ie . _ 2.1. s De léavertire des ses is des grandes vacan . _. iner le ée. | Unité de temps. entre l'ouvertu des classes et a sonde . > e . imestre. . er AUSSI une L D 2 | tre dans un ° Le trim interroger aus sure nombre | : pe me L : ‘ . [un trimestre un : : | | F bre de mois dans , Le æ . 1.1 Jèves sur le nom ou faux 56 comprend: | 3.1.1. ou deux él . - |s Une anné | _ 3.1. Interroger un nr nn . le inité dé temps. trimestre. lculer le nom a) se + | Distinguer année. | Unité tre un r ensuite de calc à! mes _ É | tre dans une + Le semestre. [Leur demande estres. ir de ce dernier c) 3 semestres . ! _ : dans deux trim re le semestre à pa . |. ann | : . : . Leur faire compi . | | un. dans ner la liste des rois | r É# . un Dont se en ordre, à . be ; ier en classe ou dans u de l'année . EE 4.1.1. n calendrier ésentant l'année | de | . É vs ifier sur u . les représen à [des . E e identi tang ou six pe EN année 41. s Fair de el lec és . D Distinguer et le |Unités de semestre | ele nom is et celui représentant L | _. ée et semes douze moi . -bi ÉA A du imes- | + Ann, trimes- | ou . . semestre du … |e Semestre et mois. r la compa- | Lui dema . | k A e pou : éterminer. tre. 2 Ître. se eprendre la te po ms. jéemner imese | | ‘ Faire entr t le à à partir ee ‘aire tre e et |. ‘ raison entre le semes. . a L _ | . 3 ier de Sciences Sociales rentrée s lasses L | | Fa ‘construire dans un cah “ get . _ Fai es de même longue . EE | nn - lign ésente l'année : | ee | L | La première repr . Le FT LÀ j _ ième sera partagée en tri . . La deuxièmi à . u stre : | LL isième en sel | | | LL la tro —+— délimitant cha- Là i Ex: de préciser les mois dél | | . Demandei sion. vec les diverses sub- | . que sul js varieront en relation lière ou de l'année | à ; | | NB. not cas de l'année réguliè D nn : divisions dans ; ml … |: académique. à : a … es — 3ème.année — Sc. a a D : FT Gpecius | ciementooe | suacrerions p'acrIvrIes __ _ 2... À OuCUes | Es A | SHÉCINOUS à GCONTINL ES OO DENON ‘ oo __. . 77 | - : CONNAISSANCE OBJECTIF GENERAL : h “sl : : , Ée _ THÈME IV DE SOI ET — Reconnaître les droits et devoirs de l'enfant envers sa communauté. _ DES AUTRES: | _ Droits et Devoirs _ ‘ Le | des Enfants LÀ - : EL Enumérer quelques | 1.1: à [Fate voir d' i des affiches diver- | Demander à l'élève : | ; É À droits des enfants. |Droits de l'enfant à: | Faire voir d'abord sur des images ou des affiches diver nanc e la vie ses situations montrant des enfants en bonne santé. à | a) d'indiquer deux droits _ . e la santé l'école où jouant sur des terrains de récréation. fondamentaux des | e l'éducation 112 - enfants dans le monde. ° la protection, etc. Dernander ensuite aux élèves si tous les enfants sont en _ | bonne santé et vont à l'école. ei - 4 -. és ‘ Faire conclure que tous les enfants du monde ne jouis- - sent pas encore de ces deux droits. | : 1.1.3.Leur faire enfin établir une liste d'autres droits qu'ils : . | jugent indispensables pour les enfants. Faite préparer une affiche ensuite, à partir de cette liste. - | | Enumérer quélques |2.1. 2.1.1 : | É | devoirs des enfants. | Devoir des enfants. | interroger les élèves sur leurs devoirs envers leurs parents |b) de choisir deux | + Respect, etc... et leurs camarades à l'école et dans leur communauté. | devoirs fondamentaux . É èt indispensables et re > : Leur faire dresser une liste d'autres devoirs qu'ils consi- pourq | | dèrent comme indispensables à leur communauté. . : THEME Ÿ : ENVIRONNEMENT OBJECTIF GENERAL : l : SOCIAL ET — Identifier les services et activités de la communauté. - ! ECONOMIQUE : _ L'organisation de : . la communauté | ; _ : 1 Enumérer les divers|1.1. LL . | | _ À . services dans la com-|Les services dans la | Faire voir d'abord quelques illustrations de services quo- Demander à l'élève . munauté. communauté : tidiens chez nous ou ailleurs. | d identifier dans sa | | : : e : e Services sanitaires, 112 | none ‘services fonda oh & j ot . bone ; ; a) deux Ci nn à | - ns etc Demander ensuite aux élèves si ces services existent dans mentaux existants, _ 77" [leur localité. _ L 1.1.3. | H . : : : Leur faire dresser une liste de services existant dans leur _ . communauté et ceux existant ailleurs. . É4-i Identifier les services | 2.1. 2.1.1. Se ._L |. SA qui n'existent plus et|Les services dans’ la | Faire réaliser une petite enquête auprès des parents ou | b) deux services fonda- b ceux qui n'existent communauté : voisins pour déterminer quels sont les services qui exis- | mentaux qui n'existent _ ï _ pas encore dans la|+ Ceux qui n'existent |taient dans la communauté des élèves lorsque ceux-ci pas encore. É É | communauté. plus. . étaient enfants. _. e Ceux qui n'existent 21,2 D i É | pes encore Faire identifier à partir des résultats de cette enquête les É | _ services qui manquent actuellement à leur communauté _ ! et ceux qu'ils souhaiteraient y trouver. : nn a LL Programme détaillé — 3ème année — Sc. Sociales 80 À FAUNE a D us Es . nant _ __— Re STIONS D. a Fe _ _ _ ne Re oo PONS NEMENT _ pe . me MENT s. à ir GNEMEN E _ Re ca ÉNrET Rr . à PENSE de douar pe EE He — LEMENTS Di _ | DAPORENTISEA a | e ES GES ie à _ : os À oo... ke dar que | _ HÉCITIQUES | _ _ —” tidienne | c) Fair tidiens utles | _ . iste de services quotidier la | services quoti enssa . | | Fe _ list à d | UE Fa établi en classe une la population ou à la population _. SR : à U É pe er les services |3.1. services dans la ae indispensables à communauté. PE Classe: : [Les à lon |m : : a ss. dre d'impor- nauté se ‘ommunauté. e : par ordre - [communauté r- | Comm =. _ tance dans la com: leur degré d'impor-|c dire quels sont les | _ ë . ; re : à : | nunauté. . tance. 3.12. i à quelques élèves de unauté dé leur | _ Demander aussi à Gherchés dans la comm _ : . . reche sc agriCO- Fe | _ services es plus deux activités agrico _ : lité. jvités écono- | d) activités . local iverses activités les et deux _ : _ ALL lques photos de diver. ommerciales. _ L _ | 4.1. és économi- | Faire voir quelq cor é à : er les diverses ivités éconoi iques du pays. É . | | Identifier les dires ques de la commu: |miques iques impor: . He | : FE be. s ües de jvités économi ù ee | activité u- | qui 2 k les activi | E - la comm : ëche [412 es sur les ; e ques de encre etpêche ae er calé | É# nauté. . jes: artisanat e en É pe . artisanat | tes | Là É. dustries; a uses miques - pi . : Rats CR dresser une liste d'activités économiq _._ ‘ | eur faire aussi dresse localité. . Fe . 5 | es. ur faire at leur a ou : _ les. qi n'existent pas dans ofessions | Faire er QUE SONT _ à . :2 T 7 étiers | a : _ SA lusieurs photos de métiers Rp des élè- D Le rer dans la | _ - métiers |5.1. t profes | Faire voir p des membres de la comi rie. Les munauté UE ‘Nommer les des | Les métiers ee exercées par classer selon leur catégorie. So par catégorie. : Le | à professions des | L ns des parents. Les faire ‘ mé | pi m- | sio: TE ves. imen- pe : membres de la co! Catégories : à partir de leur tenue ner : _ munauté et les clas- ales artisans 5.1.2. ces derniers à part t sur eux en classe | | : LL = par catégorie. (gens de métier) D OR Tout ce qu'ils porten parents. | | | [a « boulanger taire See ou professions de leurs : | É. : + maçon les m ; évier les pis « chapelier. 5.1.3. ite quels sont les m faire clas- Ë _ fc. demander ensu r localité. Les à à * Jb)les pi exercés par éori ‘ | É à ° Orie. . | e enseignants selon leur catégo édecins ser . - ire identifier en classe à pe mé ; . j n'existent | Faire idei k ts É : : mmérçants : " existent jers important É Iles commerça F6.1.1. classe une liste de métiers qui n deux rent Ds dans À ” en ui n : | Le des mé-|61. ts | Faire dresser | q unauté. . : E importants j n'existent métiers. - ; À | tiers t pas dans |qui mMUnaUtÉ. | je. ir aussi quelques photos de ces _ ee n'existent! la co: si quelqr . . la com ; n taino ainsi que les cau- LL 2 er Dee Ad dame ste de la chti |. LL - : TEMPS HISTORIQUE nee . ETTE HISTOIRE | ses de sa disp | . _ _p. L'Ile d'Haïti avant | riques d'ou sont | Présenter une À CRE D |: et après 1498, régions des Amériques GT _ EE et après 111. de régions érer ses’ Cara É À - =] 1.1. è Faire voi jers habitant physiques. - En Distinguer les carac- Les Indiens Tainos venus les premiei toire [ALES _ | Es iques Le 1s d'Histoi Fe 1 | ES : physiq . el L . 1 : De | téristiques Pb OT ques 1.2. illustrations de manu Indiens. mn | des premiers ° Caractéristique ae voir aussi des illust physiques des Indien > d'Haïti. physiques Faire voir € caractéristiques physi É | tants physi d'Haïti sur les cara …— pr | A . si ilé — 3ème ani . | . | - . OBIECTIFS | ELEMENTS DU SUGGESTIONS de ee _ ue + _ : à AREMENTE DU | ae h : End ._ — : : | MECS connu | … ino dans | Demande un éément É u _ onrens | . RE iner un Tai je des pre- d'identifi isation ter LE D _ E Faire les anuels si d le des Ti Tr organisa pe ciales. es m rial leur org a : _— | So s de c tre de e. É . : 24. des texte: l'île. ienne (carte au religieus __ L en ab ts de iode indieni tri | on É : ferment ps habitan dela Fo organsaton |. | habillel i te iti) l'oi ‘ _ _ inci-|2.1. : habi m e car! "Haïti a _ Hnci abitat: it) 0. ir surune ane de . _ tifier les Le ci H urriture. n pofiti 2.1. découvri el d'His ire des | . | lden traits de "Orion pat Faire d'un manuel d'Histoire ht La UX ino. . onon ” [tirée Taïnos. Îtres igieuse. x El“ fisation tain que. # religieuse torile des es de chapit religieus mander deux traits _ jale ag iale Demand r ris . : passag n SOC ïti sur le identifie: de la ee _ LS. fin des isatio re d'Haïti s d'id a si |. are lire Peur .Organ “Histoire d équipage lin epayr das . _ nos Sur uels d'H de son lisation paroi . _ Taï tes de can vis-à-vis rles rie et de . . activi ‘ X jaue. su ite de _ _ ae lire des le de y ges portant Taïnos. der ensuite æ D o ent a le SSÈGe er en e - _ ivants COmpOrem aversée dk tes les pa: nols. ent sur sement rats d ce . . M la eaux “lle, c nt la tr. ces tex Espag ui port ainsi ire si les jent sen É _ les princi Les HO dans Le dura ouver dansces ie des tes ceux hommes nos d uples éta _ _ tifier les et afti- agno ière de ire tr t cou es tex ses hor ns Tai pe . . iden ités esp. aniè Fa ces e i dans c b et de Indie bles. + veaux leur m pan ssi dk lom les : pe es nou ls |e1 ‘être VeC | cro er auss Colo avec | | É‘ pal s des gno et.d'ê Its a ire relew age de niacts ivilisation . . a Lies m- Tappo Faire du voy. jers co: la civi use Ed __ ivants les co: * leurs : buts s premi its de fer la ca ts er Fe _ danse celles des les Tainos qe Fe leurs p es divers à TanOs Faire idenie la œ . a ‘Île. er C dien O: | Fair e a dl . | Fa ar in . Tr eur S : L pa os. dat enfin di Peux des ire d'Haïti les ivée aeaton de | | . . “Histoire ir de l'arri civilisa _ des Espagl manuel d l'ile à parti ci l | sun é dans l' . ne BE dan cé o _ . faire Su ontconmen a 149 _—_ ; : | civilisation blèmes agnols le 5 dé ue] sur les al . 41. a ai ‘ | : F a des Esp: xtes de et Espagnôk. . _ . ifier ivili- | La i des textes s el : _ : se ci Les Causes des Espa Fee aussi ue Indien es pociies ls _ € la %n ( 0. ivé aire lire ts cienc s! | i _ Pt tain ° Arrivée vec F ents violen hier de D: fin des In k l'élève : Hi ent avec ns un Ca rent à der à onsé- . . 1F'atirontem rire enfin de jui abouti Deman deux c des || : pe . iens ‘île par 4.1 écrire ts qu “Histoire [De diquer ur cc |: _ les Indi ête de l'île Faire é événemen el d'His d'in ces de la . _ | Les nragnols dense itre de manu gun à . À : Je. du SP onole … [rain : tr pages du cn espé adminis- _ - $. ire les inistra 5 dl FE . _. : Faire lire l'admini ïles OÙ à l'égard des . . ïti sur . es Mest 'é _ _ i. civilisation d'Haïti su les nouve gnols à : « civilisai dei eco uen- classe s Espa Le ee r les “fin de latin d les conséq} 5.1.2. dentifier én iques de pe en: la n ta “le par aire éco : | quences dei taino. ces. quête de l'île p us et nn i in . iens. es : : _ la LS Engrais Indiens ges de text … | : _. les Se uns kes Te. jre- d'Haïti dd ! É 5.1. ire aus: jens. da Histoir la- Tr a Faire lir s Indien els d'H Ur Temp : LE des ditions de: ns de fe dar l'île poi ! pe . jvage io : . ‘ pe °Es s irs 5. oir des rem tation: oo ï - dien: Noirs. ire voir des pi lan - | _ ‘ e Trail sur l'a Indiens s . : É ce . nr " détaillé — 3 Fe : À ; Programm — RS TR : L su à Es É . tre a ie foadamens on Ta. EN rats ne _ a en | CTIF SEN dive ire id iques ion en __ ECTS a À isirquer res ane L en gene ds Haïti. _. = - ‘ iste de . ‘ VIL : lasse ent ison. _ _ cu : mes Fair ndi e. préier éristi _ SOCIÉTÉ coutu es de etde uoridienn leurs plats ractéri ._ _ e istiqui ti. u r le: ines ca a. _ urs . éristi aïti ion q èves sui nes Le _ baïennes é-|1.1 mention en K “ s élèves er certaines | _ haitie sac Fnenaion en Inerroger e d'identiher ae Socia- . _ tiier aimer SPA Uartés Inter PA et où _ LL. ques S Haïens s Pari les. DA nder aux ‘de la er de scen d'autres | EE _ ite nes oca ire rép ville - be ee . Suit lon itures Fai : s de à cel _ |. 7 Leur pie deux de nou ft tant en * N semblent à _ _ sui ai )les sse agne. - É. be et ttes H D les es Pagrk on _ _ F pho des mai ps! fendenta de . _ | 2.1. voir q campa ctéris! moins s. L _ - Faire u'à la les cara ro [les ville ‘ __ “Haïti ville q tee ae | _. _ nH s élèv loc ions (p je d'Hc ui . 2.1. itat e 12. r le: leur tratio aphie rd'h | ee L érents L'habi ieroere de d'illus Géogr d'aujoui l'élève ._ _ dar en ro ; à l'aide di de isons der à activités : . _ bi . er: ire maso n is lité. u . Pa one ‘ CL d'HHStO e nos emar ier troi ocali _ Le I d | 213. nfin con d jupar den eux diem de ._ L . Haït. ee ed a hpat liste de 1 le [a loisir | ; _ . e de Î n e : . OH : ges des MOTS re a $ _ - à cele de seu ac € par local n class s leur ndent _ Pare dresser e nt dan Is qui te _ _ aire dr aisse jonnels ue . ._ ï- | Fair onn ditionn ‘ _ activi- ils c jeux tra . : ipales La ÿs. rer ls je rives Le Lis pincpals Hai pa umérer les tivités spo . _ les activités x is Faire aussi é ipales ac _ _ Haïti. tés tivité Îles Faire raitre. rincipal ives D _ center le *Ac itionnel rtives dispa ier les p rive _ de loisir tradi jtés spoi à dentifier tivités spoi | Le. ivil "ou . ne _ nal - ‘ . 14. 1 quelques Ï ou une au a Res de footba _ nnée | _ préfé atch . ème à ! _- - s. er un Aire. taillé — _ ae dessin opu do me dé J ité sp a ! _ : D | _ . i Les Sciences Expérimentales aux 1er et 2e cycles | AVANT-PROPOS . ; Le renouveau dans l'enseignement des Sciences-Naturelles à l'Ecole Fondäamentale se recommande : à plus d'un titre. L'examen des programmes traditionnels révèle souvent un manque de liaison entre leurs diverses parties. Les thèmes, en effet, n'obéissent pas toujours à une séquence logique qui faci- ! lite la compréhension aisée et, corrélativement, une mémorisation automatique. De plus, le maître, -_ livré dans une large mesure, à ses propres initiatives, peut être embarrassé, selon son niveau profes- i ‘sionnel, quant au choix d'une approche pédagogique capable de garantir la réception satisfaisante ‘ de ses messages. ‘ Le programme proposé envisage : | 1) de présenter un plan dont les éléments s'enchaînent étroitement de la première à la dernière année du cycle de base, : 2) de tenir compte de l'acquis apporté par l'enfant grâce à ses contacts permanents avec les membres de son entourage familial, social et de son passage à l'Ecole Maternelle. ! 3) de consolider ce bagage pour constituer le point-de départ de la formation scientifique envisagée ‘ par l'Ecole Fondamentale, 4) d'aider le maître par des directives pertinentes à assurer la plus grand efficacité à ses leçons. ! : 5) d'apprendre à l'écolier à se connaître comme organisme vivant et à entrete:ir ensuite des rapports de plus en plus désirables avec son ambiance, | ï 6) de prodiguer à l'élève au bout de six années de.scolarité des connaissances théoriques et pratiques ‘ en vue, S'il le désire, d'accéder valablement à une profession manuelle ou à une formation acadé- . | mique supérieure. : . . | 84 | a _ _ _ _ a a _ . : EDE _ _ —. —. IEC MAT CCE. _ à FARNTE DE. IIAPRSE _ _ ADLE LES _ à CAES … de | ER _._. Le __ LS É _ _ FRS D ne Re SES 4 | NERAL : incipaux organes de relation À | : OBJECTIF Qu etle fonctionnement des principaux ._ : _ THEME 1 : © +- Expliquer le rôle 86 LE CORPS du corps. . à n COIPS. : 7 Fe Déterminer les caracléres généraux le mode de reproduction et le mi 91 _ THÈME Il : éterminer les caractères généraux, issons. —_———— Le ux RE de des tiles, des batraciens et des poissons. | . sans de ve des repties, ‘ _ RE ÉS _ _ : À r | JECTIF GENERAL: jes d'une plante. 94 _ _ THEME Il : CB le rôle des différentes parties d' . PLANTES 2: Prendre soin des plantes _ F GENERAL : dé turels Ée À | THEME IV :. OB ifier quelques caractéristiques des éléments naturels 6 E | _ 1. effets des manifestations des be |: JF | useemenrs 3: Bb Le reladon entre La quabté du so! ttes cultures _ |: NATURELS 3- Etablir la rel ù |: - | : OBJECTIF GENERAL : des plantes et des animaux pour l'ho: | ! à : . E. La Lo a , EL | enr . |: | A : 2 mr Ebéibenties. # | à SCIENCES EXPÉRIMENTALES | _— a A a omecrts |ripmentspu © SHGGESTIONSDACRVIES © FEV .- _ THEME IL: OBJECTIF GENERAL: n : LA _ LE CORPS i . snauer le rôle et le fonctionnement des principaux organes de relation | _ HUMAIN 2 - Prendre soin de son corps. - _ | Définir le rôle de la[1.1. HET ; | À. L, | peau et ses caracté-| Aspect extérieur de la | Demander aux élèves de palper différents points du corps | e Faire-dire si les énon- fe ristiques. peau. pour observer qu'ils sont tous recouverts par une même |cés suivants sont vrais : _ | enveloppe : la peau. ou faux : _ _ 1,12. e la peau recouvre tout _ ee - . : . . [le corps. | : Faire examiner attentivement la peau de l'avant-bras. Atd- |. se de LE | : ‘ : is ; peau est percée de 4 _. rerl attention des élèves sur la présence des pores et des petits trous appelés | _ poils et leurs fonctions. pores par lesquels | _ | 1.13. | s'échappe la sueur. À _ : | Apprécier avec eux l'élasticité de la peau en leur faisant : | * la peau est aussi dure 4 _ é) tirer le bout de l'oreille ou la lèvre inférieure: que les. os. ._ : | b) pincer la peau du cou ou celle du creux du bras, etc. | * la peau est élastique. le Fonction de la peau. | Choisir cinq élèves de la classe. bander leurs ÿeux. Pla- _ À cer devant eux des objets divers dont ils devront identi- | ee | | . fier la forme, la consistance. Puis les questionner sur les » | | sensations éprouvées au contact d'objets de températu- . : | : res différentes, tels un morceau de glace. un récipient _ ‘ | en métal préalablement exposé au soleil. . _ Déduire le rôle de la peau dans l'appréciation des for. |’ _ mes. des températures, etc... | 9 | Identifier les facteurs | 2.1. 2.1.1. | | ‘ | de l'environnement | Proiection de la peau. | A l'aide de dessins, renseigner les élèves sur certaines [+ Le maître dresse une | | nuisibles à la peau maladies de la peau et identifier celles dues au manque |liste de précautions uti-_ {224 | ainsi que les moyens d'hygiène (gratelle, furoncles-ou clous). les (ex: manger à heure 4 = | de s’en protéger. 2.12 fixe, se laveräl'eauetau À | . Les sensibiliser aux précautions à prendre pour éviter les | 2707 chaque jour, se É. h k . vêtir, manger beaucoup _ infections de la peau: " de fruits, etc) et . Ddonner les soins d'hygiène quotidiens vus en 1e et 2e d eman de aux élèv es . ee 9) utliser des vêtements pour se couvrir: éviter une expo- | identher qe der _ . _ sition prolongée aux rayons du soleil: consulter un méde- |PEmelEnt de garder Le _ ° cin pour se faire soigner des gratelles, de la gale et des | "€ P£au Saine. _ _ piasires (teigne). : | | _ 3) faire bouillir les vêtements et le linge des personnes _ _ . atteinies de gratelle ou d'autres infections de la peau: | ‘ _ ne pas utiliser les brosses et les peignes des enfants | _ | atteints de piastres afin d'éviter la contamination. . Programme détaillé — 3ème année — $c. Expérimentales 86 | on _ _ a _ SION DAC ' | 7 siccnonen ENT _ __ . Re _ NS ns = ms sou ‘Dar 5 — légumes. des Le ae a _ Piporre ee. ts, des | _ QUES — dans l'alim des légumin . _ PÉCIPIG . . [aindure $ (feuilles). à être vigilants _. ë bo iter les élè IX vive. L : Fe HE inviter chau j peu- Eee pe pin u, la i pe > — 3. n pou: é par le feu, tes qui pe 2.1. la leçon po nté par le le es plan ee rofiter de ES mére CHAN _ Proi t'au danger ee et même t la peau. _. _ ; quant its de neo gravemen ue : proaurs r ou iches sur . … t'irrite ffiches sy jsant ee : réparer des à rtements M ur : 2.14. ux élèves de p ertains Au, Dour HéCOrer le Lo man u ou a. pe: ee . Loyege de brotection de | ide . b . : toyage la pro ir d'une lis ji FE ï _ | à assurer la prot PE dou ha _ | classe. la peau avec leurs mots (tels les jambes _. Le légèrement NN [muscles ftre deman _ … ÉËÉ# à presser "ils ressent ins le maî léter ee _ 3.1.1. I leres à press ce qu'ils re et chez eèles En de comp _ Invi Leur de hez l'hoi ve les à ases. - D 1. h es gts. ; e, n trou s phr. se re! Le : > alisér les Localisation à [dois De le noel Les 0e 0 A se rar Es me qui constituent le chale avec | con forment ._ es ter des on) et les bras |Les hair de notre corp _ er moe sen [là < _ D D anrnder aux €let les jambes tions vues où etc. . pe: | Demai itrine, formations à É - la po A trans nts. A les pi be | 1 les. visage, ire les eme: léter o » Fe RE des mu rue ere écuion de ce m0 phses uen Définir - Fai l'exé ; ses tente as ie ' _ muscles. ° ties lors de uscie situé purs l'avant bre se _ | r: m - as. 1e. e | : 1.2, a. à constate sur le bras, le iceps se rac ee sur le br: _ à 4.1. les élèves l'avant-bras lé bi etir e. se _ Porter les pliant l'avan du bras ap Kceps allonge Quand avantbres ee à : ‘en re] érieure le tri nd l'a olon- . . — qu'e ie antér ue ul le pr ” pau la partie gonile alors q ex danse pro Sn dense le se _. _ | ‘en étiran iceps se ra latit. _ pe qu'en étir bras. le tri apla _ É à . | nt du allonge . _ alors q illustrations bre à se . _ où i lige l'a D à 413, lanches tani, oblige ‘ , Le . . fe ‘aide de pl ontrac! . bras à _. . à biceps sb. t. oblige l'avant . eplier sur le n se contract ui nous : . . NA triceps. e rties du COrpS q _ “étendre. les parties . _. L . S'étendr :les muscles “des mouvements isfr la bonne _ _ permetent de résbet * Faire choisir . bi permetten a eercices physi . | nata-| répo exercice rche, _ | arche, course, tdes | e Les me la ma . bi Soigner: DA ne a Re Re a nee |. éve-| 5.1. s muscles. rer des Fa danse, etc) su ur leur | la EE aux MUC de | À et déve- Hygiène de: don, gymnastique, constructeurs po r leur | perm diminuer _ Entreteni uscles. ins aliments étiques pou a) de EE ses mus muscles. ertains alim nts énergél mr _ | À À lopper de certa alime: olum _ | dévelop … érimentales Fe F4 ro : ne ne AR s : | | à . entretien, , mn . née — Se Expé | “| Rs de . FN ème a L mr détaillé — 3èmi . | _ . = Progr | _ 87 : | _ EE | | | oacr _— _ per hu sp. us dév : pores : . sucer sé PRNTISRSE es vus ©) de sue les ar | ns he déve. niques les nn ‘ ee _ +. ee. éner. ke . tiqui Ha se . MEN nts con: leur sn des mu S der aux j peut p- ; a Fa | ime r ° ni ui | DIECHIES io ler les «enr ar im gerpiquer “enfant mal ._ OmECHIr ae dd ’ peler etm ctio! âcheu- “expliq n en _ oran mp le fon stächeu Nu _ opus crque … 2e à et équences rgéti river . en ement onséqui et ST sti- | ai ur. lopp sur neuns tet l'éke no | élèves tr en Le lève ons em e É _ des é nts co lopp ints d | _ _ | 1. tion des lime déve ttein le ï _ 61. er l'atten que da sur le ‘enfants à sur r: _ _ u ae ALU ON). ait d'ent texte d emande néces- _ _ isibles t}ses (la ma les. es por lasse ° Leur oi il e exerci _ j teurs n nnemen dé des Aux élèves ds CS rcices ere les . : _ Me lrac ctio jté Le à exercice d'évi ts. . L teurs c-| Fa fonctior 7 {cé oran Lire ient des s très ire iolen alade . _ iter les fac n fon bon ces Ars énient ouleur cles. |sai trop vi un m mps _ : Citer au bo $ MUS- des mi trition: Kwashi kor. l'inconv r'des des mus ces urquoi longte: dif . é F iorl ; el e O! té S Qir- É e. bles nt de: Malnu hioi élèves Quer re -P res de à = si eme . Kwas| les él provo échirui j est re ouve LE : L s nn ; ec ent Pr dé ue | qu é épr er. Le | . cles. Co dérer qui pus ou à la d'un en couché à march | | Consid ents q ireme S cas dur iculté : | Exercic L èves le: en longé, r.e d'un l L . élèr scles prolon lacel e d ire le É . 1.3. ux mu pos à se dépl l'usag duir e _ 6. ra les mu n repos àse nt ro _. _ | . ice pare ans e Faire d'én os. une . ! “exercice. d'ex i c des diff Fe POIs ma sève _ exen uj et uvre o! genoux, eme at 'élè u, É | _ Manque d semdesen onque imm leurs per sch nner a ex. Piats . _ ° sa co ccident une lo r front nce de: po el rar . _ dun gcc après u iper eu r l'existe liste squele t dema s _ [0 à te , e e: | . _ | 11 aux ur fa es os. imal pl : [mo col : - ? mander pour le s par | utre ani es d'os der de rmes _ ps nstituée de tout rentes for phrases. iste 3 fo _ _ leur co) iffére existe” | ï _ et}7.1 e des 0: ties du dé pour ous de fme |Ex.: : ci des _. la forme Form 712. des os ce exe ngs. ns la fo dos 11 T'et des _ . ifier la os. tiger sgiden: o üle da os . . ; entier a des Lise en ésidence os son rôle casa des . cu _ _. c et SC tte, s pi ji 0S rec t _ . 7.2.1. la notion tion des différ ‘homme His ceux Le ible des os. iennent _ réciser la l'adop del homr % chacun mble PÉennens |. Pré et tte de riel ha se c ce À . _. du corps d sauelete de If epéret c os longs un i _. : . e: ma éTieur ves la pai o % É. 7.2 uelett ôle . sché S SUP! s élè e la spondre . ï _ Le sion an Gbserver des membre Aider le - de pou- ra LP° nos _ _ défin ‘ Obs os de racique. : s long) élèves | « faux : as est u ee _ fier les e tho AL Aider Les à i: lou du br cag eux ent der lles-c ‘os Sn _ de la os sur éférablemi imal. Ai me ce °L igts son Le. _ de ces OS (préférable ions com long. s des doig . ‘ _ 3.1. lasse ae tout quest eur ? ‘Les 0 urts. n os e . _ É rie Fou ou ndre eme gross des os co nt est ü _ _ 3, des os le DSETver FCoUeur de rugueu: lo | _ cture a où S a-t-i la coul isse où 9 plat. a _ Stru LES est stelle br ce? _ | Qu € est le cour tér tance ? ? ee surfa lie à su me - . _ Sa le pl ton cette 9 om ? _ = peuton eron n c Si ? Com res . ‘ : Qu remarqu fetron ce ts se oser les ee __ ; euton fadla Parer les fra _ : —C n fa me r les = … pe Les it-on pi . _ : L Que-fait _ ° a : _ a Expérimen: _ e. Se. 15 3ème mé ee. ed amm Hs Prograr . | BASS OBIEOUES | ÉÉEMENTS DR _ SUGGPSIIONSDACTIVITES EVALUATION | A ES LA a a a LE a EEE ELELEaLaLaLaLaLaALALALALALAL LA LL a a LA LL ALL LL |! [#4 Expliquer les effets|8.1 8.1.1. _ | | des mauvaises postu-| Les déformations des | Illustrer les bonnes et les mauvaises postures avec l'aide | Demander d'expliquer | À res et des carences|os. : des élèves. Insister sur les déformations causées par les | + Pourquoi ur entant | | | alimentaires sur les mauvaises postures sur la colonne vertébrale : doit prendre lt bonne 1 | . | 0s . ) le dos voûté qui affecte celui qui se tient debout avec habitude des DNS En la tête déplacée vers l'avant. les ceux tesses: | RE ) le dos creux résultant d'une courbure anOTMAIE a mauvaise habitude de fi : nn colonne vertébrale. certaines mères de por ELE | fée ©) la colonne vertébrale en forme de S causée par la maur l'ter leurs bébes à calitour" FÉ | vaise habitude de s'asseoir sur une seule fesse chon: _ _ 8.1.2 °Le rôk des aliments É# Signaler que les jambes. elles aussi. peuvent subir des [CONSU lEUTS dans | à : : s croissance des femmes | déformations (jambes arquées ou cambrales) dues au D . ee ne rachitisme ou à la mauvaise habitude de certaines mères time _ nn de porter leurs bébés à califourchon (ur leur flan. [Me a | Ré 8.1.3. Le : be Rappeler aux élèves le rôle de quelques aliments cons- ._ tructeurs indispensables à la croissance. ii | _ Aider les élèves à comprendre le rachitisme ete gigan- hi | _ tisme et à en relever les causes. | a. | É#% Expliquer le rôle|9.1. 9.1.1. | Hi | 61 d'une articulation. |Les articulations et leur | Demander aux élèves de plier leurs avarit-bras. leurs| + Faire citer et toucher ji EE rôle. doigts. leurs jambes, de hocher la téte. arin de constater fes principales articukeE | ee que le squelette est constitue de nombreux 6s reliés entre ftions de son squelette. FE | _ eux, Mentionner que ls points de liaisons sont appels + Dernander de metre fr | Eé 9.1.2. l'affirmation vraie . | Le Au moyen de schémas. identitier les articulations des ver: — Une articulation est É£x Lo _ tèbres. et celles des membres superieurs et intérieurs. | l'union où la rencontre nn Comparer ensuite l'ampleur des mouvements qu'ils per-| de 2 où plusieurs os ps | mettent d'effectuer. IL est possible de | | : | _ replier l'avant-bras dans E:: i : Le Citer les accidents| 10.1. 10.1.1. toutes les directions. . D des articulations et | Accidents des articula- | Informer les élèves sur les accidents possibles des arti-| + Donner les caracteris — É2 D des os et indiquer les | tions et des os. culations (entorse, luxation) et des os (fêlures et fractures). | tiques d'un accident et E#° | moyens de les éviter. faire trouver son nom. a | Fée 10.2. 10.2.1. : _ Prévention de ces Attirer leur attention sur les moyens d'éviter de tels] Demander de dire . | La accidents. ennuis. comment éviter une . | |. Identifier les causes| 11.1. 1111 - entorse, une luxation. . BÉSSS LL pe ies infantiles: | A l'aide d'aft " . Le dés sept maladies les | Les maladies infantiles: | A l'aide d'affiches, montrer aux élèves des enfants atteints! e Faire ï 4 plus courantes du-| + Coquel î ies. Fai mIS|* faire | | pus. u- |» Coqueluche de certaines maladies. Faire citer les maladies qui frap-|-- citer deux maladies | a enfance. . diarrhée pent souvent les enfants. Insister sur les sept plus cou-| infantiles. | | | ° tétanos rantes qui : l Ru : mn qui sont : dire po : | ‘ _ + poliomyélite * Diarrhée, coqueluche, tétanos. poliomyélite, rougeole, nes ren la L# | _ + rougeole varicelle, sarampion. $ Maladies sont cons : _ e varicelle dérées comme des _ ° sarampion. [maladies intantiles. : QE se | 89 Programme détaillé 3ème année See Lapémmentales | | D | DOCS | CONTENUS OO AUGGPSOON DAS | RAR | | SE D D | à | pe inciter les élèves à se réunir en groupes pour collecter | — identifier quelques _. | les informations sur chacune de ces maladies (fréquence, | maladies infantiles à par- {24 _ l'âge des enfants atteints, durée du cycle. etc.) tir de symptômes spéci- f£°4 ._ ° fiques. _ 11.18. inci L+ Faire citer les moyens | | _ Aider les élèves à comprendre que les principales cau- d CeT ù à _ | | _ ses de ces maladies sont le manque d'hygiène et l'insa- N de préserver qu .__E | ._. ; | lubrité de l'eau. Attirer l'attention sur les problèmes spé- |PAUGISMe. "fe | _ cifiques à la localité. + Demander aux élèves © ! _ de répondre aux interro- #4 Î L #1 Citer les moyens de |12.1. 12.1.1. gations suivantes : Là i | prévention des mala- [Prévention des mala: | Discuter avec les élèves des causes de la malaria et du | — La déshydratation est- | à L_ diesles plus couran- |dies courantes. rôle des moustiques dans la transmission de ce mal. Les | elle dangereuse? É À tes en Haïti. sensibiliser aux risques que constituent les mares d'eau, |— Que doit-on faire en 2 _ les petits réceptacles (marmites, couis, coque de noix de | cas de diarrhée pour évi- Eee L coco, pneus usagés contenant de l'eau et abandonnés | ter Ja déshydratation? fie | _ dans l'environnement). _ : __ : Utiliser la même démarche pour la typhoide et l'hépatite. Le ! pe. Discuter des différents modes de prévention de ces . | _ maladies : É | _. — habitudes de propreté . L — assainissement de l'environnement | _ — vaccination. - LL | _ Dénombrer les élèves déjà vaccinés. Leur assigner comme | | __ tâche de s'informer auprès de leuis parents du type de : | _ vaccin déjà reçu. . _ : 12.14. _ | E : Expliquer aux élèves le phénomène de perte de liquide ee | _ (déshydratation) qui se produit dans les cas de diarrhée. _ l Indiquer pourquoi ce phénomène met en danger la vie _ i _ de la personne malade. | _ 12.16. . _. Mentionner le rôle du sérum oïal dans’ la lutte contre | _ la diarrhée. l _ Préparer avec les élèves du sérum oral. _ Préparer avec les élèves des affiches d'information pour | ! l'école. . | Programme détaillé — 3ème année — Sces Expérimentales 90 | | TE ue à SR HN E … : OO DOMNECUPS COMENT CDN _ , fé DRE INTER _ _ DEASSIONCMENT SPÉQUES coNEN _. D'APPRENTS: EE _ __. 7 EE | _ OBIECTIF GENERAL : mode de reproduction et le milieu . fé H: iner les caractères généraux, le à pe D THEME Il : Déterminer les des batraciens et des poissons. _ LES ANIMAUX dé vie des reptiles, ._ | identifier laquelle | ei 11.1. lis et de noter : | + Faire identifier _ | FÉES r 4 D nolis et de à pres Lt Li Distinguer les diffé- Le reptiles : Demander aux élèves d'observer un a des phrases suivantes est | | rentes parties du ivision du corps et|_ sa couleur correcte : - | É## tiles et | * Division du corp: sa ue A a ! fe corps Dé tiques caractéristiques — l'aspect extérieur de sa peau l'anolis se séplace en |: : fé leurs cara ‘ corps bondk. a bp . — la forme de son corp bre de doigts à chaque |effectuant des _ En ‘ — lenombre de pattes et le nombre * la peau de l'anolis est | Es À : . _ patte ttes, la longueur et la forme des | recouverte de plumes _ : . — la longueur des pattes, E D doi gs ele corps allongé de | . — ce qui termine chaque doigt l'anolis se termine par _ : _ p — ce que mange l'animal. une longue queue. | | | pa el'anolis se nourrit | _. - . … : + e Demnder que l'un des élèves saisisse un nos Po 1 d'insectes. _ | HR | 1Se pe En ; | autres observent. Précis ee _p. queue pendant que ls. ui se brise aussi facilement, . | _ la classe que la queu q _ Re tement. ps | repousse len e | : | tention des |+ Sur une feuille, présen- : EE | Produ bruit près de l'anolis. Attirer l'attention des dessins ou po | Produire un bruit p l'animal change de couleur et |ter des des: f > À | La . élèves sur le fait que l'anima tos numérotés de reptr À | po s'empresse de se cacher. les différents (iguane, |. | ire observer un anolis qui se déplace en insistant sur |} Guga. couleuvre, tor | pa Faire vements de la queue. Aider la classe à réaliser |{ e anolis ainsi que la | . ‘ es Tan lis prend appui à la fois sur ses pattes. sur son |j& des noms. Deman- | | Lei - que ano en eue : préciser qu'on exprime cette | der aux élèves de mettre be | | és ventre et Sur Sa q isant qu'il etque c'est |à Côté de chaque nom _ |. FE manière de se déplacer en disant qu pe t appelé éro de l'animal 4 1 | pa ° en raison de ce mode de déplacement qu'il est appelé |, Leon : | | Eea correspondant. pi 7 reptile. - | es * Demander de répon À À: be à 1.15 : i se déple- ai ou faux à 1 D 15. élèves une li maux qui se déplé: | dre par vr: he |: | Dresser avec les el ec sont aussi des reptiles. | des questions : _ LÉ LL | SELER Tampa qu | + Les écailles delapeau À | | FE h es qui CON |facilement. Éd :… PA | Identifer le mode de Mode de reproduction | Parler du mode de reproduction des us EU facile jes pondent | | | : fe À reproduction des 3 trairement aux oiseaux ne couvent pas eles reptiles p | | pe reptiles. des reptiles. des œufs. |: ie ‘ 2.1.2 mn : i i ‘anolis est un animal LÀ: - | . : Mentionner pour les élèves que certains reptiles quires |e l anolis es I détruitles | À: : | semblent à la couleuvre, inoffensive, sont parfois dan: | très utile, car il détrui . . | LE gereux par leur venin. Penser à dire que ces serpents veni- | insectes. | . : meux n'existent pas en Haïti. * La couleuvre mange pe Li : de petits animaux : (sou | pi A s : RSS NE À . ris, poissons, grenouilles) | “ : . LE pe . : a | _ - ns _ : _ A __ . es nn xpérimentales EE : 91 Programme détaillé — 3ème année — Sces Ex d - | OBECTES ELEMENTSDL SUGGESTIONSDACTIVITES OO PVAEUATON | | OO DORE _ _ _ _. _. | 41 Identifier le milieu de |” A ; : pe . _ des reptiles Milieu de vie des |Les élèves complèteront les renseignements sur les rep-| aues d'Haïti sont | _ pires. reptiles. tiles en indiquant les différents milieux où ils ont été terrestres _. | _ observés — A préciser que certains reptiles peuvent s'abri. | FMTEÈTES. | é ter dans des galeries souterraines sous une grosse pierre | * L'anolis ne se rencon- | É ee ou encore prendre refuge sur un arbre, alors que d'autres|tre ‘que dans les f4 ; _ comme la tortue sont aquatiques. marécages. | | [4 Distinguer les diffé-|4.1. si. h | D | É* rentes parties du|Les batraciens: Faire observer par les élèves un crapaud vivant : . Demander aux élèves ._. | É | corps des batraciens| + division du corps et |(Le maître pourra maîtriser l'animal en le mettant dans | de préciser les caracte- | É à et leurs caractéristi-| caractéristiques un bocal avec quelques gouttes de chloroforme) res des batraciens en _ bc 1 ques. Demander aux élèves de noter : identifiant les énoncés e Î re suivants par Vrai ou faux. ES i _ — la faible longueur du corps Les batrci A Le —le grand développement de la tête qui porte les De nue” ont: pi | . — le nombre de membres. leur longueur. d'écailles qu'on peut | _ 4.1.2. | facilement détacher une |: ! pe : Faire saisir le crapaud vivant, si possible, pour faire appré- | à une. _. _ cier sa température et l'absence de poils ou d'écailles|c) la peau couverte 2. | _ sur la peau. d'écailles qu'on ne peut Ë ! . pas détacher. Fe _ its Le crapaud est un L É Alerter un crapaud. non endormi. par un fort bruit. Que an mal: p ° a : _ fait-il? Expliquer que son seul moyen de défense est de di feneif ._. ; _ se sauver. Décrire les paties postérieures pour expliquer | CC ible pour l'agricul. | : que l'animal est bien conformé pour le saut et pour la | ©? nuisible pour l'agricul K3 i _ nage ture parce qu'il mange É°° | be | les semences ee É pe . î) dangereux par son Ë:# L | Identifier le mode de| 5.1. 5.1.1. nn ! ._ | reproduction des|Mode de reproduction | Utiliser des planches (illustrations) pour parler du mode | qui ve en perma . | | batraciens et leur |des batraciens. de reproduction: ponte des œufs, éclosion de l'œuf Fe sur les arbres | | É | milieu de vie. transformations du têtard en crapaud adulte|;, qui <e nourrit de la LÀ : . (métamorphose). ves de moustiques. | ee 5.2. 5.2.1. ÿ qui possède une lon- E _ Milieu de vie des |Noter que le tétard. étant aquatique, la ponte des œufs | gue queue. | a batraciens. a lieu dans l'eau. Quant au crapaud aduite. il peut vivre |D incapable de nager. : E . à la fois dans l'eau et sur terre. eo . . [Conclure que le crapaud qui appartient à la fois au | monde aquatique et au monde aérien est un batracien. | _ ! 4 Distinguer les diffé-|6.1. 6.1.1. _ | É* | rentes parties dulLes poissons: Le maïtre apporte dans la classe un grand boi contenant | + Faire compléter les F4 | | corps d’un poisson | + divisions du Corps et | un ou plusieurs poissons et également des plantes aqua- | phrases suivantes : _ _ et leurs caractéristi- | caractéristiques tiques (recueilies dans une mare, un étang ou une rigole) | ° 13... du poison) À : | pb 3 ques 6.12. aide à glisser aisément Ë | . Les élèves observeront que le poisson glisse dans l'eau | ‘dns l'eau | : avec aisance et que la forme effilée de son corps l'aide | leS Poissons respirent F l ee beaucoup dans ce déplacement. par des ............. Hi . “le petit à sa sortie de ! l'œuf est appelé L Pope —— … gramme ati eme année C xpérimentales 92 l | - ie _ | mn ns _ 4 ne ÉEGN ie o - eNtS D _ LDARRNTEsIe : tête. _ : . . 1 ; COrps : | one _ À rties du jères, - ; meurs |eu UN: __— te les pa upières, . TR cr ee. a LKR cu nt ensuite ds sans pai rvant à ses BRIE (OU. Le 6.1 dentifiero: yeux nd s {Tous sel a qu la tête, oi trous chac à la sa D culiérement Fe Dans à2 l'autre nt les égulit épon- . arines à u et l'a TVeTO! nt rég répo __ lentes date a que a rie ms Demander de répo . _ entré jes e e inle : . Afanèe D bouche ce de a Lare pur «drpoison d . _ nt de bou isson dans ir les 7 dur illes q _ - Vrai la bou ISSN VOIr l COTP: callles © ee _ : alors que rendre Ep On de la tête (ole le cour Vs enlevées . Se - ê pe _ éRves à prendre tion de une à une peurent € _ _ . \ . ÉCOUrager ls € la lempér l'excep levées u Ja queue. pe à une: ture du CO! écie ni tre €: ition de une éra t _ ee En l'appréci -OUVre: être tion mpéra n es pe _ . fin d i le recouv uven la posi la te OÏSSO! . ‘ an qui t qui observer ur |® du p Le pa. ‘ ao e ires et rcule, pour Ennable 'eau de per les nageoi Mes robes les bre invariab aspire l'e DE _ . é lever rouges, jsson _ compt PRE es 2e pssOn api . 15. or mar ‘on. Se per a ue _ Prendre un orfce de 1 rsphation Jond Pete par CR ! _ n au Se. isson se ( ses _ _ es, Où organe de ns eur * le poisso agitant . mo Ou org istence ivant les eux. l'eau en É _ chies, tir l'ex che sui chez dans l'e s ï- ire sen bou nts, ires. ani pe 6.1.6. dogs, faire set de la bou ces den nageo jsson est un _ : Avec les dois a à be de poisso esfvle équatique DR _ du go: éresser les à entes espèc ma des pl D _ téresser | n repas érentes espè nt trer OÏSSOI | | ces. In! ion d'u différen ns n'ont * montre de p der Ï ps : ésenter iSSO! -Ci ssins an a _ à l'occasi résererd Pa celles de demande _ ee à "pl es cel ou et écouvrir ER … ju tous que ifférents COU' E EE . ches po T que tou . et ifférer de dé A : : e ition. - le: OIS- Fe. . de possons € nombre dispositio ù vivent [à Ou dessin de pois _ ! le m la mê ilieux o Sur un identifi : _. pas pas ier les mi con. faire à ies du . Le "offren f fai je” . n'offre Rp oner ES différentes parts _ _ ce répeorier différe UN D _ 6.1.8. 1 aux él étangs, - A lors. iner un poi | _ . dei : mer, ufs. Corp: iner ur de _ Le . Deman ns : M des œufs 6. ire dess ilieu _ _ les poisso n pond r les diffé e Fair ns son m ue _. . : le du poissoi mare PORson da rel. e Expliquer que di dévcoppemen du ce _. se l'aide de pl dével fus _ Rroduction des l'aide phases du n). iser les | . mode de eprodu rentes vin, poisso de familiarise - _ ei le des|R issOns. œuf, al fin de fami . À | récatier don des ( lasse a L.. roduc dans la c taire. _ Poissons, leu. es paisons das La las l'air ain . ee . . der le Ur T ir dans l'eau pe _ Gar ec lei . intenir de e l'ea | ei ie des av ainten! re que Si . ie élèves l'eau et le m: édui Milieu de v : eux de l'eau ui et dé - _ Identifier issONs. Poissons Enlever l'un son mopartes des po _ Er ee mile de era > ; périm | a année _ . à doilé — ._ _. . ramme | = . Prog) | : . | pa. D 3 l | “ œ "9 | SR : | | | : | omeenrs Hememtspu © sudcesnonspaonvmes | evauanon | _ SDÉciOUs ONFEND à DENSEION A | EE O __ À 1 D APPRE RENTISS ES _ EE . . _. : OBJECTIF GENERAL : -. nboee TES 1- Souligner le rôle des différentes parties d'une plante. L_ à ls 2'- Prendre soin des plantes. _ pe _ _ Identifier les diffé-|1.1. LL : . léter des _ ' rentes ies d'une |Différentes parties | Observer une plantule d'hibiscus (shoe-black) a en noter pen de Dlantes _ _ plante et énumérer | d'une plante et leurs |les différentes parties : racine, tige, feuilles, fleurs _ les rôles de chacune | rôles : Souligner que les parties ne sont pas identiques. + Demander aux élèves . des parties. La racine. . 1.1.2. . … [de mettre lalégende sur | À - - ‘ Examiner les racines de différentes plantes telles que: | des schémas muets. | _ - maïs, pois, carotte, jeune manguier, comparer leurs for- e _ mes et leur aspect général. |. _ : 5 à Faire ressortir l'importance de la racine : _ _ 1) Elle fixe la plante au sol. : . | Attirer l'attention des élèves sur le fait que les grands _ _ arbres (manguier, mapou. palmiste) résistent aux forts _. vents grâce à leurs puissantes racines qui les maintien- : _ nent en position. . ï _ | 9) Elle puise les substances nutritives dans le sol. : __ Prendre une plantule, couper ses racines, la placer en _ terre: l'observer. Que remarque-t-on après 2 à 3 jours ? | _ Conclure que la racine est indispensable à la plante. + Faire citer deux fonc- ; _ 1.14 tions de la racine. _ _ Dresser avec les élèves la liste des plantes de la région ° _. | dont la racine est utilisée dans l'alimentation. Ex.: carotte . . betterave, patate. _. : _ La tige. 1.1.5. LL Li ! _ Au cours d'une sortie, observer avec les élèves des tiges |° Demander aux élèves _ _ | | © [de canne à sucre ou de maïs, de giraumont, de manguier. d entourer la bonné |: _- Les élèves découvriront que la tige sert à porter les feuil- réponse : . ._ les. les fleurs, les fruits. 8) La tige est la partie À . . 1.1.6. souterraine de la plante. _ _- Montrer à cette occasion, que les feuilles sont fixées en | b) La tige porte les feuil- | _ des points appèlés nœudis, où se forment également les | les, les fruits. poses | . L _ bourgeons. ©) La tige fixe la plante À À 11,7 au sol. | | _ Aider les élèves à découvrir que certaines tiges sont dures | + Faire citer : _. . . comme celles du manguier ou du citronnier, que d'autres | 2 plantes à tige dure. _ . [sont tendres comme celles du melon ou de la tomate, | blantes à tige molle ._ - _ ou encore dures et creuses comme celles du bambou. |° plantes à tige dure et _ À: . du: papayer, du petit mil. du gombo (calalou). creuse. | ._. | | | 1.1.8 + Faire dessiner une tige . . Atüirer l'attention des élèves sur le principal rôle de la| avec ses différentes _ tige : permettre aux éléments puisés dans le sol par la parties. | . racine d'arriver aux feuilles et aux fleurs. Programme détaillé — 3ème année — Sces Expérimentales 9 4 ‘ à ” ee ne ae ns ue. FES. Fe ns one AVE _. | _ _ UGGESHONS DA um _ _ . Not RUES É _. e mo ” DEN Nr _ me PHENee ., . mr À enen jé _ _ he école. coupe _ Fo ab _._._L_ _ ja cour de l'éc cher le bois. | he FIOHES dd _ Re 9, . soi l'éci idi se. _ ee ee . 1.1 e f hum a | | ._ . a tige d'un ? D'où vient € Dé par la racine eï _ Que "est dans iner - ue c'est lant ; ire dessiner | fa [Exp é sève q : de ille avec ses étiole, É . humidité. à classe divers er ont ainsi tes par ervures). | : de cl élèves not imbe; : lan- pe 0. salle ‘ élèves ° lim iste de pla ee ER . : à ps Faire apporter en ation. Les lé queue. ee AP _ |. _ Faire ap) our obserw ige et appel m: | ° Sur ander a d'un _ _ ile ER Dares. la feuille à la es nervures se tes. & sue ds pee feuille. iffére i relie la feuil lé, i oi D La diffé ji reli et étal imbe. ves s qui ee i _ Pétiole, qui ment vert nt le limbe trait celle: mestibles. _ _ Rai Le énérale i traverse éPi: | feuilles co _ imbe, généra qu ibles : épi-|£ _ pe Lim! veines tibles de CHE fils comes | . _ . r les feu _ sa chou, e faire chercher dans _ à d, ille, fai identi . D nar de feuille, en i _ | ir d'un échantillon les identiqu e la légende be 1. ir d'un les feui . ire mettre muet Le _ - A parti nement d ar son nom . me | Faire schéma à _ environ: ible p: ilise com un _ fé l'envi { Ï ilise sur r ee _ arbre, si poss l'on ut e. etc. |su e fleur. élèves e _. l'arbre, lles que dus d'une fl er les élève . LE écalement Loi lie. de connier. de Au LS DOI suirants 1.115. éga ions. j le poi F- . ire citer égal infusion mélisse, / sur les nt les pa É Fai a iNo de andier, etc, elles son qui se _ es bulles d solier. d'am tige et |— S d'une ileur _. Ex. feuil corossolle de sa ties . nn . e, de black) de sa 1? ie de _ . fe aum hoe rties. anen artie . . cu Lenrement le dre re de non 1.14. el t — i se tran a L une jvemen à -nomi r qui | pr + er [vel . AU eut ps ur. Détacher un Re een colorées coroll. breux | eur qu ue La fle en ex pièces nement forme la er les nom t ter. [en il possible & mer À ‘ es piéces em arquer le u el Est-il nsioi _ Noter t lens ire rem faiscea u- | ° se transic est Fe _ [pétales. a Ro. re remart nierme une po en fuit son ovare _. _ tre de la co in ui renfer n frui _ _ cen lés étami elet q en iru _ . , flament un par un bour tre en évidence ter ls parts éme à _ inés chac me! udées |" r les ut élimi- à . minés le pollen. à un pour rtes SOI Cite: l'on pe for- _ jaune. le n à ui ièces ve rque l'on à la foi a . : dre jai tales ui é de 5 pi : a. |fleu nuire ee . les pétale form hâ- sans nuire ee étacher lice blanc! ner fruit. pe. >. Fe taci cal Sse ion du Fe : _ Dél nt, le ite ma: ès fin dont tion de ; un tube Ssépales ioérer une pete masse bla ma . _ Le calice rmonté c stigmäte. _ Enlever lée ovaire sui t appelée ee | . é ée es - à _ tre te renflée Stigmate : _. : l'extrémi pe _ le pu inal po _ | Colonne Stam pe ule me _ Re _ Bractée me 3ème année — D men . me détaillé — | . : _L me 95 | be ns = de. i RS l Rene er. _ i | | memnosraenmes | maux | A nn _ _ me He Ni D à À D ObRiNre a là Re © APPRENTISSAGE _ eu Rs de _ 2. . iné à se trans É À À àexceon de 'oae destiné à era |. fe . Seroler que. à toutes les parties de . = Le: i nt. 1 _ form ouissemel É | …. apr , r en classe des fleu ' : 1.16. k d'apporte Procéder E 1. der aux élèves spl tes couleurs. É : É | . Demande $ et de différent jère que celle de | | différentes formes la même manjè . LÀ : ‘ à leur description de | lhibiscus. salle | — Obtenir que la cla ._ pb: 1, courants en pos dans asalle | Obt eau | _ 21. elques plantes l'entrée. Sous la sur ui amie à une | i à ins|2.1. . * [Installer qu ès-de la porte d'en: l)ce qui à d'eau pen | | | | prodiguer des s0 Soins aux plantes. [HSE q op an LR uclaues jours | sr tes. du maître : idiennement le dant quel ‘ | aux plan lance ont quotidienne des plan- | de ôle du |. rôleron Une des le rôle du |* . pee cont besoin. L est le 5 : les élèves arroser au besoin. 9) Que rexpé- | | d'humidité afin de ss. serdir de témoin: surles|témoin dans na . | | |. tes sera négligée our questionner les élèves rence de l'arrosa L | | | Au bout de quelques jours. q igée et . _ causes des faits obse soin de la plante négligée . . ! encer à prendre _ _ GÉSENET SON Comportement ur les plantes À _ observer son e de l'arrosage po L | Conclui _ | _ en po n d'une armoire. _ . : 2.1.2 ot à l'intérieur jours. Éd be ; acer une plantule en p tir après quelques : . | Placer ui lièrement. La sorl ortement., | | : > À : ”_|L'arroser régul élèves sur son comp . D Questionner les élèves . | 2.1.3 | ite placée à l'extérieur et arrosée | _ . 1.3, est ensuite P _ ; _ régulière ines plus tard, faire obse | ! _ Deux ou trois serai du végétal. atoire. : : l'aspect du ir, doit obligatoire : | géments dans r grandir, doit ob èrement, À : _ ee ne EG . _ Conc la lumièr _ . | ment être exposée à la . | 0 caraciéraiques de des a. ! . | . 1 - Identifier quelques caractéristique sol et les cultures. E THEME N : 2 - Expliquer les entre la qualité du . | À LES ELEMENTS 3 - Etablir la relatic _ . ttre en | 11 des activités pour me À les diffé-|1 Organiser avec ae de l'eau : jeurs fois de | . identifier , Etats de l'eau: évidence l'état liq " aser plusieurs fois _. Li rents états de l'eau. l'état liquide. dre ‘un verte d'eau, le ne et de grandeur diffé- - L _ Preni jents de form nt _ Le ite dans des récipien ‘ils observent. : 6 € qu à : L ” suite Sens des rai aux élèves S È igt et des objets _ | rentes. élèves d'introduire le doig | | +1 ° Demander are noter les observations. | 7 Jéansleau. |. Se . eee année —— Sces Expérimentale | Programme détai | — RE | “rs pe re g s lequ FRRRE S eux d t sou: . Le. TT ELEI Fe _. élèves den i d'eau. Sort Le donne L cn ee (ee | érer aux rempli PUIS aprés sème gla __ PIQUE | 112 ible suggéi écipient heures, el ce ._ Se —— ne ae" ur Aprés deux clure ? es __ | ience éfrigér: érateur con élè- °nua _ ñ u ré éfrigératel ton les é ivière _ [Placer ent duré ue peu Îles par es dl «fair bonique _ _ le AS heures ton? Q ées recue à l'état sol te can _ e e e-t- nnées re u eg de _ _ uatr rqu' s doi e l'ea jan ee | Que rema me 2 el de LL _ Le lend r expliq l'activité 5 de gros _ . ‘y prête. glace Abe où un être, _ >. 115: ilieu s'y ipient de ; d'un themmom k ,_ b . Si le mi récipie jpient d'un the les résul _ | _ ° : 3l4 un du réci l'aide Noter a. _ Ses aux entre d u. À tube. _. po mp u Ci l'ea l'eau dü O- : _ Re Placer tenant de e de l'ea d le therm . - flac r la tel jer. passe nclure _ _ mesure cahi ue se co . ee - mes! un n ? Q! eut-On lace pr tats fenarist on Que p de ae del | Que marque glace où as de gx gars _ | _. mèl de glac Or e ci t le _ _ dan Dlécer drois nombre d haude utes Le . _ Apporer u cese Fac ler verre dau rapidement _ _ salle MO Le remis "Pond rapi long- _ à Veres Remol froide. glace set elle res L : a ITes. lea la es _ : _ 5 ver e d'e Tes lace _ Dans ouel des ton dé re ou ces mor . . ns led e peu ité égal fer-bl ï ee _ temps? Qu en quant boîte en Observer D € de ge dans un phsique glace io _. 1.1.5. cubes rosseuI boîte en boîtes oo | ete des TS as une elle des lus . Meure Mes tan laqu la glace est p oi les _ _ Pendant 5 mi élèes que es don se a th a ndan jon des s l'ea e Fai d'ea ntac pe . Pas vite. ges give : ent au co . _ : plus er à l'in Elle flo lea. être. fénent ce froide. . _ poalgner l'eau. t de l'ea hernomèdre. dun airs | . légère qu ontenan! iliser un t des vapei r |d'un = . USE cpien possible ut Êves que cette froide. | re pourquoi : 1 rer Un l'eau. se. No! élèves assiette ire dire 0voq e ; _ ir é © froi au après 6 j _ _ | SCRADOANE une Hold l'eau api l'ébull inution ._ _ l'éta qu pen couve: volume nomêne une ffée ? _ di conaes ide. ion du phénom etats: au _. nn au Cor nt liq dimin cause les troi elle _ Le vie a la | es 11 ns, ; Le . _ rede tp se copie sous es trois _ Faire co n en e re tail me — [rébulli ue l'eau ux: SOUS . HR DE ane don és . Expérimenta | | mes mo Ë Fe . Su re “ ee RUE Es . És _ _ _ pe . nt _ _ be | ee a . é a AE : _ Fe . | . GOreONS D'4 us . schéma | . Ho * Donner du cycle | ss ._ PR er l'ea incom: élèves de . Ne __ Se ° orm l'eau. él | ee eo. lu soleï l'eau après De omplé une _ : ee . ee :- haleur d s d'eai le " chac _ . FEE és d que: n a : - it on US f 2.1.1. r que la ive des flaq ma | : _ He . . QUE _ _ ue: tapes pe _ CE Expliq r. ressive é _ Léa ee l'eau : Ex droaction Pros de| éca- Le cycle qe le Ex.: dispar u soleil. e de pau de ‘ a. m Le je. inge a ératur. Fraî : le de ur luie. linge ral de ? . _ liquer cle — vape P e du tempé haut | Le. Exp du cy nuages séchag S Sur L jours ji? a ÉR : 5 ou uoi É à | Hisme luie élève telle t urq . _ ui. P 1.2. er les € Es et po ma- Le . É . l'eau. 2.1. jonn! ivières. ude nsfor : _ uesti es rivi s chai es tra ivi. | | mer este plu que le et su JU . | Quand e fquer es di que des nuages, | _ … airs qu M, es nu n _ - 3. dessin, la nature d'ea réalisat ri | : A l'ai l'eau jon bres | | | jons de 5rmatio! arl pe | : ou ner l format des ts types de . | b. . Soul Pluie © énomèn! différen . _ de la ph ph les _ pos ier LOter pre : ce dem du VPe cime EE à . . € cime | | | 2.14. servation act sur la pluie. liquer | rès ob: leur imp: cent ent. : ï d'expl ispa- | _ Mages & ui annon r écoulem Demande rosée di du ee . ui q leu . i la er 1 ages je et IO- rquoi lev | . nu luie au pi pourquoi le . : Ex de pl élèves nté. | PO après . _ _ . aux iser les é mfro) raît ila Pa 1.5. les e jbiliser e co il. uoi he | _ | 2. sur sibi ou le Ur | ee icter sen: tr sol ire 10 lus _. ‘ Insis asion pa le pays se la nature. e Faire 1. ns Le | ; Là fer de l'occ el ée se su | _ 2.1.6 de l'occ: auq dans KT] sée nt | + iter l'érosion 2 l'eau ésen Le mmel D _ rofi l'éro: jet de ire repr es ndai es. : : oi : . one de erle ce et far hune d ao surfac. _ à résui ipes de istol p: Fe ; 1.7. élèves équipes bris . | pie les du cycl ne se. Errèns _ | le sc l'eau- hén à : € ipes. apeur d tres p Le | équi te la va Deux lard: . _. : . tou luie. uillar - à ‘ - : Expliquer que et en Pa le bro uillard. É . Fi _ es 0 où. ro | | | | Erpiau ma eur tormatio osée et b | _ sobre a leur entre ros . : | ‘ol jen sais | ce entre es : bé | faire nu eux phéromen 7 |. . . | jonn deux ives ? èves Li : Compare ere ton ! ntals ? es respect T aux care | | core SES Demander au de liner L | | Où it se coi . ti-|« t pos: ou | elles Sont Leurs imaux 'euxu ‘Les m Le | eux u si un Oppo- Ë 1 . Co Îles son limat. an un d en l'ourner ns Que tation, c élèves. ch pe de 5.7 vers qe deux ment ? : frégé les él décou 3,5. da t com |. _ {| metaec is à le intes 1, à travers sés? el 5 . uer un mout ir. le p tes poil épingle hon de Tu | L 31.1 er pie lier ne bouc! . | | s delF une À carré. tenir, ite dans ! . L 3.1. ours He à cbent pour re ire ensu _ _ les rm et leurs ele le care tp lintr a rst | L ir bouto .. : cas cat en|l'a - lun . É dé Progre us . A pa région .__ .. ns sn lp L | “en queine jen û son doues : se si! : _ por! is que irect mêm ee] les vel Le à 5 ren | _ ës re le ù . ._ D EX So _ L n an: t _ . Los Fr ire pres ment dns D ‘ Re | "ee Le me épi du he à air _. ae om . à | lets n et un entr tetd ppelé . ee stabl rminé ouet resta ni la ens: ion di ou ém : e . S isatio Flan iter Le _ _ 4. e s q sn qu es ande A aon _ Rappel élève vent re Ou raie sarèg _ _ qui so: Eli que tiôn ents nts d flent d. w uffle rles qui ee _. 4. ent en! dir iff és, ve i sou ire Ci ne . riad Le même fers difere ‘s qui so ne un ke. le qui t les 4.1. à ti : r qui ve fra ind sécul de __ _ e ider lai u Ique à ï a » sé : ee pans a s à dent en les 5 éléorologique pa 1 cas L - ue: égiOn. e. on _ _ x ia leur go à cyclon Dead . leur leur lasse y cycl _ Pre on a ‘on en _. En , lonnel s. on e et _ _ lequ ève: e q lon s élà èves € cyc Rouge _ le . s élèx ts. as de oix- | | _ _ ec le ffe: enc Cr _ __ 11. eC s € en la S pe . L 5.1. ir av er le: ndre in de ; de t ë esu F T Île ee. a e - mi alse . Posel s te ‘on Les _ _. lone 1. 1 les An ° stion e | pches _ | _ 5.1. yc 6.1.1 ue oi. la ue: qu les Gite? : | 5 _ ts C pliq ur qui s. s de q tce es le cili _. _ fie. Le Ex élève hes re a fa hes . _ el ffets n ire po é roc . r toi ême _ . _ er les € ‘ per € de. les ion de brise la mê les qua “cyclone 1. 5 à so " ollect cher | rec Tencontrent , . dune es |6. sure: ycloi une c i font Faire 9 Est enco 1? upe ._ Ï Ls. d sur Me de c élèves qui e.F nt es du so gro hes _ | saone cas es élèv “ame surface quel. grou . _ er é à ad e. ec cal du pr Suria s les _ : _ . nt 1 1 U e - n . ue Indiqu té lo 71. rer à sea ou n ro hrases _ 5. de répare des de ci Icai s lacé 5? P Le de : P alité. ère jus n ca érent pl ares _ _ en cas loc Ontact du no ides. difféi de bla léte | hes er le ca tac: hes iqu Js ieu mplet | _ jres .2 le ni liqi so lie: Coi S : nas : _ 1. de calcaire SS|7s trer tue les roc ces jon de le °C ante: _ iffe-| 7. See ca iliceu honter! que 1e avec feclion les ile. lel a : _ rl “res k Shea éactio! ne col échan e l'arg eu — dentifier dé roche aucune Ca che comm —_— Expér _ n ( a les F en — S Ide: Ïs. 2.1. axecl poui cire din. — | a de 7. liser an entt jai e a 2 et de | ur an de . Sèm _ Drélèveme sols (re n° détaillé _ ‘ 2. e So} eni ble, . gra pes 4 ti Le 4 D Pro : É Fe tu! Re Fe . Ë | | Le 99 . me . _—— _ Fi . | AMATION : ÈS _ _ RE. toac Ë _._ _ _ F a TR STION aus . ie, les | sucersnons: | deu appars | sx “El DRENT ° En temp u ap) Le. _— cn ue és ° d'ea Se ne Du PARENT RE a tOL . La : ss Hi ee _… _ Li. ès une | ent sur protenee en = CONENR à ” oi après u rs | Le ntdu | À. nc > _ __ | u cor je: : | sraroms ‘ élèves d'exp dans cerl rains. °Un est ........ de |: Se —— Dan nder aux Teau siniltre dans rer d'eau que | ble f est un sol _. Dem luie es su: lus tu Loue Là chute de plu des flaqui sols absorbent p 2 Le tu Le d& ._. u'elle rains SOS bles. € aque ék- Fe - . Condure sont dits perméa sseur et cinq Hour chat aude _ soi u lemai e | . a. 3. . ire de so Cf | basse = es 7.2 bocaux jques. Fai pe te pré P ‘ F _ User 4 jtes denrques chaque Eu étiquet de pluie. D Fe ites boîtes i à y fixer . É À : _. petites 5 boîtes. Me nt à y fe l mplir ces -pensai ntient. La re : pe 4 de trouée, en de qu'elle co: e Ut d' au sur là . _ boîte de sol ée comm! ité d'e t É e ée c anti renan a ile typ trou tte quant np) . ee san Îte non er ce Îtes, e elles à iliser la bot eur et vers: 4 bo ne d'el E pe iser x ur € des au éma ei _ dti u à mrhauteur cauneds a de ges schém | _ d'ea tenue da al au- trou . a. ere con! ser un bocal. sort du à _ ter de dispos l'eau qui _ in illir l'e | ‘ ee so r_ recueilli - _ _ pou ) : | . i-dessoi | de : _ TT Es res] _ Rss 5 ‘ _ D S ir _ : ‘ , de définir | À _ ° EE} u . Dertander de à ei un . ° EE l'eau est sol permé. ble. _ . EE itifs pendant que sol imperméal uis uti- L | ï . ispos r _. les différents disp | ° Montrer Re 04 é da _ Observer sensor JE M À croquis ccontre _ de ée. - sols Jaire ? (croqui l'élève _ fe verte a lens phase et demander à ide de | : É bocaux. tie et deman à l'aide : 7.2.4. l'eau des 1 sol est so: le? l'expliquer ient | _ arer| ?De que a plus sa d'exp ue devi ï Pret Eau * rte l'eau la p S | flèches ce qi sion d'une _ ps kpl t SO ts type: à l'occa ! . tir | es ifféren l'eau à loc N E _ De quel sol montrant diff l'eau de pluie. Là _ 2.5. jble une planche le sable, l'eau | chu jter un sol co Uilier re décour deck mme ss | able erun sol mp _ aire e sols, means L | méabi e _ de sol. F. tains iypes ‘ils sont R difficilemen mé ble. Ë L . É. ers Cer dit qu l'eau méa | _ — à traver ent: on issent passer ee L _ sse facilem de sol laissent É . —d'aut imperméable: _ : _ _ . | _ _ es . _. 7 ss us mme _ PR _ 100 a . les _ RE A Expérimentale. . e détaillé Programm : en ose De . Se ESALUATION FE ones eummsns raenbohe _ _ Ones | CONTENU _ a de . _ _ _._ : drag ES | SUNIENR | : Re Rene DRENTISSAGE EE L rm ques | . on D AP os LE _ : _ É . | - Ée . _ . a = __ Fo - liser é É : Durs rse les couches perméa- - Ed , d'une chute de pluie. l'eau es he imperméable | _. | formant ainsi les nappes d'eau souterraines... _ ._ > k ANS | Ê / . / pe Fe . : E. +. d - ‘ . ” | O © Re°(/0o 0 es > o É _ MOTS pr ETES _ :. EE pr E Fe |. pr pe ; k à l'élève de ses 8.1.1. à + Demander à l'élève de 2 | Sélectionn sols |8.1. - : " ù , quelle est la terre T Li différer "| Les plus favorables à Sois favorables à la indiquer Grue eù Quelle cotta moe poreuse. Enfour [cho parmi ciférents _ o ' ; reuse el l 1 : 5 illons de sol pro. FI | La culture culture. la plus poi ‘ | dans le sol de chaque | échantillons de sol pro | | pes en Olus Ul contolr dans quelle | posés celui qu'il aurait _ ‘ ° boite. Quelques jours : à boï isi pour établir un _ - tte i ieux. Conserver la boîte |choisi po _ . Ba ; boîte les plantes grandissent mieu inde ir l'utili- | petit jardin potager. D ü Les plantes ont le mieux grandi afin de pouvoir l'u _. . ; où les pl à : est ) ser dans d'autres activités plus tard. Mentionner que c _ ! . : à . ©" _ ce type de sol qui est le plus favorable à la culture 7 i BJECTIF GENERAL : Û à (7 THEME. Es ressortir l'importance des plantes et des animaux pour l'homme. ON Faire . a |: ee ee. | ; - e EE DU MILIEU ; — : HE TTT. ; LL l'alimentation des | » Sur une liste de plan | : | ‘sations que l'homme | Différentes utilisations | Demander aux élèves de 1 a ne ts, faire souligner en | à . | | À ét des plantes et | des plantes ou de leurs | animaux. les plantes ou les pi . rouge les plantes que ‘| 1. | des animaux. produits par l'homme | Ex. les lapins mängent des carottes. l'homme mange. ‘en _. EE et les animaux. les porcs mangent des mangues. vert, les plantes que les _ | | 1.12. animaux consomment | e vs < l'homme les plantes ou j lles qui. =} | fe : et en jaune, celles q . . Relever dans l'alimentation de 1 conviennent en même _ | Lo. : !_ Îles produits des plantes. . à petit alhommeetax | + pata bananes, manques. maïs. riz, temps à! | b. | Ex: patates, épinards, animaux. pe | | Le mr | ._.….…. : 101 Programme détailé Sème année Sc. -Expérimen | a Ne Dan __ a D DACHIVIT ” ee _ e ‘ NS des _ Ë ee _ ee. RENTE AGE _— EL MENIS D — D n- . un Du _._ gent des pla _ … s : Nu _ 5. imaux ni des pl pe TE . ee ee _ _ e : les ani i mange donc É _ one ES _ ni 5 que: aussi mé ont ee _ nn iquer aux élèv : les homi les ani pe pe RARQRES a liqu luits: eet po : + . tes où leurs p roduits. L'homi noufrif: _ tes ou leurs Fontes pour se l'homme Le . besoin des pl ulisations que fibres des . EE 3 élèves d'autres tilise aussi ander aux _ : Demander ntes, EX: l'hOM er des tissus. dans la régio _. _ < Jantes. fabriqu nnues _ | at des textiles Fiantes textiles co plan | _ | plantes k diter les plan sisal (pite) Faire citer nimes | é ier, ‘ ° Faire “deux | pe élèves er, latani tiles, tes FŸ | nnier, 'elles. les tex lan ee _ lex. Soto hacune d'elles à mains. ; huile, deux k plan | à : … ilisations de cl . sacs à édicinalés, dei ise- | : | 1.14. utilisatio ication des médicine n menu _ |En lait resée se es pour fabriquer des [1e LL . :.la les. 2 P jers. rie. pre pe Ex: is, des co! tilisées nier. ne : | des tapis. ier sont ul des pai ee | des latanier cordes, nes | à D illes de lais, des ir quelques-u _ per les feuil des bal hoisir qu ées au | be aux, ‘0 relevées | É . - chape ilisation des plantes re uête | _ corbeilles ête sur l'utilis des pl de l'enque SE _ une enqu j-| CO par la cle de À. be - éaliser avec ilieu inq (5) plantes inera les demander à DS Sins du mili ra choisir cinq rents déterminera les préciser usage cha- . _ hâque élève de l'aide de 1 devra faire une p l'homme … _ be. € ent et av lantes. 11 des | une d'elles. : - Fonnem its de ces p ignera à cu - La : . usages jai la classe. - plantes et pp servent ‘ tion deva hoisira gens sde SR UOUD fera sa pré- _ | _ ftre cl la tâche ue gro! e ; - Le maître nfants . Chaq _ ‘ groupes d Ou leurs parties _ | Jantes la classe. éparé | , | ces pla devant u prépa: ° É ! _ sentation léter un tablea _ . 1.1.6. ux élèves de sus | : : Demander Fiéle ci-desso _ _ suivant le mx e . ps Doi SRE 2 pe Fa . = | | ee _L _ à dans la décoration | . lantes dans la fabricatio 7 utilisation des p et dans la de ces _ Fe à | 1.17. nner l'utilisa publiques, une liste ee . L Mentio: des places les élèves à . ; eubles. r l'homm à D re plantes pour Thon Dan | É Jantes des green ee. | “ Plan! nce ns es si | . à l'importa . _. …. : : pe . me she : os ns ee He É L | TT . : . ———. _ ne D u 102 6e — Sc. : Progra : RE RE RS à _ ms . DACIIVIES FAO oc | 5 | eemenisot à es D os ee ) DENSEIGNEMENT OO |. | ES SGecironurs : AAA RNA A a 2 h po Us po ! ps . A pes . LE sen se Ë D us See He ee ed - SE _ 2.1. : bleau où figu } . 1.2. . 12 A r dans l'älimentation de | * Sur un tal à pe _ Diverses utilisations | Demander re doddie animale. rent différents produits . l'homme. 1.2.2. | fait des demander d'encercler _ : _ Faire citer les autres utilisations que l'homme fait ceux au sont d'origine . Le animaux. animale. - nn &) dans la fabrication des médicaments. .. : fs Ex.: huile de foie de morue. | _ b) dans la protection du corps contre js intempéries . _ !_ Ex: fourrure et gants en peau d'ours, de bison, rad. ._ souliers en cuir de bœuf ou d'agneau: vêtements . _ contre le froid. _ ©) dans la décoration des n . . _ _ . Ex.; tapis én peau de cabri, de bœuf, de mouton. _. ‘ . heval Le _ d transport : âne. cheval. po ; |, . pr , Préparer une enquête sur les liens qui existent entre |. - É. ‘ na l'homme, les plantes et les animaux. | _ _ A. Si l'école est en milieu rural, visiter une exploitation Ho : : ns inci. f HA po e . agricole et d'élevage et insister sur les points ne _ _ — Elève-t-on des animaux dans la zone? Lesquels ? L | En ï ils à l'homme ? __ LL. © Quelles sont les principales cultures de la région ? | questions suivantes : L — Dans quel type de sol rencontre-t-on ces cultures? | Est: exact de dire que ._ — Que fait l'homme des produits récoltés? toutes les culturés peu- . : fe — Rencontie-t-on ces différents produits et animaux |vent s'observer dans _ dans les marchés de la zone ? n'importe quel type de | D B. Sil'école est en vil aller à un supermarché ou à une + Indiquer quelques pro | _ épicerie. it d'ortci ale | … F4 : its laiti duits d'origine végétale Re . Sur chacun des rayons (charcuterie, poids jar que l'on consomme | nn céréales, produits de nettoyage, etc.) relever les produi sans aucune préparation | | D d'origine animale et les produits d'origine végétale. nee spéciale ? , De | _ ° les noms des produits finis et si possible les noms _ be espèces animales et végétales dont ils proviennent. _. Parler des transformations subies par ces produits avant . _ - d'être acheminés au point de vente. ._ E ne a | a | | ie 5 1 03 Programme détaillé — 3ème-année — Sc. Expérimentalès : | L] î : | : | | | | | | | 144, Angle Rues ges Miracies ce DEAUBY àl'étage Tél.: (509) 510-4139 / 564-0814 / 742-1333