Le kreyòl, la pédagogie et la technologie pour ouvrir l'accès à une éducation de qualité en Haïti : changements dans les attitudes métalinguistiques des enseignants comme premières étapes d'un changement de paradigme

Michel DeGraff et Glenda S. Stump soutiennent que les langues locales, associées à une pédagogie active et à la technologie éducative, sont nécessaires mais non suffisantes pour un accès universel à une éducation de qualité. Le cas étudié est Haïti, où le français est la principale langue d'enseignement alors qu'il n'est parlé couramment que par 5 % de la population au plus, tandis que le kreyòl est parlé par tous les Haïtiens. L'article décrit le contexte historique et sociolinguistique et l'initiative MIT-Haïti, qui a organisé sept ateliers de formation de professeurs en Haïti depuis mars 2012 pour plus de 250 enseignants, administrateurs et responsables publics.

Les auteurs ont codé les évaluations remplies après les ateliers 3 à 7, tenus entre août 2013 et juin 2016, et indiquent qu'aucune réponse n'était entièrement négative et que les déclarations positives sur le kreyòl comme langue d'enseignement ont généralement augmenté d'un atelier à l'autre. Ils concluent par six recommandations pour des contextes similaires et mentionnent l'accord du 8 juillet 2015 entre le ministère de l'Éducation nationale et l'Académie du créole haïtien.