Programme pour la formation des agents éducatifs: Le programme détaillé

Ministère de l’Éducation Nationale de la Jeunesse et des Sports Direction de la Formation et du Perfectionnement Direction Départementale de l’Éducation en Artibonite Appuyés par le Projet d’Éducation Intégrée en Artibonite Le Programme détaillé PROGRAMME POUR LA FORMATION DES AGENTS DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL MODULE DE FORMATION PROFESSIONNELLE À L’INTENTION DES ÉQUIPES-ÉCOLES  PROGRAMME POUR LA FORMATION DES AGENTS DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL MODULE DE FORMATION PROFESSIONNELLE À L’INTENTION DES ÉQUIPES-ÉCOLES Le Programme détaillé Élaboré et rédigé par les membres du Service d’appui pédagogique de la Direction départementale de l’éducation en Artibonite (DDEA) : Jean-Félix Norgaisse Pedro Jean-Baptiste Joseph Venez et par la conseillère pédagogique du Projet d’éducation intégrée en Artibonite (PÉIA) : Concha González Ce module de formation professionnelle a été financé par l’Agence canadienne de développement international (ACDI) © 2005  Avant-propos Le problème de la formation continue des maîtres a été posé en plusieurs occasions dans les différentes sessions de travail organisées par les responsables du ministère de l’Éducation nationale en 2001. Une commission a été créée sur ce thème. Elle avait pour mission de définir les grandes orientations, les stratégies et les contenus qui doivent guider les opérateurs dans l’élaboration de modules de formation disciplinaire et professionnelle dans le cadre de la mise en œuvre du Plan national d’éducation et de formation. Le plan de formation professionnelle s’étend sur une période de 3 ans avec une durée totale de 150 heures. Au terme de la formation, chaque enseignant recevra un certificat qui sera sanctionné par le ministère selon un processus d’évaluation tel que défini dans le programme cadre. Le PÉIA (Projet d’éducation intégrée en Artibonite) appuie la Direction de la formation et du perfectionnement (DFP) et la Direction d’éducation départementale de l’Artibonite (DDÉA) en vue d’expérimenter et d’opérationnaliser le plan de formation. Avant d’aborder la formation disciplinaire, les maîtres et les directeurs doivent maîtriser les contenus de la formation professionnelle. Nos remerciements vont à tous ceux et à toutes celles qui ont participé à la production de ce document de formation.  CAHIER DE FORMATION SUR LE PROGRAMME DÉTAILLÉ SOMMAIRE Introduction 3 Programme indicatif 4 PREMIÈRE SECTION - CONTENUS ET ACTIVITÉS 9 Bloc 1 – Lecture et interprétation du programme détaillé 10 • Différence entre curriculum et programme 10 • Vers une définition de « Programme de curriculum » 11 • Identification des programmes détaillés par niveau 14 • Programme cadre et programme détaillé, qu’est-ce que c’est? 17 Bloc 2 – Plan d’études et thèmes techniques du programme 20 détaillé. • Analyse du plan d’études 20 • Du plan d’études à l’emploi du temps 24 • Définition et utilisation des thèmes techniques du programme détaillé 27 Bloc 3 - Autoévaluation et démarche réflexive 33 DEUXIÈME SECTION - BOÎTE À OUTILS DU FORMATEUR 38 • La mise en train 43 • Le remue-méninges ou « brainstorming » 44 • L’exposé 45 • Le travail en groupe 47 ANNEXE - FICHE D’ÉVALUATION DE LA SESSION 2 Introduction Marcel est un instituteur qui travaille à l’école Sion. Son parcours dans l’enseignement est une référence pour tous les gagnants. Sa rigueur au travail, sa régularité et sa ponctualité font de lui l’enseignant le plus respecté et le plus apprécié dans son milieu. Par contre, malgré toutes ses bonnes qualités, le rendement scolaire de sa classe est souvent au-dessous de la moyenne. Un jour, le directeur décida d’aller suivre son travail en salle de classe. Ce suivi a valu au superviseur de découvrir des points négatifs tant au niveau du comportement de l’instituteur que dans ses approches pédagogiques. Toute la faiblesse de sa démarche et de sa stratégie d’enseignement découle d’une méthode traditionnelle qui sous-tend des tâtonnements, de l’improvisation et des approches thématiques. Les conséquences tirées de cette analyse justifient l’ignorance de l’instituteur à appliquer le curriculum de l’école fondamentale. Chers enseignants et enseignantes, voici un témoignage du degré d’inefficacité d’un instituteur apparemment qualifié et de l’incohérence du système eu égard à l’application du programme pédagogique opérationnel en salle de classe. Nous vous exhortons à devenir des enseignants modèles, dignes de ce nom, en développant des compétences liées à l’application des nouveaux programmes pédagogiques en vue de contribuer à consolider les bases d’une école qui imprègne aux élèves tous les aspects d’une formation complète et harmonieuse. 3  Programme indicatif FORMATION SUR LE PROGRAMME DÉTAILLÉ durée : 2 jours Compétence à développer par les participants S’engager dans une démarche individuelle et collective permettant aux enseignants et aux directeurs de bien utiliser les programmes détaillés dans les deux premiers cycles de l’enseignement fondamental. Éléments de compétence • Lire et interpréter le programme détaillé • Analyser le plan d’études et définir les thèmes techniques du programme détaillé • Préparer et présenter des leçons par discipline Contenus de la formation Lecture et interprétation du programme détaillé ⬧ Lecture horizontale et verticale ⬧ Les icônes du programme détaillé Plan d’études et thèmes techniques du programme détaillé ⬧ Analyse du plan d’études ⬧ Définition des thèmes techniques du programme détaillé ⬧ Définition d’emploi du temps 4  La session en un coup d’œil Tableau synoptique du formateur Thème : le programme détaillé Participants : directeurs et enseignants Durée : 2 journées Compétence visée Composantes de la compétence S’engager dans une démarche • Se familiariser avec les programmes détaillés du individuelle et collective permettant MENJS. aux enseignants et aux directeurs • Analyser les thèmes techniques du programme détaillé. de bien utiliser les programmes • Établir une progression annuelle à partir des objectifs. détaillés dans les deux premiers du programme détaillé. cycles de l’enseignement fondamental. JOUR 1 HEURE BLOCS / ÉLÉMENTS DE CONTENUS ACTIVITÉS DURÉE 8 h 30 Accueil des participants 10 minutes 8 h 40 Présentation de la session 15 minutes 8 h 55 Mise en train 15 minutes Remue-méninges – Différence entre 15 minutes curriculum et programme Bloc 1. Lecture et interprétation Travail en groupe – Vers une définition du 9 h 15 30 minutes du programme détaillé programme et curriculum Plénière et synthèses 15 minutes 10 h 15 Pause-café 15 minutes Travail en groupe Bloc 1. Lecture et interprétation Identification du programme détaillé par 30 minutes 10 h 30 du programme détaillé niveau (continuation) Discussion en plénière et synthèses 30 minutes Présentation du programme cadre et programme détaillé (formateur) 15 minutes 11 h 30 Lecture par paire 30 minutes Questionnaire à remplir 15 minutes Plénière et synthèses 30 minutes 13 h 00 Repas 45 minutes 5  Bloc 2. Plan d’études et thèmes Travail en groupe 13 h 45 techniques du programme Analyses du plan d’études et définition des 30 minutes détaillé thèmes Réponse aux questions 15 minutes Discussion en plénière 15 minutes Synthèses 15 minutes Présentation « du plan d’études à l’emploi 15 minutes 2 h 15 du temps » (formateur) Travail en groupe 30 minutes 14 h 55 Évaluation de la journée 10 minutes 15 h 00 Clôture JOUR 2 HEURE BLOCS / ÉLÉMENTS DE CONTENUS ACTIVITÉS DURÉE 8 h 30 Accueil des participants 15 minutes 8 h 45 Présentation de la session 15 minutes 9 h 00 Retour sur la journée 1 30 minutes Bloc 2. Plan d’études et thèmes Travail en groupe 9 h 30 techniques du programme « du plan d’études à l’emploi du temps » 30 minutes détaillé (continuation) (continuation) 10 h 00 Pause-café 15 minutes Mise en commun (10 minutes par groupe de la 1ère à la 6ème) 60 minutes Bloc 2. Plan d’études et thèmes « du plan d’études à l’emploi du temps » 10 h 15 techniques du programme (continuation) détaillé (continuation) Discussion en plénière 30 minutes Synthèses 15 minutes Travail en groupe 12 h 00 Définition et utilisation des thèmes 60 minutes techniques du PD 13 h 00 Repas 45 minutes Bloc 2. Plan d’études et thèmes Mise en commun (5 minutes par groupe) 30 minutes 13 h 45 techniques du programme Discussion en plénière 30 minutes détaillé (continuation) Synthèses 10 minutes 14 h 50 Évaluation de la session 10 minutes 15 h 00 Clôture 6 Notes personnelles sur le programme, commentaires, etc. Ce module fait partie du programme cadre pour la formation des agents du fondamental sur les compétences professionnelles. Cela implique que ce thème sera ajouté à votre carnet de formation tout en tenant compte du travail collectif qui sera réalisé par l’équipe-école. Des feuilles de suivi seront élaborées à cet effet selon les caractéristiques de chaque projet. 7  Organisation du Cahier de formation Ce Cahier de formation est organisé de la façon suivante : Une première section présente les principaux contenus ainsi que les activités de formation qui vous sont proposées pour découvrir, structurer et intégrer ces contenus. Dans une deuxième section, la Boîte à outils est destinée avant tout au formateur : il y trouvera des fiches sur les différentes techniques d’animation utilisées au cours de cette session. Ce matériel pourrait être intéressant également pour les enseignants et directeurs, sans toutefois être nécessaire à la compréhension des contenus de la présente session. Avant de commencer la séance de formation, vous trouverez une activité de « mise en train » qui prépare les participants à mieux s’intégrer au groupe en leur permettant de briser la glace. Cette activité les aide aussi à se situer par rapport à la démarche d’apprentissage. En annexe, vous trouverez la fiche d’évaluation de la formation. Bonne formation ! 8  Première section CONTENU ET ACTIVITÉS Bloc 1 – Lecture et interprétation du programme détaillé Bloc 2 – Plans d’études et thèmes techniques du programme détaillé 9  Bloc 1 Lecture et interprétation du programme détaillé A ctivité 1 Différence entre curriculum et programme Modalités : • Remue-méninges ou « brainstorming » : 15 minutes Compétences visées Le but de cette activité est de permettre aux participants de différencier un programme et un curriculum. Au terme de cette activité, les participants seront en mesure de : • identifier le contenu d’un programme et le contenu d’un curriculum. 10  A ctivité 2 Vers une définition de « Programme et curriculum » Modalités : • Travail en groupe : 30 minutes • Plénière: 15 minutes Matériel : • Définition de programme et définition de curriculum. • Questionnaire Compétences visées Le but de cette activité est de permettre aux participants de définir un programme et un curriculum. Au terme de cette activité, les participants seront en mesure de : • déterminer les contenus d’un programme; • déterminer les contenus d’un curriculum. 11  1. Travail en groupe : 30 minutes Le travail de groupe - L’animateur forme des groupes de travail; il distribue les textes et demande aux participants de répondre aux questions posées. Il donne pour commencer la consigne aux groupes. Consigne aux Lisez les définitions ci-dessous puis répondez aux questions suivantes. groupes − Un programme est un ensemble de notions à acquérir dans une discipline donnée ou dans plusieurs disciplines à un niveau scolaire donné. Le programme repose sur une liste de thèmes et s’y limite. − Le curriculum est un système qui comprend en général les étapes suivantes : • la détermination des besoins des élèves d’une population donnée; • la détermination des objectifs; • l’identification des ressources (livres et autres types de supports didactiques, personnel), l’identification du temps nécessaire pour mener les activités prescrites par rapport aux besoins et le choix d’une évaluation permettant de juger du degré de satisfaction des besoins et des objectifs identifiés au départ. N.B. Le programme est plus connu sous le nom de programme cadre tandis que le curriculum est communément appelé programme détaillé. 12 QUESTIONS 1- Donnez deux notions à acquérir dans une discipline donnée. a) b) 2- Donnez une notion à acquérir en sciences sociales, en sciences expérimentales et en math. a) Sciences sociales b) Sciences expérimentales c) Mathématiques 3-Le programme dénommé programme cadre a pour composantes : 4-Le curriculum appelé aussi programme détaillé a pour composantes : 5-Reliez les éléments de la colonne A correspondant à ceux de la colonne B. A B − Curriculum − Système incluant le programme et les moyens − Programme − Livres et types de professeurs − Ressources − Actions à mener − Objectifs − Liste de thèmes − Évaluation − Degré de satisfaction des besoins identifiés − Ensemble de contenus 13  A ctivité 3 Identification des programmes détaillés par niveau Modalités : • Travail en groupe : 30 minutes • Plénière et synthèse: 30 minutes Matériel : • Programmes détaillés. Compétences visées Le but de cette activité est de permettre aux participants d’identifier les programmes et les dessins propres à chaque discipline. Au terme de cette activité, les participants seront en mesure de : • choisir avec plus de facilité les programmes détaillés par niveau; • interpréter chaque détail de la page couverture des programmes détaillés. 14 1. Travail en groupe : 30 minutes pour les deux activités. Le travail de groupe - L’animateur forme des groupes de travail. Il distribue les programmes détaillés. Il donne pour commencer la consigne aux groupes. Consigne aux Complétez le tableau ci-dessous en indiquant la couleur participants 1 correspondant à chaque niveau. NIVEAU COULEUR 1ère Année 2ème Année 3ème Année 4ème Année 5ème Année 6ème Année 15 Consigne aux Identifiez dans la colonne A le dessin représenté par participants 2 chaque discipline mentionnée dans la colonne B. Colonne A Colonne B Education physique et sportive Mathématiques Sciences sociales Initiation à la technologie et aux activités productives (ITAP) Communication française Éducation esthétique et artistique Communication créole Sciences expérimentales 16  A ctivité 4 Programme cadre et programmes détaillé, qu’est-ce que c’est ? Modalités : • Présentation : 15 minutes • Lecture par pires : 30 minutes • Questionnaire à remplir par paires : 15 minutes • Plénière et synthèse : 30 minutes Matériel : • Programmes détaillés. • Extrait de programme cadre • Questionnaire Compétences visées Le but de cette activité est de permettre aux participants de lire convenablement et d’interpréter le programme cadre et le programme détaillé. Au terme de cette activité, les participants seront en mesure de : • pratiquer la lecture verticale et la lecture horizontale des programmes détaillés; • s’informer de la progression d’une année à une autre dans les programmes détaillés; • interpréter les numérotations inscrites dans les programmes détaillés. 17 Lecture par paires : 30 minutes Consigne aux Lisez les notes relatives au programme cadre et au participants programme détaillé puis répondez aux questions suivantes. PRESENTATION DU PROGRAMME CADRE Le programme cadre se compose de thèmes et de contenus. On peut lire le programme cadre : a) De gauche à droite (lecture horizontale) b) De haut en bas (lecture verticale) La lecture horizontale donne des informations pour les deux cycles tandis que la lecture verticale donne des informations pour chaque année. PRESENTATION DU PROGRAMME DETAILLÉ Caractéristiques physiques : chaque année se présente sur une couleur. Les symboles ou dessins représentent les disciplines. Trois de ces disciplines, ITAP, Éducation esthétique et artistique, et Éducation physique et sportive ne figurent que dans le programme cadre sous forme de thèmes et contenus mais ne sont pas développées dans le programme détaillé. Table des Matières La table des matières contient les disciplines du programme détaillé. En regard de chaque matière figure la numérotation de la page. Elle permet de trouver la matière recherchée en évitant le tâtonnement. 18  QUESTIONNAIRE POUR LES PARTICIPANTS 1- Pierre, enseignant à l’école communautaire de Fond Droit, travaille en classe de 3ème AF, quelle lecture du programme cadre l’intéresse ? 2- Un enfant vous est confié en première année, qu’allez-vous lui enseigner sur le corps humain ? 3- Un directeur d’école présente le programme cadre à ses enseignants. Quelle lecture de ce programme doit l’intéresser ? Lisez les pages 2 à 5 du programme détaillé 3ème année puis complétez les phrases suivantes : a) Les indices permettant de trouver la communication créole sont b) Cette discipline comprend thèmes. c) Au regard de chaque thème d’une discipline donnée se trouvent un ou plusieurs d) Les objectifs spécifiques découlant de l’objectif général du premier thème de la communication créole sont au nombre de 19  Bloc 2 Plan d’études et thèmes techniques du programme détaillé A ctivité 1 Analyse du plan d’études Modalités : • Travail en groupe : 30 minutes • Réponse aux questions : 15 minutes • Discussion en plénière : 15 minutes • Synthèse : 15 minutes Matériel : • Plan d’études • Feuille de réponse • Feuille de synthèse Compétences visées Le but de cette activité est de permettre aux participants de découvrir l’importance du plan d’études. Au terme de cette activité, les participants seront en mesure de : • interpréter le plan d’études du programme détaillé des deux premiers cycles; • utiliser le plan d’études dans leurs travaux quotidiens. 20  Plan d’études des deux premiers cycles de l’enseignement fondamental 1èAF 2èAF 3èAF 4èAF 5èAF 6èAF COM. CRÉOLE / HEURES - Communication orale 2h 2h 1h 1h 1h 1h - Lecture – graphisme 3h 3h 2h 1h 1h 1h - Orthographe, vocabulaire, grammaire 1h 1h 1h 2h 1h 1h - Production écrite 1h 1h 1h 1h 1h 1h COM. FRANCAISE / HEURES - Communication orale 4h 2h 2h 1h 1h 1h - Orthographe, vocabulaire, grammaire 30min 30min 1h 2h 2h - Lecture 1h 1h 1h 1h 1h - Production écrite 30min 30min 1h 1h 1h MATHÉMATIQUES - Numération 2h 2h 1h 1h 2h 1h - Opérations / Calcul mental 1h 1h 2h 2h 1h 1h - Problème / Proportionnalité 1h 1h 1h 1h 1h 2h - Géométrie/Mesure 1h 1h 1h 1h 2h 2h SCIENCES SOCIALES - Espace Géogr./ Orientation / Div. Du 1h 2h 2h 1h 1h 1h temps - Conn. de soi / Environnement soc / 1h 1h 1h 2h 2h 2h Histoire / Culture SCIENCES EXPERIMENTALES - Sciences Nat. / Hygiène / Écologie 2h 2h 3h 2h 2h 1h Sciences physiques et chimiques 1h 1h 21 Consigne Interpréter le tableau de la page précédente puis compléter les phrases suivantes. 1-Pour le créole classe de 1ère année les thèmes sont regroupés en rubriques et le total d’heures pour les rubriques est 2- Pour le français 2ème année les thèmes sont regroupés en rubriques et le total d’heures pour les rubriques est 3- Pour les math 3ème année les thèmes sont regroupés en rubriques et le total d’heures pour les rubriques est 4- Pour les math 4ème année les thèmes sont regroupés en rubriques et le total d’heures pour les rubriques est 5- Pour les sciences sociales 5ème année les thèmes sont regroupés en rubriques et le total d’heures pour les rubriques est 6- Pour les sciences expérimentales 6ème année les thèmes sont regroupés en rubriques et le total d’heures pour les rubriques est À NE PAS OUBLIER Il faut penser à 30 minutes pour le dessin et 30 minutes pour les travaux manuels par semaine. 22  À RETENIR POUR LA SYNTHÈSE Dans le plan d’études de l’École fondamentale 1er et 2ème cycles, il est prévu une répartition horaire de 30 semaines par année. En planifiant l’horaire quotidien des différentes classes, l’équipe- école doit veiller également à ce que : a) une plage horaire soit réservée aux pauses habituelles; b) les heures d’entrée et de sortie soient les mêmes pour toutes les classes. Concernant le plan d’études, chaque école est libre d’évaluer ses possibilités et de trouver des solutions appropriées à sa réalité. L’essentiel étant le respect des lignes de forces de diverses compétences du programme. 23  A ctivité 2 Du plan d’études à l’emploi du temps Modalités : • Présentation : 15 minutes • Travail en groupe : 45 minutes • Mise en commun : 60 minutes (10 min. par groupe de la 1ère à la 6e année) • Synthèse : 15 minutes Matériel : • Canevas d’emploi du temps • Tableau de conférence (« flip-chart ») • Marqueurs, règle, ruban adhésif Compétences visées Le but de cette activité est de permettre aux participants d’utiliser le plan d’études pour bâtir un emploi du temps. Au terme de cette activité, les participants seront en mesure de : • bâtir un emploi du temps; • utiliser l’emploi dans leur pratique pédagogique quotidienne. 24 Consigne aux Observer ce canevas puis utiliser les informations trouvées dans le plan d’études pour bâtir un emploi approprié à votre participants classe. CLASSÉE HEURES / lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi JOUR Accueil Accueil Accueil Accueil Accueil 25  À RETENIR POUR LA SYNTHÈSE Pour les classes de 1ère et de 2ème année, les séances durent environ 30 minutes. Pour les classes de 3ème et de 4ème année, elles durent environ 45 minutes. Pour les classes de 5ème et de 6ème année, elles durent environ 60 minutes. 26  A ctivité 3 Définition et utilisation des thèmes techniques du programme détaillé. Modalités : • Travail en groupe : 60 minutes • Mise en commun : 30 minutes (5 min. par groupe) • Plénière : 30 minutes • Synthèse : 10 minutes Matériel : • Les thèmes techniques du programme détaillé Compétences visées Le but de cette activité est de permettre aux participants de définir et de vérifier l’utilisation les thèmes techniques du programme détaillé. Au terme de cette activité, les participants seront en mesure de : • définir les thèmes techniques du programme détaillé; • localiser les thèmes techniques utilisés dans les programmes détaillés; • établir les relations qui existent entre les différents thèmes techniques du programme détaillé. 27 1. Travail en groupe : 60 minutes Le travail de groupe - L’animateur forme les groupes de travail. Il donne, pour commencer, les consignes aux groupes. 1. Observer cette liste de thèmes techniques relatifs aux Consigne aux programmes détaillés 1er et 2ème cycle puis compléter les phrases ci-après. participants 2. Lisez attentivement les 4 pages précédentes de PD de 4 ème année puis répondez aux questions suivantes. Première activité : LISTE DE THEMES Thème – Objectif général – Objectif spécifique – Contenu – Suggestion d’activité – Evaluation 1- Expression globale des compétences que l’élève doit acquérir à la fin du thème concerné. 2- Ensemble d’éléments où notions qui sont en relation avec l’objectif spécifique formulé. 28 3- Moyen de contrôle par l’enseignant pour vérifier si l’objectif spécifique a été atteint. 4- Dénomination donnée aux différentes unités d’une discipline donnée. 5- Indication du changement de comportement attendu chez l’élève au terme de l’apprentissage. 6- Série de moyens ou d’habitudes que l’enseignant doit utiliser pour atteindre les objectifs spécifiques. Deuxième activité : 1- Où sont placés les thèmes dans les programmes détaillés ? 29 2- Combien de thèmes on a dans le programme de français 4ème Année Fondamentale ? Citez-les. 3- Quel est le rapport qui existe entre un thème et un objectif général ? 4- Cherchez dans le programme détaillé 4ème année les objectifs généraux qui ont rapport avec le thème géométrie / lignes. 5- De quel objectif général découle l’objectif spécifique suivant : Construire une équerre en papier et l’utiliser pour déterminer des secteurs angulaires. Objectif général : 6- Quel est le rapport qui existe entre un contenu et un objectif spécifique ? 30 7- À la page ayant pour titre Thème III géométrie/ lignes, quelle est l’importance de la colonne 3 ? 8- À la page ayant pour titre Français thème I production orale, combien de suggestions d’activités a-t-on pour l’objectif spécifique. 9- Lisez les extraits des programmes détaillés et dites à quel objectif spécifique appartiennent les activités d’évaluation suivantes : a) Demander à un élève d’écouter deux phrases presque identiques et de dire les mots qui les différencient. Page Objectif spécifique b) Demander à l’élève de dire quelle est la langue officielle des écoles et églises d’Haïti. Page Objectif spécifique c) Prolonger des lignes droites. Page Objectif spécifique d) À partir d’une histoire lue, demander à un élève d’identifier les informations se rapportant aux personnages de l’histoire. Page Objectif spécifique e) Demander à un élève d’exécuter une suite de consignes écoutées. Page Objectif spécifique 31  À RETENIR POUR LA SYNTHÈSE 1- Le thème c’est la dénomination donnée aux différentes unités d’une discipline donnée. Exemple 2- L’objectif général exprime globalement les compétences que l’élève doit acquérir à la fin du terme de l’apprentissage. Exemple 3- L’objectif spécifique indique le changement de comportement attendu chez l’élève au terme de l’apprentissage. Exemple 4- Le contenu est l’ensemble d’éléments ou notions qui sont en relation avec l’objectif spécifique formulé. Exemple 5- Une suggestion d’activités, ce sont des séries de moyens ou d’activités que le maître doit utiliser pour atteindre les objectifs spécifiques. Exemple 6- L’évaluation est un moyen de contrôle utilisé par le maître pour vérifier si l’objectif spécifique a été atteint. Exemple 32  Bloc 3 Autoévaluation et démarche réflexive Consolidation post-formation En route vers l’implantation des changements Pourquoi Il est toujours bon d’avoir un projet pédagogique dans quelque l’autoévaluation ? l’établissement scolaire que ce soit qui fonctionne et qui envisage de donner un enseignement de qualité. Mais, ce projet, immédiatement conçu et rédigé doit être accompagné d’un mécanisme permettant de suivre le parcours prévu. Si pour tout projet pédagogique, l’équipe école vise l’accroissement de l’efficacité et de l’efficience, comment pourrait-elle vérifier ses attentes pédagogiques si les outils justificatifs sont absents ? Comment pourrait-elle dire que nous avons progressé, réussi ou non si le processus d’évaluation .n’est pas systématisé ou s’il n’y a pas une personne compétente pour porter objectivement des jugements sur le projet en cours ? En effet, si on veut placer ces suivis sur un axe allant de l’évaluation informelle à l’évaluation systémique il faut permettre aux directeurs d’école et aux conseillers pédagogiques d’être à même de pratiquer ce dernier type d’évaluation. Il faudrait aussi que ces derniers connaissent mieux les données relatives aux indicateurs et aux critères qui sont liées directement à l’évaluation systémique. Nous pensons que la pratique du suivi systématique « pur » fait Comment arriver à convenablement par les deux acteurs concernés va contribuer à ces changements ? garantir l’exactitude, la fiabilité et la crédibilité liées à l’exécution des PPÉ en les permettant de constater les faits, de vérifier les interprétations et les conclusions qui en sont tirées, en sachant exactement comment ils ont été produits et traités. Enfin, le module sur le suivi des PPÉ offre aux directeurs et aux 33  conseillers pédagogiques l’opportunité d’arriver à produire le jugement le plus sûr possible, des recommandations d’actions ou des décisions beaucoup plus certaines relatives à toutes les activités inscrites dans ces projets Un outil pour soutenir les changements La démarche Les conseillers pédagogiques et les directeurs auront tout réflexive avantage à développer une « démarche réflexive ». Développer une démarche réflexive, cela signifie de prendre l’habitude de s’analyser, de réfléchir sur son propre fonctionnement, sur ses pratiques et ses comportements, aussi bien collectifs qu’individuels. En pratiquant une telle démarche réflexive, on se connaît mieux, on comprend dans quelles conditions on est capable de changer et d’avancer, et dans quelles conditions on développe au contraire des facteurs de blocage. La démarche réflexive est fortement conseillée dans le suivi des PPÉ. Ici, les directeurs d’écoles et les conseillers pédagogiques sont invités à mener cette démarche réflexive sur la question du suivi des PPÉ. Par ailleurs le canevas d’un journal de bord individuel et collectif vous est présenté ci-dessous en tant qu’outil pouvant vous aider dans votre démarche réflexive. Bien que ces pratiques ne vous soient peut-être pas familières, vous verrez à quel point la démarche réflexive, menée individuellement ou collectivement, pourra vous soutenir dans votre formation et surtout pour réussir à intégrer les nouvelles connaissances dans votre pratique professionnelle quotidienne. 34  Le journal de bord Le journal de bord est un outil qui permet de pratiquer systématiquement une démarche réflexive. Ce journal n’est pas un agenda, ni une liste des activités quotidiennes. C’est un carnet dans lequel nous décrivons nos expériences pratiques de façon réflexive. Le journal de bord a de nombreux avantages pour le suivi de sa propre pratique professionnelle. Il permet de : • prendre le temps de ralentir et de penser; • procéder au traitement de nos nombreuses expériences d’apprentissage; • saisir des idées importantes que l’on oublierait autrement; • consigner par écrit le développement de nos croyances et de nos valeurs au sujet de l’éducation; • enregistrer nos succès, nos sources d’inspirations et de fierté. 35  Mon évolution comme membre d’une équipe de travail Événement ou Mes points forts Mes points faibles activité 36  L’évolution de mon équipe de travail Événement ou Mes points forts Mes points faibles activité 37  Deuxième section BOÎTE À OUTILS DU FORMATEUR FICHES SUR LES TECHNIQUES D’ANIMATION UTILISEES POUR CETTE SESSION Matériel de support L’activité de mise en train suggérée Le remue-méninges ou « brainstorming » L’exposé Le travail en groupe 38 39 40 41 42 Activité de mise en train Les activités de mise en train sont des méthodes pour ouvrir la séance de formation ou la séquence d’apprentissage. Elles préparent les participants à la formation et les aident à se situer par rapport à la démarche d'apprentissage. En outre, elles permettent de casser la glace, ce qui facilitera les interactions éventuelles. « PRODUIT À VENDRE » Travail en groupe : 10 minutes Consigne aux une Les participants se regroupent par écoles. Chaque école prépare annonce de quatre paragraphes pour expliquer au grand public participants pourquoi j’utilise le programme détaillé dans mon école. L’équipe choisie un représentant et présente l’annonce. Les autres équipes joueront le rôle de jury. Mise en commun : 10 minutes. 43  LE REMUE-MÉNINGES OU « BRAINSTORMING » Définition La technique du remue-méninges combine questions du formateur et réponses des participants et participantes. Elle vise à générer le plus grand nombre d'idées ou de solutions à un problème, dans un esprit de créativité. ÉTAPES RÈGLES 1. Tous les participants énumèrent toutes les • Chacun doit s'exprimer librement idées qui leur viennent à l'esprit sur le sujet • Aucune critique n'est permise ou la question posée, même les plus farfelues. • On peut reprendre une idée déjà exprimée pour l'exprimer différemment. 2. Une fois toutes les idées émises, on procède à une analyse et à une évaluation de celles-ci. • Le maximum d'idées possible doit être généré. • Le formateur ou le secrétaire d'atelier note 3. On dresse la liste des idées dans un ordre de priorité ou logique. toutes les idées émises telles qu'elles le sont. 4. Le formateur présente en synthèse le résultat des discussions. 44  L’EXPOSÉ Définition L'exposé est la méthode par laquelle le formateur expose un sujet, pendant que les apprenants l'écoutent. C'est une technique qui permet la transmission de connaissances et d'informations. L'exposé s'adapte à tous les sujets de formation. AVANTAGES ▪ Favorise l'écoute attentive. ▪ Présente un sujet de façon détaillée. ▪ Présente des informations et de nouvelles connaissances. ▪ Permet au formateur de gagner du temps. ▪ Peut être préparé d'avance. ▪ Permet l'utilisation de plusieurs supports. ▪ Souligne ou renforce une information déjà transmise. ▪ Permet de synthétiser, abréger, résumer. LIMITES ▪ Les participants étant peu stimulés, ils peuvent s'ennuyer. ▪ L'exposé peut décourager les participants s'il est trop théorique. ▪ Les participants sont passifs; leur réceptivité est moindre. ▪ Si les participants ne peuvent prendre la parole, la communication devient alors à sens unique et la session devient une conférence. 45  UTILISATION DIRIGER L’APPRENTISSAGE ✓ Décrivez d’abord les points-clés • Situez le groupe par une brève description des points à couvrir. Vous captez l’attention et vous rendez les apprenants réceptifs. ✓ Exposez en détail • Soulignez les avantages de chaque point que vous exposez. • Concentrez votre exposé sur le groupe. • Exprimez-vous clairement, calmement, en termes positifs. • Prononcez distinctement, avec un vocabulaire simple et concis, adapté au groupe. • Utilisez des supports visuels. ✓ Concrétisez l’apprentissage • Faites participer le public en demandant d’illustrer vos propos, de répondre à vos questions, de réagir à votre exposé. • Stimulez l’échange entre les participants et accueillez les idées. • Pendant votre exposé, écoutez et observez les participants pour vous adapter constamment à leur cheminement. CONCLURE ✓ Résumez • À la fin de votre exposé, récapitulez les aspects importants en rappelant leur importance pour les participants. ✓ Relancez • Demandez aux participants de tirer leurs conclusions. • Confirmez les progrès atteints et terminez sur un plan d'action. 46  LE TRAVAIL EN GROUPE comme formule pédagogique d’enseignement – d’apprentissage* Description Réunion d'un petit groupe de participants (3 à 8) pour réaliser une tâche précise dans un temps déterminé. Le travail en équipe a comme caractéristique fondamentale de donner aux participants un grand contrôle sur la situation. Cette formule est basée sur les relations entre les individus à l'intérieur de chaque équipe. Les autres participants sont généralement parmi les ressources les moins reconnues, les moins utilisées et peut-être une des plus importantes parmi celles qui sont à sa disposition. Or, l'exploitation, par le participant, de ces ressources que sont les autres membres du groupe, est justement l'idée maîtresse du travail en équipe. Avantages Le travail en équipes • met le participant en contact direct avec ses pairs et favorise un échange enrichissant de connaissances et d'expériences avec eux; • encourage le participant timide à participer plus que s'il avait à affronter un grand nombre des participants; • permet aux équipes de créer des liens qui ont un impact positif sur l'atmosphère générale de la formation; • responsabilise les équipes et contribue ainsi à développer leur esprit d'initiative et leur autonomie au travail; • permet de créer une saine émulation entre les équipes; • est un excellent contexte d'évaluation formative; le formateur peut ajuster les commentaires et les critiques aux besoins particuliers émergeant dans les équipes; • permet aux participants de développer une relation plus personnelle à l’intérieure des équipes. 47 Limites Le travail en équipes • est susceptible d'engendrer de la frustration chez certains membres de l’équipe; • peut insécuriser le formateur qui a de la difficulté à agir comme conseiller; • ne convient pas à certains participants; certains n'ont pas la volonté de contribuer à la tâche, d'autres n'ont pas l'ouverture d'esprit nécessaire pour accepter la contribution des autres. Conditions d'utilisation I- Formation des équipes - La formation des équipes est une opération délicate. Le formateur, doit d'adopter une attitude non directive. - Les équipes peuvent être homogènes (apprenants ayant les mêmes caractéristiques, intérêts et capacités). Les avantages de l'homogénéité sont : 1) la cohésion dans le processus de travail; 2) la diminution des tensions entre les membres de l'équipe; 3) le partage équitable des tâches rendu plus facile. - Les équipes peuvent être hétérogènes (caractéristiques différentes, intérêts divergents ou capacités inégales). Les avantages de l'hétérogénéité sont : 1) la plus grande richesse d'expériences, de connaissances, d'habiletés et de points de vue, 2) les occasions plus nombreuses d'enseignement mutuel et 3) l'obligation de reconsidérer les idées reçues et les préjugés de chacun. II- Supervision du travail en équipes - Circuler entre les équipes d'abord rapidement afin de repérer tout problème de démarrage puis accorder davantage de temps aux équipes éprouvant des difficultés. Résister à la tentation de se substituer aux participants dans la prise en charge de l'organisation du travail ou dans tout autre aspect où ceux-ci ont à s'impliquer. Dénouer les impasses et relancer le travail à l'occasion. - Régler tout litige ou différend interne qui risque de faire achopper le travail; au besoin procéder au réaménagement des équipes afin de minimiser les effets des conflits de personnalité. 48 III- Les étapes usuelles 1. Former une équipe et se connaître 2. Se donner une démarche et organiser le travail : • choisir un animateur ou une animatrice pour diriger la discussion • nommer un(e) secrétaire pour noter les réponses du groupe 3. Préciser le mandat et les résultats à atteindre : • identifier le problème à résoudre ou le sujet à traiter • clarifier les consignes 4. Réaliser le mandat (ex. solutionner le problème, faire l'exercice selon les consignes) EN RÉSUMÉ Le travail en groupe Description : Il consiste à réunir des petits groupes des participants (3 à 8) pour réaliser une tâche précise dans un temps déterminé. Le travail en équipes donne aux participants un grand contrôle sur la situation. Cette formule est basée sur les relations entre les individus à l’intérieur de chaque équipe mais n’exploite pas le grand groupe. Quelques avantages : Il met l’apprenant en contact direct avec ses pairs et favorise un échange enrichissant de connaissances et d’expériences avec eux; permet aux participants de créer des liens qui ont un impact positif sur l’atmosphère générale du groupe; responsabilise les participants et contribue ainsi à développer leur esprit d’initiative et leur autonomie au travail. Quelques limites : Il est susceptible d’engendrer de la frustration chez certains participants lors de la formation des équipes; peut poser certains problèmes d’aménagement des lieux; peut créer des problèmes reliés à l’utilisation du matériel (coûts, rotation). 49  FICHE D’ÉVALUATION DE LA FORMATION PAR LES PARTICIPANTS Cette fiche vise à consulter les participants en vue d’améliorer les différentes activités de formation. Vos réponses sont très importantes et seront traitées de façon confidentielle. Merci à l’avance de votre collaboration. Identification de la formation Module de formation Dates de la formation : Fonction des participants : Nombre de participants : Lieu : Nombre d’organismes représentés : Nom de l’expert formateur : À propos de chaque énoncé, dans les tableaux qui suivent, encerclez votre degré d’autoévaluation en utilisant la légende suivante : 5= Excellent; 4= Très bien 3= Bien; 2= Passable; 1= Faible Contenu de la formation Degré d’appréciation Les compétences à développer sont claires. 5 4 3 2 1 Les contenus théoriques sont pertinents. 5 4 3 2 1 Les contenus théoriques permettent le 5 4 3 2 1 développement des compétences. La répartition de la matière tout au long de la 5 4 3 2 1 formation est adéquate. La conception du cahier du participant est 5 4 3 2 1 adéquate. Approches employées Degré d’appréciation Les activités dans chacun des blocs sont 5 4 3 2 1 variées. Les activités sont pertinentes. 5 4 3 2 1 Les liens théorie / pratique sont clairs. 5 4 3 2 1 Le travail de coopération en équipe a été 5 4 3 2 1 enrichissant. Prestation du formateur Degré d’appréciation Le climat instauré par le formateur facilitait les 5 4 3 2 1 échanges. Le formateur a répondu aux questions de façon 5 4 3 2 1 adéquate. Le formateur semblait bien maîtriser le contenu. 5 4 3 2 1 Le formateur manifestait des qualités 5 4 3 2 1 d’animateur motivant. Le langage du formateur était de qualité. 5 4 3 2 1  Ensemble de la formation Degré d’appréciation La formation a répondu à des besoins 5 4 3 2 1 importants dans le milieu. La formation permettra d’améliorer nos pratiques quotidiennes en communication 5 4 3 2 1 participative. La formation nous incite à vouloir développer 5 4 3 2 1 davantage la principale compétence visée. En général, la formation a été de qualité. 5 4 3 2 1 En général, la formation a été intéressante. 5 4 3 2 1 Vos commentaires généraux sur la formation Vos commentaires spécifiques sur l’aspect logistique, la nourriture ou autres  PROGRAMME POUR LA FORMATION DES AGENTS DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL MODULE DE FORMATION PROFESSIONNELLE À L’INTENTION DES ÉQUIPES-ÉCOLES La réalisation de ce présent module de formation professionnelle a été rendue possible grâce à la collaboration de l’Agence canadienne de développement international (ACDI) et du Projet d’éducation intégrée en Artibonite (PÉIA). Le PÉIA est exécuté par le Groupe Conseil CAC International Inc.