Pwogram Detaye Syans Sosyal — 3yèm ane Nouvo Segondè

 HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage La crise Analyser le concept crise Rappel du cours sur les notions y relatives vues 1-L’enseignant fait un rappel sur les Révolutionnaire en référence à la période en Secondaire II périodes de crise allant de 1843 à 1888 dans révolutionnaire qu’a connues Haïti l’histoire d’Haïti. avant 1888».A travers des débats guidés les élèves émettront leurs propres idées sur ces périodes. 1.- La situation socio-politique d’Haïti 1- Il sera demandé aux élèves Analyser la période de d’effectuer des recherches préalables La période de bouleversement d’Haïti 1.1.- Exploitation des paysans haïtiens par les gouvernements et les politiciens. sur la situation politique d’Haïti turpitude et de (1888 – 1915) en insistant 1.2.- Le mouvement de paysans durant la période de turpide allant de descente aux enfers sur ses différentes formes - Les Cacos 1888 à 1915. Diviser en groupe de de (1888-1915) de manifestation a travers - Les revendications des paysans du nord cinq (5), ils produiront une synthèse les gouvernements (luttes pour l’acquisition de titres de relativement à leur sujet de propriété). recherches respectifs. 1.3.- La guerre Civile - Exil du Président Lysius Salomon 2 – L’enseignant analysera avec la participation des élèves l’influence - Les luttes pour le pouvoir entre le Nord, l’Ouest et le Sud des cacos dans la lutte contre les 2. Les gouvernements de la période gouvernements haïtiens dans la 2.1- le gouvernement de Denis Légitime. période 1888-1915. Par groupe de -les facteurs qui ont conduit le cinq (5), les élèves produiront un gouvernement de Légitime au pouvoir ; texte de douze lignes (12) avec des - Affaire 28 septembre 1888 / Mort de commentaires appropriés sur le Thelemaque (candidat opposant de mouvement des paysans tout en Légitime) considérant l’influence des cacos. - Les oppositions au gouvernement de Légitime 3 – Divisés en quatre groupes, les 2  1) La troupe de Hyppolite dénommée élèves effectueront sur demande de « Comite Révolutionnaire). l’enseignant des recherches sur les 2) La troupe de Nord Alexis gouvernements d’Haïti de Denis 2.2- Les principales conspirations sur le Légitime à Nord Alexis sur leurs actes gouvernement d’Hyppolite : au pouvoir. Des débats auront lieu 1) L’Affaire du Mole Saint-Nicolas dans la classe. Enfin l’enseignant 2) Affaire du 28 mai 1891 interviendra pour aider les élèves à 3) L’Affaire de Jacmel avec Merisier produire des réflexions sur les limites Jeannis de ses gouvernements. 2.3- Les conséquences des luttes idéologiques. 5- - L’enseignant fera un rappel sur les 2.3.1- Les rivalités de personnes idéologies politiques qui ont dominé 2.4- établissement des comités le pays durant la période précédente, révolutionnaires dans toutes les les débats seront organisés pour communes établir le lien entre ces idéologies et 2.5- Le combat électoral entre Antenor les rivalités existant pendant ces Firmin et Nord Alexis gouvernements. Apres, par groupe de 2.5.1- L’Affaire du Cap-Haïtien cinq, les élèves produiront une 2.5.2- Pillage incendie de la Ville de petit- synthèse dans un texte de douze à Goave quinze lignes pour faire ressortir le 2.5.3- L’Affaire de la Crête - à- Pierrot caractère de ces luttes en tant 3- Les Relations diplomatiques d’Haïti qu’obstacles aux revendications durant ces gouvernements populaires. 3.1- Les prétentions américaines pour le Môle Saint-Nicolas 6- L’enseignant lancera un grand 3.2 L’Affaire Luders sur le Gouvernement débat, autour d’une table ronde, avec de Tirésias Simon Sam. les apprenants sur la diplomatie haïtienne à partir de l’Affaire Luders et celle du Môle Saint-Nicolas. A la fin du débat il sera demandé aux élèves de produire un texte de dix lignes sur l’Affaire Luders. 3  HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage 1.- Absence des commerçants 1 – Avec l’aide de l’enseignant, les Evaluer la situation Situer la période des haïtiens dans le commerce élèves saisiront les causes de économique et sociale sous gouvernements éphémères en international l’absence des commerçants les gouvernements de tant que moment de 1.1- Monopolisation deshaïtiens dans le commerce Légitime à Nord Alexis l’aggravation de la situation mouvements Import-exportinternational. Ils produiront des politique du pays et l’occasion par les Etrangers réflexions sur les ingérences de justifiant l’intervention - Les firmes allemandes firmes étrangères dans le américaine. - Les firmes Françaises commerce international haïtien. - ‘’ ‘’ Anglaises Chaque élève produira un texte de 1.2- Impulsion des Italiens et quinze lignes sur la Cubains dans l’industrie monopolisation du commerce haïtienne haïtien par les étrangers. 2. Désir de relancer 2 – Les élèves effectueront des l’Economie nationale par les recherches sur les actes de relance Président Hyppolite et Tirésias économique des gouvernements Simon Sam d’Hyppolite et de Sam. - Les nombreux contrats Par groupe de cinq (5), ils relatifs aux travaux publics présenteront un exposé dans - Mesures financières lequel ils apprécieront les efforts relatives à l’utilisation de la de ces gouvernements de relancer plaque métallique l’économie nationale. 1- En guise de préparation, les 2.1- Corruption et pillage du apprenants effectueront des trésor public. enquêtes et des recherches sur les - Aggravation de la situation origines des cacos et leurs financière du pays. principaux actes qui ont affecté la 1.-Imposition considérable vie socio-politique du pays 4 des Cacos dans la politique du pendant la période des pays. gouvernements éphémères. Par 1.1.- Renversement du groupe de cinq, ils présenteront président Antoine Simon et des exposés sur les données y l’Election de Cincinnatus relatives. Guidés par l’enseignant, Leconte. ils rédigeront un bref résumé qu’ils 1.2- L’explosion du Palais garderont dans leur cahier. National et la Mort du chef de 2- l’Enseignant soumettra à l’Etat. l’attention des élèves un texte qui a) Le manque de souci pour les présente les principaux actes intérêts de la population pour administratifs du gouvernement les gouvernements qui de Antoine Simon. Par groupe de s’intéressaient plus à la cinq, les apprenants engageront sauvegarde de leur pouvoir. les discussions autour des impacts de ces actes sur l’économie 2.-Affaiblissement haïtienne. considérable de l’économie 3- L’enseignant demandera aux sous les gouvernements élèves de rechercher les causes éphémères fondamentales qui ont aggravé la - déficit budgétaire situation financière du pays - les contrats ruineux pour pendant la période le pays sous le gouvernement bouleversement social. de Antoine Simon L’enseignant établira la relation a) Contrat de chemin de entre la corruption et l’aggravation fer du Nord. de la situation financière du pays b) Contrat d’exploitation durant cette période. Ce texte de de la figue banane. 12 à 15 lignes sera consigné dans le cahier des élèves. 5  HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III Suggestions d’activités Thème Compétences Contenu Enseignement/Apprentissage Apprécier les causes diverses et 1.- Les causes immédiates de Du débarquement au les formes de manifestation de l’intervention américaine. 1.- Il sera demandé aux élèves d’effectuer départ des américains l’occupation Américaine. 1.1 Le massacre des prisonniers des recherches sur les principaux actes dans le pays politiques au pénitencier gouvernementaux et révolutionnaires qui national ont occasionné le débarquement des 1.2 Attaque du palais présidentiel américains dans le pays. Divisée en groupe par les révolutionnaires de cinq, les élèves émettront leur point de 1.3 Assassinat du président Vilbrun vue critique sur la situation sociopolitique Guillaume Sam du pays. Enfin, ils produiront un texte de 2- Le Débarquement des Américains quinze lignes sur les notions étudiées. 2.1- la débandade généralisée : 2.- L’enseignant analysera avec les élèves -Collaboration de la classe les premiers moments du débarquement dominante des américains. Réunis en groupe de 5, les - l’opposition ouverte des cacos élèves produiront un texte de douze linges 2.2- l’Elimination des premiers pour faire ressortir les traits opposants : caractéristiques du débarquement. - Joseph Pierre - Edouard François 3- les élèves effectueront des recherches - Pierre Sully sur les composantes de l’appareil de 2.3- l’Obtention de la convention du l’occupation lors du débarquement. Un 14 août 1915 par l’Amiral Caperton groupe d’élèves présentera un exposé sur 3- Les composantes de l’appareil de les composantes du corps des occupants. l’occupation : Enfin, un bref résumé sera transcrit dans le - Les forces armées nord – cahier des élèves sous la direction de américaines l’enseignant. - La gendarmerie - L’Administration civile 6 Analyser les divers mouvements 4.- Les mouvements de 1- Il sera demandé aux apprenants d’opposition et de résistance désoccupation d’effectuer des recherches sur les nationales face à 4.1- La lutte journalistique différents groupes d’opposition et de L’occupation 4.2- La lutte armée résistance face à l’occupation américaine 4.2.1- Le mouvement de et leurs prises de positions. Des exposés revendication et de libération seront organisés par groupes sur les nationale entamée par les cacos. données recueillies suivi de débats pour 4.3- La résistance de Charlemagne critiquer les positions de différents Peralte groupes. L’enseignant guidera les 4.3.1- Les partisans du mouvement apprenants dans la rédaction de la de Peralte synthèse qu’ils copieront dans leur 4.3.2- Emprisonnement, capturation cahier. et l’assassinat de Péralte. 4.4- La résistance Batraville 4.5- La crise de 1928 7  HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III Suggestions d’activités Thème Compétences Contenu Enseignement/Apprentissage Apprécier les 1.- Elimination progressive des 1- l’Enseignant présentera les principales La situation socio- différents facteurs de principaux opposants à l’occupation revendications des paysans qui cessaient de politique d’Haïti de l’évolution de la - combat contre les paysans montrer leur rébellion face à l’occupation 1915 a 1934 situation américaine. Puis, il fera état des différents combats sociopolitique d’Haïti 2- Opérationnalisation des prescrits de des occupants contre les paysans. Enfin un débat- durant l’occupation la convention du 14 août 1915 critique sera lancé entre les élèves à ce sujet. Américaine - maintenance de l’ordre dans le pays - contrôle des finances d’Haïti. - Direction de la gendarmerie d’Haïti. 2. L’enseignant distribuera aux élèves le texte de la convention du 14 août 1915 autorisant les 2.1- La dissolution du parlement américains à s’ingérer dans les affaires internes du haïtien pays. Guidés par ce dernier, les élèves réagiront par - le décret du 5 avril 1916 des réflexions sur les dispositions de la convention. - le décret du juin 1916 L’enseignant interviendra pour faire la synthèse et 2.2- Institution du Conseil d’Etat les élèves produiront un texte de douze (12) lignes avec des commentaires sur l’ingérence des Etats- Unis dans les affaires du pays. 3- La constitution de 1918 sera soumis à l’attention des apprenants une semaine à l’avance par groupe 8  3- La constitution de 1918 de cinq, ils auront à réfléchir, chacun, sur un - Permission d’acquisition du droit de nombre d’articles de la constitution. Puis, chaque propriété immobilière par les étrangers. groupe exposera un résumé de ses réflexions - Expulsion des haïtiens de leur critiques qui sera suivi de discussions et de propriété, par la force, au profit des questions. Enfin l’enseignant interviendra pour grandes compagnies américaines. guider dans la rédaction d’une synthèse globale - Pouvoir de décider à l’insu du que les élèves conserveront dans leur cahier. Président de la République. 5- La Corvée 1- Il sera demandé aux apprenants d’effectuer des recherches sur les différents secteurs qui évoluaient dans le commerce haïtien durant Situation socio- Evaluer la situation 1- Envahissement du marché haïtien l’occupation américaine en faisant état de leurs économique d’Haïti économique et par les étrangers principales activités commerciales. Les élèves (1915 – 1934) sociale d’Haïti sous - Le secteur commercial américain essaieront de déterminer les raisons d’exclusions les gouvernements - Le secteur commercial français des commerçants haïtiens. Dans un texte de quinze allant de 1915 à 1934. - les concessions des terres aux lignes, les élèves présenteront les principales compagnies américaines activités des secteurs évoluant dans le commerce haïtien de 1915 à 1934. 2- L’enseignant soumettra à l’attention des élèves la loi du 26 juin 1922 qui leur permettra de faire 2- La loi du 26 juin 1922 une lecture critique de l’évolution de la situation économique du pays sous le gouvernement de - Emprunt de quarante millions de Louis Borno. Suite aux débats, dans un texte de dollars quinze lignes, ils établiront la comparaison par - Relance de l’économie rapport aux gouvernements précédents. - Orientation du pays dans la voie des progrès matériels. 3- L’enseignant présentera les principales réalisations et services fonctionnels sous 9  Dresser le tableau des 3- Fonctionnement de certains l’occupation américaine. Puis, dans un tableau, ils La désoccupation du faits et actes officiels services présenteront les principales réalisations et leurs territoire haïtien par conduisant à la - Le service d’hygiène dates de création ; ce qu’ils garderont dans leur les américains. désoccupation du - Le service des travaux publics cahier. territoire haïtien. 1- Les élèves effectueront des recherches relatives aux diverses formes de manifestations des 1- Epanouissement du Mouvement mouvements nationaux de protestation contre nationaliste l’occupation. Dans un exposé, chaque groupe - Les associations civiques et démontrera les impacts de ses mouvements dans le nationalistes. processus de désoccupation du territoire national, 1.1- La grève des Etudiants de Damien relativement à leur sujet de recherche. 1.2- La tuerie de Marchaterre par les Marines. 1.3- Les réclamations des élections législatives pour 1930. 2- L’enseignant mettra à la disposition des élèves le plan de sortie de crise de la commission Forbes qui 2- La commission Forbes l’analysera de profondeur. Puis, ils pourront le 2.1- Le plan Hoover critiquer en vue faire ressortir son importance dans - La formation d’un gouvernement le processus de la recherche de la stabilité provisoire nationale. Dans un texte de dix lignes, les élèves - Reconstitution des deux chambres présenteront un résumé du plan de la Commission par la réalisation des élections. Forbes. 3- Les apprenants, sur demande de l’enseignant, feront des recherches sur l’objectif du Evaluer l’importance 3 – L’Election du président Stenio gouvernement de Vincent et les différents accords des actes du Vincent. qu’il avait signés pour arriver à la désoccupation du président Stenio 3.1- La lutte pour la libération du pays. En groupe de cinq ils réfléchiront sur la valeur Vincent dans le territoire. de ces accords. Puis, chaque groupe désignera un processus de 3.2- Accord du 5 août 1931sur la remise rapporteur qui présentera les critiques de son 10 désoccupation. des services publics à l’Administration groupe. Enfin, aidés de l’enseignant, ils classeront haïtienne. sur un tableau ces principaux actes déterminants 3.3- Accord bilatéral du 7 août 1933 sur du gouvernement qu’ils étudieront. la désoccupation du territoire haïtien. 3.4- Descente du président américain Franklin Delano Roosevelt en Haïti le 5 juillet 1934. 3.5- La descente du drapeau américain et le hissement, pour la première fois, du bicolore haïtien par le président Vincent le 24 juillet 1934. 3.6- Grande cérémonie nationale célébrant le départ définitif des occupants et le retour à l’ordre national 1- L’enseignant soumettra à l’attention des le 21 août 1934. apprenants la constitution de 1935 qui fera objet d’analyse et de critique au cours d’une table ronde Mettre en relief les 4- Quelques actes de Vincent après entre les élèves. A partir des notions apprises, ils premiers actes l’occupation pourront monter un théâtre présentant les grands nationaux succédant 4.1- La constitution de 1935 faits de la période de l’occupation américaine qui la désoccupation. - prolongation du mandat présidentiel ont marqué l’histoire nationale. de cinq ans 4.2- Le fonctionnement des services publics 4.3- Création d’œuvres sociales 11  I- Les grandes tendances du 19ème siècle 1. L’enseignant demandera aux élèves d’effectuer Mettre en relief les - l’industrialisation probablement des recherches sur les grands faits qui ont marqué - La démocratie concepts qui sont prédominés au 19ème siècle le XIXème siècle. - Le nationalisme (industrialisation, démocratisation, nationalisme). Puis, la classe sera divisée en trois grands groupes ou chacun aura à réfléchir sur un de ces trois concepts relativement à leur définition et les divers paramètres qui les ème II- Les grandes mutations du 19 entourent. Chaque groupe désignera un siècle rapporteur qui présentera le résultat de ses 2.1- Les transformations sociales réflexions. L’enseignant fera la synthèse que les A- les transformations sociales en tant élèves consigneront dans leur cahier. que conditions préalables à la révolution industrielle. 2. A partir d’un document soumis par l’enseignant. Il sera demandé aux apprenants de produire, par Les grandes 2.2- Croissance ou explosion groupe de 4, es réflexions sur les grandes mutations du XIXe d’démographique transformations sociales en Europe au 19ème siècle siècle. Puis, suite aux résultats présentés par les 2.3- Constitution de deux classes différents groupes et les débats, chaque élève - avènement et montée de la produira un texte de douze lignes qui résume les bourgeoisie grandes transformations sociales du 19ème siècle. Apparition et organisation de la classe L’enseignant fera une synthèse qu’ils ouvrière consigneront dans leur cahier. - le travail des enfants - le travail dans les mines et les usines. 12  PROGRAMME DETAILLE D’HISTOIRE UNIVERSELLE – NOUVEAU SECONDAIRE HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage 3. Les progrès scientifiques et L’enseignant fournira aux élèves techniques un ensemble de noms d’inventions 3.1- les systèmes techniques : scientifiques et techniques A- le système classique marquant la révolution - L’énergie hydraulique industrielle. Puis, en groupe, ils - L’utilisation du bois effectueront des recherches afin B- le système moderne trouver des informations précises - le chemin de fer entant sur chaque invention. Apres, les qu’illustration du fer, du élèves présenteront les résultats charbon et vapeur de leurs recherches devant la C- le système contemporain classe ; ils les exposeront sous - L’électricité forme d’images accompagnées - le moteur a explosion d’une note précise sur l’invention - La chimie organique en question. Les élèves copieront 3.2- Les premières vaccinations la liste des inventions dans leur modernes avec Louis Pasteur cahier comme notes à retenir. Apprécier le renforcement du L’enseignant demandera aux capitalisme au cours des 4- Le Développement du élèves de faire des recherches sur grands changements du 19e capitalisme les notions de « Capitalisme » et siècle. de «Révolution». Guidés par 4.1- Accumulation du capital l’enseignant, ils analyseront ces - Terres et argents deux concepts. Il demandera 4.2- Le réinvestissement également aux élèves -thésaurisation d’inventorier les faits qui se sont 4.3- Libre concurrence et libre produits au 19e siècle et qui ont entreprise marqué le développement du 4.4- recherche maximum de capitalisme. Et ces derniers se profit 13  baseront sur l’analyse des 4.5- Nouvelle division du concepts et sur ces faits pour travail. prouver le lien existant entre le -Rapport sociaux de développement du capitalisme et production la grande révolution de ce siècle. 5- Naissance de la démocratie -La révolution française de Les élèves analyseront, avec l’aide 1789 de l’enseignant, le concept - La chute des anciens régimes. démocratie et les différents faits qu’il engendre. L’enseignant aidera les élèves à cerner le thème ancien régime qui prédominait en Europe et ses différentes formes de manifestation. Les élèves, suite à une lecture critique des concepts et des faits, ils présenteront dans un texte de douze lignes, les impacts de la naissance de la démocratie sur les anciens systèmes sociaux. La formation des Etats-nations Mettre en évidence le 1- Il sera demandé aux élèves en Europe nationalisme comme facteur d’effectuer des recherches sur le de rassemblement des états- I- Le concept « Nation » et concept nation et ses corollaires. A nations corollaires partir de documents appropriés, L’enseignant aidera les élèves à - Nationalité identifier les raisons expliquant - Nationalisme l’épanouissement des idéologies 1.1- patriotisme nationalistes en Europe au 19e siècle. 1.2- Les revendications L’enseignant fera la synthèse que les nationalitaires : élèves consigneront dans leur cahier. - facteurs de divisions - Vecteur d’union 2- Il sera soumis à l’attention des 1.3 Le nationalisme élèves un document sur le 14  1.3.1- Facteur de nationalisme en Europe au 19esiecle. rassemblement Aidés par l’enseignant, ils produiront 1.3.2- menace pour la une lecture critique dans un débat démocratie autour des idées nationalistes. Puis, par groupe de cinq ils présenteront 1.3.3- une doctrine politique dans un texte argumenté de quinze - affaire Dreyfus lignes ; d’une part le nationalisme en tant que facteur de rassemblement, d’autre part comme facteur de division. 3- Les élèves effectueront des recherches sur les principales luttes 2- Emergence du droit des idéologiques des mouvements peuples nationaux et libéraux au 19e siècle. Aidés de l’enseignant, les élèves 2.1- Les luttes contre le identifieront les revendications système féodal précises de ces luttes. Les élèves, dans un débat pourront critiquer les 2.2- Les mouvements positions des différents mouvements nationaux et libéraux en recherchant le bien fondé de ses - les révolutions de 1830 revendications pour la vie des peuples - les révolutions de 1848 européens. Au tableau, sous la - Rome, capitale de l’Italie supervision de l’Enseignant, un élève (1870) rédigera la synthèse qui sera transcrit au cahier. Divisés en trois groupes, les élèves Mettre en relief les feront des recherches sur l’unification conséquences des luttes de l’Italie, de l’Allemagne et des idées idéologiques du 19e siècle. 3- Indépendance de nombreux nationalistes françaises. Puis, chaque pays d’Europe groupe fera un exposé relativement à 3.1- l’unification de l’Italie son sujet de recherches ou dans 3.2- l’unification de lequel ils feront état de ces 15  l’Allemagne indépendances en tant que 3.3-l’idée nationaliste française conséquences des luttes idéologiques du siècle. L’Europe à la recherche de la Mettre en valeur les facteurs L’Enseignant demandera à un groupe d’élèves de faire de recherches sur stabilité expliquant la nécessité pour la l’ensemble des pays de l’Europe stabilité de l’Europe. I- La Situation en Europe occidentale et leurs principales occidentale caractéristiques. Aussi en demandera - Différence entre l’Europe de t-il à un autre groupe sur l’Europe de l’ouest et le Bloc de l’Ouest l’Ouest. Les élèves feront des exposés - présentation de l’Europe de relativement à leurs sujets de l’ouest recherche, ce qui sera suivi de débats. 1.1- occident chrétien au sens Puis, il interviendra pour en faire la historique synthèse. Les élèves produiront un - Influence de la religion texte argumenté de quinze lignes, la 1.2- Europe de l’Ouest au sens spécificité de l’Europe occidentale par opposition au Bloc de l’Ouest. politique et géographique 1.3- présentation économique de l’Europe de l’ouest 1.4- présentation politique et militaire L’Enseignant demandera à un groupe d’élèves de faire des recherches sur l’ensemble des pays de l’Europe II- La situation en Europe orientale et leurs principales orientale caractéristiques. Aussi en demandera - Les composantes de l’Europe t-il à un autre groupe sur l’Europe de de l’Est l’Est. Les élèves feront des exposes - Différence entre Europe de relativement à leurs sujets de l’est et Bloc de l’est recherche, ce qui sera suivi de débats. - 1.3- présentation Puis, il interviendra pour en faire la économique de l’Europe de synthèse. Les élèves produiront un l’est texte argumenté de quinze lignes, la 1.4- présentation politique et spécificité de l’Europe orientale par opposition au Bloc de l’Est. 16  militaire 1- A partir des notions déjà acquises Etablir la relation entre les sur l’Europe occidentale et l’Europe guerres et l’instabilité de 1- les guerres orientale, l’enseignant engagera un l’Europe. intereuropéennes débat autour d’une table ronde ou les élèves feront une lecture critique des causes et des conséquences de la 1.1- 1800 : Union de l'Irlande à division géographique de l’Europe. l'Angleterre et à l'Ecosse - Les élèves, par groupe de trois, Bataille de Marengo. produiront un texte de quinze lignes Evaluer les dans lequel il montre que l’instabilité principales guerres 1.2- L’Empire Napoléonien face de l’Europe aurait ses origines dans sa à l’Europe : division géographique. intereuropéennes - 1807 - 1813 : Guerre d'Espagne opposant les 2- Il sera demandé aux élèves de faire Espagnols, les Portugais et les des recherches préalables sur les principales guerres qui ont marqué Anglais à Napoléon. e l’histoire de l’Europe au 19 siècle. Ensuite, l’enseignant soumettra à - 1815 : Bataille de Waterloo l’attention des élèves un document opposant la France de de synthèse pouvant guider les Napoléon à l’Angleterre recherches des élèves. Puis, en groupe de cinq, ils traiteront les 1.3- Révolution belge et informations qu’ils devront chacun indépendance de la Belgique - exposer en classe suivi de débats y Indépendance de la Grèce relatifs. 3- À partir des notions apprises sur 1.4- 1870 - 1871 : Guerre l’Europe au 19e siècle, l’enseignant franco-allemande - Chute du demandera aux élèves de faire la second Empire. collecte de toutes les informations acquises sur la civilisation européenne. Puis, par groupe de trois, ils réaliseront un fichier complet sur L’Europe au 19e siècle qu’ils consigneront dans leur banque de données. 17 Les Etats-Unis et la Guerre de Apprécier l’évolution 1- L’enseignant fera un rappel sur Sécession Américaine après l’histoire de la lutte pour l’indépendance l’indépendance des Etats-Unis 1 –Les Etats-Unis après d’Amérique. Puis, à partir d’un document soumis par l’enseignant, l’indépendance les élèves identifieront les différents 1.1- Les Etats de l’Union groupes sociaux existant aux USA - Les Etats abolitionnistes après l’indépendance américaine. Ils - Les Etats frontaliers définiront les termes referant aux Faire ressortir les principaux 1.2- Les Etats de la diverses divisions sociales, et facteurs qui entourent la confédération consigneront dans leur cahier un guerre de Sécession résumé traité sous le guide de 1.3- Origines de la population l’enseignant. américaine 2- L’enseignant présentera le concept 2 – La Guerre de sécession, la sécession aux élèves qui situeront seconde révolution dans le contexte de la guerre américaine. Les définiront les américaine. concepts « sécession et Guerre de sécession ».Ils transcriront les 3- Les origines de la guerre définitions dans leur cahier. 3.1- Disparités diverses entre le Nord et le Sud 3- A partir d’un document soumis à A- Le Nord dominant l’attention des élèves sur les -Industriel disparités sociales, économiques et - Protectionniste et politiques existant entre le nord et le abolitionniste sud de la société américaine ; les B- Le Sud dépendant feront ressortir certaines clés expliquant les origines de la guerre de - Agricole sécession. L’enseignant interviendra - Esclavagiste et libre- après les débats pour la rédaction de échangiste la synthèse que les élèves conserveront dans leur cahier. 3.2- La question de l’esclavage - Proclamation d’émancipation 18 Evaluer le niveau de - Loi sur les esclaves fugitifs A partir des notions déjà apprises sur participation des principaux - Le compromis de 1850 la guerre de sécession, l’enseignant acteurs a la guerre de - L a naissance du féminisme mettra les élèves en groupe de cinq et sécession leur demandera de produire un résumé des principaux acteurs ayant 3- Les principaux acteurs de la participé à la guerre de sécession tout guerre de sécession précisant le degré de leur -Les Etats de l’Union (USA) participation à la guerre. Chaque avec son armée (2 200 000 désignera un rapporteur qui hommes). présentera le résultat de leur travail -Les Etats confédérés (CSA) de réflexion. Ils copieront dans leur avec leur armée (1 064 000 liste des acteurs de la guerre. hommes). 3.1- Quelques personnages importants de la guerre de sécession Il sera demandé aux élèves d’effectuer des recherches préalables -Abraham Lincoln sur les principales batailles qui ont été - Ulysses S. Grant menées durant la guerre de - Jefferson Davis sécession. A partir de la carte - Robert E. Lee géographique des Etats-Unis, 3.2- le rôle des Noirs pendant l’enseignant aidera les élèves à et après la guerre. identifier les diverses parcours et les camps de batailles utilisées durant la guerre de sécession. Mettre en relief les grands 4- Le Déroulement de la moments de la guerre de Guerre sécession 4.1- Eclatement de la guerre avec l’attaque du fort Sumter 4.2- La guerre dans l’Ouest 4.3- La guerre dans l’Est -Les batailles de Bull Run - Bataille de Shiloh 19  - Peninsula Campaign - Bataille d'"Antietnam - Gettysburg: Le tournant de la guerre - Campagne de Willderness de mai a juin 1864 - Guerre maritime - Reddition du général Lee et assassinat de Lincoln Evaluer les grandes 1- Les conséquences de la L’enseignant demandera aux élèves conséquences de la guerre guerre de la sécession de se référer aux faits divers de la 1.1- Bilan Humain guerre pour en trouver les conséquences ; ce, en groupe de deux - pertes en vie humaines personnes. Puis, dans un débat 1.2- Bilan Economique organisé sous la direction de A- Pour le Sud l’enseignant, on pourra analyser les - Les domaines de plantations réponses de chaque groupe. Guidé ruinées par l’enseignant, un élève produira au - Fermes détruites tableau un bref résumé des - Infrastructures détruites conséquences de la sécession et les - confiscation des récoltes élèves le consigneront dans leur - massacre du bétail cahier comme notes à retenir. B- Pour le Nord - exploitation économique - Destructions matérielles - Pillage du Sud effondre 1.3- Bilan Politique Soumission de la constitution - La perte pour le Sud américaine et les 13e, 14e et 15e - La victoire pour le Nord amendements a l’attention des - Imposition de l’autorité du élèves. A partir de ces documents ils gouvernement fédéral pourront apprécier leurs impacts sur - Promulgation des certaines lois la société américaine à la fin et après 20  1) Loi agraire la guerre de sécession. Chaque 2) Crédits budgétaires produira un texte de dix lignes pour 3) Droits de douane justifier l’appréciation suscitée. 2- Les amendements constitutionnels 2.1- Le treizième amendement Il sera demandé aux élèves de faire - Abolition de l’esclavage des recherches sur la société 2.2- les 14 et 15 amendements américaine au lendemain de la guerre e e - Egalité civile pour les noirs de sécession. Apres, l’enseignant - interdiction de toute interviendra pour expliquer le terme discrimination « Reconstruction Nationale » et ses 3- La Reconstruction nationale différents paramètres la période de (1865-1877) reconstruction des USA au lendemain -Incapacité de bien diriger l’Etat de la guerre de sécession. Dans un - La corruption au sein des texte de quinze lignes les élèves gouvernements devront montrer l’incapacité de bien diriger et la corruption faisant partie intégrante du période de la Reconstruction nationale. 3- À partir des notions apprises sur les Etats-Unis pendant la guerre de sécession au 19e siècle. l’enseignant demandera aux élèves de faire la collecte de toutes les informations acquises sur la civilisation américaine pendant la guerre de sécession. Puis, par groupe de trois, ils réaliseront un fichier complet sur Les Etats-Unis au 19e siècle qu’ils consigneront dans leur banque de données. 21 Le partage de l’Afrique et de Apprécier les grandes 1- Les conquêtes des puissances L’enseignant fera un rappel sur les l’Asie conquêtes européennes au européennes en Afrique. bouleversements intereuropéens et niveau de l’Afrique. montera le désir de l’Europe de 1.1- Les causes des conquêtes. conquérir de nouvelles terres. A partir - Elargissement des frontières d’un document soumis aux élèves, ils - Exploration et exploitation du essaieront de trouver les principales continent africain causes des conquêtes européennes - Civiliser les nations barbares en Afrique et en Asie. Dans un texte de dix lignes, les élèves présenteront 2- Présentation de l’Afrique les causes des grandes conquêtes européennes au 19e siècle. Faire ressortir les différentes 2.1- Partage de l’Afrique entre formes de manifestation de la les puissances européennes conquête de l’Afrique Divisés en cinq groupes, les élèves A- La France effectueront des recherches sur - Maghreb, Afrique occidentale, l’intervention européenne en Afrique Afrique équatoriale et le partage du territoire continental. Des exposés seront organisés en B- L’Angleterre classe par chaque groupe sur les - l’Afrique orientale résultats des recherches. L’enseignant interviendra pour guider dans la C- Belgique rédaction de la synthèse que les - Le Congo élèves consigneront dans leur cahier. D- Allemagne et l’Italie En référence aux objectifs par - Le reste de l’Afrique européens dans leurs conquêtes, l’enseignant aidera les élèves à faire ressortir les diverses formes de manifestation de la domination européenne en Afrique. Les élèves apprécieront les faits à partir d’un document y relatif soumis par l’enseignant. Ils consigneront la synthèse dans leur cahier. 22 Présenter les particularités de la 2.2- Les manifestations des Divisés en cinq groupes, les élèves colonisation de l’Asie conquêtes effectueront des recherches sur - L’exploration du continent l’intervention européenne en Asie et - Le commerce le partage du territoire continental. - La prise de contrôle des Des exposés seront organisés en classe par chaque groupe sur les territoires du continent résultats des recherches. L’enseignant Apprécier les principales Afrique interviendra pour guider dans la conséquences socio- - Les luttes armées entre les rédaction de la synthèse que les économiques européens et les forces élèves consigneront dans leur cahier. continentales. En référence aux objectifs par 3- Présentation de l’Asie européens dans leurs conquêtes, l’enseignant aidera les élèves à faire 3.1- Prise du contrôle de l’Asie ressortir les diverses formes de par les Européens manifestation de la domination - La domination Anglaise en européenne en Asie. Les élèves apprécieront les faits à partir d’un Inde en Chine document y relatif soumis par - La domination Hollandaise l’enseignant. Ils consigneront la en Indonésie. synthèse dans leur cahier. - La domination de la Russie sur le Japon et Chine Il sera soumis aux élèves un texte - La domination Française traitant des diverses causes de la en Indochine conquête d’Asie par les européens. L’enseignant donnera aux élèves la 3.2- Les causes des conquêtes charge d’apprécier. Puis par groupe d’Asie de cinq, ils placeront la conquête - Contrôle du commerce des d’Asie dans son contexte tout en faisant remarquer ses particularités épices par rapport à celles d’Afrique. - Placement de capitaux - Création des ouvertures commerciales 23  4- Les conséquences socio Autour d’une table ronde organisée économiques de sur les conquêtes de l’Afrique et de la l’Asie, un débat sera organisé sous la colonisation sur l’Afrique et l’Asie. direction de l’enseignant qui aidera les élèves à identifier les diverses conséquences de ces conquêtes. - Pillage des ressources L’enseignant les guidera dans la - Exploitation des humains rédaction d’une synthèse globale par - Le contrôle du système un élève au tableau. Puis, dans un agricole texte de dix lignes, chaque élève - Le commerce montrera que la conquête de l’Afrique et de l’Asie était entourée par des pillages sur tous les plans. La décolonisation de Analyser le concept de 1- La Décolonisation l’Amérique du Sud et la décolonisation et les facteurs Caraïbe qui l’entourent. 1.1- ORIGINES DE LA DECOLONISATION - La guerre d'indépendance des États-Unis d'Amérique L’enseignant demandera aux élèves de faire des recherches sur les Evaluer les divers facteurs qui concepts de « colonisation » et de entourent le processus de la - La guerre d'indépendance «décolonisation». Guidés par colonisation de l’Amérique du d'Haïti anciennement l’enseignant, ils analyseront ces deux Sud et la Caraïbe. nommée Saint-Domingue concepts. Il demandera également aux élèves de se référer à l’indépendance des Etats-Unis et - Une décolonisation d’Haïti. Et ces derniers se baseront sur d'apparence l’analyse des concepts et des faits pour prouver le lien existant entre les indépendances suscitées et la décolonisation de l’Amérique du Sud. 24  2- L’Amérique latine et ses Deux groupes de cinq élèves seront Faire ressortir l’originalité de composantes préalablement chargés de faire de l’Amérique latine - L’Amérique du Sud recherches sur l’Amérique du sud et - Les caraïbes la caraïbe en ce qui concerne leur histoire et leurs caractéristiques 3- les faits marquants de la propres. Ils exposeront devant la décolonisation de l’Amérique classe les résultats obtenus. du sud L’enseignant interviendra pour la 3.1- Indépendance des synthèse que les élèves transcriront colonies ibériques dans leur cahier. Faire état de la caraïbe dans -Indépendance des colonies ses particularités. espagnoles Il sera demandé aux élèves -Indépendance du Brésil d’effectuer des recherches sur les -Aide des États-Unis différents groupes de colonies -Échec des idéaux bolivariens existant en Amérique au 19e siècle. 3.2- Principe des Un groupe de cinq élèves fera un exposé sur ce thème. L’enseignant nationalités » interviendra pour éclaircir les élèves - Application en Europe du sur les liens existant entre principe des nationalités l’indépendance de chaque pays de - Expansion du principe des l’Amérique latine, qui existe entre le nationalités » principe de nationalité et de la décolonisation de ces colonies. Chaque élève devra travailler sur l’histoire d’un pays de l’Amérique latine ou la caraïbe. A la soumission du travail individuel, un groupe sera choisi par l’enseignant pour rassembler toutes ses données afin de réaliser un fichier de consultation qui sera réputé propriété de la classe et de l’école. 25  HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage Le japon Analyser les emprunts et Le Japon 1.- L’enseignant aidera les élèves à l’isolement du Japon 1- Les emprunts et l’isolement analyser les éléments de l’emprunt et de l’isolement Japonais .Des débats auront lieu dans la classe sur ces 1 – Le Shintoïsme, un culte particularités de la société japonaise. ancien Enfin, il aidera les élèves à produire un texte de dix (10) lignes dans lequel 2 - L’empreinte chinoise ils analyseront les emprunts et l’isolement du Japon avant le 19ème 3 – L’isolement japonais siècle. 2- L’originalité japonaise Mettre en relief les éléments 2.- L’enseignant demandera à tous les de l’originalité japonaise 1 – La société et les valeurs élèves de la classe d’effectuer des japonaises recherches sur l’organisation, la richesse intellectuelle et artistique et les valeurs de la société japonaise. 1.1 Une société seigneuriale Deux élèves seront choisis pour lire leurs travaux. Des questions seront 1.2 Un monde soumis soulevées. L’enseignant interviendra pour faire le point et par groupe de 2 - Une richesse intellectuelle cinq (5) les élèves produiront un texte et artistique de dix (10) lignes pour faire ressortir les éléments qui constituent l’originalité japonaise. 26 La modernisation du Japon Différencier le Japon 3- Le Japon au 18e et 19e 3.- Guidés par l’enseignant, les élèves traditionnel du Japon feront ressortir les fondements du Siècle moderne Japon traditionnel et les éléments annonciateurs du Japon moderne. 1 – Une société traditionnelle Aidés de l’enseignant, les élèves montreront par des arguments que le 1.1 L’ancien japon Japon d’aujourd’hui est à la fois 1.2 Le Japon de la première traditionnel et moderne. moitié du 19ème siècle 2- L’ouverture du Japon 2.1 La fin de l’isolement 2.3 La « restauration de l’ère Meiji » 2.2-le changement de régime 2.2.1- Evacuation des occidentaux du territoire 2.4- La modernisation à l’occidentale 3. Les débuts de l’impérialisme japonais - Fin des traités inégaux - Imposition en rival de l’Occident 4- Facteurs liés à la politique d’expansion japonaise - Démographiques - Economiques - Stratégiques - Psychologiques 27 VIII.2 PROGRAMME DÉTAILLÉ DE GEOGRAPHIE 28  Programme détaillé de Géographie GEOGRAPHIE - SECONDAIRE II Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage Présentation d’Haïti Situer Haïti par rapport aux I- Aperçu sur la caraïbe 1. L’enseignant fera un bref exposé sur autres pays de la caraïbe I- Données Générales sur Haïti les éléments constitutif du climat et sur 1. Situation d’Haïti dans la caraïbe la notion du temps. Il amènera les élèves - Brève historique d’Haïti à découvrir les relations entre les - Délimitation du territoire différents facteurs du climat et du temps. - Les caractéristiques territoriales - Repères 2. L’enseignant demandera aux élèves d’effectuer des recherches sur les 2. Situation climatique facteurs déterminants du climat. Deux 2.1 – La trame climatique d’Haïti élèves désignés par le professeur liront - pays situé dans La zone chaude avec un leurs travaux devant la classe. climat subtropical L’enseignant interviendra pour diriger 3- Situation Démographique d’Haïti les débats et analysera avec les élèves - La population les facteurs cosmiques et planétaires qui - Indicateurs jouent un grand rôle sur le climat. 4- Situation sociale de la population 3. L’enseignant présentera aux élèves haïtienne une carte et leur demandera d’observer - sur le plan éducationnel le découpage des différentes zones - sur le plan sanitaire climatiques du globe : deux zones - sur le plan culturel froides, deux zones tempérées et une - sur le plan de communication zone chaude. L’enseignant aidera les élèves à retrouver les facteurs leur 5- Situation économique permettant de faire ressortir les 6- situation politique caractéristiques et les spécificités des I- Diagnostic du milieu différents climats de la terre. 29 Les contraintes du Enoncer les diverses Le compartimentage : 4. Guidés par l’enseignant, les élèves milieu Physique haïtien contraintes du milieu - les montagnes (2/3 de la superficie procéderont à la construction de physique haïtien en tenant graphiques sur le climat. L’enseignant du territoire national) compte du - les plaines (en nombre insuffisant) aidera également les élèves à interpréter ces graphiques et les photos, compartimentage du - eaux (sources, rivières, fleuves) à réaliser des diagrammes territoire national. 1.2- Diminution croissante de la ombrothermiques. végétation par la déforestation 1.3- Le morcellement des terres 5. L’enseignant, à partir d’illustration, Evaluer la base des I- Diversité des ressources animera un débat sur les risques et ressources naturelles d’Haïti 1.1- Forets catastrophes climatiques et les - couverture végétale - déficit forestier implications de l’homme. Les élèves - Absence de politiques forestières et produiront un texte de quinze lignes sur agroforestieres - Aggravation de la pauvreté les conséquences des risques et -Accroissement des besoins en terres catastrophes climatiques en Haïti. pour l’Agriculture -La demande en bois - énergie Les ressources - le besoin en bois de services naturelles Limitées 1.2- Sols 1.2.1- Quantité disponible - Superficie cultivable à l’agriculture - Superficie inaptes à l’agriculture 1.3- Eaux 1.3.1- Répartition géographique de l’eau 1.3.2- les diverses réalités de la Crise nationale de l’eau - diminution des débits des sources 30  - Les inondations 6. L’enseignant fournira des - La pollution marine informations aux élèves sur les - la pollution de l’eau fournie des pressions, les vents et la circulation systèmes d’eau potable atmosphérique, il demandera aux élèves de faire des commentaires sur la rencontre entre l’air chaud et l’air froid, 1.4- Biodiversité entre l’air du courant du Labrador et celui du courant équatorial. 1.5- Mines et carrières 7. L’enseignant distribue aux élèves un Haïti et les catastrophes texte sur l’importance du soleil, de l’air écologiques Mettre en relief les I- Etudes des concepts et de l’eau dans la vie des êtres vivants, différentes caractéristiques - écologie animaux et végétaux. Les élèves et spécificités des climats de - catastrophe produiront un texte de douze lignes la terre. pour dire quel est le sort des hommes, II- Les facteurs écologiques créant le des animaux et des végétaux qui vivront risque de catastrophes pour Haïti dans un milieu sans soleil, sans air et sans eau. Mettre en relief les paramètres exposant aux Dégradation des Bassins Versants et des 8. À partir d’images et de textes catastrophes écologiques Sols distribués aux élèves, l’enseignant leur demandera d’observer et de constater Erosion de la Diversité Biologique que les cyclones sont des phénomènes Les menaces tangibles à la perte de météorologiques violents et diversité biologique sont: dévastateurs. A partir d’une analyse des effets des cyclones par le professeur et - Déforestation les élèves, ces derniers proposeront des mesures pour atténuer les I- Rappel sur le concept « Economie » conséquences des cyclones II- Le secteur primaire 2.1- L’agriculture haïtienne 9. L’enseignant présentera à la classe un - une agriculture vivrière tableau statistique sur l’évolution du - une agriculture d’échange déboisement en Haïti. Il aidera les élèves L’économie haïtienne La faillite de l’agriculture à analyser le tableau. En se basant sur 31 La dépendance Evaluer l’évolution de 3 - Les risques naturels liés au climat ses connaissances sur le déboisement et économique d’Haïti. l’économie haïtienne ou risques naturels climatiques l’analyse du tableau, chaque élève - les cyclones (zones tropicales et océan atlantique) produira un texte de quinze lignes avec - les typhons (Asie des moussons) des commentaires appropriés sur la Les perspectives de - les tornades (zones tempérées) - le tsunami (Caraïbe et Asie) question du déboisement en Haïti et ses développement - Inondation, sécheresse, éboulement conséquences. économique d’Haïti 4 – Risques vulnérabilités et Interpréter une image avec catastrophes les différentes directions des 4.1 La notion de risques 4.2 Les facteurs de vulnérabilité vents, les rencontres d’air 4.3 La notion de catastrophes chaud et d’air froid, des 5.- Les phénomènes météorologiques. hautes pressions et des 5.1.- Pressions, vents, circulation atmosphérique basses pressions 5.2.- Des phénomènes météorologiques brutaux - Les cyclones Critiquer l’action de - Les structures des cyclones l’homme sur la nature. - La cyclogenèse - La structure du cyclone. - les cyclones, phénomènes dévastateurs. 6.- Les hommes et les équilibres climatiques ? 6.1.-Les actions néfastes des hommes sur la nature.- - Le déboisement (destruction de la forêt en Amazonie, la pratique du brulis) 32 - Le réchauffement de la planète et la pollution de l’air. 6.2.- Les actions positives des hommes sur la nature. - Le reboisement - L’aménagement du territoire -L’urbanisme - La construction de parcs et forêts - L’aménagement des bassins versants - La protection de la biodiversité 33 Les ressources Faire ressortir l’importance 1 -Les perspectives d’un changement L’enseignant présentera aux élèves un de l’eau climatique (Global change) document sur les changements hydrologiques climatiques tels que l’évolution de la 1.1 Evolution de la température de la planète température de la planète, les actions 1.2 Les actions anthropiques et le anthropiques et le changement global. changement global Orientés par l’enseignant, les élèves - le phénomène « El niño » produiront des réflexions sur les - Le tsunami dangers du changement climatique pour 2. L’eau l’homme et son environnement 2.1. L’eau : une ressource abondante, mais L’enseignant présente des arguments menacée aux élèves pour leur permettre 2.2. L’atmosphère et le cycle de l’eau d’apprécier l’eau comme un enjeu. En 2.3 L’eau, un besoin croissant pour les groupe de cinq (5), les élèves produiront un texte de quinze (15) lignes dans hommes, les animaux et les végétaux. lequel ils évalueront l’importance de l’eau en tant que besoin croissant pour les hommes, les animaux et le végétaux II. Population et 1- Critiquer la notion de race 1. L’enseignant présentera aux élèves peuplement des images d’enfants de couleur 2- . Apprécier les langues différente de celle de leur père et mère. comme élément de Des débats auront lieu dans la classe et rapprochement et d’unité les élèves seront ainsi amenés à émettre 1. La diversité de la entre les peuples leur point de vue critique sur la notion de race. population mondiale 3. Comparer les religions 2. Un groupe d’élèves présentera ses travaux de recherche sur les monothéistes et les religions caractéristiques fondamentales des polythéistes. religions monothéistes. Un autre groupe présentera aussi ses travaux de recherche sur les religions polythéistes. Après débats, l’enseignant fera une synthèse des deux travaux de recherche tout en faisant ressortir les éléments de différenciation. Les élèves consigneront le texte de l’enseignant dans leur cahier 34 2- Les migrations Analyser les causes et les 1 -La Migration : L’enseignera soumettra un document conséquences des 1 - Les types de migration aux élèves sur la problématique de la mouvements migratoires 1.1 – Les migrations internes migration. Des débats orientés par - Causes l’enseignant permettront aux élèves de - Conséquences soulever des questions sur la migration. Guidés par l’enseignant, les élèves III. L’organisation 1. Evaluer le niveau de 1.2 – Les migrations internationales analyseront les causes et les économique du monde développement des pays – causes socio-économiques conséquences des mouvements riches et celui des pays – causes politiques et religieuses migratoires. pauvres 1.- Le développement 1. L’enseignant présentera aux élèves un 1.1.- Développement et croissance. document sur la situation économique 2. Différencier les pays 1.2 Les indices du développement actuelle d’Haïti et un autre sur la situation développés des pays en voie - le PIB économique actuelle de Taiwan. Aidés de de développement - le PNB l’enseignant les élèves établiront les - l‘IDH conditions favorables à l’émergence de Taiwan à partir de la deuxième moitié du 1.3.- Les niveaux de développement. 20ème siècle et celles qui étaient 3. Différencier les pays - Le niveau de développement des pays pauvres. défavorables à Haïti. Guidés par émergents des pays moins - Le niveau de développement des pays riches. l’enseignant, les élèves par groupe de 5, avancés produiront un texte de douze à quinze lignes 1.4- Les matières premières pour mettre en relief les éléments de a.- Les ressources stratégiques blocage économique d’Haïti. b.- Les ressources énergétiques : L’eau - Le pétrole 2. L’enseignant demandera aux élèves - L’uranium - Le soleil. d’effectuer des recherches sur le PIB de cinq pays les plus pauvres et de cinq pays les plus 1.5.- Biens et services produits par les pays riches. Il aidera les élèves à analyser les deux développés et sous -développés. tableaux. La classe émettra son point de vue - Pays développés, grands producteurs et grands critique sur la situation des pays pauvres par consommateurs. rapport à celle des pays riches. - pays sous- développés, faibles producteurs et faibles consommateurs. 3. L’enseignant distribuera aux élèves des 2. Les disparités économiques du globe documents sur la consommation des ménages dans les pays riches et celle des 3. La division du globe en pays développés ménages dans les pays pauvres. Aidés de et en pays en voie de développement l’enseignant, les élèves établiront la relation entre le revenu, la production et la capacité 35 3.1 Les pays développés (Pays du nord) de consommation des ménages des pays 3.2 Les pays en développement (Pays du Sud) riches, et entre la faible production, le faible § Pays émergents revenu et la capacité de consommation des Pays moins avancés ménages des pays pauvres. 36  GEOGRAPHIE - SECONDAIRE II Suggestions d’activités Thème Compétences Contenu Enseignement/Apprentissage IV. La mondialisation Analyser la problématique 1. La mondialisation 1.- L’enseignant demandera aux de la mondialisation définition ’élèves groupés par cinq d’effectuer Le contexte de la mondialisation des recherches sur Internet, les La problématique de la mondialisation journaux et livres sur la Les fondements de la mondialisation mondialisation. Il interviendra pour a) Libre circulation des capitaux analyser avec les élèves, les b) Libre circulation des différents facteurs qui facilitent les marchandises c) Libre circulation des personnes échanges économiques et culturels d) La diffusion de la technologie entre les Etats. Aidés de l’enseignant, Les mécanismes de la mondialisation les élèves feront des commentaires Examiner les enjeux de la a) Le néolibéralisme économique sur les enjeux de la mondialisation au mondialisation pour les pays b) L’ONU et la dynamique de la début du 21e . riches et les pays pauvres mondialisation 2. La mondialisation, un enjeu 2.- L’enseignant sélectionnera deux Apprécier les conséquences - Pour les pays riches textes, l’un sur la mondialisation - Pour les pays pauvres l’autre sur le néolibéralisme, qu’il de la mondialisation 3. Les conséquences de la distribuera aux élèves. Et, en groupe mondialisation de 5, ces derniers établiront la L’affaiblissement de l’économie des relation entre le néolibéralisme pays pauvres économique et la mondialisation. La crise alimentaire L’hégémonie des grandes entreprises 3.- L’enseignant présentera aux mondiales élèves de textes différents sur la L’uniformisation des modes de vie mondialisation. Des questions seront La standardisation culturelle soulevées sur la mondialisation. Dans un texte de dix lignes, chaque élève exprimera ses propres idées sur la mondialisation. 37  4. La réaction à la mondialisation 4.-L’enseignant présentera aux L‘alter mondialisme élèves des images d’émeute de la Le forum social faim dans les pays pauvres. Il leur demandera d’établir une relation entre la mondialisation et la crise alimentaire. Et, aidés de l’enseignant, les élèves proposeront des solutions pour pallier ou faire face à la conséquence de la mondialisation dans un pays pauvre comme Haïti. 38 39  HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage La crise Révolutionnaire Analyser le concept de Rappel du cours sur les notions y 1 - L’enseignant fait un rappel sur les périodes de crise en référence à la relatives vues en Secondaire crise révolutionnaire qu’a connues Haïti avant période allant de 1843 1888». A travers des débats guidés, les élèves à1888 dans l’histoire émettront leurs propres idées sur ces périodes d’Haïti. Analyser la période 1.- La situation socio-politique d’Haïti 1- Il sera demandé aux élèves d’effectuer des La période de de bouleversement 1.1.- Exploitation des paysans haïtiens recherches préalables sur la situation politique turbulence et de d’Haïti (1888 – 1915) par les gouvernements et les politiciens. d’Haïti durant la période de turpide allant de l’aggravation de la crise en insistant sur ses 1888 à 1915. Divisés en groupe de cinq (5) ils Politique de (1888- différentes formes de 1.2.- Le mouvements de paysans produiront une synthèse relativement à leur sujet 1915) manifestation a - Les Cacos de recherches respectifs. travers les - Les revendications des paysans gouvernements. du nord (luttes pour l’acquisition de 2 – L’enseignant analysera avec la participation titres de propriétés. des élèves l’influence des Cacos dans la lutte contre les gouvernements haïtiens dans la période 1.3.- La guerre Civile 1888-1915. Par groupe de cinq (5), les élèves - Exil du Président Lysius Salomon produiront un texte de douze lignes (12) avec des - Les luttes pour le pouvoir entre le commentaires appropriés sur le mouvement des Nord, l’Ouest et le Sud paysans tout en considérant l’influence des Cacos. 40 2. Les gouvernements de la période 3 – Divisés en quatre groupes, les élèves effectueront sur demande de l’enseignant des 2.1- le gouvernement de Denis Légitime. recherches sur les gouvernements d’Haïti de Denis -les facteurs qui ont conduit le Légitime à Nord Alexis sur leurs actes au pouvoir. gouvernement de Légitime au pouvoir ; Des débats auront lieu dans la classe. Enfin - Affaire 28 septembre 1888 / Mort de l’enseignant interviendra pour aider les élèves à Thélémaque (candidat opposant de produire des réflexions sur les limites de ses Légitime) gouvernements. - Les oppositions au gouvernement de Légitime 1) La troupe de Hyppolite dénommée « Comité Révolutionnaire). 2) La troupe de Nord Alexis 2.2- Les principales conspirations sous le gouvernement d’Hyppolite : 1) L’Affaire du Môle Saint-Nicolas 2) Affaire du 28 mai 1891 3) L’Affaire de Jacmel avec Mérisier Jeannis 3- Les conséquences des luttes idéologiques. 4- L’enseignant fera un rappel sur les idéologies 3.1- Les rivalités de personnes politiques qui ont dominé le pays durant la 3.2- établissement des comités période précédente, les débats seront organisés pour établir le lien entre ces idéologies et les 41 révolutionnaires dans toutes les rivalités existant pendant ces gouvernements. communes Après, par groupe de cinq, les élèves produiront 3.3- Le combat électoral entre Anténor une synthèse dans un texte de douze à quinze Firmin et Nord Alexis lignes pour faire ressortir le caractère de ces luttes 3.4- L’Affaire du Cap-Haïtien entant qu’obstacles aux revendications populaires. 3.5- Pillage incendie de la Ville de Petit- Goave 3.6- L’Affaire de la Crête – à- Pierrot 5- L’enseignant lancera un grand débat, autour d’une table ronde, avec les apprenants sur la 4- Les Relations diplomatiques d’Haïti diplomatie haïtienne à partir de l’Affaire Luders et durant ces gouvernements celle du Môle Saint-Nicolas. A la fin du débat il sera 4.1- Les prétentions américaines sur le demandé aux élèves de produire un texte de dix Môle Saint-Nicolas lignes sur l’Affaire Luders. 4.2 L’Affaire Luders sur le Gouvernement de Tirésias Simon Sam 42  HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage 1.- Absence des commerçants haïtiens 1 – Avec l’aide de l’enseignant, les élèves saisiront Evaluer la situation dans le commerce international les causes de l’absence des commerçants haïtiens économique et sociale sous 1.1- Domination des mouvements dans le commerce international. Ils produiront des les gouvernements de Import-export par les Etrangers réflexions sur les ingérences de firmes étrangères Légitime à Nord Alexis - Les firmes allemandes dans le commerce international haïtien. Chaque - Les firmes Françaises élève produira un texte de quinze lignes sur la - ‘’ ‘’ Anglaises domination du commerce haïtien par les 1.2- Impulsion des Italiens et Cubains étrangers. dans l’industrie haïtienne 2 – Les élèves effectueront des recherches sur les 2. Désir de relancer l’Economie nationale actes de relance économique des gouvernements par les Président Hyppolite et Tirésias d’Hyppolite et de Sam. Simon Sam - Les nombreux contrats relatifs aux Par groupe de cinq (5), ils présenteront un exposé travaux publics dans lequel ils apprécieront les efforts de ces - Mesures financières relatives à gouvernements à relancer l’économie nationale. l’utilisation de la plaque métallique 2.1- Corruption et pillage du trésor public. - Aggravation de la situation financière du pays 1.-Imposition considérable des Cacos 1- En guise de préparation, les apprenants Situer la période des dans la politique du pays. effectueront des enquêtes et des recherches sur gouvernements éphémères 1.1.- Renversement du président Antoine les origines des Cacos et leurs principaux actes qui en tant que moment de Simon et l’Election de Cincinnatus ont affecté la vie socio-politique du pays pendant l’aggravation de la situation Leconte. la période des gouvernements ephemeres. Par politique du pays et groupe de cinq, ils présenteront des exposés sur l’occasion justifiant 1.2- L’explosion du Palais National et la les données y relatives. Guidés par l’enseignant, ils l’intervention américaine. Mort du chef de l’Etat. rédigeront un bref résumé qu’ils garderont dans leur cahier. 43 a) Le manque de souci pour les intérêts 2- l’Enseignant soumettra à l’attention des élèves de la population pour les gouvernements un texte qui présente les principaux actes qui s’intéressaient plus à la sauvegarde administratifs du gouvernement de Antoine Simon. de leur pouvoir. Par groupe de cinq, les apprenants engageront les discussions autour des impacts de ces actes sur 2.- Affaiblissement considérable de l’économie haïtienne. l’économie sous les gouvernements 3- L’enseignant demandera aux élèves de éphémères rechercher les causes fondamentales qui ont - déficit budgétaire aggravé la situation financière du pays pendant la - les contrats ruineux pour le pays sous période bouleversement social. L’enseignant le gouvernement de Antoine Simon établira la relation entre la corruption et a) Contrat de chemin de fer du l’aggravation de la situation financière du pays Nord. durant cette période. Ce texte de 12 à 15 lignes b) Contrat d’exploitation de la figue sera consigné dans le cahier des élèves. banane. 44  HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage Du débarquement au Apprécier les causes 1.- Les causes immédiates de 1.- Il sera demandé aux élèves d’effectuer des départ des diverses et les formes de l’intervention américaine. recherches sur les principaux actes gouvernementaux américains dans le manifestation de 1.4 Le massacre des prisonniers politiques et révolutionnaires qui ont occasionné le pays l’occupation Américaine. au pénitencier national débarquement des américains dans le pays. Divisée en 1.5 Attaque du palais présidentiel par les groupe de cinq, les élèves émettront leur point de vue révolutionnaires critique sur la situation sociopolitique du pays. Enfin, 1.6 Assassinat du président Vilbrun ils produiront un texte de quinze lignes sur les notions Guillaume Sam étudiées. 2- Le Débarquement des Américains 2.- L’enseignant analysera avec les élèves les premiers 2.1- la débandade généralisée : moments du débarquement des américains. Réunis en -Collaboration de la classe dominante groupe de 5, les élèves produiront un texte de douze - l’opposition ouverte des Cacos linges pour faire ressortir les traits caractéristiques du 2.2- l’Elimination des premiers opposants : débarquement. - Joseph Pierre - Edouard François 3-les élèves effectueront des recherches sur les - Pierre Sully composantes de l’appareil de l’occupation lors du 2.3- l’Obtention de la convention du 14 débarquement. Un groupe d’élèves présentera un août 1915 par l’Amiral Caperton exposé sur les composantes du corps des occupants. Enfin, un bref résumé sera transcrit dans le cahier des élèves sous la direction de l’enseignant. 45  Analyser les divers 4.- les mouvements de désoccupation 1- Il sera demandé aux apprenants d’effectuer des mouvements 4.1- La lutte journalistique recherches sur les différents groupes d’opposition et d’opposition et 4.2- La lutte armée de résistance face à l’occupation américaine et leurs résistance nationales 4.2.1- Le mouvement de revendication et prises de position. Des exposés seront organisés par face à de libération nationale entamé par les groupe sur les données recueillies suivis de débats L’occupation Cacos. pour critiquer les positions de différents groupes. 4.3- La résistance de Charlemagne Peralte L’enseignant guidera les apprenants dans la rédaction 4.3.1- Les partisans du mouvement de de la synthèse qu’ils copieront dans leur cahier Peralte 4.3.2- Emprisonnement, capturation et l’assassinat de Peralte. 4.4- La résistance Batraville 4.5- La crise de 1928 Apprécier les différents 1.- Elimination progressive des principaux 1- l’Enseignant présentera les principales La situation facteurs de l’évolution de opposants a l’occupation revendications des paysans qui cessaient de montrer sociopolitique d’Haïti la situation sociopolitique - combat contre les paysans leur rébellion face à l’occupation américaine. Puis, il de 1915 a 1934 d’Haïti durant 2- Opérationnalisation des prescrits de la fera état des différents combats des occupants contre l’occupation Américaine convention du 14 août 1915 les paysans. Enfin un débat- critique sera lancé entre - maintenance de l’ordre dans le pays les élèves à ce sujet. - contrôle des finances d’Haïti. - Direction de la gendarmerie d’Haïti. 2.1- La dissolution du parlement haïtien 2. L’enseignant distribuera aux élèves le texte de la - le décret du 5 avril 1916 convention du 14 août 1915 autorisant les américains - le décret du juin 191 à s’ingérer dans les affaires internes du pays. Guidés 2.2- Institution du Conseil d’Etat par ce dernier, les élèves réagiront par des réflexions 3- La constitution de 1918 sur les dispositions de la convention. L’enseignant - Permission d’acquisition du droit de interviendra pour faire la synthèse et les élèves propriété immobilière par les étrangers. produiront un texte de douze (12) lignes avec des commentaires sur l’ingérence des Etats-Unis dans les - Expulsion des haïtiens de leur propriété, affaires du pays. par la force, au profit des grandes compagnies américaines. 3- La constitution de 1918 sera soumise a l’attention - Pouvoir de décider à l’insu du président des apprenants une semaine à l’avance par groupe de de la république. cinq ils auront a réfléchir, chacun, sur un nombre 46  5- La Corvée. d’articles de la constitution. Puis, chaque groupe exposera un résumé de ses réflexions critiques qui sera suivi de discussions et de questions. Enfin l’enseignant interviendra pour guider dans la rédaction d’une synthèse globale que les élèves conserveront dans leur cahier. Situation socio- Evaluer la situation 1- Il sera demandé aux apprenants d’effectuer des économique d’Haïti économique et sociale 1- Invasion du marché haïtien par les recherches sur les différents secteurs qui évoluaient (1915 – 1934) d’Haïti sous les étrangers dans le commerce haïtien durant l’occupation gouvernements allant de - Le secteur commercial américain américaine en faisant état de leurs principales activités 1888 a 1934. - Le secteur commercial français commerciales. Les élèves essaieront de déterminer les - les concessions des terres aux raisons d’exclusions des commerçants haïtiens. Dans compagnies américaines un texte de quinze lignes, les élèves présenteront les principales activités des secteurs évoluant dans le commerce haïtien de 1915 à 1934. 2- La loi du 26 juin 1922 2- L’enseignant soumettra à l’attention des élèves la loi du 26 juin 1922 qui leur permettra de faire une lecture - Emprunt de quarante millions de critique de l’évolution de la situation économique du dollars pays sous le gouvernement de Louis Borno. Suite aux - Relance de l’économie débats, dans un texte de quinze lignes ils établiront la - Orientation du pays dans la voie des comparaison par rapport aux gouvernements progrès matériels. précédents. 3- Bon fonctionnement de certains 3- L’enseignant présentera les principales réalisations services et services fonctionnels sous l’occupation américaine. - Le service d’hygiène Puis, dans un tableau, ils présenteront les principales - Le service des travaux publics réalisations et leurs dates de création ; ce qu’ils garderont dans leur cahier. 47  HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage La désoccupation du Dresser le tableau des 1- Epanouissement du Mouvement 1- Les étudiants effectueront des recherches relatives territoire haïtien par actes officiels nationaliste aux diverses formes de manifestation des mouvements les américains. conduisant à la - Les associations civiques et nationalistes. nationaux de protestation contre l’occupation. Dans un désoccupation du 1.1- La grève des Etudiants de Damien exposé, chaque groupe démontrera les impacts de ses territoire haïtien. 1.2- La tuerie de Marchaterre par les mouvements sur le processus de désoccupation du Marines. territoire national, relativement à leur sujet de 1.3- Les réclamations des élections recherche. législatives pour 1930. 2- La commission Forbes 2.1- Le plan Hoover - La formation d’un gouvernement 2- L’enseignant mettra à la disposition des élèves le provisoire plan de sortie de crise de la commission Forbes qui - Reconstitution des deux chambres par la l’analysera en profondeur. Puis, ils pourront le réalisation des élections. critiquer en vue faire ressortir son importance dans le processus de la recherche de la stabilité nationale. Dans un texte de dix lignes les élèves présenteront un résumé du plan de la Commission Forbes. Evaluer l’importance 3 – L’Election du président Stenio Vincent. 3 Les apprenants, sur demande de l’enseignant, feront des actes du président 3.1- La lutte pour la libération du territoire. des recherches sur l’objectif du gouvernement de Stenio Vincent dans le 3.2- Accord du 5 août 1931sur la remise des Vincent et les différents accords qu’il avait signés pour processus de services publics à l’Administration arriver à la désoccupation du pays. En groupe de cinq désoccupation. haïtienne. ils réfléchiront sur la valeur de ces accords. Puis, 3.3- Accord bilatéral du 7 août 1933 sur la chaque groupe désignera un rapporteur qui présentera désoccupation du territoire haïtien. les critiques de son groupe. Enfin, aidés de 3.4- Descente du président américain l’enseignant, ils classeront sur un tableau ces Franklin D. Roosevelt en Haïti le 5 juillet principaux actes déterminants du gouvernement qu’ils 1934. étudieront. 3.5- La descente du drapeau américain et le hissement, pour la première fois, du bicolore haïtien par le président Vincent le 48  24 juillet 1934. 3.6- Grande cérémonie nationale célébrant le départ définitif des occupants et le retour a l’ordre national le 21 août 1934. 4- Quelques actes de Vincent après l’occupation 4.1- La constitution de 1935 Mettre en relief les - prolongation du mandat présidentiel de premiers actes cinq ans nationaux succédant la 1- L’enseignant soumettra à l’attention des apprenants désoccupation. la constitution de 1935 qui fera objet d’analyse et de 4.2- Le fonctionnement des services publics critique au cours d’une table ronde entre les élèves. A 4.3- Création d’œuvre sociale partir des notions apprises, ils pourront monter un théâtre présentant les grands faits de la période de l’occupation américaine qui ont marqué l’histoire nationale. 49  PROGRAMME DETAILLE D’HISTOIRE UNIVERSELLE – NOUVEAU SECONDAIRE Histoire Universelle - Secondaire III Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage Le monde au XIXe siècle Analyser une Rappel du cours sur la révolution vu en révolution Secondaire II Les grandes mutations Mettre en relief les Les grandes tendances du XIXe siècle 1. l’enseignant demandera aux élèves d’effectuer du XIXe siècle faits qui ont marque le préalablement des recherches sur les grands concepts XIXe siècle. - L’industrialisation qui sont prédominés au 19e siècle (industrialisation, - La démocratisation démocratisation, nationalisme). Puis, la classe sera - Le nationalisme divisée en trois grands groupes ou chacun aura à II. Les grandes mutations du 19ème réfléchir sur un de ces trois concepts relativement à siècle leur définition et les divers paramètres qui les 2.1 Les Transformations sociales entourent. Chaque groupe désignera un rapporteur qui A- les Transformations sociales en tant que présentera le résultat de ses réflexions. L’enseignant conditions préalables à la Révolution fera la synthèse que les élèves consigneront la dans industrielle leur cahier. 2.2- Croissance ou explosion Démographique 2.3- Constitution de deux classes - Avènement et montée de la bourgeoisie - Apparition et organisation de la classe ouvrière - le travail des enfants 2. À partir d’un document soumis par l’enseignant, Il -Le travail dans les mines et les usines sera demandé aux apprenants de produire, par groupe 4, des réflexions sur les grandes transformations 3. La Révolution Industrielle sociales en Europe au 19e siècle. Puis, suite aux 3.1- Les facteurs permettant la révolution résultats présentés par les différents groupes et les - Progrès de l’agriculture débats, chaque élève produira un texte de douze qui - Progrès technologiques résume les grandes transformations sociales du 19e 50  - Exode rural siècle. L’enseignant fera une synthèse qu’ils - Poussée démographie consigneront dans leur cahier. - Révolution bancaire 1. À partir de recherches sur des faits tels que les progrès de l’agriculture, de la technologie et de la démographie, l’enseignant aidera les élèves à 3.2- Les deux grandes périodes de apprécier l’importance de la révolution industrielle révolution dans le monde au 19e siècle. Divisés en un nombre de groupe proportionnels aux principaux faits de la A- La première révolution industrielle révolution, les élèves soumettront à l’attention de (1840-1860) l’enseignant un document détaillé sur chaque domaine - Le charbon de révolution. Apres avoir apprécié le travail des élèves, -La machine à vapeur l’enseignant fera une synthèse qu’ils transcriront dans - Les débuts du chemin de fer et de la leur cahier. métallurgie B- La deuxième révolution industrielle (1896-1913) - L’électricité - l’automobile 51  2. À partir d’un document soumis par l’enseignant, Il sera demandé aux apprenants de produire, par groupe 4, des réflexions sur les grandes transformations sociales en Europe au 19e siècle. Puis, suite aux résultats présentés par les différents groupes et les débats, chaque élève produira un texte de douze qui résume les grandes transformations sociales du 19e siècle. L’enseignant fera une synthèse qu’ils consigneront dans leur cahier. 1. À partir de recherches sur des faits tels que les progrès de l’agriculture, de la technologie et de la démographie, l’enseignant aidera les élèves à apprécier l’importance de la révolution industrielle dans le monde au 19e siècle. Divisés en un nombre de groupe proportionnels aux principaux faits de la révolution, les élèves soumettront à l’attention de l’enseignant un document détaillé sur chaque domaine de révolution. Apres avoir apprécié le travail des élèves, l’enseignant fera une synthèse qu’ils transcriront dans leur cahier. 4. Les progrès scientifiques et techniques L’enseignant fournira aux élèves un ensemble de noms 4.1- les systèmes techniques : d’inventions scientifiques et techniques marquant la A- le système classique révolution industrielle. Puis, en groupe, ils effectueront - L’énergie hydraulique des recherches afin trouver des informations précises - L’utilisation du bois sur chaque invention. Après, les élèves présenteront les B- le système moderne résultats de leurs recherches devant la classe ; ils les - le chemin de fer entant qu’illustration du exposeront sous forme d’images accompagnées d’une fer, du charbon et vapeur note précise sur l’invention en question. Les élèves C- le système contemporain copieront la liste des inventions dans leur cahier - L’électricité comme notes à retenir. - le moteur a explosion - La chimie organique 4.2- Les premières vaccinations modernes avec Louis Pasteur 52  5- Le Développement du capitalisme L’enseignant demandera aux élèves de faire des 5.1- Accumulation du capital recherches sur les notions de « Capitalisme » et de - Terres et argents «Révolution». Guidés par l’enseignant, ils analyseront 5.2- Le réinvestissement ces deux concepts. Il demandera également aux élèves -thésaurisation d’inventorier les faits qui se sont produits au 19e siècle 5.3- Libre concurrence et libre entreprise et qui ont marqué le développement du capitalisme. Et 5.4- recherche maximum de profit ces derniers se baseront sur l’analyse des concepts et 5.5- nouvelle division du travail sur ces faits pour prouver le lien existant entre le développement du capitalisme et la grande révolution de ce siècle. - Rapport sociaux de production Les élèves analyseront, avec l’aide de l’enseignant, le 5- Naissance de la démocratie concept démocratie et les différents faits qu’il -La révolution française de 1789 engendre. L’enseignant aidera les élèves a cerner le - La chute des anciens régimes. thème ancien régime qui prédominait en Europe et ses différentes formes de manifestation. Les élèves, suite à une lecture critique des concepts et des faits, ils présenteront dans un texte de douze lignes les impacts de la naissance de la démocratie sur les anciens systèmes sociaux. La formation des Mettre en I- Le concept « Nation » et ses corollaires 1- Il sera demandé aux élèves d’effectuer des Etats-nations en évidence le - Nationalité recherches sur le concept nation et ses corollaires. A Europe nationalisme - Nationalisme partir de documents appropriés, L’enseignant aidera les comme facteur de 1.1- patriotisme élèves à identifier les raisons expliquant rassemblement 1.2- Les revendications nationalitaires : l’épanouissement des idéologies nationalistes en Europe des états-nations - facteurs de division au 19e siècle. L’enseignant fera la synthèse que les - Vecteur d’union élèves consigneront dans leur cahier. 1.3 Le nationalisme 1.3.1- Facteur de rassemblement 2- Il sera soumis à l’attention des élèves un document 53  1.3.2- menace pour la sur le nationalisme en Europe au 19esiecle. Aidés par démocratie l’enseignant, ils produiront une lecture critique dans un 1.3.3- une doctrine politique débat autour des idées nationalistes. Puis, par groupe - affaire Dreyfus. de cinq ils présenteront dans un texte argumenté de quinze lignes ; d’une part le nationalisme en tant que facteur de rassemblement, et d’autre part comme facteur de division. 2- Emergence du droit des peuples 3- Les élèves effectueront des recherches sur les 2.1- Les mouvements nationaux et libéraux principales luttes idéologiques des mouvements - les révolutions de 1830 nationaux et libéraux au 19e siècle. Aidés de - les révolutions de 1848 l’enseignant, les élèves identifieront les revendications - Rome, capitale de l’Italie (1870) précises de ces luttes. Les élèves, dans un débat pourront critiquer les positions des différents mouvements en recherchant le bien fondé de ses revendications pour la vie des peuples européens. Au tableau, sous la supervision de l’Enseignant, un élève rédigera la synthèse qui sera transcrit au cahier. Mettre en relief 3- Indépendance de nombreux pays 1- Divisés en trois groupes, les élèves feront des les conséquences d’Europe recherches sur l’unification de l’Italie, de l’Allemagne et des luttes des idées nationalistes françaises. Puis, chaque groupe idéologiques du 3.1- l’unification de l’Italie fera un exposé relativement à son sujet de recherche ou 19e siècle dans lequel ils feront état de ces indépendances en tant 3.2- l’unification de l’Allemagne que conséquences des luttes idéologiques du siècle. 3.3- l’idée nationaliste française 54 L’Europe à la Mettre en valeur les I- La Situation en Europe occidentale 1- L’Enseignant demandera à un groupe d’élèves de recherche de la facteurs expliquant - Différence entre Europe de l’ouest et Bloc faire des recherches sur l’ensemble des pays de stabilité la nécessité pour la de l’Ouest l’Europe occidentale et leurs principales stabilité de l’Europe. - présentation de l’Europe de l’ouest caractéristiques. Aussi en demandera t-il à un autre 1.1- occident chrétien au sens historique groupe sur l’Europe de l’Ouest. Les élèves feront des - Influence de la religion exposés relativement à leur sujet de recherche, ce qui 1.2- Europe de l’Ouest au sens politique et sera suivi de débats. Puis, il interviendra pour en faire la géographique synthèse. Les élèves produiront un texte argumenté de 1.3- présentation économique de l’Europe de quinze lignes, la spécificité de l’Europe occidentale par l’ouest opposition au Bloc de l’Ouest. 1.4- présentation politique et militaire II- La situation en Europe orientale - Les composantes de l’Europe de l’Est - Différence entre Europe de l’est et Bloc de 2- L’Enseignant demandera à un groupe d’élèves de l’est faire des recherches sur l’ensemble des pays de - présentation économique de l’Europe de l’Europe orientale et leurs principales caractéristiques. l’est Aussi en demandera t-il à un autre groupe sur l’Europe - présentation politique et militaire de l’Est. Les élèves feront des exposés relativement à leur sujet de recherche, ce qui sera suivi de débats. Puis, il interviendra pour en faire la synthèse. Les élèves produiront un texte argumenté de quinze lignes, la spécificité de l’Europe orientale par opposition au Bloc de l’Est. Les guerres Etablir la relation 1- les guerres intereuropéennes 1- A partir des notions déjà acquises sur l’Europe intereuropéennes entre les guerres et occidentale et l’Europe orientale, l’enseignant engagera l’instabilité de 1.1- 1800 : Union de l'Irlande à l'Angleterre et un débat autour d’une table ronde où les élèves feront l’Europe. à l'Ecosse - Bataille de Marengo. une lecture critique des causes et des conséquences de la division géographique de l’Europe. Les élèves, par 1.2- L’Empire Napoléonien face à l’Europe : groupe de trois, produiront un texte de quinze lignes dans lequel ils montrent que l’instabilité de l’Europe - 1807 - 1813 : Guerre d'Espagne opposant trouve ses origines dans sa division géographique. les Espagnols, les Portugais et les Anglais à 55  Napoléon. 2- Il sera demandé aux élèves de faire des recherches - 1815 : Bataille de Waterloo opposant la préalables sur les principales guerres qui ont marqué France de Napoléon à l’Angleterre l’histoire de l’Europe au 19e siècle. Ensuite, l’enseignant soumettra à l’attention des élèves un document de 1.3- Révolution belge et indépendance de la synthèse pouvant guider les recherches des élèves. Belgique - Indépendance de la Grèce Puis, en groupe de cinq, ils traiteront les informations qu’ils devront chacun exposer en classe suivi de débats 1.4- 1870 - 1871 : Guerre franco-allemande - y relatifs. Chute du second Empire. 3- À partir des notions apprises l’Europe au 19e siècle, l’enseignant demandera aux élèves de faire la collecte de toutes les informations acquises sur la civilisation européenne. Puis, par groupe de trois, ils réaliseront un fichier complet sur L’Europe au 19e siècle qu’ils consigneront dans leur banque de données. Les Etats-Unis et Apprécier l’évolution 1 –Les Etats-Unis après l’indépendance 1- L’enseignant fera un rappel sur l’histoire de la lutte la Guerre de Américaine après 1.1- Les Etats de l’Union pour l’indépendance des Etats-Unis d’Amérique. Puis, à Sécession l’indépendance - Les Etats abolitionnistes partir d’un document soumis par l’enseignant, les - Les Etats frontaliers élèves identifieront les différents groupes sociaux 1.2- Les Etats de la confédération existant aux USA après l’indépendance américaine. Ils définiront les termes referant aux diverses, et 1.3- Origines de la population américaine consigneront dans leur cahier un résumé traité sous le guide de l’enseignant. 2 – La Guerre de sécession, la seconde révolution américaine. 2- L’enseignant présentera le concept sécession aux élèves qui situeront dans le contexte de la guerre américaine. Ils définiront les concepts « sécession et Guerre de sécession ».Ils transcriront les définitions dans leur cahier. 56 Faire ressortir les 3- Les origines de la guerre 3- A partir d’un document soumis à l’attention des principaux facteurs 3.1- Disparités diverses entre le Nord et le élèves sur les disparités sociales, économiques et qui entourent la Sud politiques existant entre le nord et le sud de la société guerre de Sécession A- Le Nord dominant américaine ; ils feront ressortir certains concepts clés -Industriel expliquant les origines de la guerre de sécession. - Protectionniste et abolitionniste L’enseignant interviendra après les débats pour la B- Le Sud dépendant rédaction de la synthèse que les élèves conserveront - Agricole dans leur cahier. - Esclavagiste et libre-échangiste 3.2- La question de l’esclavage - Proclamation d’émancipation - Loi sur les esclaves fugitifs - Le compromis de 1850 - L a naissance du féminisme Evaluer le niveau de 4- Les principaux acteurs de la guerre de participation des sécession A partir des notions déjà apprises sur la guerre de principaux acteurs a -Les Etats de l’Union (USA) avec leur armée (2 sécession, l’enseignant mettra les élèves en groupe de la guerre de 200 000 hommes). cinq et leur demandera de produire un résumé des sécession -Les Etats confédérés (CSA) avec leur armée principaux acteurs ayant participé à la guerre de (1 064 000 hommes). sécession tout en précisant le degré de leur 4.1- Quelques personnages importantes de participation a la guerre. Chaque groupe désignera un la guerre rapporteur qui présentera le résultat de leur travail de -Abraham Lincoln réflexion. Ils copieront dans leur la liste des acteurs de - Ulysses S. Grant la guerre. - Jefferson Davis - Robert E. Lee 4.2- le rôle des Noirs pendant et après la guerre 57 Mettre en relief les 5- Le Déroulement de la Guerre Il sera demandé aux élèves d’effectuer des recherches grands moments de 5.1- Eclatement de la guerre avec l’attaque préalables sur les principales batailles qui ont été la guerre de du fort Sumter menées durant la guerre de sécession. A partir de la sécession 5.2- La guerre dans l’Ouest carte géographique des Etats-Unis, l’enseignant aidera 5.3- La guerre dans l’Est les élèves à identifier les divers parcours et les camps -Les batailles de Bull Run de bataille utilisés durant la guerre de sécession. - Bataille de Shiloh - Peninsula Campaign - Bataille d'"Antietnam - Gettysburg: Le tournant de la guerre - Campagne de Willderness de mai a juin 1864 - Guerre maritime - Reddition du général Lee et assassinat de Lincoln 58 Evaluer les grandes 1- Les conséquences de la guerre de la sécession 1- L’enseignant demandera aux élèves de se conséquences de la 1.1- Bilan Humain référer aux faits divers de la guerre pour en guerre - pertes en vie humaines trouver les conséquences ; ce, en groupe de deux 1.2- Bilan Economique personnes. Puis, dans un débat organisé sous la A- Pour le Sud direction de l’enseignant, on pourra analyser les - Les domaines de plantations ruinées réponses de chaque groupe. Guidé par - Fermes détruites l’enseignant, un élève produira au tableau un bref - Infrastructures détruites résumé des conséquences de la sécession et les - confiscation des récoltes élèves le consigneront dans leur cahier comme - massacre du bétail notes à retenir. B- Pour le Nord - exploitation économique - Destructions matérielles - Pillage du Sud effondre 1.3- Bilan Politique - La perte pour le Sud 2- Soumission de la constitution américaine et les - La victoire pour le Nord 13e, 14e et 15e amendements à l’attention des - Imposition de l’autorité du gouvernement élèves. A partir de ces documents ils pourront fédéral apprécier leur impact sur la société américaine à - Promulgation des certaines lois la fin et après la guerre de sécession. Chaque 1) Loi agraire produira un texte de dix lignes pour justifier 2) Crédits budgétaires l’appréciation sus-citée. 2- Les amendements constitutionnels 3- Il sera demandé aux élèves de faire des recherches sur la société américaine au lendemain 2.1- Le treizième amendement de la guerre de sécession. Après, l’enseignant - Abolition de l’esclavage interviendra pour expliquer le terme 59  2.2- les 14e et 15e amendements « Reconstruction Nationale » et ses différents - Egalité civile pour les noirs paramètres la période de reconstruction des USA - interdiction de toute discrimination au lendemain de la guerre de sécession. Dans un texte de quinze lignes les élèves devront montrer 3- La Reconstruction nationale (1865-1877) l’incapacité de bien diriger et la corruption faisant -Incapacité de bien diriger l’Etat partie intégrante du période de la Reconstruction - La corruption au sein des gouvernements nationale. 4- À partir notions apprises sur les Etats-Unis pendant la guerre de sécession au 19e siècle. l’enseignant demandera aux élèves de faire la collecte de toutes les informations acquises sur la civilisation américaine pendant la guerre de sécession. Puis, par groupe de trois, ils réaliseront un fichier complet sur Les Etats-Unis au 19e siècle qu’ils consigneront dans leur banque de données. Le dépeçage de Apprécier les 1- les conquêtes des puissances européennes en L’enseignant fera un rappel sur les l’Afrique et de grandes conquêtes Afrique. bouleversements intereuropéens et montera le l’Asie européennes au 1.1- Les causes des conquêtes. désir de l’Europe de conquérir de nouvelles terres. niveau de l’Afrique. - Elargissement des frontières A partir d’un document soumis aux élèves, ils - Exploration et exploitation du continent africain essaieront de trouver les principales causes des - Civiliser les nations barbares conquêtes européennes en Afrique et en Asie. Dans un texte de dix lignes, les élèves présenteront les causes des grandes conquêtes européennes au 19e siècle. Faire ressortir les 2- Présentation de l’Afrique Divisés en cinq groupes, les élèves effectueront différentes formes 2.1- Partage de l’Afrique entre les puissances des recherches sur l’intervention européenne en de manifestation de européennes Afrique et le partage du territoire continental. Des la conquête de A- La France exposés seront organisés en classe par chaque l’Afrique - Maghreb, Afrique occidentale, Afrique groupe sur les résultats des recherches. équatoriale L’enseignant interviendra pour guider dans la B- L’Angleterre rédaction de la synthèse que les élèves - l’Afrique orientale consigneront dans leur cahier. 60  C- Belgique - Le Congo En référence aux objectifs par européens dans D- Allemagne et l’Italie leurs conquêtes, l’enseignant aidera les élèves à - Le reste de l’Afrique faire ressortir les diverses formes de 2.2- Les manifestations des conquêtes manifestation de la domination européenne en - L’exploration du continent Afrique. Les élèves apprécieront les faits a partir - Le commerce d’un document y relatif soumis par l’enseignant. - La prise de contrôle des territoires du continent Ils consigneront la synthèse dans leur cahier. Africain Présenter les 3- Présentation de l’Asie Divisés en cinq groupes, les élèves effectueront particularités de la des recherches sur l’intervention européenne en colonisation de 3.1- Prise du contrôle de l’Asie par les Européens Asie et le partage du territoire continental. Des l’Afrique et l’Asie - La domination Anglaise en Inde en Chine exposés seront organisés en classe par chaque - La domination Hollandaise en Indonésie. groupe sur les résultats des recherches. - La domination de la Russie sur le Japon et L’enseignant interviendra pour guider dans la Chine rédaction de la synthèse que les élèves - La domination Française en Indochine consigneront dans leur cahier. 3.2- Les causes des conquêtes d’Asie - Contrôle du commerce des épices En référence aux objectifs par européens dans - Placement de capitaux leurs conquêtes, l’enseignant aidera les élèves à - Création des ouvertures commerciales faire ressortir les diverses formes de manifestation de la domination européenne en Asie. Les élèves apprécieront les faits à partir d’un document y relatif soumis par l’enseignant. Ils consigneront la synthèse dans leur cahier. Il sera soumis aux élèves un texte traitant des diverses causes de la conquête d’Asie par les européens. L’enseignant donnera aux élèves la charge d’apprécier. Puis par groupe de cinq, ils placeront la conquête d’Asie dans son contexte tout en faisant remarquer ses particularités par rapport à celles d’Afrique 61  Apprécier les 4- Les conséquences socio économiques de la Autour d’une table ronde organiser sur les principales colonisation sur l’Afrique et l’Asie. conquêtes de l’Afrique et de l’Asie, un débat sera conséquences socio- - Pillage des ressources organisé sous la direction de l’enseignant qui économiques - Exploitation des humains aidera les élèves à identifier les diverses - Le contrôle du système agricole conséquences de ces conquêtes. L’enseignant les - Le commerce guidera dans la rédaction d’une synthèse globale par un élève au tableau. Puis, dans texte de dix lignes chaque élève montrera que la conquête de l’Afrique et de l’Asie était entourée par des pillages sur tous les plans. La décolonisation Analyser le concept 1- Origines de la décolonisation 1- L’enseignant demandera aux élèves de faire des de l’Amérique du de décolonisation et recherches sur les concepts de « colonisation » et Sud et la Caraïbe les facteurs qui - La guerre d'indépendance des États-Unis de «décolonisation». Guidés par l’enseignant, ils l’entourent. d'Amérique analyseront ces deux concepts. Il demandera également aux élèves de se referer à l’indépendance des Etats-Unis et d’Haïti. Et ces -La guerre d'indépendance d'Haïti derniers se baseront sur l’analyse des concepts et anciennement nommée Saint-Domingue des faits pour prouver le lien existant entre les indépendances sus-citees et la décolonisation de -Une décolonisation d'apparence l’Amérique du Sud. Faire ressortir 2- L’Amérique latine et ses composantes Deux groupes de cinq élèves seront l’originalité de préalablement chargés de faire des recherches sur l’Amérique latine - L’Amérique du Sud l’Amérique du sud et la caraïbe en ce qui concerne leur histoire et leurs caractéristiques propres. Ils - Les caraïbes exposeront devant la classe des résultats obtenus. L’enseignant interviendra pour la synthèse que les élèves transcriront dans leur cahier. Evaluer les divers 3- les faits marquants de la décolonisation de Il sera demandé aux élèves d’effectuer des facteurs qui l’Amérique du sud recherches sur les différents groupes de colonies entourent le existant en Amérique au 19e siècle. Un groupe de processus de la 3.1- Indépendance des colonies ibériques cinq élèves fera un exposé. L’enseignant colonisation de interviendra pour éclaircir les élèves sur les liens l’Amérique du Sud et existant d’une part l’indépendance de chaque 62 la Caraïbe. -Indépendance des colonies espagnoles pays de l’Amérique latine, d’autre part ce qui existe entre le principe de nationalité et la -Indépendance du Brésil décolonisation de ces colonies. -Aide des États-Unis Chaque élève devra travailler sur l’histoire d’un pays de l’Amérique latine ou les caraïbe. A la soumission du travail individuel, un groupe sera -Échec des idéaux bolivariens choisi par l’enseignant pour rassembler toutes ses données afin de réaliser un fichier de consultation 3.2- Principe des nationalités » qui sera réputé propriété de la classe et de l’école. - Expansion du principe des nationalités » 63  Histoire Universelle - Secondaire III Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage Le japon Analyser les Le Japon 1.- L’enseignant aidera les élèves à analyser les emprunts et 1- Les emprunts et l’isolement éléments de l’emprunt et de l’isolement Japonais .Des l’isolement du Japon débats auront lieu dans la classe sur ces particularités 1 – Le Shintoïsme, un culte ancien de la société japonaise. Enfin, il aidera les élèves à produire un texte de dix (10) lignes dans lequel ils 2 - L’empreinte chinoise analyseront les emprunts et l’isolement du Japon avant le 19ème siècle. 3 – L’isolement japonais Mettre en relief les - L’originalité japonaise 2.- L’enseignant demandera à tous les élèves de la éléments de classe d’effectuer des recherches sur l’organisation, la l’originalité 1 – La société et les valeurs japonaises richesse intellectuelle et artistique et les valeurs de la japonaise société japonaise. Deux élèves seront choisis pour lire 1.1 Une société seigneuriale leurs travaux. Des questions seront soulevées. L’enseignant interviendra pour faire le point et par 1.2 Un monde soumis groupe de cinq (5) les élèves produiront un texte de dix (10) lignes pour faire ressortir les éléments qui 2 - Une richesse intellectuelle et artistique constituent l’originalité japonaise. Différencier le Japon 3- Le Japon au 18e et 19e Siècle traditionnel du 3.- Guidés par l’enseignant, les élèves feront ressortir Japon moderne 1 – Une société traditionnelle les fondements du Japon traditionnel et les éléments 1.1 L’ancien japon annonciateurs du Japon moderne. Aidés de 1.2 Le Japon de la première moitié du 19ème l’enseignant, les élèves montreront par des arguments siècle que le Japon d’aujourd’hui est à la fois traditionnel et 2- L’ouverture du Japon moderne. 2.1 La fin de l’isolement 2.3 La « restauration de l’ère Meiji » 3- le changement de régime 3.1- Evacuation des occidentaux du territoire 4- La modernisation a l’occidentale 64 Mettre en relief les 5. Les débuts de l’impérialisme japonais 4- Divisés en quatre groupes, les élèves effectueront éléments qui - Fin des traités inégaux sur demande de l’enseignant des recherches sur les contribuent à - Imposition en rival de l’Occident facteurs qui ont contribué à l’expansion du Japon en l’expansion 6- Facteurs liés a la politique d’expansion tant que puissance économique. Puis, chaque devra japonaise. japonaise exposer les résultats obtenus. Apres les exposés, Il sera - Démographiques ouvert un grand débat qui sera suivi de questions. - Economiques Chaque élève produira un texte de douze à quinze - Stratégiques lignes sur l’expansion japonaise tout en mettant - Psychologiques l’accent sur les facteurs démographiques, économiques, Stratégiques, psychologiques. 65  Programme détaillé de Géographie GEOGRAPHIE - SECONDAIRE III Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage Présentation d’Haïti Situer Haïti par I- Aperçu sur la caraïbe 1. L’enseignant fera un bref exposé sur les éléments rapport aux II- Données Générales sur Haïti constitutifs du climat et sur la notion du temps. Il autres pays de la 1. Situation d’Haïti dans la caraïbe. amènera les élèves à découvrir les relations entre les caraïbe 2. Les caractéristiques générales d’Haïti. différents facteurs du climat et du temps. 2.1- Histoire du territoire haïtien a- Cadre physique. 2. L’enseignant demandera aux élèves d’effectuer des . l’espace haïtien par rapport à l’espace recherches sur les facteurs déterminants du climat. caribéen. Deux élèves désignés par le professeur liront leurs . géologie et physiographie. travaux devant la classe. L’enseignant interviendra . Climat. pour diriger les débats et analysera avec les élèves les .Réseau hydrographique. facteurs cosmiques et planétaires qui jouent un grand . Pluviométrie. rôle sur le climat. b- Cadre géographique. . Superficie et population. 3. L’enseignant présentera aux élèves une carte et leur . Limites administratives. demandera d’observer le découpage des différentes c- Cadre administratif et légal. zones climatiques du globe : deux zones froides, deux d- Cadre socio-demographique. zones tempérées et une zone chaude. L’enseignant aidera les élèves à retrouver les facteurs leur permettant de faire ressortir les caractéristiques et les spécificités des différents climats de la terre. Les contraintes du Enoncer les I- Diagnostic du milieu Guidés par l’enseignant, les élèves procéderont à des milieu Physique haïtien diverses 1.1- La topographie. recherches sur le concept “topographie”. L’enseignant contraintes du - L’enclavement physique des régions aidera également les élèves à interpréter ces milieu physique 1.2- Le compartimentage : graphiques et les photos, il les aidera à réaliser des haïtien en tenant - les montagnes (2/3 de la superficie du diagrammes ombrothermiques. Puis, à partir d’un compte du territoire national) document traitant du compartimentage territorial, les 66  compartimentag - les plaines (en superficie insuffisante). élèves devront produire des réflexions critiques, ce qui e du territoire - L’inégalité du partage des ressources leur permettront de faire ressortir les liens entre les national. au niveau des villes et des campagnes. contraintes territoriales et le compartimentage du 1.3- La sécheresse. territorial national. L’enseignant interviendra pour - Les faits faire la synthèse des réflexions. Les élèves - causes et conséquences consigneront l’essentiel dans leur cahier. 1.4- La dégradation de l’environnement naturel L’enseignant présentera un documentaire en classe relatif à la sécheresse, la dégradation et la protection de l’environnement. Tous les élèves devront réagir à partir des commentaires, dans un débat, sur le film regardé. Sous le guide de l’enseignant, ils feront la transposition sur des zones du milieu haïtien. Dans un texte de quinze lignes chaque élève mettra en évidence les grands problèmes du milieu physique haïtien en considérant les notions étudiées dans le chapitre. Les ressources Evaluer la base I- diversité des ressources Il sera demandé aux élèves d’effectuer des recherches naturelles Limitées des ressources 1.1- Forets sur les ressources naturelles disponibles en Haïti. Puis, naturelles d’Haïti - couverture végétale l’enseignant divisera la classe en cinq groupes ou et leur niveau de - Absence de politiques forestières et chacun aura un sujet spécifique à la notion d’études disponibilité. agroforestieres sur lequel ils devront présenter un résumé terme à - Aggravation de la pauvreté traiter. L’enseignant donnera les grands points du -Accroissement des besoins en terres pour sujet à partir desquels ils rédigeront. Après, ils l’Agriculture exposeront les résultats de leurs recherches ce qui 1.2- Sols sera suivi de questionnement et de débats. 1.2.1- Quantité disponible L’enseignant fera la synthèse globale que les élèves 67  - Superficie cultivable à l’agriculture consigneront dans leur cahier. - Superficie inaptes à l’agriculture 1.3- Eaux 1.3.1- Répartition géographique de l’eau 1.3.2- les diverses réalités de la Crise Deux groupes d’élèves seront autorisés à sortir, l’un nationale de l’eau ira à l’IHSI (Institut Haïtien de Statistique et - Les inondations/La pollution d’Informatique) ; l’autre au Bureau national des mines - la pollution de l’eau fournie des systèmes et d’énergie. Ils auront pour mission de recueillir des d’eau potable données relatives à la diversité des ressources 1.4- Biodiversité naturelles haïtiennes. Après, chaque devra exposé les - La variété d’écosystèmes. résultats de ses recherches. Il en sera suivi d’une 1.5- Mines et carrières. comparaison entre les données des sources - Le potentiel minier. différentes. Chaque élève produira un texte dans - les ressources minières disponibles en Haïti lequel il établira la relation entre l’insuffisance des - L’exploitation minière et ses conséquences ressources disponibles et la pauvreté d’Haïti. Haïti et les catastrophes Mettre en relief I- Etudes des concepts 1- Sur la demande de l’enseignant, les élèves écologiques les paramètres - Ecologie procéderont à des recherches sur les concepts exposant aux - Risque naturel Ecologie, Risque naturel, catastrophe/désastre naturel catastrophes - catastrophe/désastre naturel L’enseignant aidera également les élèves à interpréter écologiques ces concepts à partir des faits et des photos. Puis, les élèves devront produire des réflexions critiques, ce II- La vulnérabilité d’Haïti aux menaces qui leur permettra de faire ressortir les liens de naturelles et anthropiques. ressemblance entre ces concepts. L’enseignant interviendra pour faire la synthèse des réflexions. Les 1- Présentation historique des catastrophes élèves consigneront les définitions brèves dans leur naturelles en Haïti cahier. 2- Les facteurs de vulnérabilité en Haïti. - socio-économiques 2- Il sera demandé aux élèves d’effectuer des - la pauvreté recherches sur l’historique des cyclones en Haïti et les - politico-administratifs facteurs qui les engendrent. L’enseignant projettera 68  3- Facteurs anthropiques un documentaire en classe relatif aux derniers - le déboisement cyclones qui ont fait des dégâts catastrophiques sur - l’Erosion Haïti (Jeanne, Gustav, Ike, Hannah). Tous les élèves devront réagir à partir des commentaires, dans un débat, sur le documentaire regardé. Sous le guide de l’enseignant. Dans un texte de quinze lignes, chaque élève développera les facteurs de vulnérabilité qui exposent Haïti à subir les effets négatifs des catastrophes naturelles. III- Les principaux défis à relever. 3- En référence aux termes déjà étudiés, il sera - La gestion des urgences. organisé un grand débat autour d’une table ronde sur - Aménagement du territoire. les mesures a prendre afin de relever les défis liés aux - Gestion de l’environnement et des problèmes de catastrophes naturelles. Par groupe de ressources naturelles. cinq, les élèves présenteront un plan de relance face à - Entreprise des actions au niveau local. ces défis qui rendent Haïti de plus en plus vulnérable aux problèmes des catastrophes naturelles. L’enseignant, à partir d’illustration, animera un débat sur les risques et catastrophes climatiques et les implications de l’homme. Les élèves produiront un texte de quinze lignes sur les conséquences des risques et catastrophes climatiques en Haïti. L’économie haïtienne Apprécier I- Rappel sur le concept « Economie » 1- Pour comprendre la notion de croissance et l’évolution de 1- Evolution historique de l’économie d’évolution économique, l’enseignant présentera aux l’économie haïtienne. élèves un document sur la situation économique haïtienne et 1.1- Fondement historique de l’économie actuelle d’Haïti et un autre sur les fondements principaux haïtienne. historiques de l’économie haïtienne. Guidés par facteurs qui a) Le développement du mode de l’enseignant, les élèves par groupe de 5, produiront l’entourent. production. un texte de douze à vingt lignes pour mettre en relief b) La gestation de la société féodale. les éléments de blocage économique d’Haïti en se c) La politique commerciale. référant aux faits évolutifs de l’économie haïtienne. d) La consolidation du syst. Feod. e) La pénétration étrangère. f) Asphyxie de la paysannerie et de la bourgeoisie libérale 69  II- La structure économique. 2- L’enseignant présentera les éléments 1. L’agriculture. fondamentaux de la structure économique d’Haïti. Il - L’agriculture dans la vie nationale. insistera l’agriculture en tant que secteur d’une - importance du secteur agricole. grande importance dans l’économie nationale. Les - Pisciculture et élevage. élèves produiront chacun un texte argumenté mettant - Faiblesse fondamentale. en évidence la place de l’agriculture dans l’économie haïtienne. Une économie en chute Faire ressortir les A- La faillite de l’Agriculture 1- Sur demande de l’Enseignant, un groupe d’élèves libre. facteurs qui effectuent des recherches sur la faillite de l’agriculture entourent la I- Les Facteurs physiques et humains. en considérant les facteurs liés au milieu physique faillite de 1.1- Le milieu physique approprié et les ressources humaines disponibles. Un l’agriculture - Caractéristiques topographiques. exposé devra être réalisé en classe par le groupe de la haïtienne. - Qualité des sols. recherche. Les élèves pourront ensemble analyser les - Conditions climatiques. faits relatifs. Puis, l’enseignant interviendra pour aider - Le déboisement. dans la rédaction de la synthèse que les élèves - L’érosion. transcriront dans leur cahier. 1.2- Les ressources humaines. - Richesse potentielle. - Le coefficient Terre-Homme. - Surpopulation par rapport à la structure économique II- La tenure de la terre. 2- L’enseignant fera un rappel historique sur le - Traits généraux. partage des terres en Haïti. En plus, les élèves - La paysannerie sans terre. procéderont à des recherches sur les concepts tels le - Le minifundisme. minifundisme, et le latifundisme L’enseignant aidera - Le latifundisme. également les élèves à interpréter ces concepts à - L’économie de plantation introduite par le partir des faits historiques y relatifs. Puis, les élèves capital étranger. devront produire des réflexions critiques, ce qui leur permettra de faire ressortir les liens existant entre la faillite de l’agriculture et la répartition des terres. L’enseignant interviendra pour faire la synthèse des réflexions. Les élèves consigneront les définitions brèves dans leur cahier. 70 III- Politique agricole de l’Etat. 3- Il sera demandé aux apprenants de consulter la Les institutions. constitution haïtienne de 1987 sur les dispositions L’assistance technique. relatives à l’agriculture. Un groupe d’élèves devra se Le crédit agricole. rendre au ministère de l’agriculture pour recueillir des Les travaux d’infrastructure. informations relatives à la politique gouvernementale. Ils établiront la comparaison entre les dispositions constitutionnelles, la politique du gouvernement et les faits réels sur l’agriculture. IV- La production agricole. 4- L’enseignant présentera les différentes formes 4.1- Production de subsistance d’agriculture en Haïti aux élèves. Puis, en groupe de - Le but de la production de subsistance. quatre ou cinq élèves, ils pourront effectuer des - Les bases de la production de recherches la production en prenant en considération subsistance. la typologie des agricultures incluant tout ce qu’ils - Le caractère de la production de impliquent à partir des sujets distincts donnés par subsistance. l’enseignant sur les termes d’étude. Après les exposés La désorganisation du secteur. et débats sur les résultats des recherches, chaque 4.2- Production pour l’exportation. élève rédigera un texte de quinze lignes établissant la - Les conditions de culture différence entre la production de subsistance et celle - Les denrées traditionnelles. d’exportation. - Des chiffres de consommation. 4.3- Relation exportation/population. 5- Présentation aux élèves d’un tableau comportant - Les données. des chiffres économiques d’exportation d’Haïti, basé sur une période donnée. Ils analyseront les données du tableau afin de caractériser le commerce international haïtien. B.- les faiblesses des autres secteurs de 6- L’enseignant soumettra à l’attention des élèves un l’économie document sur l’histoire et le fonctionnement du I- Le secteur industriel. système industriel haïtien. Les élèves effectueront des Extraction minière. analyses sur le secteur industriel haïtien. Aussi, L’industrie manufacturière. produiront-ils sur demande de l’enseignant, un texte L’industrie agricole d’exportation. argumenté sur les forces et faiblesses du secteur Les industrie destinée au marché local. industriel haïtien. - L’industrie électrique. - Industrie du ciment. - Biens de consommation. 71 Participation du secteur manufacturier au produit intérieur brut. C.- le secteur public et le développement. 7- Les élèves réagiront sur un document donné par Le système fiscal. l’enseignant sur la place du secteur dans le processus a) Le budget. de développement économique de pays. Ils - Sa sensibilité cyclique et produiront sur demande de l’enseignant, un texte saisonnière. argumenté sur les impacts du secteur public tout en - Le déséquilibre. identifiant les forces et les faiblesses du secteur public b) Les ressources de l’Etat. dans sur le secteur industriel haïtien dans l’économie c) Les dépenses. nationale suite aux lectures graphiques. La dépendance économique 1- Apres un exposé sur la realité haitienne de d’Haïti. pénétration du capital, l’enseignant soumettra aux -une économie extravertie apprenants des dossiers (articles de journaux, - forme contemporaine de la dépendance tableaux, graphe, ...) concernant l’histoire de la dette -dépendance commerciale et de l’investissement étranger et les amènera à - sujétion financière considerer particulierement l’intervention des - entreprise des investissements étrangers puissances expensionnistes: la France, l’Angleterre, l’Allemagne et les Etats-Unis. Les élèves, à travers des exposés en classe, feront successivement une projection à travers la perpétuelle dette extérieure et les investissements directs réalisés pendant et après l’occupation américaine d’Haïti. 2- L’enseignant amenera les apprenants à decouvrir les tendances lourdes de l’economie nationale en se referant à la faiblesse du systeme productif (agriculture, industrie) et le role de l’etat du commerce exterieur dans l’accentuation de la dependance economique du pays. Les eleves, en atelier, analyseront des tableaux, graphes, des articles de journaux et tenteront d’emmettre des elements d’origine et de nature de la crise generale de l’economie nationale. Plus tard, ils presenteront, par 72  groupe de cinq, des exposes en classe sur les faceurs structurels et les facteurs conjoncturels de la crise generale de l’economie haitienne. Les perspectives de Mettre en relief RENFORCEMENT DE L’ÉCONOMIE 1- A partir des notions apprises sur la stuation développement HAÏTIENNE économique d’Haiti, l’enseignant orientera les les grands axes économique d’Haïti - Le Programme de Redressement des apprenants vers la recherche de soultions. Il qui devraient Finances Publiques soumettra un modèle de plan de développement de - Programme de Dynamisation des certains pays qui servira de modèle. L’enseignant favoriser le un Investissements Publics (PDIP) soumettra à l’attention des élèves un extrait du développement - Le Programme de réduction de la document de stratégie nationale du gouvernemet. Ils vulnérabilité aux désastres naturels pourront critiquer les documents soumis à leur économique - Le Programme de relance économique Le attention. Dans un grand débat, les élèves feront des durable pour maintien de l’accès aux services de base propositions pour favoriser la relance économique. 1) L’éducation L’enseignant interviendra pour faire synthèse à partir Haïti. 2) La santé diverses propositions des élèves. 3) Eau et assainissement 2- L’enseignant organisera des ateliers afin de porter les apprenants à faire des recommandations en vue d’un développement économique d’Haiti. Par groupe de cinq, les élèves réaliseront des travaux de recherche sur un secteur de leur choix de l’économie nationale dans lesquels ils feront des recommandations permettant de le renforcer ou de le relancer en vue du développement économique d’Haïti. Les meilleures seront complétées afin de soumettre les documents contenant des recommandations au gouvernement. 73