Programme détaillé de Géologie — 1ère année du Nouveau Secondaire

REPUBLIQUE D’HAITI MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE 15-GÉOLOGIE 2006-2007  Préambule ............................................................................................................................................................................................... 4 I. FINALITES DE L’ÉDUCATION HAITIENNE ............................................................................................................................. 5 II. BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’EDUCATION EN HAITI .................................................................................... 6 II. MISSION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI ............................................................................................ 6 3.1 Mission d’Instruction .................................................................................................................................................................. 6 3.2 Mission de formation à la vie sociale ....................................................................................................................................... 7 3.3 Mission de qualification .............................................................................................................................................................. 7 IV. OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI .................................... 8 4.1 Objectifs ....................................................................................................................................................................................... 8 4.2 Principes ......................................................................................................................................................................................... 8 V. FINALITÉS DE L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOLOGIE..................................................................................................... 10 VI. OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOLOGIE ........................................................................... 12 VII.- PROPOSITION DE MÉTHODOLOGIE D’APPROCHE DE LA DISCIPLINE .............................................................. 19 VIII.- RÔLE DE L’ENSEIGNEMENT GÉOLOGIQUE DANS LES FILIÈRES D’ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE............................................................................................................................................................................ 20 IX.- CONTENUS ET OBJETS D’ÉTUDES EN FONCTION DES FILIÈRES ET DES SÉRIES DE LA PROGRESSION PAR ANNÉE .......................................................................................................................................................... 21 9.1.- Environnement géologique ....................................................................................................................................................... 21 9.2.- Domaines de la géologie .......................................................................................................................................................... 22 9.3.- Nature de la géologie............................................................................................................................................................... 22 9.4.- Démarche géologique ............................................................................................................................................................... 23 X. PLAN D’ÉTUDES ............................................................................................................................................................................ 29 XI. PROGRAMME CADRE DE GEOLOGIE .................................................................................................................................... 36 XII. PROGRAMME DETAILLÉ DE GEOLOGIE ........................................................................................................................... 47 2 Ce DOCUMENT-PROGRAMME du Secondaire a été révisé, sous la responsabilité de la Direction de l’Enseignement Secondaire (DES) et la Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire, par une Commission Spéciale organisée en SOUS-COMMISSIONS des diverses disciplines formées de spécialistes appartenant à l’ensemble des secteurs d’Éducation, publics et privés, notamment : * La Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire (COMINS) * L’Institut National de Formation Professionnelle (INFP) * Aide et Action, Haïti * Le Collège Julmiste Joseph* Le Collège LEO DEFAY * L’Université Valparaiso * L’Association Haïtienne des Professeurs de Français (ASHAPROF) * Le Ministère de la jeunesse et des Sports et de l’Action Civique * L’École Nationale des Arts * Le Centre d’Études Secondaire * Le Collège Catts Pressoir * Le Collège Blaise Pascal * Le Nouveau Collège Bird * L’Institut Sainte Rose de Lima * Le Centre d’études Ketnel Vernet * Le Collège Joakim Etienne * L’Université Quisquéya (UNIQ) * La Société D’Ingénierie et de Technologie (INGIETEK) L’Institut Haïtien de Formation en Sciences de l’Éducation (IHFOSED) a assuré l’encadrement technique et méthodologique des Sous- commissions d’élaboration et a apporté un appui logistique à la production de ce document. Le Ministère de L’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle adresse ses sincères remerciements à tous ceux qui ont contribué directement ou indirectement à l’aboutissement de ce travail de haute portée. 3  Préambule Suivant les principes de la nouvelle Politique éducative nationale, ce PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL vise à consolider les bases Philosophiques, sociologiques, pédagogiques et psychologiques de l’Éducation des élèves pendant leurs études au cours de l’école Secondaire. Ses Caractéristiques sont les suivantes : I. RENFORCEMENT des acquis réalisés; II. NOUVEAU PROFIL DE L’ELEVE en fin de scolarité, exprimé sous forme de compétences à démontrer en fin de cycle III. STRUCTURES de l’École Secondaire haïtienne; IV. PROGRAMMES CADRES ET DETAILLÉS pour l’ensemble du cycle pour chaque année d’enseignement et pour chaque discipline d’enseignement; V. NOUVELLES STRATÉGIES d’enseignement et d’apprentissage, afin de rendre plus efficace le travail des élèves et des enseignants; VI. PREPARATION ET OUVERTURE vers les niveaux supérieurs de l’École Haïtienne (Enseignements Supérieurs et Universitaires) Le programme scolaire du secondaire inaugure une nouvelle étape dans l’évolution de la rénovation du système Éducatif haïtien. Par son Orientation, par son contenu et par son nouveau rôle dans la pratique scolaire, il se veut un instrument efficace pour la promotion de la démocratie, du civisme et de l’unité nationale, car il est destiné à TOUS les enfants du pays. 4 I. FINALITES DE L’ÉDUCATION HAITIENNE v L’éducation haïtienne, s’inspirant d’une philosophie humaniste et pragmatique, se veut nationale et affirme l’identité de l’homme haïtien. Elle doit favoriser l’épanouissement de la personne dans toutes ses dimensions, physique et sportive, affective, intellectuelle, artistique et morale et former des citoyens responsables, agents de développement politique, économique, social et culturel du pays. Elle doit promouvoir l’identité et la culture nationales. Elle doit également s’ouvrir aux valeurs universelles, régionales ou caribéennes et aux autres cultures, sans préjudices des valeurs culturelles du pays ; v L’éducation haïtienne a pour mission de développer la conscience nationale, le sens des responsabilités et l’esprit Communautaire par l’intégration dans son contenu des données de la réalité haïtienne. Par sa contribution à l’amélioration de l’environnement physique et social et aux progrès dans la vie sociale et économique du pays, elle constitue un instrument de développement national ; v L’éducation haïtienne vise avant tout à favoriser la formation de l’homme- citoyen -producteur capable d’améliorer en permanence les conditions physiques naturelles ; à créer les richesses matérielles et contribuer à la promotion des valeurs culturelles, morales et spirituelles. L’école haïtienne doit prôner les grandes valeurs des temps modernes comme le respect de la personne humaine. Par ses nouvelles fonctions, l’éducation haïtienne doit procurer à tous les enfants du pays, indistinctement une formation de base polyvalente et solide, des opportunités de formation spécialisée à différents niveaux, ainsi que des possibilités réelles de réussir dans le développement des aptitudes individuelles. 5 II. BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’EDUCATION EN HAITI L’École haïtienne se propose de promouvoir un processus global et continu d’éducation de tous les fils et filles de la nation d’une manière complète et harmonieuse, par la poursuite des buts et des objectifs généraux suivants : 1. L’intégration de l’École Haïtienne à tous les niveaux d’activités socio-économiques nationales. 2. L’amélioration qualitative de l’enseignement et la rénovation des contenus. 3. La promotion de l’identité nationale et des valeurs culturelles. II. MISSION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI Tel qu’il ressort des finalités, buts et objectifs généraux décrits dans les paragraphes précédents, l’enseignement secondaire haïtien se donne une triple mission : une mission d’instruction, une mission de formation à la vie sociale et une mission de qualification. 3.1 Mission d’Instruction Cette mission vise à transmettre les connaissances culturelles ou savoirs qui permettent aux citoyens de connaître aussi bien l’environnement national qu’international. Elle contribue également à élargir et compléter les connaissances transmises au fondamental dans les domaines historiques, géographiques, littéraires, scientifiques. Le nouveau secondaire contribuera à fournir aux élèves les instruments, les concepts, et les méthodes de référence résultant des avancées de la science et des paradigmes de l’époque. Cette mission d’instruction contribuera à produire des hommes et des femmes capables de se situer dans le monde contemporain, de se déterminer et d’évoluer en fonction des moyens et des circonstances. Elle développera chez eux l’esprit critique et vigilant à l’égard de toutes les formes de manipulation et de manichéisme. Aujourd’hui, un esprit formé a besoin d’une culture générale étendue et de la possibilité d’approfondir un certain nombre de matières. Les programmes doivent favoriser, à travers différentes séries d’enseignement, la simultanéité de ces deux tendances. 6 3.2 Mission de formation à la vie sociale Cette mission de formation à la vie sociale intègre trois dimensions qui sont liées : § une dimension de formation à la vie civique que l’on peut qualifier, par rapport à l’étape actuelle de l’évolution de la société, de construction de la démocratie et de l’État de droit en Haïti dans la mesure où elle vise la formation d’hommes et de femmes capables de fonctionner comme des citoyens soucieux de leurs droits et de leurs devoirs et capables d’appliquer les règles du jeu démocratique ; § une dimension de formation à l’action familiale pour préparer les élèves à leur future vie de couple et à leurs responsabilités de parents. § une dimension spirituelle et d’engagement communautaire caractérisée par une démarche individuelle située dans une collectivité, qui s’enracine dans les questions fondamentales du sens à la vie et qui tend vers la construction d’une vision de l’existence cohérente et mobilisatrice, en constante évolution et une contribution de l’individu à la vie collective fondée sur la reconnaissance de la valeur et de la dignité des personnes et orientée vers la construction d’une société plus harmonieuse et solidaire 3.3 Mission de qualification L’enseignement secondaire occupe une place importante dans le système scolaire. Entre l’enseignement fondamental (1er, 2e et 3e cycles) prévu pour tous – qui obéit à une logique d’unification – et l’enseignement supérieur – qui obéit à une logique de spécialisation, l’enseignement secondaire participe à la formation des élèves dans la perspective d’une diversification progressive. Pour cela, il articule deux éléments constitutifs : d’une part, une culture commune à laquelle doivent accéder tous les élèves préparant un baccalauréat, d’autre part, des cursus de formation en relation avec les grandes familles de métiers ou secteurs d’activités. 7 IV. OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI 4.1 Objectifs En conformité avec la triple mission décrite ci-dessus, l’enseignement secondaire doit répondre aux objectifs généraux suivants : • assurer aux élèves une formation générale, scientifique, technique et professionnelle de qualité en transmettant et en construisant des savoirs qui leur permettront de comprendre le monde contemporain ; • Développer chez les élèves des attitudes, des aptitudes et des comportements leur permettant de devenir des agents de changement, de développement économique, social et culturel du pays et des promoteurs de la démocratie et des droits de l’homme ; • Donner aux élèves une formation théorique et pratique favorisant le développement de qualifications indispensables à l’exercice d’une activité de production ; • Réaliser l’orientation des élèves qui en fin de deuxième année du secondaire devra déboucher sur des filières diversifiées, celle-ci doit prendre en considération les souhaits des parents et des élèves et les possibilités de ces derniers. Cette stratégie devrait entraîner, en bout de piste, une diminution du taux de redoublement et une augmentation du taux de réussite car, les usagers mesurent le système éducatif à l’aune des résultats aux examens officiels ; • Préparer les élèves, au terme de l’enseignement secondaire, à s’adapter au marché du travail et/ou accéder à l’enseignement supérieur ou universitaire. 4.2 Principes Pour répondre effectivement aux objectifs, finalités et missions définis, l’élaboration des programmes du Secondaire a été bâtie à partir des principes de base suivants : a) Promotion des disciplines scolaires de base capables de contribuer à la formation complète de la personne des élèves. b) Les disciplines d’enseignement doivent permettre de lier la formation à l’emploi. 8 c) l’orientation des contenus du programme vers l’interdisciplinarité, par l’organisation des curricula autour des thèmes centraux et par des approches liées à l’environnement économique, social, technique et culturel immédiat et à des structures concrètes de vie active. d) Le développement des apprentissages sur la base de l’orientation scolaire et professionnelle, doit tenir compte à la fois : i) Des compétences terminales thématiques par discipline et par famille de disciplines ii) des compétences spécifiques à développer par chaque élève enfin de parcourus ; iii) des souhaits et vœux des parents ; iv) des besoins réels du monde professionnel et des perspectives nationales de développement. e) Le choix des contenus et méthodes doit stimuler chez les jeunes l’esprit d’analyse, de synthèse, d’évaluation et de jugement, l’aptitude à la recherche et à la créativité, qualités indispensables à leur intégration dans le processus de production et de développement national. f) Le contenu pédagogique doit se distinguer par une réduction de l’opposition « Travail Manuel - Travail intellectuel », par le décloisonnement des enseignements de chaque discipline grâce à l’application des connaissances et du développement des aptitudes. g) Le curriculum doit offrir des chances égales d’accès : - d’une part à des études et/ou des formations supérieures - d’autre part à l’emploi par le biais d’une formation technologique axée sur les grands ensembles de métiers (Industries, Gestion, Agriculture, Commerce, etc.…) 9  V. FINALITÉS DE L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOLOGIE Nul ne peut ignorer la valeur et l’apport des sciences et de la technologie dans le développement socio-économique d’un pays. Avant que les hommes fussent nés la terre fut, donc il s’avère important, dans le contexte de la mondialisation et de la compétition des savoirs, de revaloriser le programme d’enseignement secondaire dans les domaines scientifiques. « Sciences de la terre » A cet effet, l’enseignement des sciences de la terre au secondaire doit s’inscrire dans le cadre du développement des valeurs d’ordre intellectuel, personnel et social, dégagées dans le plan national d’éducation et de formation (PNEF) : • L’ouverture sur les choses en vue d’en découvrir la nature, la beauté et la diversité. o L’enseignement de la géologie est d’abord conçu pour mieux faire connaître aux élèves l’environnement dans lequel ils vivent, à savoir les caractéristiques de la planète Terre. Cet enseignement débute par l’observation des paysages. On privilégiera donc les excursions sur le terrain, ce qui permettra aux élèves d’être en contact avec la nature, de découvrir des transformations de leur environnement et de développer chez eux un attachement à leur région. o La géologie permet, entre autres, aux élèves de découvrir le charme des paysages, la structure et les couleurs du monde minéral, la finesse des formes de vie représentées par les fossiles. Ce goût pour la beauté de la nature les amènera à valoriser et protéger leur environnement naturel. • Le sens du travail méthodique et la recherche constante de la vérité o Ces valeurs d’ordre intellectuel sont acquises par la rigueur de l’expérimentation, la construction de modèles, l’observation. L’enseignement de la géologie conduira donc à faire acquérir aux élèves une culture scientifique élémentaire. Cet enseignement incitera certains élèves à s’orienter vers les séries scientifiques et à choisir plus tard les métiers liés aux sciences de la terre. 10 o Ce programme qui veut fournir aux jeunes une occasion de se sensibiliser à certains phénomènes géologiques s’appuie sur des données récentes en didactique des sciences naturelles. La culture scientifique fondamentale d’une personne est d’autant plus complète qu’elle possède un large éventail de notions de base sur les disciplines scientifiques auxquelles une nation fait appel pour se développer et préparer son avenir. L’étude de la géologie, sur le plan culturel, apporte des éléments de connaissance sur l’historie de la formation de la Terre et de son évolution. Elle donne aux jeunes haïtiens des moyens et des occasions de découvrir leur environnement physique, de développer des attitudes et des dispositions favorables aux applications positives de la science et de s’ouvrir sur des problèmes des sciences contemporaines. En effet, la géologie est une science en expansion en ce siècle où toutes les sciences sont à l’honneur. Ses diverses branches tendent à se multiplier et font de plus en plus appel aux autres sciences. o La géologie n’est pas seulement un ensemble de connaissances qu satisfait l’intellect (science pure). Elle est aussi une science appliquée qui occupe une place de plus en plus importante dans une société et une économie moderne. Par ses activités professionnelles, le géologue joue un rôle important dans la société. Il intervient notamment dans : - la découverte de gisements de minerais. - la direction de travaux d’exploitation des ressources minérales. - la mise en œuvre de grands travaux tels que les barrages, les ponts, les routes…. - la prévision de catastrophes naturelles comme les séismes (tremblements de terre), les éruptions volcaniques, les glissements de terrain. o Pour assurer son progrès et son avenir, une société a besoin de richesses naturelles et de compétences pour les exploiter. Il importe de favoriser la naissance d’un intérêt pour la géologie afin que se construise en Haïti un réservoir de scientifiques qualifiés et engagés socialement. En ce sens, l’école exerce une grande influence sur le développement d’attitudes vis-à-vis de la science et de la technologie ainsi que sur les aspirations à des carrières scientifiques qui permettront d’intégrer notre pays dans la modernité. o D’autre part, la croissance d’une population ne peut être assurée que si chaque individu est conscient des dangers que représentent le gaspillage des ressources non renouvelables et la détérioration de l’environnement. Par les activités qu’ils réaliseront, les élèves 11  devraient en arriver graduellement à développer des comportements allant dans le sens de la conservation des ressources qui devraient se traduire en gestes concrets. En tant que citoyen à part entière, il s’acceptera de plus en plus comme un être contribuant au développement collectif. Ce programme de géologie privilégie donc une approche qui va dans le sens d’une adaptation aux problèmes du temps présents. Pour y parvenir, il s’efforce de maintenir continuellement une relation harmonieuse entre l’homme, son environnement et ses préoccupations économiques. Il s’efforce de relier la géologie d’Haïti avec le vécu quotidien des jeunes. VI. OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOLOGIE En résumé, l’enseignement de la géologie permet de fixer les objectifs généraux suivants : - Développer chez l’élève des qualités, des habiletés, des compétences nécessaires telles que l’observation, l’analyse et la synthèse. - Faire comprendre à l’apprenant l’importance des méthodes et des recherches scientifiques - Éveiller chez l’apprenant la curiosité naturelle et spécifique capable de suivre une démarche scientifique en créant chez lui une attitude investigatrice lui permettra de formuler des hypothèses et de communiquer les résultats - Développer la maîtrise de la démarche scientifique - Développer chez l’apprenant la capacité de manipuler les outils techniques et informatique utilisés lors de l’observation et de l’expérimentation - Communiquer de manière scientifique - Promouvoir l’enseignement général dans les sciences de la Terre, incluant le volet environnemental - Développer chez l’apprenant, l’honnêteté intellectuelle et l’éthique scientifique 6.1- OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Approfondir les connaissances de l’apprenant et ses raisonnements scientifiques devant servir de base à l’enseignement universitaire. - Appréhender une situation donnée telle une perturbation atmosphérique, une éruption volcanique et savoir quel comportent adopter en cas d’un tremblement de terre, etc. 12 - Permettre de diagnostiquer la situation observable, c'est-à-dire raisonner, argumenter. - Chercher à se documenter à diverses sources en confirmant les informations recueillies sur le terrain, saisir la pertinence de l’information. - Choisir les informations éducatives les plus propres à susciter chez l’apprenant un éveil à certaines réalités géologiques, l’interaction dynamique avec l’environnement et ses déséquilibres. - Savoir observer, identifier, analyser, synthétiser, évaluer, interpréter les données en vue de trouver des résultats pouvant servir à la réalité de la vie quotidienne. - Évaluer et définir les lois, les moyens, les prises de décision pour lutter contre la dégradation de l’environnement - Être capable d’assurer les activités de préparation, de réalisation et d’évaluation. - Protéger l’environnement en maîtrisant les ressources naturelles du pays 6.2 Principes Certains principes directeurs doivent guider l’enseignement du secondaire notamment de la géologie auprès de l’apprenant; il s’agit de : - Susciter la participation active de l’apprenant aux différents activités d’apprentissage. - Pratiquer des séances de travaux de terrain et au laboratoire (observation et expérimentation) - Favoriser l’utilisation de la technologie dans l’exécution d’une tâche - Adopter une démarche de résolution de problèmes. 1ère Année Secondaire L’enseignement des sciences et techniques de la géologie (sciences de la Terre) en classe de 1ère année du Secondaire (anciennement 3e) a pour but de faire réfléchir les élèves sur les problèmes actuels liés à la géologie fondée sur l’observation, l’expérimentation et l’analyse de documents variés pour les travaux pratiques disponibles et permettant une participation active des élèves. Ce programme, résolument moderne, aborde les découvertes récentes et oblige à la réalisation de travaux pratiques (travaux sur le terrain et en laboratoire). Les élèves doivent comprendre que les sciences de la Terre appartiennent à un domaine en constante évolution et que les découvertes scientifiques ont une application immédiate dans la vie quotidienne. 13 Cette refonte du programme tient compte des notions étudiées dans les classes fondamentales tout en les approfondissant à la lumière de la pratique pédagogique moderne qui les aidera à s’orienter vers les différentes séries des filières générale et technologique. Objectifs 1) Consolider et approfondir les acquis de l’école fondamentale ; 2) Développer la curiosité par l’observation et l’expérimentation ; 3) Connaître et reconnaître les roches d’Haïti ; 4) Décrire les phénomènes géologiques d’origine interne ; 5) Comprendre et se prémunir des phénomènes géologiques d’origine interne (tels que le volcanisme et les séismes) à partir des données nouvelles ; 6) Se sensibiliser à la protection de l’environnement. L’enseignement comprendra quatre modules : 1- Les différents types de roches (12heure) 2- Le volcanisme (5h) 3- Les séismes (5h) 4- L’éducation environnementale (6h) 5- Méthodologie de communication scientifique et de résolution de problèmes (2h) 2ème Année Secondaire La classe de seconde est, dans ce nouveau programme, une classe charnière de notre système éducatif. A l’issue de cette année, les élèves vont s’orienter en fonction de leurs aspirations et de leurs aptitudes, soit vers la filière d’enseignement général, soit vers la filière d’enseignement technologique. Ainsi, pour une partie des adolescents, elle constitue le dernier contact avec l’enseignement des sciences de la Terre. Pour eux, comme pour l’ensemble des élèves, le programme vise à apporter les éléments de connaissance et de culture leur permettant de saisir les enjeux éthiques et sociaux auxquels est confronté le citoyen de notre temps. 14  Ce programme a aussi pour objectif d’asseoir les bases scientifiques nécessaires à la poursuite des cursus d’enseignement général. L’autonomie acquise par les élèves dans la pratique développera chez eux l’attitude scientifique et l’esprit critique devant contribuer à motiver le choix de l’élève pour la série scientifique. Objectifs 1) Développer la maîtrise de la démarche géologique ; 2) Situer l’Homme dans le monde au sens le plus large, de manière à décrire et percevoir les dimensions dans l’espace, les échelles de temps et de mouvements, nécessaires é la compréhension de l’environnement et de son évolution ; 3) Prendre conscience de la nécessité de gérer et de protéger la ressource « eau » ; 4) Prendre conscience de la vulnérabilité des ressources en sols et de la nécessité de leur préservation. Ainsi, le programme de la classe de seconde comporte trois parties : 1. La planète Terre et son environnement (4h) 2. L’eau, une ressource à gérer (8h) 3. Les sols (6h) 4. Méthodologie de la communication scientifique et de résolution de problèmes (2h) 3ème Année Secondaire En 3ème année, les élèves optent, soit pour la filière générale, soit pour la filière technologique. Dans la première, ils ont le choix entre les séries Mathématiques - Physique, Sciences de la Vie et de la Terre, Sciences Economiques et Sociales, Lettres et Arts. L’enseignement de la géologie sera poursuivi pour les trois premières séries. Il aura pour objectif d’approfondir les connaissances acquises antérieurement et la démarche des raisonnements scientifiques. Une grande partie du programme est centré sur la dynamique du globe terrestre ; il s’appuie sur la connaissance de la structure et de la composition chimique de la planète Terre. Prolongeant les acquis des années précédentes, il s’inscrit dans 15 une démarche scientifique visant à la construction de modèles explicatifs qui constituent un cadre conceptuel au questionnement et à la pratique expérimentale. L’analyse des données expérimentales, notamment l’étude de la propagation des ondes sismiques et de la composition chimique de la Terre, permet d’accéder à un modèle de la structure de la Terre. Les mouvements relatifs des plaques lithosphériques, en particulier de divergence au niveau des dorsales océaniques, ainsi que la sédimentation, les activités tectoniques et magmatiques associées, sont étudiées. Cette étude des processus de surface est complétée par une approche des mouvements internes permettant de saisir le fonctionnement global de la machinerie thermique de la Terre. De plus, l’étude de la géomorphologie, en particulier celle d’Haïti et de la géologie économique contribuera à renforcer les connaissances des élèves tout en leur permettant d’avoir une meilleure compréhension des problèmes géologiques parce que la survie même de l’Homme sur la Terre en dépend. La classe de terrain est un moyen privilégié pour favoriser le questionnement, l’observation, l’intégration des connaissances, à une échelle aisément accessible à l’élève. Partie intégrante du programme de sciences de la Terre, elle a pour objectif d’aider par la collecte des données de terrain à la démarche scientifique de construction d’une représentation globale de la dynamique de la Terre. L’enseignement des sciences de la Terre en 3ème année pour les séries Math - Physique et Sciences de la Vie et de la Terre comprendra trois modules : 1. Structure, composition et dynamique de la Terre (40h) 2. Géomorphologie 3. Géologie économique (6h) 4. Méthodologie de la communication scientifique et de résolution de problèmes (4h) Contenus pour la série économique et Sociale (ES) 3ième année du secondaire L’enseignement de la géologie, pour cette série, a pour objectif d’apporter des connaissances et une démarche, celle des raisonnements scientifiques, à travers des sujets ayant trait à l’environnement et qui peuvent avoir des retombées pratiques et socio-économiques. 16 Cet enseignement comprendra trois modules: 1. L’eau : une ressource indispensable (18h) 2. Géologie économique (10h) 3. Méthodologie de la communication scientifique et de résolution de problèmes (2h) 4ème Année Secondaire Au cours de cette année, pour les séries scientifiques (Maths – Phys ; SVT) l’accent sera mis sur l’évolution de la Terre et de la vie à travers les grandes crises géologiques et biologiques qui se sont succédées au fil des temps géologiques. L’enseignement des sciences sociales de la terre comprendra cinq modules : 1. Histoire et évolution de la Terre ( ) 2. Stratigraphie et Paléontologie ( ) 3. Les crises biologiques et géologiques ( ) 4. Evolution de la vie sur Terre ( ) 5. Méthodologie de la communication scientifique et de résolution de problèmes ( ) 17 PROFIL DE SORTIE DE L’APPRENANT A l’issue du Secondaire, l’élève doit avoir acquis les compétences suivantes qui l’habiliteront à poursuivre des études universitaires ou techniques Compétences générales à développer Capacités - Reconnaître les effets des agents atmosphériques sur les roches - Identifier les principaux types de roches rencontrées en Haïti Savoir observer - Reconnaître les principales structures géologiques à l’affleurement - Reconnaître des fossiles à l’œil nu ou à la loupe - Interpréter les divers phénomènes géologiques - Expliquer le relief d’un paysage - Expliquer la formation des ressources géologiques Savoir analyser - Analyser les actions de l’Homme sur l’environnement - Établir les relations entre les différents types de roches - Interpréter des documents géologiques (cartes, coupes, diagrammes, etc.) - Élaborer une théorie à partir d’hypothèses Savoir synthétiser - Construire un modèle à partir de théories - Établir des corrélations entre les données géologiques (photos aériennes, cartes, coupes etc.) - Argumenter en faveur des diverses théories géologiques - Évaluer les conséquences des diverses formes d’exploitation des ressources naturelles du Savoir évaluer pays. - Évaluer et adopter les divers moyens de lute contre la dégradation de l’environnement. 18 En résumé, l’apprenant doit avoir acquis les compétences générales en rapport avec les situations et expériences locales qui facilitent chez lui l’adaptation et la participation à tout changement favorable au développement socio économique et culturel de son pays. Par ailleurs, il doit être en mesure de s’intégrer dans n’importe quel pays avancé : • Les connaissances et les compétences déjà acquises doivent avoir aiguisé son sens de l’observation et éveiller chez lui l’esprit scientifique. § En outre, les activités insérées dans le nouveau programme cadre de géologie doivent engendrer une attitude positive pour les lois naturelles et favoriser l’acquisition d’un ensemble de savoir faire indispensable à la compréhension de son environnement, son exploitation judicieuse, sa transformation éventuelle et sa préservation. VII.- PROPOSITION DE MÉTHODOLOGIE D’APPROCHE DE LA DISCIPLINE La géologie étant une science de terrain, son enseignement exige certaines techniques pour stimuler les élèves à l’étude de cette science. L’enseignement doit les aider à dégager des problèmes scientifiques et établir des fiches d’activités. L’enseignement de la géologie (sciences de la terre) doit passer par l’observation (travaux de terrain) et par l’expérimentation (travaux au laboratoire). Le travail du géologue ressemble à celui d’un détective dont le champ est « le terrain : », pour cela, les sorties de classes sont nécessaires. Les grands phénomènes géologiques, tels la tectonique des plaques, les éruptions volcaniques, les tremblements de terres peuvent être dégagés et regroupés dans une rubrique « bon à retenir ». Ainsi, les élèves aborderont l’étude de l’environnement géologique et apprivoiseront graduellement la démarche géologique à partir de leur bagage (connaissances, habiletés, attitudes) acquis antérieurement dans leur milieu familial et à l’école. Les activités d’apprentissage qui seront proposées aux élèves les amèneront à utiliser ce bagage et à l’enrichir. Ils modifieront ou perfectionneront aussi certaines attitudes et habiletés au fur et à mesure des activités d’apprentissage réalisées. En effet, la recherche révèle que, même si l’apprentissage est lié à l’influence de l’environnement au sens large, il est fondamentalement un processus de transformation interne de la compréhension, de la réalité par l’élève. Ce qui est important, c’est de suivre le plan de marche de l’élève, c’est lui qui joue la partie et la partie se joue dans la classe. 19 Enfin, pour être « à jour », l’utilisation des TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) par la consultation de certains sites Internet pourrait être aussi un objet de recherche pour les élèves. La formation des maîtres est essentielle, ce pour leur permettre d’être à la pointe de la technologie. Animé des principes pédagogiques définis précédemment, l’enseignant accompagne ses élèves dans leur démarche d’apprentissage. Il choisit les situations éducatives les plus propices à favoriser chez eux l’éveil à certaines réalités géologiques, une interaction dynamique avec l’environnement et des déséquilibres cognitifs. Il les aide ensuite à cueillir l’information pertinente et à traiter celle-ci. Il soutient ainsi la rétroaction. Il planifie les activités d’apprentissage, aide ses élèves à les vivre et évalue les apprentissages de ces derniers. Comme il s’agit d’un programme de science, il privilégiera le contact avec le réel et la recherche expérimentale toutes les fois que ce sera possible. Il créera un milieu d’apprentissage propice au développement d’attitudes et d’habiletés relatives à la démarche géologique (méthode scientifique) qui n’est pas confinée à l’application d’un protocole expérimental défini. VIII.- RÔLE DE L’ENSEIGNEMENT GÉOLOGIQUE DANS LES FILIÈRES D’ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE Ø L’enseignement de la géologie joue un grand rôle dans l’enseignement général, plus précisément dans la série scientifique, il permet aux élèves d’approfondir leurs connaissances et raisonnements scientifiques devant servir de base à l’enseignement universitaire. Ø Dans la série bâtiment et construction, l’enseignement de la géologie conduira à faire acquérir aux élèves une culture scientifique élémentaire se rapportant à l’étude des matériaux. Ø Dans la série des techniques agricoles, cet enseignement va leur permettre d’acquérir des connaissances de base en pédagogie et de maîtriser des techniques afin d’acquérir des connaissances en pédagogie et de maîtriser des techniques afin d’évaluer aisément dans les matériels liés à l’agronomie. Ø Dans la série sciences et techniques médico-sociales, l’accent sera mis sur les relations entre l’inerte et le vivant, les origines de la vie et l’évolution de la matière vivante. Ø L’enseignement de la géologie dans la série pédagogique est destiné à fournir les connaissances en géologie générale et appliquée indispensables à la poursuite d’études post baccalauréat. En conclusion, on peut dire qu’afin de respecter la spécificité de l’enseignement de la géologie, les élèves seront motivés par un enseignement à caractère très pratique. Ainsi, on veillera à ne pas décourager les élèves par un enseignement trop abstrait. 20  L’expérimentation est une démarche essentielle des sciences. Elle consiste à imaginer, inventer les situations reproductibles permettant d’établir la réalité d’un phénomène ou d’en mesurer les paramètres. Cette démarche est commune à toutes les sciences. Il faut enseigner à l’élève cette démarche, en acceptant les tâtonnements, les erreurs, les approximations. Pour ce faire, il vaut mieux faire réaliser aux élèves les expériences en petit nombre mais bien choisies et bien comprises, plutôt que de multiplier les expériences rapides. La science n’est pas faite de certitudes, elle est faite de questionnement et de réponses qui évoluent et se modifient avec le temps. Tout ceci montre qu’il faut privilégier avant tout l’enseignement de la démarche scientifique incluant l’apprentissage et de l’observation et de l’expérimentation. IX.- CONTENUS ET OBJETS D’ÉTUDES EN FONCTION DES FILIÈRES ET DES SÉRIES DE LA PROGRESSION PAR ANNÉE Le présent programme a pour objet d’études l’environnement géologique et la démarche géologique. Les objets du programme intègrent ces deux dimensions, en tenant compte le mieux possible des capacités et des besoins des élèves. La démarche géologique guidera le choix des activités d’apprentissage pour aider les élèves à découvrir leur environnement géologique. 9.1.- Environnement géologique Où que nous soyons, nous sommes en contact avec un (ou des) objet(s) géologique(s) : - L’asphalte d’une route et ses gravillons; - les tranchées de route mettant à nu des roches qui peuvent nous révéler leur formation, leur histoire et érosion; - Les matériaux de construction; - les matières industrielles; - les paysages; - le carburant des véhicules; - le sol qui nourrit les producteurs primaires; - etc. 21 L’ensemble de ces objets constitue la dimension géologique de l’environnement qui est étudiée par les divers domaines de la géologie. 9.2.- Domaines de la géologie Chacun des objets précédents appartient à un (ou des) domaine(s) de la géologie : - Le paysage est rendu compréhensible par la géomorphologie qui s’appuie sur la tectonique et la pétrologie; - la prospection des ressources est rendue possible par des études stratigraphiques, pétrologiques et tectoniques; - l’extraction des ressources permet de bâtir, de développer l’industrie, etc. Ce programme de géologie recouvre ainsi la géomorphologie, la pétrologie, stratigraphie, la tectonique et les ressources. Ces cinq domaines de l’environnement géologique constituent l’objet d’études du programme. 9.3.- Nature de la géologie La géologie est la science qui étudie la Terre. Elle s’applique non seulement à en décrire les quelques premiers kilomètres de profondeur, à en étudier la composition et la structure mais aussi elle s’efforce, comme toute science, à expliquer les phénomènes qui modèlent constamment sa physionomie. Si le roc paraît immuable, le Terre est malgré tout en changement constant. Les différents champs d’études de la géologie empruntent à d’autres disciplines des mécanismes d’interprétation des phénomènes terrestres. La géomorphologie fait appel notamment à la géographie physique, la pétrologie, à la physique et la chimie; la stratigraphie à la physique, à la chimie et à la biologie; la tectonique à la géométrie et à la physique; l’étude des ressources à la physique, à la chimie, à la biologie et à diverses technologies. La géologie est une discipline de terrain dont le but est de retracer l’histoire de la Terre en observant les structures mises en place dans le passé. Ainsi, le (la) géologue est à la fois un(e) homme (femme) de terrain et un chercheur (chercheuse) en laboratoire. Parfois, son travail s’apparente à celui d’un historien. 22 9.4.- Démarche géologique Homme (ou femme) de terrain, le (ou la) géologue observe et mesure pour cartographier. Il (ou elle) est à la fois géomorphologue, pétrographe, stratigraphe, tectonicien et prospecteur. Comme un historien, il (elle) cherche à comprendre ce qui s’est passé et essaie de prévoir ce qui est susceptible de se produire. Pour comprendre, il (elle) interprète des phénomènes et crée des modèles qui l’amènent à émettre des théories. Celles-ci devraient lui permettre de prévoir des évènements tels que des séismes, des éruptions volcaniques, etc. Le (ou la) géologue, lorsqu’il (elle) étudie un environnement géologique, utilise une démarche qui lui est propre et qu’on appelle démarche géologique. Cette démarche scientifique s’apparente au processus de résolution de problème et implique des habiletés et des attitudes associées aux valeurs énumérées en II. 23  Démarche pédagogique - Confiance en soi - Curiosité - Investigation - Créativité - - Esprit critique - Objectivité - Ouverture aux autres - Prudence - Persévérance - Tolérance 24 Logigramme 25 26  MESURE ET ÉVALUATION En cours et fin d’apprentissage sont programmées des évaluations de manière à permettre la progression éducative de l’élève. Dans le souci de cohérence et d’homogénéité, les notions et contenus exigibles sont clairement explicités. Elles permettent d’éprouver les capacités de l’élève à mobiliser et à expliquer les connaissances acquises et à mettre en œuvre des méthodes et techniques qui pourront faire objet d’un contrôle. Ces exercices d’évaluations permettent aux professeurs de proposer à chaque élève les rémédiatations nécessaires. Dans le présent programme scolaire Secondaire, l’évaluation doit couvrir les savoirs (connaissances), les savoir-faire (habitudes), les savoir- êtres (attitudes) le tout placé dans une rubrique appelée « compétence ». Jusqu’à présent, les évaluations ont mis l’accent sur les savoirs (connaissances) alors que les savoir-faire et les savoir-êtres doivent aussi faire l’objet d’une évaluation doivent aussi faire l’objet d’une évaluation. Ce programme par ses nouveautés et ses méthodes entre bien dans le cadre de ce nouveau mode d’évaluation. Aussi nos modes de contrôle doivent être diversifiés. Le contrôleur sur : • La théorie (questions objectives et subjectives) • La pratique (travaux de terrains, de labo, interprétations de carte, réalisations de profil etc.… 27 Recommandations o La biologie et la géologie étant étroitement liées en tant que sciences et par leur origine commune, il serait souhaitable de regrouper leur enseignement en un seul au niveau du secondaire. En effet, leur démarche scientifique est très voisine et l’évolution de la vie est indissociable de celle de la terre. Leur enseignement gagnerait en cohérence. Ainsi, on aurait une seule discipline qui porterait le nom de « Sciences de la vie et de la Terre ». o Dans le même ordre d’idée, pour la filière générale, nous recommandons de regrouper toutes les matières scientifiques dans la même série. Ainsi, au lieu d’avoir quatre séries : Math-Physique – Sciences de la vie et de la Terre – Lettres et Arts – Sciences Economiques et Sociales, on aurait plutôt une série scientifique incluant les maths, la physique, la chimie, les sciences de la vie et de la Terre, la série économique et sociale et la série littéraire et artistique. L’enseignement des diverses matières de la série scientifique se ferait uniformément en troisième année et en quatrième année : mathématiques – physique/chimie (regroupes d’ailleurs actuellement sous le vocable de sciences physiques) – sciences de la vie et de la Terre A l’issue de la quatrième année, aux examens officiels, ces matières auront des coefficients différents, selon que l’élève aura choisi l’une ou l’autre option. L’avantage de ce système est de donner à toutes les élèves une culture scientifique de base assez diversifiée pour leur permettre de s’orienter valablement dans n’importe qu’elle carrière scientifique. o Pour l’application d’un tel programme, il faut mettre en œuvre un solide programme de formation continu des enseignements du secondaire et réorganiser la formation initiale. o Qu’en est-il de l’enseignement professionnel ? La filière technologique, dans son contenu actuel, ne semble pas englober l’ensemble des sections professionnelles offertes sur le marché. Quel lien y aurait-il entre ces dernières et le nouveau secondaire ? Nous pensons qu’il faudrait aussi organiser au niveau du secondaire une filière professionnelle que sanctionnerait un baccalauréat professionnel permettant aux élèves d’accéder directement au marché du travail ou à une spécialisation dans ce domaine. 28 VII. PLAN D’ÉTUDES 29  Filière : Enseignement Général Tronc commun 1ère année et 2ème année (Tronc commun) Nombre de périodes par cours Matière Hebdo Annuel Histoire / Géographie 3 90 Français 5 150 Introduction à l’économie 1 30 Créole 4 120 Mathématiques 6 180 Physique 2 60 Education Physique et Sportive 1 30 Informatique 2 60 Arts 1 30 Anglais 2 60 Biologie/Physiologie 2 60 Chimie 2 60 Géologie 1 30 Éducation civique 1 30 Espagnol 2 60 Total 35 990 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 30  Spécialisation 3ème année Math/Physique SVT Sces Econo. et Soc. LET/LA/Arts Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 4 4 5 5 Histoire / Géographie 2 2 3 3 Créole 2 2 2 3 Informatique 3 2 2 2 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Arts - - - 4 Chimie Physiologie/Biologie 4 6 2 2 Géologie Sciences économiques et sociales 1 1 6 2 Mathématiques 8 5 5 2 Physique 4 4 1 1 Anglais 2 2 2 4 Espagnol 2 2 2 4 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 35 33 33 35 Total Annuel 1050 990 990 1050 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 31  Spécialisation 4ème année Math/Physique SVT Sciences Econo. et Soc. LET/LA/Arts Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 4 4 4 6 Histoire / Géographie 2 2 5 3 Créole 2 2 2 2 Informatique 3 3 3 2 Education Physique et 1 1 1 2 Sportive Arts - - - 6 Physiologie 3 6 2 2 Géologie Sciences économiques et sociales - - 6 2 Mathématiques 8 6 5 2 Physique 4 4 1 1 Anglais 2 2 2 4 Espagnol 2 2 2 4 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 32 34 35 34 Total Annuel 960 1020 1050 1020 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 32  Filière d’enseignement technologique Spécialisation 3ème année STI STT STDR STMS Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 3 4 3 3 Anglais 2 2 2 2 Espagnol 2 2 2 2 Créole 2 2 2 2 Histoire / Géographie 2 2 2 2 Mathématiques 4 3 4 2 Physique 2 - 2 2 Sciences Vie et Terre 2 - 2 1 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Enseignement de la filière 15 13 15 15 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Informatique 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 37 33 37 36 Total Annuel 1110 990 1110 1080 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 33  Spécialisation 4ème année STI STT STDR STMS Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 3 4 3 3 Anglais 2 2 2 2 Espagnol 2 2 2 2 Créole 2 2 2 2 Histoire / Géographie 2 2 2 2 Mathématiques 4 3 4 2 Physique 2 - 2 2 Sciences Vie et Terre 2 - 2 2 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Enseignement de la filière 13 13 13 13 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Informatique 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 37 33 37 35 Total Annuel 1110 990 1110 1080 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 34  Filière d’enseignement pédagogique Spécialisation 3ème et 4ème année Nombre de périodes par cours ème Matière 3 année 4ème année Français / philosophie 4 4 Créole 2 1 Mathématiques 3 3 Sciences Vie Terre 3 3 Education Physique et Sportive 2 2 Physique 2 2 Anglais 2 2 Espagnol 2 2 Informatique 2 2 Sciences économiques et sociales 2 2 Enseignement de la filière 10 11 Total Hebdomadaire 34 35 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 35 VIII. PROGRAMME CADRE DE GEOLOGIE 36  FILIERE ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL - SÉRIE SCIENTIFIQUE – MATH / PHYSIQUE – SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Roches o Roches magmatiques o Roches sédimentaires o Roches métamorphiques Volcans o Définition des volcans o Types de volcans Séismes o Séismes / Définition o Echelle sismique o Intensité des séismes Education / o Lutte contre la pollution et la Environnementale désertification Méthodologie o Méthodologie de la communication scientifique La planète Terre et son o La planète Terre et Environnement environnement o Cycle de l’oxygène L’eau, une ressource à gérer o Cycle de l’eau o Différents types de réservoirs o Gestion des ressources naturelles o Pollution des eaux et Méthode de protection contre la pollution o Formation des sols o Différents types de sol Les sols Structure, Composition et dynamique o Structure et composition chimique de la de la Terre Terre o La lithosphère et la tectonique des plaques o La machinerie thermique de la Terre o Méthodologie de la communication scientifique o Méthodologie de résolution de problèmes 37  THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année o Différents types de reliefs o Géomorphologie d’Haïti Géomorphologie o Géomorphologie marine oEtude de photographies aériennes Géologie économique o Etude des minerais o Utilisation des minerais o Méthode d’exploitation des minerais Méthodologie o Méthodologie de la communication scientifique o Méthodologie de résolution de problèmes Histoire et évolution o Origine de la Terre de la terre o Origine de la vie oEvolution de la biosphère et de l’atmosphère o Les changements climatiques oContexte thermodynamique et minéraux des roches Evolution de la vie sur o Evolution des différentes Terre espèces o Hominisation Stratigraphie et o Stratigraphie/ Définition Paléontologie o Evolution des sédiments au cours des temps o Méthodes de datation o Paléontologie / Définition o Fossiles stratigraphiques o Fossiles de faciès Les crises biologiques o Crise Crétacé – Tertiaire et géologiques o Etudes de la tectonique laramienne en Haïti o Formation de Beloc 38  THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Roches o Roches magmatiques o Roches sédimentaires o Roches métamorphiques Volcans o Définition des volcans o Types de volcans Séismes o Séismes / Définition o Echelle sismique o Intensité des séismes Education / o Lutte contre la pollution et la Environnementale désertification La planète Terre oLa planète Terre et et son Environnement environnement o Cycle de l’oxygène L’eau, une o Cycle de l’eau o L’eau, une ressource ressource à gérer o Différents types de indispensable réservoirs o Action de l’Homme o Gestion des ressources o Protection des réservoirs naturelles o Pollution des eaux et méthodes de protection contre pollution o Formation des sols Les sols o Différents types de sol o Les minerais oLes plus importants minerais d’Haïti (bauxite, minerai de cuivre et d’or) Géologie o Les minerais non métalliques économique (Lignite, Pierre Marbrière, Carbonate de calcium, Argile, Sel gemme, Evaporites) 39  FILIERE ENSEIGNEMENT GENERAL - SERIE LITTERAIRE ET ARTISTIQUE THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Roches o Roches magmatiques o Roches sédimentaires o Roches métamorphiques Volcans o Définition des volcans o Types de volcans Séismes o Séismes / Définition o Echelle sismique o Intensité des séismes Education / o Lutte contre la pollution et la Environnementale désertification Méthodologie oMéthodologie de la communication scientifique o Méthodologie de résolution de problèmes La planète Terre oLa planète Terre et et son Environnement environnement o Cycle de l’oxygène L’eau, une o Gestion des ressources ressource à gérer naturelles o Cycle de l’eau o Différents types de réservoirs o Contamination des aquifères o Formation des sols Les sols o Différents types de sol o Méthodologie de la Méthodologie communication scientifique o Méthodologie de résolution de problèmes 40  FILIERE ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE - SERIE SCIENCE ET TECNIQUE INDUSTRIELLE THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Roches o Roches magmatiques o Roches sédimentaires o Roches métamorphiques Volcans o Historique des volcans o Types de volcans Séismes o Séismes / Définition o Echelle sismique o Intensité des séismes Education / o Lutte contre la pollution et la Environnementale désertification La planète Terre oLa planète Terre et et son Environnement environnement o Cycle de l’oxygène L’eau, une o Gestion des ressources ressource à gérer naturelles o Cycle de l’eau o Différents types de réservoirs o Contamination des aquifères o Formation des sols Les sols o Différents types de sol o Minerai / Définition Valorisation des oLes minerais métalliques minerais oLes minerais non métalliques Géologie oLes minerais d’Haïti économique oMode d’exploitation des minerais oUtilisation des minerais 41  FILIERE ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE - SERIE SCIENCE DES TECHNOLOGIES DE DEVELOPPEMENT RURAL (STDR) THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Roches o Roches magmatiques o Roches sédimentaires o Roches métamorphiques Volcans o Historique des volcans o Types de volcans Séismes o Séismes / Définition o Echelle sismique o Intensité des séismes Education / o Lutte contre la pollution et la Environnementale désertification La planète Terre oLa planète Terre et et son Environnement environnement o Cycle de l’oxygène L’eau, une o Gestion des ressources ressource à gérer naturelles o Cycle de l’eau o Différents types de réservoirs o Contamination des aquifères Pédologie /Etude o Formation des sols o Formation des sols des sols o Différents types de sol o Etude des sols o Etres vivants dans le sol Hydrogéologie o Nappes souterraines o Exploration de Nappes o Recherche et pollution des nappes Géomorphologie o Formes de relief oGéomorphologie marine oElément d’un paysage 42  FILIERE ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE - SERIE SCIENCE DES TECHNOLOGIES DE DEVELOPPEMENT RURAL (STDR) THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Hydrologie o Les eaux de surfaces o Les eaux dormantes Hydraulique o Site d’implantation de barrage oRéseau d’irrigation o Canaux de contour 43  FILIERE ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE - SERIE SCIENCES TECHNIQUES MEDICO SOCIALES (STMS) THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Roches o Roches magmatiques o Roches sédimentaires o Roches métamorphiques Volcans o Historique des volcans o Types de volcans Séismes o Séismes / Définition o Echelle sismique o Intensité des séismes Education / o Lutte contre la pollution et la Environnementale désertification La planète Terre oLa planète Terre et et son Environnement environnement o Cycle de l’oxygène L’eau, une o Gestion des ressources ressource à gérer naturelles o Cycle de l’eau o Différents types de réservoirs o Contamination des aquifères o Formation des sols Les sols o Différents types de sol Paléontologie o Fossilisation o Datation o Etude-paléo- environnementale Géologie o Les changements environnementale climatiques o L’eau, importance, pollution des eaux souterraines 44  FILIERE PEDAGOGIQUE - SERIE PEDAGOGIQUE THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Roches o Roches magmatiques o Roches sédimentaires o Roches métamorphiques Volcans o Historique des volcans o Types de volcans Séismes o Séismes / Définition o Echelle sismique o Intensité des séismes Education / o Lutte contre la pollution et la Environnementale désertification La planète Terre oLa planète Terre et et son Environnement environnement Structure, Composition et oStructure et composition dynamique de la chimique de la Terre Terre o La lithosphère et la tectonique des plaques o La machinerie thermique de la Terre L’eau, une ressource à gérer o Gestion des ressources naturelles o Cycle de l’eau o Différents types de réservoirs o Contamination des aquifères Les sols o Formation des sols o Différents types de sol 45  THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Valorisation des o Minerai / Définition minerais oLes minerais métalliques oLes minerais non métalliques Géologie économique oLes minerais d’Haïti oMode d’exploitation des minerais o Utilisation des minerais Géologie o Les changements environnementale climatiques oL’eau, importance, pollution des eaux souterraines 46 IX. PROGRAMME DETAILLÉ DE GEOLOGIE PREMIERE ANNEE DU SECONDAIRE 47 THEMES CONTENU COMPETENCES SUGGESTIONS D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE • Différents types de roches 1. Savoir observer et analyser • Le professeur prendra en compte les 1. Roches magmatiques 2. Savoir synthétiser, interpréter et évaluer acquis de l’enseignement fondamental pour 1.1 Etude d’une roche éruptive : le basalte 3. Savoir identifier les principaux types de l’introduction des premières séances du a) Observation à l’œil nu roches rencontrés en Haïti cours de géologie. b) Observation au microscope 4. Les différents minéraux composant la roche, • Le professeur fera un bref exposé en 1.1.1 Comment reconnaître le basalte les différents types de relief et les faisant appel aux notions et concepts 1.1.2 Coupe d’un massif basaltique principales structures géologiques à étudiés d’une manière magistrale - Structure de lave en coussin l’affleurement • Des échantillons de roches et de fossiles 1.2 Etude d’une roche plutonique : le granodiorite 5. Observer les roches et les affleurements à seront simplement observés à l’œil nu et 1.2.1 Coupe d’un massif granodioritique l’œil nu et au laboratoire de pétrographie au laboratoire, en désignant simplement 1.2.2 Comment reconnaître les granodiorites 6. Reconnaître les fossiles macroscopiques à les minéraux que contient la roche a) Observation à l’œil nu partir des séances de travaux pratiques sur le b) Observation au microscope terrain et au laboratoire 7. Savoir prélever des échantillons sur le terrain 2. Roches sédimentaires 8. Connaître la nature des roches (couleur, 1.1 Caractère et étude d’une roche sédimentaire altération, dureté etc.) Roches le calcaire 9. Etre capable de présenter un échantillon sur a) Observation à l’œil nu une carte géologique, reconnaître l’échelle de b) Observation au microscope la carte 1.2 Autres exemples de roche sédimentaire : le 10. Savoir déterminer les différents éléments grès et le sable de localisation sur une carte géologique a) Observation à l’œil nu (roche, route, rivière, etc.) b) Observation au microscope 11. Savoir manipuler et s’orienter à partir du 1.3 De la roche au sédiment GPS (Global Position System) 2.3.1 Phénomène d’altération des roches 2.3.2 Transport des sédiments 2.3.3 Phénomène de la sédimentation, cycle de sédimentation 3. Roches métamorphiques Savoir observer analyser les affleurements, • Le professeur continuera les études et 3.1 Caractères généraux prélever les échantillons commentaires sur le terrain pour développer la 3.2 Condition de formation des roches Développer la maîtrise de la démarche curiosité scientifique de l’apprenant c’est-à- dire la capacité d’observer, d’analyser et métamorphiques scientifique pour atteindre de bons résultats d’interpréter 3.3 Etude d’une roche métamorphique : Le marbre Savoir nommer les roches de part leur formation • Le professeur se servira toujours des acquis a) Observation à l’œil nu minéralogique et leur origine géologique du cycle fondamental pour asseoir la démarche b) Observation au microscope Classer les roches de part leur contenu scientifique à savoir la capacité d’observation 3.4 Autres exemples de roches métamorphiques : minéralogique sur le terrain. schistes - ardoise Expliquer le relief du paysage (géographie, • Le professeur utilisera des outils tels que : géomorphologie, pédologie, etc.) marteau, GPS, carte, carte géologique 48 et Savoir expliquer la formation des roches géographique etc.  THEMES CONTENU COMPETENCES SUGGESTIONS D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE • Le volcanisme • Savoir interpréter les phénomènes o Le professeur reviendra sur l’origine, 1. Volcan / Définition géologiques d’origine externe la formation des roches volcaniques 2. Les différentes parties d’un volcan • Savoir observer, analyser, interpréter et 3. Les éruptions volcaniques évaluer les échantillons prélevés sur le 3.1 les éruptions volcaniques explosives terrain (échantillon de roches de 3.2 les éruptions volcaniques à laves fluides Thomazeau) 3.3 les éruptions sous-marines (tsunami) • Savoir expliquer les relations existant Volcans 4. Etude de deux types de volcan entre les différents types de roches. a) le type péléen (Montagne Pelée à la Martinique) • Savoir différencier les matières b) le type hawaïen : Piton de la Fournaise (Ile de la volcaniques sortant des volcans (les réunion) bombes volcaniques, les fumerolles, les 5. Le volcanisme en Haïti : La Vigie (Thomazeau) laves, etc.) • Savoir reconnaître les gaz dégagés par les volcans • Les séismes ou tremblement de terre • Savoir interpréter les divers phénomènes o Le professeur évaluera l’intensité et la 1. Séisme / Définition géologiques d’origine interne magnitude des séismes en utilisant les 2. Un phénomène bref et localisé • Savoir manipuler un séismogramme pour échelles suivantes : 3. Enregistrement des secousses et leur analyse mesurer l’intensité d’un séisme a) Echelle de Ricthner 4. Les types d’ondes • Savoir identifier, mesurer ou quantifier b) Echelle de Mercalli 5. Intérêt des enregistrements les dégâts c) Echelle de MKS (Système adopté a) Echelle de Ricthner • Savoir quel type de comportement actuellement) Séismes b) Echelle de Mercalli adopter lors d’un séisme et après son • Des observations seront analysées sur c) Echelle de MKS (Système adopté actuellement) passage. le terrain 6. - Etude de quelques séismes important, en d’Haïti, • Le professeur établira des conséquence corrélations entre les données géologiques et les données recueillies et observées sur le terrain • Education Environnementale • Savoir expliquer le relief d’un paysage o Le professeur fera des séminaires de 1. Environnement / Définition • Savoir évaluer les formes d’exploitation lectures, des exposés sur les 2. Ecosystème / Définition des ressources naturelles du pays pour la différents thèmes traités sur 3. Education Environnementale / Définition protection de l’environnement l’environnement Education/ 4. Aspect géologique (érosion, transport, dépôt) • Savoir évaluer et adopter les divers o Les travaux de terrain feront partie Environne- 5. Aspect anthropique moyens de lutte contre la dégradation de intégrante des études de cas mentale 6. Lutte contre la pollution l’environnement o Le professeur fera des séances 7. Lutte contre la désertification • Ne pas couper des arbres, ne jamais audiovisuelles à partir de cassettes 8. Gestion des déchets construire dans les lits des rivières et surtout à l’occasion de la journée des torrents toujours pour la protection mondiale de l’environnement. de l’environnement 49  X. GRILLE DE PROGRESSION IND THÉMES HORAIRE 1- Définition des notions et concepts sur les roches, travaux pratiques, visites de terrain, manipulation au laboratoire 10 Périodes 2- Définition des notions et concepts liés au volcan, projection d’un volcan en éruption. Exposé, documentaire 6 Périodes 3- Définition des notions liées au séisme, exposé, diapositif, cassette audio-visuelle 6 Périodes 4- Contact avec l’écosystème (biosphère, biotope, travaux de terrain) et l’environnement 8 Périodes TOTAL 30 Périodes 50