Programme détaillé de Économie — 1ère année du Nouveau Secondaire

REPUBLIQUE D’HAITI MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE 6-ÉCONOMIE 2006-2007 Sommaire  MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE ......................................... 1 COMMISSION MULTISECTORIELLE D’IMPLANTATION DU NOUVEAU SECONDAIRE .............Error! Bookmark not defined. Préambule ........................................................................................................................................................................................................ 4 I. FINALITES DE L’ÉDUCATION HAITIENNE.............................................................................................................................. 5 o BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’EDUCATION EN HAITI ........................................................................................ 6 o MISSION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI ................................................................................................ 6 3.1 Mission d’Instruction .................................................................................................................................................................. 6 3.2 Mission de formation à la vie sociale ....................................................................................................................................... 7 3.3 Mission de qualification .............................................................................................................................................................. 7 o OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI ........................................ 8 4.1 Objectifs........................................................................................................................................................................................ 8 4.2 Principes ......................................................................................................................................................................................... 8 V. PLAN D’ÉTUDES ................................................................................................................................................................................ 10 VI. PROGRAMME CADRE D’ÉCONOMIE............................................................................................................................................... 17 VII. PROGRAMME DETAILLÉ D’ECONOMIE ..................................................................................................................................... 21 PREMIÈRE ANNÉE DU SECONDAIRE .................................................................................................................................................. 21 2 Ce DOCUMENT-PROGRAMME du Secondaire a été révisé, sous la responsabilité de la Direction de l’Enseignement Secondaire (DES) et la Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire, par une Commission Spéciale organisée en SOUS-COMMISSION des diverses disciplines formées de spécialistes appartenant à l’ensemble des secteurs d’Éducation, publics et privés, notamment : * La Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire (COMINS) * L’Institut National de Formation Professionnelle (INFP) * Aide et Action, Haïti * Le Collège Julmiste Joseph* Le Collège LEO DEFAY * L’Université Valparaiso * L’Association Haïtienne des Professeurs de Français (ASHAPROF) * Le Ministère de la jeunesse et des Sports et de l’Action Civique * L’École Nationale des Arts * Le Centre d’Études Secondaire * Le Collège Catts Pressoir * Le Collège Blaise Pascal * Le Nouveau Collège Bird * L’Institut Sainte Rose de Lima * Le Centre d’études Ketnel Vernet * Le Collège Joakim Etienne * L’Université Quisquéya (UNIQ) * La Société D’Ingénierie et de Technologie (INGIETEK) § l’Institut Haïtien de Formation en Sciences de l’Éducation (IHFOSED) a assuré l’encadrement technique et méthodologique des Sous- commissions d’élaboration et a apporté un appui logistique à la production de ce document. Le Ministère de L’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle adresse ses sincères remerciements à tous ceux qui ont contribué directement ou indirectement à l’aboutissement de ce travail de haute portée. 3  Préambule Suivant les principes de la nouvelle Politique éducative nationale, ce PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL vise à consolider les bases Philosophiques, sociologiques, pédagogiques et psychologiques de l’Éducation des élèves de l’école Secondaire. Ses Caractéristiques sont les suivantes : I. RENFORCEMENT des acquis réalisés; II. NOUVEAU PROFIL DE L’ÉLÈVE en fin de scolarité, exprimé sous forme de compétences à démontrer en fin de cycle III. STRUCTURES de l’École Secondaire haïtienne; IV. PROGRAMMES CADRE ET DETAILLÉS pour l’ensemble du cycle pour chaque année d’enseignement et pour chaque discipline d’enseignement; V. NOUVELLES STRATEGIES d’enseignement et d’apprentissage, afin de rendre plus efficace le travail des élèves et des enseignants; VI. PRÉPARATION ET OUVERTURE vers les niveaux supérieurs de l’École Haïtienne (Enseignements Supérieurs et Universitaires) Le programme scolaire du Secondaire inaugure une nouvelle étape dans l’évolution de la rénovation du système Éducatif haïtien. Par son Orientation, par son contenu et par son nouveau rôle dans la pratique scolaire, il se veut un instrument efficace pour la promotion de la démocratie, du civisme et de l’unité nationale, car il est destiné à TOUS les enfants du pays. 4 I. FINALITES DE L’ÉDUCATION HAITIENNE v L’éducation haïtienne, s’inspirant d’une philosophie humaniste et pragmatique, se veut nationale et affirme l’identité de l’homme haïtien. Elle doit favoriser l’épanouissement de la personne dans toutes ses dimensions, physique et sportive, affective, intellectuelle, artistique et morale et former des citoyens responsables, agents de développement politique, économique, social et culturel du pays. Elle doit promouvoir l’identité et la culture nationales. Elle doit également s’ouvrir aux valeurs universelles, régionales ou caribéennes et aux autres cultures, sans préjudices des valeurs culturelles du pays ; v L’éducation haïtienne a pour mission de développer la conscience nationale, le sens des responsabilités et l’esprit Communautaire par l’intégration dans son contenu des données de la réalité haïtienne. Par sa contribution à l’amélioration de l’environnement physique et social et aux progrès dans la vie sociale et économique du pays, elle constitue un instrument de développement national ; v L’éducation haïtienne vise avant tout à favoriser la formation de l’homme- citoyen -producteur capable d’améliorer en permanence les conditions physiques naturelles ; à créer les richesses matérielles et contribuer à la promotion des valeurs culturelles, morales et spirituelles. L’école haïtienne doit prôner les grandes valeurs des temps modernes comme le respect de la personne humaine. Par ses nouvelles fonctions, l’éducation haïtienne doit procurer à tous les enfants du pays, indistinctement une formation de base polyvalente et solide, des opportunités de formation spécialisée à différents niveaux, ainsi que des possibilités réelles de réussir dans le développement des aptitudes individuelles. 5  II. BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’EDUCATION EN HAITI L’École haïtienne se propose de promouvoir un processus global et continu d’éducation de tous les fils et filles de la nation d’une manière complète et harmonieuse, par la poursuite des buts et des objectifs généraux suivants : 1. L’intégration de l’École Haïtienne à tous les niveaux d’activités socio-économiques nationales. 2. L’amélioration qualitative de l’enseignement et la rénovation des contenus. 3. La promotion de l’identité nationale et des valeurs culturelles. III. MISSION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI Tel qu’il ressort des finalités, buts et objectifs généraux décrits dans les paragraphes précédents, l’enseignement secondaire haïtien se donne une triple mission : une mission d’instruction, une mission de formation à la vie sociale et une mission de qualification. 3.1 Mission d’Instruction Cette mission vise à transmettre les connaissances culturelles ou savoirs qui permettent aux citoyens de connaître aussi bien l’environnement national qu’international. Elle contribue également à élargir et compléter les connaissances transmises au fondamental dans les domaines historiques, géographiques, littéraires, scientifiques. Le nouveau secondaire contribuera à fournir aux élèves les instruments, les concepts, et les méthodes de référence résultant des avancées de la science et des paradigmes de l’époque. Cette mission d’instruction contribuera à produire des hommes et des femmes capables de se situer dans le monde contemporain, de se déterminer et d’évoluer en fonction des moyens et des circonstances. Elle développera chez eux l’esprit critique et vigilant à l’égard de toutes les formes de manipulation et de manichéisme. Aujourd’hui, un esprit formé a besoin d’une culture générale étendue et de la possibilité d’approfondir un certain nombre de matières. Les programmes doivent favoriser, à travers différentes séries d’enseignement, la simultanéité de ces deux tendances. 6 3.2 Mission de formation à la vie sociale Cette mission de formation à la vie sociale intègre trois dimensions qui sont liées : § une dimension de formation à la vie civique que l’on peut qualifier, par rapport à l’étape actuelle de l’évolution de la société, de construction de la démocratie et de l’État de droit en Haïti dans la mesure où elle vise la formation d’hommes et de femmes capables de fonctionner comme des citoyens soucieux de leurs droits et de leurs devoirs et capables d’appliquer les règles du jeu démocratique ; § une dimension de formation à l’action familiale pour préparer les élèves à leur future vie de couple et à leurs responsabilités de parents ; § une dimension spirituelle et d’engagement communautaire caractérisée par une démarche individuelle située dans une collectivité, qui s’enracine dans les questions fondamentales du sens à la vie et qui tend vers la construction d’une vision de l’existence cohérente et mobilisatrice, en constante évolution et une contribution de l’individu à la vie collective fondée sur la reconnaissance de la valeur et de la dignité des personnes et orientée vers la construction d’une société plus harmonieuse et solidaire 3.3 Mission de qualification L’enseignement secondaire occupe une place importante dans le système scolaire. Entre l’enseignement fondamental (1er, 2e et 3e cycles) prévu pour tous – qui obéit à une logique d’unification – et l’enseignement supérieur – qui obéit à une logique de spécialisation, l’enseignement secondaire participe à la formation des élèves dans la perspective d’une diversification progressive. Pour cela, il articule deux éléments constitutifs : d’une part, une culture commune à laquelle doivent accéder tous les élèves préparant un baccalauréat, d’autre part, des cursus de formation en relation avec les grandes familles de métiers ou secteurs d’activités. 7  IV. OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI 4.1 Objectifs En conformité avec la triple mission décrite ci-dessus, l’enseignement secondaire doit répondre aux objectifs généraux suivants : • assurer aux élèves une formation générale, scientifique, technique et professionnelle de qualité en transmettant et en construisant des savoirs qui leur permettront de comprendre le monde contemporain ; • Développer chez les élèves des attitudes, des aptitudes et des comportements leur permettant de devenir des agents de changement, de développement économique, social et culturel du pays et des promoteurs de la démocratie et des droits de l’homme ; • Donner aux élèves une formation théorique et pratique favorisant le développement de qualifications indispensables à l’exercice d’une activité de production ; • Réaliser l’orientation des élèves qui en fin de deuxième année du secondaire devra déboucher sur des filières diversifiées, celle-ci doit prendre en considération les souhaits des parents et des élèves et les possibilités de ces derniers. Cette stratégie devrait entraîner, en bout de piste, une diminution du taux de redoublement et une augmentation du taux de réussite car, les usagers mesurent le système éducatif à l’aune des résultats aux examens officiels ; • Préparer les élèves, au terme de l’enseignement secondaire, à s’adapter au marché du travail et/ou accéder à l’enseignement supérieur ou universitaire. 4.2 Principes Pour répondre effectivement aux objectifs, finalités et missions définis, l’élaboration des programmes du Secondaire a été bâtie à partir des principes de base suivants : a) Promotion des disciplines scolaires de base capables de contribuer à la formation complète de la personne des élèves. b) Les disciplines d’enseignement doivent permettre de lier la formation à l’emploi. c) l’orientation des contenus du programme vers l’interdisciplinarité, par l’organisation des curricula autour des thèmes centraux et par des approches liées à l’environnement économique, social, technique et culturel immédiat et à des structures concrètes de vie active. d) Le développement des apprentissages sur la base de l’orientation scolaire et professionnelle, doit tenir compte à la fois : 8  i) Des compétences terminales thématiques par discipline et par famille de disciplines ii) des compétences spécifiques à développer par chaque élève enfin de parcourus ; iii) des souhaits et vœux des parents ; iv) des besoins réels du monde professionnel et des perspectives nationales de développement. e) Le choix des contenus et méthodes doit stimuler chez les jeunes l’esprit d’analyse, de synthèse, d’évaluation et de jugement, l’aptitude à la recherche et à la créativité, qualités indispensables à leur intégration dans le processus de production et de développement national. f) Le contenu pédagogique doit se distinguer par une réduction de l’opposition « Travail Manuel - Travail intellectuel », par le décloisonnement des enseignements de chaque discipline grâce à l’application des connaissances et du développement des aptitudes. g) Le curriculum doit offrir des chances égales d’accès : - d’une part à des études et/ou des formations supérieures - d’autre part à l’emploi par le biais d’une formation technologique axée sur les grands ensembles de métiers (Industries, Gestion, Agriculture, Commerce, etc.…) 9  V. PLAN D’ÉTUDES Filière : Enseignement Général Tronc commun 10  1ère année et 2ème année (Tronc commun) Nombre de périodes par cours Matière Hebdo Annuel Histoire / Géographie 3 90 Français 5 150 Introduction à l’économie 1 30 Créole 4 120 Mathématiques 6 180 Physique 2 60 Education Physique et Sportive 1 30 Informatique 2 60 Arts 1 30 Anglais 2 60 Biologie/Physiologie 2 60 Chimie 2 60 Géologie 1 30 Éducation civique 1 30 Espagnol 2 60 Total 35 990 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes Spécialisation 3ème année 11  Math/Physique SVT Sces Econo. et Soc. LET/LA/Arts Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 4 4 5 5 Histoire / Géographie 2 2 3 3 Créole 2 2 2 3 Informatique 3 2 2 2 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Arts - - - 4 Chimie Physiologie/Biologie 4 6 2 2 Géologie Sciences économiques et sociales 1 1 6 2 Mathématiques 8 5 5 2 Physique 4 4 1 1 Anglais 2 2 2 4 Espagnol 2 2 2 4 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 35 33 33 35 Total Annuel 1050 990 990 1050 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes Spécialisation 12  4ème année Math/Physique SVT Sciences Econo. et Soc. LET/LA/Arts Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 4 4 4 6 Histoire / Géographie 2 2 5 3 Créole 2 2 2 2 Informatique 3 3 3 2 Education Physique et 1 1 1 2 Sportive Arts - - - 6 Physiologie 3 6 2 2 Géologie Sciences économiques et sociales - - 6 2 Mathématiques 8 6 5 2 Physique 4 4 1 1 Anglais 2 2 2 4 Espagnol 2 2 2 4 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 32 34 35 34 Total Annuel 960 1020 1050 1020 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes Filière d’enseignement technologique 13  Spécialisation 3ème année STI STT STDR STMS Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 3 4 3 3 Anglais 2 2 2 2 Espagnol 2 2 2 2 Créole 2 2 2 2 Histoire / Géographie 2 2 2 2 Mathématiques 4 3 4 2 Physique 2 - 2 2 Sciences Vie et Terre 2 - 2 1 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Enseignement de la filière 15 13 15 15 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Informatique 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 37 33 37 36 Total Annuel 1110 990 1110 1080 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes Spécialisation 14  4ème année STI STT STDR STMS Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 3 4 3 3 Anglais 2 2 2 2 Espagnol 2 2 2 2 Créole 2 2 2 2 Histoire / Géographie 2 2 2 2 Mathématiques 4 3 4 2 Physique 2 - 2 2 Sciences Vie et Terre 2 - 2 2 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Enseignement de la filière 13 13 13 13 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Informatique 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 37 33 37 35 Total Annuel 1110 990 1110 1080 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes Filière d’enseignement pédagogique 15  Spécialisation 3ème et 4ème année Nombre de périodes par cours ème Matière 3 année 4ème année Français / philosophie 4 4 Créole 2 1 Mathématiques 3 3 Sciences Vie Terre 3 3 Education Physique et Sportive 2 2 Physique 2 2 Anglais 2 2 Espagnol 2 2 Informatique 2 2 Sciences économiques et sociales 2 2 Enseignement de la filière 10 11 Total Hebdomadaire 34 35 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 16  VI. PROGRAMME CADRE D’ÉCONOMIE PROGRAMME CADRE D’ECONOMIE -(GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIE) 1ère année 2ère 3ère année 4ère année année Objet de l’Économie v Définition de l’Économie Fondement de v Objet de l’activité économique l’économie v Rareté et allocation des ressources Objet de l’activité v Modèles de gestion économique 17  économique v Modes d’utilisation des ressources rares pour satisfaire des besoins illimités Microéconomie et v Objet de la microéconomie Macroéconomie v Objet de la macroéconomie Acteurs économiques v Entreprises et Ménages v Diagramme des flux circulaires Comportement des Quatre catégories de décisions des agents économiques acteurs Nature de l’économie de v Historique marché v Principes Fonctionnement de Adam Smith et la main invisible l’économie de marché Notion de marché Type de marchés v Concurrence parfaite v Monopole v Oligopole, v Concurrence monopolistique L’État et le Intervention de l’État v Assurer le fonctionnement des marchés marché v Corriger les imperfections du marché v Distribuer les revenus Démarche scientifique Analyse positive Méthode de Application de l’économie Analyse normative l’économie Construction de la Essais/erreurs théorie économique Commerce entre nations v Avantage absolu Relation v Coût d’opportunité économique v Avantage comparatif internationale v Maximisation des gains du consommateur v Mondialisation Demande v Nature et caractéristiques de la demande v Loi de la demande Marché de Offre v Nature et caractéristique de l’offre concurrence v Loi de l’offre parfaite v Loi de l’offre et de la demande Prix v Rôle décisionnel du prix v Détermination de prix Monopole v Nature et caractéristiques du monopole Autres structures v Détermination de prix dans le marché monopolistique 18 de marché Oligopole v Nature et Caractéristiques de l’oligopole v Détermination de prix dans le marché oligopolistique Concurrence v Nature et Caractéristiques de la concurrence monopolistique monopolistique v Détermination de prix dans le marché de type concurrence monopolistique Demande v Définition et signification de l’élasticité de la demande v Calcul de l’élasticité de la demande Elasticité Offre v Définition et signification de l’élasticité de l’offre v Calcul de l’élasticité de l’offre Autres types d’élasticités Élasticité du revenu PIB v Nature du PIB v Composantes du PIB v Mesure du PIB IPC v Nature de l’IPC v Composantes de l’IPC v Mesure de l’IPC Indicateurs Inflation v Définition du coût de la vie Macroéconomiques v Mesures du coût de la vie ou du taux d’inflation v Déflation v Impacts de l’inflation et de la déflation Chômage vForce de travail vTravailleurs actifs vPersonnes exclues de la force de travail vMesure et signification du taux de chômage Concept d’investissement Nature importance de l’investissement Investissement étranger Nature, Investissements étrangers directs en Haïti direct pendant les vingt dernières années Différentes formes Investissement brut et investissement net, Investissement d’investissement investissement matériel et investissement immatériel, investissement de capacité et investissement de productivité Déterminants de Facteurs liés à la situation de l’entreprise, l’investissement Facteurs externes Financement de Augmentation du capital, l’investissement Crédit-bail, Emprunt, auto financement 19 Budget Notion de budget Nature du concept : acte prévisionnel, outil de planification et de décision étape de préparation du Budget, étapes de sa préparation budget Comment préparer son Prévoir les entrées et sorties de fonds, construire le budget personnel budget Politique budgétaire Définition et Instruments de politique budgétaire 20  VII. PROGRAMME DETAILLÉ D’ECONOMIE PREMIÈRE ANNÉE DU SECONDAIRE PROGRAMME DÉTAILLÉ INTROUDCTION Á L’ÉCONOMIE COMPÉTENCES CONTENU SUGGESTIONS D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE • Savoir comprendre les fondements de - Nature des besoins, ressources limitées o Le professeur utilisera la notion de besoins l’économie ou rares, besoins illimités illimités par rapport aux ressources limitées ou o Décrire la relation entre besoins illimités, - Nécessité de faire des choix, utilisation rares pour montrer que l’économie est une ressources limitées des ressources rares pour satisfaire des science de choix (a qui traite de choix) o Analyser à partir de cette relation, le besoins illimités o Après, il identifiera les acteurs économiques 21  problème posé par l’économique (la nature - Actes économiques, acteurs économiques et décrira leurs comportements en explicitant de l’activité économique) et comportements des acteurs, rôles le rôle de chacun dans l’activité économique o Identifier les actes principaux posés par économiques de l’état par exemple : Entreprise décide du montant de l’homme, les acteurs économiques et leurs l’investissement ; Ménages décident la comportements répartition de leurs revenus et l’Etat…… o Le professeur commence par introduire le • Savoir analyser l’économie de marché - Nature et historicité du système de système de marché en montrant que c’est un o Connaître le système de marché marché, marché des biens et services, construit historique ; ensuite, il définit le o Décrire la nature de l’économie de marché, marché des facteurs de production, concept et présente les différents marchés. ses caractéristiques, son fonctionnement, marché des changes. Formation des prix, o Il introduit la loi de l’offre et de la demande et la typologie des marchés la loi de l’offre et de la demande en montrant que le prix régule le marché puis, il établit la différence entre les différents o Identifier la répartition dans l’économie - Marché de concurrence pure et parfaite, types de marché après avoir défini chacun de marché monopole, oligopole, duopole, duopole et d’eux séparément. marché de concurrence monopolistique o Le professeur présentera d’abord l’économie - Salaire pour le facteur travail, de troc où il montre que tout se fait sans - Internet pour le facteur capital l’intermédiaire de la monnaie. Ensuite il - Profit pour l’entrepreneur introduira les difficultés de l’économie de troc • Savoir connaître, comprendre, analyser le - Complication due à l’économie de troc, en montrant que la monnaie reste et demeure rôle de la monnaie dans l’activité besoin de faciliter les échanges le lubrifiant sans lequel l’activité économique économique - Monnaie, en tant que lubrifiant sera paralysée o Décrire les différents instruments de la indispensable dans l’activité économique o Le professeur définit les différentes monnaie, les fondamentaux de la monnaie - Banques commerciales instances de création monétaire et les et ses différentes formes à travers le - Banque centrale présente dans un tableau synoptique avec les temps - Trésor public différentes préparations de création de o Identifier les instances de création - Objectifs et instruments de la politique monnaie. monétaire monétaire COMPÉTENCES CONTENU SUGGESTIONS D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE o Décrire les agrégats et la politique - Nature de la comptabilité nationale o Il présentera ensuite les objectifs et les monétaire - Produit intérieur brut, produit national instruments de la politique monétaire. • Savoir analyser les étapes de mesure de brut, dépense nationale, revenu national Après, il analysera le rôle des instruments l’activité économique - Approche par le produit, approche par la dans l’activité économique o Préciser les principaux agrégats de dépense et approche par le revenu • D’abord, le professeur définira la l’activité économique - Equilibre emploi ressource, équilibre comptabilité nationale puis présente et o Décrire les trois manières de mesurer épargne investissement définit les principaux agrégats de 22  l’activité économique - Présentation simplifiée de l’activité l’activité économique : produit intérieur o Etablir les grands équilibres et les flux économique brut, produit national brut, dépense circulaires de l’activité économique nationale et revenu national. - Notion d’entreprise, Entreprise • Ensuite, il introduira les trois approches individuelle, société et entreprise privée de mesure de l’activité économique au • Savoir comprendre la notion d’entreprise et publique moyen d’exercices (approche par le et de ses coûts de production - Classification des entreprises en Haïti, revenu, par la dépense et par le produit) o Préciser la nature des entreprises entreprise et ses comptes o Il présentera enfin les équilibres et les o Etablir la différence entre les divers - Nature et rôle des coûts, coût de flux circulaires types de coût de production production, coût total, coût fixe, coût o Le professeur définira l’entreprise au o Identifier les différents flux de biens et moyen et coût marginal moyen d’exemples entreprises haïtiennes, service (en valeur et volume) - Notion d’économie d’échelle puis présentera la classification o Décrire les variables descriptives de d’entreprises sur la base de leur taille, l’économie - Nature et calcul, présentation de chiffre d’affaire, capital investi et du l’équation des flux et des titres. nombre d’employés. o Décrire les variables descriptives de - Mode de détermination des impôts et des o Ensuite, après avoir défini la notion de l’économie prix coût il établira la différence entre les - Stock de monnaie et de capital divers coûts, et introduira le concept d’économie d’échelle par des membres o Le professeur présentera l’équation des flux, des titres, mode de détermination des impôts et des prix, et fera l’analyse du stock de monnaie et de capital COMPÉTENCES CONTENU SUGGESTIONS D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE 23 • Savoir analyser les étapes de mesure de - Nature de la comptabilité nationale o Le professeur prendra des exemples l’activité économique - Produit intérieur brut, produit national concrets pour introduire les concepts o Préciser les principaux agrégats de brut, dépense nationale, revenu national inflation et chômage. Puis il montrera l’activité économique - Approche par le produit, approche par la qu’ils représentent deux fléaux qui o Décrire les trois manières de mesurer dépense et approche par le revenu rongent l’activité économique et sur les l’activité économique - Equilibre emploi ressource, équilibre agents et sur la valeur de la monnaie o Etablir les grands équilibres et les flux épargne investissement o Ensuite, il introduira les causes de circulaires de l’activité économique - Présentation simplifiée de l’activité l’inflation et du chômage, et par une économique analyse succincte il présentera. Il présentera les approches keynésienne et • Savoir comprendre la notion d’entreprise - Notion d’entreprise, Entreprise néo-classique du chômage. et de ses coûts de production individuelle, société et entreprise privée o Il établira la différence entre les divers o Préciser la nature des entreprises et publique types de chômage, après avoir les défini. o Etablir la différence entre les différents - Classification des entreprises en Haïti, types de coût de production entreprise et ses comptes o Identifier les différents flux de biens et - Nature et rôle des coûts, coût de service (en valeur et volume) production, coût total, coût fixe, coût o Décrire les variables descriptives de moyen et coût marginal l’économie - Notion d’économie d’échelle o Décrire les variables descriptives de - Nature et calcul, présentation de l’économie l’équation des flux et des titres. - Mode de détermination des impôts et des prix - Stock de monnaie et de capital COMPÉTENCES CONTENU SUGGESTIONS D’ACTIVITÉS 24  D’APPRENTISSAGE - Présentation de l’inflation et le o A l’aide d’exemples le professeur • Savoir connaître et comprendre chômage en Haïti introduira le concept de consommation. Il l’inflation et le chômage en Haïti - Conséquences sur les agents établira la différence entre la o Présenter l’inflation et le chômage économiques sur la valeur de la monnaie consommation. Il établira la différence o Déterminer les causes du chômage et de - Instrument de mesure de l’inflation entre consommation finale et dépense de l’inflation - Inflation monétaire, inflation par les consommation. Il présentera ensuite le o Etablir les différents types de chômage coûts, inflation par la demande processus de décision du consommateur et - Approches Keynésienne et néoclassique les différents types de consommation, les du chômage facteurs conditionnant la consommation - Chômage saisonnier, cyclique, des agents économiques frictionnel et structurel o Présentation du concept à l’aide d’exemples, et les différents types d’investissement, les facteurs et les opérations de financement des investissements. - Consommation comme acte économique, • Comprendre la nature de la consommation finale et dépense con consommation som - Etapes du processus de décision du mat consommateur ion - Consommation par produit, par fonction o Décrire le processus de décision du et selon la durabilité des biens consommateur, la structure de la économiques consommation - Facteurs conditionnant la consommation des agents économiques - 25  COMPÉTENCES CONTENU SUGGESTIONS D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE • Comprendre le processus investissement - Nature et importance de l’investissement, o Décrire l’investissement étranger direct investissements étrangers directs en o Etablir les différentes formes Haïti d’investissement en Haïti - Investissement brut et investissement o Déterminer les déterminants de net, investissement matériel et l’investissement immatériel, investissement de capacité et investissement de productivité o Identifier les opérations de financement - Facteurs liés à la situation de des investissements l’entreprise, facteurs externes Augmentation du capital, crédit, bail, emprunt, auto financement • Connaître le processus d’élaboration du - Nature du concept : acte prévisionnel, o Le professeur représentera l’économie budget outil de planification et de décision nationale, la politique budgétaire dans le o Décrire les étapes de préparation de - Budget, étapes de sa préparation, prévoir modèle classique, la politique budgétaire budget les entrées et sorties de fonds, dans le modèle keynésien élémentaire, et o Construire son budget personnel construction du budget. ensuite fera la comparaison et la o Identifier les instruments de politique - Définition et instruments de politique discussion des deux modèles. budgétaire budgétaire o Avant tout, il présentera aux élèves un modèle de budget et leur demande, sur la base du modèle, de construire leur petit budget personnel 26  GRILLE DE PROGRESSION INDICATIVE POUR UN ENSEINGEMENT HEBDOMADAIRE DE CINQ PÉRIODES PENDANT TRENTE SEMAINES INTRODUCTION Á L’ÉCONOMIE HORAIRE 1 Fondement de l’activité économique 4 Périodes 2- Economie de marché 4 Périodes 3- Monnaie et activité économique 4 Périodes 4 Mesure de l’activité économique 4 Périodes 5- Entreprise et ses coûts de production 3 Périodes 6- Variables descriptives de l’économie 2 Périodes 7- Inflation et chômage 3 Périodes 8- Consommation 2 Périodes 9- Investissement 2 Périodes 10 Budget 2 Périodes TOTAL 30 Périodes NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 27