Programme détaillé de Anglais — 2ème année du Nouveau Secondaire

REPUBLIQUE D’HAITI MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE COMMISSION MULTISECTORIELLE D’IMPLANTATION DU NOUVEAU SECONDAIRE 3- ANGLAIS 2008-2009 1  Sommaire Préambule ........................................................................................................................................................................................................ 4 I. FINALITES DE L’ÉDUCATION HAITIENNE ....................................................................................................................................... 5 II- BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’EDUCATION EN HAITI ............................................................................................. 5 III- MISSION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI .................................................................................................. 6 3.1 Mission d’Instruction ............................................................................................................................................................................ 6 3.2 Mission de formation à la vie sociale ................................................................................................................................................ 6 3.3 Mission de qualification ........................................................................................................................................................................ 7 IV. OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI.............................................. 7 4.1 Objectifs ................................................................................................................................................................................................. 7 4.2 Principes ................................................................................................................................................................................................... 8 V. FINALITÉS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS ET DE L’ESPAGNOL ............................................................................... 9 VI. OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS ET DE L’ESPAGNOL ................................................... 10 VII. PLAN D’ÉTUDES ...................................................................................................................................................................................... 13 VIII- PROGRAMME CADRE DE L’ANGLAIS ........................................................................................................................................ 20 IX- PROGRAMME DETAILLÉ D’ANGLAIS ........................................................................................................................................... 23 2 Ce DOCUMENT-PROGRAMME du Secondaire a été révisé, sous la responsabilité de la Direction de l’Enseignement Secondaire (DES) et la Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire, par une Commission Spéciale organisée en SOUS-COMMISSIONS des diverses disciplines formées de spécialistes appartenant à l’ensemble des secteurs d’Éducation, publics et privés, notamment : * La Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire (COMINS) * L’Institut National de Formation Professionnelle (INFP) * Aide et Action, Haïti * Le Collège Julmiste Joseph* Le Collège LEO DEFAY * L’Université Valparaiso * L’Association Haïtienne des Professeurs de Français (ASHAPROF) * Le Ministère de la jeunesse et des Sports et de l’Action Civique * L’École Nationale des Arts * Le Centre d’Études Secondaire * Le Collège Catts Pressoir * Le Collège Blaise Pascal * Le Nouveau Collège Bird * L’Institut Sainte Rose de Lima * Le Centre d’études Ketnel Vernet * Le Collège Joakim Etienne * L’Université Quisquéya (UNIQ) * La Société D’Ingénierie et de Technologie (INGIETEK) L’Institut Haïtien de Formation en Sciences de l’Éducation (IHFOSED) a assuré l’encadrement technique et méthodologique des Sous-commissions d’élaboration et a apporté un appui logistique à la production de ce document. Le Ministère de L’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle adresse ses sincères remerciements à tous ceux qui ont contribué directement ou indirectement à l’aboutissement de ce travail de haute portée. 3  Préambule Suivant les principes de la nouvelle Politique éducative nationale, ce PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL vise à consolider les bases Philosophiques, sociologiques, pédagogiques et psychologiques de l’Éducation des élèves pendant leurs études au cours de l’école Secondaire. Ses Caractéristiques sont les suivantes : I. RENFORCEMENT des acquis réalisés; II. NOUVEAU PROFIL DE L’ELEVE en fin de scolarité, exprimé sous forme de compétences à démontrer en fin de cycle III. STRUCTURES de l’École Secondaire haïtienne; IV. PROGRAMMES CADRES ET DETAILLÉS pour l’ensemble du cycle pour chaque année d’enseignement et pour chaque discipline d’enseignement; V. NOUVELLES STRATÉGIES d’enseignement et d’apprentissage, afin de rendre plus efficace le travail des élèves et des enseignants; VI. PREPARATION ET OUVERTURE vers les niveaux supérieurs de l’École Haïtienne (Enseignements Supérieurs et Universitaires) Le programme scolaire du secondaire inaugure une nouvelle étape dans l’évolution de la rénovation du système Éducatif haïtien. Par son Orientation, par son contenu et par son nouveau rôle dans la pratique scolaire, il se veut un instrument efficace pour la promotion de la démocratie, du civisme et de l’unité nationale, car il est destiné à TOUS les enfants du pays. 4 I. FINALITES DE L’ÉDUCATION HAITIENNE v L’éducation haïtienne, s’inspirant d’une philosophie humaniste et pragmatique, se veut nationale et affirme l’identité de l’homme haïtien. Elle doit favoriser l’épanouissement de la personne dans toutes ses dimensions, physique et sportive, affective, intellectuelle, artistique et morale et former des citoyens responsables, agents de développement politique, économique, social et culturel du pays. Elle doit promouvoir l’identité et la culture nationales. Elle doit également s’ouvrir aux valeurs universelles, régionales ou caribéennes et aux autres cultures, sans préjudices des valeurs culturelles du pays ; v L’éducation haïtienne a pour mission de développer la conscience nationale, le sens des responsabilités et l’esprit Communautaire par l’intégration dans son contenu des données de la réalité haïtienne. Par sa contribution à l’amélioration de l’environnement physique et social et aux progrès dans la vie sociale et économique du pays, elle constitue un instrument de développement national ; v L’éducation haïtienne vise avant tout à favoriser la formation de l’homme- citoyen -producteur capable d’améliorer en permanence les conditions physiques naturelles ; à créer les richesses matérielles et contribuer à la promotion des valeurs culturelles, morales et spirituelles. L’école haïtienne doit prôner les grandes valeurs des temps modernes comme le respect de la personne humaine. Par ses nouvelles fonctions, l’éducation haïtienne doit procurer à tous les enfants du pays, indistinctement une formation de base polyvalente et solide, des opportunités de formation spécialisée à différents niveaux, ainsi que des possibilités réelles de réussir dans le développement des aptitudes individuelles. II- BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’EDUCATION EN HAITI L’École haïtienne se propose de promouvoir un processus global et continu d’éducation de tous les fils et filles de la nation d’une manière complète et harmonieuse, par la poursuite des buts et des objectifs généraux suivants : 1. L’intégration de l’École Haïtienne à tous les niveaux d’activités socio-économiques nationales. 2. L’amélioration qualitative de l’enseignement et la rénovation des contenus. 3. La promotion de l’identité nationale et des valeurs culturelles. 5 III- MISSION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI Tel qu’il ressort des finalités, buts et objectifs généraux décrits dans les paragraphes précédents, l’enseignement secondaire haïtien se donne une triple mission : une mission d’instruction, une mission de formation à la vie sociale et une mission de qualification. 3.1 Mission d’Instruction Cette mission vise à transmettre les connaissances culturelles ou savoirs qui permettent aux citoyens de connaître aussi bien l’environnement national qu’international. Elle contribue également à élargir et compléter les connaissances transmises au fondamental dans les domaines historiques, géographiques, littéraires, scientifiques. Le nouveau secondaire contribuera à fournir aux élèves les instruments, les concepts, et les méthodes de référence résultant des avancées de la science et des paradigmes de l’époque. Cette mission d’instruction contribuera à produire des hommes et des femmes capables de se situer dans le monde contemporain, de se déterminer et d’évoluer en fonction des moyens et des circonstances. Elle développera chez eux l’esprit critique et vigilant à l’égard de toutes les formes de manipulation et de manichéisme. Aujourd’hui, un esprit formé a besoin d’une culture générale étendue et de la possibilité d’approfondir un certain nombre de matières. Les programmes doivent favoriser, à travers différentes séries d’enseignement, la simultanéité de ces deux tendances. 3.2 Mission de formation à la vie sociale Cette mission de formation à la vie sociale intègre trois dimensions qui sont liées : § une dimension de formation à la vie civique que l’on peut qualifier, par rapport à l’étape actuelle de l’évolution de la société, de construction de la démocratie et de l’État de droit en Haïti dans la mesure où elle vise la formation d’hommes et de femmes capables de fonctionner comme des citoyens soucieux de leurs droits et de leurs devoirs et capables d’appliquer les règles du jeu démocratique ; § une dimension de formation à l’action familiale pour préparer les élèves à leur future vie de couple et à leurs responsabilités de parents ; § une dimension spirituelle et d’engagement communautaire caractérisée par une démarche individuelle située dans une collectivité, qui s’enracine dans les questions fondamentales du sens à la vie et qui tend vers la construction d’une vision de l’existence cohérente et mobilisatrice, en constante évolution et une contribution de l’individu à la vie collective fondée sur la reconnaissance de la valeur et de la dignité des personnes et orientée vers la construction d’une société plus harmonieuse et solidaire 6 3.3 Mission de qualification L’enseignement secondaire occupe une place importante dans le système scolaire. Entre l’enseignement fondamental (1er, 2e et 3e cycles) prévu pour tous – qui obéit à une logique d’unification – et l’enseignement supérieur – qui obéit à une logique de spécialisation, l’enseignement secondaire participe à la formation des élèves dans la perspective d’une diversification progressive. Pour cela, il articule deux éléments constitutifs : d’une part, une culture commune à laquelle doivent accéder tous les élèves préparant un baccalauréat, d’autre part, des cursus de formation en relation avec les grandes familles de métiers ou secteurs d’activités. IV. OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI 4.1 Objectifs En conformité avec la triple mission décrite ci-dessus, l’enseignement secondaire doit répondre aux objectifs généraux suivants : • assurer aux élèves une formation générale, scientifique, technique et professionnelle de qualité en transmettant et en construisant des savoirs qui leur permettront de comprendre le monde contemporain ; • Développer chez les élèves des attitudes, des aptitudes et des comportements leur permettant de devenir des agents de changement, de développement économique, social et culturel du pays et des promoteurs de la démocratie et des droits de l’homme ; • Donner aux élèves une formation théorique et pratique favorisant le développement de qualifications indispensables à l’exercice d’une activité de production ; • Réaliser l’orientation des élèves qui en fin de deuxième année du secondaire devra déboucher sur des filières diversifiées, celle-ci doit prendre en considération les souhaits des parents et des élèves et les possibilités de ces derniers. Cette stratégie devrait entraîner, en bout de piste, une diminution du taux de redoublement et une augmentation du taux de réussite car, les usagers mesurent le système éducatif à l’aune des résultats aux examens officiels ; • Préparer les élèves, au terme de l’enseignement secondaire, à s’adapter au marché du travail et/ou accéder à l’enseignement supérieur ou universitaire. 7 4.2 Principes Pour répondre effectivement aux objectifs, finalités et missions définis, l’élaboration des programmes du Secondaire a été bâtie à partir des principes de base suivants : a) Promotion des disciplines scolaires de base capables de contribuer à la formation complète de la personne des élèves. b) Les disciplines d’enseignement doivent permettre de lier la formation à l’emploi. c) l’orientation des contenus du programme vers l’interdisciplinarité, par l’organisation des curricula autour des thèmes centraux et par des approches liées à l’environnement économique, social, technique et culturel immédiat et à des structures concrètes de vie active. d) Le développement des apprentissages sur la base de l’orientation scolaire et professionnelle, doit tenir compte à la fois : i) Des compétences terminales thématiques par discipline et par famille de disciplines ii) des compétences spécifiques à développer par chaque élève enfin de parcourus ; iii) des souhaits et vœux des parents ; iv) des besoins réels du monde professionnel et des perspectives nationales de développement. e) Le choix des contenus et méthodes doit stimuler chez les jeunes l’esprit d’analyse, de synthèse, d’évaluation et de jugement, l’aptitude à la recherche et à la créativité, qualités indispensables à leur intégration dans le processus de production et de développement national. f) Le contenu pédagogique doit se distinguer par une réduction de l’opposition « Travail Manuel - Travail intellectuel », par le décloisonnement des enseignements de chaque discipline grâce à l’application des connaissances et du développement des aptitudes. g) Le curriculum doit offrir des chances égales d’accès : - d’une part à des études et/ou des formations supérieures - d’autre part à l’emploi par le biais d’une formation technologique axée sur les grands ensembles de métiers (Industries, Gestion, Agriculture, Commerce, etc.…) 8 V. FINALITÉS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS ET DE L’ESPAGNOL i. S’inspirant d’une philosophie humaniste et pragmatique l’éducation Haïtienne se veut nationale et affirme l’identité de l’homme haïtien. ii. Elle doit convertir en sujet actif et réflexif l’homme haïtien dans la construction et le développement d’une société basée sur la justice, la démocratie, la liberté et le travail comme conditions qui valorisent l’être humain. iii. Elle doit permettre à l’élève le développement des attitudes de solidarité et de compréhension pour participer à la prise de décision et à la solution des problèmes communautaires en assumant un rôle de leadership en accord avec les situations variées et complexes qui se présentent. iv. Elle vise à contribuer au développement économique et social de la nation en favorisant l’insertion de bacheliers aux activités productives et de services leur permettant d’atteindre une meilleure qualité de vie matérielle, morale et spirituelle. La communication est au cœur de l’expérience humaine. L’école Haïtienne a pour mission de former des élèves qui sont linguistiquement et culturellement armés pour communiquer effectivement en Anglais et Espagnol dans un monde globalisant. La situation géographique d’Haïti dans le contexte latino-américain, Caraïbéen et nord-américaine ainsi que l’intensification des échanges entre ces peuples ont rendu impérieuse la maîtrise par l’haïtien de l’Anglais et de l’Espagnol, lesquelles langues représentent à coup sûr un instrument d’accès à la connaissance et la compréhension internationale. Cette connaissance des langues en question, revêt un caractère non seulement académique mais aussi utilitaire. L’apprentissage de l’Anglais et de l’Espagnol a comme objectif de contribuer à la formation intégrale de l’élève du secondaire qui sera capable de communiquer dans les circonstances variées de la vie courante. Cet apprentissage vise aussi à former un sujet critique, autonome, respectueux de la pluralité socio-linguistique et capable d’apprécier les différentes cultures. 5.1 Profil de sortie 1. Reconnaître tous les types de manifestation orale et écrite 2. Comprendre et s’exprimer dans des situations variées de communication orale et écrite 3. Interpréter des lectures à caractère administratif, scientifique et technique 4. Réaliser des lectures sélectives en fonction des intérêts personnels, orientées vers la culture, la science et la technologie. 5. produire à l’écrit des textes d’intérêts particuliers sur des sujets spécifiques 9 VI. OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS ET DE L’ESPAGNOL A la fin du cycle secondaire de 4 ans, l’apprenant sera en mesure de : 1. Participer activement à une conversation dans un débit normal ayant trait à la vie quotidienne 2. Démontrer sa compréhension des discours, conférences, programmes radiodiffusés et télévisés ayant trait aux débats nationaux et internationaux 3. Présenter le contenu d’un document écrit relatif à la vie quotidienne ou celui d’un document visuel. 4. Expliquer un évènement complexe et participer à un débat 5. Résumer un texte lu et répondre à des questions sur le texte 6. Retrouver rapidement une information sur un texte lu. 7. Relever et classer les idées d’un texte, en faire la synthèse. 8. Rédiger pour donner son opinion sur un sujet spécifique 9. Produire un texte organisé de 50 lignes environ portant sur un thème donné 10. Participer activement à un débat. 11. Répondre à des questions sur un texte proposé 12. Expliquer un texte écouté 6.1. FILIERE DE L’ENSEIGNEMENT GENERAL 6.1.1 Objectif de la classe de 1ère année du secondaire L’enseignement des langues étrangères (Anglais et Espagnol), dans la première année du secondaire s’appuiera sur les connaissances acquises et les habiletés développées au 3ème cycle du fondamental. Cet enseignement sera centré sur l’apprenant et sur ses besoins réels de communication. Il contribuera en grande partie à la formation intellectuelle de l’élève en développant prioritairement ses compétences de communication, ses capacités en terme de savoir, savoir-faire et savoir-être. Au terme des activités et tâches pédagogiques, l’élève sera amené à renforcer ses capacités langagières liées aux habiletés de compréhension et de production. 6.1.2 Objectif de la classe de deuxième de deuxième année du secondaire 10 Le programme de 2ème année du secondaire est le prolongement de celui de la première année, C’est aussi une classe de détermination car elle permet de s’assurer qu’à l’avenir l’élève aura acquis toutes les connaissances et habiletés exploitables pour les années subséquentes. Il importe de créer des activités en salle de classe et en même temps proposer des travaux pratiques qui permettront à l’élève de progresser valablement et efficacement 6.1.3 Objectifs des classes de troisième et quatrième année du secondaire : Série littéraire et artistique L’enseignement des langues étrangères (Anglais – Espagnol) en série littéraire et artistique, doit permettre à l’élève de se familiariser avec au moins deux œuvres des auteurs hispano-américains et espagnols, nord-américains et britaniques. L’accent sera mis sur des sujets d’actualité tirés de documents authentiques, tels que : Journaux, revues,…etc. Le professeur utilisera un vocabulaire approprié aux différents thèmes (Littérature – Culture – Éducation – Folklore…etc.) Série Sciences Économiques et Sociales L’enseignement des langues étrangères (Anglais – Espagnol), en série Sciences économiques et sociales doit permettre à l’élève d’aborder des sujets économiques, financiers et sociaux. L’accent sera porté sur des thèmes relatifs à la mondialisation, au commerce international, au développement économique… Le professeur s’en tiendra a un vocabulaire spécialisé pour ces différents domaines. Série Sciences Expérimentales La série « Sciences Expérimentales » est destinée aux élèves qui envisagent d’entreprendre des études universitaires scientifiques dans les domaines comme la Médecine – la Physique – la Chimie – la Biologie. Les cours de cette série se distinguent de ceux des autres séries par leur niveau d’abstraction plus élevée et la richesse de la matière. Ces cours exigent de la part des élèves un engagement et un travail soutenu et régulier. L’enseignement des langues étrangères (Anglais - Espagnol) en série Sciences Expérimentales, doit permettre à l’élève d’aborder avec aisance des sujets liés à la Médecine- la Biologie – la Chimie et la Physique. Le professeur prendra soin d’inventorier une documentation pertinente traitant des domaines sus-mentionnés. Série Scientifique 11  Prévue pour les élèves qui envisagent d’entreprendre des études universitaires à forte composante mathématiques, la série « Scientifique » se distingue de façon particulière de la série « Sciences Expérimentales » par son niveau d’abstraction beaucoup plus élevé et un programme de géométrie plus complet. L’enseignement des langues étrangères (Anglais – Espagnol) en série « Scientifique » donne l’opportunité à l’élève d’aborder à partir de documents écrits sonores et iconographiques, la possibilité d’explorer des domaines scientifiques couvrant toute une gamme de matières, 6.2. FILIÈRE D’ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE Ø Objectifs de la « série Pédagogique » Cette série est destinée à former en 4 ans des maîtres polyvalents pour les deux premiers cycles de l’enseignement fondamental. La formation reçue par ces élèves durant les deux premiers cycles de l’enseignement fondamental, est la même que celle reçue par ceux de la filière d’enseignement général et est destinée à compléter leur culture générale. Les professeurs doivent cependant veiller à ce que ces enseignements soient dispensés autant que possible dans une perspective pré-professionnelle de retransmission. Le traitement des erreurs constitue à cet égard ce égard un excellent exercice de formation didactique de ces futurs maîtres. Les contenus en langues étrangères (Anglais – Espagnol) des deux dernières années du secondaire s’articulent autour de deux fondements pédagogiques : l’approche communicative et l’approche notionnelle- fonctionnelle. Ø Objectifs des Séries Sciences et techniques industrielles, tertiaires, agricoles, médico-sociales : Pour répondre à l’objectif national de former un plus nombre de techniciens, d’ingénieurs et de professeurs ayant une formation scientifique et technologique solide, des séries technologiques ont été créés dans les filières industrielles, tertiaires agricole et médico-sociales. La formation en langues vivantes de ces dites séries doit permettre à l’élève d’avoir les connaissances et habiletés nécessaires pour les spécialités choisies. 12 VII. PLAN D’ÉTUDES 13  Filière : Enseignement Général Tronc commun 1ère année et 2ème année (Tronc commun) Nombre de périodes par cours Matière Hebdo Annuel Histoire / Géographie 3 90 Français 5 150 Introduction à l’économie 1 30 Créole 4 120 Mathématiques 6 180 Physique 3 90 Education Physique et Sportive 1 30 Informatique 2 60 Arts 1 30 Anglais 2 60 Biologie/Physiologie 2 60 Chimie 2 60 Géologie 1 30 Espagnol 2 60 Total 35 990 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 14  Spécialisation 3ème année Math/Physique SVT Sces Econo. et Soc. LET/LA/Arts Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 4 4 5 5 Histoire / Géographie 2 2 3 3 Créole 2 2 2 3 Informatique 3 2 2 2 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Arts - - - 4 Chimie Physiologie/Biologie 4 6 2 2 Géologie Sciences économiques et sociales 1 1 6 2 Mathématiques 8 5 5 2 Physique 4 4 1 1 Anglais 2 2 2 4 Espagnol 2 2 2 4 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 35 33 33 35 Total Annuel 1050 990 990 1050 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 15  Spécialisation 4ème année Math/Physique SVT Sciences Econo. et Soc. LET/LA/Arts Matière Nombre d’heures par semaine Français / philosophie 4 4 4 6 Histoire / Géographie 2 2 5 3 Créole 2 2 2 2 Informatique 3 3 3 2 Education Physique et 1 1 1 2 Sportive Arts - - - 6 Physiologie 3 6 2 2 Géologie Sciences économiques et sociales - - 6 2 Mathématiques 8 6 5 2 Physique 4 4 1 1 Anglais 2 2 2 4 Espagnol 2 2 2 4 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 32 34 35 34 Total Annuel 960 1020 1050 1020 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 16  Filière d’enseignement technologique Spécialisation 3ème année STI STT STDR STMS Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 3 4 3 3 Anglais 2 2 2 2 Espagnol 2 2 2 2 Créole 2 2 2 2 Histoire / Géographie 2 2 2 2 Mathématiques 4 3 4 2 Physique 2 - 2 2 Sciences Vie et Terre 2 - 2 1 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Enseignement de la filière 15 13 15 15 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Informatique 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 37 33 37 36 Total Annuel 1110 990 1110 1080 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 17  Spécialisation 4ème année STI STT STDR STMS Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 3 4 3 3 Anglais 2 2 2 2 Espagnol 2 2 2 2 Créole 2 2 2 2 Histoire / Géographie 2 2 2 2 Mathématiques 4 3 4 2 Physique 2 - 2 2 Sciences Vie et Terre 2 - 2 2 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Enseignement de la filière 13 13 13 13 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Informatique 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 37 33 37 35 Total Annuel 1110 990 1110 1080 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 18  Filière d’enseignement pédagogique Spécialisation 3ème et 4ème année Nombre de périodes par cours Matière 3ème année 4ème année Français / philosophie 4 4 Créole 2 1 Mathématiques 3 3 Sciences Vie Terre 3 3 Education Physique et Sportive 2 2 Physique 2 2 Anglais 2 2 Espagnol 2 2 Informatique 2 2 Sciences économiques et sociales 2 2 Enseignement de la filière 10 11 Total Hebdomadaire 34 35 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 19 VIII- PROGRAMME CADRE DE L’ANGLAIS 20  PROGRAM FRAMEWORK First year Second year Third year Fourth year - Family - Professional activities - Social activities - Business World - Meeting - Worksite - Banks and Banking - Personal relations - Going shopping - Exchange of - Personal relations - Leisure activities 1. Daily life - Means of transportation correspondence - Leisure activities - Leisure activities - Leisure activities - Lodging/housing - Laboratory -Physical and mental states - Physical and mental states - Food and food stuffs - Pharmacy - Care - drugs - Diseases (different - Sexually infectious/ 2. Health - Body care - Care kinds) Transmissible diseases - hospital - Accidents - drugstore and - Food and food stuffs - drugstore and Pharmacy Pharmacy - Airport - Immigration - Touristic monuments -Tourism - Station (Bus, train, etc…) - Hotel - Camping - Eco-Tourism - Travel agencies - Touristic sites - Restaurant Travel - Restaurant - Restaurant - Tourism - Climate/weather - Urbanism - Ecology - Ecology - Animal kingdom and botanical - City - Territorial urbanization - Territorial Environment world - Suburb and town - Reforestation urbanization - Irrigation - Irrigation - Eco-Tourism 21  PROGRAM FRAMEWORK First year Second year Third year Fourth year - School - Professional training - University - University - Citizenship Education - Citizenship Education - Citizenship Education - Citizenship Education Education - Moral - Vocational Schools - Educational systems - Educational systems - Vocational and and technical schools technical schools - Moral - Media - Media - Media - Media - Internet - Internet - Internet - Internet - Biology - Mobil phone - Mobil phone Science and technology - Biology - New technologies of information and communication - Health Sciences First year Second year Third year Fourth year - Menu - menu - Postal cards - Post cards - catalogs - catalogs - Advertising brochures - Advertising brochures Types of didactical - Wishing cards - Wishing cards - Cartoons - Cartoons supports to be used - Application forms - Application forms - Newspaper articles - Newspaper articles - Adds - Listening documents - Listening documents - Listening documents - Vacation brochures - Listening documents 22 IX- PROGRAMME DETAILLÉ D’ANGLAIS 23 Thematic domain Competencies Content Elements Learning activities and Tasks 1- Discuss problems and Topic content In groups of four, students read the suggest possible solutions to Jobs and professional activities in Haiti and employment opportunities listed in a resolve work-related in the United States. classified newspaper section. They discuss problems the abilities experience, and job needs of Looking and applying for a job each member of the group. 2- Understand the main idea Wages and benefits in the workplace and supporting details about Injuries at work They discuss the advantages and professional and leisure Exchange of correspondence at work disadvantages of each job. activities related to indicated documents. Types of leisure activities They choose the best job for each member of the group and report their decisions to the 3- Interpret and write work- Grammatical content class. related correspondence Use of adjectives in complete sentences: Daily Life including notes, memos, possessive / descriptive In a role play students assume fictions’ letters, and e-mail Comparatives / Superlatives identities and interact as employers and employees at job settings. 4- Explain viewpoints on Construction of sentences: declarative, issues related to professional interrogative, imperative, exclamatory In a brainstorming activity students debate activities by giving the pros the pros / cons of the increase of minimum and cons of various opinions Use of verbs: wage in Haiti. Present perfect, past perfect, past continuous Students in groups of four describe three (3) work-related problems that have been To be willing + infinitive randomly selected and develop possible Passive voice (What training is required?) solutions to resolve them. Listening to a tape, students hear different Noun clause (An advantage is that…) job descriptions and select the appropriate Modals (What could / would / should he one that fits their career objectives do?) Cultural content Minimum wage in Haiti versus minimum wage in the USA Unemployment in Haiti, Jamaica and the USA Best paid jobs in Haiti, USA, Canada , and The United Kingdom 24 Thematic domain Competencies Content Elements Learning activities and Tasks 1- Identify and discuss Topic content Students in groups of four (4), brainstorm on health-related problems and Physical and mental states different deadly diseases in Haiti such as : health care in different Medical emergencies AIDS, tuberculosis etc. and evaluate their English speaking countries Accident and medical forms impact on the society Groups share their Drugstore and pharmacy prescriptions viewpoints and compare situations 2- State opinions about the Nutritional and related information listed encountered with similar findings in the USA health care system on food labels and the United Kingdom or elsewhere in the English speaking world. 3- Present and justify a Grammatical content clear-written topic on health In a role-play situation students after in Haiti Word families research done from different sources share Passive voice ( He was stung by a bee ) opinions about the health care system in Haiti 4- Predict future trends in Who should be treated first? and advise what should be done to improve it. Health medical research in order to Clauses with “If ” find appropriate medications Compound nouns for some deadly diseases Reciprocal pronouns After reading three (3) texts from different The immediate past with “just” English news papers on finding medications Present perfect tag question for some deadly diseases, students in groups of six ( 6 ) work on a project outside the 5- Express individual classroom to predict future trends in perspectives on the Cultural content medical research for targeted diseases and importance of free health report to the class the work done. care for children and the The health care system in Haiti and in the elderly. United States Students identify from different sources ( print, media, TV, Internet ) written in any Medicare, Medicaid, HMO, Blue Cross, Blue language a topic of his / her own interest on Shield etc. in the USA health in Haiti and write a well-organized essay (3 or 4 paragraph–length) on it and The AIDS virus in Haiti and in the USA later present it orally to the class for discussion. 25 Thematic domain Competencies Content Elements Learning activities and Tasks 1- Identify and discuss Topic content a) In a brainstorming activity, students identify common problems associated a) Immigration reasons why Haitian professionals massively with immigration b) Hotels immigrate to Canada. Then in groups of four (4) they discuss the issues c) Touristic sites and areas and propose solutions to reduce that brain drain. 2- Construct meanings by d) Restaurants drawing charts and diagrams Groups alternatively in front of the class present from supported texts on Grammatical content their solutions and answer questions asked by other touristic destinations a) Time clauses (before/after/when ) classmates b) Imbedded questions (Do you know where the nearest gas station is?) b) Students in groups of four (4) identify from 3- Compare and contrast c) Separable and inseparable two– different sources (Newspaper, magazine, internet, restaurants in terms of price, word verbs etc...) a text focusing on the most important travel destinations in the Caribbean corroborated with cleanness and services d) Modals in the past ; modals in the recent statistics. Each group of students draws a Travel offered present chart to pinpoint that choice and explain it later to e) Reported speech their classmates in an oral presentation. 4- Express the pros and cons f) Adverbial clauses showing purpose of American immigration or reason c) In a brainstorming activity students in groups of policies after the bombing of five (5) select three (3) restaurants of any type in the World Trade Center in Cultural content which they have already eaten and compare them New York in terms of price, cleanness and services offered. a)Experiences and expectations of Haitians Then in a well-organized written letter to a friend each group recommends the restaurant chosen. 5- Examine and analyze living in the USA and Canada cultural and economic b) Immigration Reform and Control Act of d) In an out-of-class research-project students in contributions of Haitians in 1986 groups of six (6) investigate reasons for the American life. c) Walt Disney, McDonald’s, Coca–Cola, blowing out of the World Trade Center in New York and in a role-play in the classroom act as melting pot. survivors of the tragedy. Students through d) American cuisine versus Haitian cuisine exposure to texts on US immigration policies e) Haitian panting, music and some cultural express their opinions on decisions taken to rituals tighten massive immigrations to the USA. f) Influence of Rap Music on Haitian youth e) Students after reading newspaper articles on issues related to Haitians living in the US and interviewing knowledgeable people on the issue, analyze in a well-written essay of around 120 words the cultural and economic contribution of Haitians in the American society. 26  Topic content 1- Investigate and a) Urbanism a) Using reading skills (Such as skimming, propose solutions to b) City life, suburban life, and shanty scanning, and contextualized guessing, problems related to town students read a text on environment and environment c) Farming an deforestation solve problems related to it. d) Irrigation b) In an out-of-class research, students in 2- Compare and contrast groups of four (4) compare and contrast environmental issues Grammatical content phenomena such as hurricane, flood and in Haiti, in the a) The future with the simple present earthquake in terms of losses and Bahamas or in any and present continuous damages, other English-spoken b) Placement order of adverbs c) Students conduct small group discussions country c) Reflexive pronouns on crop production in rural areas of Haiti Environment d) Preposition + gerund and 3- Evaluate decisions e) Causative with make, get and have taken to increase crop d) Indicate decisions to be taken to help production in rural Cultural content farmers improve said production. areas of Haiti a) Tornado phenomenon in the e) In a problem-solving activity students in Midwest of the USA groups of five (5) select and investigate 4- Predict consequences - Earthquake in the state of agricultural problems in the Artibonite if environmental California region and propose solutions to improve disasters occur. - Flood in Florida and in Texas (USA) rice production. - Subsidizing agriculture in the f) Upon listening a recorded radio broadcast 5- Justify decision of United States on overpopulation and the negative social taken by the state - Non-subsidizing agriculture in Haiti impact the latter causes on the country’s (causes, consequences and economic life. Through brainstorming, solutions) students say and justify appropriate b) City life versus rural life in Haiti decisions to be taken by competent c) Deforestation in many parts of the authorities country and its impact on the environment d) Interconnectedness among the Ministry of Public works, City Hall and the Ministry of Environment in the fight of maintaining an environment free of waste, pollution and litter 27  1- Analyze texts on Topic content a) Students in groups of five (5) analyze a education-related issues a) Fundamental school system text on Haitian Education and express in a b) Secondary school system well-written paper their opinion about it. 2- Express and justify c) Professional training Then, they present their paper to the class opinions on how to improve d) Vocational and technical schools. followed by questions and discussion. the quality aspect of the Educational system. Grammatical content b) In a role-play situation students simulate a a) “Unless”, “Only” and “It” conversation on the importance of school in 3) Conduct a survey and b) “Hope” and “Wish” the globalized village. Thereafter in out-of- analyze the results on how c) The future, present perfect, and modals class assignment, groups of seven (7) Education important Education is to in the passive voice students in a well-documented paper express youngsters. d) “Still” versus “Any longer” (any mode) their opinions. e) Verbs + infinitive ( plan to go ) 4- Create hypothetical real- f)Advice with “ought to” c) Students on special assignment in their word situations related to Cultural Content respective neighborhood, conduct a survey on Education and solve them. a) Educational differences between Haiti people’s perception about the public school and the USA. system, analyze the results and present their 5- Compare Educational b) Access to Education in Haiti, Jamaica, findings to the class for discussion and systems of different Canada, and the United States. debate. countries. d) Students in groups of five (5) designs a Case-Study on important issues in education and invite other groups to make proposals on the case. e) In a research done with the help of different sources students in groups of five (5) compare educational system in about five (5) English-spoken countries and present orally that research for discussion with classmates. 28  1. Analyze relevant issues Topic Content a) Students in groups of five (5) analyze a related to technology written document from any source a. New Technologies (newspaper, magazine, Internet) based on 2) Hypothesize the reaction b. Cellular phones science or technology and write an alternative to new situations based on c. Internet ending to the text in question. the development of different d. Space and technology b) Students as teams brainstorm on countries e. Medicine, biology Science and Technology different adverse/negative impacts of technology on our modern world, hypothesize 3) Compare technological Grammatical content the reaction of consumers to stop that trend. development of different a. relative clauses with who, whom, countries which, and that c) Listening to a tape or a CD students hear b. result clauses with such as…….that technological development and say how the 4) Express and support c. participial phrases latter may transform them as human beings opinions about new trends in d. modals in the progressive as well as how they can use it in the future to science and technology e. placement order of adverbs improve life in their community. (Students may choose to work as teams or individually) 5) Prioritize solutions to Cultural content d) Students in groups of five (5) analyze the impact of Microsoft, Google, Apple, IBM, Dilemmas resulted from new a) Silicon valley Verizon, on American society (each group development in science and b) Boeing and major US government works on one of the stated Communication or technology. contractors, Microsoft, Google, Apple, Software Company. IBM, Verizon e) In groups of four (4), students say and c) Digicel, Voila, Teleco, Conatel, Haitel discuss how things were when there was only TELECO In Haiti. They answer questions as: - How Communication was ? - Who could afford having a fixed phone at home ? - How long did the process of having a phone last ? Students further their discussions upon the arrival of - Haitel - Comcel - Digicel. 29