(2019-12) Pwogram konpetans minimal : Istwa ak jewografi, Segondè II

MENFP MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE PROGRAMME A COMPÉTENCES MINIMALES HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE SECONDAIRE II Décembre 2019 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie En Haïti, l'école est dépendante de la conjoncture sociopolitique. Cette situation de fait remonte á novembre 1985, date où les mouvements conduisant au renversement du régime des Duvalier ont débuté. Les formes de revendication, pour violentes qu'elles soient, ont toujours eu un impact négatif sur le bon fonctionnement du système éducatif. Les parents, dans leur souci d'assurer la sécurité de leurs enfants, préfèrent les laisser á la maison par rapport aux impondérables non contrôlés. La rentrée scolaire pour l'Année Académique 2019/2020 n'a pas été effectuée comme prévu dans le calendrier initial. En effet, de septembre á mi-novembre 2019 le fonctionnement de l'école a été perturbé sur une grande partie du territoire national suite aux troubles sociopolitiques. Pour cette période, la Direction de l'Enseignement Secondaire (DES) a enregistré une perte sèche de quarante deux (42) jours de classes équivalant á 252 heures de cours perdues au désavantage des élèves. C'est dans ce contexte qu'il a été décidé, sous le haut patronage du Ministre de l'Education Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP), Son Excellence Pierre Josué Agénor CADET, d ’adopter un programme dénommé : Programme à compétences minimales dans toutes les disciplines. Il ne s'agit nullement de nouveaux programmes mais plutôt d'une adaptation des programmes officiels existant par rapport au nombre d'heures de cours disponibles sur le reste de l'année académique où trois mois de cours au moins ont été perdus. Il s'agit de considérer l ’essentiel dans chaque thème et recourir à des activités où l ’élève sera amené à faire des devoirs de recherche à la maison et couvrir le nombre d ’heures perdu pour rester dans le programme initial. Egalement, une grille de progression accompagne chaque programme. Celle-ci prévoit le nombre d'heures accordé pour la présentation de chaque thématique. Ce sont donc des programmes complets qui mettent les enseignants en situation de donner de bons résultats. Chaque enseignant et la Direction de son école sont tenus de respecter á la lettre les directives de la Direction de l'Enseignement Secondaire (DES). Ce, pour le bien des élèves et du système éducatif en général. Pour ce qui concerne le programme d ’Histoire et de Géographie en secondaire II; 10 heures sont susceptibles d ’être rattrapés pendant les jours de classe restants et 7 heures de devoir de recherches à la maison. L'Equipe ! Programme à compétences minimales Histoire et Géographie HISTOIRE NATIONALE Programme à compétences minimales Histoire et Géographie Thème: La crise Révolutionnaire (1843 – 1844) COMPÉTENCES CONTENUS Analyser la crise révolutionnaire de (1843-1844) en insistant sur différentes étapes de son processus les SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE I- Réaction des nationalistes à la signature 1- L'enseignant fait un rappel sur les notions de révolution et de crise de l'ordonnance de CHARLES X. révolutionnaire. A travers des débats -Mécontentement des masses paysannes guides, les élèves pourront avoir leurs face à l'application du code rural de 1826. propres idées sur ces deux notions. -La jeunesse libérale contre la Les élèves produiront par groupe de deux gérontocratie et l'absolutisme un texte de 10 lignes avec leurs points de II- -L'opposition (Manifeste de Pralin) p a r l e m e n t a i r e vue critique sur l'appellation de crise révolutionnaire attribuée a la conjoncture -La mobilisation populaire. -Le dysfonctionnement des Institutions. 1843-1844 II- Analyse, avec la participation des élèves, du processus de révolution de 1843-1844 III- -Les revendications des classes Par groupe cinq, les élèves produiront un moyennes urbaines et rurales. texte de douze lignes avec des a) L'affaire Dalzon à Port-au-Prince. commentaires appropries sur les phases b) L'affaire Castel PÈRE aux Cayes. c)La révolte d'Accaau parlementaire et populaire de la révolution. III- Soumission aux élèves les revendications des piquets en les aidant à faire ressortir le caractère IV- Réaction de la bourgeoisie face au révolutionnaire de ces revendications. mouvement populaire. Au cours d'un débat organise et guide par - La mise en place d'une politique de l'enseignant, les élèves apprécieront les doublure. différentes formes de revendication. 1 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie IV- L'enseignant définira la politique de doublure et analysera avec les élèves les revendications des piquets. Dans un exposé, par groupe de cinq, les élèves apprécieront la politique de doublure en tant que stratégie utilisée par la bourgeoisie pour se maintenir au pouvoir. I- Réaction des nationalistes la signature de l'ordonnance de CHARLES X. -Mécontentement des masses paysannes face à l'application du code rural de 1826. -La jeunesse libérale contre la gérontocratie et l'absolutisme II- -L'opposition parlementaire (Manifeste de Pralin) -La mobilisation populaire. -Le dysfonctionnement des Institutions. 2 III- -Les revendications des classes moyennes urbaines et rurales. a) L'affaire Dalzon à Port-au-Prince. b) L'affaire Castel PÈRE aux Cayes. c)La révolte d'Accaau IV- Réaction de la bourgeoisie face au mouvement populaire. - La mise en place d'une politique de doublure. 1- L'enseignant fait un rappel sur les notions de révolution et de crise révolutionnaire. A travers des débats guides, les élèves pourront avoir leurs propres idées sur ces deux notions. Les élèves produiront par groupe de deux un texte de 10 lignes avec leurs points de vue critique sur l'appellation de crise révolutionnaire attribuée a la conjoncture 1843-1844 II- Analyse, avec la participation des élèves, du processus de révolution de 18431844 Par groupe cinq, les élèves produiront un texte de douze lignes avec des commentaires appropries sur les phases parlementaire et populaire de la révolution. IIISoumission aux élèves les revendications des piquets en les aidant à faire ressortir le caractère révolutionnaire de ces revendications. Au cours d'un débat organise et guide par l'enseignant, les élèves apprécieront les différentes formes de revendication. Programme à compétences minimales Histoire et Géographie IV- L'enseignant définira la politique de doublure et analysera avec les élèves les revendications des piquets. Dans un exposé, par groupe de cinq, les élèves apprécieront la politique de doublure en tant que stratégie utilisée par la bourgeoisie pour se maintenir au pouvoir. Placer la dictature de Soulouque dans le cadre d'une réponse a la politique de doublure de la bourgeoisie I- - Le gouvernement de Soulouque et la fin de la politique de doublure (1847 – 1859) - Une dictature sociale. - Une dictature personnelle. 1- L'enseignant aidera les élèves a bien saisir les notions “politique de doublure ”et “dictature” tout en les aidant a relever les actes dictatoriaux du gouvernement de Soulouque. Les élèves produisent des réflexions et commentaires autour des explications du professeur. Thème: Les luttes pour le pouvoir politique en Haïti de 1859 à 1888 COMPÉTENCES CONTENUS SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE Cerner les intérêts qui entourent les 1.- Geffrard et le retour à l'ordre I- Les élèves identifieront les actes luttes pour le pouvoir politique en Haïti de républicain. la période 1859-1888, tout en identifiant 1.1 Le contrôle de l'exécutif par le pourront aussi faire une recherche sur l'ensemble de ses réalisations. parlement. Avec l'aide de l'enseignant, les élèves 1.2 T r a n s f e r t d e s p o u v o i r s a u x émettront leur point de vue sur la leurs principaux acteurs. institutions. 1.3 Rupture avec l'ordre républicain. - Geffrard dictateur. libéraux et dictatoriaux de Geffrard, ils manifestation du libéralisme et de la dictature de Geffrard. 3 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie II--Le contexte de l'avènement de Salnave au pouvoir. -Le parlementarisme bourgeois contre Salnave. -Le populisme de Salnave -La mise en question de l'institution parlementaire. III- Les luttes idéologiques. -Le parlementarisme et le présidentialisme -Le parti national -Le parti libéral II- Analyse, avec la participation des élèves, du processus de révolution de 1843-1844. Réunis en groupe de 5, les élèves produiront un texte de douze lignes pour faire ressortir les traits caractéristiques du populisme et du parlementarisme de la deuxième moitie du 18eme siecle haitien. III-L'enseignant définira avec les élèves, la philosophie du parti national et celle du parti libéral et distribuera aux élèves le programme de chaque parti. En groupe, les élèves réagiront par des réflexions sur chaque programme. Thème: Tension sociopolitique de 1843 à 1888 COMPÉTENCES 4 SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS CONTENUS Apprécier la situation d'instabilité 1- Les principales conspirations ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE . 1- L'enseignant aidera les élèves a socio politique d'Haïti de 1843 à - Révolte des troupes de Saint Marc contre bien comprendre les notions de conspiration et de soulèvement, en Pierrot 1888. référence a la période en question. - Conspirations contre Soulouque. - Conspiration « Céligny Ardouin » - Soulèvement dans le sud. - Soulèvement de Sylvain Salnave contre Geffrard (1865) Un film sera projeté et après, les élèves feront des commentaires. Programme à compétences minimales Histoire et Géographie 2—Le soulèvement du Cap et l'affaire Léon Montas. - Les Cacos du Nord contre Sylvain Salnave. - Les conspirations de Saint Marc, Cayes, Jacmel, et Port- au-Prince contre Sylvain Salnave. - Soulèvement de Victorin et de Saget contre Salnave. - La scission du pays en 3 Etats à la fin du règne de Salnave 2- Les élèves pourront repérer à l'aide de textes soumis, un ensemble de faits qui se sont produits dans le pays avant et sous le gouvernement de Salnave. Guidés par l'enseignant, les élèves émettront leur point de vue sur le gouvernement de Salnave en tant que « gouvernement de combat ». 3- La lutte pour le pouvoir entre Libéraux et Nationaux. : 1870 -1883 - Combat entre les partisans du présidentialisme et les représentants du régime parlementaire -L'affrontement entre nationaux et libéraux à Port-au-Prince et à Miragoâne (Drame de Miragoâne septembre 1883) 3- Les élèves feront sous la demande de l'enseignant, des recherches sur l'évolution de la lutte pour le pouvoir entre les libéraux et les nationaux. Par groupe de 5, les élèves exposent les résultats de leurs recherches, relativement aux différents combats et affrontements des partis. 4- Réflexions et comparaison des faits caractérisant instabilité en Haïti. 4- L'enseignant aidera les élèves à comparer ces deux moments historiques et à prouver que l'instabilité est une constante de l'histoire nationale En groupe de 5, les élèves établiront les faits caractéristiques de l'instabilité socio politique de la période (1843 à 1888…) Ils relèveront également les faits qui caractérisent l'instabilité sociopolitique du pays aujourd'hui 5 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie HISTOIRE UNIVERSELLE 6 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie Thème: La Révolution anglaise COMPÉTENCES CONTENUS Différencier la monarchie absolue de la 1--La glorieuse Révolution (1688) monarchie parlementaire en Angleterre. SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE 1- A partir de recherches sur des faits tels -Guerre civiles et instauration de la que l'instauration de la République et la loi d'Habeas Corpus, l'enseignant aidera les république élèves à identifier à travers ces faits les -Exécution du roi Charles 1er -Adoption de la loi « d'Habeas corpus » éléments de transformations révolutionnaires de la société anglaise. Apres lecture de l'habeas corpus, les élèves émettent des commentaires. Le débat sera dirige par l'enseignant. Ils transcriront certains articles dans leur cahier. monarchie 2-Un groupe d'élèves désignés par l'enseignant effectueront des parlementaire en Angleterre. recherches sur la monarchie absolue et un « La Déclaration des Droits » 1689 et autre sur la monarchie parlementaire. Des l'affirmation de l'autorité parlementaire d é b at s av e c d e s po i nt s d e v u e contradictoires s'en suivront dans la - John Locke, défenseur des libertés classe et les élèves seront amenés à établir la différence entre la monarchie absolue et la monarchie parlementaire Les élèves pourront exposer leurs travaux de recherche. Les autres membres participeront au débat en questionnant le groupe sur les recherches effectuées. Ils transcriront dans leur des données sur les monarchies absolue et parlementaire. 2- Le triomphe de la 7 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie 3- Forces et faiblesses de la révolution 3-L'enseignant demandera anglaise. d'effectuer des recherches sur la aux élèves Déclaration des Droits et John Locke. Il insistera aussi sur les éléments qui expliquent les forces et les faiblesses de la révolution. L'enseignant aidera les élèves à retrouver à travers la Déclaration des Droits de 1689 et les idées de John Locke, les éléments de transformation de la société anglaise. Les élèves utiliseront ces réflexions pour apprécier la révolution anglaise. Thème: La révolution Américaine COMPÉTENCES Mettre en relief tous les éléments 8 entourent la révolution américaine. CONTENUS qui 1- Les colonies en révolte - Les causes de cette révolution La marche vers l'Indépendance - La déclaration d'Indépendance. (4 juillet 1776) - Défaite de l'Angleterre à Yorktown et reconnaissance de l'Indépendance des Etats-Unis (1783) Portée et limites de la révolution américaine - les idées républicaines de liberté- une révolution politique -maintien de l'esclavage. SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE 1- Les élèves devront effectuer des recherches en vue de trouver des textes sur la révolution américaine ; ils essaieront de trouver les causes de la révolte des colons américains contre l'Angleterre; aussi, identifieront-ils les grandes batailles entre les Anglais et les Américains ; ainsi, ils pourront dégager la nature de cette révolution. Les élèves produiront un texte de vingt lignes pour mettre en relief la grandeur et les limites de la révolution américaine. Ils pourront transcrire la déclaration de l'indépendance américaine dans leur cahier. Programme à compétences minimales Histoire et Géographie Thème: La révolution française COMPÉTENCES Mettre en relief tous les éléments entourent la révolution française. CONTENUS SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE qui 1- Le contexte de la révolution française 1- L'enseignant fera un rappel sur les -crise économique, financière, sociale et notions de « révolution » et de « crise politique révolutionnaire ». Guidés par l'enseignant, -disette, banqueroute, faillite, endettement -faiblesse de la production agricole et industrielle les élèves analyseront ces deux concepts. Il demandera également aux élèves -rejet du système par la majorité de la d'inventorier les faits qui se sont produits en France de 1780 à 1789. société -exploitation, misère injustices, inégalités Les élèves se baseront sur l'analyse des -incapacité du pouvoir à résoudre les concepts et sur ces faits pour prouver que problèmes. la France connaissait une crise révolutionnaire pendant cette période. 2--Les idées des révolutions anglaise et 2- Les élèves auront à faire une américaine comparaison des différentes idées -Les idées des philosophes français. révolutionnaires (anglaise, américaine) par rapport a celles de la France. Les élèves collectionneront les diverses idées qui ont engendrées la révolution. Ils pourront tirée de chacune d'elle, une synthèse qu'ils garderont dans leur cahier. 9 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie 3- Les transformations de la société 3- Des groupes d'élèves seront formés en française vue d'effectuer des recherches sur les divers faits qui ont marqué les -La convocation des États Généraux (5 Mai transformations de la société française. 1789) Par groupe de 5, Ils exposeront les résultats de leurs recherches. Ils pourront -La prise de la Bastille (14 juillet 1789) être questionnes sur les notions traitées. Une copie du travail réalisé sera disponible -Abolition des droits féodaux (4 Aout 1789) -La Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen (26 Aout 1789) -Remplacement de la monarchie absolue par la monarchie constitutionnelle (1791) -Proclamation de la République (22 10 septembre 1792), ….. pour classe. Ils garderont dans leur cahier une liste de faits qui ont marqué la société française. Programme à compétences minimales Histoire et Géographie GEOGRAPHIE 11 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie Thème: L'homme et le climat COMPÉTENCES CONTENUS SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE Favoriser la connaissance des climats de 1- Temps et climat 1- L'enseignant fera un bref exposé sur la les éléments constitutif du climat et sur la terre éléments tout en considérant caractéristiques et leurs - Le temps ? leurs - Le climat ? spécificités. notion du temps. Il amènera les élèves à découvrir les relations entre les différents facteurs du climat et du temps. L'enseignant choisira un exemple de température et un exemple de pression atmosphérique qu'il illustrera a partir d'une projection de film documentaire y relatif. Les élèves copieront aussi des définitions dans leur cahier 12 2- Les facteurs du climat 2- Les élèves effectueront des - La zone thermique recherches sur les facteurs déterminants - Le relief et l'altitude du climat (en groupe). - La Continentalité (éloignement d'une Deux élèves désignés par le professeur région par rapport à l'océan. liront leurs travaux devant la classe. L'enseignant interviendra pour diriger les débats et analysera avec les élèves les facteurs cosmiques et planétaires qui jouent un grand rôle sur le climat. Programme à compétences minimales Histoire et Géographie 3--La zone chaude et les climats de la zone 3- A l'aide d'une carte présentée aux chaude élèves, il leur sera demandé d'observer le -La zone froide et les climats de la zone découpage des différentes zones froide climatiques du globe : deux zones froides, -La zone tempérée et les climats de la zone tempérée. deux zones tempérées et une zone chaude. L'enseignant aidera les élèves à retrouver les facteurs leur permettant de faire ressortir les caractéristiques et les spécificités des différents climats de la terre. Ils produiront aussi sur un support un dessin permettant d'identifier les zones. 4- Les risques naturels liés au climat - les cyclones (zones tropicales et océan 4- L'enseignant animera un débat en vue de susciter l'intérêt des élèves sur les risques climatiques. Après, il pourra atlantique) projeter un vidéo des images des - les typhons (Asie des moussons) différentes zones touchant aux situations. - les tornades (zones tempérées) L'enseignant mettra les élèves en situation - le tsunami (Caraïbe et Asie) - Inondation, sécheresse, éboulement. de problème où ils devront réagir face aux dangers qui les guettent, eux et leur milieu. Il aidera également les élèves à interpréter des graphiques et des photos, à réaliser ombrothermiques des diagrammes 13 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie Thème: L'homme et la planète terre COMPÉTENCES CONTENUS SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE 1- L'enseignant, à partir d'illustration, animera un débat sur les risques et -La notion de risques catastrophes climatiques et les -Les facteurs de vulnérabilité implications de l'homme. À partir d'images et de textes distribués aux élèves, il -La notion de catastrophes attirera l'attention des élèves sur les Les phénomènes météorologiques. cyclones entant que phénomènes météorologiques violents et dévastateurs. -Pressions, vents, circulation L'enseignant fournira des informations atmosphérique aux élèves sur les pressions, les vents et la circulation atmosphérique. -Des phénomènes météorologiques brutaux Les élèves produiront un texte de vingt- Les cyclones cinq lignes sur les conséquences des risques et catastrophes climatiques en Haïti. A partir d'une analyse des effets des cyclones par le professeur et les élèves, ces derniers proposeront des 2- Les hommes et les équilibres mesures pour atténuer les conséquences des cyclones climatiques ? Situer l'homme dans ses actions par 1-Risques vulnérabilités et catastrophes rapport aux phénomènes naturels. 14 -Les actions néfastes des hommes sur la nature.- Le déboisement - Le réchauffement de la planète et la pollution de l'air. -Les actions positives des hommes sur la nature. - Le reboisement - La protection de la biodiversité, … 2- Il sera présenté à la classe un tableau statistique sur l'évolution du déboisement en Haïti. L'enseignant aidera les élèves à analyser le tableau. En se basant sur ses connaissances sur le déboisement et l'analyse du tableau, chaque élève produira un texte de quinze lignes avec des commentaires appropriés sur la question du déboisement en Haïti et ses conséquences. Programme à compétences minimales Histoire et Géographie Apprécier la place de l'eau dans la 1-Les perspectives d'un changement 1- Les élèves suivront un documentaire sur les changements climatiques tels que planète et les perspectives de climatique (Global change) changement climatique. -Evolution de la température de la planète -Les actions anthropiques et changement global l'évolution de la température de la planète, l e les actions anthropiques et le changement global. - le phénomène « El niño » - Le tsunami Orientés par l'enseignant, les élèves produiront des réflexions sur les dangers du changement climatique pour l'homme et son environnement. Ils pourront aussi en groupe, présenter sous forme de plan les divers éléments provocateurs des changements climatiques. 2- L'eau : une ressource abondante, mais 2- A partir des arguments, l'enseignant menacée permettra aux élèves d'apprécier l'eau -L'atmosphère et le cycle de l'eau comme un enjeu. -L'eau, un besoin croissant pour les En groupe de cinq (5), les élèves produiront hommes, les animaux et les végétaux. un texte de quinze (15) lignes dans lequel ils évalueront l'importance de l'eau en tant que besoin croissant pour les hommes, les animaux et le végétaux. Ils apprécieront aussi les dégâts l'environnement. de l'eau sur 15 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie Thème: Population et peuplement. COMPÉTENCES CONTENUS SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE Analyser les paramètres de la diversité 1- La diversité de la population mondiale 1- Un groupe d'élèves présentera ses mondiale. – La diversité démographique travaux La notion de race caractéristiques fondamentales des - La relativité de l'existence de races religions monothéistes. Un autre groupe La diversité culturelle présentera aussi ses travaux de - la langue recherche sur les religions polythéistes. - la religion (religions monothéistes et Après débats, l'enseignant fera une religions polythéistes. synthèse des deux travaux de recherche de recherches sur les tout en faisant ressortir les éléments de différenciation. Les élèves consigneront Analyser les causes et les conséquences 1- La Migration : des mouvements migratoires 16 le texte de l'enseignant dans leur cahier. -Les types de migration 1-Soumission aux élèves, d'un document – Les migrations internes sur la problématique de la migration. Des - Causes débats orientés par l'enseignant - Conséquences permettront aux élèves de soulever des questions sur la migration. Guidés par l'enseignant, les élèves analyseront les causes et les conséquences des mouvements migratoires. Les élèves consigneront le texte de l'enseignant dans leur cahier. Programme à compétences minimales Histoire et Géographie 2- Les migrations internationales – causes socioéconomiques – causes politiques et religieuses 2- L'enseignant aidera les eleves a comprendre le phenomene de la migration a travers le monde a partir d'un film. Par groupe de 5, les apprenants effectueront des recherches les pays les plus touches par la migration; a raison d'un pays par groupe. Les apprenants exposent par groupe, les resultats de leurs travaux de recherche. Guides par l'enseignant, ils feront une synthese generale sur la notion étudiée, qu'ils consigneront dans leur cahier. Thème: L'organisation économique du monde COMPÉTENCES Analyser la question de développement en référence a la situation socio économique des pays et les pays pauvres. CONTENUS 1- Développement et croissance. Les indices du développement - le PIB - le PNB - l'IDH SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE 1- Pour comprendre la notion de développement et croissance économique, l'enseignant présentera aux élèves un document sur la situation économique actuelle d'Haïti et un autre sur la situation économique actuelle de Taiwan. A cet effet, les élèves établiront les conditions favorables à l'émergence de Taiwan à ème partir de la deuxième moitié du 20 siècle et celles qui étaient défavorables à Haïti. Guidés par l'enseignant, les élèves par groupe de 5, produiront un texte de douze à vingt lignes pour mettre en relief les éléments de blocage économique d'Haïti 17 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie 2- Les niveaux de développement. - Le niveau de développement des pays pauvres. - Le niveau de développement des pays riches. 2- Les élèves auront la responsabilité d'effectuer des recherches sur le PIB de cinq pays les plus pauvres et de cinq pays les plus riches. L'enseignant les aidera à analyser les deux tableaux. La classe émettra son point de vue critique sur la situation des pays pauvres par rapport à celle des pays riches. Ils transcriront le parallèle dans leur cahier. 18 3- Biens et services produits par les pays 3- Il sera distribué aux élèves des documents sur la consommation des développés et sous -développés. - Pays développés, grands producteurs et ménages dans les pays riches et celle des ménages dans les pays pauvres. grands consommateurs. - p a y s s o u s - d é v e l o p p é s , f a i b l e s Aidés de l'enseignant, les élèves établiront la relation entre le revenu, la production et producteurs et faibles consommateurs. la capacité de consommation des ménages des pays riches, et entre la faible production, le faible revenu et la capacité de consommation des ménages des pays pauvres. L'enseignant fera une synthèse que les apprenants consigneront dans leur cahier. 4- La division du globe en pays développés et en pays en voie de développement -Les pays développés (Pays du nord) -Les pays en développement (Pays du Sud) -Pays émergents -Pays moins avancés. 4- L'enseignant présentera un groupe de pays riches, de pays en voie de développement et de pays pauvres. Il aidera les élèves à comprendre la situation socio économique global de ces pays. Guides par l'enseignant, les apprenants mettront en relation les pays riches, les pays en voie de développement et les pays pauvres en référence a l'analyse de la situation économique de chaque groupe Programme à compétences minimales Histoire et Géographie GRILLE DE PROGRESSION INDICATIVE Histoire d'Haïti / Histoire Générale Thème : La crise révolutionnaire (1843-1844) Analyser la crise révolutionnaire (de 1. Réaction de nationalité à la signature de 1843-1844) un instant sur les différentes l'ordonnance de Charles X étapes de son processus 2 . L'opposition parlementaire 3. La revendication de classe moyennes 7 périodes urbaines et rurales 4. Réaction de la Bourgeoisie face au mouvement populaire Placer la dictature de Soulouque dans le Le gouvernement de Soulouque et la fin cadre d'une réponse à la politique de de la politique de doublure 4 périodes doublure de la Bourgeoisie Thème : Les luttes pour le pouvoir politique en Haïti de 1859-1888 Cerner les intérêts qui entourent les luttes 1. Geffrard et le retour de l'ordre pour le pouvoir politique en Haïti de la républicain 2. Le contexte de l'avènement de Salnave au pouvoir 3. Les luttes idéologiques période 1859-1888, tout en identifiant leurs principaux acteurs 6 périodes Thème : Tension Socio politique de 1843-1888 Apprécier la situation d'instabilité socio 1. Les principales conspirations politique d'Haïti de 1843-1888 2. Le soulèvement du cap et l'affaire Léon Montas 9 périodes 20 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie 3. La Lutte pour le pouvoir entre libéraux et nationaux : 1870-1883 4. Réflexion et comparaison de faits caractérisant l'instabilité en Haïti Histoire Générales Thème : La révolution anglaise Différencier la monarchie absolue parlementaire en Angleterre 1. La glorieuse révolution (1688) 2. La triomphe de la monarchie parlementaire en Angleterre 4 périodes 3. Force et faiblesse de la révolution anglaise Thème : La révolution Américaine 21 Mettre en relief tous les éléments qui 1. Les colonies en révolte entourent la révolution américaine 2. Contexte Global 2 périodes Thème : La révolution française Mettre en relief tous les éléments qui 1. Le contexte de la révolution entourent la révolution française française 2. Les idées de révolution anglaise et américaine 3. Les transformations de la société française 4 périodes Programme à compétences minimales Histoire et Géographie GÉOGRAPHIE Thème : Haïti dans la caraïbe Situer Haïti par rapport aux autres pays § Données générales de la caraïbe. § Situation climatique § Situation démographique § Situation sociale § Situation politique et économique § Contraintes physiques du milieu 1 période 3 périodes Thème : Les ressources naturelles Évaluer la base des ressources naturelles en Haïti § § § § Les forêts Les sols Les eaux Biodiversité 2 périodes Thème : Haïti et les catastrophes écologiques Mettre en relief les paramètres exposant Haïti aux catastrophes écologiques § Études des concepts § Les vecteurs des risques en Haïti § Les Actions néfastes des hommes sur la nature § Les Actions positives des hommes sur la nature 2 périodes Thème : L'économie haïtienne Évaluer l'évolution de l'économie § Les différents secteurs de l'économie haïtienne haïtienne Connaitre les problèmes liés au secteur § Le secteur primaire primaire § Les problèmes liés au secteur primaire 2 périodes 22 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie Thème : Population et peuplement Critiquer la notion de race § La notion de race Apprécier les langues comme élément de rapprochement et d'unité entre les peuples Comparer les religions monothéistes et les religions polythéistes. § Les langues § Les différentes religions 4 périodes Thème : Les migrations Analyser les causes et les conséquences des mouvements migratoires - Les types de migration - Les migrations internes et externes : causes et conséquences 1 période Les migrations internationales - Thème : L'organisation économique du monde · 23 · Évaluer le niveau de développement ® Le développement des pays riches et celui des pays - Développement et croissance pauvres - Les disparités économiques du pays en voie de développement · globe Différencier les pays développés des Différencier les pays émergents des pays moins avancés - Les pays émergents 3 périodes