(2019-12) Pwogram konpetans minimal : Fransè, Segondè II

MENFP MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE PROGRAMME A COMPÉTENCES MINIMALES FRANÇAIS SECONDAIRE II Décembre 2019 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Le présent programme dénommé : Programme à compétences minimales de français est élaboré à partir du programme initial conçu pour une année scolaire de 189 jours à raison de six (6) heures de cours par jour. Tenant compte des difficultés rencontrées au cours de la période de « Peyi lock » pendant plus de deux (2) mois, les autorités du ministère ont opté pour la poursuite des activités scolaires pour l'année académique 2019/2020. C'est ainsi que les directions techniques concernées ont été instruites par les autorités du MENFP, notamment le Ministre Pierre Josué Agénor CADET afin de réaménager le calendrier scolaire et élaborer un programme adapté à cet dernier. Globalement, il s'agit d'évaluer le nombre de jours de classes raté pendant cette période et prendre en compte l'essentiel dans chaque discipline, c'est-à-dire les thèmes disciplinaires qui valideront l'année académique pour chaque niveau d'enseignement. Stratégiquement, pour optimiser le temps d'apprentissage, la Direction de l'Enseignement Secondaire a proposé un programme de 36 heures par semaine a raison de 6 heures par jour et échelonné sur une période de 6 jours par semaine, ce, pour combler le nombre d'heures perdu au cours de la période de « Peyi lock ». Ceux, considérés comme non pertinents font l'objet d'activités d'enseignement / apprentissage qui seront versés sur les différentes plateformes construites à cet effet par le ministère et serviront de devoirs de recherche par les élèves des différents niveaux du secondaire. Dans le cas du programme de français pour la classe de secondaire II ; 20 heures sont susceptibles d'être rattrapées par semaine et 14 heures peuvent être prises en charge à travers des devoirs de recherche à la maison. 1 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-1-1 Adapter sa parole et son écoute à § la situation de communication § choisir le registre de langues qui § convient à la situation de communication (A) Emetteur*/ destinataire* (nombre, 1-À partir d'émissions de Radio âge, statut, réaction potentielles.) différentes, les apprenants seront invites à Conditions contextuelles et matérielles noter (de trois à cinq) pour chacune (si de la communication : type et genre de possible) à partir d'un repérage de discours, lieu et temps, matériel dont on vocabulaire, de constructions syntaxiques, dispose.) d'expression typique, le ou les registre(s) § Adapter l'attitude, la gestuelle et la voix § Synchronisation (gestes et parole) de langue utilisé(s). Commentez vos à la situation de communication. (S+) (prise résultats à vos camarades. en compte de l'espace, des interlocuteurs ou destinataires, des règles qui régissent 2- Les apprenants seront invités à écouter les tours de parole…) un artiste haïtien (Maurice sixto, Frankétienne…), un publiciste, à la radio et passent devant la classe pour mimer son message. En petits groupes les apprenants peuvent aussi écouter le message de deux camarades en classe et en profitent pour le mimer. Les intervenants peuvent aussi présenter leur message tout en faisant des gestes appropriés. Ils peuvent dire et mimer simultanément par exemple tout ce qu'ils font à la maison les matins avant de venir à l'école. 2 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences I-1-2 Utiliser des procédés propres à assurer la clarté du message reçu ou produit § Ecouter et reformuler le discours d'autrui. (S) § Prendre en note le discours d'autrui. (S) § Résumer, synthétiser, développer, en s'entraînant selon le cas, à la brièveté ou à l'amplification. (S) Compétences 3 Contenus Activités d'apprentissage o Ecoute, reformulation ; paraphrase Les apprenants/es écoutent une intervention radiophonique d'un natif. Ils répètent les o Prise de note d'un compte-rendu, d'une phrases en imitant la prononciation la diction et le débit. l'enseignant peut enregistrer la voix réunion, d'un exposé court. des apprenants sur une bande magnétique et o Abréviation, symboles, nominalisation. faire écouter la cassette en leur demandant de faire une autocritique. Il peut aussi leur o Résumé de discours bref et clairement demander de faire des reformulations. structurés. Les apprenants/es sont invites /es a se mettre o Développement d'un passage narratif' en groupe pour discuter de la maternité à 16 ans, pour ou contre. Chaque groupe à son/sa argumentatif, explicatif. secrétaire qui présente le compte rendu oral du débat à la classe. L'enseignant/e écrit toutes les argumentations sur le tableau, invite les apprenants/es à en discuter et oriente le débat à la fin sur les conséquences néfastes d'une maternité précoce. Contenus Activités d'apprentissage Respiration, pause de la voix, Des exercices de contrôle du souffle I-1-3 Utiliser des moyens non verbaux · articulation, gestes et attitudes, regard. D'expression corporelle permettront à propres à assurer la clarté du message Exploiter efficacement des ressources corporelles pour assurer la clarté du langage (S+ l'apprenant/e de développement sa performance a utiliser le non verbal dans la communication orale. Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-1-4 Orienter ses interventions orales le compte-rendu (à la suite d'une visite de Les élèves sont appelés à former des en fonction de la situation de site, de recherches documentaires…) groupes où ils doivent imaginer des communication. · l'exposé oral interventions orales dans des contextes · le récit oral (témoignage, récit divers Identifier le contexte de production d'une expérience personnelle langagière. · o r a l i s a t i o n d e t e x t e s Ils se rendront compte que leurs littéraires…) interventions diffèrent selon le contexte · récitation (poèmes, extraits de Adapter ses interventions en fonction de la pièces de théâtre…) situation de communication Les élèves seront invités à réfléchir sur la · l'expression théâtrale. reforme de l'éducation en Haïti. En petits groupes, un rapporteur de chaque groupe sera charge de faire le Compte rendu à la classe. Compétences I-1-5 Construire une relation communication efficace et harmonieuse Contenus de · Produire des signes qui favorisent l'écoute · Utiliser des procédés verbaux et non verbaux qui garantissent l'interaction Activités d'apprentissage I n t o n a t i o n , g e s t u e l l e , Les apprenants/tes organisent un débat sur un sujet d'actualité (en table ronde). Un interpellation de l'auditoire. modérateur/modératrice sera chargé(e) de o les tours de parole et temps de parole, la présider le débat, un rapporteur/une demande de parole, principes du respect rapporteuse de présenter les travaux. Au cours de <<territoire privé » dans l'interaction de ce débat, les apprenants veilleront à l'usage des tours de paroles, au respect du « territoire o Les comportements non verbaux : privé », au contrôle des chevauchements et des posture, regard, sourire, hochement de instants de silence tête o 4 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences Contenus I-1-6 formuler des Arguments pour soutenir ou réfuter une thèse a l'oral o o · Formuler une opinion · Donner son avis en l'illustrant, · Identifier comment s'élaborent différents types d'argumentation. · Produire a l'oral différents d'arguments Structure d'une argumentation Les apprenants sont amenés à argumenter : thèse argument exemple sur la décision du Ministère de Fait/opinion l'environnement visant à punir les personnes qui abattent les arbres. Chaque élève a tour de rôle soutient son point de vue en l'illustrant par des exemples. Des situations de communication seront mises en place en salle de classe où l'argumentation de chacun émerge. types Compétences I-1-7 Utiliser de manière efficace les faits de langue qui entrent en jeu dans la cohésion et la cohérence du discours. 5 Activités d'apprentissage · Exprimer différents rapports logiques. · Mettre en œuvre adéquatement la progression thématique. Contenus o Progression, les idées, la chronologie Activités d'apprentissage L'apprenant sera exposé à une situation ou il devrait intervenir sur la question de la corruption en Haïti. A l'aide d une o Connecteurs* logiques. argumentation cohérente, Il parlera des acteurs impliques dans la corruption sans o Progression thématique* pour autant mentionner leurs noms de o Reprises anaphoriques* (utilisation manière explicite. de substituts* lexicaux et g r a m m a t i c a u x e t p r o n o m s L'apprenant est invite a présenter son point p e r s o n n e l s p o u r é v i t e r l e s de vue sur une question (morale, science, répétitions et assurer la progression l'argent, l'amour, la justice, l'équité de genre, en utilisant des indices de langue du thème.) (adjectif qualificatif, adverbe……) qui permettent a son interlocuteur de le situer o Syntaxe* du discours oral. par rapport a son discours Programme à Competences Minimales Francais NS2 - Situations de communication à travailler en deuxième année du Secondaire Pour aborder ou atteindre les compétences ci-dessus, l'élève de première année pratiquera en priorité les situations de communication* suivantes : L'exposé Compétences Ecouter : § Prendre note d'un exposé court et bien structuré/ de al structure d'un exposé/ des idées essentielles d'un exposé § Reformuler moralement ou par écrit l'essentiel d'un exposé que l'on a écouté sans prétendre de notes. § Repérer l'implication personnelle de l'émetteur dans son message (neutralité ou attitude critique). Parler § Parler de cinq à quinze minutes devant le professeur et les élèves de sa classe en adaptant son exposé à son auditoire, sur un sujet clairement défini avec le professeur. Contenus § Abréviations, symboles, nominalisation. § Organisateurs textuels (résumé-annonce, liens entre les parties, pause, conclusion-résumé…). § Distinction du thème et des sous-thèmes. § Le ton *le volume de la voix, les gestes, les mimiques. § L'adaptation du registre* de langue. § L'annonce du plan et de la conclusion. § L'utilisation d'un aide-mémoire. § S'impliquer personnelle dans son discours à des fins d'expressivité, et pour maintenir l'attention. § La réduction de la densité de l'information par les répétitions, les reformulations. § Les éléments qui favorisent l'écoute : exemples, illustration, anecdotes, utilisation d'un tableau, de panneaux ou d'une documentation. § Le ton*, le volume de la voix, les gestes, les mimiques, interpellation de l'auditoire. 6 Programme à Competences Minimales Francais NS2 La réunion / Le débat Compétences Ecouter § Repérer les grandes subdivisions d'une réunion, d'un débat (radiophonique, télévisé, en classe…) § Repérer la /les thèse (s) d'un intervenant et quelques arguments. § Juger si tel intervenant est d'accord avec un autre. Observer la façon dont il marque son accord ou son désaccord. Parler § Choisir le moment propice pour intervenir ou demander la parole à l'animateur. § Critiquer le message d'un autre sans agressivité ni complaisance. § Respecter son temps de parole. 7 Contenus § La prise de parole § Distinction thèse / arguments. § Marques verbales et non-verbales de l'accord, du désaccord, de la réserve. § Registres* de la langue. § La prise de parole § Reformulation de parole entendues, marques d l'accord et du désaccord, signal d'un changement de sujet, rappel d'un principe. § Manifestations verbales ou non verbales de la politesse. Programme à Competences Minimales Francais NS2 Le récit oralisé Compétences § Raconter une histoire courte (contes, faits, divers) pendant cinq à dix minutes devant le professeur et les élèves de sa classe. Contenus § Ton*, Volume de la voix, gestes et mimiques, interpellation de l'auditoire. § Situation initiale précise au début du récit : qui ? où ? quand ? quoi ? § Préciser clairement les circonstances de l'histoire. § Schéma narratif*. § Utiliser le schéma narratif*de façon cohérente. De la lecture expressive à l'expression théâtrale Compétences § Dire un texte, un poème, en le lisant ou en le récitant de mémoire. Contenus § Procédés de mémorisation § Choix adéquat d'un rôle. § Jouer le rôle d'un personnage dans un extrait d pièce de théâtre. § Occuper l'espace disponible en tenant compte de son auditoire. § Débit et volume de la voix, intonation, respiration. § Occupation de l'espace : déplacement, position par rapport au public. 8 Programme à Competences Minimales Francais NS2 I-2 LIRE Démarches Vers la lecture active et autonome La lecture étant une finalité prioritaire de la première à la dernière année du secondaire, on s'efforcera de faire lire beaucoup : des extraits d'œuvres littéraires et de documents, mais aussi des œuvres et des documents dans leur intégralité. La diversité des textes sera un souci majeur du professeur afin de familiariser les élèves avec de nombreux genres d'écrits. L'enseignant/e surtout veillera à développer des outils de lecture chez ses apprenant/es afin qu'ils puissent se repérer dans ses diversités littéraires et non littéraires, et devenir des lecteurs autonomes. Choix des textes : L'unité idéale est bien sûr l'œuvre complète. Mais la réalité ne donne pas toujours un accès facile à ses œuvres. L ; enseignant/e proposera des extraits d'œuvres cohérents sur le plan narratif ou discursif. Il évitera de faire travailler les apprenants sur des résumés d'œuvres qui ne présentent pas les qualités littéraires de l'original : § La lisibilité pour l'apprenant/e (en fonction des connaissances préalables supposées des apprenants/es et de leur intérêt présumé). § La capacité du texte à nourrir l'imaginaire des apprenants/es, leur sensibilité, à enrichir leur bagage culturel. 9 Liaison lecture écriture : Pour faciliter la structuration du programme, <<lire>> et <<écrire>> constituent des chapitres séparés. Néanmoins, la lecture apparaît comme le préalable nécessaire de tout apprentissage d'écriture. Les deux apprentissages seront intimement liés dans les séquences. L'observation de modèles plus ou moins réussis contribue à l'amélioration des performances en écriture ; réciproquement l'écriture est une école de lecture. Cette relation réciproque concerne la maîtrise des genres et des types de textes aussi bien que celle de la langue. Cela ne signifie pas que toute lecture doive obligatoirement débaucher sur une production écrite, ni qu'il faille mesurer la qualité de toute œuvre littéraire à l'aune de ses propres compétences en écriture. Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-2-1 construire le sens explicite ou o Les indices visuels d'organisation du Un article de journal est présenté a la littéral du texte texte : titres, chapeaux, la disposition classe. Les apprenants/es sont invites a y · Repérer les indices visuels apporter un sens en s'appuyant sur les typographique, graphie, les images d'organisations du texte : titres, o Champs sémantique* d'un mot : sens éléments qui composent le paratexte de chapeaux, paragraphes, graphie* l'article. générique, sens contextuel. o Progression du thème / des idées / des · Construire des hypothèses de sens à Un extrait présenté avec chapeau tiré de informations. partir du paratexte l'œuvre de Durand ou de Massillon o Hiérarchie des informations. Coicou…est présenté à la classe. o Liens logiques Les élèves seront invités à donner une · Hiérarchiser les informations hypothèse de sens à l'extrait à partir des informations du chapeau. Le guide de la classe peut inviter les apprenants à construire le sens littéral du texte en se basant sr la forme (calligramme, sonnet, texte mis en relief…) Compétences I-2.2 Construire le sens implicite* du texte Identifier les différents passages du texte dont le sens n'est pas explicites. . Interpréter les non-dits du texte en se référant aux indices textuels et contextuels. Contenus o o o o o o Activités d'apprentissage Explicite* / implicite* Un extrait d'un écrivain haïtien (Justin Présupposés*/sous-entendus Lhérisson, Jacques Stephen Alexis, Yanick Lahens, Jacques Roumain…….) est proposé Ellipses* F i g u r e d e s t y l e * : à la classe. Les apprenants chercheront à identifier et interpréter les non-dits en vue métaphore*, métonymie*. de construire le sens caché du texte. Enoncés énigmatiques. Liens logiques implicites. 10 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences I-2.3 Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication* · Adapter sa lecture aux facteurs qui l'influencent : contexte de production, connaissance préalable du lecteur, projet de lecture. · Adapter son mode et son rythme de lecture aux spécificités du texte et aux finalités de la lecture. 11 Contenus § Contexte* de production. Activités d'apprentissage Les apprenants sont invités à montrer que les titres d'ouvrages ( De l'égalité des § Information contenue dans le races humaines, l'effort dans le mal, la paratexte* :1ère et 4ème de couverture. tragédie du roi Christophe, l'avare, les fourberies de Scapin, le malade imaginaire, § Connaissances préalables du lecteur le rouge et le noir……) engagent leur (connaissances du monde, des signification. caractéristiques des textes et de la langue.) .les apprenants seront invites à construire une hypothèse de lecture à partir des informations contenues en 1e et 4e de couverture de l'un des ouvrages suivants : Alléluia pour une femme jardin, (René Depestre), Numéro ….efface (Marc Exavier), La famille des pitite caille (Justin Lhérisson) . Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences · I-2.4 Adapter sa lecture à son projet (objectif) : Contenus o o o · chercher un renseignement par la lecture o · développer son sens esthétique par la lecture. Activités d'apprentissage Lecture analytique Les élèves sont appelés à réagir sur trois extraits d'ouvrages différents traitant Lecture documentaire Lecture de l'image et de d'un même thème Esclavage chez Coicou, voltaire, Césaire peinture. Education chez Delorme Rousseau Lecture d'œuvres intégrales Chamoiseau . Des photographies de presse ou des tableaux de peintures peuvent être proposés aux apprenants. Ils les observent en précisant celle qui retient leur attention .Ils sont invités à faire des rapprochements entre les images en tout en décodant les messages qui s'y trouvent. Les apprenants seront invites à établir le rapport entre un texte et les images de support. Les élèves peuvent présenter des fiches techniques, des compte_ rendu de lecture, ils peuvent aussi présenter des exposés sur des œuvres intégrales . 12 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences I-2-5 adapter sa lecture aux différents genres d'écrits : ¨ Adapter sa lecture aux genres littéraires ¨ Adapter sa lecture aux genres non littéraires ¨ Repérer la présence dans un même texte de différents genres (genre dominant…) l Contenus · Les récits : Nouvelle*, conte*, fable*, des extraits de genres littéraires divers roman*(A) autobiographie… des auteurs mentionnés seront proposés Théâtre (A) aux apprenants (Georges Castera, Apollinaire Victor Hugo voltaire · les formes poétiques (fixes, libres, les M a u p a s s a n t M a r g a r e t t e p a p i l l o n poèmes en prose franketiene Emile Olivier Marguerite Yourcenar Danie Laferiere Rousseau) pour une analyse · Initiation aux textes argumentatifs : q u ' i l s p r o c è d e n t à caractéristique au genre en question . essai*, article de presse. Des documents authentiques (extraits de magasines scientifiques, affiches publicitaires, extraits de journaux….) seront proposés aux apprenants pour qu'ils procèdent a l'analyse caractéristique au genre non littéraires en question. . Compétences 13 ¨ I-2-6 Analyser les différents types de texte § Identifier dans un texte les éléments constitutifs des types descriptifs, argumentatifs. § Identifier le type dominant d'un texte littéraire. Activités d'apprentissage Contenus Activités d'apprentissage · Intention(s) du narrateur : type dominant Les apprenants sont appelés à travailler sur /type secondaire. des extraits de types argumentatifs et · Caractéristiques des textes argumentatifs, descriptifs in de mettre en lumière les descriptifs. particularités propres à chacun Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-2-7 Interpréter la situation d'énonciation d'un texte. · Marques de l'énonciation*(A) · Lieu et moment de l'énonciation. (S+) · Point de vue · Phénomènes de modalisation*.(S) · Les paroles rapportées. (S) · Les déictiques Les apprenants sont amenés à mettre des énoncés en corrélation avec le contexte pour déterminer leur valeur locutoire . Identifier les traces des productions verbales du locuteur dans l'énoncé Identifier dans un énoncé les traces de sa fabrication Ils peuvent être invités aussi à déterminer le lieu le moment les sujets d'énonciation afin de construire le sens de l'énonciation . Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-2-8 Interpréter les caractéristiques liées au contexte*de production d'un texte. (S) Adapter sa lecture au contexte de production du texte Adapter sa lecture en fonction de sa condition de réception du message · Contexte historique L'apprenant sera amené à analyser des · Biographie textes d'auteurs différents traitant d'un · Ecole, mouvement, période, tendance… même thème selon une approche historique. · Convention, règles (vraisemblance, Dans le cadre de cette activité l'enseignant bienséance…) peut proposer aux apprenants des outils · C o n d i t i o n d e r é c e p t i o n : pour repérer et mémoriser les éléments d'histoire littéraire rencontrés dans le lecteur/auditeur/spectateur, public texte : tableaux synoptiques, frises chronologiques 14 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-2-9 Interpréter les tonalités* ou registres* d'un texte. § Identifier les caractéristiques propres aux textes comiques, lyriques, épiques, polémiques, didactiques. · Textes à tonalités* comiques (A), Des textes de plusieurs séquences lyriques (S), polémiques (S) didactiques typologiques seront soumis a l'analyse des (S). apprenants. Ils chercheront à y mettre en lumière le croisement des différentes · Textes à divers registres tonalités tout en précisant les facteurs explicatifs et les effets créés. § Repérer dans un même texte la présence de différents registres*. Compétences Contenus I-2-10 Utiliser ces différentes entrées (type, genre, tonalité, groupement thématique) pour construire sa lecture littéraire (S+) Textes traitant d'un thème commun Construire sa lecture littéraire selon une entrée par genre ou par type 15 Construire sa lecture littéraire par groupement thématique ou par contexte Activités d'apprentissage Les apprenants seront invités a collectionner des extraits d'œuvres Textes représentatifs d'une époque d'auteurs différents (Coicou, Voltaire, Montaigne, Césaire, Senghor, Emile Textes représentatifs d'un même genre ou Roumer, Anthony Phelps, Rousseau, type Gustave Flaubert, Carl Brouard, Hugo, Paul Eluard, Francis Ponge, Louis Aragon).Ils les regroupent en fonction des genres et étudient les variations caractéristiques du genre d'un auteur a un autre Ils seront amenés à effectuer le même travail en fonction des thèmes traités ou du contexte historique Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences Contenus I-2-12- Exercer son esprit critique. · Distinguer - L'essentiel de l'accessoire - Le réel de l'imaginaire - Le vraisemblable de l'invraisemblable - Le réel du virtuel (S+) Activités d'apprentissage o L'essentiel / l'accessoire Les apprenants seront sensibilisés aux allusions rencontrées, en lien notamment o Le réel / l'imaginaire o Le vraisemblable / l'invraisemblable avec le programme de sciences sociales ; le degré de complexité des notions liées au o Le réel / le virtuel. repérage des valeurs. o Enonciateur* / destinataire* o Valeurs (morales, culturelles, politiques…) § Identifier l'énonciateur* du texte (naïf, critique, ironique) et le destinataire*. (S+) Compétences I-2-13 Décoder les images productions audiovisuelles Contenus Activités d'apprentissage et les o Éléments spécifiques du langage Dans la perspective de l'argumentation, les iconique* (B.D..., dessin, peinture, photo….) étudieront plus particulièrement l'image : Points de vue*, plans, choix de couleurs et publicitaire et le dessin d'humour, ils s'agit de les faire travailler sur leur o Identifier les éléments spécifiques du de lumière, symboles et conventions … environnement iconique afin qu'ils soient langage iconique*(BD…, dessin, peinture, photo…) et audiovisuel (cinéma, télévision) o Éléments spécifiques du langage capables d'en décrypter l'influences et les (S+). audiovisuel (cinéma, télévision) : Point de messages et de les amener à s'exprimer sur ces phénomènes ils serviront donc de vue*, plan montage, conventions… supports pour, la sensibilisation à o Analyser les rapports entre : le visuel et o Rapport texte de théâtre / opinion de l'argumentation. le verbal, dans l'œuvre théâtrale surtout. mise en scène 16 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences Contenus Activités d'apprentissage I-2-14 Accroître ses connaissances o Sens générique / sens contextuel. Les apprenants seront amenés à accroître lexicales leur bagage lexical en saisissant toutes les o Famille lexicale* o Expliquer le sens des mots inconnus en o Formation des mots par dérivation*, occasions offertes par les textes qui leur seront proposés. ayant recours au contexte. composition*. - ils effectueront des recherches sur les o Expliquer le sens des mots inconnus en o sémantique*. Étymologie*, évolution … et les ayant recours aux champs lexicaux*. o Repérage et utilisation de l'étymologie*. termes qu'ils jugent nouveaux o Expliquer le sens des mots inconnus en o Reformulation, explicitation par la réutiliseront surtout dans certaines circonstances de la vie pratique. ayant recours à l'étymologie*. (S) synonymie* et la périphrase*. - à partir d'extraits et de dictionnaires o Utiliser la synonymie* ou la périphrase* divers, les apprenants mobilisent des outils pour l'explication ou la reformulation pour élucider eux-mêmes les problèmes lexicale. lexicaux, - ils évaluent eux-mêmes régulièrement, leur connaissance et leur compréhension des acceptions et des vocables nouveaux ; - Fixent la connaissance par la répétition et la réutilisation des termes nouveaux 17 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Genres dont la lecture doit être favorisée en deuxième année du secondaire (Voir<< Savoirs culturels >> pour le corpus d'œuvres proposées) Pour aborder et atteindre les compétences ci-dessus, l'élève de deuxième année pratiquera en priorité la lecture des genres suivants. Toute liberté est bien sûr laissée au professeur pour faire lire et découvrir à ses élèves d'autres genres, en compléments à ceux-ci. Le récit de fiction Les élèves liront des romans*, des nouvelles*, des contes* des fables*. Ils seront en outre initiés à l'un ou l'autre des genres de récits suivants : policier fantastiques*, sciences fictions*, aventures, sentimental, historique. Les récits courts (nouvelles*, contes*, fables*,…) feront le plus souvent possible l'objet d'une lecture intégrale, en classe ou à domicile. On privilégiera l'étude d'extraits d'œuvres romanesques, mais le professeur tâchera de faire lire à ses élèves au minimum deux romans complets, en alternant lecture personnelle à la maison, et étude d'extraits en classe. Compétences spécifiques Savoir requis - Résumer l'histoire - Les étapes du schéma narratif* ; Les composantes du schéma actantiel*. Le texte dramatique* Le théâtre n'a de raison d'être que s'il débouche sur la représentation. Il sera donc étudier le plus concrètement possible, dans les circonstances qui lui sont propres c'est à dire le jeu, et la mise en scène : mise en scène extrait dans la classe, projection de théâtre filmé, spectacle…Il s'agit de stimuler chez les apprenants le plaisir du Spectacle. En deuxième année du secondaire, les pièces seront surtout choisies dans les registres* comique, satirique. On n'exclura pas les autres registres dramatique, en tenant compte du niveau, des goûts et centres d'intérêt des élèves. 18 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences spécifiques Savoir requis § Lire une pièce de théâtre ou un extrait pour proposer une mise en scène, un décor § La spécificité des genres théâtraux : la comédie, la farce principalement. § L'étude de la communauté théâtale.2 § L'étude des conventions et procédés théâtraux : coup de théâtre*, quiproquo*, aparté*, monologue*, (en l'absence de tout narrateur, il peut servir à faire connaître la pensée <<secrète>> d'un personnage ou à raconter le hors - scène), la scène d'exposition*… § Le rapport entre les personnages § Le rôle du décor (visuel et sonore), de l'éclairage, des costumes, du maquillage, des accessoires… Le texte poétique Compétences spécifiques § Reconnaître et apprécier les moyens mis en œuvre par un auteur pour provoquer sur le lecteur un effet esthétique relatif à l'usage de la langue. 19 Savoir requis § Les jeux phoniques : rimes, assonances*, allitération*…) § inversion, symétrie, répétition…) § Les jeux lexicaux (entre autres : champs lexicaux*, polysémie*, métaphores*…) § Les jeux rythmiques (notamment la métrique…) Démarches § Les savoirs requis ci-contre sont à étudier comme outils de travail pour lire et comprendre les spécificités du texte poétique : effets de sens recherches, usage particulier de la langue pour plaire, surprendre émouvoir… le professeur évitera les cours trop techniques sur ces outils, qui gâchent le plaisir du texte poétique. Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences spécifiques Savoir requis § Adopter un mode de lecture critique pertinent à différents - § La spécificité des principaux genres journalistiques : faits genres journalistiques, et pour cela : divers, interview, critique, reportage. - Juger de l'implication plus ou moins forte de l'auteur dans son texte. § Les marques de la subjectivité*. I-3 Ecrire Démarches Liaison lecture / écriture De la nécessité du décloisonnement : La maîtrise la langue écrite s'acquerra de la production fréquente te régulière de chaque apprenant. L'apprentissage de l'écriture passe non seulement par des activités de lecture (voir <<liaison lecture- >>, 1-2, p.13), mais aussi pas des exercices d'entraînement portant sur une difficulté particulière, et par des activités de structuration. Les compétences et savoirs linguistiques listées ci-dessous constituent la matière potentielle de ces exercices et de ces activités. Mais le professeur veillera surtout à résoudre les problèmes d'écriture qu'il a pu observer dans les travaux de ses élèves. Production écrite, grammaire, orthographe seront surtout travaillées de façon décloisonnée, c'est-à-dire que les activités et exercices portant sur la langue sont intégrés à l'apprentissage de l'écriture, mais aussi à celui de la parole. Toutefois le décloisonnement n'implique nullement l'abandon de leçons de synthèse ponctuelles et motivée par les besoins des élèves. Des objectifs de production écrite clairement définis Il est primordial que le professeur assigne à ses élèves un projet d'écriture, et les aide à définir clairement la situation d'énonciation* de leur production écrite : narrateur*, destinataire*, circonstance de temps et de lieu. Il est souhaitable aussi qu'il leur indique quel(s) effet(s) leur texte st censé produire sur le destinataire* potentiel. Bref, les consignes doivent être claires, ciblées, et réinvestir ce qui a été vu en lecture. Des critères clairs pour toute production écrite Si l'élève sait clairement c qu'il doit produire, le professeur pourra clairement l'évaluer selon les objectifs préfixés. La grille d'évaluation se construira donc avec les consignes de production écrite. Elle tiendra compte des compétences listées ci-dessous, mais aussi et surtout de la spécificité du travail demandé. A chaque travail de production écrite son propre grille d'évaluation. 20 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences 1-3-1 Orienter son écrit en fonction de la situation de communication*. § Identifier les différentes situations de production écrite § Adapter son niveau de langue aux différentes situations de production écrite 21 Contenus § Situation de communication*écrite § Les conditions contextuelles et matérielles de la communication lieu et temps, contraintes socioculturelles § Les conditions spatiotemporelles de la production écrite § Les conditions socioculturelles de la production écrite Activités d'apprentissage A partir de supports iconographiques dans une ambiance musicale ou autres, les apprenants seront amenés à produire des textes les interprétant. À partir de deux témoignages d'apprenants et d'une photo des lieux, Les apprenants sont amenés à rédiger un article de presse qui relate un fait divers. Cette activité comporte quatre étapes. D'une part, les apprenants sont invites à lire le commentaire du premier témoin et à dégager les informations qui se rapportent directement à l'événement considéré. D'autre part les apprenants lisent le commentaire du second témoin et relèvent tous les renseignements qui ont trait à l'événement rapporte. Par ailleurs, ils observent la photo des lieux pour relever, éventuellement, d'autres informations qui n'apparaissent pas dans les témoignages, rassemblent et classent toutes les informations ainsi recueillies. Ils sélectionnent ces informations pour ne garder que celles qui vous semblent les plus pertinentes dans le cadre d'un fait divers à relater : lieu, moment, circonstances, présentation de la personne. En dernier lieu, les apprenants procèdent à la rédaction du fait divers en utilisant un langage simple, clair et précis. Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences 1-3-2 Produire différents types et genres d'écrits, en relation avec les textes et les œuvres étudiés. Contenus § Texte narratif § Texte argumentatif § Texte descriptif § Texte injonctif Activités d'apprentissage . Les apprenants imaginent le manifeste ou la préface qu'un poète partisan de l'art pour l'art pourrait placer en tête d'un recueil de poésies volontairement non engagées. Ils veilleront à ce qu'ils appuient leur intervention sur des exemples précis. le texte théâtral est-il suffisant en lui-même pour monter un spectacle Ils/elles répondront à cette question en s'appuyant sur les textes du corpus, sur ceux qu'ils avaient étudiés en classe. Leurs lectures personnelles et leur expérience de spectateur. .Ils/elles commentent un texte d'un écrivain haïtien en entier. -Les apprenants/es sont invités/es à rédiger une lettre dans laquelle ils/elles donnent des conseils à un directeur d'édition qui écrit à un/e auteur/e qui entreprend son autobiographie. -On dit que : « le peuple Haïtien n'est plus sous l'occupation ».Les apprenants/es rédigent chacun /e une lettre ouverte au président de la république d'Haïti pour réfuter cette opinion ou pour la défendre. 22 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences 1-3-3 Mettre en œuvre les phases du processus d'écriture. § déterminer le sujet § Collecter des informations § Rechercher des idées via Internet et bibliothèque § Elaborer une structure logique § Rédiger le texte de manière cohérente Compétences 1-3-4 Structurer son texte de façon cohérente. Grouper les idées en paragraphes de façon cohérente 23 Etablir la cohésion et la cohérence dans l'organisation du texte. Contenus § Schéma narratif* linéaire S.N à chronologie particulière (récit qui commence ex abrupto, situation finale annoncée au début, récit à chute…) § Plan d'exposé, de compte-rendu, § Focalisation* : interne/ externe / zéro. § Indicateurs spatio-temporels § Activités d'apprentissage A partir des sujets de réflexions divers (démocratie, famille, morale et politique, l, environnement…) Les apprenants seront appelés à mettre en œuvre les différentes phases du processus d'écriture afin de produire des textes de nature diverses. Marqueurs de liens logiques Contenus -Le paragraphe -La syntaxe -Les marqueurs de liens logiques -Argumentation Activités d'apprentissage Les apprenants seront invités à lire attentivement le texte de Roland Barthes, « jouets », extraits de Mythologies.ils précisent l'endroit ou la thèse de l'auteur est exprimée. Ils sont amenés à la reformuler avec leurs propres mots. Les arguments de l'auteur seront repérés et reformulés avec les propres mots des apprenants, de la manière la plus succincte possible. Ils recopient les connecteurs logiques qui relient les différents arguments et les remplacent par des termes ou des expressions de sens équivalent, Repèrent les exemples en précisant leur fonction. En dernier lieu les apprenants résument le texte en 50 mots. Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences - - - Contenus Activités d'apprentissage Eviter les répétitions Par les différents natures de par une utilisation connecteurs : adverbes, cohérente de la chaîne conjonction, GN, proposition de des substituts*. subordonnée…) Insérer des exemples o S u b s t i t u t s * l e x i c a u x e t et des illustrations… grammaticaux. Utiliser un lexique * qui o I n s e r t i o n d e s e x e m p l e s , d e s appartient à un niveau* illustrations (incises…) de langue adéquat et qui o Vocabulaire fonctionnel en rapport s'exprime précisément avec les textes étudiés. ce que l'on veut dire o Grammaire de texte surtout : Respecter les règles de agencement / enchaînement des la syntaxe*. phrases, organisation de la phrase Utiliser la ponctuation à selon le type * de texte (narratif, bon escient. description, argumentatif…) ; valeurs temporelles et modales des verbes, - Orthographier correctement o O r t h o g r a p h e l e x i c a l e e t En matière orthographe, on évitera deux excès inverses. ses textes avec l'aide du grammaticale : consolidation des Le premier consiste à en surévaluer l'importance, à dictionnaire et d'ouvrage de généralités orthographiques vues en dramatiser les erreurs, et à en faire le point central de ième référence. l'apprentissage de la langue. Une telle attitude ne peut 3 cycle fondamental. que provoquer le découragement de nombreux élèves et Sensibilisation à certains accords particuliers (du verbe, de l'adjectif, du entraîner un réflexe de rejet chez ces derniers. Le · Se relire et se corriger second excès consiste à céder au découragement au point participe passé.) d'abandonner toute exigence de qualité sur le plan : l'orthographe demeure, dans la vie professionnelle, un instrument de sélection trop important pour qu'on la néglige. Mais pour un créolophone, l'orthographe française, est difficile. 24 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences Contenus Activités d'apprentissage L'enseignant- apprentissage de l'orthographe se fondera sur les principes suivants : v Les << fautes d'orthographe >> sont le plus souvent logiques, correspondant à ce que l'élève entend. Il doit donc prend conscience de cet écart entre prononciation et graphie*. v Une attitude positive des élèves vis-à-vis de l'orthographe passe par la conviction que des progrès en ce domaine sont possibles, et par la constatation que les erreurs de graphie peuvent nuire gravement à la compréhension du texte par le lecteur, à son intérêt et à son plaisir de lire. v Pour permettre le transfert des connaissances aux productions personnelles des élèves, il faudra que ces productions bénéficient d'une attention constante et bienveillante du professeur : cette derniers consiste, à corriger l'orthographe au maximum de textes écrits pour le cours (travaux de rédaction, cahiers, tests…) à les aider à raisonner et à corriger les erreurs, et à les renvoyer à des ouvrages de références (dictionnaire et grammaire.) Compétences 25 Contenus Activités d'apprentissage I-3-5 Utiliser les techniques et les outils facilitant la production écrite. § Utiliser un brouillon § Elaborer un plan § Utiliser diverses dictionnaire de façon adéquate (usuels, de synonymes*, d'antonymes*…) o Organisation et utilisation de Trois textes d'auteurs différents traitant un même thème seront proposés aux apprenants/es. brouillon. Ils sont invités à élaborer au brouillon, tout le o Organisation du plan pour un travail préparant à la rédaction d'une synthèse exposé, pour la planification de qui mettra en évidence la problématique son travail, pour organiser des commune mais aussi l'intérêt spécifique et l'originalité des textes. idées… § Utiliser des grammaires et d'autres manuels traitant de la langue et des discours. o Utilisation maximale d'un article de dictionnaire, repérage dans les usuels (dictionnaire, grammaire…) Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences I-3-6 Développer la créativité à travers l'écriture. Exploiter les règles et les codes et les dépasser pour exercer l'imagination Contenus o o o o Activités d'apprentissage Récit* d'invention Un texte comme celui-ci est présenté aux apprenants : « ce n'est pas ce qui est regardé qui définit la poésie, c'est Suite de récit* de fiction Modification d'étapes dans un le regard. Ce ne sont pas les choses qui arrivent qui font le poème, c'est la façon d'entrer dans les choses », écrit le récit de fiction poète Claude Roy (1915-1997). Les apprenants traiteront Création poétique ce sujet en les appuyant sur des textes lus en classe et sur leur connaissance de la poésie. Le point de vue de Francis Ponge, (qui prend le parti des choses contre le « souci a priori de la forme ») sur la forme poétique est proposé aux apprenants : « Il s'agit de savoir si l'on veut faire un poème ou rendre compte d'une chose). Ils sont amenés à imaginer en réponse a une prise de position, un article polémique qui défende au contraire la cause de la « forme poétique ». Genres*et types* dont la production écrite sera favorisée en première année du secondaire Pour aborder ou atteindre les compétences ci-dessous, l'élève de première année pratiquera en priorité l'écriture des genres et types suivants. Toute liberté est bien sûr laissée au professeur pour encourager les productions écrites complémentaires. Le professeur commandera à ses élèves des textes en liaison avec ce qui aura été étudié en lecture. Il visera à diversifier autant que possible les genres de textes à produire, tout en programmant la progression des apprentissages : on ne peut raisonnablement certifier après un seul essai. Un total de huit travaux écrits de production par année scolaire, en rapport avec les compétences et savoirs qui suivent, est un minimum. 26 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Le récit de fiction Compétences spécifiques § Compléter un récit donné, amputé de sa fin, de son début ou d'une partie médiane. § Avec ou sans l'aide d'un modèle, créer un début de ré qui donne envie de lire la suite. § Modifier un récit en : -insérant à bon escient une description ou un dialogue, -changeant le cadre spatiotemporel, -choisissant un autre narrateur, -adoptant une autre focalisation*, -bouleversant l'ordre des événements. Contenus o Les étapes du schéma narratif * ; les composantes du schéma actanciel* o o o o o Les types de textes* et leur combinaison ; La création d'un cadre spatio-temporel. ème ère La narration* :3 personne /1 personne Les différents points de vue* (zéro, externe, interne) Ordre chronologique et bouleversements : rétrospection / anticipation*. Le texte informatif Compétences spécifiques § Rédiger des textes à structures narrative : faits divers, biographie *, compte-rendu d'événement, résumé de récit, compte –rendu de lecture 27 Contenus o o o o § Rédiger, pour un texte donné un titre, éventuellement un sous-titre, des intertitres, un chapeau un plan un résumé qui rapporte ou reformule les paroles de l'auteur avec objectivité*. § Prendre des notes et les organiser en vue de reproduire l'essentiel d'un discours oral ou ♪0crit L'implication plus ou moins forte de l'auteur selon les genres de récit *. Le pacte de lecture du récit factuel (l'auteur est censé dire la vérité ; le lecteur est censé le croire.) Le système de temps du récit factuel. L'emploi des connecteurs* de temps. o o o o o La phrase nominale et la phrase verbale Les fonctions de résumé et d'accroche du titre, du chapeau et des intertitres. Les abréviations et les symboles Les différentes manières de structurer des notes La mise en page Programme à Competences Minimales Francais NS2 Le texte argumentatif Compétences spécifiques Contenus § Rédiger des récits exemplaires, par exemples des fables*. o Le statut d'exemple du récit. o Morales explicites* et implicites* o Les places possibles de la morale explicite. § Rédiger des textes à structure argumentative :justification d'une réponse , de film ou de livre ,pour ou contre. o o La distinction entre la thèse, les arguments et les exemples. La structure d'un argument. II-Formation d'une culture Le cours de français de deuxième année doit donner aux élèves des repères clairs sur l'organisation, l'évolution d'une culture littéraire. Ces repères se matérialisent par des outils de lecture, de « navigation » à travers les cultures. Les compétences énoncées cidessous seront travaillées pendant les 4année du secondaire, et le professeur adoptera une démarche progressive pour mener les élèves à leur acquisition à l'issue du secondaire. Compétences Contenus Activités d'apprentissage II-1 Découvrir les évolutions o Intertextualité* IL ne s'agit pas d'étudier en profondeur fondamentales qu'à la culture haïtienne, tous ces genres et formes. Certains seront o Sources, influences. mais aussi la culture française à différents des objets d'étude privilégiés de la o Formes et genres* historiquement moments de l'histoire, dans la manière de première année : voir pour ceux –ci les « marqués : représenter le monde et d'utiliser le -XVII : Comédies*, contes*, fables*. Axes thématiques et culturels »page 75. langage. - X I X : N o u v e l l e * r é a l i s t e , D'autres seront abordés en cours dans des § Découvrir les notions de « sources » fantastique*, Roman* XX :Roman réaliste, lectures annexes ou dans des lectures « et d' « influence » à travers merveilleux*, Poésie en vers / prose personnelles que le professeur l'étude : encouragera., -XX : Roman réaliste, merveilleux, -de fables* fantastique, nouvelle réaliste, merveilleuse, -d'une comédie* fantastique, poésie en vers poésie en prose, -de poèmes du XIXème et / ou du expériences poétiques : calligrammes*< XXème siècle collages*... 28 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences Contenus II_2 Découvrir les relations culturelles § Ecole, constitutives de la littérature haïtienne tendance. § Découvrir l'influence et les interférences* des littératures françaises, antillaises et africaines sur la littérature haïtienne tout au long de leur histoire et jusqu'au monde contemporain. § Découvrir les relations culturelles que la littérature haïtienne entretient avec les autres communautés par l'intermédiaire de sa diaspora (France, E.U., Québec, St Dominique, les Antilles...) , 29 Activités d'apprentissage mouvement, période, Cette compétence présuppose le développement de la compétence II-1.II-2 fera l'objet d'une sensibilisation en première année, mais sera surtout développée dans les années suivantes.En première année le professeur n'hésitera pas à faire remarquer les interférences entre les cultures au fil des textes étudiés. Mais ce n'est qu'à partir de la deuxième année qu'une véritable démarche de lecture comparée sera développée Compétences Contenus Activités d'apprentissage II-3 Situer un auteur ou un texte dans un ou plusieurs courant (s). oAuteur, écrivain, œuvre, spectateur considérera la biographie* de l'auteur que si elle peut éclaire la compréhension du texte .On public. évitera les lectures biographiques anecdotiques oGenres*, contraintes formelles, style .A la suite de sa séquence autour d'une oeuvre ou oPoésie /prose*. d'un groupement de textes, le professeur peut oPara texte* préface*. proposer aux élèves des outils pour repérer et oContexte historique oEcole mouvement, période, tendances... mémoriser les éléments d'histoire littéraire rencontrés dans les lectures : tableaux o Convention, règles synoptiques, frises chronologiques... Programme à Competences Minimales Francais NS2 Axes thématiques et culturels proposés à l'étude en deuxième année du secondaire Les compétences ci-dessous seront abordées ou acquises par l'étude 5 axes thématiques et culturels. Le professeur organisera sa progression annuelle autour de ces 5 axes, en choisissant les œuvres complètes et groupement de textes adaptés. L'ordre d'étude de ces axes est laissé au choix du8 professeur. Axe1 : Les procédés comiques* au théâtre Axe2 : Récits à visée moralisatrice ; fables* Axe3 : mythe* et contes* Axe4 : La nouvelle* du XIX- XXème siècle Axe5 : La poésie XIX – XXème siècle. Démarches Chaque axe aura comme objet d'étude : - Soit une œuvre complète et des extraits d'œuvres complémentaires organisés en groupement, - Soit des extraits d'œuvres organisés en groupement. Attention ! Il ne s'agir pas d'être exhaustif et de tenter de dresser pour les élèves un panorama de tout ce que l'axe recouvre. Il s'agit de faire des choix d'œuvres et d'extraits, de les organiser en une séquence cohérente, donnant à l'élève UNE entrée parmi d'autres possibles dans un genre, une problématique. Par exemple : - Pour l'étude de l'axe 3 : << mythes* et contes* >>, le professeur pourra choisir un thème pour construire son groupement de textes et sa séquence : ex : les mythes fondateurs, les mythes cosmogoniques (donnant une explication aux éléments naturels), les contes animaliers, les contes d l'amour fou, les contes sur la sirène. - Pour l'étude de l'axe 4 << Poésie XIX- XXème >>, le professeur pourra choisir un thème (le paysage marin, la lumière…) l'étude d'une évolution formelle… Rappelons la définition du groupe des textes : il est construit autour de problématiques variées : un thème, un topo, un motif romanesque ou poétique, des modalités d'écriture, un genre*, l'évolution d'un genre ou d'une forme, celle d'un auteur, l'étude d'une œuvre intégrale, les rapports entre la littérature, les arts, la civilisation pour une époque donnée ou pour un mouvement artistique… Les pages suivantes présentent une liste indicative d'œuvres possibles pour l'étude de ces 5 axes. Elle entend servir de balise pour le professeur mais est loin d'être exhaustive. Chaque professeur doit se sentir libre de l'adapter en fonction des possibilités et des intérêts des élèves. Liste d'auteurs / œuvres / recueils de littérature pour la deuxième année du secondaire 30 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Théâtre - Aristophane Coicou. Massillon Franck Etienne : Pelin tet (Extraits) Hibbert Fernand : Théâtre (Ed.H.Deschamps) Ionesco E. : La cantatrice chauve Jarry Alfred : Ubu Roi Jessifra (F.Valcourt) (Extraits) Labiche : Un chapeau de paille d'Italie Langichatte (Théodore Baubrun dit) : << Sketchs >> (Extraits) Molière : Les Fourberies de Scapin, Le Bourgeois gentilhomme, Le médecin malgré lui, Le médecin volant, Le malade imaginaire, L'avare, Tartuffe. Plaute Tardieu Jean : Un mot pour un autre Térence. Fables, fabliaux - Anonyme : Le Roman de Renard - Anonyme : Fabliaux et contes du Moyen-Âge - Esope : Fables - La Fontaine : Fables - Phèdre : Fables - Sylvain Georges, Cric-Crac, <<, fables créoles. >> 31 Mythes et contes - Andersen : contes - Barthélemy. Mimi - Deyta (Mercedes Foucart – Gignard ) : Contes des jardins du pays de Ti-Thomas. - Fery Alibée : Essais littéraires - Henri Gougaud : L'arbre d'amour et de sagesse, L'arbre à soleil, La Bible du Hibou - Grimm : Contes - Gripari, P. : Contes à l'envers, Conte de la folie Méricourt, Contes d'ailleurs et e nulle part - Koralen (Martineau) - Mammeri, M. Contes berbères de Kabylie - Nau Ignace : Le Lambi, Episode de la Révolution, Isalina Programme à Competences Minimales Francais NS2 - Ovides : Les Métamorphoses Perrauld : Contes Roy-Fombrun Odette (Contes traditionnels. ) Recueils d contes de cultures diverses. Sixto Maurice (disque) << L'histoire de la dame de Fayel et du châtelain de Coucy >> dans Contes érotiques courtois du Moyen- Age La nouvelle, XIX – Xxème siècle - Alexis Jacques Stéphen : Romancero aux ♪0toiles - Balzac : La peau de chagrin, Adieu, Le chef d'œuvre inconnu - Barbet d'Aurévilly - Bloncourt Gérald : Yeto ou le palmier des neiges - Buzzati Dino : Le K - Bonne nouvelles, nouvelles intégrales choisies par m. Descotes et Jean Jordy 9Ed.Bertrand Lacoste) - Cavé Syto : Le singe du dormeur - Chamisso Von, A : La merveilleuse histoire de peter Schlemihl - Chédid, a : Les Manèges de la vie - Condé Maryse : Le cœur à rire et à pleurer - Danticat E. : Krik ? Krak ! - Daudet Alphonse : Lettres de mon moulin - Depestre René : << Deleau franche pour Georgina >>, in Alleluia pour une femme jardin - Dominique J.J. : Evasion - Dorsinville Roger : Gens de Dakar - Exavier Marc : Numéro…effacé - Flaubert : Un cœur simple - Gauthier Théophile : Contes fantastiques - Guérin Mona : Mi-figue, mi-raisin - Hibbert fernand : Masques et visages - Hoffmann,ETA : L'Homme au sable - Lahens Yanick : La petite corruption, Tante Résia - Magloire saint-Aude : Dialogues de mes langues et autres textes - Mars Ketly P. : Mirage-Hotel - Maupassant : Le Horla et autres contes fantastiques, Contes d la bécasse, Contes Cruels, Contes normands et parisiens. - Mérimée : La Vénus d'Ille, Colomba, Carmen, Lokis, Matéo Falcone. 32 Programme à Competences Minimales Francais NS2 - Ollivier Emile : Passages Papillon Margaret : Passion composée, Manzèl Natacha Poe Edgard Allan : Histoires extraordinaires Pouchkine, A : La Dame de Pique Poujol Oriol Paulette Revue franco-haïtienne Conjonction : No177, 178, 179, 190, 191, 192 : Anthologie de nouvelles haïtiennes I,II Roumain Jacques : La Proie et l'Ombre. Saint-natus Joseph Marie : Le Requin borgne Tourgueniev : Premier Amour Trouillot Evelyne : Parlez-moi d'amour, La maison en dentelle de bois Trouillot Lionel : Histoires simples Vercors : Le Silence de la mer Vian Boris : Les Fourmis Victor Gary : Nouvelles interdites I, II (ed. H. Deschamps) Villiers de l'Isle-Adam : Contes cruels Wilde Oscar : Le portrait de Dorian Gray Poésie XIX – XXème siècle III – Formation du citoyen Cette finalité est transversale, et bien sûr, d'autres cours y contribuent. La classe de français de la première année du secondaire doit donner aux élèves les moyens de former leur jugement personnel et de l'exprimer de façon à être entendu et compris. Compétences 33 III-1 Gérer la parole dans des situations de communication variées, dans le respect de son auditoire et de ses interlocuteurs. § Voir les compétences requises pour la maîtrise de la langue orale : I-11, 1-1-2, I-1-3, I-1-4, I-1-5. Contenus Activités d'apprentissage § Voir les savoir requis pour la Sensibilisation en première année. maîtrise de la langue orale : I-1-1, La maîtrise de la langue orale doit permettre à 1-1-2, I-1-3, I-1-4, I-1-5. l'élève de faire entendre sa voix en privé comme en public, de structurer sa pensée, et de se confronter à l'expression d'autres pensées. Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences III-2 Argumenter* § Formuler une opinion § Donner son avis en illustrant, critiquer*. §Comprendre comment s'élaborent les diverses sortes d'arguments. Compétences Contenus Activités d'apprentissage Distinction fait / opinion Le cursus, progressivement explorera, les différents La critique* (positive et degrés et nuances l'argumentation*, de la formulation simple d'une opinion, à la discussion d'une notion : la négative) première année ira vers les acquisitions ci-contre. o Illustration d'une opinion o Distinction thèse / argument Le professeur veilles à mettre en la place en classe des o Structure d'un argument : idée, situations de communication* où l'argumentation de chacun puisse émerger et de se faire entendre. développement, illustration o o Contenus Activités d'apprentissage III-3 Gérer la parole dans des § Voir les savoir requis pour la Sensibilisation en première année. situations de communication maîtrise de la langue orale : I-1- La maîtrise de la langue orale doit permettre à l'élève de variées, dans le respect de son 1, 1-1-2, I-1-3, I-1-4, I-1-5. faire entendre sa voix en privé comme en public, de auditoire et de ses interlocuteurs. structurer sa pensée, et de se confronter à l'expression Voir les compétences requises pour d'autres pensées. la maîtrise de la langue orale : I-1-1, 1-1-2, I-1-3, I-1-4, I-1-5. Compétences III-4 Percevoir les effets de l'argumentation* sur les destinataires*. § Percevoir l'organisation des rapports humains dans la confrontation d'idée. Contenus Activités d'apprentissage Cette compétence fera l'objet d'une sensibilisation à partir de la 2ième année 34 Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences III-5 Découvrir des façons de voir, de penser ou de sentir. § Découvrir les façons de voir de penser, de sentir de sa propre communauté. § Découvrir les façons de voir, de penser, de sentir d'autres communautés culturelles. Compétences 35 § III-6 Exercer son esprit critique. § Distinguer : -L'essentiel de l'accessoire -Le réel de l'imaginaire -Le vraisemblable de l'invraisemblable - Le fait de l'opinion -Le réel du virtuel §Identifier l'énonciateur du texte, le destinataire*. §I d e n t i f i e r l e s v a l e u r s inhérentes au texte et l'idéologie qui peut les soustendre (racisme, colonialisme, communisme…) Contenus o o o o o Mythes*, croyances et pratiques Ces découvertes se feront surtout au travers de textes en Haïti / dans d'autres littéraires ou non littéraires étudiés en cours, de communautés culturelles, d'hier lectures personnelles. En première année les mythes* fondateurs, contes* et et d'aujourd'hui. Us et coutume en Haïti / dans légendes seront des terrains d'exploration privilégiés d'autres communauté culturelles pour l'acquisition de cette compétence. Mais des récits*, nouvelles* plus réalistes peuvent aussi y mener. d'hier et aujourd'hui. Le groupement de thèmes culturels, une approche Influences culturelles ; intertextuelle de ces thèmes seront les démarches à Permanences culturelles adopter. Variations culturelles. Contenus L'essentiel / l'accessoire Le réel / L'imaginaire Le vraisemblable L'invraisemblable o Le fait / L'opinion o Le réel / Le virtuel o Enonciateur / destinataire* o La notion de valeur (morale, culturelle, politique…) o o o Activités d'apprentissage Activités d'apprentissage Sensibilisation aux allusions rencontrées, en lien notamment avec de sciences sociales : le degré de complexité des notions liées au repérage des valeurs et / des idées évoluera jusqu'en 3ème année. Programme à Competences Minimales Francais NS2 Compétences Contenus Activités d'apprentissage III-7 Percevoir la relativité du o Situation d'énonciation* Sensibilisation en première année à la relativité d'une discours o Point de vue * (focalisation* narration* et d'un point de vue*. § R e p é r e r l a s i t u a t i o n interne, externe, zéro) Cette compétence trouvera sa pleine acquisition en d'énonciation*, le point de vue*. o Phénomène de modalisation* troisième année du secondaire. § Repérer des traces de modalisation* du discours. Filière : Enseignement Général GRILLE DE PROGRESSION INDICATIVE SECONDAIRE I et II Programme à compétences minimales de Français Thème à étudier Parler/Ecouter Lire Ecrire Formation d’une culture Nbre d’heure/ semaine 1 2 2 1 6 Tronc commun Nbre de périodes/année 30 périodes 63 périodes 63 périodes 30 périodes 186 périodes Total NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 36