(2019-12) Pwogram konpetans minimal : Fransè, Segondè I

MENFP MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE PROGRAMME A COMPÉTENCES MINIMALES Français SECONDAIRE I DÉCEMBRE 2019 Programme à compétences minimales Français Le présent programme dénommé : Programme à compétences minimales de français est élaboré à partir du programme initial conçu pour une année scolaire de 189 jours à raison de six (6) heures de cours par jour. Tenant compte des difficultés rencontrées au cours de la période de « Peyi lock » pendant plus de deux (2) mois, les autorités du ministère ont opté pour la poursuite des activités scolaires pour l'année académique 2019/2020. C'est ainsi que les directions techniques concernées ont été instruites par les autorités du MENFP, notamment le Ministre Pierre Josué Agénor CADET afin de réaménager le calendrier scolaire et élaborer un programme adapté à cet dernier. Globalement, il s'agit d'évaluer le nombre de jours de classes raté pendant cette période et prendre en compte l'essentiel dans chaque discipline, c'est-à-dire les thèmes disciplinaires qui valideront l'année académique pour chaque niveau d'enseignement. Stratégiquement, pour optimiser le temps d'apprentissage, la Direction de l'Enseignement Secondaire a proposé un programme de 36 heures par semaine a raison de 6 heures par jour et échelonné sur une période de 6 jours par semaine, ce, pour combler le nombre d'heures perdu au cours de la période de « Peyi lock ». Ceux, considérés comme non pertinents font l'objet d'activités d'enseignement / apprentissage qui seront versés sur les différentes plateformes construites à cet effet par le ministère et serviront de devoirs de recherche par les élèves des différents niveaux du secondaire. Dans le cas du programme de français pour la classe de secondaire I ; 20 heures sont susceptibles d'être rattrapées par semaine et 14 heures peuvent être prises en charge à travers des devoirs de recherche à la maison. 1 Programme à compétences minimales Français THÈME: Actes de langage Compétences - Mettre en relation les actes de langage Contenus à développer 1. Manipulation des actes de langage. (salutation, présentation, prise de congé, demande d'informations, exécution d'une commande…) 2. Intention de communication (divertissement, information et persuasion, …) 3. Identification des interlocuteurs : Émetteur/ destinataire (nombre, âge, statut, réactions potentielles) 4. Utilisation du corps, des gestes, du souffle pour produire des actes de langage. 5 Présentation des éléments de prosodie : débit, rythme de parole, intonation 2 Activités d'apprentissage - Adaptations de l'attitude, la mimique, la gestuelle et la voix à la situation de communication - Jeux de rôles - Travails sur les regards les gestes nécessaires les déplacements la physionomie et le maintien - Production d'énoncés qui portent à agir. Programme à compétences minimales Français THÈME : Communication efficace Compétences Contenus à développer Activités d'apprentissage - Utiliser des procédés propres à assurer la clarté du message reçu ou produit. 1.Prononciation, diction, débit . 2.0. Écoute, reformulation ; paraphrase - Proposition d'un texte audiovisuel ou un texte tiré d'un journal, d'un roman ou autre. 2.1. Prise de notes d'un compte rendu, d'une réunion,d'un exposé court. - Reformulation ou résumé du texte écouté ou lu 2.2. Initiation à l'utilisation des abréviations, symboles,nominalisation. - Méthodes et tactiques de prise de notes en assistant à la projection d'un documentaire, à une conférence, etc. 2.3. Résumé de discours brefs et clairement structuré. - Initiation aux abréviations et à leur personnalisation possible. - Développement de stratégies et de méthodes pour la rédaction d'un compterendu d'un événement vécu (à l'école, dans sa communauté, etc.) - Utiliser des moyens non verbaux propres à assurer la clarté du message 1 . Exploration d'autres supports pour la fluidité dans le processus de communication orale ou écrite - Technique du développement de passage narratif, argumentatif, explicatif, à partir d'images. - Choix des supports adaptés à son intention de communication. 3 Programme à compétences minimales Français THÈME : Situations de communication Compétences - Respecter les conventions propres à chaque situation de communication Contenus à développer 1. Utilisation des conventions propres à chaque situation de communication. 1.1. Dans le récit oral (témoignage, récit d'une expérience personnelle, oralisation de textes littéraires…). 1.2. Dans la lecture expressive, dans la récitation (extraits de pièces de théâtre…) Dans l'expression théâtrale. Activités d'apprentissage - Improvisation d'un sujet d'actualité ou d'un tabou dans la société ou autre pour développer l'autonomie oratoire à l'oral tout en respectant le temps imparti. - Identification des situations de communication les plus usuelles de la vie personnelle, scolaire et sociale.. 1.3. Dans le débat.. 1.3.1. Présentation du schéma de la communication : émetteur, récepteur, canal, code, message. . THÈME : Communication efficace Compétences Construire une relation decommunication efficace etharmonieuse 4 Contenus à développer 1. Répétition, reformulation. 1.1. Initiation à la courtoisie, gestion des tours et temps de parole, demande de parole, respect du « territoire privé » 1.2. Formules de politesse Activités d'apprentissage Production de signes qui favorisent l'écoute : répéter, reformuler, questionner........... Programme à compétences minimales Français THÈME : Argumentation Contenus à développer Compétences S'approprier du d'argumentation processus 1. Opinion. 1.2 Illustration d'une opinion. 2. Distinction entre thèse et argument. 2.1. S t r u c t u r e d ' u n a r g u m e n t : i d é e , développement, illustration Activités d'apprentissage Formulation d'une opinion Émission de son avis en l'illustrant, Compréhension et appropriation du processus de l'élaboration de différents types d'arguments. THÈME : Registres de langue Compétences - Adapter sa parole et son écoute à la situation de communication. Contenus à développer 1. Distinction et manipulation des registres courant/ familier/ soutenu : (lexique, syntaxe, marques de politesse…) 2. Distinction entre fait et opinion Activités d'apprentissage Distinction de registres de langue. Choix du registre qui convient à la situation de communication. 5 Programme à compétences minimales Français THÈME : Organisateurs textuels Compétences Maîtriser les faits de langue qui entrent en jeu dans la cohésion et la cohérence du discours Contenus à développer 1. Développement de la progression, du classement des idées 2. Utilisation de la chronologie. 3. Connecteurs logiques, spatiotemporels 4. Progression thématique. 5. Reprises anaphoriques (utilisation de substituts lexicaux et grammaticaux pour éviter les répétitions et assurer la progression du thème.) 6. Lexique adapté à la situation de communication 7. Syntaxe du discours oral. 6 Activités d'apprentissage Expression de différents rapports logiques. Maîtrise de l'usage des connecteurs. Mise en œuvre adéquate de la progression thématique. Emploi de manière cohérente des pronoms, des déterminants démonstratifs et possessifs pour créer des anaphores Utilisation de mots et expressions appartenant à un registre de langue adéquat et exprimant sa volonté. Respect des règles de la syntaxe. Programme à compétences minimales Français THÈME : Implicite / explicite Compétences Contenus à développer Activités d'apprentissage Construire le (s) sens littéral (littéraux) : ce que le texte dit explicitement 1. Les indices visuels d'organisation du texte : titres, chapeaux introducteurs, paragraphes, graphie. Identification d'indices visuels d'organisation du texte. 2. Champs sémantique d'un mot : sens générique, sens contextuel 31. Progression du thème / des idées / des informations. Localisation des mots inconnus en émettant des hypothèses sur leur sens en s'aidant du contexte et éventuellement des dictionnaires. Structuration et hiérarchisation des phrases successives pour produire un texte cohérent 41. Hiérarchie des informations Construire le sens implicite du texte 1. Construction du sens explicite / implicite 1.1. Présupposés 1.2. Ellipses 1.3 Figure de style : 2.1.métaphore, 2.2. métonymie 3. Liens logiques implicites Rappel de la notion implicite Construction du sens implicite d'un texte (ce que sous-entend le texte) Mise en relief du sens implicite d'un texte. Identification des séquences du texte demandant une interprétation. 7 Programme à compétences minimales Français THÈME : Lecture / situation de communication Compétences Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication Contenus à développer 1. Contexte de production 2. Information contenue dans le paratexte : 1 et 4 de couverture. ère ème Activités d'apprentissage Prise en compte des facteurs qui influencent la lecture : contexte de production, connaissance préalable du lecteur, projet du lecteur 3.Projet de lecture (connaissances du monde, des caractéristiques des textes Adaptation du mode et du rythme de lecture aux spécificités du texte et aux et de la langue.) finalités de la lecture THÈME : Types de lecture Compétences Mettre en œuvre différentes stratégies de lecture, en fonction de son projet et de la nature des œuvres en présence 8 Contenus à développer 1. Lecture cursive 2. Lecture analytique (qui réinvestira les outils de lecture proposés 3. Lecture expressive Activités d'apprentissage 1. Mise en place du processus de lecture de lecture autonome : 1.1. Lecture pour l'agir, 1.2. Lecture pour l'explication 2. Lecture pour la recherche des arguments, la constitution d'une documentation… - Lecture pour recherche d'un renseignemen t Programme à compétences minimales Français THÈME : Genres Compétences Interpréter différents genres d'écrits Contenus à développer 1. Identification et définition de: nouvelle, conte, fable, roman Activités d'apprentissage Reconnaissance de différents genres d'écrits 1.1. Comédie/Farce 2. Présentation du récit : nouvelle, conte, fable, roman Compréhension de différents genres d'écrits 3. Le théâtre : la comédie, la farce, … 4. La littérature d'idées : initiation aux textes argumentatifs : l'essai, l'article de presse… 5. Localisation de la présence dans un même texte de différents genres (genre dominant…) 6. É d i t o r i a l , f a i t d i v e r s , t e x t e documentaire, fiche technique, mode d'emploi, petite annonce, encart publicitaire, article de presse 9 Programme à compétences minimales Français THÈME : Conditions d'écriture Compétences Contenus à développer Interpréter les caractéristiques liées au contexte de production d'un texte. 1. Énumération des caractéristiques des conditions d'écriture : Activités d'apprentissage Proposition d'un texte et Identification des différentes conditions d'écriture 1.1. Contexte historique 1.2. Biographie 2. École, mouvement, période, tendance… 3. Convention, règles (vraisemblance, bienséance…) 4. Condition de réception : 4.1. Lecteur/auditeur/ spectateur, public 4.2. Critique THÈME : Tonalité Compétences Interpréter les tonalités et registres d'un texte. 10 Contenus à développer Tonalités comiques, lyriques Activités d'apprentissage Identification des caractéristiques propres aux textes comiques, lyriques, épiques,. Repérage dans un même texte de la présence de différents registres Programme à compétences minimales Français THÈME :Les entrées de textes Compétences Contenus à développer Savoir utiliser les différentes entrées par Genre, type d'énonciation, contexte, genre, type d'énonciation, contexte, tonalité tonalité pour construire sa lecture littéraire. Activités d'apprentissage Utilisation des différentes entrées par genre, type d'énonciation, contexte, tonalité pour construire sa lecture littéraire THÈME : Diversité des textes Compétences Contenus à développer Activités d'apprentissage Découvrir la diversité des textes littéraires 1. Distinction texte littéraire/ texte non littéraire Exploration de la diversité des textes littéraires THÈME : : Valeurs / idéologies Compétences Exercer son esprit critique pour établir la différence entre divers éléments contradictoires Contenus à développer Activités d'apprentissage Différenciation entre : 1. L'essentiel / l'accessoire Différenciation contradictoires 2. Le réel / l'imaginaire Identification de l'énonciateur et du destinataire d'un texte. 3. Le vraisemblable / l'invraisemblable 4. Le réel / le virtuel 6.Énonciateur/ destinataire 7. Valeurs (morales, culturelles, politiques…) des éléments Identification des valeurs inhérentes aux textes et l'idéologie qui peut les soustendre (racisme, Colonialisme, communisme, capitaliste, mondialisation …) 11 Programme à compétences minimales Français THÈME : Images / audiovisuel Compétences Décoder les images et les productions audiovisuelles Contenus à développer Activités d'apprentissage 1. Éléments spécifiques du langage iconique (B.D..., dessin, peinture, photo….) : Points de vue, plans, choix de couleurs et de lumière, symboles et conventions … 2.Éléments spécifiques du langage audiovisuel (cinéma, télévision) : Point de vue, plan montage, conventions… Identification des éléments spécifiques du langage iconique (BD…, dessin, peinture, photo…) et audiovisuel (cinéma, télévision). Analyse des rapports entre : le visuel et le verbal, dans l'œuvre théâtrale surtout 3. Rapport : texte de théâtre / opinion de mise en scène THÈME : Lexique Compétences Enrichir ses connaissances lexicales Contenus à développer Activités d'apprentissage 1. Famille lexicale 1.1. F o r m a t i o n des mots par : dérivation, composition. 1.2. U t i l i s a t i o n d'un article de dictionnaire : champ sémantique. 12 2.2.1.Étymologie, évolution… 2.3. Repérage et utilisation de Explication du sens des mots inconnus en ayant recours à la famille lexicale Explication du sens des mots inconnus en ayant recours au dictionnaire Explication du sens des mots inconnus en ayant recours à l'étymologie l'étymologie 2.4. Reformulation : explicitation par la Utilisation de la synonymie ou la périphrase pour l'explication ou la synonymie et la périphrase. reformulation lexicale Programme à compétences minimales Français THÈME :Récit de fiction Compétences Résumer une histoire Contenus à développer . Les étapes du schéma narratif 1.2. Les composantes du schéma actaniel Activités d'apprentissage Repérage de grands moments de l'histoire Repérage d'un portrait, d'un décor, d'une morale. 2. 1. La notion d'indice des paroles, des actions, des sentiments et des pensées de personnages THÈME : Genres littéraires Compétences Distinguer les caractéristiques propres aux genres de la nouvelle, du conte, de la fable : initiation aux caractéristiques romanesques Contenus à développer 1. Les grandes bases de jugement d'un récit : vraisemblance, respect des lois du genre, procédé de la narration, identification avec un personnage. Activités d'apprentissage Maîtrise de la chronologie du récit Étude des caractéristiques de la narration 2. Présentation d'éléments permettant la vraisemblance d'un récit. 2.1. Auteur / narrateur et narrataire /personnage. 2.2. Focalisation 2.3. Cadre spatio-temporel 3.1 Organisation chronologique : retour en arrière, anticipation, ellipse 13 Programme à compétences minimales Français THÈME : Théâtre Compétences Préparer une mise en scène Contenus à développer 1. La spécificité des genres théâtraux : la comédie, la farce principalement 2 L'étude du monde théâtral Lecture d'une pièce de théâtre ou un extrait Proposition d'un décor Création d'un 3.L'étude des conventions et procédés théâtraux : coup de théâtre, quiproquo, aparté, monologue, la scène d'exposition… personnage Incarnation d'un personnage 4.Étude de l'ensemble des mouvements, des gestes, des attitudes, des voix et des silences des personnages. Étude des personnages 5. L e r a p p o r t personnages entre les 6. Le rôle du décor (visuel et sonore), de l'éclairage, des costumes, du maquillage, des accessoires… 14 Activités d'apprentissage Étude des paroles d'un personnage relations entre les Programme à compétences minimales Français THÈME :Article de presse Compétences Analyser la structure d'un article de presse Distinguer les genres journalistiques Adapter sa lecture en fonction de différents genres journalistiques. Contenus à développer 1. Articles d'information . 2 Dessins de presse 3. Article d'information : (la brève, le filet, le reportage,l'interview, l'enquête, l'encadré) Activités d'apprentissage Distinction de genres journalistiques. Adaptation de sa lecture en fonction de différents genres journalistiques 4. Article de commentaire : L'éditorial, la chronique, les critiques, tribune libre (via les réseaux sociaux) 5. Analyse de la structuration d'un article de presse : (titres, chapeaux…) THÈME :Texte narratif / texte descriptif Compétences Orienter son écrit en fonction de la situation de communication Contenus à développer 1. Identification et utilisation efficace d'une situation de communication 2. Types de textes, (intention, projet du scripteur) 3. Le destinataire : nombre, âge, statut, réactions potentielles. Activités d'apprentissage Narration d'événements, d'une histoire, Description d'objets, de lieux, de personnages, Expression d'émotions, de sentiments chez le destinataire. Choix d'un niveau de langue et de stratégies de politesse, de prudence, de persuasion, de concession, en tenant compte des facteurs qui déterminent l'écriture 15 Programme à compétences minimales Français THÈME : Types / Genres d'écrits Compétences Contenus à développer P r o d u i r e d i f f é r e n t s 1. Des écrits d'invention en liaison avec les différents types et genres d'écrits genres, types et registres étudiés : récits à structures (narratif, descriptif, diverses argumentatif), en relation avec les textes 2. Des écrits : (auto)biographie, (témoignage, récit d'une expérience personnelle…) et les œuvres étudiés. 3. Des écrits fonctionnels visant à fixer et restituer des connaissances : prises de notes, compte rendu résumé. 4. Les conditions contextuelles et matérielles de lacommunication lieu et temps, contraintes socioculturelles 16 Activités d'apprentissage Différenciation de types (narratif, descriptif, argumentatif) et genres d'écrits Production de textes de différents types et genres Identification et justification de la fonction narrative d'un texte Reconstitution d'un court texte à partir de phrases en désordre Détermination du sujet 1. Schéma narratif linéaire, SN à chronologie particulière Mettre en œuvre les (récit qui commence ex abrupto, situation finale annoncée au Mobilisation de ses savoirs et son début, récit à chute…) phases du processus expérience en consultant des ouvrages de d'écriture. 2. Plan d'exposé, de compte-rendu, initiation au classement des r é f é r e n c e s e n b i b l i o t h è q u e , e n interrogeant des témoins ou des idées argumentatives spécialistes pour la recherche des idées. 3. Focalisation : interne/ externe/ zéro. Élaboration d'une structure logique a. Un schéma narratif 4. Progression thématique à thème constant, linéaire, éclaté. b. Un plan : classer ses idées selon des axes thématiques, logiques 5. Circonstances de cause, but, manière, opposition, condition 6. Procédés de reprise de l'information Choix d'un point de vue en mettant en œuvre la progression thématique pour rédiger un texte. 7. Gestion des titres, des paragraphes, des espacements et des alinéas Utilisation de différents rapports logiques 8. Vocabulaire fonctionnel en rapport avec les textes étudiés. (cause, opposition, conséquence…) Programme à compétences minimales Français THÈME :Orthographe Contenus à développer Activités d'apprentissage 1. O r t h o g r a p h e l e x i c a l e e t grammaticale : consolidation des généralités orthographiques vues en 3 cycle fondamental. Appréciation de son texte par une relecture et des corrections. Compétences Orthographier correctement ses textes avec l'aide du dictionnaire et d'ouvrages de référence ème 2. Sensibilisation à certains accords particuliers (du verbe, de l'adjectif, du participe passé.) Présentation du texte en vue d'une potentielle diffusion. THÈME :Production écrite Compétences Contenus à développer Utiliser les techniques et les outils facilitant la production écrite 1. Plan pour un exposé, pour la planification de son travail, pour l'organisation d'idées… 2.Utilisation maximale d'un article de dictionnaire, repérage dans les usuels (dictionnaire, grammaire…) Activités d'apprentissage Utilisation d'un brouillon Élaboration d'un plan Utilisation de divers dictionnaires de façon adéquate (usuels, de synonymes, d'antonymes…) Utilisation de grammaires et d'autres manuels traitant de la langue 17 Programme à compétences minimales Français THÈME : Supports de l'écrit Compétences Associer l'écrit à d'autres supports Contenus à développer Activités d'apprentissage 1. Mise en page d'un journal scolaire Association de l'écrit à la parole Association 2, Les éléments d'une publicité… Prise de de l'écrit à l'image Analyse de pancartes publicitaires notes Reconstitution des discours sous- jacents THÈME : Réécriture Compétences Développer la créativité à travers l'écriture Contenus à développer 1. Récit d'invention 1.2. Suite de récit de fiction 1.3. Modification d'étapes dans un récit de fiction 18 Activités d'apprentissage Exploitation de règles et de codes pour exercer l'imagination dans la production écrite Programme à compétences minimales Français THÈME : Récit de fiction Compétences Produire un récit de fiction Contenus à développer 1 Les types de textes et leur combinaison 2 Création d'un cadre spatio- temporel. 3. La narration : 3ème personne /1 personne 4 Les différents points de vue ou focalisation (zéro, externe, interne) 5.Ordre chronologique et bouleversements : rétrospection / anticipation Activités d'apprentissage Proposition d'exercices de complétion d'un récit donné, amputé de sa fin, de son début ou d'une partie médiane. ère 1. L'implication plus ou moins forte de l'auteur selon les genres de récit 2. Le pacte de lecture du récit factuel (l'auteur est censé dire la vérité ; le lecteur est censé le croire.) 3. Le système de temps du récit factuel. 4. L'emploi des connecteurs de temps. 5. Faits divers, biographie, compte-rendu d'événement, résumé de récit, compte–rendu de Rédiger des textes de lecture récit factuel 6. Les fonctions de résumé et d'accroche du titre, du chapeau et des intertitres. 7. Les différentes manières de structurer des notes 8. La mise en page 9. Les facteurs de lisibilité 9.1. La longueur des phrases, 9.2. Les organisateurs textuels (titrages, chapeau, ou sommaire, illustrations, paragraphes homogènes, connexions explicites...). Les explications du vocabulaire technique. Création du début de récit donnant envie de lire la suite avec ou sans l'aide d'un modèle. Modification d'un récit en y insérant correctement une description ou un dialogue. Modification d'un récit en changeant le cadre spatio–temporel. Modification d'un récit en choisissant un autre narrateur. Modification d'un récit en adoptant une autre focalisation et en bouleversant l'ordre des événements Récit d'un fait ou d'un événement. Rédaction d'un compte-rendu de lecture Rédaction, pour un texte donné d'un titre, éventuellement, d'un sous-titre, des intertitres, d'un chapeau, d'un plan, d'un résumé rapportant ou reformulant les paroles de l'auteur avec objectivité. Apprentissage de méthodes de prise de notes et l'organisation de ces note sen vue de reproduire l'essentiel d'un discours oral ou écrit. 19 Programme à compétences minimales Français THÈME : Interculturalité Compétences Contenus à développer Découvrir les relations culturelles 1. École, mouvement, période, tendance. constitutives de la littérature haïtienne Activités d'apprentissage Découverte de l'influence et les interférences des littératures françaises, antillaises et africaines sur la littérature haïtienne tout au long de leur histoire et jusqu'au monde contemporain à travers un corpus Découverte de relations culturelles que la littérature haïtienne entretient avec les autres communautés par l'intermédiaire de sa diaspora (France, E.U., Québec, St Dominique, les Antilles...) THÈME :Courants littéraires Compétences Contenus à développer Situer un auteur ou un texte dans un ou 1. Auteur, écrivain, œuvre, spectateur, public. plusieurs courant (s). 2. Genres, contraintes formelles, style. 20 3. Paratexte, Préface. 4. Contexte historique. 5 .École mouvement, période, tendances... Convention, règles. Activités d'apprentissage Repérage des caractéristiques d'un courant littéraire dans l'œuvre d'un auteur Reconnaissance dans des œuvres et des textes non étudiés en cours de différents traits majeurs des courants qui se sont ainsi constitués Programme à compétences minimales Français THÈME :Respect de l'autre Contenus à développer Compétences Gérer la parole dans des situations de communication variées, dans le respect de son auditoire et de ses interlocuteurs Révision des contenus pour la maîtrise de la langue orale : - actes de langage - Registres de langue - Formules de politesse - Moyens verbaux et non verbaux - Schéma de communication Activités d'apprentissage - Organisation de débats en tenant compte des règles de prise de parole - Reformulation de parole après l'écoute d'une émission : Marque - d'accord ou de désaccord avec l'émetteur - Critique du message d'un autre (sans agressivité ni complaisance) THÈME : Argumentation Compétences Argumenter Découvrir les spécificités culturelles Contenus à développer 1. Illustration d’une opinion 2. Structure d'un argument : idée, développement, illustration Activités d'apprentissage Émission de son avis avec illustration, et formulation de critiques Apprentissage et compréhension sur la manière d'élaborer 3. Présentation de : Mythes, les diverses sortes d'arguments. croyances et pratiques en Haïti / dans d'autres communautés culturelles, Mise en place des situations de communication où d'hier et d'aujourd'hui. l'argumentation de chacun puisse émerger et se faire entendre. 4. Présentation des Us et coutumes en Haïti / dans d'autres communauté Découverte de façons de voir, de penser, de sentir de sa culturelles d'hier et d'aujourd'hui. propre communauté. 5. Influences culturelles Découverte de façons de voir, de penser, de sentir d'autres 6. Permanences culturelles communautés culturelles. 7.Variations culturelles Adoption d'une approche intertextuelle de ces thèmes 21 Programme à compétences minimales Français THÈME : Valeurs / Idéologies Compétences Contenus à développer Exercer son esprit critique pour établir la 1. L'essentiel / l'accessoire différence entre divers éléments 2. Le réel / L'imaginaire contradictoires Activités d'apprentissage Identifier l'énonciateur du texte, le destinataire 3. Le vraisemblable /4L'invraisemblable 4.Énonciateur / destinataire Identifier les valeurs inhérentes au texte et l'idéologie qui peut les soustendre (racisme, colonialisme, communisme, capitalisme, mondialisation…) 5. La notion de valeur (morale, culturelle, politique…) Filière : Enseignement Général GRILLE DE PROGRESSION INDICATIVE SECONDAIRE I et II Programme à compétences minimales de Français Thème à étudier 22 Parler/Ecouter Lire Ecrire Formation d’une culture Nbre d’heure/ semaine 1 2 2 1 6 Tronc commun Nbre de périodes/année 30 périodes 63 périodes 63 périodes 30 périodes 186 périodes Total NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes