Pwogram Detaye Jeyoloji — 2yèm ane Nouvo Segondè

REPUBLIQUE D’HAITI MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE COMMISSION MULTISECTORIELLE D’IMPLANTATION DU NOUVEAU SECONDAIRE 15-GÉOLOGIE 2008-2009  Préambule ............................................................................................................................................................................................... 4 I. FINALITES DE L’ÉDUCATION HAITIENNE ............................................................................................................................. 4 II. BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’EDUCATION EN HAITI .................................................................................... 5 II. MISSION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI ............................................................................................ 6 3.1 Mission d’Instruction .................................................................................................................................................................. 6 3.2 Mission de formation à la vie sociale ....................................................................................................................................... 6 3.3 Mission de qualification .............................................................................................................................................................. 7 IV. OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI .................................... 8 4.1 Objectifs ....................................................................................................................................................................................... 8 4.2 Principes ......................................................................................................................................................................................... 8 V. FINALITÉS DE L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOLOGIE..................................................................................................... 10 VI. OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOLOGIE ........................................................................... 12 VII.- PROPOSITION DE MÉTHODOLOGIE D’APPROCHE DE LA DISCIPLINE .............................................................. 19 VIII.- RÔLE DE L’ENSEIGNEMENT GÉOLOGIQUE DANS LES FILIÈRES D’ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE............................................................................................................................................................................ 20 IX.- CONTENUS ET OBJETS D’ÉTUDES EN FONCTION DES FILIÈRES ET DES SÉRIES DE LA PROGRESSION PAR ANNÉE .......................................................................................................................................................... 21 9.1.- Environnement géologique ....................................................................................................................................................... 21 9.2.- Domaines de la géologie .......................................................................................................................................................... 22 9.3.- Nature de la géologie............................................................................................................................................................... 22 9.4.- Démarche géologique ............................................................................................................................................................... 23 X. PLAN D’ÉTUDES ............................................................................................................................................................................ 29 XI. PROGRAMME CADRE DE GEOLOGIE .................................................................................................................................... 36 XII. PROGRAMME DETAILLÉ DE GEOLOGIE ........................................................................................................................... 47 2 Ce DOCUMENT-PROGRAMME du Secondaire a été révisé, sous la responsabilité de la Direction de l’Enseignement Secondaire (DES) et la Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire, par une Commission Spéciale organisée en SOUS-COMMISSIONS des diverses disciplines formées de spécialistes appartenant à l’ensemble des secteurs d’Éducation, publics et privés, notamment : * La Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire (COMINS) * L’Institut National de Formation Professionnelle (INFP) * Aide et Action, Haïti * Le Collège Julmiste Joseph* Le Collège LEO DEFAY * L’Université Valparaiso * L’Association Haïtienne des Professeurs de Français (ASHAPROF) * Le Ministère de la jeunesse et des Sports et de l’Action Civique * L’École Nationale des Arts * Le Centre d’Études Secondaire * Le Collège Catts Pressoir * Le Collège Blaise Pascal * Le Nouveau Collège Bird * L’Institut Sainte Rose de Lima * Le Centre d’études Ketnel Vernet * Le Collège Joakim Etienne * L’Université Quisquéya (UNIQ) * La Société D’Ingénierie et de Technologie (INGIETEK) L’Institut Haïtien de Formation en Sciences de l’Éducation (IHFOSED) a assuré l’encadrement technique et méthodologique des Sous- commissions d’élaboration et a apporté un appui logistique à la production de ce document. Le Ministère de L’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle adresse ses sincères remerciements à tous ceux qui ont contribué directement ou indirectement à l’aboutissement de ce travail de haute portée. 3  Préambule Suivant les principes de la nouvelle Politique éducative nationale, ce PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL vise à consolider les bases Philosophiques, sociologiques, pédagogiques et psychologiques de l’Éducation des élèves pendant leurs études au cours de l’école Secondaire. Ses Caractéristiques sont les suivantes : I. RENFORCEMENT des acquis réalisés; II. NOUVEAU PROFIL DE L’ELEVE en fin de scolarité, exprimé sous forme de compétences à démontrer en fin de cycle III. STRUCTURES de l’École Secondaire haïtienne; IV. PROGRAMMES CADRES ET DETAILLÉS pour l’ensemble du cycle pour chaque année d’enseignement et pour chaque discipline d’enseignement; V. NOUVELLES STRATÉGIES d’enseignement et d’apprentissage, afin de rendre plus efficace le travail des élèves et des enseignants; VI. PREPARATION ET OUVERTURE vers les niveaux supérieurs de l’École Haïtienne (Enseignements Supérieurs et Universitaires) Le programme scolaire du secondaire inaugure une nouvelle étape dans l’évolution de la rénovation du système Éducatif haïtien. Par son Orientation, par son contenu et par son nouveau rôle dans la pratique scolaire, il se veut un instrument efficace pour la promotion de la démocratie, du civisme et de l’unité nationale, car il est destiné à TOUS les enfants du pays. I. FINALITES DE L’ÉDUCATION HAITIENNE 4  v L’éducation haïtienne, s’inspirant d’une philosophie humaniste et pragmatique, se veut nationale et affirme l’identité de l’homme haïtien. Elle doit favoriser l’épanouissement de la personne dans toutes ses dimensions, physique et sportive, affective, intellectuelle, artistique et morale et former des citoyens responsables, agents de développement politique, économique, social et culturel du pays. Elle doit promouvoir l’identité et la culture nationales. Elle doit également s’ouvrir aux valeurs universelles, régionales ou caribéennes et aux autres cultures, sans préjudices des valeurs culturelles du pays ; v L’éducation haïtienne a pour mission de développer la conscience nationale, le sens des responsabilités et l’esprit Communautaire par l’intégration dans son contenu des données de la réalité haïtienne. Par sa contribution à l’amélioration de l’environnement physique et social et aux progrès dans la vie sociale et économique du pays, elle constitue un instrument de développement national ; v L’éducation haïtienne vise avant tout à favoriser la formation de l’homme- citoyen -producteur capable d’améliorer en permanence les conditions physiques naturelles ; à créer les richesses matérielles et contribuer à la promotion des valeurs culturelles, morales et spirituelles. L’école haïtienne doit prôner les grandes valeurs des temps modernes comme le respect de la personne humaine. Par ses nouvelles fonctions, l’éducation haïtienne doit procurer à tous les enfants du pays, indistinctement une formation de base polyvalente et solide, des opportunités de formation spécialisée à différents niveaux, ainsi que des possibilités réelles de réussir dans le développement des aptitudes individuelles. II. BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’EDUCATION EN HAITI 5  L’École haïtienne se propose de promouvoir un processus global et continu d’éducation de tous les fils et filles de la nation d’une manière complète et harmonieuse, par la poursuite des buts et des objectifs généraux suivants : 1. L’intégration de l’École Haïtienne à tous les niveaux d’activités socio-économiques nationales. 2. L’amélioration qualitative de l’enseignement et la rénovation des contenus. 3. La promotion de l’identité nationale et des valeurs culturelles. II. MISSION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI Tel qu’il ressort des finalités, buts et objectifs généraux décrits dans les paragraphes précédents, l’enseignement secondaire haïtien se donne une triple mission : une mission d’instruction, une mission de formation à la vie sociale et une mission de qualification. 3.1 Mission d’Instruction Cette mission vise à transmettre les connaissances culturelles ou savoirs qui permettent aux citoyens de connaître aussi bien l’environnement national qu’international. Elle contribue également à élargir et compléter les connaissances transmises au fondamental dans les domaines historiques, géographiques, littéraires, scientifiques. Le nouveau secondaire contribuera à fournir aux élèves les instruments, les concepts, et les méthodes de référence résultant des avancées de la science et des paradigmes de l’époque. Cette mission d’instruction contribuera à produire des hommes et des femmes capables de se situer dans le monde contemporain, de se déterminer et d’évoluer en fonction des moyens et des circonstances. Elle développera chez eux l’esprit critique et vigilant à l’égard de toutes les formes de manipulation et de manichéisme. Aujourd’hui, un esprit formé a besoin d’une culture générale étendue et de la possibilité d’approfondir un certain nombre de matières. Les programmes doivent favoriser, à travers différentes séries d’enseignement, la simultanéité de ces deux tendances. 3.2 Mission de formation à la vie sociale Cette mission de formation à la vie sociale intègre trois dimensions qui sont liées : 6  § une dimension de formation à la vie civique que l’on peut qualifier, par rapport à l’étape actuelle de l’évolution de la société, de construction de la démocratie et de l’État de droit en Haïti dans la mesure où elle vise la formation d’hommes et de femmes capables de fonctionner comme des citoyens soucieux de leurs droits et de leurs devoirs et capables d’appliquer les règles du jeu démocratique ; § une dimension de formation à l’action familiale pour préparer les élèves à leur future vie de couple et à leurs responsabilités de parents. § une dimension spirituelle et d’engagement communautaire caractérisée par une démarche individuelle située dans une collectivité, qui s’enracine dans les questions fondamentales du sens à la vie et qui tend vers la construction d’une vision de l’existence cohérente et mobilisatrice, en constante évolution et une contribution de l’individu à la vie collective fondée sur la reconnaissance de la valeur et de la dignité des personnes et orientée vers la construction d’une société plus harmonieuse et solidaire 3.3 Mission de qualification L’enseignement secondaire occupe une place importante dans le système scolaire. Entre l’enseignement fondamental (1er, 2e et 3e cycles) prévu pour tous – qui obéit à une logique d’unification – et l’enseignement supérieur – qui obéit à une logique de spécialisation, l’enseignement secondaire participe à la formation des élèves dans la perspective d’une diversification progressive. Pour cela, il articule deux éléments constitutifs : d’une part, une culture commune à laquelle doivent accéder tous les élèves préparant un baccalauréat, d’autre part, des cursus de formation en relation avec les grandes familles de métiers ou secteurs d’activités. 7 IV. OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI 4.1 Objectifs En conformité avec la triple mission décrite ci-dessus, l’enseignement secondaire doit répondre aux objectifs généraux suivants : • assurer aux élèves une formation générale, scientifique, technique et professionnelle de qualité en transmettant et en construisant des savoirs qui leur permettront de comprendre le monde contemporain ; • Développer chez les élèves des attitudes, des aptitudes et des comportements leur permettant de devenir des agents de changement, de développement économique, social et culturel du pays et des promoteurs de la démocratie et des droits de l’homme ; • Donner aux élèves une formation théorique et pratique favorisant le développement de qualifications indispensables à l’exercice d’une activité de production ; • Réaliser l’orientation des élèves qui en fin de deuxième année du secondaire devra déboucher sur des filières diversifiées, celle-ci doit prendre en considération les souhaits des parents et des élèves et les possibilités de ces derniers. Cette stratégie devrait entraîner, en bout de piste, une diminution du taux de redoublement et une augmentation du taux de réussite car, les usagers mesurent le système éducatif à l’aune des résultats aux examens officiels ; • Préparer les élèves, au terme de l’enseignement secondaire, à s’adapter au marché du travail et/ou accéder à l’enseignement supérieur ou universitaire. 4.2 Principes Pour répondre effectivement aux objectifs, finalités et missions définis, l’élaboration des programmes du Secondaire a été bâtie à partir des principes de base suivants : a) Promotion des disciplines scolaires de base capables de contribuer à la formation complète de la personne des élèves. b) Les disciplines d’enseignement doivent permettre de lier la formation à l’emploi. c) l’orientation des contenus du programme vers l’interdisciplinarité, par l’organisation des curricula autour des thèmes centraux et par des approches liées à l’environnement économique, social, technique et culturel immédiat et à des structures concrètes de vie active. d) Le développement des apprentissages sur la base de l’orientation scolaire et professionnelle, doit tenir compte à la fois : 8  i) Des compétences terminales thématiques par discipline et par famille de disciplines ii) des compétences spécifiques à développer par chaque élève enfin de parcourus ; iii) des souhaits et vœux des parents ; iv) des besoins réels du monde professionnel et des perspectives nationales de développement. e) Le choix des contenus et méthodes doit stimuler chez les jeunes l’esprit d’analyse, de synthèse, d’évaluation et de jugement, l’aptitude à la recherche et à la créativité, qualités indispensables à leur intégration dans le processus de production et de développement national. f) Le contenu pédagogique doit se distinguer par une réduction de l’opposition « Travail Manuel - Travail intellectuel », par le décloisonnement des enseignements de chaque discipline grâce à l’application des connaissances et du développement des aptitudes. g) Le curriculum doit offrir des chances égales d’accès : - d’une part à des études et/ou des formations supérieures - d’autre part à l’emploi par le biais d’une formation technologique axée sur les grands ensembles de métiers (Industries, Gestion, Agriculture, Commerce, etc.…) 9  V. FINALITÉS DE L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOLOGIE Nul ne peut ignorer la valeur et l’apport des sciences et de la technologie dans le développement socio-économique d’un pays. Avant que les hommes fussent nés la terre fut, donc il s’avère important, dans le contexte de la mondialisation et de la compétition des savoirs, de revaloriser le programme d’enseignement secondaire dans les domaines scientifiques. « Sciences de la terre » A cet effet, l’enseignement des sciences de la terre au secondaire doit s’inscrire dans le cadre du développement des valeurs d’ordre intellectuel, personnel et social, dégagées dans le plan national d’éducation et de formation (PNEF) : • L’ouverture sur les choses en vue d’en découvrir la nature, la beauté et la diversité. o L’enseignement de la géologie est d’abord conçu pour mieux faire connaître aux élèves l’environnement dans lequel ils vivent, à savoir les caractéristiques de la planète Terre. Cet enseignement débute par l’observation des paysages. On privilégiera donc les excursions sur le terrain, ce qui permettra aux élèves d’être en contact avec la nature, de découvrir des transformations de leur environnement et de développer chez eux un attachement à leur région. o La géologie permet, entre autres, aux élèves de découvrir le charme des paysages, la structure et les couleurs du monde minéral, la finesse des formes de vie représentées par les fossiles. Ce goût pour la beauté de la nature les amènera à valoriser et protéger leur environnement naturel. • Le sens du travail méthodique et la recherche constante de la vérité o Ces valeurs d’ordre intellectuel sont acquises par la rigueur de l’expérimentation, la construction de modèles, l’observation. L’enseignement de la géologie conduira donc à faire acquérir aux élèves une culture scientifique élémentaire. Cet enseignement incitera certains élèves à s’orienter vers les séries scientifiques et à choisir plus tard les métiers liés aux sciences de la terre. o Ce programme qui veut fournir aux jeunes une occasion de se sensibiliser à certains phénomènes géologiques s’appuie sur des données récentes en didactique des sciences naturelles. La culture scientifique fondamentale d’une personne est d’autant plus complète qu’elle possède un large éventail de notions de base sur les disciplines scientifiques auxquelles une nation fait appel pour 10  se développer et préparer son avenir. L’étude de la géologie, sur le plan culturel, apporte des éléments de connaissance sur l’historie de la formation de la Terre et de son évolution. Elle donne aux jeunes haïtiens des moyens et des occasions de découvrir leur environnement physique, de développer des attitudes et des dispositions favorables aux applications positives de la science et de s’ouvrir sur des problèmes des sciences contemporaines. En effet, la géologie est une science en expansion en ce siècle où toutes les sciences sont à l’honneur. Ses diverses branches tendent à se multiplier et font de plus en plus appel aux autres sciences. o La géologie n’est pas seulement un ensemble de connaissances qu satisfait l’intellect (science pure). Elle est aussi une science appliquée qui occupe une place de plus en plus importante dans une société et une économie moderne. Par ses activités professionnelles, le géologue joue un rôle important dans la société. Il intervient notamment dans : - la découverte de gisements de minerais. - la direction de travaux d’exploitation des ressources minérales. - la mise en œuvre de grands travaux tels que les barrages, les ponts, les routes…. - la prévision de catastrophes naturelles comme les séismes (tremblements de terre), les éruptions volcaniques, les glissements de terrain. o Pour assurer son progrès et son avenir, une société a besoin de richesses naturelles et de compétences pour les exploiter. Il importe de favoriser la naissance d’un intérêt pour la géologie afin que se construise en Haïti un réservoir de scientifiques qualifiés et engagés socialement. En ce sens, l’école exerce une grande influence sur le développement d’attitudes vis-à-vis de la science et de la technologie ainsi que sur les aspirations à des carrières scientifiques qui permettront d’intégrer notre pays dans la modernité. o D’autre part, la croissance d’une population ne peut être assurée que si chaque individu est conscient des dangers que représentent le gaspillage des ressources non renouvelables et la détérioration de l’environnement. Par les activités qu’ils réaliseront, les élèves devraient en arriver graduellement à développer des comportements allant dans le sens de la conservation des ressources qui devraient se traduire en gestes concrets. En tant que citoyen à part entière, il s’acceptera de plus en plus comme un être contribuant au développement collectif. 11 Ce programme de géologie privilégie donc une approche qui va dans le sens d’une adaptation aux problèmes du temps présents. Pour y parvenir, il s’efforce de maintenir continuellement une relation harmonieuse entre l’homme, son environnement et ses préoccupations économiques. Il s’efforce de relier la géologie d’Haïti avec le vécu quotidien des jeunes. VI. OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOLOGIE En résumé, l’enseignement de la géologie permet de fixer les objectifs généraux suivants : - Développer chez l’élève des qualités, des habiletés, des compétences nécessaires telles que l’observation, l’analyse et la synthèse. - Faire comprendre à l’apprenant l’importance des méthodes et des recherches scientifiques - Éveiller chez l’apprenant la curiosité naturelle et spécifique capable de suivre une démarche scientifique en créant chez lui une attitude investigatrice lui permettra de formuler des hypothèses et de communiquer les résultats - Développer la maîtrise de la démarche scientifique - Développer chez l’apprenant la capacité de manipuler les outils techniques et informatique utilisés lors de l’observation et de l’expérimentation - Communiquer de manière scientifique - Promouvoir l’enseignement général dans les sciences de la Terre, incluant le volet environnemental - Développer chez l’apprenant, l’honnêteté intellectuelle et l’éthique scientifique 6.1- OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Approfondir les connaissances de l’apprenant et ses raisonnements scientifiques devant servir de base à l’enseignement universitaire. - Appréhender une situation donnée telle une perturbation atmosphérique, une éruption volcanique et savoir quel comportent adopter en cas d’un tremblement de terre, etc. - Permettre de diagnostiquer la situation observable, c'est-à-dire raisonner, argumenter. - Chercher à se documenter à diverses sources en confirmant les informations recueillies sur le terrain, saisir la pertinence de l’information. 12 - Choisir les informations éducatives les plus propres à susciter chez l’apprenant un éveil à certaines réalités géologiques, l’interaction dynamique avec l’environnement et ses déséquilibres. - Savoir observer, identifier, analyser, synthétiser, évaluer, interpréter les données en vue de trouver des résultats pouvant servir à la réalité de la vie quotidienne. - Évaluer et définir les lois, les moyens, les prises de décision pour lutter contre la dégradation de l’environnement - Être capable d’assurer les activités de préparation, de réalisation et d’évaluation. - Protéger l’environnement en maîtrisant les ressources naturelles du pays 6.2 Principes Certains principes directeurs doivent guider l’enseignement du secondaire notamment de la géologie auprès de l’apprenant; il s’agit de : - Susciter la participation active de l’apprenant aux différents activités d’apprentissage. - Pratiquer des séances de travaux de terrain et au laboratoire (observation et expérimentation) - Favoriser l’utilisation de la technologie dans l’exécution d’une tâche - Adopter une démarche de résolution de problèmes. 1ère Année Secondaire L’enseignement des sciences et techniques de la géologie (sciences de la Terre) en classe de 1ère année du Secondaire (anciennement 3e) a pour but de faire réfléchir les élèves sur les problèmes actuels liés à la géologie fondée sur l’observation, l’expérimentation et l’analyse de documents variés pour les travaux pratiques disponibles et permettant une participation active des élèves. Ce programme, résolument moderne, aborde les découvertes récentes et oblige à la réalisation de travaux pratiques (travaux sur le terrain et en laboratoire). Les élèves doivent comprendre que les sciences de la Terre appartiennent à un domaine en constante évolution et que les découvertes scientifiques ont une application immédiate dans la vie quotidienne. 13 Cette refonte du programme tient compte des notions étudiées dans les classes fondamentales tout en les approfondissant à la lumière de la pratique pédagogique moderne qui les aidera à s’orienter vers les différentes séries des filières générale et technologique. Objectifs 1) Consolider et approfondir les acquis de l’école fondamentale ; 2) Développer la curiosité par l’observation et l’expérimentation ; 3) Connaître et reconnaître les roches d’Haïti ; 4) Décrire les phénomènes géologiques d’origine interne ; 5) Comprendre et se prémunir des phénomènes géologiques d’origine interne (tels que le volcanisme et les séismes) à partir des données nouvelles ; 6) Se sensibiliser à la protection de l’environnement. L’enseignement comprendra quatre modules : 1- Les différents types de roches (12heure) 2- Le volcanisme (5h) 3- Les séismes (5h) 4- L’éducation environnementale (6h) 5- Méthodologie de communication scientifique et de résolution de problèmes (2h) 2ème Année Secondaire La classe de seconde est, dans ce nouveau programme, une classe charnière de notre système éducatif. A l’issue de cette année, les élèves vont s’orienter en fonction de leurs aspirations et de leurs aptitudes, soit vers la filière d’enseignement général, soit vers la filière d’enseignement technologique. Ainsi, pour une partie des adolescents, elle constitue le dernier contact avec l’enseignement des sciences de la Terre. Pour eux, comme pour l’ensemble des élèves, le programme vise à apporter les éléments de connaissance et de culture leur permettant de saisir les enjeux éthiques et sociaux auxquels est confronté le citoyen de notre temps. 14  Ce programme a aussi pour objectif d’asseoir les bases scientifiques nécessaires à la poursuite des cursus d’enseignement général. L’autonomie acquise par les élèves dans la pratique développera chez eux l’attitude scientifique et l’esprit critique devant contribuer à motiver le choix de l’élève pour la série scientifique. Objectifs 1) Développer la maîtrise de la démarche géologique ; 2) Situer l’Homme dans le monde au sens le plus large, de manière à décrire et percevoir les dimensions dans l’espace, les échelles de temps et de mouvements, nécessaires é la compréhension de l’environnement et de son évolution ; 3) Prendre conscience de la nécessité de gérer et de protéger la ressource « eau » ; 4) Prendre conscience de la vulnérabilité des ressources en sols et de la nécessité de leur préservation. Ainsi, le programme de la classe de seconde comporte trois parties : 1. La planète Terre et son environnement (4h) 2. L’eau, une ressource à gérer (8h) 3. Les sols (6h) 4. Méthodologie de la communication scientifique et de résolution de problèmes (2h) 3ème Année Secondaire En 3ème année, les élèves optent, soit pour la filière générale, soit pour la filière technologique. Dans la première, ils ont le choix entre les séries Mathématiques - Physique, Sciences de la Vie et de la Terre, Sciences Economiques et Sociales, Lettres et Arts. L’enseignement de la géologie sera poursuivi pour les trois premières séries. Il aura pour objectif d’approfondir les connaissances acquises antérieurement et la démarche des raisonnements scientifiques. Une grande partie du programme est centré sur la dynamique du globe terrestre ; il s’appuie sur la connaissance de la structure et de la composition chimique de la planète Terre. Prolongeant les acquis des années précédentes, il s’inscrit dans une démarche scientifique visant à la construction de modèles explicatifs qui constituent un cadre conceptuel au questionnement et à la 15 pratique expérimentale. L’analyse des données expérimentales, notamment l’étude de la propagation des ondes sismiques et de la composition chimique de la Terre, permet d’accéder à un modèle de la structure de la Terre. Les mouvements relatifs des plaques lithosphériques, en particulier de divergence au niveau des dorsales océaniques, ainsi que la sédimentation, les activités tectoniques et magmatiques associées, sont étudiées. Cette étude des processus de surface est complétée par une approche des mouvements internes permettant de saisir le fonctionnement global de la machinerie thermique de la Terre. De plus, l’étude de la géomorphologie, en particulier celle d’Haïti et de la géologie économique contribuera à renforcer les connaissances des élèves tout en leur permettant d’avoir une meilleure compréhension des problèmes géologiques parce que la survie même de l’Homme sur la Terre en dépend. La classe de terrain est un moyen privilégié pour favoriser le questionnement, l’observation, l’intégration des connaissances, à une échelle aisément accessible à l’élève. Partie intégrante du programme de sciences de la Terre, elle a pour objectif d’aider par la collecte des données de terrain à la démarche scientifique de construction d’une représentation globale de la dynamique de la Terre. L’enseignement des sciences de la Terre en 3ème année pour les séries Math - Physique et Sciences de la Vie et de la Terre comprendra trois modules : 1. Structure, composition et dynamique de la Terre (40h) 2. Géomorphologie 3. Géologie économique (6h) 4. Méthodologie de la communication scientifique et de résolution de problèmes (4h) Contenus pour la série économique et Sociale (ES) 3ième année du secondaire L’enseignement de la géologie, pour cette série, a pour objectif d’apporter des connaissances et une démarche, celle des raisonnements scientifiques, à travers des sujets ayant trait à l’environnement et qui peuvent avoir des retombées pratiques et socio-économiques. Cet enseignement comprendra trois modules: 16  1. L’eau : une ressource indispensable (18h) 2. Géologie économique (10h) 3. Méthodologie de la communication scientifique et de résolution de problèmes (2h) 4ème Année Secondaire Au cours de cette année, pour les séries scientifiques (Maths – Phys ; SVT) l’accent sera mis sur l’évolution de la Terre et de la vie à travers les grandes crises géologiques et biologiques qui se sont succédées au fil des temps géologiques. L’enseignement des sciences sociales de la terre comprendra cinq modules : 1. Histoire et évolution de la Terre ( ) 2. Stratigraphie et Paléontologie ( ) 3. Les crises biologiques et géologiques ( ) 4. Evolution de la vie sur Terre ( ) 5. Méthodologie de la communication scientifique et de résolution de problèmes ( ) PROFIL DE SORTIE DE L’APPRENANT 17 A l’issue du Secondaire, l’élève doit avoir acquis les compétences suivantes qui l’habiliteront à poursuivre des études universitaires ou techniques Compétences générales à développer Capacités - Reconnaître les effets des agents atmosphériques sur les roches - Identifier les principaux types de roches rencontrées en Haïti Savoir observer - Reconnaître les principales structures géologiques à l’affleurement - Reconnaître des fossiles à l’œil nu ou à la loupe - Interpréter les divers phénomènes géologiques - Expliquer le relief d’un paysage - Expliquer la formation des ressources géologiques Savoir analyser - Analyser les actions de l’Homme sur l’environnement - Établir les relations entre les différents types de roches - Interpréter des documents géologiques (cartes, coupes, diagrammes, etc.) - Élaborer une théorie à partir d’hypothèses Savoir synthétiser - Construire un modèle à partir de théories - Établir des corrélations entre les données géologiques (photos aériennes, cartes, coupes etc.) - Argumenter en faveur des diverses théories géologiques - Évaluer les conséquences des diverses formes d’exploitation des ressources naturelles du Savoir évaluer pays. - Évaluer et adopter les divers moyens de lute contre la dégradation de l’environnement. 18 En résumé, l’apprenant doit avoir acquis les compétences générales en rapport avec les situations et expériences locales qui facilitent chez lui l’adaptation et la participation à tout changement favorable au développement socio économique et culturel de son pays. Par ailleurs, il doit être en mesure de s’intégrer dans n’importe quel pays avancé : • Les connaissances et les compétences déjà acquises doivent avoir aiguisé son sens de l’observation et éveiller chez lui l’esprit scientifique. § En outre, les activités insérées dans le nouveau programme cadre de géologie doivent engendrer une attitude positive pour les lois naturelles et favoriser l’acquisition d’un ensemble de savoir faire indispensable à la compréhension de son environnement, son exploitation judicieuse, sa transformation éventuelle et sa préservation. VII.- PROPOSITION DE MÉTHODOLOGIE D’APPROCHE DE LA DISCIPLINE La géologie étant une science de terrain, son enseignement exige certaines techniques pour stimuler les élèves à l’étude de cette science. L’enseignement doit les aider à dégager des problèmes scientifiques et établir des fiches d’activités. L’enseignement de la géologie (sciences de la terre) doit passer par l’observation (travaux de terrain) et par l’expérimentation (travaux au laboratoire). Le travail du géologue ressemble à celui d’un détective dont le champ est « le terrain : », pour cela, les sorties de classes sont nécessaires. Les grands phénomènes géologiques, tels la tectonique des plaques, les éruptions volcaniques, les tremblements de terres peuvent être dégagés et regroupés dans une rubrique « bon à retenir ». Ainsi, les élèves aborderont l’étude de l’environnement géologique et apprivoiseront graduellement la démarche géologique à partir de leur bagage (connaissances, habiletés, attitudes) acquis antérieurement dans leur milieu familial et à l’école. Les activités d’apprentissage qui seront proposées aux élèves les amèneront à utiliser ce bagage et à l’enrichir. Ils modifieront ou perfectionneront aussi certaines attitudes et habiletés au fur et à mesure des activités d’apprentissage réalisées. En effet, la recherche révèle que, même si l’apprentissage est lié à l’influence de l’environnement au sens large, il est fondamentalement un processus de transformation interne de la compréhension, de la réalité par l’élève. Ce qui est important, c’est de suivre le plan de marche de l’élève, c’est lui qui joue la partie et la partie se joue dans la classe. Enfin, pour être « à jour », l’utilisation des TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) par la consultation de certains sites Internet pourrait être aussi un objet de recherche pour les élèves. La formation des maîtres est essentielle, ce pour leur permettre d’être à la pointe de la technologie. 19 Animé des principes pédagogiques définis précédemment, l’enseignant accompagne ses élèves dans leur démarche d’apprentissage. Il choisit les situations éducatives les plus propices à favoriser chez eux l’éveil à certaines réalités géologiques, une interaction dynamique avec l’environnement et des déséquilibres cognitifs. Il les aide ensuite à cueillir l’information pertinente et à traiter celle-ci. Il soutient ainsi la rétroaction. Il planifie les activités d’apprentissage, aide ses élèves à les vivre et évalue les apprentissages de ces derniers. Comme il s’agit d’un programme de science, il privilégiera le contact avec le réel et la recherche expérimentale toutes les fois que ce sera possible. Il créera un milieu d’apprentissage propice au développement d’attitudes et d’habiletés relatives à la démarche géologique (méthode scientifique) qui n’est pas confinée à l’application d’un protocole expérimental défini. VIII.- RÔLE DE L’ENSEIGNEMENT GÉOLOGIQUE DANS LES FILIÈRES D’ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE Ø L’enseignement de la géologie joue un grand rôle dans l’enseignement général, plus précisément dans la série scientifique, il permet aux élèves d’approfondir leurs connaissances et raisonnements scientifiques devant servir de base à l’enseignement universitaire. Ø Dans la série bâtiment et construction, l’enseignement de la géologie conduira à faire acquérir aux élèves une culture scientifique élémentaire se rapportant à l’étude des matériaux. Ø Dans la série des techniques agricoles, cet enseignement va leur permettre d’acquérir des connaissances de base en pédagogie et de maîtriser des techniques afin d’acquérir des connaissances en pédagogie et de maîtriser des techniques afin d’évaluer aisément dans les matériels liés à l’agronomie. Ø Dans la série sciences et techniques médico-sociales, l’accent sera mis sur les relations entre l’inerte et le vivant, les origines de la vie et l’évolution de la matière vivante. Ø L’enseignement de la géologie dans la série pédagogique est destiné à fournir les connaissances en géologie générale et appliquée indispensables à la poursuite d’études post baccalauréat. En conclusion, on peut dire qu’afin de respecter la spécificité de l’enseignement de la géologie, les élèves seront motivés par un enseignement à caractère très pratique. Ainsi, on veillera à ne pas décourager les élèves par un enseignement trop abstrait. L’expérimentation est une démarche essentielle des sciences. Elle consiste à imaginer, inventer les situations reproductibles permettant d’établir la réalité d’un phénomène ou d’en mesurer les paramètres. Cette démarche est commune à toutes les sciences. 20  Il faut enseigner à l’élève cette démarche, en acceptant les tâtonnements, les erreurs, les approximations. Pour ce faire, il vaut mieux faire réaliser aux élèves les expériences en petit nombre mais bien choisies et bien comprises, plutôt que de multiplier les expériences rapides. La science n’est pas faite de certitudes, elle est faite de questionnement et de réponses qui évoluent et se modifient avec le temps. Tout ceci montre qu’il faut privilégier avant tout l’enseignement de la démarche scientifique incluant l’apprentissage et de l’observation et de l’expérimentation. IX.- CONTENUS ET OBJETS D’ÉTUDES EN FONCTION DES FILIÈRES ET DES SÉRIES DE LA PROGRESSION PAR ANNÉE Le présent programme a pour objet d’études l’environnement géologique et la démarche géologique. Les objets du programme intègrent ces deux dimensions, en tenant compte le mieux possible des capacités et des besoins des élèves. La démarche géologique guidera le choix des activités d’apprentissage pour aider les élèves à découvrir leur environnement géologique. 9.1.- Environnement géologique Où que nous soyons, nous sommes en contact avec un (ou des) objet(s) géologique(s) : - L’asphalte d’une route et ses gravillons; - les tranchées de route mettant à nu des roches qui peuvent nous révéler leur formation, leur histoire et érosion; - Les matériaux de construction; - les matières industrielles; - les paysages; - le carburant des véhicules; - le sol qui nourrit les producteurs primaires; - etc. L’ensemble de ces objets constitue la dimension géologique de l’environnement qui est étudiée par les divers domaines de la géologie. 21 9.2.- Domaines de la géologie Chacun des objets précédents appartient à un (ou des) domaine(s) de la géologie : - Le paysage est rendu compréhensible par la géomorphologie qui s’appuie sur la tectonique et la pétrologie; - la prospection des ressources est rendue possible par des études stratigraphiques, pétrologiques et tectoniques; - l’extraction des ressources permet de bâtir, de développer l’industrie, etc. Ce programme de géologie recouvre ainsi la géomorphologie, la pétrologie, stratigraphie, la tectonique et les ressources. Ces cinq domaines de l’environnement géologique constituent l’objet d’études du programme. 9.3.- Nature de la géologie La géologie est la science qui étudie la Terre. Elle s’applique non seulement à en décrire les quelques premiers kilomètres de profondeur, à en étudier la composition et la structure mais aussi elle s’efforce, comme toute science, à expliquer les phénomènes qui modèlent constamment sa physionomie. Si le roc paraît immuable, le Terre est malgré tout en changement constant. Les différents champs d’études de la géologie empruntent à d’autres disciplines des mécanismes d’interprétation des phénomènes terrestres. La géomorphologie fait appel notamment à la géographie physique, la pétrologie, à la physique et la chimie; la stratigraphie à la physique, à la chimie et à la biologie; la tectonique à la géométrie et à la physique; l’étude des ressources à la physique, à la chimie, à la biologie et à diverses technologies. La géologie est une discipline de terrain dont le but est de retracer l’histoire de la Terre en observant les structures mises en place dans le passé. Ainsi, le (la) géologue est à la fois un(e) homme (femme) de terrain et un chercheur (chercheuse) en laboratoire. Parfois, son travail s’apparente à celui d’un historien. 22 9.4.- Démarche géologique Homme (ou femme) de terrain, le (ou la) géologue observe et mesure pour cartographier. Il (ou elle) est à la fois géomorphologue, pétrographe, stratigraphe, tectonicien et prospecteur. Comme un historien, il (elle) cherche à comprendre ce qui s’est passé et essaie de prévoir ce qui est susceptible de se produire. Pour comprendre, il (elle) interprète des phénomènes et crée des modèles qui l’amènent à émettre des théories. Celles-ci devraient lui permettre de prévoir des évènements tels que des séismes, des éruptions volcaniques, etc. Le (ou la) géologue, lorsqu’il (elle) étudie un environnement géologique, utilise une démarche qui lui est propre et qu’on appelle démarche géologique. Cette démarche scientifique s’apparente au processus de résolution de problème et implique des habiletés et des attitudes associées aux valeurs énumérées en II. 23  Démarche pédagogique - Confiance en soi - Curiosité - Investigation - Créativité - - Esprit critique - Objectivité - Ouverture aux autres - Prudence - Persévérance - Tolérance 24 Logigramme 25 26  MESURE ET ÉVALUATION En cours et fin d’apprentissage sont programmées des évaluations de manière à permettre la progression éducative de l’élève. Dans le souci de cohérence et d’homogénéité, les notions et contenus exigibles sont clairement explicités. Elles permettent d’éprouver les capacités de l’élève à mobiliser et à expliquer les connaissances acquises et à mettre en œuvre des méthodes et techniques qui pourront faire objet d’un contrôle. Ces exercices d’évaluations permettent aux professeurs de proposer à chaque élève les rémédiatations nécessaires. Dans le présent programme scolaire Secondaire, l’évaluation doit couvrir les savoirs (connaissances), les savoir-faire (habitudes), les savoir- êtres (attitudes) le tout placé dans une rubrique appelée « compétence ». Jusqu’à présent, les évaluations ont mis l’accent sur les savoirs (connaissances) alors que les savoir-faire et les savoir-êtres doivent aussi faire l’objet d’une évaluation doivent aussi faire l’objet d’une évaluation. Ce programme par ses nouveautés et ses méthodes entre bien dans le cadre de ce nouveau mode d’évaluation. Aussi nos modes de contrôle doivent être diversifiés. Le contrôleur sur : • La théorie (questions objectives et subjectives) • La pratique (travaux de terrains, de labo, interprétations de carte, réalisations de profil etc.… 27 Recommandations o La biologie et la géologie étant étroitement liées en tant que sciences et par leur origine commune, il serait souhaitable de regrouper leur enseignement en un seul au niveau du secondaire. En effet, leur démarche scientifique est très voisine et l’évolution de la vie est indissociable de celle de la terre. Leur enseignement gagnerait en cohérence. Ainsi, on aurait une seule discipline qui porterait le nom de « Sciences de la vie et de la Terre ». o Dans le même ordre d’idée, pour la filière générale, nous recommandons de regrouper toutes les matières scientifiques dans la même série. Ainsi, au lieu d’avoir quatre séries : Math-Physique – Sciences de la vie et de la Terre – Lettres et Arts – Sciences Economiques et Sociales, on aurait plutôt une série scientifique incluant les maths, la physique, la chimie, les sciences de la vie et de la Terre, la série économique et sociale et la série littéraire et artistique. L’enseignement des diverses matières de la série scientifique se ferait uniformément en troisième année et en quatrième année : mathématiques – physique/chimie (regroupes d’ailleurs actuellement sous le vocable de sciences physiques) – sciences de la vie et de la Terre A l’issue de la quatrième année, aux examens officiels, ces matières auront des coefficients différents, selon que l’élève aura choisi l’une ou l’autre option. L’avantage de ce système est de donner à toutes les élèves une culture scientifique de base assez diversifiée pour leur permettre de s’orienter valablement dans n’importe qu’elle carrière scientifique. o Pour l’application d’un tel programme, il faut mettre en œuvre un solide programme de formation continu des enseignements du secondaire et réorganiser la formation initiale. o Qu’en est-il de l’enseignement professionnel ? La filière technologique, dans son contenu actuel, ne semble pas englober l’ensemble des sections professionnelles offertes sur le marché. Quel lien y aurait-il entre ces dernières et le nouveau secondaire ? Nous pensons qu’il faudrait aussi organiser au niveau du secondaire une filière professionnelle que sanctionnerait un baccalauréat professionnel permettant aux élèves d’accéder directement au marché du travail ou à une spécialisation dans ce domaine. 28 VII. PLAN D’ÉTUDES 29  Filière : Enseignement Général Tronc commun 1ère année et 2ème année (Tronc commun) Nombre de périodes par cours Matière Hebdo Annuel Histoire / Géographie 3 90 Français 5 150 Introduction à l’économie 1 30 Créole 4 120 Mathématiques 6 180 Physique 3 90 Education Physique et Sportive 1 30 Informatique 2 60 Arts 1 30 Anglais 2 60 Biologie/Physiologie 2 60 Chimie 2 60 Géologie 1 30 Espagnol 2 60 Total 35 990 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 30  Spécialisation 3ème année Math/Physique SVT Sces Econo. et Soc. LET/LA/Arts Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 4 4 5 5 Histoire / Géographie 2 2 3 3 Créole 2 2 2 3 Informatique 3 2 2 2 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Arts - - - 4 Chimie Physiologie/Biologie 4 6 2 2 Géologie Sciences économiques et sociales 1 1 6 2 Mathématiques 8 5 5 2 Physique 4 4 1 1 Anglais 2 2 2 4 Espagnol 2 2 2 4 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 35 33 33 35 Total Annuel 1050 990 990 1050 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 31  Spécialisation 4ème année Math/Physique SVT Sciences Econo. et Soc. LET/LA/Arts Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 4 4 4 6 Histoire / Géographie 2 2 5 3 Créole 2 2 2 2 Informatique 3 3 3 2 Education Physique et 1 1 1 2 Sportive Arts - - - 6 Physiologie 3 6 2 2 Géologie Sciences économiques et sociales - - 6 2 Mathématiques 8 6 5 2 Physique 4 4 1 1 Anglais 2 2 2 4 Espagnol 2 2 2 4 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 32 34 35 34 Total Annuel 960 1020 1050 1020 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 32  Filière d’enseignement technologique Spécialisation 3ème année STI STT STDR STMS Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 3 4 3 3 Anglais 2 2 2 2 Espagnol 2 2 2 2 Créole 2 2 2 2 Histoire / Géographie 2 2 2 2 Mathématiques 4 3 4 2 Physique 2 - 2 2 Sciences Vie et Terre 2 - 2 1 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Enseignement de la filière 15 13 15 15 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Informatique 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 37 33 37 36 Total Annuel 1110 990 1110 1080 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 33  Spécialisation 4ème année STI STT STDR STMS Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 3 4 3 3 Anglais 2 2 2 2 Espagnol 2 2 2 2 Créole 2 2 2 2 Histoire / Géographie 2 2 2 2 Mathématiques 4 3 4 2 Physique 2 - 2 2 Sciences Vie et Terre 2 - 2 2 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Enseignement de la filière 13 13 13 13 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Informatique 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 37 33 37 35 Total Annuel 1110 990 1110 1080 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 34  Filière d’enseignement pédagogique Spécialisation 3ème et 4ème année Nombre de périodes par cours ème Matière 3 année 4ème année Français / philosophie 4 4 Créole 2 1 Mathématiques 3 3 Sciences Vie Terre 3 3 Education Physique et Sportive 2 2 Physique 2 2 Anglais 2 2 Espagnol 2 2 Informatique 2 2 Sciences économiques et sociales 2 2 Enseignement de la filière 10 11 Total Hebdomadaire 34 35 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes 35 VIII. PROGRAMME CADRE DE GEOLOGIE 36  FILIERE ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL - SÉRIE SCIENTIFIQUE – MATH / PHYSIQUE – SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Roches o Roches magmatiques o Roches sédimentaires o Roches métamorphiques Volcans o Définition des volcans o Types de volcans Séismes o Séismes / Définition o Echelle sismique o Intensité des séismes Education / o Lutte contre la pollution et la Environnementale désertification Méthodologie o Méthodologie de la communication scientifique La planète Terre et son o La planète Terre et Environnement environnement o Cycle de l’oxygène L’eau, une ressource à gérer o Cycle de l’eau o Différents types de réservoirs o Gestion des ressources naturelles o Pollution des eaux et Méthode de protection contre la pollution o Formation des sols o Différents types de sol Les sols Structure, Composition et dynamique o Structure et composition chimique de la de la Terre Terre o La lithosphère et la tectonique des plaques o La machinerie thermique de la Terre o Méthodologie de la communication scientifique o Méthodologie de résolution de problèmes 37  THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année o Différents types de reliefs o Géomorphologie d’Haïti Géomorphologie o Géomorphologie marine oEtude de photographies aériennes Géologie économique o Etude des minerais o Utilisation des minerais o Méthode d’exploitation des minerais Méthodologie o Méthodologie de la communication scientifique o Méthodologie de résolution de problèmes Histoire et évolution de o Origine de la Terre la terre o Origine de la vie oEvolution de la biosphère et de l’atmosphère o Les changements climatiques oContexte thermodynamique et minéraux des roches Evolution de la vie sur o Evolution des différentes Terre espèces o Hominisation Stratigraphie et o Stratigraphie/ Définition Paléontologie o Evolution des sédiments au cours des temps o Méthodes de datation o Paléontologie / Définition o Fossiles stratigraphiques o Fossiles de faciès Les crises biologiques et o Crise Crétacé – Tertiaire géologiques o Etudes de la tectonique laramienne en Haïti o Formation de Beloc 38  THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Roches o Roches magmatiques o Roches sédimentaires o Roches métamorphiques Volcans o Définition des volcans o Types de volcans Séismes o Séismes / Définition o Echelle sismique o Intensité des séismes Education / o Lutte contre la pollution et la Environnementale désertification La planète Terre oLa planète Terre et et son Environnement environnement o Cycle de l’oxygène L’eau, une o Cycle de l’eau o L’eau, une ressource ressource à gérer o Différents types de indispensable réservoirs o Action de l’Homme o Gestion des ressources o Protection des réservoirs naturelles o Pollution des eaux et méthodes de protection contre pollution o Formation des sols Les sols o Différents types de sol o Les minerais oLes plus importants minerais d’Haïti (bauxite, minerai de cuivre et d’or) Géologie o Les minerais non métalliques économique (Lignite, Pierre Marbrière, Carbonate de calcium, Argile, Sel gemme, Evaporites) 39  FILIERE ENSEIGNEMENT GENERAL - SERIE LITTERAIRE ET ARTISTIQUE THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Roches o Roches magmatiques o Roches sédimentaires o Roches métamorphiques Volcans o Définition des volcans o Types de volcans Séismes o Séismes / Définition o Echelle sismique o Intensité des séismes Education / o Lutte contre la pollution et la Environnementale désertification Méthodologie oMéthodologie de la communication scientifique o Méthodologie de résolution de problèmes La planète Terre oLa planète Terre et et son Environnement environnement o Cycle de l’oxygène L’eau, une o Gestion des ressources ressource à gérer naturelles o Cycle de l’eau o Différents types de réservoirs o Contamination des aquifères o Formation des sols Les sols o Différents types de sol o Méthodologie de la Méthodologie communication scientifique o Méthodologie de résolution de problèmes 40  FILIERE ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE - SERIE SCIENCE ET TECNIQUE INDUSTRIELLE THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Roches o Roches magmatiques o Roches sédimentaires o Roches métamorphiques Volcans o Historique des volcans o Types de volcans Séismes o Séismes / Définition o Echelle sismique o Intensité des séismes Education / o Lutte contre la pollution et la Environnementale désertification La planète Terre oLa planète Terre et et son Environnement environnement o Cycle de l’oxygène L’eau, une o Gestion des ressources ressource à gérer naturelles o Cycle de l’eau o Différents types de réservoirs o Contamination des aquifères o Formation des sols Les sols o Différents types de sol o Minerai / Définition Valorisation des oLes minerais métalliques minerais oLes minerais non métalliques Géologie oLes minerais d’Haïti économique oMode d’exploitation des minerais oUtilisation des minerais 41  FILIERE ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE - SERIE SCIENCE DES TECHNOLOGIES DE DEVELOPPEMENT RURAL (STDR) THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Roches o Roches magmatiques o Roches sédimentaires o Roches métamorphiques Volcans o Historique des volcans o Types de volcans Séismes o Séismes / Définition o Echelle sismique o Intensité des séismes Education / o Lutte contre la pollution et la Environnementale désertification La planète Terre oLa planète Terre et et son Environnement environnement o Cycle de l’oxygène L’eau, une o Gestion des ressources ressource à gérer naturelles o Cycle de l’eau o Différents types de réservoirs o Contamination des aquifères Pédologie /Etude o Formation des sols o Formation des sols des sols o Différents types de sol o Etude des sols o Etres vivants dans le sol Hydrogéologie o Nappes souterraines o Exploration de Nappes o Recherche et pollution des nappes Géomorphologie o Formes de relief oGéomorphologie marine oElément d’un paysage 42  FILIERE ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE - SERIE SCIENCE DES TECHNOLOGIES DE DEVELOPPEMENT RURAL (STDR) THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Hydrologie o Les eaux de surfaces o Les eaux dormantes Hydraulique o Site d’implantation de barrage oRéseau d’irrigation o Canaux de contour 43  FILIERE ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE - SERIE SCIENCES TECHNIQUES MEDICO SOCIALES (STMS) THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Roches o Roches magmatiques o Roches sédimentaires o Roches métamorphiques Volcans o Historique des volcans o Types de volcans Séismes o Séismes / Définition o Echelle sismique o Intensité des séismes Education / o Lutte contre la pollution et la Environnementale désertification La planète Terre oLa planète Terre et et son Environnement environnement o Cycle de l’oxygène L’eau, une o Gestion des ressources ressource à gérer naturelles o Cycle de l’eau o Différents types de réservoirs o Contamination des aquifères o Formation des sols Les sols o Différents types de sol Paléontologie o Fossilisation o Datation o Etude-paléo- environnementale Géologie o Les changements environnementale climatiques o L’eau, importance, pollution des eaux souterraines 44  FILIERE PEDAGOGIQUE - SERIE PEDAGOGIQUE THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Roches o Roches magmatiques o Roches sédimentaires o Roches métamorphiques Volcans o Historique des volcans o Types de volcans Séismes o Séismes / Définition o Echelle sismique o Intensité des séismes Education / o Lutte contre la pollution et la Environnementale désertification La planète Terre oLa planète Terre et et son Environnement environnement Structure, Composition et oStructure et composition dynamique de la chimique de la Terre Terre o La lithosphère et la tectonique des plaques o La machinerie thermique de la Terre L’eau, une ressource à gérer o Gestion des ressources naturelles o Cycle de l’eau o Différents types de réservoirs o Contamination des aquifères Les sols o Formation des sols o Différents types de sol 45  THEMES 1ère Année 2e Année 3e Année 4e Année Valorisation des o Minerai / Définition minerais oLes minerais métalliques oLes minerais non métalliques Géologie économique oLes minerais d’Haïti oMode d’exploitation des minerais o Utilisation des minerais Géologie o Les changements environnementale climatiques oL’eau, importance, pollution des eaux souterraines 46 IX. PROGRAMME DETAILLÉ DE GEOLOGIE 2ème ANNEE DU SECONDAIRE 47  SUGGESTION D’ACTIVITÉS THEMES COMPETENCE CONTENU ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE L’enseignant introduit le cours sur la communication scientifique en distribuant quatre communications Méthodologie de communication scientifique et de scientifiques aux élèves arrangés en quatre groupes. Ensuite, ils leur demandent d’identifier les points communs. C’est alors qu’il écrira les points communs qui ne sont autres que les éléments principaux d’une communication scientifique. Il les définira à partir des « inputs » des élèves. Il fixera les apprentissages selon le principe de l’évaluation formative. Enfin, il donnera un devoir à la maison sur les caractéristiques d’une communication scientifique Ce devoir étant corrigé, l’enseignant réalisera les activités suivantes : Produire un texte A partir des recherches effectuées sur le web, les argumentatif organisé Communication apprenants contre- argumenteront sur la théorie de pour répondre à une scientifique l’évolution (sur l’origine de la vie). résolution de problèmes problématique donnée Les apprenants appréhenderont les critères d’observation, d’analyse de synthèse et d’interprétation scientifiques à partir de cartes, diagrammes et tableaux. pour la vérification des hypothèses Les apprenants prélèveront des échantillons de roches sur le terrain, les traiteront et les analyseront à l’œil nu et au microscope pour interprétation. Les apprenants réaliseront un plan de travail en 48  consultant des documents de méthodologie et de la démarche scientifique à partir des travaux de terrains effectués à l’œil nu et au laboratoire. Les apprenants feront un exposé sur les modalités de la communication scientifique et de résolutions de problèmes. Pour répondre à une question sur la géologie, les apprenants utiliseront les notes qu’ils avaient prises lors d’une sortie de terrain et d’une expérimentation au labo (à l’œil nu et au microscope). Les apprenants mobiliseront la démarche géologique et identifieront les matériels utilisés par les géologues pour effectuer des tests sur le terrain (cartes, boussole ou GSP, Global, Systèm, Positioning, carnets de terrain, crayons, règle, solution acide). Formuler une démarche Les apprenants seront capables de prélever des Démarche géologique scientifique pour échantillons sur lesquels les études seront menées. Méthode de résolution résoudre un problème des problèmes. donné. Les apprenants analyseront et discuteront toutes les données dont dispose le géologue pour élaborer des théories, construire des modèles et proposer des solutions. Les apprenants démontreront l’importance de la géologie pour l’agriculture (Conférences, exposés). Les apprenants élaboreront un protocole expérimental en vue de la réalisation des travaux de terrain et au Réaliser un protocole Elaboration d’un laboratoire. expérimental. protocole expérimental 49  Concepts généraux de l’environnement. Les apprenants effectueront des recherches (sites web, 1. Environnement documents etc.) sur les différents concepts de 2. Ecosystème l’environnement. Sensibiliser sur 3. Biotope et Biocénose l’appropriation des Les apprenants réfléchiront sur les conséquences de 4. Conception de concepts généraux de certaines activités humaines sur l’environnement l’environnement Education Environnementale l’environnement et le (Travaux en atelier, exposés de groupes effectués à 5. Place de l’homme Dans changement global. partir de recherches dans des journaux, revues et L’environnement 6. Impact de l’homme sur documentaires). la Les apprenants feront des exposés sur les différents 7. biosphère. thèmes et concepts traités sur l’environnement. Les apprenants visualiseront des documentaires sur les causes et conséquences du changement global (Consultation de forum sur le net, de blogs autour de ce thème). Utiliser la technologie Changement global Les apprenants visualiseront des films, des diapos sur la comme support à la 1. Effet de serre réduction de la couche d’ozone, sur les principaux gaz à compréhension du 2. Couche d’ozone effet de serre et les conséquences des pluies acides sur changement global 3. Pluies acides l’agriculture. A partir de documents, les élèves établiront la relation entre les combustions et les pluies acides. Ils proposeront des comportements individuels pour protéger l’environnement. Les apprenants consulteront les documents, visualiseront des photos, des films, des diapositives sur l’état de dégradation de nos forêts, de nos terres Proposer un plan cultivables (Haïti). Visite ou sortie de terrain d’action de lutte contre la Désertification désertification. Les apprenants travailleront en atelier sur un plan d’action (de lutte) contre la désertification, en se documentant (livres, revues, journaux). 50  Les apprenants consulteront les documents et visualiseront des documentaires, photos, films, diapos sur la contamination des aquifères. Les apprenants relèveront les différents contaminants biologiques et chimiques à partir de textes, de documents et des tests réalisés au laboratoire Les apprenants mentionneront et expliciteront les causes et les conséquences de la contamination des aquifères. Pollution Les apprenants élaboreront un plan d’action (de lutte) Proposer un plan contre la contamination des aquifères : étude de cas d’action (de lutte) contre dans la plaine du cul-de-sac. la pollution Les apprenants visualiseront les photos de divers dépôts d’immondices à travers la capitale et les grandes villes de province, les analyseront et tireront des conclusions sur la santé de la population. Les apprenants réfléchiront et tireront des conclusions sur la gestion irrationnelle des déchets à travers les Proposer un plan grandes villes. Déchets d’action pour la gestion des déchets Les apprenants établiront un protocole de collecte, de tri, de recyclage des déchets qui fera l’objet de proposition de solution pour le traitement efficace des déchets. 51  Des documents, des textes seront distribués aux apprenants sur les concepts de la biodiversité. Les apprenants analyseront les documents et concluront sur l’importance de la conservation de la biodiversité. Travaux de groupe. (Exposés, des résumés de textes) Des visites de terrain permettront à l’apprenant de Rédiger un rapport sur comparer également la biodiversité de deux zones l’importance de la Biodiversité différentes, urbaine et péri-urbaine. Ils feront des conservation de la commentaires et produiront un texte. biodiversité. Les apprenants effectueront des recherches sur les substances utilisées dans la fabrication de certains médicaments tirés des végétaux. Les apprenants formuleront, en rédigeant des textes bien précis, quelques conseils pour conserver la biodiversité Les apprenants visualiseront des documents relatifs au réchauffement climatique. Utiliser les connaissances théoriques relatives aux Les apprenants relèveront et établiront les causes et les changements climatiques conséquences du changement climatique (notamment pour produire un les gaz à effet de serre). changement de comportement. Changement climatique A partir d’une rédaction de texte, les apprenants formuleront, à partir de leur savoir, quelques concepts Rédiger un texte sur la pratiques pour lutter contre le réchauffement stratégie de lutte contre climatique. le réchauffement climatique. 52  Les apprenants effectueront des recherches sur les sites pour identifier les différents concepts liés à l’étude de la Le globe terrestre, terre. généralités La planète terre et son environnement. Maîtriser les divers 1. Définition et Les apprenants modéliseront la structure interne du concepts relatifs à l’étude présentation de la globe terrestre à l’aide de matériels tels que pâte à du globe terrestre. planète terre modeler, papier mâché, ou tout autre matériel 2. Structure interne convenable de leur choix. du globe terrestre. Les apprenants feront des exposés sur les différents thèmes et concepts (étudiés) du globe terrestre. Les apprenants élaboreront un texte sur l’origine de la terre à partir de documents, schémas et textes à l’appui. Utiliser les connaissances Histoire de la terre théoriques pour retracer Origine et évolution du Les apprenants produiront un résumé après la l’histoire et l’origine du globe terrestre visualisation d’un documentaire sur l’origine et globe terrestre. l’évolution du globe terrestre (Interaction entre les groupes après la visualisation d’un documentaire). Des documents une fois distribués, les apprenants seront repartis en atelier et réfléchiront sur les différentes théories de l’évolution des êtres vivants. L’apprenant illustrera sur des bristols les différentes périodes géologiques et leurs caractéristiques à partir Composer les ères des connaissances acquises. géologiques pour Eres géologiques montrer l’évolution des Les apprenants différencieront les différentes ères êtres vivants. géologiques à partir des connaissances acquises sur le tableau des ères. L’apprenant déterminera l’âge des terrains et leur formation géologique en représentant les caractéristiques de la faune et de la flore. 53  Les apprenants observeront (en atelier) à partir d’une affiche le cycle de l’oxygène et réagiront entre eux. Les apprenants pinceront leur nez pendant quelques secondes pour vérifier l’importance de l’oxygène dans la respiration. Mettre en relief l’importance de Les apprenants visualiseront les documents sur la l’oxygène et le processus Cycle de l’oxygène photo synthèse, établiront le rapport entre la présence du cycle de l’oxygène de des végétaux et la vie sur la terre et se questionnent. la vie sur la terre L apprenant retracera le cycle de l’oxygène sur du bristol et préciser son processus. Les apprenants classeront les ressources naturelles en L’ eau, une ressource ressources naturelles renouvelables et non renouvelables avec les connaissances acquises à partir de documents, de textes et documentaires. Apres lecture de documents, de textes, les apprenants Ressources naturelles tireront des conclusions sur la gestion des ressources Définition Proposer un plan naturelles existantes. (Avec des documents, des textes Type de ressources d’action pour la gestion à l’appui, les apprenants élaboreront des travaux de naturelles à gérer des ressources naturelles synthèse sur les potentialités existantes et produiront Importance des un texte sur l’importance des ressources naturelles). ressources naturelles Les apprenants, à partir des connaissances acquises, élaboreront (en groupe) un plan d’action pour une bonne gestion des ressources naturelle 54  Les apprenants observeront le schéma du cycle de l’eau et en feront la reproduction (travaux individuels sur bristol). Mettre en relief l’importance de l’eau et le processus du cycle de Cycle de l’eau Les apprenants complèteront le schéma du cycle de l’eau dans l’alimentation l’eau en l’annotant avec des pointillées sur du matériel des nappes aquifères. et relateront ses différentes étapes. Les apprenants produiront en utilisant les outils de communication scientifique (tableaux, graphiques, schémas etc.) un texte sur le rôle et l’importance du cycle de l’eau dans la nature. A partir des connaissances acquises sur les aquifères, l’apprenant identifiera et caractérisera les types de réservoirs. Distinguer les types de Différents types de réservoirs souterrains réservoirs Les apprenants élaboreront un texte, un document montrant l’importance des réservoirs dans la gestion de l’eau. Les apprenants lors, d’une sortie de terrain, prélèveront des échantillons d’eau de la zone choisie et les Prélever des échantillons analyseront au laboratoire. Contamination des pour analyser au aquifères laboratoire Avec des échantillons prélevés, des analyses seront effectuées, les apprenants dresseront la liste des contaminants trouvés dans l’eau. A partir d’informations collectées dans les documents relatifs à la protection des aquifères, les apprenants Formuler un plan élaboreront un plan d’action pour les protéger. d’action pour la Protection des aquifères protection des aquifères 55  A partir de matériels audio-visuels, l’apprenant visualisera les différents types de sols (sols arides, sols fertiles) et observeront leur formation et leur origine. Des visites de terrain seront effectuées avec Les sols l’apprenant pour observer des affleurements en vue de prélever des échantillons. Analyser les échantillons Sol, définition, formation de sols des sols En arrivant sur le terrain, les apprenants utiliseront des outils tels que marteau, acide, pour analyser les échantillons de sol prélevés. Les apprenants schématiseront la structure superficielle de la terre par une coupe géologique d une zone a étudier Identifier les différents A partir d’échantillons prélevés, des analyses seront types de sols et les faites au laboratoire, les apprenants identifieront les Différents types de sols relations existant entre différents types de sols. ,a partir d, autres éléments eux. chimiques, tels que acide, eau etc. 56