Pwogram Detaye Ekonomi — 2yèm ane Nouvo Segondè

REPUBLIQUE D’HAITI MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE COMMISSION MULTISECTORIELLE D’IMPLANTATION DU NOUVEAU SECONDAIRE 6-ÉCONOMIE 2008-2009 Sommaire  MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE ......................................... 1 COMMISSION MULTISECTORIELLE D’IMPLANTATION DU NOUVEAU SECONDAIRE ................................................ 1 Préambule ........................................................................................................................................................................................................ 4 I. FINALITES DE L’ÉDUCATION HAITIENNE.............................................................................................................................. 5 o BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’EDUCATION EN HAITI ........................................................................................ 6 o MISSION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI ................................................................................................ 6 3.1 Mission d’Instruction .................................................................................................................................................................. 6 3.2 Mission de formation à la vie sociale ....................................................................................................................................... 7 3.3 Mission de qualification .............................................................................................................................................................. 7 o OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI ........................................ 8 4.1 Objectifs........................................................................................................................................................................................ 8 4.2 Principes ......................................................................................................................................................................................... 8 V. PLAN D’ÉTUDES ................................................................................................................................................................................ 10 VI. PROGRAMME CADRE D’ÉCONOMIE............................................................................................................................................... 17 VII. PROGRAMME DETAILLÉ D’ECONOMIE ..................................................................................................................................... 24 Ce DOCUMENT-PROGRAMME du Secondaire a été révisé, sous la responsabilité de la Direction de l’Enseignement Secondaire (DES) et la Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire, par une Commission Spéciale organisée en SOUS-COMMISSION des diverses disciplines formées de spécialistes appartenant à l’ensemble des secteurs d’Éducation, publics et privés, notamment : * La Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire (COMINS) * L’Institut National de Formation Professionnelle (INFP) * Aide et Action, Haïti * Le Collège Julmiste Joseph* Le Collège LEO DEFAY * L’Université Valparaiso * L’Association Haïtienne des Enseignants de Français (ASHAPROF) * Le Ministère de la jeunesse et des Sports et de l’Action Civique * L’École Nationale des Arts * Le Centre d’Études Secondaire * Le Collège Catts Pressoir * Le Collège Blaise Pascal * Le Nouveau Collège Bird * L’Institut Sainte Rose de Lima * Le Centre d’études Ketnel Vernet * Le Collège Joakim Etienne * L’Université Quisquéya (UNIQ) * La Société D’Ingénierie et de Technologie (INGIETEK) § l’Institut Haïtien de Formation en Sciences de l’Éducation (IHFOSED) a assuré l’encadrement technique et méthodologique des Sous- commissions d’élaboration et a apporté un appui logistique à la production de ce document. Le Ministère de L’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle adresse ses sincères remerciements à tous ceux qui ont contribué directement ou indirectement à l’aboutissement de ce travail de haute portée.  Préambule Suivant les principes de la nouvelle Politique éducative nationale, ce PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL vise à consolider les bases Philosophiques, sociologiques, pédagogiques et psychologiques de l’Éducation des élèves de l’école Secondaire. Ses Caractéristiques sont les suivantes : I. RENFORCEMENT des acquis réalisés; II. NOUVEAU PROFIL DE L’ÉLÈVE en fin de scolarité, exprimé sous forme de compétences à démontrer en fin de cycle III. STRUCTURES de l’École Secondaire haïtienne; IV. PROGRAMMES CADRE ET DETAILLÉS pour l’ensemble du cycle pour chaque année d’enseignement et pour chaque discipline d’enseignement; V. NOUVELLES STRATEGIES d’enseignement et d’apprentissage, afin de rendre plus efficace le travail des élèves et des enseignants; VI. PRÉPARATION ET OUVERTURE vers les niveaux supérieurs de l’École Haïtienne (Enseignements Supérieurs et Universitaires) Le programme scolaire du Secondaire inaugure une nouvelle étape dans l’évolution de la rénovation du système Éducatif haïtien. Par son Orientation, par son contenu et par son nouveau rôle dans la pratique scolaire, il se veut un instrument efficace pour la promotion de la démocratie, du civisme et de l’unité nationale, car il est destiné à TOUS les enfants du pays. I. FINALITES DE L’ÉDUCATION HAITIENNE v L’éducation haïtienne, s’inspirant d’une philosophie humaniste et pragmatique, se veut nationale et affirme l’identité de l’homme haïtien. Elle doit favoriser l’épanouissement de la personne dans toutes ses dimensions, physique et sportive, affective, intellectuelle, artistique et morale et former des citoyens responsables, agents de développement politique, économique, social et culturel du pays. Elle doit promouvoir l’identité et la culture nationales. Elle doit également s’ouvrir aux valeurs universelles, régionales ou caribéennes et aux autres cultures, sans préjudices des valeurs culturelles du pays ; v L’éducation haïtienne a pour mission de développer la conscience nationale, le sens des responsabilités et l’esprit Communautaire par l’intégration dans son contenu des données de la réalité haïtienne. Par sa contribution à l’amélioration de l’environnement physique et social et aux progrès dans la vie sociale et économique du pays, elle constitue un instrument de développement national ; v L’éducation haïtienne vise avant tout à favoriser la formation de l’homme- citoyen -producteur capable d’améliorer en permanence les conditions physiques naturelles ; à créer les richesses matérielles et contribuer à la promotion des valeurs culturelles, morales et spirituelles. L’école haïtienne doit prôner les grandes valeurs des temps modernes comme le respect de la personne humaine. Par ses nouvelles fonctions, l’éducation haïtienne doit procurer à tous les enfants du pays, indistinctement une formation de base polyvalente et solide, des opportunités de formation spécialisée à différents niveaux, ainsi que des possibilités réelles de réussir dans le développement des aptitudes individuelles.  II. BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’EDUCATION EN HAITI L’École haïtienne se propose de promouvoir un processus global et continu d’éducation de tous les fils et filles de la nation d’une manière complète et harmonieuse, par la poursuite des buts et des objectifs généraux suivants : 1. L’intégration de l’École Haïtienne à tous les niveaux d’activités socio-économiques nationales. 2. L’amélioration qualitative de l’enseignement et la rénovation des contenus. 3. La promotion de l’identité nationale et des valeurs culturelles. III. MISSION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI Tel qu’il ressort des finalités, buts et objectifs généraux décrits dans les paragraphes précédents, l’enseignement secondaire haïtien se donne une triple mission : une mission d’instruction, une mission de formation à la vie sociale et une mission de qualification. 3.1 Mission d’Instruction Cette mission vise à transmettre les connaissances culturelles ou savoirs qui permettent aux citoyens de connaître aussi bien l’environnement national qu’international. Elle contribue également à élargir et compléter les connaissances transmises au fondamental dans les domaines historiques, géographiques, littéraires, scientifiques. Le nouveau secondaire contribuera à fournir aux élèves les instruments, les concepts, et les méthodes de référence résultant des avancées de la science et des paradigmes de l’époque. Cette mission d’instruction contribuera à produire des hommes et des femmes capables de se situer dans le monde contemporain, de se déterminer et d’évoluer en fonction des moyens et des circonstances. Elle développera chez eux l’esprit critique et vigilant à l’égard de toutes les formes de manipulation et de manichéisme. Aujourd’hui, un esprit formé a besoin d’une culture générale étendue et de la possibilité d’approfondir un certain nombre de matières. Les programmes doivent favoriser, à travers différentes séries d’enseignement, la simultanéité de ces deux tendances. 3.2 Mission de formation à la vie sociale Cette mission de formation à la vie sociale intègre trois dimensions qui sont liées : § une dimension de formation à la vie civique que l’on peut qualifier, par rapport à l’étape actuelle de l’évolution de la société, de construction de la démocratie et de l’État de droit en Haïti dans la mesure où elle vise la formation d’hommes et de femmes capables de fonctionner comme des citoyens soucieux de leurs droits et de leurs devoirs et capables d’appliquer les règles du jeu démocratique ; § une dimension de formation à l’action familiale pour préparer les élèves à leur future vie de couple et à leurs responsabilités de parents ; § une dimension spirituelle et d’engagement communautaire caractérisée par une démarche individuelle située dans une collectivité, qui s’enracine dans les questions fondamentales du sens à la vie et qui tend vers la construction d’une vision de l’existence cohérente et mobilisatrice, en constante évolution et une contribution de l’individu à la vie collective fondée sur la reconnaissance de la valeur et de la dignité des personnes et orientée vers la construction d’une société plus harmonieuse et solidaire 3.3 Mission de qualification L’enseignement secondaire occupe une place importante dans le système scolaire. Entre l’enseignement fondamental (1er, 2e et 3e cycles) prévu pour tous – qui obéit à une logique d’unification – et l’enseignement supérieur – qui obéit à une logique de spécialisation, l’enseignement secondaire participe à la formation des élèves dans la perspective d’une diversification progressive. Pour cela, il articule deux éléments constitutifs : d’une part, une culture commune à laquelle doivent accéder tous les élèves préparant un baccalauréat, d’autre part, des cursus de formation en relation avec les grandes familles de métiers ou secteurs d’activités.  IV. OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI 4.1 Objectifs En conformité avec la triple mission décrite ci-dessus, l’enseignement secondaire doit répondre aux objectifs généraux suivants : • assurer aux élèves une formation générale, scientifique, technique et professionnelle de qualité en transmettant et en construisant des savoirs qui leur permettront de comprendre le monde contemporain ; • Développer chez les élèves des attitudes, des aptitudes et des comportements leur permettant de devenir des agents de changement, de développement économique, social et culturel du pays et des promoteurs de la démocratie et des droits de l’homme ; • Donner aux élèves une formation théorique et pratique favorisant le développement de qualifications indispensables à l’exercice d’une activité de production ; • Réaliser l’orientation des élèves qui en fin de deuxième année du secondaire devra déboucher sur des filières diversifiées, celle-ci doit prendre en considération les souhaits des parents et des élèves et les possibilités de ces derniers. Cette stratégie devrait entraîner, en bout de piste, une diminution du taux de redoublement et une augmentation du taux de réussite car, les usagers mesurent le système éducatif à l’aune des résultats aux examens officiels ; • Préparer les élèves, au terme de l’enseignement secondaire, à s’adapter au marché du travail et/ou accéder à l’enseignement supérieur ou universitaire. 4.2 Principes Pour répondre effectivement aux objectifs, finalités et missions définis, l’élaboration des programmes du Secondaire a été bâtie à partir des principes de base suivants : a) Promotion des disciplines scolaires de base capables de contribuer à la formation complète de la personne des élèves. b) Les disciplines d’enseignement doivent permettre de lier la formation à l’emploi. c) l’orientation des contenus du programme vers l’interdisciplinarité, par l’organisation des curricula autour des thèmes centraux et par des approches liées à l’environnement économique, social, technique et culturel immédiat et à des structures concrètes de vie active. d) Le développement des apprentissages sur la base de l’orientation scolaire et professionnelle, doit tenir compte à la fois : i) Des compétences terminales thématiques par discipline et par famille de disciplines ii) des compétences spécifiques à développer par chaque élève enfin de parcourus ; iii) des souhaits et vœux des parents ; iv) des besoins réels du monde professionnel et des perspectives nationales de développement. e) Le choix des contenus et méthodes doit stimuler chez les jeunes l’esprit d’analyse, de synthèse, d’évaluation et de jugement, l’aptitude à la recherche et à la créativité, qualités indispensables à leur intégration dans le processus de production et de développement national. f) Le contenu pédagogique doit se distinguer par une réduction de l’opposition « Travail Manuel - Travail intellectuel », par le décloisonnement des enseignements de chaque discipline grâce à l’application des connaissances et du développement des aptitudes. g) Le curriculum doit offrir des chances égales d’accès : - d’une part à des études et/ou des formations supérieures - d’autre part à l’emploi par le biais d’une formation technologique axée sur les grands ensembles de métiers (Industries, Gestion, Agriculture, Commerce, etc.…) V. PLAN D’ÉTUDES  Filière : Enseignement Général Tronc commun 1ère année et 2ème année (Tronc commun) Nombre de périodes par cours Matière Hebdo Annuel Histoire / Géographie 3 90 Français 5 150 Introduction à l’économie 1 30 Créole 4 120 Mathématiques 6 180 Physique 3 90 Education Physique et Sportive 1 30 Informatique 2 60 Arts 1 30 Anglais 2 60 Biologie/Physiologie 2 60 Chimie 2 60 Géologie 1 30 Espagnol 2 60 Total 35 990 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes  Spécialisation 3ème année Math/Physique SVT Sces Econo. et Soc. LET/LA/Arts Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 4 4 5 5 Histoire / Géographie 2 2 3 3 Créole 2 2 2 3 Informatique 3 2 2 2 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Arts - - - 4 Chimie Physiologie/Biologie 4 6 2 2 Géologie Sciences économiques et sociales 1 1 6 2 Mathématiques 8 5 5 2 Physique 4 4 1 1 Anglais 2 2 2 4 Espagnol 2 2 2 4 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 35 33 33 35 Total Annuel 1050 990 990 1050 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes  Spécialisation 4ème année Math/Physique SVT Sciences Econo. et Soc. LET/LA/Arts Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 4 4 4 6 Histoire / Géographie 2 2 5 3 Créole 2 2 2 2 Informatique 3 3 3 2 Education Physique et 1 1 1 2 Sportive Arts - - - 6 Physiologie 3 6 2 2 Géologie Sciences économiques et sociales - - 6 2 Mathématiques 8 6 5 2 Physique 4 4 1 1 Anglais 2 2 2 4 Espagnol 2 2 2 4 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 32 34 35 34 Total Annuel 960 1020 1050 1020 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes  Filière d’enseignement technologique Spécialisation 3ème année STI STT STDR STMS Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 3 4 3 3 Anglais 2 2 2 2 Espagnol 2 2 2 2 Créole 2 2 2 2 Histoire / Géographie 2 2 2 2 Mathématiques 4 3 4 2 Physique 2 - 2 2 Sciences Vie et Terre 2 - 2 1 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Enseignement de la filière 15 13 15 15 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Informatique 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 37 33 37 36 Total Annuel 1110 990 1110 1080 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes  Spécialisation 4ème année STI STT STDR STMS Matière Nombre de périodes par cours Français / philosophie 3 4 3 3 Anglais 2 2 2 2 Espagnol 2 2 2 2 Créole 2 2 2 2 Histoire / Géographie 2 2 2 2 Mathématiques 4 3 4 2 Physique 2 - 2 2 Sciences Vie et Terre 2 - 2 2 Education à la citoyenneté 2 2 2 2 Enseignement de la filière 13 13 13 13 Education Physique et 1 1 1 1 Sportive Informatique 2 2 2 2 Total Hebdomadaire 37 33 37 35 Total Annuel 1110 990 1110 1080 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes  Filière d’enseignement pédagogique Spécialisation 3ème et 4ème année Nombre de périodes par cours ème Matière 3 année 4ème année Français / philosophie 4 4 Créole 2 1 Mathématiques 3 3 Sciences Vie Terre 3 3 Education Physique et Sportive 2 2 Physique 2 2 Anglais 2 2 Espagnol 2 2 Informatique 2 2 Sciences économiques et sociales 2 2 Enseignement de la filière 10 11 Total Hebdomadaire 34 35 NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes VI. PROGRAMME CADRE D’ÉCONOMIE  PROGRAMME CADRE – INTRODUCTION À L’ECONOMIE – SECONDAIRE II Thèmes 1ere Année 2eme Année 3eme Année 4eme Année Généralités Concepts fondamentaux de l’économie Les Précurseurs et les Autres grands courants • Objet et définition • Notion de besoins classiques de la pensée économique de l’économie • Notions de ressources • Mercantilisme • Keynésianisme • Importance de • Satisfaction des besoins • Physiocrates • Le libéralisme l’économie • Trois principaux piliers de l’activité • Smith et les économique • Besoins et rareté économique : classiques • Le néo – • Définition de la Ø Production • Le néo -classique libéralisme microéconomie et Ø Consommation économique de la Ø Echanges • Les hétérodoxes macroéconomie • Flux circulaires de l’activité • Marx et les • Démarches économique marxistes scientifiques de l’économie Fondements de l’économie • Agents économiques Consommation Consommation exotiques excessive • Types de et ses consommation conséquences • Quelques facteurs déterminants de la consommation (besoins, âge, revenus, scolarité, loisirs, prix, culture) • Définition et • Définition et principaux types • Calcul du PIB selon principaux • Le PIB : Approche par les les trois approches types dépenses (VA, Revenu, • Le PIB : • Calcul du PIB : Approches revenu Dépenses) Approche par et valeur ajoutée • Indice de les dépenses • PNB Développement Indicateurs • PNB Humain (IDH) • IPC macroéconomiques • Meilleure mesure du • IPC • Chômage (causes et • Chômage conséquences économiques) bien-être économique • Inflation • Inflation (Causes et conséquences) (MMBE) • Relation entre l’inflation et • La production comme chômage moteur de croissance • Revenu national et de développement  • Croissance et développement économique économique Budget Planification Projet • Notion de • Notion de budget • Définition et budget • Etapes de préparation du budget importance d’un muni- • Etapes de • Comment préparer un budget projet préparation personnel • Techniques du budget • Types de planification d’élaboration d’un • Comment • Etapes de la planification muni- projet préparer un • Avantages de la planification • Techniques budget • Définition et instrument de la d’exécution d’un muni- personnel politique budgétaire projet d’une activité Techniques • Techniques d’élaboration du récréative et culturelle élémentaires de budget d’une activité récréative et (fête, anniversaire, planification culturelle (fête, anniversaire, etc.) autres activités scolaires, etc.) Budget • Politique budgétaire et monétaire • La politique fiscale et de redistribution • Politique de lutte contre le chômage et la corruption • Le citoyen et le fisc Les préliminaires de la démographie Démographie • Sources de données • Concepts élémentaires A. Mobilité démographiques (4) • Population active et Géographique Démographie et • Statistiques d’état inactive • Balance migratoire Economie (recensements et enquêtes) • Population en âge de • Quotients migratoires travailler • Taux de mobilité • Statistiques de mouvement • Taux d’activité géographique (état civil et les registres de • Croissance d’une population) population biologique B. Les états non • Petit lexique démographique • Calcul du Taux de stationnaires • Calcul du Taux de croissance croissance • Variation de la démographique démographique population • Cohorte et génération • Transition • Espérance de vie démographique • Rapport de masculinité • Résolution des • Malthus vs J Bodin problèmes (Theories) • Démographie et développement  PROGRAMME CADRE – INTRODUCTION À L’ECONOMIE – SECONDAIRE II Thèmes 1ere Année 2eme Année 3eme Année 4eme Année A.- Investissement • Epargne et Effet Multiplicateur • Nature et importance A.- Investissement investissement • Calcul • Investissements directs • Nature et • Epargne et • Relation entre étrangers (IDE) importance consommation multiplicateur, la PmC et • Différentes formes • Investissements • Epargne et la PmE d’investissements directs étrangers consommation • Ecarts inflationnistes et • Déterminants (IDE) marginale déflationnistes • Financement • Différentes formes • Déterminants des • Situations- problèmes B- Epargne d’investissements dépenses Investissement- • Caractéristiques • Eléments d’investissements Epargne • Différentes affectations déterminants de • Grands secteurs • Critères de choix des l’investissement économiques affectations • Financement (primaire, secondaire B- Epargne et tertiaire) • Caractéristiques • Différentes affectations • Critères de choix des affectations Thèmes 1ere année 2eme année 3eme année 4eme année Concepts élémentaires • Les facteurs A.- Elasticité : Différents • Le rôle de l’Etat face • Biens et services affectant la types aux entreprises • Marché demande • Demande (privées et publiques) • Formes de marché • Changement de la • Offre et vice-versa • Structures ou types de quantité demandée • Revenu • Demande agrégée marché • Facteurs affectant B.- Entreprise et ses • L’offre agrégée • Rôles de l’Etat dans l’offre différentes formes juridiques • Changements de la une économie de • Changement de la • Individuelle demande agrégée marché quantité offerte • Société de • Politiques relatives à Eléments de • Demande du Marché • Courbe personnes / en la demande L’offre et de la • Raisons de la loi de la d’indifférence nom collectif • Changements de demande demande • Taux Marginal de • Société par actions l’offre agrégée • Offre du marché Substitution (TmS) • Culture et • Politiques relatives à • Raisons de la loi de entreprise l’offre l’offre (impacts) • Détermination du prix • Equilibre  Economie Haïtienne A.- Entreprise et ses différentes • Fonctionnement et formes juridiques caractéristiques • Individuelle • Secteur agricole en • Société de personnes Haïti / en nom collectif Le service de santé en • Société par actions L’organisation de la Haïti • Autres production agricole et v Mission B.- Avantages et inconvénients du service de santé en v Composantes des différentes formes Haïti v Fonctionnement juridiques de l’entreprise v MSPP et les soins C.- Financement des de santé en Haïti entreprises D.-Esprit d’entreprenariat et citoyenneté Economie urbaine Economie urbaine • Eléments pertinents v Eléments pertinents de l’économie de l’économie urbaine (économie urbaine (économie d’agglomération, d’agglomération, infrastructure, infrastructure, exode urbain, expansion des expansion des zones urbaines, zones urbaines, dégradation des dégradation des villes, transport villes, transport urbain, population urbain, population urbaine) urbaine) Economie locale Economie Rurale (urbaine et rurale) de Economie de l’Environnement v Les principales l’environnement • Les grands caractéristiques de problèmes l’économie rurale environnementaux et leurs sources Economie de • Actions humaines et l’Environnement les effets pervers • Les grands sur environnement problèmes • Les traités et environnementaux et accords leurs sources internationaux • Actions humaines et • Organisations de les effets pervers sur défense de l’environnement l’environnement • Les traités et accords internationaux  • Le marché du travail et des salaires • La répartition des dotations Le prix des facteurs, • Le choix les dotations et choix • Primauté de la qualité des ressources humaines sur la possession des matières premières (cf Suisse/Zaire) Systèmes Les acteurs de développement • Les principaux systèmes économiques économique et social économiques mondiaux (capitalisme, Economie planifiée ou collectivisme) • Avantages des systèmes • Faiblesse des systèmes • Fonction des systèmes Mathématiques • Calcul de l’intérêt • Calcul de l’intérêt composé financières simple • Commerce entre les • Protectionnisme • Protectionnisme • Intégration économique nations • Raisons du • Raisons du protectionnisme • Intégration d’Haïti à la • Coût d’opportunité protectionnisme • Avantages absolus CARICOM • Avantages absolus • Mondialisation • Les économies de la Caraïbes Relations • Mondialisation • Avantages comparatifs • Avantages et inconvénients de économiques internationales • Déséquilibres dans les • Maximisation des gains du l’intégration d’Haïti à la échanges Nord/Sud consommateur CARICOM • GATT et OMC • La mondialisation • Rapports de dépendance • L’ONU et ses organisations dérivées Monnaie Monnaie La monnaie dans le système La monnaie dans le système • Différentes formes • Différentes formes bancaire bancaire • Importance de la • Importance de la • Fonctions de la monnaie • Fonctions de la monnaie monnaie monnaie • Formes de monnaie • Formes de monnaie • Troc et la monnaie • Troc et monnaie • Mesure de la quantité de la • Mesure de la quantité de la • Fonctionnement du monnaie monnaie La monnaie dans système bancaire • Création et destruction • Création et destruction l’économie en Haïti haïtien monétaires monétaires • Loi de Gresham • Contrôle de la masse • Contrôle de la masse monétaire monétaire • Instruments de la politique • Instruments de la politique monétaire monétaire • La bourse • Institutions financières Internat (FMI, BM) VII. PROGRAMME DETAILLÉ D’ECONOMIE 2ème ANNÉE DU SECONDAIRE  PROGRAMME DÉTAILLÉ –secondaire II Thèmes I Compétences Contenus Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage Reconnaître les 1. Concepts fondamentaux de l’économie 1.1. Guidés par l’enseignant créant des situations - fondements de v Notion de besoins : problèmes susceptibles de faciliter leur • Humains compréhension, les élèves se baseront sur des pré l’organisation requis vus en secondaire I pour définir les notions économique • Vitaux de besoins, ressources, rareté, satisfaction. v Analyser le • Secondaires phénomène de la • Individuels 1.2. Les élèves auront à établir une liste de consommation • Collectifs besoins et ressources qu’il choisira dans son v Analyser le • Concurrents environnement. Puis, ils expliqueront le bien fondé phénomène de la • complémentaires de chacun des concepts choisis en termes production v Relations entre biens, ressources, rareté, économique et environnemental. v Analyser le choix 1.3. Les élèves, à travers leurs interventions, feront phénomène de v Satisfaction des besoins ressortir la relation existant entre les trois l’échange 2. Les trois principaux piliers de l’activité principaux piliers de l’activité économique : économique : • Production Production • Consommation Ø Importance dans l’activité • Echange économique Après les avoir préalablement défini. Ø Possibilités de production Ø Construction de la courbe des 2.1. Les élèves définiront la production, ils Fondements possibilités de production d’une auront à indiquer son importance dans de l’économie entreprise l’activité économique. Ensuite, ils analyseront les différents facteurs de Ø Efficience de la production production (capital, travail, terre, l’esprit Ø Coût d’opportunité de production d’entreprise) avant de construire la courbe d’une entreprise des possibilités de production qui retrace la Consommation frontière entre les combinaisons de biens Ø Processus de consommation et de services qu’il est possible de produire comme activité économique et celles qui sont irréalisables. Enfin, ils Ø Consommation finale et dépense de montreront à travers de la courbe des consommation possibilités de production (CPP) les Ø Les déterminants de la combinaisons efficientes à faire tenant consommation (Besoins compte des coûts d’opportunité tout en étant guidés par l’enseignant Age, Scolarité, Loisirs, Prix, Culture) Ø Impacts du phénomène de la publicité sur 2.2. Chaque élève ira sur lnternet pour collecter la consommation (Information, Création toutes les informations pertinentes relatives des besoins) au concept consommation. Un rapport Echange d’exposé de 5 à 10 lignes sera préparé par v Définition groupe de 5 élèves et ce, pour tester le v Avantages de l’échange niveau de synthèse de chacun d’eux.  v Avantage comparatif v Tirer profit 2.3. Un focus groupe sera mis en place par les v Avantage absolu élèves en vue de réfléchir par groupe de 5 élèves v Avantage comparatif dynamique pour dégager une définition sur le concept consommation en se basant sur le rôle v Typologie de moyens d’échange principal du consommateur entant qu’agent Ø Troc économique vu en secondaire I. Tandis Ø Echange monétaire l’enseignant questionnera les élèves sur la consommation et éclaircira les biais commis par les élèves, l’enseignant demandera aux élèves de faire la distinction entre les différents types de consommation et éliminera les biais commis par les élèves. 2.4. Les élèves définiront l’échange de leurs propres mots grâce aux exercices de simulation animés par l’enseignant. Ensuite, ils argumenteront les avantages de l’échange (avantages comparatifs, tirer profit, avantages absolus). Ils feront voir que l’avantage comparatif n’est pas statique mais dynamique c’est-à-dire à mesure que le progrès technologique et l’accumulation du capital déplacent des courbes de possibilités vers l’extérieur, les avantages comparatifs changent également. Enfin, ils analyseront les différents moyens d’échange à savoir : le troc et l’échange monétaire. Construire le diagramme 3. Notion d’agents économiques 3.1. Les élèves auront à construire le diagramme des flux circulaires de v Notions de marché des flux circulaires de l’activité économique en se l’activité économique v Construction du diagramme des flux basant sur les relations qui existent entre les v Interpréter le circulaires différents agents économiques (entreprises et les ménages). diagramme  PROGRAMME DÉTAILLÉ –secondaire II T H E M E II COMPÉTENCES CONTENUS Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage 1. Maîtriser les concepts v Agrégats économiques. 1.1 A l’aide d’exemples ayant traduisant les principaux rapport avec la situation Socio- agrégats économiques et leur v Rôles des agrégats dans l’analyse économique du pays, l’enseignant impact sur l’activité économique. invitera les élèves à émettre leurs économique avis sur les faits socioéconomiques v Mesurer les principaux v Définition et importance des de manière à introduire et agrégats économiques principaux indicateurs développer les principaux agrégats (PIB, PNB, Inflation, macroéconomiques (PIB, PNB, économiques tels l’inflation, chômage,…. chômage, IPC, R.N). revenu national, IPC, IDH, etc.) 1.2. Pour permettre aux élèves de v Différence entre PIB et PNB mesurer l’impact des agrégats sur l’activité économique, les agents v Causes et conséquences du chômage Economiques et le pouvoir d’achat des consommateurs et de la v Causes et conséquences de l’inflation monnaie, l’enseignant leur demandera : de comparer la v Relation entre l’inflation et le situation Socioéconomique actuelle chômage. d’Haïti à celle de 2000, 1990. Puis, il les questionnera sur les causes v Croissance et développement de l’inflation, le chômage. Enfin leur économique demandera, à l’aide des situations- problèmes, d’établir la différence entre les types de chômage et les L es Indicateurs types d’inflation. macro économiques 1.3. En se basant sur des données tirées du site Internet de l’IHSI (http// :www.ihsi.org), relatives à l’évolution des indicateurs Macroéconomiques pendant ces cinq (5) dernières années, les élèves, sur l’ordonnance de l’enseignant, analyseront ces données, après les avoir, au préalable, mesurées . 1.4. À l’aide de deux (2) ou trois (3) situations problèmes simples, l’enseignant demandera aux élèves de mettre en exergue la relation existant entre l’inflation et le chômage.  PROGRAMME DÉTAILLÉ –secondaire II T H E M E III COMPÉTENCES CONTENUS Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage 1. Maîtriser le processus de v Définition et importance du concept de 1.1 Deux situations problèmes liées au planification et son importance budget concept de budget seront formulées pour la réalisation de tout type v Etapes de préparation d’un budget. par l’enseignant, puis il demandera d’activités, professionnelle ou v Techniques de préparation d’un aux élèves de les analyser au point d’arriver à une définition exacte tout personnelle. budget. en faisant ressortir son importance en v Construction de son budget tant qu’acte prévisionnel et outil de v Mettre en relief personnel. planification. l’importance de v Définition et utilité de la politique l’établissement d’une budgétaire. 1.2. Les élèves auront à dresser et politique budgétaire v Typologie de politique budgétaire. présenter une liste des différentes v Analyse des instruments de politique activités qu’ils comptent entreprendre budgétaire. ou organiser la semaine prochaine (activités scolaires, parascolaires, personnelles, …) puis, ils attribueront un coût à chacune d’elles. Et ensuite, leur demandera d’établir une certaine comparaison entre les ressources nécessaires pour réaliser les activités T E CHNI QUE S et les ressources effectivement collectées. E L E ME NT AI RE S DE 2.1. Les élèves effectueront une P L ANI F I CAT I ON recherche relative à la politique budgétaire du pays, puis l’enseignant leur demandera de définir, selon leur compréhension, ce concept tout en indiquant son utilité dans le cadre de la planification des interventions du gouvernement. 2.2. Les élèves, par le biais d’un devoir de recherche, par groupe de cinq élèves, présenteront ces deux types de politique budgétaire : politique budgétaire dans le modèle classique et politique budgétaire dans le modèle keynésien. Puis, ils analyseront les différents instruments utilisés dans l’établissement d’une politique budgétaire. D E MOGR A P H I E Démographie Se basant sur l’aspect étymologique du • Définition terme démographie a savoir : « demos • Sources de données démographiques qui signifie peuple et graphein signifiant figure, description » ; les (4) élèves définiront le concept • Statistiques d’état (recensements et susmentionné et listeront les enquêtes) différentes sources de données. • Statistiques de mouvement (état civil et les registres de population) Les élèves débattront sur les • Petit lexique démographique statistiques d’état et celles de • Calcul du taux moyen de croissance mouvement tout en faisant l’importance de chacune d’elles dans la démographique entre deux dates planification du développement socioéconomique d’un pays. Ils établiront une liste chronologique des différents recensements déjà réalisés en Haïti depuis son indépendance. A partir d’une formule algébrique donnée par l’enseignant, les élèves calculeront le taux moyen de croissance démographique entre deux dates données. Investissement- 1. Mettre en relief le concept Investissement 1.1 Les élèves seront emmenés à se Epargne investissement dans l’activité v Objet et définition rendre sur le net au site: www.cfi.org (CFI : économique v Différentes formes ( Brut, Net, Induit, Centre de Facilitation et des Investissement direct étranger) Investissements) pour collecter des v Déterminants des dépenses informations sur les conditions que doivent d’investissement remplir un investisseur pour réaliser un • Taux d’intérêt projet d’investissement en Haïti. • Bénéfices non repartis • Niveau des bénéfices 1.2 Les élèves auront à planifier des • Anticipations situations problèmes basées sur • Progrès techniques l’investissement et ils seront guidés par • Niveau du revenu l’enseignant. • Taux de variation du revenu national v Techniques de financement de l’Investissement (augmentation du capital, Crédit-bail, Emprunt, autofinancement) v L’investissement en Haïti  2. Caractériser l’épargne Epargne 2.1 Les élèves, en fonction de leurs v Définition connaissances sur l’épargne, auront à expliquer v Critères de choix des différentes succinctement son bien fondé tout en faisant affectations de l’épargne ressortir les critères liés aux affectations de • Dépôts d’épargne l’épargne. • Obligations • Actions 2.2. Les élèves découvriront, expliqueront et • Investissements immobiliers listeront les différents emplois auxquels • Régime d’épargne -retraite l’épargne peut être affectée dans une • Régime d’épargne -actions économie. Puis, ils seront, sous la recommandation de l’enseignant, appelés à les analyser à fin de déduire la meilleure des affectations 1. Analyser la demande du Demande 1. 1 Les élèves, en fonction de leurs marché d’un bien ou d’un v Description de la demande connaissances sur la demande, auront à • Nature de la demande expliquer succinctement son bien fondé tout en service faisant faire ressortir la dynamique de la • Loi de la demande • Courbe de demande quantité demandée. v Les facteurs affectant la demande v Effets des changements au niveau de la 1.2. Les élèves auront à constituer la liste demande exhaustive des facteurs autres que le prix mais qui peuvent également affecter la quantité demandée d’un bien ou d’un service en se basant sur les explications données en secondaire I relatives à l’Hypothèse « Ceteris Paribus ». 1.1 Les élèves, avec l’encadrement de l’enseignant et se basant sur la courbe d’offre et de demande vus en secondaire I, construiront une représentation graphique Offre et Demande retraçant clairement la direction dans laquelle se déplace la courbe de demande suite à une variation du prix d’un bien. 1.2 Les élèves auront à résoudre des situations de problèmes qui leur seront commanditées par l’enseignant mettant en évidence la quantité demandée d’un bien ou d’un service.  1.3 Se basant sur la représentation graphique d’une fonction affine vue en mathématiques, les élèves seront appelés à utiliser une fonction de demande de la forme : Qdx = a-bp, (b>0) pour résoudre des situations problèmes mettant en exergue le calcul de la quantité demandée d’un bien ou d’un service. 2. Analyser l’offre du marché d’un Offre 2.1 Les élèves, en fonction de leurs bien ou d’un service v Description de l’offre connaissances sur l’offre, auront à expliquer • Nature de l’offre succinctement son bien fondé tout en faisant • Loi de l’offre faire ressortir la dynamique de la quantité • Courbe de l’offre offerte. v Facteurs influencent l’offre v Changement de l’offre et changement de 2.2. Les élèves auront à constituer la liste la quantité offerte exhaustive des facteurs autres que le prix, v Détermination de l’équilibre des prix. mais qui peuvent également affecter la v Différents types de biens quantité offerte d’un bien ou d’un service en v Effets des changements au niveau de se basant sur les explications données en l’offre secondaire I relatives à l’Hypothèses • Effet revenu « Ceteris Paribus ». • Effet de substitution • Effets des prix planchers 2.3. Les élèves, avec l’encadrement de • Effet des prix plafonds l’enseignant ainsi que les prérequis relatifs à la courbe de d’offre vue en secondaire I, • Effet des taxes d’accise construiront une représentation graphique retraçant clairement la direction dans laquelle se déplace la courbe d’offre suite à une variation du prix d’un bien. 2.4. Les élèves auront à résoudre des situations de problèmes qui leur seront commanditées par l’enseignant mettant en évidence la quantité offerte d’un bien ou d’un service. 3. Résoudre une situation- v Equilibre entre offre et demande 3. En considérant les notions vues en problème mettant en secondaire I (thème 6) traitant du marché de la concurrence pure et parfaite et avec évidence l’équilibre entre l’encadrement de l’enseignant, les élèves l’offre et la demande auront à déterminer le prix et la quantité d’équilibre en se servant des courbes d’offre et de demande.  PROGRAMME DÉTAILLÉ –secondaire II Thèmes VI Compétences contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage 1. Distinguer les Economie Haïtienne 1.1. Les élèves se baseront sur la définition de l’économie et principales composantes v Mode d’organisation de des informations qu’ils entendent à travers la presse de l’économie haïtienne l’économie haïtienne pour définir l’économie haïtienne et débattre sur son v Secteurs de l’économie mode d’organisation, ses différents secteurs, ses forces v Forces et faiblesses de et faiblesses ainsi que ses caractéristiques propres, etc. l’économie haïtienne L’enseignant les guidera dans ces débats. v Caractéristiques de l’économie haïtienne 2. Mettre en relief les Secteur agriculture en Haïti 2.1. L’enseignant questionnera les élèves sur le secteur éléments nécessaires à la v Principales composantes du agriculture en Haïti. Il invitera les élèves à se baser sur la réorganisation du secteur secteur agriculture en Haïti « grippe aviaire » et d’autres pistes comme poissons, agriculture en Haïti. (aviculture, pisciculture, etc.) arbres par exemple pour parvenir à une définition et une v Analyser le v Fonctionnement du secteur bonne maîtrise des composantes du secteur agriculture en fonctionnement du agricole Haïtien Haïti. secteur de santé v Les problèmes du secteur en Haïti agricole en Haïti 2.2. Les élèves, guidés par l’enseignant, seront recommandés à v Conséquences de la faire une certaine comparaison entre l’économie défaillance agricole en Haïti Dominicaine et celle d’Haïti en fonction des informations v Eléments de solutions relatifs qu’ils disposent afin que, de par eux-mêmes, ils puissent être aux problèmes agricoles en à même de faire des analyses appropriées. L’organisation de la Haïti production agricole et 2.3. A partir des analyses, l’enseignant demandera aux élèves v Stratégie de relance de la du service de santé en de constituer une liste complète des principaux problèmes production agricole en Haïti Haïti de l’agriculture en Haïti. Le service de santé en Haïti v Mission 2.4. L’enseignant demandera aux élèves de relever les v Composantes conséquences de ces défaillances sur la population v Fonctionnement haïtienne en particulier et sur l’économie du pays en général. v L’Etat et les soins de santé 2.5. Une fois les élèves ont fini de relever les défaillances ainsi en Haïti que leurs conséquences, l’enseignant leur demandera de prescrire des éléments de solutions susceptibles de pallier aux multiples problèmes que confronte ce secteur. 2.6. Finalement, il adviendra aux élèves de proposer des stratégies nécessaires à une relance de la production agricole en Haïti. 2.7. Les élèves seront interrogés sur le rôle et le fonctionnement du secteur du service de santé en Haïti. Ils seront appelés à faire des recherches sur le fonctionnement du service en se basant sur celui de l’hôpital de l’université d’Etat d’Haïti.  PROGRAMME DÉTAILLÉ –secondaire II Thèmes VII Compétences contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage 1. Mettre en relief les Economie urbaine 1.1. Avec l’aide de l’enseignant, les élèves définiront eux-mêmes éléments pertinents de v Objet l’économie urbaine et identifieront les principaux éléments faisant partie l’économie urbaine et v Economie de l’environnement urbain en se basant sur les notions de géographie. rurale d’agglomération v Infrastructure 1.2. Ensuite, il interrogera les élèves en leur demandant de relever et v Exode urbain d’analyser les éléments constituant les points essentiels en matière v Expansion des zones d’organisation de l’espace urbain. urbaines v Dégradation des villes 1.3. Les élèves seront impliqués dans un travail de recherche sur les v Transport urbain éléments de solutions appropriées au problème d’urbanisation dans son v Population urbaine environnement. Ce travail de recherche consistera à dresser une liste des éléments qui caractérisent une zone urbaine au regard de certains Economie rurale pays développés en comparaison à son environnement. v Rôle et définition v Caractère général de 1.4. Les élèves seront impliqués dans un travail de recherche sur les l’agriculture éléments de solutions appropriées aux problèmes liés à v Champ d’activité de l’environnement rural en Haïti. Ce travail de recherche consistera à l’agriculture dresser une liste des éléments qui caractérisent une zone rurale au v Le gain regard de certains pays développés. v Domaine d’activité L’économie locale et de l’environnement 2. Mettre en relief Economie de l’environnement 2.1. Sous la supervision de l’enseignant, les élèves définiront eux-mêmes certains paramètres clés v Objet le concept environnement. Ensuite, ils seront interrogés sur les de l’économie de v Pollution de l’air sources des grands problèmes environnementaux tels : Pollution de l’environnement v Pollution de l’eau l’air, Pollution de l’eau, Pollution du sol, Pollution sonore, etc. v Pollution du sol v Pollution sonore 2.2. Apres avoir réalisé des exercices de simulation concernant, v Les pratiques humaines l’enseignant conçoit une situation- problème faisant intervenir les et leurs effets sur actions humaines et la santé environnementale. Puis, il demandera l’environnement aux élèves de discerner les incidences que l’un des concepts v Accords et traités susmentionnés peut avoir sur l’autre. internationaux sur l’environnement 2.3. Finalement, les élèves seront recommandés par l’enseignant à faire v Organisations de des recherches en groupe de 5 sur les accords et traités défense de internationaux sur l’environnement et leur demandera de faire une l’environnement présentation à toute la classe. v Bidonvilisation  PROGRAMME DÉTAILLÉ –secondaire II Thèmes VIII Compétences contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage 1. Analyser les relations Le protectionnisme 1.1. A partir des exercices de simulation animés par entre les pays sur le plan v Objectif du commerce l’enseignant, les élèves seront vivement économique entre autre international recommandés à se baser sur le sens du v Loi des avantages absolus concept« protection » pour arriver à définir le v Protectionnisme et ses terme protectionnisme en économie. Ensuite, différentes formes l’enseignant demandera aux élèves d’identifier (tarifaire, non tarifaire, gris une mesure quelconque de protectionnisme qui ou administratif) peut être une clôture, par exemple et leur v Les mesures demandera d’indiquer sa fonction en terme de protectionnistes les plus protection. Enfin, grâce au soutien de usitées et leur motivation l’enseignant, les élèves continueront la v Le protectionnisme au découverte en cherchant des exemples de regard de l’économie protectionnisme en rapport avec le commerce haïtienne entre les nations. v Déséquilibres dans les échanges Nord/Sud 1.2. Les élèves relèveront une liste des mesures v GATT et OMC protectionnistes les plus utilisées par les nations. v Rapports de dépendance 1.3. En adoptant la technique du questionnement, les Relations élèves seront amenés à répondre à l’enseignant économiques des questions sur les mesures protectionnistes Internationales que l’Etat Haïtien pourrait utiliser face à la république dominicaine dans le cadre d’une politique commerciale axée sur la relance de la production locale. 1.4. Les élèves feront des recherches sur Adam Smith et sa loi des avantages comparatifs. Ensuite, ils présenteront un exposé par groupe de 5 élèves où ils feront apparaître les forces et les faiblesses de cette loi ainsi que son application dans le cadre du processus d’intégration d’Haïti à la CARICOM. 2. Mettre en relief les Mondialisation principaux éléments du v Objet et définition 2.1. A partir des informations que les élèves phénomène de la v Mondialisation de entendent divulguer au niveau de la presse parlée, mondialisation de l’économie l’économie écrite et télévisée par rapport au concept v Globalisation mondialisation, les élèves seront recommandés v Régionalisation par l’enseignant à définir avec leurs propres mots v Internationalisation le concept ainsi que ses dérivées (globalisation, v Les formes d’intégration régionalisation, internationalisation). économique v Les retombées de la 2.2. Se basant sur la signification du concept mondialisation sur «Intégration », les élèves donneront une définition l’économie des pays appropriée à ce concept tout en rapprochant cette dernière au vocable économique. Ensuite, tout en se référant à l’accord commercial existant entre les pays de la Caraïbe et Haïti, les élèves seront appelés à lister les différentes formes d’intégration économique. 2.3. Les élèves établiront une liste d’avantages et d’inconvénients que présente la mondialisation sur l’économie des pays en général et en particulier celle d’Haïti.  PROGRAMME DÉTAILLÉ –secondaire II Thèmes IX Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage Mettre en relief l’importance de La monnaie 1. De leurs propres mots et selon leur propre la monnaie dans l’économie v Définition de la perception, les élèves définiront la monnaie. monnaie L’enseignant compile les éléments de définition des v Différentes formes de élèves et, de concert avec ces derniers, il construira monnaie la vraie définition. v Structure du système bancaire 2. Les élèves seront invités à établir une liste des v Le rôle de la monnaie différentes formes de monnaie qui existent un peu dans le système partout dans le monde. bancaire v La monnaie et le troc 3. Les élèves savent ou entendent parler fort souvent v Fonctionnement du de banque, se basant sur leur niveau d’information système bancaire du vocable BANQUE, l’enseignant leur demandera v Loi de Gresham de dire c’est quoi une banque. Ensuite, il invitera les élèves à débattre sur la composition du système La monnaie dans bancaire ainsi que le rôle que joue la monnaie. l’économie 4. A ce stade, l’enseignant peut demander aux élèves d’établir une parallèle entre la période où le troc a été utilisé comme principal moyen de pratiquer l’échange commercial et celle où la monnaie devient le seul dénominateur commun dans les échanges tant sur le plan national qu’international. 5. Finalement, la demande sera adressée aux élèves par l’enseignant de faire des recherches sur le fonctionnement du système bancaire, particulièrement sur celui d’Haïti. Ils présenteront par groupe de 5 élèves un exposé relatif au fonctionnement du système pendant que les autres les posent des questions.